合作性探究学习

合作性探究学习（精选12篇）

合作性探究学习 篇1

合作性学习指的是在课堂教学中学生为了完成共同的任务,有明确的责任和明确的分工的学习,它强调的是课堂教学中的人际互动,这种学习有明显的互助性。这种教学方式是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,它是对传统教学模式的一种突破和补充,与传统的教学方式形成鲜明对比,已经被教师越来越广泛的运用到课堂教学中。经过多年

1 合作性学习简述

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略并被目前世界上许多国家所采用,它的提出来源于美国,起于20世纪70年代初,并在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展。它因为能很好的改善课堂内的社会心理氛围,大面积的提高学生的学业成绩,所以被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。世界各国对于合作学习的称谓和实践的具体形式上是各不相同,如前苏联国家称之为“合作的教育学”,欧美国家称之为“合作授课”“合作学习”等,在我国通常称之为“合作教学”,虽然称谓不同,但是却拥有很多共同的教学理念[1]。

实践证明,合作学习有着传统教学没有的优势,对于学生的作用也是巨大的,通过合作性学习,可以促进学生的长期前面发展。但是,目前对于合作学习的理论并不是很完善,研究者一般更偏好应用型研究,较多地把合作学习视为手段,以探讨它的有效性,期望能够由此更好的指导实践。这就忽视了提高教师看待教育问题的敏感度,合作学习是具体的、情景化的,而研究者只把运用方法交给教师,并不能满足具体课堂的要求。这就需要研究者不断的对合作学习进行理论上的研究,以便对以后的合作学习提供较好的指导作用。

2 合作性学习的重要性

体育教学大多都是户外进行的,多以身体运动为主,这是和其他学科的教学内容有很大差别的。合作性学习在体育教学中必不可少,如在足球教学过程中,传球,接球和射门以及守门等,只有学生之间配合得当,才会取得良好的效果。

体育课堂教学是通过老师和学生、学生和学生之间的互动中让学生掌握知识的过程。但受传统教学的影响,目前还有很多学校的体育教学是教师讲授和学生练习的模式, 往往忽视合作学习,在这样模式下的体育课堂效率非常的低,而合作性学习能很好的解决这个问题,它能够极大的激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,能够让学生在与小组同学的探讨合作中勇于思考,提高学生的自学能力[2]。例如,在篮球的教学中,可以先让学生分小组的讨论传球的方法,并且选择适合自己的传球方法。然后老师再根据小组的讨论成果进行讲解和补充,对于学生的方法给予指导,但没必要过分的追求动作的完美性更不应该规定必须使用某一种传球动作。这些方法都是学生在合作中讨论出来的,有每一位学生的学习成果,这样学生对方法、结论会留下深刻的印象。

3 合作性学习的意义

3 . 1 有利于培养学生的合作精神

随着社会竞争压力的不断增大,学生的竞争意识越来越强,经常把课堂当成对学习成绩竞争的场所,这样的结果就使得所谓的优等生和差生之间的差距越来越大。如在学习单杠单足蹬地翻身上时,有些同学的协调性不好,或者上肢力量不够,所以不能单独的完成学习动作,而通过合作性学习就能取得很好的效果,小组内的成员可以扶着那个同学的肩和腿帮助他完成动作。合作学习能够使学生间相互鼓励,增强学生间的沟通交流。合作是要给每一位学生分配具体的任务并相互联系依靠,使整个小组都离不开任何一位学生,让学生意识到自己在小组内的重要性和与其他小组学生的关联性,想要在整个班级中取得优异成绩,小组内就必须相互合作。这样学生就不会个体行动也不会产生懒惰情绪,而是会将个人融入到这个小组中,努力发挥自己最大的潜能,尽自己最大的努力,以便取自己的小组取得优异的成绩。经过长期的培养,就会提高学生的合作精神。

3 . 2 有利于培养学生的创新精神

当对学生进行分组学习时, 小组内的每位学生的学习兴趣、学习能力 和知识面 宽度都有 所差异, 因此在学 习过程中, 学生可以相互讨论、相互启发, 这样就会使学生的思维发散, 出现一些新的值得讨论的问题, 这样的学习过程肯定比传统的教授性教学效果要好很多[3]。比如在接力教学中,让同学们分组讨论递棒、接棒的姿 势, 可以使学 生们思考 哪种方式 更为迅速 以及为什么更加迅速, 这些思考 就把学生 的思维扩 展到了物 理等方面上 。

3 . 3 有利于培养学生的平等意识

在每个班级中都会存在歧视现象,其中包括长相的美与丑,家庭的贫穷和富裕,最为重要的是学习成绩的好坏,从而培养学生的平等意识尤为重要。而通过合作性学习,将不同兴趣爱好,不同性别、不同学习成绩的学生分在一个组内,这样大家都是这个小组内的成员,就不存在谁更优秀、谁更聪明的问题,从而可以协调同学关系,培养学生的平等意识。

3 . 4 有利于加强学生的人际交往能力

随着由于 计划生育 政策的实 施 , 现在的中 学生大多 为独生子女,在家庭中缺乏能够交流的同龄人,家庭的环境使得学生比较独立, 学生与同龄人的交流一般只局限于和学校的好朋友之间。但是随着社会的发展, 人际交往的能力也越发重要。而通过合作性学习,在相关探讨相互讨论中加强了学生之间的交流,增强了学生间的交往, 对于加强学生的人际交往能力有着重要的作用。

4 中学体育课堂合作性学习的现状

虽然素质教育的不断推进对于改革中学教育起到了较大的帮助作用,但不可否认,中学体育课堂教学现状仍是令人担忧,合作性学习策略的实施也差强人意,具体的现状表现如下。

4.1 学生方面的问题

学生缺乏合作观念。学生竞争意识的增强使得他们更注重自己的成绩和课堂表现而缺乏合作观念。合作性学习增加了学生参与学习的机会,但是这只是针对部分学习优异的学生来说,而对于那些学习有些困难的学生而言,他们就仅仅是观众,很少会参与到学习中去。比如在篮球投篮练习中,每组只有两三个学生掌握篮球的使用权在不断地练习,一些胆小害羞的同学畏缩不敢练习而成为配角[4]。从表面看来这样的学习很热闹,氛围很好,实际上只有少数同学得到锻炼,大多数的同学都没有参与进去。

学生的主动参与学习的积极性不高。当教师让学生分组讨论一些问题或者让学生分组练习某个动作时,教师既不在旁边监督又指导学生的学习交流,在这种情形下,很多学生会借此聊天打闹,或是只是小组内的体育骨干发表意见,别的学生只是听着,这样的教学并不算是真正意义上的合作性学习。

4.2 传统教学模式

很多学校的体育教学仍然沿用传统的教学模式,学生一切听从教师的指挥,课堂教学内容沿用固定的模式:开始是热身,如跑步、做广播体操,然后是某种练习,通常是教师讲解、示范,接下来就让学生练习、纠正错误,然后就解散让学生自由活动,最后是全体结合、下课。这种刻板的教学模式完全忽视了学生的主体作用,让学生完全的是被动学习,极大的抑制了学生的主动性,不利于学生的长期发展。

另一方面,即使有的学校开始把合作性学习运用到体育教学中,但教师对于合作性学习一般采取分组的形式,事前并没有充分了解学生的学习能力、运动能力和性格特点等,而通常是根据队伍中的一排或者一列进行分组,队伍的排列仅仅是按照高矮次序而来的。但是合作性学习要求的是小组成员间友好相处、默契的配合,这就要求学生之间要相互的了解信任,但是这种分组模式完全忽视了这一点,无法对小组内学生的学习能力进行有效的整合,不利于合作性学习的开展。

4.3 教师方面的问题

受传统教育的影响,很多体育老师的教学观念较为陈旧,在教学过程中,教师仍然把自己当成教学的主体,认为只要通过讲解让学生简单的掌握教师教授的技能,学习任务就算是达到了。

有的教师虽然在体育教学中运用合作性学习的方法,但是并不能正确认识自己在合作性学习中的角色, 主要表现在两个方面:(1)教师把自己作为评判小组成绩的仲裁者。在中学体育课堂合作性学习中,当小组练习完毕或者讨论完毕后,通常会让学生展示自己的学习成果,在这个过程中,教师一般习惯用唯一的标准来评定小组的成绩以及学生表现的好坏,这都是基于教师的主管判读,缺乏一定的说服力,忽视了学生的主体地位。(2)教师把自己作为合作性学习的旁观者。在中学体育课堂合作性学习中,教师一般会给小组分配任务,让小组自由讨论或者练习时,教师就像是解脱了,只是在一旁观看而不去指导监督学生的学习,教师的这种角色定位使自己失去了在合作性学习中作为指导者参与者的作用。

