合作探究式教学

合作探究式教学（共12篇）

合作探究式教学 篇1

在新课标的精神指导下, 教师们都在积极不断地改进教学方式和教学行为。小学英语教学也在“听、说、读、演、唱、做、玩”的课堂教学模式下, 体现着新课标对知识、情感价值态度、能力的三维要求。而合作教学以师生互动、生生互动和全员互动三种形式体现了《英语课程标准》倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 不仅激发了学生学习英语的热情, 而且不断发挥学生的主观能动性, 因而成为新课程改革的一大亮点。然而在小学英语小组合作学习中, 许多教师只是片面追求教学的“新、奇、趣”, 使得合作学习重形式、轻方法, 表面热闹, 却收效甚微。因此、教师要冷静地审视当前的课堂合作教学, 思考如何通过有效的合作教学来优化小学英语教学。

一、课前“未雨绸缪”

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”上课前全面、细致的预习能激发学生的主观能动性, 获得课堂学习的主动权, 是开展合作教学的有效保障。在合作教学中我们发现, 有些学生因为没有预习而跟不上老师的讲课速度, 在合作活动中学生会出现保持沉默或不主动发表自己的观点的现象。因此, 教师要指导学生重视课前预习, 为上课做好知识的准备, 提高听课效率。

例如在单词预习方面, 教师可指导学生听录音跟读, 有利于培养学生的语音、语调、节奏等, 注意单词的发音、构词法、词的出处、词的例句、词的文化背景。在自主预习的基础上, 让学生进行小组讨论, 将有关话题的词汇汇总到一起, 学生的词汇网络就会像雪球一样越滚越大, 对于难理解或不会用的单词和词组, 不必过分纠缠, 可在课堂上认真听老师讲解。学生带着问题进课堂, 能够有效地提高学习效率和学习效果。

当然, 我们不得不承认, 预习的实际效果很多时候都不太理想, 小学生由于自控能力差, 在预习时也较为盲目, 需要教师作进一步的引导。比如可以事先把预习的内容及要求告诉学生, 指导学生在自学过程中将疑点和难点进行注明等, 在这个发现的过程中学生会自发地搭建起知识框架结构, 达到发现性的学习目的。

二、课中实战演练

在学生自主预学、初步感知的基础上, 课堂教学环节中开始小组讨论。不管是“捆绑”式、多轮分组式, 还是活用自主式, 教师都应充分发挥学生的主体地位, 让学生树立起自己是团队中的一分子的意识, 才能突出合作教学的多样性和互动性, 充分激活学生的学习思维和潜能。

例如在学习Public Signs一课时, 单词的记忆通常都是枯燥乏味的, 如mean, danger, should, shouldn’t, litter, park, cycle等, 但由于小组长的监督, 组员间的竞赛, 反而使得学生的学习热情有增无减。在课文的朗读合作环节, 可以让小组内其他成员欣赏和模仿成绩优秀、发音标准的学生, 帮助其他成员顺利完成学习任务, 使得小组成员共同进步。在最后的合作归纳知识环节, 可以让学生在合作中能听懂会说和会读单词和词组, 如:public, a, sign, grass, quiet, touch, keep, off, 能正确听说读写句型:What does it mean? It means you shouldn’t...

在小组讨论后, 还可以进行组际交流, 由各小组提出本组的疑难问题, 在组间进行补充、质疑和评价, 同时, 教师不失时机地进行引导, 形成一致意见。这不仅培养了学生团结合作的精神, 也能引导学生真正地走进英语课堂。

三、课后温故知新

在中小学基础教育阶段, 课后的复习和巩固环节是十分必要的。我们知道, 人的记忆是一个曲线的过程, 要想记得牢, 就得反复地记忆知识并巩固和强化, 尤其是对一些单词及语法点, 不经过一个课后巩固的过程, 很快就会忘记, 这就需要有的放矢地对课堂知识进行复习, 这是对上课学习的继续, 能帮助学生记忆所学习的知识点, 也是一个温故而知新的过程, 消除学习上的“欠债”, 走向下一步更深入的学习。

在复习前, 教师应根据学生实际情况明确目标, 对复习内容及复习安排做到心中有数, 避免复习的盲目性和知识点的疏漏。比如以教材为本来归纳语言点, 注意基础单词、词组、句型的过关, 对各单元的知识要点进行梳理, 而不是一味地把大量的时间和精力花在做练习、试题上, 应当遵循精讲多练的原则, 以小组合作的形式复习教材上的对话和课文, 通过练习在实践中掌握重难点、易混淆、易出错的语言点, 通过练习让他们重点消化吸收。

对于课后的作业, 教师也可以采用小组内学生自改及互改的方式, 由成绩较好的小组负责人监督、指导。让学生自己当回“小老师”, 他们也会更注意作业细节的把握, 不仅可以指出他人的不足之处, 也可以让学生借鉴别人的思维方式, 在比较中发现自己的不足和吸取他人成功的经验。

总之, 小组合作教学是富有创意的有效教学模式, 不仅能有效调动每一个学生的学习积极性, 给学生提供更多实践英语的机会, 也能从尊重学生的个性差异出发, 创设一种分组分层、有快有慢的教学情景, 促进学生在课堂参与、学习习惯、学习态度和语言综合运用能力等方面有效发展。

合作探究式教学 篇2

小学“合作探究式”课堂教学模式

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。一直以来，我校教师在新课程理念的指导下，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，在各科课堂教学中做了大胆而有益的尝试。但是，我们发现，在目前的课堂教学中还存在着这样那样的不足，最突出的表现是在课堂上总有一部分学生处在边缘位置，他们学习不主动，成绩落后。细究起来，有两条根本原因：一是这些学生缺少浓厚的学习兴趣，二是他们不会学习，久而久之形成厌学。如何寻求一种适用于大班容量情况下的有效课堂教学模式，需要我们不懈努力。为此，我校在县城学区中心校小组合作学习的研究基础上，结合本校实际，尝试探索双桥小学“合作探究式”课堂教学模式。

一、基本目标

“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法;突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点;凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习，会学习。

二、操作程序

“合作探究式”课堂教学模式适用于各学科，各年段，基本操作程序分为六步：

1.激趣导学。这是课堂教学的起始环节。重点完成两个任务：一要采用多种方式，激发学习兴趣，让学生产生“我要参与”的强烈欲望。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。如果课堂上不能引起学生的学习兴趣，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在导入上下功夫，改变呆板僵化的模式，最大限度激发学生的学习兴趣，环节力求简洁高效;二是明确目标，指导自学，为探究作好知识、能力、心理等各方面的铺垫。要让学生明确本节课的学习目标，明确下一步的自学内容、自学方法、自学要求等，知道自学什么，怎么学，用多长时间，如何检测等。这样，在课堂伊始既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。

2.自主探索。这是完成课堂教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生自主探索、独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。要面向全体学生，重点巡视中差生。

3.合作交流。这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的`重要途经。合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在;学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。

4.汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，展示研究过程。教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。

5.拓展训练。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。

6.总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。

三、操作策略

1.营造和谐的课堂环境。

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。因此，在课堂教学的每个环节中，教师都要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。这是打造高效课堂的基础，也是我校启动的“微笑工程”对教师的基本要求。

