合作意识探究

合作意识探究（共12篇）

合作意识探究 篇1

新课程倡导教师要从讲台上走下来, 走到学生中, 组织学生学习, 引导学生学习, 把学习的主动权教给学生, 让学生在主动参与、合作探究、勤于动手中得到全面的发展。所以, 教师的重要职责就是在合作探究中培养学生的参与意识。

一、变“要我学”为“我要学”

新课程在教学中关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展, 教师的真正本领, 不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望。所以, 在平时的课堂上, 教师的任务是“导”而不是“讲”, 教师要给予学生自主合作探“究的权利, 让学生充分发表自己的意见, 学生的任务是“学”而不是“听”, 是通过教师的巧妙引导, 促进学生主动学习。

二、变“学数学”为“用数学”

“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此, 在教学时, 密切联系学生的生活实际, 精心创设情境, 让学生在实际生活中运用数学知识, 切实提高学生解决实际问题的能力。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要, 学数学的价值有多大, 从而激发了他们学好数学的强烈欲望, 变“学数学”为“用数学”。如随着社会主义市场经济体制的逐步形成, 股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题, 已日渐成为人们的常识。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 要求教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流, 因而, 教师的职能更多的是激励、帮助、参谋, 师生之间的关系是以情感交流为纽带, 教师的作用是“点燃火炬”。学生学习的灵感是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。所以, 在教学中, 告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手, 想学到更多的知识就要靠你们自己。”这样, 学生就会始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 一节课下来不仅学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。

总之, 一个开放的、体现学生主体作用的合作探究课, 应该有每个学生自由表达的空间。

摘要：合作探究教学法就是引导学生合作学习, 以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。它不是让每个学生各学各的, 是要激发起全体学生的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流, 少走弯路。

关键词：合作探究,参与意识,共同探讨

合作意识探究 篇2

组织强大的竞争优势不仅在于员工个人能力的卓越，更重要的体现合作的强大，体现在那种弥漫于组织中无处不在的团队精神。一个具有团队精神的团队，能使每个成员显示出高涨的士气，有利于激发员工工作的主动性，表现在有集体意识，共同的价值观，团结友爱，工作充满激情，努力将自己的聪明才智贡献给团队。

团队精神的发挥能提高组织整体效能。通过发扬团队精神，加强建设能进一步节省内耗。如果总是把时间花在怎样界定责任，应该找谁处理，使执行人团团转，这样就会减略医护人员的亲和力，损伤凝聚力。我们应该明白，只有整个团队的业绩提高了，自己才能更好的发挥潜能。我们要充分认识到自己离不开团队，团队离开不自己，这样才能形成团队强大的凝聚力和战斗力。

领导在工作中要合理授权，给下属更多发挥的机会！在工作中遇到困难要广泛采集成员的意见，最大限度地调动成员的创造性思维。

按照团队利益为上的原则，个人利益必须服从于团队利益，工作中我们必须服从医院领导的安排，不计较个人得失，团结同事，树立集体荣誉感。

目前，我院正是积极创建等级医院和“二甲”复评的关键时期，目标的实现，除了有医院领导的正确决策和引领，还得靠全体员工和各部门之间的精诚合作，拧成一股绳，朝着这个目标努力，才能到达彼岸。护理部的工作可以说与很多科室如总务科、设备科、药剂科以及各职能科室相关，因此，工作中要多沟通、相互提醒，把医院和各部门的工作当做自己部门和医院的事情来对待，认真落实、完成。

合作意识探究 篇3

一、以构建平等和谐的师生关系来激励学生学习方式的建立

新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,注重学生的自主意识和探究精神培养,这就对教师的职能和作用提出了强烈的要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等地对话与交流;过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃将被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。使师生关系变得平等、互尊、互爱,使课堂气氛民主、愉快、和谐,使教师态度和蔼可亲、平易近人,为学生主动参与和敢于参与课堂教学奠定了良好的情感基础。

二、发挥学生主体地位,引导学生自主学习

各科教学要以学生为主体,在课堂教学中给学生充分的自主学习的时间和机会。做到有充分的自主预习的时间,充分质疑的时间,充分合作讨论的时间,充分阅读的时间,充分作业实践的时间。充分体现“学生是学习和发展的主体”,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂教学中教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应充分注重学生的主体地位,有利于学生的自主发展,做到自主选择学习内容,自主选择学习方式,自主