4.4 学校方面的问题

虽然新课改对中学体育课堂的合作性学习提出了新要求。但是学校方面只是简单的要求教师把合作性学习落实到教学过程中,但是却忽视了对教师的培训,使很多教师缺乏理念上的学习,只能根据自己的理解进行合作性学习教育而缺乏科学性。还有的学校虽然对教师进行培训了,但培训内容大多停留在对课程标准和课堂纲要的解读上,缺乏合作性学习在实际课堂结合的例子,所以只是进行理论上的学习,教师很难把理论和实际教学相结合,还是不利于合作性学习的开展。

5 提高中学体育课堂合作性学习的对策

5 . 1 转变教师观念, 明确教师自身的角色

中学体育课堂的合作性学习是通过教师来实现的,所以教师要加深对合作性学习的理解,当然,这种理解不仅仅是停留在表面理论上的理解,也不是对国外合作性学习简单的移植,而是要在真正理解理论的基础上,根据具体的教学内容,进行合理的应用[5]。任何一种教学方法都不能完全的运用到所有的体育教学中去,体育教学不可控的因素有很多,比如说天气,所以这就需要教师的教学思维要灵活,要根据教学内容,天气等实际状况对合作性学习进行合理的选择与应用。

教师在进行合作性学习教学中, 应该首先明确自己的角色。(1)教师是合作性学习的策划者和组织者。在学习中,学生的发展离不开教师的培养。任何的课堂教学学习都离不开教师。对于合作性学习而言,教师首先就是策划者和组织者,在中学体育课堂合作性教学中,教师应先明确教学目标,并对合作性学习进行精心的设计,可以事先让学生进行思考或者搜集资料,让学生在教师的指导下完成学习任务。(2)教师是合作性学习的执行者和协调者。教师在把合作性学习运用到体育教学过程中,可以让学生进行分组式练习等。例如,在进行足球射门教学中,教师可以根据教学内容、学生人数把学生分为6人左右一组的合作小组,并设立组长、裁判、监督员、统计员等职位,并且这些职位都要有明确的责任,学生可以在;练习过程中分别担任这几个职位并适当的进行轮换。可以先由一位学生进行射门练习,一名学生捡球,一名学生记录,组长在旁边指导,这样练习6~8次后,学生在进行角色互换。在所有的小组以及小组成员都练习完时,教师要根据各小组练习的记录结果进行分析总结,对表现优异的小组进行奖励。(3)教师是合作学习的监督者。比如在上面讲到的足球射门的合作性学习中,教师要充分发挥自己作为监督者的责任,要认真监督每个小组,以及各个小组每位成员的情况,在发现学生对小组任务不明确时,教师要耐心的进行讲解,使每一位学生都能明白小组任务以及操作程序等等,使每一位学生都参与到合作学习中。当发现小组成员的动作有问题时,教师要及时的给予改正,并教授学生完成练习的技巧等。当然,学生在练习中遇到的问题肯定不止提到的这几点,而是会出现各种各样的问题,这就需要教师必须加强监督,在发现问题时能及时的给予解决,这样才能充分发挥合作性学习的作用。

5 . 2 改革教育方式, 完善教学设计

教学设计对课堂的教学效果有着决定性的作用,它是教学过程的灵魂更是课堂教学的指南针[6]。所以在体育课堂教学中实施合作性学习就要在教学设计中强调合作学习的因素。在对合作性学习活动进行设计时,要进行全面的考虑,比如:小组合作性学习的时机选择、小组的分配、活动的步骤、教师的参与度等等,并且要注意在活动中把更多的时间留给学生,让学生有充分的时间来说出自己的想法,更要使课堂的每一个环节都能环环相扣。

5 . 3 合作性学习要保证积极互赖的原则

积极互赖是中学体育合作性学习的重要因素,指的是让学生意识到自己与小组成员是相互信任、相互依赖的关系。要保证积极互赖的原则就要注意以下几点:(1)要制定合理的目标,并且保证目标的相互依赖。教师在制定目标时,必须要保证目标是明确的,比如,在篮球投篮教学中,要求每位学生必须投篮10次。还要保证目标是小组成员共有的,例如要求每个小组必须合作完成一个武术创编等。因为总体目标是一样的,承担的责任也是一样的,并且小组成员之间没有竞争,只有每位成员都努力,才能使自己的小组获得优异的成绩,这就能够充分调动学生的积极性,让学生主动参与。(2)任务合理分配,保证任务相互依赖。小组成员的任务要有特异性和依赖性,必须要保证各成员的任务是相互联系并且相互依赖的,每一位成员的任务都必不可少[7]。这样能够增强每一位学生的重要性,使每一位学生都不可替代,这样会增强学生的责任感和与小组成员的相互配合,只有这样才能更好的完成教学任务。(3)以小组为单位作为奖励依据。当教师对小组进行评估时,要保证每位成员的表现都会影响到小组的奖励情况。比如在仰卧起坐教学中,要求每位同学一分钟至少做25个,无论其他成员表现的多么优异,只要有一位成员没有达到要求,那么整个小组的成绩就会降低。只有这样,才能使得小组内的成员可以相互帮助,而不会忽视某一个成员。

5 . 4 合作性学习分组模式的运用

合作性学习的方法不是固定的,教师要全面的了解教材内容,根据教材来合理的安排学生合作学习的方式。我国现在对于合作学习采取的方法一般是分组模式,但是体育内容是丰富多样的,所以分组模式也应该根据体育教学的内容而改变。(1)配对模式。所谓的配对模式指的是把学生两个一组进行划分,相互讨论学习,然后再把讨论的结果或结论与全班同学进行分享。比如在仰卧起坐教学中,就需要这种模式来进行分组。(2)调查模式。这种模式需要一些准备工作,需要调查学生的兴趣爱好、特长、学习能力等,然后根据这些资料搭配分组,然后教师把学习的内容给学生做介绍,每个小组根据学习内容划分为几个小的部分并分配给小组内的每一位成员,然后再把结果总结出来与全班同学进行分享[8]。比如在篮球教学中,小组内的成员可以分别就前锋、中锋、后卫等进行分配,并分析每个不同位置的特点或应掌握的技巧等,然后再把这些结果整合在一起与全班同学分享。当然,分组模式还有很多,要具体问题具体分析,根据不同的教学内容进行有效的分组,对合作性学习有重要意义[9]。

5 . 5 合作性学习的合作方式

因为合作性学习的理论还不是很成熟,所以合作方式也没有很多。但这个方式的合理运用能够很好的促进合作性学习的开展。普遍的合作方式有以下几点:(1)问题式合作方式[10]。所谓的问题式合作方式就是教师和学生相互提问解答,学生和学生之间相互提问解答的一种合作学习形式,又可分为师问生答、生问师答、生问生答或者抢答等形式。这种合作方式能够充分激发学生的学习兴趣,增加学生学习的主动性。(2)学科式合作学习。这种方式就是把几门学科联系在一起进行合作学习[11]。比如在拔河教学中,可以先让物理老师对学生讲授关于力方面的知识,让学生把力的知识充分运用到体育教学拔河中。这样既提高了学生的学习兴趣,又加大了学科间的关联度[12]。(3)表演式合作学习。顾名思义,表演式合作学习就是通过表演的形式来进行教学。比如在武术教学中,教师可以先教授一些常见的武术动作,然后划分小组让每个小组必须合作完成一个武术创编,并在全体同学面前进行表演。这种合作方式不仅增加了学生的学习兴趣,还可以检验学生对所学知识的理解和掌握[13]。

6 结语

体育课堂的模式应该是多种多样的,也是最适合开展合作性学习的一门学科。当然,并不是说体育教学的所有内容都适合开展合作性学习,没有任何一种学习模式是放之四海而皆准的金科玉律,这就要根据体育教学的具体内容来选择合作性学习还是个体学习或者是两者结合运用,但无论哪种模式都应该坚持学生的主体作用,坚持以学生为中心进行教学。

合作性探究学习 篇2

四年级学生已经学习了一定的计算机知识，具备一定的基础知识和基本操作技能。在本学期的幻灯片制作课程教学中，我主要采取的教学方式是让学生分组合作完成各自的主题制作项目。每个小组选取一个主题制作项目，自己搜集制作所需的图片、声音、动画等素材，完成各自的创意设计，然后制作完成各自的主题项目。在此过程中，我主要是讲解关键的制作技术，同时辅助各小组，提供技术上的支持。根据各小组的完成情况，学生基本上能制作图文并茂的作品。在此过程中，学生不但能掌握各种幻灯片制作技术，而且提高了大家互相协作的意识，增强了团队精神。当然，项目完成的质量还不算太高，诸如创意设计还有待提高，我相信经过进一步努力学习，学生会有长足的进步。