2. 培养学生的合作技能。

我们的课堂上也有合作的环节，但需要规范，不能走形式，白白浪费时间。我们要充分认识到小组合作学习对提高学生综合素质的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥其应有的作用。目前，有些学生在小组合作学习中还存在着不知道怎样合作，或不善于合作的现象，因此，我们在教学中，要有意识地培养学生的合作学习技能。

合理分组。根据学生的实际情况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座(每座3人)为一组，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。

合理分工。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

培训技能。要教学生学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学;有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，导致合作中出现只是尖子生一言堂的现象。我们在教学中，要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。

诱导合作探究式教学法初探 篇3

关键词:诱导 合作 探究

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高:学生必须具备扎实的语文功底,熟练的数学运算能力,良好的物理思维方式和推理能力,因此有相当一部分学生喜爱物理,但又感到它难学,很不容易把这门功课学好。我认为,在中学物理教学中要解决物理难学的问题,摆脱物理教学的困境,关键在于课堂上如何培养学生的相互合作能力、创新能力和思维开拓能力,将是我们物理课堂教学的一个重要目标。下面就介绍一种高中课堂上的新教学方法,即“诱导合作探究式教学法”。

一、什么是“诱导合作探究式教学法”

“诱导合作探究式教学法”的精髓是“一个点,两个面,两个层次”,“诱导”是一个点,而两个面,即“合作”与“探究”。

“诱导”就是提供一个学生学习兴趣的“激发点”;“合作”就是在激发学生学习兴趣的基础上让他们群策群力,合作学习,共同解决疑难问题,从而达到学生之间的“互动”,这也是学生学习的第一个层次;而“探究”则是在“合作”的基础上,进一步主动拓高拓宽自己的思维,充分运用自己的开放式思维,提出创造性的解决问题的方法,从而“更上一层楼”。

二、如何做好诱导合作探究式教学

下面以电阻定律为例说明我是怎样开展诱导合作探究式教学的。

开始上课时给出远距离输电的导线与变电所输电过程幻灯材料,可向学生说出一个疑难问题:“为什么不用导线直接将发电机与用户连接,干吗还要用变压器升压和降压?”这样一来,势必激起学生们的学习兴趣和思维欲望,为本堂课的顺利开展作好铺垫。从而引入到“由于导线有电阻,高电压输电为了降低能量损失”,再提出电阻大小决定的因素可能是哪些?接着演示三个实验:1.移动滑动变阻器的滑片可以改变它的电阻。2.同是220V的灯泡,灯丝越粗用起来越亮。3.电线常用铜丝而不用铁丝。让学生猜想可能的结论“导体的电阻可能和长度、横截面积、材料等有关”,然后让学生分组进行“合作”探讨学习“电阻大小决定的因素”。引导学生思考:要想得到电阻同三个因素之间的定量关系。那么你得首先能测出各个量的数值,即电阻、长度、截面积。让学生思考测量物理方法,即控制变量法。让学生回顾控制变量法在以前学习时做了哪些实验,然后老师提出本节课学生要“合作”的内容——“研究电阻与长度、横截面积的关系”。可4~6人为一组,每组由组长组织进行“合作”,第一组“合作”用实验方法,伏安法测量截面积、材料相同,长度不同的两电阻的阻值和用刻度尺测量电阻的长度。第二组也用实验方法“合作”,将材料相同截面积相同的三个电阻串联测电压和长度。第三组用理论分析的方法“合作”,设法从串并联知识理论分析电阻与长度截面积关系。最后就是当学生们通过“合作”基本解决了本堂课主要知识点后,让每组出一个代表叙述自己组的探究思想,以及在研究过程中出现的问题,及解决的方法,比较三组方案优缺点。总结这节课研究问题涉及方法:控制变量法、实验探究法、理论探究法。

教师在备教案时主要在于从三方面思考问题,第一是如何调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师,而学生的兴趣需要老师来培养,在物理课堂开始的几分钟时间,充分运用学生的生活实际举例,激发学生的物理学习兴趣和思维欲望。第二是预先设定“合作自学提纲”,设想学生可能的方案,及可能出现的问题。课堂上引导学生对照教材互相释疑,教师巡回辅导,督查各组“合作”情况。这样既培养了学生的“合作”精神,又使学生的思维得到了开拓,学习兴趣进一步得到了调动。第三就是教师对学生“合作”学习中的共同“疑点”进行“精讲”,帮助学生越过这个“思维坎”,为下一步的“探究”做好“过渡”和准备。

三、做好诱导合作探究式教学的注意点

1.注重课堂教学环境的培养

课堂教学的环境是指课堂交往的环境,它是促进学生创造个性的发挥与发展赖以生存的空间,是培养与促进学生团结协作,形成稳定集体创造风格的根本。它是在师生之间、生生之间在认识、情感意志行为方面的相互交往过程,是双向的,相互汲取与同化过程的空间。在这种平等民主的环境中,能最大限度地促进学生的好奇心、求知欲和意志品质中的自信心。从教师自身的角度看,民主的、有序的管理,就是创造无忧无虑的开放性课堂。当然,这种开放不是随意的,更不是偏激的、杂乱无序的,允许与鼓励学生发表自己的见解,哪怕是不成熟更甚者是简单或者是荒谬的都要允许学生发表。这不仅是对学生的人格尊重,更主要的是能起到带动一大批敢于质疑、敢于发表不同意见的学生群体,这种风气一旦形成,你的课堂将是活跃而生动的,你不仅拥有一大批支持者,而且获取通过课堂讨论而使问题越辩越明的民主教学的称号(这是调皮学生对你的评价)。这种做法有助于使学生注意力更加集中,思维更加活跃,促进良好学习氛围的进一步发展。在今天独生子女为主流的课堂里,这种做法显得格外重要。

2.注意寻找合适的教学切入点,把知识、方法的获取与能力的提高置入师生相互交往的环境中来

课堂教学的过程是一个相互交往的过程,是师生之间、生生之间的相互交往,互相反馈的过程。这种反馈对获取的信息上存在正负反馈的效果。通过交流,起到知识、技能、情感的相互发展,促进意志品质的良性发展,从而内化为深刻的心理品质。这种课堂教学交往模式为创造性人格的形成,提供了肥沃的土壤、空气和水分,是积极的有益的。

“诱导合作探究式教学法”教学思想就是充分调动学生兴趣,主动参与课堂教学,合理有效地创造民主、平等的课堂氛围,激发学生积极参与到自我探知、自我与相互评价的氛围里来,把好奇心升华为强烈的求知欲,在尝试到成功的喜悦中,增强自信心,形成创造型人才所具备的良好心理品质——自信心。

教学有法,教无定法,教无止境。在如何培养学生的学习能力方面,没有模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结,以达到我们预期的目的和效果。使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出,从而使我们的教育蓬勃发展。