选择合作伙伴。

三、创设问题情景,激发学习动机,形成自主参与意识

首先要培养学生学习的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,学生有兴趣去学习,就会变得积极主动,变“要我学”为“我要学”。教师要善于挖掘教材中的激励因素,使学生对学习内容产生一种积极的认识倾向。如将音乐、漫画、民谣、游戏等引入课堂,都会激发学生的求知欲望和自主参与意识,充分调动学生学习的情趣和积极性,达到以趣激学的目的。

其次,创设问题情景是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验知识应用、培养探究精神的重要举措。因此,在教学中,要鼓励学生运用自己喜欢的方式主动学习,使学生多种感官都参与到认识学习活动中,探究知识规律,为知识内化创造条件。如在语文课《观潮》中,教师利用多媒体课件放映了钱塘江潮的壮观景象,动静相兼,图文并茂,立即将学生带入了课堂教学特定的教学情景,仿佛置身于观潮的人群之中,有身临其境之感,为学生解决问题和理解文章内容作了铺垫,达到了事半功倍的效果。使学生全身心地参与到教学活动之中,激发了良好的自主学习意识。

四、精心设计问题,引导合作探究

首先,要重视问题提出。教材中的内容看似平淡无奇,但都蕴含着许多有价值的问题,教学中教师要引导学生根据教材重点内容和学生的认知水平,去发现问题、提出问题,使问题成为学生求知的驱动力。让学生提出问题自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而且是一种教育观念问题,只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以发挥,才能体现自主探究发现。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“问题”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开,使学生产生学习的愿望并渴望及时解疑。这时教师应注重学生的愿望,顺从其需求,促使学生自觉而主动地投入学习,真正达到以疑促学的目的。

其次,重视学生自主探究、合作交流,使问题的解决过程成为学生体验成功,获取知识与能力,形成方法与技能,获得情感体验的学习过程。教师根据问题的难易和学生的认知水平的差异,将学生分成小组,积极鼓励每个同学发表自己的看法或见解,做到畅所欲言,各抒己见,求同存异,使学生潜在思维能力和学习品质得到最大限度的发挥,让问题在思维的碰撞中产生真理的火花,使学生享受到成功的体验和喜悦。对于较简单的问题,应让学生通过认真思考,利用知识的迁移,自主完成。教师要与学生平等地参与,及时帮助指导学生,同时,做好课堂教学进程的宏观调控,使每个学生都能成为知识的主动探索者。

体育教学中学生的合作意识探究 篇4

关键词：体育教学,合作,合作意识

合作是中华民族的优良传统, 但是随着改革开放和我国经济和科技的快速发展, 中学生中出现了众多以自我为中心的现象, 出现了为了自我利益伤害他人的现象。近些年, 随着素质教育的不断开展, 学生的合作意识问题进一步受到重视。

一、中学生合作的含义

合作在拉丁文中指的是组织成员共同协作完成一定的任务。在汉语词典中合作的解释是在一定目的的驱使下, 个人或群体之间相互协作的行为方式。合作, 广义而言, 凡是为了完成特定的任务需要遵循一定的规则的行为都称之为合作。在西方的传统发展中, 合作意识源于圣经和契约精神, 遵守契约与之合作则会受到利益的回报, 而在中国的历史发展中, 合作是作为一种个人品质存在, 是否遵守合作条约是由个人道德水平的发展决定的, 是否遵守合约也只有道德的约束, 中国并没有完整的制度对人们的合作意识进行监督和控制。合作从本质而言是一种经济行为, 是人们为追求一定的自我利益而做出的部分妥协, 是合作双方为实现共赢的一种配合行为。本文所讲的合作意识是从经济领域转变而来的合作意思, 指的是为了完成一定的任务, 两个或两个以上的学生一起协作的意识和行为。

二、体育教学中培养中学生合作意识的优势

(一) 体育教学对学生合作意识的培养。

合作指的是一种由两个或两个以上的学生为一个共同的目标聚集在一起共同活动。合作对学生的发展是一把双刃剑, 既有有利的一面又有不利的一面。有利的方面表现在, 学生在与同伴的合作中会表现出积极参与性, 有利于增强学生的自信心和自尊心, 他们想在同伴中表现自我的动力会激发他们参与活动的兴趣, 与同伴一起努力完成任务, 体验成功的喜悦, 并培养为大家服务的意识。不利的方面表现在, 学生在与同伴共同协作完成任务的过程中, 其实是将个人的责任转嫁到集体的身上, 一部分学生在和群体一起完成任务的过程中可能出现浑水摸鱼、消极怠慢的情况, 依赖群体的其他人完成任务, 从而不利于个人自我能力的发展。因此, 在体育教学中, 要发挥学生在合作发展中积极的一面, 培养学生的合作意识、合作精神和合作能力, 并抑制其消极的一面, 让学生在合作活动中有主动合作的意识, 积极承担责任, 参与活动。