教学是一个长期复杂的过程，如何进一步组织好学生、组织好教学、提高教学质量，是我长期值得研究的课题，我将一如既往的扎实工作，提高工作效率，高标准的完成各项教育教学任务。

小学生，作为二十一世纪国家的接班人，必须具备较高的综合水平，而信息技术则是社会所要求中的个人综合水平中必不可少的一部分。所有为了使我们的接班人适应信息社会，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础是必须的

而如何能够更好的引领学生学好信息技术这门学科呢？我有以下几个想法：

1、采用形象、直观的教学方法。小学生低年级学生的思维活动水平基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

2、用小组式的完成作业的方法。信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们几个人为一组完成几份作业。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。

3、为学生创设和谐氛围，保持学习情趣

我觉得信息技术教学，应该坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

信息技术教学中，可以利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。还可以让他们体会玩中练，练中学的乐趣。

新异的发现——键盘学习的深入。

4、边操作边练习

操作练习是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，我们应该善于利用这一点，能不讲的地方坚决不讲，充分发挥学生的主观能动性，通过指导学生自学研究，提高学习兴趣，增强探索研究的能力。还要注意培养学生的自学能力。

5、合理利用网络的优势构建良好的学习环境 在现在这个网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。比如在信息技术课上，可以尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，这样可以让班的同学和老师之间可以较为自由的相互交流，也可以增加同学们的学习兴趣。

6、不要给学生布置太低能的任务

给学生布置任务的时候应该适当的有创新和加深。也要避免学生一味被动的学习。应该适当的让学生的学习活动与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

7、让学生自主学习，不断创新。电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让学生自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学中，老师先让学生演示实现功能的作品，接着提问：为什么是这样的，想要实现功能应该怎么操作，让大家想办法实现功能，自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生会上网百度搜索……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。做到让学生自由创作作品，充分调动学生的积极性，让学生有迫不及待地想要动起手来的冲动。

8、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

小组合作学习探究 篇3

关键词：活动中；合作学习；探究

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的数学教学课堂，是师生共同生活、共同发展的场所，是以数学知识为载体，在师生、生生的相互活动和对话中，在学生经历数学知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在小组合作的过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我反思。如果我们在数学课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身學习的能力奠定基础。

1. 迎合需要，有效组合

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

2.综合实践活动要提倡鼓励与竞争 动手实践、自主探索与合作学习是学生进行综合实践活动的重要方式方法。科学探究的核心就是强调动手实践，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作，还要进行有效的小组合作，只有这样才能达到事半功倍的教学效果。

在活动课上我采取了鼓励与竞争的方法：①激励小组积极参与活动。以组为单位，凡是积极参与活动的小组加“星”一颗；②鼓励小组的创新思维。能独立思考、独立活动及互相协作、有创新的方案的小组加“星”一颗；③教育学生学会自律。参与同学友好相处，在实验、活动、讨论、交流过程中不影响其它组，做到轻声讨论、认真倾听他组的交流并能够加以评论的小组加“星”一颗。有了这样的鼓励，小组的积极性非常高，虽然能力大小有限，但都在为小组加“星”摩拳擦掌。然后，我又进一步完善鼓励机制，将激励与竞争联系起来。在教学中，我发现学生都渴望着坐在离讲桌最近的前三组，这是“黄金”座位：看得清，听得见。我抓住学生的这种心理，在班上宣布每月评一次“星”，按得“星”数量的多少来竞争“黄金”座位，其他的按得“星”的多少依次类推竞争较好的座位，每节课我都总结，给予表扬、鼓励，增强他们的自信心，这样结果取得了非常好的教学效果。

3.评价主体的多元化 教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

合作性探究学习 篇4

一、合理设置学习小组

笔者采用 了以六人 为一个学 习小组组织合作学习,全班形成有十三个学习小组组成的团队。六人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示 自己 , 发表自己 观点的机会。 在六人一组的小集体中,同学们积极思考 ,操练所学的 知识技能 ,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时 ,每个成员 轮流在班级中展示自己。这样一来,小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提 出的让每 一个学生 走进课堂有了实现的可能。

首先,组建学习小组。组建学习小组时, 可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则。在实际的教学中,根据所教班学生的 学习水平、个 体差异、班 级座位格局等因素,组建5人或7人学习小组。在组建学习小组时,笔者尽量遵循“组内异质,组间同质” (有时根据学习内容的需要, 也可以组建同质小组)的分组原则,帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面 , 学生与学 生之间是 各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说 ,它们之间在 人员数目 、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异 ,小组之间不存 在优劣之 分 ,力求均衡,便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享 领导 ,按照“组内异 质 ,组间同质”的分 组原则构成 的合作小 组 ,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。

比如 ,根据学生 的知识基 础、兴趣爱好、学 习能力、心理 素质等进 行综合评定,然后笔者把全班学生搭配成若干异质学习小组,每个学习小组组员的学习能力及水 平力求使 其具有一 定的层次性,这样就能使小组成员间实现学习的互动。每组均设有组长、副组长、记录员、发言员 ,也就是陶 行知先生 所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行 轮换(开始时担 任同一角 色 ,时间稍长,以后逐渐缩短轮换时间)。建组做到相对平衡 、自愿与调 整结合、保 持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。

学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员 相互友爱、坦 诚相见、民 主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个学习小组间进行,如“绿色教室布置评比”“植 物园环保游 ”“小组经典诵 读对抗赛”等 ,使学生在 游戏中时时 体会到小 组合作成 功的喜悦 和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。

其次 , 应精心巧 妙地编排 学生座位。根据我班学生的人数情况、教室设计、学生学科特点等排列座位。 学生座位的这种编排,使我的语文课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往, 而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中,教师成为群体中普通的一员, 师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为课堂教学中的一种有效学习方式。

同时,力求使每个学习小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等 )保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来,小组里学生间能相互帮助和深入交往, 从而获得积极的情感体验,更有利于小 组之间在 同等条件 下展开公平竞争和相互帮助。 学生都是在基本自愿的基础上 作适当调 整参加各 自小组的。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。

当然,学习小组组建后,并非一成不变。通常笔者会在一学期内变动两至三次,及时从人员结构上解决学生在学习过程中产生的矛盾和问题,保证小组合作学习的顺利展开。

二、培养学生在小组里进行学习的合作技巧

学习合作 技巧是顺 利进行合 作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢—对感谢的应答; 注意听他人讲话;赞扬—对赞扬的应答;耐心等候—尽量不让他人 等候 ; 求助—提供帮 助 ; 道歉—接受歉意;鼓励他人参与—对鼓励参与的应答; 提问—对提问的应答;拒绝—对拒绝的应答;有礼貌地打断别人的讲话—有 礼貌地接 受被打断 ; 提建议—对建议的应答;询问原因—提供原因 ;寻求反馈—提 供反馈 ;批评—对批评的应答;有礼貌地表示不赞同—对不赞同的应答;让小组返 回活动 ;观察和评价小组活动;说服他人;解释、妥协等。

小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学 习活动相 互调整、 相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和 修正 , 同时每个 组员也要 关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从 善如流、主动 配合、和谐 默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性

“评价是 一盏灯 , 能点亮学 生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价, 鼓励学生积极参与学习小组活动。笔者在实验 中对学生 采取正面 激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。

在教学活动中,笔者既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验,我深切地感受到 ,教师适时、多 维的期待与 评价对参加小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用! 因此,合理运用多维评价,是提高小组 合作学习 模式有效 运用不可缺少的一环。

笔者在教学时,采用了多种方式对学生的小组合作学习进行评价。从评价方式看 ,有个人评价 与小组评 价、自我评价与 同伴评价 、学生评 价与教师 评价 ,这几组评价以 前者为主 ,但又可多重 结合;从评价内 容看 ,有过程评 价与结果评 价,其中以过 程评价为 主 ,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化;从评价的功能看,主要有鉴赏 功能(通过评价 鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习)、导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合")、激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥 更大创造 潜能和合 作积极性)。

能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的 集体荣誉 感 ,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

四、应注意的几个问题

⒈处理好集体教学与小组合作学习的时间分配

目前的教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的 时间进行 科学有效 地合理分配。

2.教师应明确合作学习的任务

刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现 学生因不 清楚要干 什么而乱作一团的局面, 这会令教师措手不及。因此 ,每次展开小 组合作学 习时 ,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求, 要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。

3.引进竞争机制和激励性评价

小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时 给予鼓励 和表扬 ,激发他们参与合作学习的热情。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果每月评出 :最佳小组、学 习达人并 及时给予表彰。

4.注意培养学生的合作意识与合作能力

小组合作探究学习收获 篇5

山东省肥城市安驾庄镇张侯小学路国宏

小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团 体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