自主合作探究式物理课堂教学 篇4

诚然,我们所实施的探究式教学,首先是应该把更多的学习主动权交给学生,我们教师在这中间应扮演着学生发展的促进者、引导者、研究者、 、 参与者的角色。从这个意义上说,就要求我们教师要有用新的教学理念指导课堂教学的意识,努力改变与新的教学理念相悖的、习惯了的旧的传统说教式教学模式,要树立起“以学生为主体”的教学理念。努力实现让学生真正成为课堂学习的主人新课改的要求。具体在我们的教育教学的课堂上,能由学生观察发现的实验现象,我们教师就要引导学生观察发现; 能由学生亲自动手解决的问题,我们教师就不要轻易越俎代庖; 能由学生分析思考得出的实验结论,我们教师就不要急于下结论。除此之外,看着是新课程的难度有所降低,可是它的知识面扩展了,而学生的参与性加大了,自主合作科学探究的分量加重了,这就对我们教师的知识素养、文化学养、理论水平、组织能力都提出了更高的要求。我们教师只有努力提高自身的科学素养、文化学养,这样使自己既具备渊博的专业知识,还有一定的控制驾驭课堂的能力,这样才能使我们自己在探究式课堂教学中做到左右逢源, , 胸有成竹,才能成为一名优秀的“导演”; 这样既能合理地创设教学情境,最大限度地激发学生的探究热情,又能恰当地组织课堂,使它热烈而不浮躁, , 形散而神合; 既能适时灵活地调控营造美好的课堂气氛,合理调节和谐的师生关系,还有高度亲和力和凝聚力,让学生充满自信而不张狂,又能在我们的教学课堂出现意外、学生表达不准时,灵活应对,以平等、宽容的态度激起学生的合作、参与、探究的热情。由此可见,我们教师只有不断地更新自己的教育观念,从书本中走出来,立足当下,展望未来,放眼世界,这样使得我们,才能居高临下在高处指导学生,在“授人以鱼”的同时“授人以渔”。 。

二、实施自主合作探究式教学方法,教师要正确认知自主合作探究式物理实验与传统的物理实验不同

众所周知,传统的物理实验教学有“三多”,就是教师包办代替过多、照方抓药的实验过多、验证性实验过多。而且在整个教学实验过程中大多是 “教师在做,学生在看”“教师一味地讲,学生一味地听”,那实验得出的物理规律,教师认为是“显然”,可学生有时却是“只知其然,不知所以然”,而导致学生只能被动接受学习,使得我们的教学课堂气氛死气沈沈,没有一点活力。哪怕就算是学生的分组实验,其实验的目的、实验原理、实验器材、实验步骤等都是由教师预先设计好的,只要按要求去做了实验,这就是以学生为主体,学生的实验能力就得到了培养。甚至在评价时,也是以卷面笔答实验为主。这些做法严重忽视了学生的主体地位,造成学生缺乏实验的设计能力,缺乏对实验过程、目的和实验原理的理解和思考,这样严重挫伤了学生的学习积极性、主动性以及创新精神。而我们的自主合作探究式教学,是以学生为主体,让学生通过自主合作的学习方式来进行实验,集思广益想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题,等等,它使得我们更重视对学生自主合作学习能力的培养。我们在自己物理课的教育教学过程中,可以根据学生在自主合作的探究中的漏洞、偏差不失时机地加以因材点拨,以最大限度地让学生主动参与、勤于动手、乐于探究。这样得出的探究的结果往往不是唯一的,有时甚至可能得不出结果,我们更应注重探究过程中科学思想、科学方法的培养和文化学养的形成。

三、实施自主合作探究式教学方法,教师要做到探究式教学和接受式教学有机结合

其实,“探究”和“接受”不是所谓“破”和“立”的关系,而是继承和发展的关系。我们要摆正它们之间的辩证关系。接受式探究的前提,探究融于接受的知识之中。学生探究能力的形成和发展是渐进式的,的需要经过长期的积累和培养的。而不是突发性的,不可能一开始就能自主合作来从事探究学习,而是有一个从“扶”到“放”的过程。比如说,我们在提出问题时, 评价问题的价值和探究性需要一定的知识; 在作出猜想和假设时,就需要根据自己已有的知识和经验,来设计实验时,就需要掌握相关的原理和方法; 我们只有将实验数据和科学知识结合起来,才能得出合理的解释; 检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都通过直接探究获得,再比如说,我们在讲组成物质的分子、原子等微观粒子, 就很难让学生通过直接探究来学习,首先通常采用教师讲授的接受式学习方式。可见,采用探究式教学并不是排斥接受式教学方式。只有将二者有机结合,才能收到最好的教学效果。

四、实施自主合作探究式教学方法,应借助多媒体教学手段,进行内化探究

如今,现代化的多媒体教学手段已经走进我们的教学课堂,多媒体教学能有效弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容,或不易观察到的事物生动形象地展现出来,以便更好地突破难点。我们教师只有学会充分运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术,才能在探究式教学中向学生展现更多的信息,来激发学生探究的兴趣和热情; 才能用更多的声像兼备的、形象生动的课件,来吸引学生的注意点,轻而易举的巧妙化解学生的思维难点,进而激发学生的学习热情。这实际上,它的教育教学效果远远超过空洞的说教,对这一点,我们许多教师也都有深刻的体会。

合作探究教学设计 篇5

教学目标：

1、能借助画图（连线）的方法对不同的事物进行有序的组合与搭配。

2、通过自主探究搭配方案的过程，培养学生的合作能力与创新能力以及有顺序地全面地思考问题的意识。

3、通过对事物搭配方案的设计与探究，初步渗透排列组合的数学想，初步感情数学的建模思想。

教学重点、难点：能够按照一定的次序给事物进行不重复、不遗漏的组合搭配。教学方法：情景教学法、尝试法 教学准备：食物卡片，喜羊羊等卡片。教学过程：

一、课前谈话：

大家刚才唱的首歌叫什么吗？——喜羊羊与灰太狼

师：老师带了很多可爱的喜羊羊过来，我们一起数数这里有多少个好吗？

好，一、二……

师：为什么有的同学不数了呢？这数的过程有什么问题呢？谁来说说。

生：没有顺序，漏了，重复了。

师：怎么才能不重复，不遗漏呢？谁来提个建议呢？

生：有顺序数

师：对，有顺序数才能保证不遗漏，不重复。下面就用这种方法来解决我们生活中的一些数学问题。（板书：不遗漏，不重复———做到有序）

【设计意图：通过歌曲导入有序，并激发学生学习激情。小学生对世界充满了认识的渴望，对一切新鲜的实物尤为好奇，而我们教师一定要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得较好的教学效果。找规律的第一节课，通过设置喜羊羊运动会和麦当劳购买食物的情景，激发学生学习的积极性。】

二、创设情境，探究新知

师：今天懒羊羊起得很早，你们猜猜为什么？出示（懒羊羊留口水图），猜对了，他肚子饿想吃东西，他就跑到羊村新开的麦当劳，麦当劳里有很多好吃的，有什么啊？

师：那你们说懒羊羊一共有多少种选配方式呢？

【设计意图：利用小学生喜欢听故事的心理，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上你的课，变被动为主动；】

三、合作探究，体会有序

1、交流：

你找到了哪6种搭配方法？谁愿意来展示一下自己的搭配方法？（要求：边说边摆）

预设1：找刚才猜错的同学到前面来展示，以帮其明确正确答案是6种，并引出搭配过程中不能重复和遗漏；然后再找有不同搭配方法的一组展示。

预设2：分别展示无序和有序的搭配方法。

预设3：如果学生上台展示的是第一种有序的方法,及时表扬：你真是个操作小能手！如果再配上清楚的解说，就更加有条理了。你再来一次，老师和你一起解说好吗？（表达：先选可乐,有3种搭配方法，分别是……；再选雪碧又有3种搭配方法,分别是……，一共有6种搭配方法。）恭喜你，又学了一种本领：会有条理地解说啦!