(二) 体育教学对中学生合作意识培养的优势。

体育课堂有很多需要学生一起参与的活动, 并且形式多样, 具有较强的合作性。并且由于小学阶段已经接受一定的体育锻炼, 学生已经具备一定的技能, 体育教学对学生合作意识的培养有很大的优势。集中表现为:第一, 体育课上各种类型的活动都要求学生具有合作意识。体育课堂中的许多活动都需要学生在参与活动时相互协作和配合, 只有这样学生才能掌握一门新的技能并提高参与此项活动的水平, 这种合作性是其他学科不能相比的;第二, 体育教学中活动的情境性非常强。体育课大多在室外的操场和篮球场等运动场所开展, 教师和学生面对面地传授技能, 并在相互交往中解决疑问。教师在传授完技能的理论知识后, 伴随的就是实践的练习, 并且体育活动中学生的合作行为更加明显, 评判标准也相对清晰。教师可以清楚地在课堂上观察学生的合作行为并及时地评价。相对于学业, 在活动中学生的情感投入更高, 在这个过程中学生的合作意识更强烈, 这有利于合作意识的培养;第三, 活动类型多种多样。活动类型包括球类、武术类、竞技类、体操类等, 在体育课的教学活动中, 教师可以引导学生尝试不同类型的活动, 在不同类型中体验合作的快乐, 从而促进学生合作意识的增强;第四, 体育教学的方式非常灵活。合作意识的培养可以贯穿课堂的整个过程, 可以在动态的比赛中也可以在静态的训练中, 可以在一个班级中也可以在整个校园的学生中, 在不同群体、不同活动中有意识地培养学生, 使学生快乐地树立合作意识。

三、在体育课堂教学中培养学生合作意识的策略

(一) 以培养合作意识为目标, 安排体育课堂的内容。

在以往学生的体育教学中, 更多强调的是提高学生的身体素质, 强调体育技能的锻炼, 注重对学生个人素质和在团体中的突出表现, 换言之更强调的是竞争, 这些理念有时是与学生合作意识的树立背道而驰的。因此, 要想更好地培养学生的合作意识和合作精神, 促进学生合作能力的发展, 必须转变教育观念, 从关注学生的个人能力和技能转向同时关注学生个人和团体互助技能的发展, 进而结合不同年级阶段学生不同的发展特点, 恰当地安排体育课堂的内容, 提高培养的针对性。

(二) 有意识地制订一些中长期的培养计划。

意识是一种重要的心理活动, 心理的发展是一个持续发展的过程。合作意识作为一种内在的心理活动, 他的培养和养成需要一段较长时间的锻炼, 因此, 体育教师要根据学生合作意识的发展情况, 有针对性地制订出促进学生的中长期发展计划, 并且要注意计划的灵活性, 再做适当调整。这样就保证了学生合作意识培养的完整性和渐进性, 也就是说对学生合作意识分块的训练要出现不同活动中关于同一技能的经常训练, 以达到强化的效果。

(三) 在具体的课时和课节上, 对学生的要求要明确具体。

例如, 在拔河比赛中, 双方队伍最终能否获胜, 不仅取决于哪队的力气, 而且在相当大的程度上看各小组在商量战略时的合作意向, 在比赛中的合作程度, 以及在这个过程中的合作技能。同时, 为了更明确地树立学生在拔河比赛中的合作意识, 在上体育课时, 在让学生明确拔河比赛时一个团队共同努力才能取得胜利的项目, 同时明确任何个人的努力或者不配合都可能导致成功或者失败, 而且不是一个人使劲全队就能取得成功的, 需要的是全队的配合。教师要想参与者强调团队信念、个人的责任感和全队的协作意识, 必须全队商量对策一起努力, 商量好站的姿势和站的位置, 以及发力的时机, 这是取得成功的关键。这样既能让学生在比赛的成功上努力, 又能培养学生的合作意识、合作精神和合作技能。

(四) 善于利用激励措施鼓励学生的合作行为。

评价应包括学生自我评价、同伴评价和教师评价。学生在参与活动结束时, 作为参与活动和评价的当事人, 最清楚自己在活动中的表现, 让学生做自我评价, 可以培养学生自我认识的能力, 也可以让学生反省自己的表现, 写出自我评价书;同伴是个体参与合作活动的活动者, 个体的合作意识如何, 相处的同伴最客观和明确, 鼓励小组对小组成员进行评价, 提出一些建设性的鼓励和意见, 有利于学生在群体中的成长和合作意识心理机制的建立;最后教师要在总结的基础上结合学生的个人评价和小组评价对个人合作意识的表现进行总结, 并说出鼓励性话语, 促进学生的发展和合作能力的形成。

中学是学生合作意识形成的关键时期, 利用体育教学的优势增强学生的合作意识, 是符合时代要求的, 要把学生培养成为善于合作的人。

参考文献

[1]王雪梅.当代大学生合作意识与合作技能的调查和分析[J].中国科教创新导刊, 2008, 05:15+17.