探究语文课堂合作学习 篇6

关键词：合作学习;教师;学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-191-02

一、合作学习的自身优越性及其适用范围

合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，这种学习方式可以这样来定义，即为了共同的目标和完成共同的任务，在教师的指导下，学生以小组的形式参与课堂教学，在参与过程中，小组的每个成员都承担着自己的一份任务，小组成员关注的是小组的整体学习成果，他们为小组的整体利益服务。

1、合作学习的优越性

（1）转变一味的竞争机制，营造和谐的学习氛围

传统的教学中有太多竞争的味道，其学习方式也常常表为个人单干以及恶性竞争。然而，随着时代的发展，越来越多的人意识到了，合作比竞争更有利于社会的进步。在过去的学校教育中，由于不恰当地强化了竞争的机制，为分数而争输赢的空气弥漫着课堂，学生之间彼此冲突，相互隔阂，对别人的挫折和失败幸灾乐祸的风气盛行。对此，一些有远见的学者开始呼吁“用合作代替竞争”，“用协同努力代替个人单干”。显然，人们已经逐渐认识到，从竞争的旋涡中挣脱出来，“在合作中学习”，“在学习中合作”，营造和谐的人际关系和学习氛围，这将给学校教育带来新的启示和活力。

（2）“合作学习”的策略--把握时机

合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的内容适合于合作学习，有的内容则适合于实践体验，或者适合与自主探索、教师讲解引导等。教师要根据学习内容和学生实际，选择有价值的内容让学生进行合作交流。

①选择文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是“机智善变”展开讨论。

②抓住学生认知或情感发展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教学中可就“阮恒既然给小姑娘献了血，可为什么他又总是哭泣、呜咽呢？”展开讨论。

③品析文中关键词重点句。如教学《小小的船》可就“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”字讨论。

④填补文中的空白处。有些课文，作业为了达到某些效果，有些情节不作细微的叙述，给我们提供了广阔的想象天地，可安排小组合作学习，全班交流。

于课文内容的学习需抓住有利时机，那同样，在一节课里面，也不是所有的教学环节都适合合作学习。在课内学习的合作，可以抓住以下几个时机：一是初读感知后。初读感知课文后，学生获取了关于课文内容的诸多信息，也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。二是检查质疑后。学生交流后，教者对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值和研讨价值的问题，让学生进行新的合作。三是出现矛盾后。学生理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，交给答案，而应抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。四是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了比较明确而又充分的理解后，可提出更有挑战性、综合性和创造性的问题，再次引导学生合作，使学生在原有基础上再上新的台阶。

学生的合作学习还可以从课内延伸到课外，在课外实践活动中把握好合作时机。比如计划确定时、资料收集时、资料查询后、成果展览前。

（3）在获取知识的同时提升了各种能力

合作学习突出体现了“合作”的重要性，在合作学习过程中，小组成员要解决好各种各样的问题，如成员任务分工，信息的交流，不同观点的表达与意见建议的提出等等。在这个过程中，合作学习能够起到一石二鸟的功效，学生既能够通过合作学习完成相应的学习任务，掌握相关的知识，又能够在这个“合作”的过程中提升自身的各项能力，例如准确表述观点和迅速理会他人意见的能力，协调各方建议的能力，以及如何委婉拒绝他人和巧妙让他人认可自己的能力等。

2、合作学习的适用范围

任何一种学习方式都有其适用范围，只有把握了不同学习方式的适用范围，教师才能够引导学生去运用恰当的学习方式。尽管合作学习有着种种的优越性，但作为一种学习方式，它不是万能的，也有着特定的适用范围，开展合作学习必须把握它适用的范围。

（1）难度大，无法独立完成时

如果一个学习任务很简单，学生个人就能轻松解决，那就没有开展合作学习的必要了。只有当任务难度比较大，思维受阻，学生个人独立完成存在困难而需要援助时，合作学习就显得必要了。比如：一位老师在教学《田忌赛马》一课时，初读课文后，准备让学生小组合作研究“田忌何以用弱马胜强马”的问题，老师前拿出了一副扑克牌，选了两组数字，红桃的3、5、7，和黑桃的4、6、8。学生毫不犹豫地选择了4、6、8这些大数，三次比数，两次大者为胜。结果学生拥有大数却糊里糊涂地输了比赛。于是全班同学在这个奇怪的“糊涂”中展开了小组合作，研读课文，气氛热烈。其实这位老师就是非常准确地找到了合作问题的切入点，同时运用“比牌”这个巧妙的“趣味剂”将合作引向深入。

（2）针对开放性问题的解决时

有些学习任务尽管难度不大，但是却有深入探讨的价值，而且问题的设置也具有创造性，这个时候分小组合作学习便能激发学生的兴趣。开放性问题通常表现为问题的答案不唯一，既然答案不唯一，那么个人自主学习就存在片面性，只有通过小组合作探讨，才能挖掘更多的答案，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发，培养其发散性思维以求更完美地解决问题。例如：幽默风趣的老师在课堂上学生总愿意与之合作交流。一位老师在教学《谈礼貌》时，老师在要求学生合作探讨“该不该讲礼貌？”这一问题时与一位学生合作表演了“牛皋问路”，这位老师幽默风趣的语言，引得全班同学大乐，同时又让学生体会到了不讲礼貌是不应该的，为合作讨论定下了正确的基调。

（3）各持己见，存在分歧时

课堂教学中经常会存在意见不统一的现象。由于每个学生在思考问题理解问题解决问题的角度和深度上存在差异，意见往往有分歧，这正是开展小组合作学习的好时机。通过小组讨论与交流，让学生说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作意识也会得到及时的培养。

（4）课前必须做好充分准备

合作学习并不是“白手起家”，而是要在学生独立学习的基础上进行，在开展合作学习之前，教师必须做好分组工作，小组内部要做好任务分工的安排，小组成员必须做好课前预习，查找相关资料以备在小组中交流与展示。

二、学生和教师在合作学习中的地位和作用

1、学生的主体地位

学生作为教学的主体，是认识活动和实践活动的承担者，是不可替代的。合作学习的全过程充分体现了学生的主体地位，具体体现在以下几个方面：

（1）学生积极性主动性的发挥

学生的主动性是合作学习能否成功的重要因素。合作学习的顺利开展离不开学生的积极性主动性，因为教师已经把学习的主动权下放给了学生，学生以小组的形式完成规定的学习任务，从课前的准备工作，如资料的收集和筛选到课堂上的合作交流与探讨，这些都需要学生的积极性主动性的发挥。要求明确后，可梯化程序，为学生引出一条通向目标的道路。如阅读《一夜的工作》后，组织“周总理永远活在我们心中”的主题实践活动，起目的就是要让学生通过有关资料的收集、交流，激发学生对总理的怀念，形成一定的语言运用能力。次项活动，可这样安排：一是分头寻找资料；二是集中整理资料；三是分头设计方案；四是集中讨论。这样引导，不仅目标明确，而且梯度明了，学生能够操作。

（2）学生精神上的独立自主，其想法和体验受到尊重

在合作学习中，学生作为主体可以有自己的想法和体验，并且受到尊重。学生所交流的想法没有优劣之分，所以每位学生都可以大胆发言表述自己的见解，每位学生的观点都会被大家认真倾听并得到积极的判定，从而共同生成知识。因此，合作学习的整个过程中，学生能够以主人翁的身份参与其中，这样就更有利于其积极性主动性的发挥。

（3）学生间不同思维的对话，促进课堂丰富资源的生成

在传统的课堂教学中，主要由教师个人讲授，学生接受。学生在课堂上接受的只是来自教师一个人的思维，教师的思维影响了大多数学生，这就限制了学生思维的发散性和创造性。而在合作学习中，教师成了幕后指导者，每一个学生都是主角，他们都有机会将个人的思想与他人交流。并且，这些学生是带着不同的个性和文化背景参与小组合作学习，个体间的差异性会在合作学习中产生思维上的碰撞，打开了学生的视野，在小组内产生取长补短的效果，因此，学生通过合作学习所获得的知识量比传统课堂教学中所获知识量大得多。更为重要的是，不同学生之间的差异性及其思维的新颖性能让课堂焕发出活力，大大地提高了每个学生的课堂参与度。比如：朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。

2、教师在合作学习中起着主导作用

在学生合作学习的过程中，教师作为组织者，引导者，参与者，旨在组织交流，促进整个教学过程的发展，因此，教师在合作学习中起着主导作用，如果没有教师积极的指导与引领，合作学习将成一盘散沙。具体来说，教师在合作学习中发挥的作用主要体现在以下几个方面：