这样先选饮料再依次配上不同的吃的确实很有顺序,可是一定得先选饮料吗?如果先选吃的,该怎样搭配呢?谁愿意到前面来配一配？

【设计意图：培养学生说理能力。我们数学教师在数学教学过程中，必须要有培养学生语言表达能力的意识，把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。所以整节课的都很多机会让学生说理，锻炼学生的说理能力。】

预设4：如果学生展示的是无序的方法，可做如下提醒：老师也来试一试: a(无序5种)咦，老师怎么只找到了5种搭配方法啊？（遗漏了一种）那老师再来一次：b（无序7种）这回怎么又多了一种？（重复了）

想一想，怎样进行搭配才能做到既不重复也不遗漏呢？引导学生有序地进行搭配。

3、比较：

比较一下这两个种的搭配过程，你认为哪种搭配方法好？为什么？

四、符号连线，体验有序：

1、设疑解疑：

刚才我们通过有顺序的操作，找到了6种搭配方法。想一想，如果没有这些实物操作，我们怎么样把这6种搭配方法在练习本上表示出来呢？请同学们小组讨论一下。

交流，预设: 学生想到的表示方法可能有画吃的和饮料，用图形、文字、数字或字母代替;想到的搭配方法可能是一一列出或连线

2、操作体验：

3、展示比较：

看来，用这些符号来表示物体，并用连线的方法来进行搭配，比较方便、简捷、明了。

4、演示内化：

同学们真聪明！我也想了一种方法：我们刚学过三角形和梯形，我就用△表示饮料用 表示吃的，并用连线的方法有顺序地进行搭配。

谁来说说，先选饮料怎样搭配？（配以课件演示，重点突出有序并渗透几个几）一杯可乐依次和食物搭配，有3种搭配方法，现在有2杯饮料，可以搭配出几个3种？也就是多少种？

小结: 那你们可以用算式表示出来吗？(板书: 2×3＝6)

先选吃的呢？一个汉堡包依次和饮料搭配，有2种搭配方法，3种食物呢？也就是多少种搭配方法？

小结: 那你们可以用算式表示出来吗？(板书:3×2＝6)

【设计意图：数学符号语言结构严谨，特征清晰，是用数学符号语言可以大大减少记忆量，从而使数学对象之间的结构关系表现的更清晰，促进对学生形象思维的发展。】

五、迁移总结，发现规律：

1、迁移：

想一想：

如果有5种不同的饮料和6种不同的食物，选一种食物配一种饮料可以有多少种搭配方法？你是怎么知道的？

（板书：5×6＝30）

议一议：

小组成员间轮流说说自己是怎么想的。

【设计意图：小组合作，给学生提供更多说理的机会。】

2、延伸总结：

这时，麦当劳叔叔拿了什么出来？（生：抽奖箱）麦当劳叔叔说：懒羊羊，你买了那么多食物，给你个抽奖的机会。谁来帮懒羊羊抽奖呢？

师：我们一起读出来。（出示）这些就是礼品。你们说懒羊羊一共又有多少种搭配方法呢？

生：2×3

总结：我们看看这几条算式，搭配的总数都是怎么计算的？谁会总结一下，老师给个提示，这些可以说是第一类物体，这些可以说是第二类物体。

板书：（第一类物体的个数乘第二类物体的个数等于搭配的总数）

板书：（搭配的规律）

六、运用规律，解决问题：

1、衣服的搭配

你们很快帮懒羊羊解决了两个问题，你们看这是：（美羊羊）她为了参加运动会，要。，我们一起读一读。这里衬衫有多少件，裤子呢？现在同学们小组讨论一下，美羊羊一共有多少种选择。

派代表说，表扬有序的小组，并给他们添加喜洋洋卡纸。

2、路线中的搭配

这时，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊过来了：好消息，我们村举行乒乓球比赛了，我们一起去看看吧，（出示路线图）：这是他们去羊村体育馆的路线图，聪明的朋友，你们说他们去有多少种路线，学生口述回答问题。

受到同学们的启发，老师用电脑来演示一下每段路线。（2个4）

3、比赛中的搭配

去了会场，怎么死气沉沉，原来灰太郎带上一家老小过来挑战羊村。

（出示图片）现在有4羊和3狼，如何进行比赛呢？小朋友们，你们帮他们安排一下吧。

根据你们的安排，他们开展了比赛，你们猜猜最后谁输了，生答，对，灰太狼他们只能很生气的走了。喜羊羊他们获得了冠军。

4、学生操作

刚才，我们帮喜羊羊他们解决了生活上的问题，有穿衣服，吃东西，还有走路等，那我们生活中还有哪些问题关于搭配规律的？

现在就请同学分小组，自己设计一个搭配的问题，来考考其他同学吧！

【设计意图：学生操作，自主解决生活中的搭配问题。这个是跟教案1的一个重要更改，让数学规律回归生活，让学生亲自设计一个符合搭配规律的生活情况，在灵活运用中感受到了数学的价值所在。】

七、回顾总结，内化升华：

最后，我希望同学们能在生活中遇到搭配问题时，要用我们今天学的规律去解决，好不好？

板书设计：

搭配的规律

有序-----不重复，不遗漏

食物的数量×饮料的数量=搭配方法种数

2×3=6

数学课堂中的合作探究式教学 篇6

关键词：合作探究；民主平等；实效性

合作探究学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。它主要在于分工合作，协同作战，积极探索，甩团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作探究学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来开展，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心设计合作探究的学习内容

合理选择恰当的合作学习内容是保证小组合作探究学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

二、让学生积极参与合作探究学习

每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，形成自己的问题、自己的见解，是合作探究学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，但学生又是有差异的，教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作探究学习。合作探究小组的组建，需要教师的参与，教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极地相互依靠、相互促进，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3～6人为一组最合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。

三、营造民主平等的学习氛国

营造民主平等的学习氛围，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

在合作探究学习的环境中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，袒露直言。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造性思维的发挥。

合作探究式教学教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题等各方面的能力。让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐全面发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究合作探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法，更好地服务于教学。

合作探究式教学 篇7

一、唤醒学生的主体意识, 引导学生自主阅读、主动探究

“探究式”阅读是指在教师指导下, 学生运用探究的方法进行学习, 主动获取知识, 发展能力的阅读实践活动, 整个阅读过程要体现以学生为主的原则。

1. 激发兴趣, 充分调动学生阅读的自主性。

“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此, 较重视学生学习兴趣的培养, 让学生自己去乐于感知文本中的内容, 如, 讲《孔已己》时, 提问:“请同学们迅速找出孔已己的真实姓名, ”文章并没有提及, 学生找不到, 师:“为什么本文的主人公没有真实的姓名?这说明了什么?”这样就点燃学生的探究热情, 激发学生的求知欲和好奇心, 形成愿学、想学的心境。

2. 投石激浪, 创设激发学生探究的环境。

课堂中教师要有意识地给学生设置问题的“障碍”, 有时故意出错, 形成他们心理上的“冲突”, 当学生急于解开“冲突”时, 就有了探究的欲望, 例:讲《孙权劝学》中“肃遂拜蒙母, 结友而别”一句。师:为什么要拜蒙母?不拜不也可以吗?生:来拜访的时候没拜, 现在补拜。生:是对长辈的尊重。师对大家:还有其他看法吗? (鼓励深思) 学生各抒己见。一生:一是尊重长辈, 更重要的是敬佩吕蒙母亲教育了这样的好儿子, 因为吕蒙的才智已经“非复吴下阿蒙”了。这样学生阅读的主动性和积极性就会被调动起来。