[2]张俊豪.浅析体育教学中学生的合作意识及其培养[J].科技信息, 2009, 01:199-200.

[3]潘丽霞.高校体育对大学生竞争与合作意识的培养[J].中国成人教育, 2007, 17:79-80.

培养学生的团结合作意识 篇5

涂山小学段红

“践行团结互助，提高小学生公民素养”是我校德育的研究课题，一年多来我积极致力于在班务工作中，培养小学生的合作意识，下面谈谈我的几点见解：

一、小学生合作意识的培养融于集体。

今年我担任的是一年级的班主任工作，我发现我班的学生大都是“独苗苗”或“小幺儿”，是家中的“小皇帝”、“小公主”，全家人围着这些“小太阳”转，于是让孩子们滋生了娇生惯养的习气，只会汲取而不会付出，导致很多学生形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。他们不懂得如何与小伙伴和谐相处，不会谦让，缺乏爱心，不重视他人的感受，不尊重他人的权利。一旦触犯了自己的利益，往往会有过激的怨恨甚至攻击行为。因此，我把培养学生的合作意识，使他们融入集体互帮互助的良好氛围之中。在集体活动和生活学习中得到成功的喜悦，渐渐形成开朗、勇敢的良好的心理素质作为我的班务工作的重点，不管是在处理日常、事务，还是在我的语文教学中，经常教育学生在集体中明确自己的地位、责任和义务，有一分光发一分热，尽自己所能与别的同学合作好，学会与人和谐共处，养成合作的好习惯。

二、合作意识的培养融于学生的交流

交流是沟通理解的工具，交流是合作协调的桥梁。通过交流使学生听取不同意见，有的可以通过深入探讨使大家对事物认识得更深刻，更全面。

检验学生交流的深度与广度如何？主要听他们的表达，因此，培养学生表达能力从组织学生开展经常性的交流做起非常重要。凡当老师的，都可能遇到过，课堂上总有那么一些学生的小手举不起来，他们中间有的运用言语能力比较差，有的对事物或问题没有理解，更有的缺乏自信，怕说不好，会出现尴尬的场面„„针对诸类情况，教师必须有的放矢。首先应该帮助学生理清思路，找出重难点，接着就要组织好学生交流，让学生在小组内充分发言，教师始终要把不会说话，不想表达的孩子，放在心中。在巡视学生讨论时，要帮助个别学生消除自卑害羞的心理障碍。有意识地安排他们做发言对象，提前邀请他们做好代表全组发言的准备，这样做将会出现意想不到的结果。一个孩子，只要有机会训练两、三次，就可以得到转变和发展。的确，教学活动中，组织小组讨论交流十分重要，但是怎么编排小组，也不可忽视。教师，特别是班主任教师在编排小组时，心中一定要想到全体学生，千万不要歧视差生，要除了照顾身高之外，尽量做到每一个讨论交流小组中都有优秀的学生，普通的学生和表达能力差一点的学生。在建立班级学习讨论小组时，把全班学生分成若干个学习小组，一般每组四个人，每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作，二号为能力较强的，三号是较好或一般的学生，四号是不善于言语或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度按不同的顺序进行交流，如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或指定单独朗读，其余学生给他指出毛病，给他示范，让他们互相交流。这样既避免了有些后进生在小组学习活动中没有发言锻炼的机会，又避免小组学习活动无组织、盲目性地胡说。从而让每一个合作者体会到成功的喜悦，感受到合作的优越性，让他们愿意合作。

三、小学生合作意识的培养也依靠家长、老师的合作

教育不是学校的专利，它离不开家长的支持与配合。因此，在学生刚刚跨入小学大门的时候，给老师、家长、孩子搭建一个沟通的平台是非常重要的。为此、我利用家长会、一些节假日以及平时的家庭作业，给家长和孩子，家长和老师创造一个合作的机会，增进了家长与孩子之间的感情。同时，这也加强了教师和家长的交流，为班级管理打下了良好的基础。