（1）进行合理的分组

进行小组合作学习，就必须事先做好分组工作，在这个环节，教师的作用是至关重要的。教师必须把握好分组原则合理地把班级学生分成各个小组，这是进行合作学习的前提准备。为了保证小组成员的多样性和各小组间比赛和最终评价的公平性，分组必须坚持“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

（2）对课堂进行宏观调控

尽管学生是以主人翁的身份进行合作学习，他们是合作学习的主体，但是这并不意味着学生是完全自由的，并不意味着学生可以独立完成学习任务。事实上，在合作学习的全过程中，教师是幕后的总指挥者，起着主导作用。

首先，合作学习不能任由学生去发挥，教师不能袖手旁观，而是要维持课堂的整体良好秩序，抓好课堂纪律，保持较好的学习氛围，使合作学习能够顺利开展。

其次，教师要对每个小组进行监督。教师的监督不但可以提高学生参与合作学习的积极性，还能提高合作学习的效率。教师积极的监督能够让学生意识到自己的学习受到了重视，这样更能激发学生学习的热情和表现的欲望。

结果模式图

（3）融入课堂，进行有效指导

虽然学生是合作学习的主体，拥有学习的主动权，但是学生毕竟是受教育者，正处在身体成长和知识储备的时期，知识经验还不丰富，智力、体力还不成熟，他们非常需要教师的引导和帮助。因此，教师在将学习任务分配给学生之后，还需要给予学生适时的指导。教师要走下讲台，走进合作小组中，以学生伙伴的身份去聆听，引导学生把自己的观点、认识在小组内或小组间进行交流与共享，相互质疑，在互助学习中不断提升。对有困难的小组要给予特别的指导，对在合作学习中产生的一些新问题，学生由于知识储备不够而不能很好地解决，教师要及时进行知识的补充与讲解。同时，教师还要根据实际情况适时调整教学目标，进一步明确合作目标的方向，引导学生进行更深层次的合作探究。除此之外，教师还要指导小组长收集、整理合作信息以准备在全班交流与展示合作学习成果。对学生通过合作学习养成的好习惯、获得的成果要及时鼓励和表扬。因此，课堂合作学习的成功开展离不开教师的有效指导。

（4）客观评价，发挥评价的激励功能

评价是小组合作学习必不可少的重要环节，教师应当为小组合作学习建立一套以小组为核心的良性评价机制。

首先，要把小组合作过程评价与小组合作结果评价相结合，但要侧重于过程评价，在过程评价中又要把重点放在考察学生在小组合作学习中的参与度、主动性、积极性等行为表现及其在小组合作学习中是否以一种积极的互赖关系进行相互合作等。因为合作结果主要体现在合作过程上，所以教师在评价时要侧重于对合作过程的评价，这样就有利于激励学生参与合作学习的积极性主动性，促进有效合作。

其次，要把对小组集体的评价和对小组个人的评价结合起来，但要侧重于对小组集体的评价，以小组集体的合作表现及互动情况为基础和核心，综合考虑小组成员的个人表现及其进步情况，通过对小组集体的评价去影响个人。

参考文献：

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[10] 王福显.论教师在合作学习中的作用[J].现代教育科学,2006（5）

小组合作学习细节探究 篇7

在基础教育课程改革受到前所未有重视的背景下, 这次我国基础教育课程改革中最为关键、最为彻底, 也最为核心的是学生学习方式的深刻变革。这一转变意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的改变。为了大力推进课改, 我们也积极的投入到课改的浪潮中, 全镇老师努力践行“三主五环”教学模式。我也积极投身于课程改革实践中, 投身于学生学习方式变革的探究中, 力图改变那种课程实施过于强调接受学习, 死记硬背、机械训练的现状, 积极倡导学生主动参与, 乐于探究、勤于动手的学习方式, 我认为在教学方式变革过程中, 小组合作学习有效性的研究尤为重要。借此谈谈我在教学中为了提高小组合作学习的效率, 对小组合作学习的细节的一些探索。

2 小组的组建

我组建了异质小组, 根据全班同学的性别、性格、学习成绩和学习能力、背景等差异进行分组。在这个异质小组中, 在学习能力上因为有上、中、下几类学生, 在学习和生活上可以互补。由于每个小组都是异质的, 所以就全班而言, 组与组之间的竞争的基础是平等的。合作小组的人数是四人, 最优秀的孩子是一号 (大组长) , 次之为三号 (小组长) ;最差的孩子为二号 (一号跟班) , 次之为四号 (三号跟班) , 组内形成一对一的体制, 这样为小组成员之间互相帮助提供了可能。同时要求每小组要给自己小组起好听的组名, 编有激励的琅琅上口的口号。

3 合作的流程

3.1 分工

小组成员角色分工。组长分工:大组长——主要负责调控小组合作学习;小组长——负责小组日常合作习惯和纪律。另外还要根据孩子特点分工:口齿伶俐的为汇报员——交流时汇报小组学习成果;字写得既快又好的为记录员——记录合作学习成果;正义感强的为监督员——监督各成员完成组内任务情况。这样, 在完成某一学习任务时, 每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色, 促使他们必须积极配合才能取得成功。这些角色的分配对于提高合作学习质量来说是十分重要的。分工也不是固定的。学习小组的活动从一开始就是尝试性的, 允许他们在不断的学习与尝试中调整各项工作的承担者, 当然, 这个承担者的确定必须要组里所有同学的同意方可调整。

合作学习任务分工。在合作学习时如果学习任务过多, 特别是某些活动课的准备或资料的搜集, 小组成员就得在组长调控下合理分工, 合作完成。

3.2 自学

“三主五环”教学模式的独学环节主要就体现在自主学习方面。我认为自主学习是提高学生素质的灵魂, 也是学生发展的潜能的桥梁。新课程标准要求教师的语文教学应该从学生学习语文的心理规律和认知角度去培养学生语文自主学习的能力, 并让学生真正成为学习的主人, 最大限度的参与到学习的全过程中, 通过动手、动口、动脑, 积极参与教学过程。在教师的指导下, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生自主学习, 建立一种有意义的学习策略, 真正成为认识的主体, 学习的主人。预习是自主学习的好机会, 是自学的尝试阶段。课前预习时必须培养学生自主学习的良好习惯。教学中我一般采用“读文”“识字”“学词”“赏句”“提问”五步自学法。

第一步“读文”:要求学生借助汉语拼音初读课文, 读准字音、不添字、不漏字、达到读熟课文。

第二步“识字”:先给自然段标出序号, 然后用圆圈在文中圈出本课要求掌握的生字、新词读一读, 并利用所学的识字方法分析记忆字形, 达到自主识字的目的。

第三步“学词”:给要求会写的生字查字典组词, 并写下来。再尝试联系生活实际给要求会认的生字做口头扩词练习。这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。

第四步“赏句”:选择自己喜欢的阅读方式读课文, 找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵, 加深对句子的理解和体会。

第五步“质疑”:根据自主学习和对课文的了解, 提出自己最想知道的学习问题。

3.3 传递和整合

结合“三主五环”教学模式的合作环节, 在课堂的小组合作学习中, 在独学环节的基础上, 小组的四个成员先把自己自主学习的成果传递给其他成员, 正确引导学生把学困生的出错当作很好的学习资源, 进行讨论、辩驳, 整合各个成员的信息, 最后达成小组共识。在阅读教学小组合作学习中, 我采用“梳理”“读文”“悟情”“交流”四步法。

一梳理:即梳理独学环节的质疑, 提炼问题。

二读文:在组长的带领下, 带着问题读文本, 找出相应的重点段、句。

三悟情:抓重点段、句、词, 体会文本表达的情感。

四交流:交流读文感受和收获。

为了避免成绩优秀的孩子一发言其余成员就没有话讲的现象, 在发言时要求从最差的说起, 其余相互补充说明。这整个合作过程要在小组长合理调控下完成。

3.4 表述

全班交流时, 各小组合作学习成果由汇报员代表小组意见汇报, 通常要以“我代表我们小组给全班同学汇报XXX问题”为开场白表述, 汇报结束时要用“请问有哪个小组还有补充吗?”等语言把汇报接力棒传下去。当别的组补充同意时要给对方致谢, 不同意时各小组充分发表自己的意见进行全班辩驳, 最后达成共识。当然整个汇报交流的过程必须要求学生认真倾听, 合理判断, 积极发言, 争取很快把每个成员都培养成汇报员。

自主学习与合作探究 篇8

说实话, 好多时候我是装腔作势, 虚张声势, 强颜欢笑, 尽力来撑起一个像样的语文课堂。我甚至都有点怀疑自己的能力, 怀疑这个班学生的淡漠性情, 但是我更知道, 如果刚开始的课堂氛围没有营造得轻松主动, 不能够自主学习, 合作探究, 那么以后的课堂将是老师一言堂, 学生死气沉沉, 整个班级一潭死水, 师生受罪。所以我是使尽浑身之解数, 拿出“十八般武艺”, 极尽夸张之能事, 把这帮“服务对象”给“捧”起来, 竭尽全力驱散他们心中的顾虑、阴霾。