3. 利用各种机会, 采取多种形式来调动学生阅读的自主性。

如:讲《范进中举》时, 就请三位学生分别扮演胡屠夫、范进、众乡邻等时, 学生兴致盎然, 对文本的感悟与理解在不知不觉中印入学生的脑海, 还可给学生提供阅读成果展示的机会与平台, 使学生不断受到阅读成功的鼓舞, 以此来促进、强化阅读兴趣。

4. 营造宽松民主的氛围。

宽松的学习环境, 是培养学生主动探究、勇于创新的重要条件。在这个过程中, 师生的活动建立在友好、亲切、和谐的平台上, 给每个学生有平等参与的机会, 有发现问题、发表见解的权利, 让学生仁者见仁, 智者见智。同时, 教师以诚恳的态度热情激励, 使学生在愉悦的心情中去探究, 在教师的期待与鼓励中养成探究学习的习惯, 体现阅读的主体性。

二、授之以法, 放手让学生自主阅读与探究

教师必须调动学生阅读的自主性。因此要在探索实践中, 应适时地把自主阅读的方法交给学生, 应遵循循序渐进的原则:

1. 自主阅读课文。这是学生独立阅读理解, 整体把握文章、初步获得知识的过程。

2. 发现交流。

让学生发表自己对课文的理解或看法, 可小组内交流, 也可全班交流, 学生自由畅述, 在相互启发中迸发思维的火花。

3. 质疑探究。对阅读内容作大胆质疑、主动发问, 也可由教师提出一两个主要问题, 学生自主探究或合作探究。

4. 讨论创新。

生生合作、师生合作共同完成对某一文本的阅读与探究, 并且进行有创意的阅读, 促进学生创造思维的发展。学生一旦掌握了这些知识和技巧, 他们也就“具备了再学习、再创造的能力”。在进行探究式阅读教学, 遵从“整体-部分-整体”的原则。

三、教师在指导学生进行阅读时, 应做到

1. 自主、合作、探究。

在学生充分阅读后, 进行交流讨论时, 教师要避免无意义的等待、观望, 成了看客, 而应该进行必要的指导、提示, 避免教师的作用被淡化、边缘化。

2. 观察介入。

当学生进行合作学习和小组讨论时, 教师要注意密切关注合作的效果、讨论的焦点, 适时介入, 相机亮出个性化的读解, 提供及时有效的指导。

3. 自主、合作、探究。

小组活动开展得非常顺利时, 应给予及时表扬。对小组活动的任务还不清楚时, 向学生反复说明任务内容。小组讨论偏离主题或讨论时受阻, 应及时发现并制止, 或提供点拨。教师鼓励学生提出与众不同的看法, 将大量的时间和精力用来保护学生的思维, 使学生思维的火花燃烧、迸溅、扩展, 使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料。

以上, 介绍了在课堂教学中, 提高学生主动性学习的一些探究结果, 学无定法, 提高学生主动性学习的方法可谓多种多样, 还需我们不断地去探索。

摘要：自主、合作、探究是现代学习中所倡导的学习方式, 它能唤醒学生的主体意识, 调动学生阅读的自主性, 使学生主体意识、主动探索精神得到培养。

合作探究式教学 篇8

这就是著名的问题教学法, 语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育的必然要求, “问题教学法”使学生在提出问题和解决问题的过程中探索, 接受并掌握知识, 培养学生的研究能力, 从而提高语文素养。在新课改过程中运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解, 结合自己的所思所想, 自己提出问题, 进行课堂讨论研究, 养成学生自主学习的习惯。这种教学模式旨在通过学生的主动学习, 以学生的提问作为研究性学习的切入点, 以创新思维作为突破口, 培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习、合作探究, 从而提高其学习能力的倡导是一致的。

新课改的推行给沉寂多年的、单一的教学模式注入了新鲜血液, 改革就意味着有破有立, 要打破旧有的陈腐观念, 树立崭新的教学思路, 自主合作探究式教学属于其中较为成熟成功的教学模式。在教学过程中重视学生自主探索新知识过程中新的、独特的体验, 学生的积极性、主动性确实得到了极大的提高, 使得课堂教学呈现出不少新气象、新景观, 振奋了人心。但我们同时也应注意到其中出现了一些不和谐的音符, 有违自主合作探究的教学理念。

一自主合作探究式教学中存在的不足

1. 忽略了教师的主导地位

我们一再强调自主合作探究的教学模式中一定要重视学生的主体地位, 但这并不意味着可以忽略教师的主导地位。传道、授业、解惑是教师的天职, 教师的价值应该在教学过程中得到有效的体现, 有时课程内容难度大, 学生通过自己的学习讨论很难达到要求的认识水平, 这时教师有必要进行深入的讲解, 要讲得深、讲得透、讲得精, 才能实现传道、授业、解惑的效能, 如果只是一味放手, 把课堂完全交给学生, 其结果是, 一堂课下来, 四十五分钟始终是学生在讨论、在思考、在回答、在做出结论, 教师只是或多或少地加以引导, 更多的是点名提问, 一再询问“其他同学还有不同意见吗?”“某某同学你来说说自己的看法。”“大家想一想, 谁的说法正确呢?”是的, 我们强调学生学习过程中的主体地位, 认可学生的学习主动性, 但也应关注教师在教学过程中的见解和不容忽视的作用。教师不应隐瞒自己的观点和思想, 只是一味地引导学生思考和讨论。教师还有必要进行深入的点拨, 有义务让学生学会探讨问题的能力, 教师要拿出自己的观点参与到学生的讨论中, 在充分尊重学生独立思考和见解的前提下, 发挥自己应有的指导作用。

2. 忽略了学生的现实情况

自主合作探究式的教学模式, 在强调学生的主体地位时, 首先要考虑学生作为个体的差异, 包括年龄、背景、性格、学习能力等方面的不同。孔子早在几千年前的教学实践中就提出了“因材施教”的教学方针, 强调要根据学生的实际情况, 不同的学生采用不同的教育方法。时至今日, 新课改下的自主合作探究的教学方式更要针对学生不同的年龄阶段, 每个学生不同的性格特点、心理特点以及不同的学习能力实施更适合他们的教学方法。不要一厢情愿地要求所有的学生整齐划一, 在课堂上都是活跃分子, 都能很快地适应新课改的要求, 千人一面, 完全忽略了不同学生的个体差异的存在, 这就很难达到预期的教学效果, 是不切实际的。我们强调自主合作探究的教学模式, 但其也不是普遍适用的教学模式, 它要求真正调动起学生的学习积极性与主动性, 因为学生才是学习的主体, 没有他们的积极参与, 我们的课堂教学就很难真正展开, 也难免会回到传统“满堂灌”的教学方式。

3. 忽略了课堂教学应有的效果

自主合作探究的教学模式中学生是课堂活动的主体, 教师要起到引导、点拨的作用。但在很多的课堂教学环节中, 教师却往往舍本逐末、顾此失彼, 只要求学生积极活跃地思考讨论问题, 要求课堂教学各个环节的“朝气蓬勃”, 却忽视了课堂教学应达到的效果。对学生自主合作探究学习过程中不成熟甚至错误的观点, 不及时指出, 反而任其发展下去, 甚至课堂教学中学生兴高采烈地争论了一节课, 最后却不知孰是孰非。有的教师担心如果否定了学生的观点会影响学生课堂积极性的发挥, 甚至会对整个课堂的活跃气氛产生不利影响而采取消极的不作为的策略。还有的教师在课堂具体的教学环节实施中违背把课堂交给学生的初衷, 参与得太多, 干涉得太多, 想方设法让课堂教学完全按照自己的课前设计进行, 忽略了语文课堂应有的随机性和可变性, 使语文课堂失去了它原本的滋味。