四、让小学生在合作中滋长融于团队精神

团队精神是合作的升华，一个人的力量是渺小的，只有当他融入集体之中，个人的潜力创造才能得到发展。正如马克思说的：“只有在集体中，个人才能获得是发展其全面才能的手段。”今天的学生将来不论在哪个岗位，都会加入一个或大或小的团队。有些同学还可能亲自组建一个团队，领导一个团队。无论你是团队的成员或是团队的领导，都需要一种团队精神。而这种团队精神的实质就是集体主义的表现。它要求在集体中有事要大家商量，个人要服从集体，少数服从多数。为了让大多数学生尝试到团队精神的重要和建设形成团结力量的不易。我采取了学生轮流担任班干部、值日生的管理方式。培养他们的责任感，学会为集体做事，增强他们的集体荣誉感。

合作意识探究 篇6

关键词:自主 合作 探究 创新意识 探究能力

新课程改革基本理念之一就是在课程实施中倡导“自主、合作、探究”为特征的研究性的学习方式,强调学生的创新能力和实践能力。这就要求教师转变传统的教育理念,教学中注重学生的态度、情感的培养,在课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习,引导学生掌握学习方法,发展自身的创新能力,着眼于学生学习素质的培养,通过学习方式的转变,实现在自主合作中主动探究,主动创新,激发学生的潜能。

一、营造宽松的教学氛围,促进“自主、合作、探究”的学习方式,培养创新意识

1.营造宽松和谐的课堂氛围,缩短师生的情感距离,使学生敢于探究。课堂教学不再是教师表现的舞台,而是一个设计者、引导者和活动参与者,在平台中应及时鼓励学生与老师对话,大胆质疑,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,并能积极探索解决问题的方法,激发学习科学的兴趣,使创新意识在潜移默化中得到培养。在学生提出新的观点时要加以肯定,即使是错误的也不要加以批评,只要指出不足,更不要讽刺,如:“连幼儿园的小朋友也不会提出这么幼稚的问题。”“你怎么连这个问题也不懂啊?”等,如在“分子运动论”这一内容的教学中,演示酒精和水混合后总体积减小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,有学生提出是不是任何两种液体混合后体积总是减小的?有没有增大的情况呢?这个问题的出现不利于分子间有空隙这一结论的得出,但作为教师要及时予以表扬,激发和带动更多学生大胆质疑,敢于挑战。

2.营造师生交流的和谐氛围,促使“自主、合作、探究”学习方式的养成,强化创新意识。(1)作业批改交流中营造和谐环境。例如,作业本中人体pH对胃蛋白酶催化活性的影响一题中,如何使该实验在更短的时间内完成,学生普遍认为37℃条件下,我与学生共同探讨还有没有其他的方法呢?结果学生提出了多种方法,有的说蛋白块小一点,也有的说胃蛋白酶多一点……作业批改时与学生面对面地进行直接交流,在这宽松和谐的氛围中,学生就敢于自主地探究。(2)小组活动交流中营造和谐环境。测小灯泡电功率实验中,学生连接好电路,闭合开关,有的小组发现灯泡不亮,灯泡为什么不亮呢?有的小组检查了线路后重新连接,小灯泡能正常发光,有的小组调整了电源电压后,小灯泡还能正常发光,有的小组调换了小灯泡后,小灯泡也能正常发光了……在小组共同的讨论和不断的修正中,他们合作精神有所加强,创新意识不断得到强化。

3.营造在课后的生活中创设氛围,激发学生的创新意识。例如校运动会快到了,为了在跳远比赛项目中取得最佳成绩,讨论哪个方案可以提高成绩。再在讨论的基础上鼓励学生合作和交流、理解和宽容,做到相互竞争、相互激励、共同进步,使创新意识得以激发。

二、多渠道促进学生“自主、合作、探究”的学习方式,培养创新精神

创新精神,是在创造过程中表现出来的自觉、实事求是、锲而不舍、敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,而是靠后天训练而形成的,在传统的教学模式下,学生被动接受知识,缺乏对知识的自主探究和建构,束缚了思维的发展,压抑了创造力的发挥。那么如何才能培养学生的创造力呢?我认为可以有以下方法:

1.巧设情景,激发求知欲,强化好奇心,促进“自主、合作、探究”。“如果没有好奇心和求知欲为动力,就不能产生那些对社会和人类具有远大价值的发明创造”(哈佛校长语)。一切发明创造都来源于永不满足的好奇心和求知欲望。由此可见在教学中巧设情境,让学生自主思考是非常必要的,自己面对一些问题,在解决问题过程中,他们的实践和创新能力就能得到提高。例如在“大气压强”这一课时,可把一个小试管套在装有水的大试管中,然而把试管口朝下,小试管不是下降而是上升,学生无不感到新奇,这时教师质疑,是什么原因导致小试管不下降反而上升呢?这一问题,立即便使课堂气氛活跃起来,激起想弄清问题的欲望,使学生立即进入一种“悱愤”的状态,急于探索新知弄清原因,从而促进了学生的积极思维,自主探索的兴趣强烈激发,在激烈的小组讨论中,让学生在探索、合作、自主中得出结论。这样既增加了学生学习兴趣,又使学生的实践和创新能力得到提高。

2.创设动手机会,强化自主探究意识,促进“自主、合作、探究”学习,新课程强调要使学生适应终身学习的要求,具有终身学习的基础知识,基本技能和方法,改变课程过于注重知识的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力和分析解决问题的能力。例如地球绕日自转中“杆影长短与方向”的教学中,仅教师的讲述几乎难以形成一个知识体系,而要求每人一只地球仪,几根火柴棒,一个手电筒,自己动手来做这个实验,学生都能得出正确的结论……这样,在后面的地球绕日公转的一节内容中,学生能主动运用自制的模型和地球仪去探究,把知识的传授变成了能力的培养,学生的自主探究意识得到了进一步的培养。

3.增设探究性实验,培养科学探究精神,发展“自主、合作、探究”学习。科学实验,也是一种培养综合素质的活动,它不仅要有创新思维和探索精神,而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作后成功的。需要通过探究问题、设计实验原理,选择实验器材、动手实验、观察实验记录和记录实验数据、处理数据、得出结论。

三、强化“处处留心皆学问”,养成“自主、合作、探究”意识

“科学源于生活”,要求学生平时多留心身边的一些自然现象,在日常生活和学习中多观察多分析,随时联系所学的科学知识解释或解决遇到的问题,主动探究其中道理,既能让他们掌握课本知识,活学活用,又能开阔眼界,培养学习兴趣,还能运用已学的知识,自主思考,从而促进他们去探索,增强探究氛围,如冬天人们讲话时,会看到自己嘴里冒出的“白气”,那为什么夏天看不到呢?为什么戴眼镜的同学冬天从室外进入室内眼镜会蒙上白雾,导致看不清东西呢?还有夏天吃棒冰,棒冰刚从冰箱里拿出来会冒“白气”呢?“其实都是因为空气中的水蒸气遇冷液化成小水滴。生活中这种例子很多”“为什么先看到闪电后听到雷声?”“为什么总是在雨后才看到彩虹?”“为什么粉刷在墙上的石灰浆出汗之后会变得又白又硬?”……这样可拓宽学生的知识面,培养学生遇事敢问为什么,敢思考,引发学生创新欲望,养成了“自主的合作探究”创新意识。

四、注重质疑,挖掘求异创新能力,强化“自主、合作、探究”的学习方式

求异,指对知识和技能的标新立异,使之有所发现,有所创造。求异思维是一种培养学生开拓创新的思维方式,对于同一问题,往往具有多种解决的思路,需要学生灵活运用自己的知识经验,通过联想,使思维发散到与问题相关的知识点上,从而多角度、多层次地去解决问题。在教学中可引入一些开放性问题,加强同学之间的合作,引导学生从不同的角度去分析,从而得到不同的解决方案。例如在复习热学问题时,设计这样的问题:夏天,一人呆在阳光直射的室内,感觉很闷热,请你想办法使室温降低一些。问题的答案很多,各种方法也有优劣,但只要能想出一些办法,都应该赞赏,充分肯定学生善于动脑筋、想象丰富的一面,也要委婉分析他们的缺点,使探究更充分、更全面。

建立自主、合作、探究的学习方式,首先必须建立有利于学生主动参与、主动历练、主动探究的学习方式,这样才能筑起一个教学创新的平台,真正提高学生的科学素质。自主、合作、探究的学习方式,是一种新的教学理念下的学习方法的革命,没有一个固定的模式,所以无章可循,但作为一名教师,可以在现有教学资源下,进行一些有益的尝试,要通过自己的探究式教学,让学生在学习科学知识过程中体会到探究的乐趣,培养科学的精神,拓展学生的视野,展开思维的翅膀,促进素质的全面提高。

参考文献:

1.(美)罗伯特.《教学心理学(理论与实践)》.斯莱文人教出版社

2.《合作探究“教学模式在初中物理教学中的应用”》.中学物理教学参考.2003.10

3.《特级教师教学论文荟萃》.浙江教育出版社

合作意识探究 篇7

关键词：小学数学,自主合作探究意识,培养

在小学数学教学中, 我们要鼓励学生自主合作探究, 培养学生良好的自主合作探究意识, 发挥学生的主体作用, 指导学生切身体会知识的形成过程, 提高学生对知识的应用能力。以下是本文对小学数学教学中学生自主合作探究意识培养的几点认识。

一、全面调动学生学习兴趣, 培养学生自主探究意识

研究发现, 要想培养学生的自学学习意识和能力, 必须首先设法激发他们的学习兴趣。而学生学习兴趣能否得到激发, 关键在于教师能否把枯燥乏味的知识学习过程变得多姿多彩、趣味横生。比如, 使用一些色彩亮丽的教具;讲述新颖有趣的故事;组织一些益智类教学游戏;抓住教材关键设置疑问;采用电教化教学化静为动等等。要想尽一切办法让学生感觉数学学习非常新奇、有趣, 使他们感到非常新鲜, 有极强的吸引力。把过去的被动学习变为主动学习。比如在学习“认识几时几分”的内容时, 可以引入下面谜语儿歌:“滴滴滴, 嗒嗒嗒、铛铛铛, 没嘴会说话, 没腿会走路, 每天提醒我, 啥时起、啥时睡。”这样就可以把学生的好奇心激发出来, 同时也调动了学生的自主学习意识。

二、让学生体验“再创造”过程, 培养学生自主探究意识

荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾经说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”大量的教学实践证明, 倘若学习者没有经历知识的“再创造”过程, 那么他就难以真正理解学习内容, 更谈不上对知识的灵活运用了。例如, 在教学“认识年、月、日”这部分内容时, 教师可以这样设计教学:首先说出你所了解的“年月日”的知识, 然后仔细观察你手中的年历卡片, 从中可以获得哪些信息?接着以小组为单位交流信息, 掌握“年月日”这部分知识的规律。对于小学生来说, 已经在生活中积累了一定的“年月日”知识, 所以经过学习他们很快可以知道:一年包含12个月, 以及哪些月份有31天, 哪些月份有30天, 二月份有多少天等。有的学生甚至知道平均全年有365天, 闰年有366天。对于学生的精彩回答, 教师一定要给予及时和恰当的激励性评价, 不但有助于拉近师生之间的距离, 而且可以从精神上鼓舞学生, 全面调动学生的参与兴趣, 强化学生的主体意识, 找准教学起点, 活跃课堂氛围, 使学生在宽松、愉悦的教学环境中学习知识。

三、教学中去构建数学模型, 鼓励学生进行自主提问

数学教学要注重培养学生的自主学习意识, 鼓励学生根据生活中的实际问题, 自行找出数学方面的问题, 并提出有效问题。在数学教学中, 教师要善于以生活经验为基础, 找出其中蕴含的数学知识, 并将其引入课堂, 帮助学生理解文本知识, 培养学生独立思考和分析问题的能力。这就要求数学教师善于根据不同教学内容构建不同的数学模型, 再引导学生参与讨论, 鼓励他们提出不同的意见和见解。例如, 在教学“百分数”时, 就要合理利用生活中的各种实例, 提出如下问题:“在做数据统计时为什么要使用百分数, 为什么不使用小数?百分数可以进行约分吗?百分数与分数有何区别?百分数后面为什么没有单位名称?”通过层层递进的问题, 引导学生思维深入思考, 从而激发学生的质疑精神。

四、引导学生合作讨论交流, 提高学生们的合作意识

在课堂教学中, 师生之间的互动和学生之间的互动, 可以构建和谐、平等、自由的对话平台, 保持学生思维的积极性, 出现思维火花的碰撞, 让不同层次的学生都获得相应的进步与发展。因此, 在具体教学中, 我们要注重合作交流, 顺利构建沟通平台, 提高学生合作交流的能力, 让学生品尝胜利的果实。合作过程是有意识的自主参与过程, 并不是只要学生坐在一起就是合作。因此, 在合作学习开始之前, 教师要讲清楚合作的具体要求, 对学生进行有意识的指导和引导, 加强合作意识的渗透, 使学生认识到合作的重要意义, 激发他们的合作欲望。例如, 在教学《圆的面积公式的推导》内容时, 教师可以这样设计:创设趣味性问题情境, 引发学生的学习热情;通过合作探究推导圆面积公式;由小组代表汇报合作结果;小组之间互相提问质疑、补充完善;最后由教师进行总结和点评。通过问题引导, 让学生带着疑问参与合作讨论, 不但有助于激发学生的学习兴趣, 而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。但是值得注意的是, 在合作学习之前, 一定要让学生明白操作的具体方法和要求, 并将合作过程中有可能出现的问题提出来, 鼓励学生自主寻找解决途径。教师要充分发挥自身的主导作用, 使学生在合作过程中有的放矢。再以计算长方形面积的知识为例, 先把学生分为若干个小组, 在小组内把几个小正方形 (面积为1平方厘米) 摆到长方形的课本上, 采用不同的拼组方法, 再在组内展开交流讨论, 最终得出计算公式。这种方法可以引导学生更加积极地去思考, 对他们的实践能力和创新意识的培养都能起到很好的作用。