这里特别感谢我的两个课代表, 第一堂课征求意见, 他们建议还是搞个自我介绍 (我当时感觉没有什么新意, 没特别打算这样做) , 还真就是这堂自我介绍课松解了大家紧绷的心。自我介绍时我无视他们一副“时时留意, 步步小心”的林黛玉模样, 而是插科打诨, 撺掇怂恿!先拿“稀有动物” (文科班57人7名男性公民) “开刀”, 让“七朵金刚花”羞答答地开, 还好有潘顺鑫、张春红、胡家宝、王文玲、高文婧几位“带头大姐”, 新班级语文课堂就这样风生水起了。

给班主任汪老师建议继续上学期小组的教学, 感谢她的大力协助, 在小组长、积极分子的带动下, 在我的“鼓动吹捧”下, 语文课堂总算起死回生, 枯木逢春了……

现在这帮小家伙们上语文课啊, 那叫一个兴奋踊跃积极, 和小学生都有得一比了。一读文章, 他们手都举得高高的, 抢着站起来, 起来了又抢着读, 以致于七嘴八舌此起彼伏的, 有时候站起来一大片一起抢着读下去, 硬是没有停下的。我只有出个规定, 前面和后面, 后面优先, 中间和两边, 两边优先, 男生和女生, 女生优先, 高个和矮个, 矮个优先, 这样才紧紧张张地读下去。读书抢不算水平, 谈你对文章的理解看法再抢, 那才叫水平。嗨, 别小看他们, 还真有不少同学站起来谈, 你一言我一语的, 硬是把季羡林的《清塘河韵》和朱自清的《荷塘月色》语言风格感情特点不同处给说出来了。教的多轻松啊!

我有时候在纳闷, 他们真的喜欢语文课吗?是不是刚开始啊?是不是瞎凑热闹啊?可是几个月都快过去了, 他们的热情没减反涨, 那就不是图个新鲜凑个热闹了。

说实话, 我对这一届学生可没有上届学生期望值高, 主要是他们的综合素质比上届学生差远了, 所以一开始我没报多大的希望, 也就是尽点心而已。可是随着接触的增多, 发现他们虽然语文素养较弱, 写不出上届学生那么流畅那么文学的好文章, 可是他们因无知而率真可爱, 而不拘泥做作, 而充满表现欲, 可比那些故作深沉的家伙们可爱多了。高中了还有这些童真, 太难能可贵了, 哪儿找去啊?我得好好地保护住了, 有这高昂的学习兴趣, 享受到学习的快乐, 基础弱一些, 文学素养差一些又何妨?

他们为什么兴趣盎然?小组学习, 让他们自己来理解来讨论来交流, 话语权给他们, 哪怕只言片语, 哪怕旁逸斜出, 哪怕语意肤浅, 含义却在交流中渐渐明了, 思想就在表达中愈来愈清晰。天天坚持, 时时夸赞, 常常鼓励, 形成习惯, 他们就自然而然地自我表现。

这就是把课堂还给学生的妙处, 这就是坚持鼓励为上, 坚持自主学习的理念, 合作探究行动跟踪的收效, 终于守得云开见日出啊!

更可喜的是他们的进步慢慢显示出来。书读得越来越多了, 课堂表达越来越清晰流畅了, 随笔写得越来越有文学味了, 感觉他们的气质在慢慢改变呢!相信他们一定会“腹有诗书气自华”!

英语教师合作学习探究 篇9

教师合作是教师成长的快速途径, 也是教育对教师的一贯要求, 但是长期以来在教师合作领域的研究, 尤其是实践研究一直非常薄弱。

一、教师合作的理论基础-----社会建构主义理论

社会建构主义认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的, 社会性的相互作用同样重要, 甚至更加重要。它告诉我们:学习者以各自的方式建构对事物理解的同时, 由于经验和环境限制, 个体往往只能认识或理解事物的某个方面, 因此, 为了全面地了解事物、把握问题的真相等, 个体间必须加强合作交流。

二、核心概念的界定和研究手段

1、教师合作

教师合作是指教师为了达到共同的目标, 彼此协调、沟通而形成的联合行动。本文中所提到的教师合作主要指学校内部成员间的合作, 重点是教师与教师间的合作, 为研究的方便, 分为教学上的合作、非教学上的合作等。

2、主要的研究手段

(1) 观察法。文中的观察主要指在自然状态下, 对学校中的教师合作进行的观察和描述。

(2) 访谈法

为了详细了解研究对象的相关情况, 采用了大量的非正式访谈, 这些工作虽然大部分不能在文中体现, 却是本研究最坚实的基础。

三、某职业学校教师合作现状调查

1、教研会议

某校规定, 每周二下午三四节课全校教师必须召开教研会议, 会议必须不少于2节课。集体备课一般是从15点半到17点, 教研以教研组为单位进行, 大概每组有5到8位教师。

我去旁听了五次教研会议, 每次会议老师们基本按时到来。某天我参加了精读组的会议。A老师, 备课组长, 今天由他主持会议。他课堂教学经验丰富, 管理学生很有一套, 最有效的就是找学生谈心, 一直谈到学生心服口服为止, B老师虽然任教多年, 为学生也是起早贪黑, 但学生成绩总是平平, 因而一直未能受以重任。C老师, 年轻拼劲足, 不过“拼”得很有成绩, 领导喜欢, 学生也喜欢, 有自己的教学思路, 他的课学生们爱听, 所以成绩不错。D和E教学风格各异, 有五六年教龄, 比较稳重。

这天的会议一切照常进行, 大家主题教研发言后, 讨论了下各自的教学进度, 个别老师分享了下自己课堂有趣的事情, C老师讲她今天让学生模仿秀, 学生都很热情高涨。E老师抱怨今天班上有个男生偷打手机。大家你一言我一语, 教研气氛轻松愉快。

2、公开课

学校规定, 每学期每人听公开课不得少于10节。今天开课的是位口语老师, 她准备了丰富的教学内容, PPT制作的也不错。听课过程中, 老师们都在记录课堂内容, 时而个别老师会对课堂内容互相探讨一下。

45分钟很快过去了, 口语组组长说大家请留一下, 我们进行评课。上课的老师跟大家讲了下课堂目标, 设计思路等等。然后下面是大家评课时间, 我发现, 大家都不喜欢主动发言, 而是组长一个个点名后才发言。发言的内容也差不多, 都是在称赞上课教师这节课很成功, 设计合理, 内容丰富, 手段多样, 师生互动好等等。每个老师都会抓住一个优点进行表扬。看来大家都不想“得罪”人, 一位老师私下跟我讲“是啊, 大家低头不见抬头见, 一起共事, 哪能说不好的地方呢?”

3、一次访谈

公开课结束后, 我找了几位不同教研组的老师进行了访谈。下面记述了对E老师的个人访谈。

问:你每次都参加教研会议吗?

E:是的。教研时可以和其他老师沟通一下。还有参加教研会议顺便可以拿教案, 我们轮流备课, 这样一个人准备一课或几课, 我们就省事多了。

问:每次教研或公开课有收获吗?

E:每次会议任务布置多, 深入研讨少, 要是有专家指导研讨就好了。

问:每次有个老师专门做主题教研, 感觉怎么样?

E:我们的主题教研一般就是从网上找一篇文章, 读一下, 大家再发表一下意见。但这对实际教学针对性差。

问:喜欢听公开课吗?