二实施自主合作探究教学方法的策略

那么, 怎样才能在语文课堂中顺利有效地实施自主合作探究的教学方法呢?我认为应从以下几个方面努力。

1. 赋予学生自主学习的权利

自主学习要求充分尊重学生学习过程中的主体地位, 让学生在自主学习活动中体验到精神的愉悦。现在的学生学习过程不应是被动地吸收课本上或教师教给的现成的结论, 应是一个学生亲自参与的、丰富的、生动的思维活动, 是一个实践和创新的过程。教师则应为学生创造主动参与的学习环境, 鼓励其形成积极主动的学习行为。在教学中, 教师则要真正地把关注的焦点放在学生身上, 想想学生需要什么, 依据他们的学习情况, 选择最适合的教学方法, 灵活安排每一个教学环节, 而不是机械地执行课前的教学设计, 学生已经懂的教师不讲, 学生通过自己读书思考能弄懂的问题教师不讲, 学生通过合作学习能解决的问题教师不讲, 关键的问题教师也可以卖个关子, 以此来激发学生自主学习的兴趣。

既然要充分发挥学生的自主学习的主动性, 这就要求在课堂时间的分配上把时间真正还给学生, 教师要少讲, 能不讲的就不讲, 非讲不可的要精讲, 让学生自主思考、讨论, 成为课堂时间安排的主人。让所有的学生都有充足的时间按照自己的水平和需要独立地读书学习, 以此尊重全体学生的学习权利, 调动所有学生的自主学习的积极性。

现今的语文教科书一改过去单元式的分割方式, 以主题模块的形式将课本内容进行划分, 对于同一个专题、同一个模块, 教师可放手让学生按照自己的学习进程, 自己的意愿选择学习的课文和学习的方法。学生自主选择权的实现改变了教师整齐划一的指令、要求和面面俱到的学习, 反而会收到意想不到的学习效果。

2. 建立学生合作学习的机制

在学习过程中建立合作学习的机制, 营造轻松自由的学习氛围, 改变传统单一的师生交流形式, 变“双向交流”为“多向交流”, 倡导师生间新型的民主、和谐的合作关系, 这不仅有利于学生之间、师生之间的情感交流和信息交流, 更有利于培养合作意识。

小组合作学习的形式不仅使学生在学习中有了明确的责任、分工, 而且还能形成生与生之间、生与师之间等多向互动交流, 既让每个学生发表自己的学习心得, 也养成悉心听取别人意见的良好习惯;既能促进学生之间的互相启迪, 互相帮助, 共同解决各种疑难问题, 共同协商完成学习任务, 又可以让学生发现其他同学的优点、长处, 以便取长补短, 不断完善自己的学习方法和学习习惯。比如诗歌专题, 因为每个学生的理解能力、联想能力及诗词储备量的不同, 在个人自主学习阶段, 学生按照自己的方式理解记忆诗词, 将诗词内容不断充实, 然后在交流合作阶段, 又因为每个学生个性化学习方式的不同, 同学们不仅可以从合作中获得知识补充, 而且还可以借鉴他人的学习方法, 充实自己的经验。

3. 提高学生探究学习的能力

探究指在实践中学习, 独立地发现问题, 获得自主发展的学习方式。在探究学习中学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径, “获得知识和能力, 情感和态度的发展, 特别是探究精神和创新能力的发展”, 这就要求教师在课堂教学中借助课文情景创设主动、互动、生动的学习局面, 在师生互动、生生互动中给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会, 让学生在实践中发现问题, 培养探索问题的意识。教师要给学生足够的时间和机会, 重过程不重结果, 激发学生的学习动力, 让学生经历探索的过程, 获得理智的情感体验, 积累知识和方法。

合作探究式教学 篇9

关键词：阅读教学,作文教学,学习能力

语文教学历来是小学课程体系中的重要构成部分, 阅读教学又是语文教学的核心。阅读能力提高就是语文学习能力提高, 阅读还关乎写作, 阅读教学直接影响写作教学, 学生阅读量大, 阅读积累丰富, 作文水平自然就提高。所以做好小学语文阅读教学是非常重要的, 作为一线教师要充分重视学生的阅读能力培养, 重视在阅读教学中的合作探究式学习。下面就结合自己的教学实践谈谈如何提高阅读教学中学生合作探究能力的培养。

一、正确认识合作探究式在阅读教学中的意义

语文的学习是一种积累式的学习, 学生在学习的过程中不断地丰富和积累字词句段篇章的知识, 在不断的积累中获得更大的提高。合作探究式学习是新课改后提出的重要教学理念, 其主要目的是培养学生的自我学习能力, 养成探究的习惯。学生通过探究式学习过程之后, 会逐步养成自主学习的习惯和能力。而且探究式学习是转换师生角色的一个重要节点, 新课改大力提倡学生是学习的主体, 老师是教学的主导。合作探究式的学习正是贯彻这一教学理念的最佳途径。在小学语文阅读教学中实施合作探究式的学习模式, 是新课改的需要, 是素质教育的需要, 尤其是对于小学中年段的学生, 他们的语文学习面临作文教学, 就学生自身的学习情况看, 实施探究式的教学, 对于学生的自学能力、探究能力、阅读能力的提高都具有极大的意义。

二、在小学语文教学中实施合作探究式学习的策略

1.利用多媒体技术开展合作探究式学习。多媒体课堂的建立还能把学生们比较熟悉的情境带入到学生面前, 营造出身临其境的感觉, 最好是符合学生的实际生活, 还能让学生加深对生活的热爱, 知道应该如何运用学到的内容。通过情境的设定, 能够让学生投入到情境中, 教师与学生的互动更加生动, 同时, 多媒体情境还能成为教师与学生交流的一个平台, 让教师找到切入点更加深入的了解学生的生活和学习情况, 并且还能培养学生的发散性思维, 加上教师的引导, 培养学生的学习兴趣。多媒体教学方式还在攻破重难点知识上有非常好的效果, 通过这样的方式便于学生更好的理解和记忆。

比如古诗词教学这一块, 教师可以根据诗词内容, 将作者生平介绍、写作背景介绍、诗歌内容等做成课件, 让学生在课堂上能通过大屏幕进行欣赏, 在音画整合中建构起古诗词的相关知识。比如高鼎的《村居》, 草长莺飞二月天, 拂堤扬柳醉春烟。儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢。这首诗描写了春天的景色, 草长莺飞、佛堤杨柳、蓝天风筝, 多美的画面, 让学生在图画中去感受作者写作时的心境。

2.利用“导学案”进行阅读教学。小学三年级学生他们的自学能力是有限的, 因此在教学中要引导他们, 使其形成较强的自学能力。“导学案”顾名思义是引导学生学习的方案, 所以教师要正确引导学生领悟课文中的思想性和文学性, 丰富学生的文化积淀, 提升学生的文学积累。导学案可以是老师编制, 也可以是学生自己编制, 但是就小学三年级的学生而言, 导学案是需要教师亲自编制的, 这样可以更好地提高教学效果和学生的学习效果。编制导学案时, 教师要做好学情的调查, 了解本班学生的认知基础和学习能力, 针对学生的学习情况和认知能力制定本节课的教学计划, 引导学生更好地领悟文本的内涵和文学价值, 提升学生的文学素养。

在教学《鸟的天堂》时, 笔者为学生设计了紧扣“自主——探究——实践”的学习方式, 放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考, 在积极探究中获得思想启迪, 在实践活动中提高语文素养。在这节课的教学中我按照 (1) 初读课文, 理线索。教师引导质疑, 激发学文情趣;学生自读, 整体感知。 (2) 自主学习, 谈感悟。其文语言质朴, 意境优美, 情真意切, 适合学生自己去体会, 去领悟, 进行自主学习, 以发扬民主, 弘扬个性的两个板块进行教学。笔者重点进行了抓段落、谈感悟;抓句子、谈感受;抓品读、促感悟的方法去进行阅读教学, 充分地给学生时间让他们自主学习畅所欲言, 学生在课堂上各抒己见, 大谈自己的学习感受, 引导学生说“喜欢”, 讲“原因”去理解课文, 从而挥洒自主学习的魅力。阅读教学课堂, 我让学生对课文进行反复阅读, 认真细品课文中蕴含的深意, 然后再进行合作学习, 组织学生分小组进行讨论交流, 充分感受课文中那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感, 从而提升学生的思想情感, 彰现新课改后合作学习之功效。

阅读教学是小学语文教学的核心内容, 上好阅读课就可以提高学生的写作能力, 而且可以提高学生的理解能力, 学生的理解能力提高了, 就可以进行自主学习, 形成终身的学习能力。尤其是针对小学三年级的学生, 怎么样提高阅读能力和写作能力, 是阅读教学中教师要认真对待的问题。

参考文献

[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师.2015 (12) .

教学中的合作探究 篇10

新课程的新理念、新的学习方式, 要求教师角色发生相应的转变, 新课程的重要任务是改变学生的学习方式, 为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己的教学身份。真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者, 因此在教学过程中, 采用这种新的学习方式, 对学生而言, 效果确实显著。

合作探究的应用要把握四个环节:

1. 探究问题的设置

探究的问题应该针对教学重点、难点和学生的实际情况。设置问题的方法一般有两种:一是教师在备课时, 根据教材的特点, 预先设计有价值的探究题目, 在教学过程中适时设疑;二是将教学过程中出现的模糊认识, 特别是带有共性的问题或者学生临时提出的, 而教师又一时难以立刻回答的问题随机设疑。

2. 探究过程的控制

合作探究的形式通常以邻桌的两人或前后桌四人组成一个小组进行 (有时也可将学习好的、掌握好的学生分散调整成几个小组去充当老师) 。教师是合作探究的策划者和组织者, 提出的问题要清楚, 要求必须明确, 精心安排好合作探究的全过程。教师的情境创造, 情感激发, 思路启发, 价值引导, 无疑是十分重要的, 绝对不能因为强调学生探究的积极性、主动性、独立性而使教师的作用有所忽视和减弱。冷场时, 给予启发;离题时, 给予纠正;争论时, 给予鼓励;超时时, 给予限制;及时总结学生讨论的结果, 给出正确的结论。鼓励不同差异的学生, 为合作探究贡献自己的一份力量。教师在合作探究过程中所起的主导作用, 还在于创造一种既能让学生勇于坚持自己的观点, 又不固执己见、实事求是, 谦虚谨慎的良好作风, 为学生营造一种热烈、民主、活泼的学习气氛。

3. 合作探究的分组

在合作探究中, 教师不要把目光、精力集中在少数优等生的争论研讨上, 而对大多数学生, 尤其是对后进生漠然置之, 使合作探究形同少数人表演, 使合作探究的价值大打折扣。为此, 分组时, 差异生要交叉分组, 不要好的一组, 差的一组。一个组的结构可以是:优2+良2+可1或优1+良2+可3, 或良2+可2+差2, 组长应轮流担任, 让每个学生都能获得当组长进行分组、管理、汇总、汇报等技能的体验。这样做的原则是同组异质的差别不要过大, 组际总体水平也应有所区别, 这样分组的好处是能最大限度地发挥每个组的整体合成优势, 同时有利于以优促良, 以良拉可, 以可带差, 不同差异学生之间进行互动交流, 充分挖掘学生合作探究的潜能。

4. 探究结果的评价

教师对学生的合作探究作必要的归纳和总结, 使问题结论更加明确和更有条理, 在肯定正确或否定错误观点和认识的时候, 要有充分的依据, 使学生心悦诚服, 以达到学生吸纳内化有价值的观点, 使学生形成新的智能建构。这是体现时代特点的一种学习。最后, 教师还可以把握教学目标和教学内容间的联系, 结合学生的探究, 对所探究的问题作一些扩展和延伸, 以加深学生对问题的理解, 同时也为其他内容的学习打好基础。

当然, 在课堂上采用合作探究的学习方式, 也存在一些实际问题, 如有的问题挑战性大, 较难理解, 致使多数同学懒于思考。因此同学之间交流合作的机会就会很少, 他们等待教师给以解答对一些学习有困难的学生, 回答问题的次数则显得很少, 究其原因:一方面他们在合作交流学习中, 不动脑、不思考, 而是坐享其成;另一方面, 这些学生由于学习成绩差, 因此对自己缺乏信心, 不敢与好学生竞争。

合作探究式教学 篇11

关键词：合作探究 教学模式 特点 注意问题

英语课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维，实施教师教学主导作用两大主线展开。注重培养学生综合语言运用能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

一、“合作探究式教学模式”的特点

“合作探究式教学模式”通过师生交流、生生交流、小组与小组的交流，强化人与人的交往，提高运用英语进行交流的能力，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，以达到培训记忆、思维、想象能力，开启其创新潜能的目的。在这种合作教学模式中，学生和教师之间的关系是平等的，教师是为学生服务的。不仅师生之间形成交流、反馈的模式，还能促进学生间彼此交往、互相学习、互相合作。

二、“合作探究式”课堂教学模式应注意的问题

1．合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学都跃跃欲试。

2．发挥学生主动性，实行“在活动中学习，在学习中活动”的合作学习。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣后，还要给他们创设一定的情景，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，小组活动是解决这一难题的方法之一。但小组活动要面向全体，照顾个体，对基础较差的学生，千万不能让他们成为“局外人”，要给他们选一些内容简易的话题表演，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。

同时还要给学生“探究”的空间，作为教师不能“一言堂、满堂灌”，要给学生提出问题、探究问题的时间，这样才能更好的巩固知识。

3．初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提得过高过难，也不能过浅过易，要让每一个学生有跳一跳就可以获得成功的感觉。

三、合作探究式课堂教学模式中几个重要的环节

1.合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。

2.教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务以及协调合作的方法，提高小组合作探究式学习的效率，顺利地完成学习任务。

3.组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组要认真倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索、共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