E:有的课跟自己教学相关还是蛮有收获的, 但有时候跨学科听课, 感觉意义不大。

E老师说, 大多数老师是喜欢教研, 集体备课的, 因为真想学点东西, 但如果每次老师合作都这样浮于形式, 我是不想再参加了。

通过上面的教师合作案例, 某职业学校教师合作层面比较窄, 比较浅, 仅仅停留在教学方面, 而且只涉及到教学的一小部分。教研会议和公开课合作动机不强, 效果不大。教师合作没有进行理论指导, 比较随意盲目。

弘扬教师合作文化, 开展有效的教师合作, 应引导教师树立合作理念, 激发教师合作的主动性和积极性, 重建教师合作文化;建立纵向教学团队与横向科研团队, 优化教师合作模式, 推进教师合作的深入开展;加强制度建设, 改革评价模式, 为教师合作提供保障。

摘要：本文介绍了关于教师合作学习的一些理论, 界定了教师合作学习的内涵。在此基础上记述了某职业学校英语教师合作学习的一些故事, 并对其进行了一定的分析。

关键词：英语教师,教师合作,合作者

参考文献

[1]顾怜沉、杨玉东:《教师专业发展的校本行动研究》, 《教育发展研究》, 2003 (6) 。

[2]雷顺利、张辉华:《小队教学:一种参与式教师培训方式》, 《中小学教师培训》, 2002 (7) 。

合作性探究学习 篇10

关键词：自主学习,合作学习,探究学习

从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来, 社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进, 对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略, 要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力, 具有自主获取新知识的能力。从我国新一轮课程改革的发展趋势来看, 学生应尽量摆脱以前被动学习的方式, 而要主动去学习, 感兴趣去学习, 这样, 学生一定会快乐的学习, 快乐的成长。下面我来谈谈在教学实践过程中的一些感受:

一、怎样使学生对自主学习感兴趣

先说说自主学习, “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念, 是对学习本质的概括, 是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

1. 变被动教育为主动学习

在传统的教学活动中, 教师教什么, 学生就学什么;教师如何教, 学生就如何学。在整个教学过程中, 教师占的是主导地位, 学生是次要地位。而如果我们改变这种模式, 将教学模式变为学生主动学习的一个过程, 那么学生就不再是被“填鸭”的一方, 而是真正动脑筋的一方。另外, 这种模式中的老师并不是彻底退出教学环节, 而是要起一个方向引导的作用, 可以在大方向上对学生进行把握。譬如, 可以对一节课先设出一个任务, 这个任务中要用到已经学过的知识, 也有在本节课内要学习的新知识, 但不能直接告诉学生这个知识, 而是让学生在自己完成任务的过程中, 自己去补充、学习新的知识, 老师在学生有困难时给予帮助。这样, 学生既完成了任务, 取得了成就感, 又学到了新的知识, 那么学生会非常乐意的将被动教育转变为主动学习。

2. 老师的引导

教师在学生自主探究学习的过程中, 不能做甩手掌柜, 要给予恰当的帮助;但又不能做保姆, 什么都帮, 要拿捏一个度, 这个分寸, 还需要老师在教学实践中长期的摸索。

3. 学生能自我控制

学生在自主学习的过程中, 不是所有人一开始就能适应的, 为什么不能适应?因为过惯了老师讲知识的日子, 要让他自己去动脑子, 不是人人都能做到的。当有学生没有办法控制自己去学习发现、去学习新知识的时候, 那么他就会放弃学习, 转去做其他无关的事情, 所以在这一点上, 老师需要逐步培养学生的自控能力, 没有学习的自控能力, 那么所有的一切都将是空谈。

二、为什么学生要合作学习

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习的最终目的是得到更好的学习效果。学生个体之间是有差异性的, 有的学习比较省事, 俗话说“脑子比较灵光”, 有的学习比较费劲, 就是传说中的笨。如果将会学习的同学和不会学习的同学放在一起学习, 那么学生与学生之间会有一种无形的竞争性, 不会学习的同学也会比平时个人学习的压力和自觉性都来得高, 学习效果比平时要有所提高。另外, 不会学习的同学还可以请教会学习的同学, 学习一些好的学习方式和思路, 对他以后的学习也有帮助。

三、怎样有效率的组织学生探究性学习

探究性学习是人类对学习活动不断认识, 逐步形成的一种新的学习方式。探究性学习可定义为:学生在教师的指导下, 以类似科学研究的方式, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。倡导探究性学习是一种教学方式和学习方式的变革。

1. 提出问题, 学习者围绕问题展开探究活动

探究性学习是以问题为中心而展开的。探究性学习以问题为导向, 通过提出问题, 促使学习者卷入学习;通过引导学生探究问题, 促使学生开展探究活动;以问题解决为目标展开教学活动, 可以激发学生思维的多向性和创造性, 培养学生联系实际解决问题的能力。探究性学习中的问题既要有一定的难度, 又要有一定的可接受性。一个有难度又可接受的问题能够激发学生的求知欲, 丰富学生的探究活动, 把探究性学习引向实质和深入。

2. 收集数据 (证据) , 扩展和解释问题

在探究性学习中, 学生需要搜集用于解释和评判问题的证据。学生可以通过观察实验、测量、动手操作等方式获得第一手资料, 可以从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证材料, 对他们的探究进行扩展和补充。

3. 形成解释, 学习者对所探究问题作出回答

解释是将所体验到的直接经验与已有知识联系起来学习新知识的方法。解释要超越现有知识, 提出新的见解。对学生来说, 解释意味着对现有理解的更新和知识的增长。

4. 评价结果, 学习者对自己的解释进行评价

学生通过比较其他可能的解释, 特别是那些体现出科学性理解的解释, 或通过进一步观察和实验等对自己的解释进行求证和评价。在探究性学习中, 学生须要面对不同的解释结果并展开讨论, 通过比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较以检查自己提出的结论是否正确、推理过程是否科学合理等, 以保证学生在他们自己的结论与适合其发展水平的科学知识之间建立联系。

5. 检查结果, 学习者交流和论证他们提出的解释

让学生交流他们的研究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、找出资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题或者加强在实证资料与己有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系, 结果是学生们能够解决学习中遇到的矛盾, 或引发新的问题, 导致进一步的探究或最终建立在实验基础上的共识。

参考文献

合作探究，快乐学习 篇11

关键词：小组合作学习 趣味性 互动性 实践性 高效物理课堂

新课程改革的一个重要教学理念就是开展自主合作探究式学习，这是对传统的以教师为中心的机械灌输式教学的挑战与突破。这个理念更加关注学生在学习中的主体地位，重视学生非智力因素的激发。更加突出学生学习的主体性、自主性与合作性。它是构建互动师生关系与教学关系的重要手段，是构建高效课堂教学的有效途径。在初中物理教学中运用小组合作学习方式，可以彻底改变学生的被动参与与机械接受的状况，还原物理学科的生动与活泼。可以激起学生内心强烈的求知热情，引导学生以小组为单位展开积极而主动的互动探究。在探究中形成新见解、产生新认知，最终达到学生对原本抽象深奥而枯燥无味的物理知识点的深刻理解与灵活掌握，让学生成为知识的构建者，成为课堂的主体、探究的主人。这样更加利于培养学生分析问题与解决问题的能力，利于学生问题意识的培养、科学探究能力的培养。而这正是现代教学的主要目标，是现代社会人才所必备的重要素质。现结合笔者具体的教学实践与研究，对初中物理教学中小组合作学习的具体运用浅谈如下几点体会：

一、开展合作学习增强教学趣味性，让学生快乐学习

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。学有兴趣，自然会注意力集中、思维活跃、大脑兴奋，会不断闪现新思路、新方法，这样的学习才能事半功倍，而且能强化学生的学习动机，感受物理学习的乐趣，真正爱上物理学习。一方面，小组合作学习是一种全新的学习方式。它不是学生一个人在“战斗”，而是与其他成员一起来展开探究，这样的学习打破了传统教学中各自为阵的封闭式、单调式学习。对于精力旺盛、喜爱交往的初中生来说，这是一次全新的尝试，也是一次愉悦的交往，更加符合初中生的心理特点，更能激起学生参与合作学习的主动性与积极性，真正实现了学生的快乐学习、趣味学习。

另一方面，小组合作学习强调学生参与的全体性，这将小组学生紧紧地捆在一起，可以说一荣俱荣、一损俱损。组内成员异质，可以实现“兵带兵法”，让中差生在优生的帮助下共同完成合作任务。这对于中差生来说，可以增强自身的信心，享受成功的乐趣，可以让他们重塑勇气、重拾信心，对物理学习产生更浓厚的兴趣;对于优生来说带领小组成员来完成任务，可以强化学生的荣誉感与成就感，让他们对合作学习更向往，对物理学习更有动力。

实践证明，小组合作学习可以让学生在合作与探究中享受学习的乐趣，在合作中增强学生情感融合。使得课堂教学更活跃，真正让物理教学活起来、动起来，真正实现了学生的快乐学习。

二、开展合作学习增强教学互动性，让学生自主探究

传统的物理教学以教师为中心，教师讲学生记，教师问学生答，学生完全处于被动地位，只是在机械地记忆这些基本的概念、公式与定理，根本谈不上理解与运用，学生往往只是知其然而不知其所以然。整个教学就是教师一个人的舞台，学生只是旁观者。随着新课改的推进，以学生为中心，构建生本课堂教学，逐渐成为教学的主流。教学不是教师一个人的讲堂，而是师生之间、生生之间互动探究的多向交流，是学生真正的学堂。开展小组合作学习，以小组为单位、以任务为主线来展开积极的探究，改变以往的填鸭式教学，更加尊重学生的学习地位，让学生以主体身份来展开探究。不再是机械地灌输，而是主动地构建;不是教师的讲堂，而是学生的学堂，真正实现了师生的互动、生生的互动，是一个全体学生共同参与、教学相长的互动平台。