4.评价。教师进行小组合作探究式学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。

合作探究式课堂教学模式有效提高了英语教学效率，激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。同时还创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，变得更加自信。但任何学习方法都不是万能的，单一的学习方法很难达到良好的学习效果，多种学习方式的灵活应用才会收到理想的效果。课堂上的师生合作、生生合作毕竟受时间、空间资源的限制，有时很难让学生淋漓尽致地进行合作学习，而课外的师生、生生互动合作学习则是有益的补充和必要的延续。这种师生、生生互动合作学习既可以在课内进行，又可以延伸到课外；既可以使学习有困难的学生对所学知识和能力得到巩固和培养，又可以使学有余力的学生对所学知识和能力加深理解和得以历练，使他们不断地在超越自我中进取。

参考文献：

1.胡春洞 英语教学法，北京：高等教育出版社，1995

2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》

初中作文教学的合作探究 篇12

大多数中学生怕写作文, 所以如何让学生不厌烦写作, 愿意写作, 我认为是写好作文的第一步。那么如何走好这第一步?我认为首先要在立题上下工夫。设立文题既要有价值, 使学生能感兴趣;难度又要适中, 处于学生的“最近发展区”。文题要具有层次性, 以难度划分为高、中、低三档。教师在写作前先要下工夫为学生分析命题。分析时以中、低档难度的为主, 以保证大部分学生都能动手。之后还要为学生分析根据题目要求所需的素材, 让学生提前准备。但教师分析素材点到即可, 只设定方向具体内容由学生自己找。准备素材阶段学生可以根据自己的发现和感悟随时给教师提建议, 教师要学会放手, 不要统得太严, 管得太死。先求“广种”, 再追求“博收”。

搜集素材不要让学生“单打独斗”, 要以小组为单位分工合作, 这就要先把学生划分小组。第一步先确定小组规模。按照“组间同质, 组内异质”的分组原则划分, 即组与组彼此不要差距太大。切不可把好学生分在一起, 差生在一起。这将无法进行有效教学, 而且课堂纪律也保证不了。同一小组的成员按照优、中、差搭配。同时要考虑学生的性别、性格、能力特长。小组划分关系到合作写作的成败, 教师必须认真对待。第二步安排小组成员的角色, 担任何职采取自我推荐和小组裁定相结合, 具体分为组织者、记录者、发言者;而且为了更加提升小组凝聚力要求每个小组要进行形象创设, 创建小组组名、组规。之后小组可以组内分工搜集素材, 教师要求每组交一份分工说明表, 以便于根据完成情况进行评价。搜集素材后可以正式上课了, 但是不要急于动笔。要让小组成员进行考论, 哪些素材可以用, 而且更能符合题目, 反映中心。之后要考论如何安排层次结构, 集体考论之后由记录者列出提纲。

因为大多数差生害怕、反感动手写作, 所以我让他们“君子动口不动手”, 即先做“口头作文”。而且在说的过程中大家可以一起发现问题。面对好、中、差三种类型的学生, 中差学生的“口头作文”水平提高了, 全班学生“口头作文”能力才能达到整体性提高。因此, 实施时以小组为主, 可以给中、差生一个宽松的环境。在小组活跃气氛带动下, 让学生变“要我讲”为“我要讲”。学生在“口头作文”训练中必须人人参与, 每人根据提纲简述自己的文章, 但教师必须监督好, 不能让学生照搬好学生的作品。要求大体可以一致, 但具体的事例要不同。让差生学会“借鸡下蛋”, 不断提高其语言表达能力、写作水平。同时也提高自信心, 让个性得到展示。在训练过程中, 选题尤其重要, 那种想说无话的“死题”、百炼生厌的“老题”、大而不当的“空题”是提不起学生的胃口的。教师要把握学生的动态, 激活命题, 搞活气氛, 最大限度地调动学生的积极性。“口头作文”时, 对基础差一点的学生, 某一方面稍有进步, 教师就给予表扬, 这会提高他们的写作兴趣。

二、联手创作;以长补短

新课标提出了“合作学习, 合作探究”的新要求;受此启发, 我在口头作文结束后学生正式开始写作时又开展了“合作写作”的尝试。在合作过程中, 擅长写作的学生与不擅长的两人结合分为组内组。让学生以共同商定的提纲为准, 各自开始写作, 但不要一次性完成。在两人各自写完开头、中间和结尾部分时三次互换作文。学困生要阅读对方作文从中学习长处, 而学优生则要在读的同时帮学困生修改不足之处。由传统的“师教生学”向“生生互学”的方式转变。当然差生也可以给好学生“挑毛病”, 即使就是几个错字教师也要及时鼓励, 对“教学相长”做得好的小组要及时进行表彰。因为合作学习是一种复合性教学活动, 要提倡生生之间的对称性互动交往, 这会满足学生个体需要的自我认同感。在这一过程中教师由最初的设计师转变为顾问。合作写作既是一种学习资源共享, 更是一种生活态度的养成。我希望通过这种方式可以打开学生心里的壁垒, 为学生建立平等友爱的同学关系搭建一个平台。比起作文水平的提高, 学困生走出角落, 融入集体, 拥有阳光的心态, 这是一个更大的收获。

三、改一言堂;建互助组

建立教师评定、小组之间和小组内部成员之间互评、学生个体自我评价的多元评价观, 以激发学生的热情。

传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中进行批改、评点。这种改法用心良苦, 但效果欠佳, 甚至徒劳无益。那密密麻麻的批语学生既不喜欢看, 又不感兴趣。我将已有的写作小组扩充, 变写作两人组为批改六人组。评价时教师对不同水平的学生的作文给出不同的评价标准。如学困生的作文只要无错字、无病句, 写出一定的内容就给良好, 如再有优美精彩句、段被小组作为推荐, 可以读给全班欣赏就打优秀。指导学生在小组内先自评, 后互评。教师要指导学生在小组成员为同学作文下评语时要尽量少用“中心不突出、内容太简单、语句不通顺”之类的套话。而且要提醒学生多欣赏同学作文中的优点。开始要本着多肯定、多鼓励的原则, 这样在学生的积极性被调动起来后, 再找问题、解决问题。比起传统教师批改作文“一言堂”的做法, 学生“自批, 互批互改”效果更好。新课标中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高作文能力”, 可见, 加强作文修改是提高作文水平的有效途径, 所以我们教师必须跳出老套子, 找到新路子, 转变观念, 将课堂的主动权交给学生, 充分发挥学生在课堂上的主体地位。

总之, 作文是语文教学的“半壁江山”, 作文写的好不但反映学生的写作能力强, 同时也说明学生的逻辑思维能力和统筹布局的能力强。所以语文教师要转变观念、勇于尝试、开拓创新。相信在我们的不懈努力下, 学生终会“爱上写作”, 终将“下笔如有神”。

摘要：如何才能在作文教学中激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平?靠传统的面批已经不能解决。尤其是对于学困生, 我们教师必须转变观念、大胆创新才能有所突破。传统学习方式以独立学习为主, 而新课标提出了合作学习与探究学习, 即让学生在学习中互相支持, 互相补充。在学习活动中, 学生能够根据自身的兴趣爱好和特长选择学习内容, 使自主学习更加有效。学习过程中如果产生疑问、遇到问题, 在独立探究无法解决之后, 可以进行合作探究学习。借助他人的力量, 通过小组或集体的力量来共同研究解决。采用合作学习的方式可以更有效地完成教学任务, 正如“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。在教师有计划、有目标、有成效的指导下, 学困生的写作水平终会提高。

关键词：作文教学,学困生,合作学习

参考文献

[1]王坦.合作教育的基本理论与实践研究.