例如，在学习串联与并联电路这一内容时，我让学生以小组为单位来展开积极的探究，让学生做教材上所安排的通过开关来控制灯泡的实验。各小组学生参与的积极性非常高，他们在自主预习的基础上充分运用所学知识，来制订不同的实验方案，画出相关的电路图。然后展开积极的实验操作，在实践中不断验证，认真记录下实验现象与结果。并在此基础上在小组内展开积极的交流与讨论，最终达成共识。然后由各小组选取代表在全班集中进行成果汇报。在小组发言的过程中，其他小组可以做补充与完善。从而使学生对串联电路与并联电路中，各开关控制灯泡的情况有了更为深刻的理解。

这样的合作学习既有组内的合作，又有组间的合作与竞争，将全体学生的主体性与自主性充分激发出来，实现了教与学的互动，让学生成为探究的主人、知识的主动构建者。

三、开展合作学习增强教学实践性，让学生在运用中学习

初中物理新课标提出：从生活走进物理，从物理走向社会。这是物理教学改革的重要方向。长期以来我们的教学局限于课堂、局限于教材，是以知识教学生学教材。这是学生觉得物理难学，整体实践运用水平低下的重要原因。而物理本身就是一门与人类生产生活密切相关的学科，要扭转这一局面，提高学生实践运用水平，提高物理教学效益就必须要转变观念、要用教材教学生学知识学方法。也就是我们的物理教学要打破传统的以教材为中心的封闭式教学，体现物理教学的生活化与实践性，即新课改所倡导的从生活走进物理，从物理走向社会。而学生个体的力量是有限的，将学生集中起来，以小组为单位更能发挥集体的力量，来将学生的学习视野引向宽广的生活与丰富的社会。让学生用所学知识来解决现实问题，在运用中学习、提升。这样既可以加深学生对知识的理解，提高学生的实践能力，同时也可以让学生真切地感受物理与生活的关系。从而能够让学生对物理学科形成正确认识，形成持久而稳定的学习兴趣，让学生真正地学会物理学习、爱上物理学习。

例如，学完串联与并联，我让学生以小组为单位来调查家里和教室的电路情况，并画出相关的电路图，使所学知识在生活实践中加深。并让学生帮忙设计一个电路图，要在班里举行一次联欢会，需要用彩灯来布置教室，让彩灯依次点亮。这样的环节设计将学生的视野由教材引向生活，变学为用。学生参与的积极性非常高，各小组都拿出了可行的方案。这样的合作学习充分体现了物理教学的开放性，将学习置于宽广的生活空间，让学生学以致用，在运用中理解，在运用中内化，使得学生对物理的认识由枯燥学习上升为灵活运用。这样更加利于学生探究意识与物理实用意识的增强，更加利于学生实践水平的整体提高。

总之，小组合作学习更加重视学生在学习中的地位，是学生展现自我、互动探究的最佳平台。学生不再是枯燥、机械而封闭地被动学，而是生动、自主而开放地主动学。因此学生的学习积极性更高，参与度更高，学习效果更是事半功倍。这正是推进物理教学改革，构建物理高效课堂的重要手段。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教学改革之路是漫长的，作为一名合格的教师永远不能停下学习与前进的步伐，要紧跟教育形势的发展，认真学习新课改，领会新课标。要将小组合作学习这一先进教学方法的理论研究与实践探索结合起来，不断创新、不断总结，才能让合作学习有更为丰富的内涵，使之成为教学的亮点，成为改变学生学习方式、实现有效教学的重要手段。

参考文献：

[1]王爱香，浅谈初中物理小组合作学习的策略，物理教师，2012（7）.

[2]张帆，关于初中物理小组合作学习的探讨，新课程（中学），2012（8）.

[3]张江慧，新课程下的初中物理小组合作学习，中学生数理化（学研版），2014（2）

合作性探究学习 篇12

一、创设问题, 培养学生自主意识

教师在进行高中历史教学过程中, 可以将学生划分成小组进行学习, 对小组进行问题的设定, 让小组成员带着问题进行讨论和学习, 这样能够充分发挥学生的积极主动性, 培养学生的自主意识, 让学生对自己的任务和学习负责。

比如, 我在进行“戊戌变法”知识点教授过程中, 便让学生组成合作小组进行学习。我先给学生提出几个问题, 如戊戌变法发生的时代背景是什么样的?戊戌变法开始的标志是什么?戊戌变法对社会发展的历史意义是什么?而后让学生通过小组进行讨论, 并对问题进行解答。各小组的学生带着问题进行进行学习, 讨论得热火朝天。尤其是戊戌变法对社会发展的历史意义, 有的学生说它让中国人民尝试了资本主义制度;有的学生说它推进了思想的先进性, 激发了人民的爱国意识和民族意识;有的学生说它猛烈地抨击了封建思想, 为中国的发展开辟了新的道路。我知道学生们能够作出这些回答是因为他们都开动了脑筋, 进行了深入的思考, 即使有的学生在对问题的回答过程中, 有一些不全面, 我也会多鼓励他们, 让其继续努力。让学生自主进行思考, 就是教育最大的成功。

教师让学生组建小组进行学习, 以让学生在小组中能够发挥自己的主动性, 让学生进行积极的思考为目的。通过对问题的创设, 能够让学生带着问题进行小组学习和讨论, 对于其主动性的发挥有一定的推动作用。

二、建立情景, 培养学生合作能力

能够与他人进行无障碍的合作是一种能力, 其中需要学生自己琢磨与他人沟通的方式, 在发生问题和障碍的时候, 也需要学生想办法予以解决。因此, 教师在进行高中历史教学过程中, 可以通过建立情境教学的方式, 增加学生之间合作的机会, 锻炼学生合作的能力。

比如, 在进行《发达的古代农业》教学的时候, 我并没有直接将学生引入到课本学习中, 而是首先给学生播放了一段视频。视频中出现了牛、马、猪、羊、鸡、狗等动物, 表现了农业的男耕女织。而后我对学生们进行导入式提问:哪些动物与农业生产有关?中国古代农业的发展所经历的阶段有哪些?之后让小组进行讨论, 并将所讨论的结果通过小短剧的形式表现出来。学生们听到需要表演都非常兴奋, 开始对问题进行讨论, 对表演的细节讨论想法。学生们在讨论中了解了古代农业从最开始的石头作为工具到后来的青铜器的使用, 铁农具的烧制, 以及各种灌溉农具的出现, 了解了古代牲畜的驯化。在表演过程中学生们也会有意见不统一, 小摩擦的产生, 但是学生通过自己的智慧化解了“危机”, 整堂课的学习氛围非常浓厚, 学生在欢声笑语中学习了古代农业的演变, 甚至一些学生还学会了“立秋有雨, 庄稼点头”等一些歇后语, 学生在合作学习中不仅学习到了历史知识, 更增长了合作的能力。

让学生处于身临其境的情境中, 能够增加学生对历史的了解和理解, 让学生对历史的学习更加感兴趣。教师可以通过信息技术、多媒体或者一些活动的方式让学生参与其中, 让平面的历史课本成为立体的历史课堂。

三、课外拓展, 培养学生探究精神

高中课业的学习如果仅仅局限于课堂范围内, 则会限制学生的视野范围, 无法开拓学生的思维。因此, 教师可以将课堂引申至课堂范围外, 让学生组成合作小组, 进行课外研究和探索, 培养学生的合作研究精神。

比如, 在进行《建国以来的重大科技成就》教学中, 我给学生们布置了课后作业, 以小组为单位, 将建国以来的重大科技成就进行补充。每个小组和每个小组的任务有所不同, 有的小组任务是寻找“两弹一星”成就的创始人照片和对我国的重大作用;有的小组任务是查找关于“飞天梦想”的成员资料, 并对其事迹进行总结;有的小组任务是寻找“东方魔稻”创始人的影音资料。每个小组领到任务之后便可以开展学习和资料的收集。学生们都非常认真, 对小组成员的任务进行了分配和安排。通过网络、寻访和图书馆查阅等方式对资料进行收集, 并将所收集的资料进行汇总整理, 最后形成文字性、图片性或者影像性的材料, 一些同学甚至找到了国外对于我国成就的一些报道。我将这些珍贵的资料张贴到班级的广播栏中, 对学生们的努力表示了极大的肯定。

将对历史的学习从课堂中拓展到课堂外, 让合作小组对课本内容进行补充, 能够培养学生钻研的精神, 能够让学生深化对课本、资料的认识, 小组成员对小组成绩会更加负责、认真, 对于历史的学习有更大帮助。