总之, 作为数学老师应在今后教学中, 结合学生的实际情况, 积极实践自主合作探究教学, 培养学生们的自主合作探究意识, 发挥学生学习的主动性, 提高数学课堂教学的效果。

参考文献

[1]易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究, 2002 (04)

[2]宋金芳.自主、合作、探究学习方式初探[J].考试周刊, 2007 (44)

[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009 (02)

[4]李顺燕.小学数学课堂合作学习的探讨与研究[J].科技信息, 2009 (07)

合作意识探究 篇8

在教学过程中, 教师在培养学生合作意识中起到了重要作用。一方面, 教师是课堂活动的主导者和引导者, 教师在教学过程中的安排和行为可以主导整场教学活动的进行和发展。另一方面, 由于生物课重视实际的特点, 对学生自主合作的要求比较高, 因此也要求教师在充当引导者的同时, 时刻注意, 避免完全操控课堂的现象出现。

正因为生物课堂有这样的特殊性, 所以教师在教学活动中应该更加灵活, 应该根据学生的课堂实际情况进行有选择的教学。首先, 教师可以采取多种教学手段激发学生的学习积极性, 为学生进行自主的合作学习提供有利条件;其次, 教师可以充分利用生物课堂的灵活性, 采用不同于原先教学活动中“死记硬背”和反复练习的教学方法, 更加注重趣味教学, 通过做实验等方式让学生主动参与到互动合作中来, 为学生的分组合作创造有利条件;最后教师可以通过学生互相检查等方式, 进一步增强学生的合作意识, 也使学生自身意识到合作的重要性。

二、培养学生合作意识过程中可能出现的问题

1. 合作活动教学中老师可能出现的问题首先, 由于合作意识的培养对于提高学习成绩的益处较微, 却要耗费大量的精力和时间在前期准备工作和执行中, 这种事情在凡事追求利益最大化的当下便显得“得不偿失”。因此尽管很多教师认同培养学生合作意识的理念, 却并不敢放开手去做。对于那些开展教学活动的教师来说, 有时无法很好定位自己在课堂合作学习活动中的地位, 要么彻底交出主导权, 沦为合作学习的‘看客’, 要么紧握主导权, 掌控整个合作学习活动, 使学生自主合作权力下降。

更有甚者, 有些教师无法正确意识到分工合作的目的所在, 误认为只要场面热闹, 学生都在大声讨论就是很好的分工合作教学。然而有时学生间一些争辩是没有价值的, 需要教师去引导正确方向, 否则就是浪费时间, 并不能起到预期的效果。

2. 合作教学活动中学生常出现的问题分组合作的学生本身也常出现消极怠工, 不负责任的现象。

一方面由于分组中的小组长对自己的职务分工不清晰, 所以没有办法很好履行组长职责, 也起不到好的带头作用, 导致小组成员没有方向目标, 呈现一盘散沙局面的现象时有发生。另一方面, 在以往教学活动中, 教师为了更方便开展合作教学, 通常要求前后或者左右为一组进行讨论, 这就造成了学生的资源分配不均, 随机性太强。且往往这种情况下往往好学生的参与程度会更高, 由讨论变成了一个人说, 几个人听的局面, 使合作讨论变为一纸空谈, 反而更不利于学生独立思考。最后, 由于教师的监督毕竟无法做到全面有效, 对学生的激励措施也并非总能做到恰到好处。不恰当的激励手段无法调动小组的合作积极性, 致使学生对合作学习失去热情, 将讨论变为聊天闲谈, 试验变为玩闹, 导致合作学习失败。

三、应如何培养学生合作意识

认识到上述问题后, 就应该更加明确解决问题的方法。

1. 改变教师教学观念, 将讲授性试验转变为探究性试验。

只有教师真正认识到, 开展学生间的合作活动有利于提高学生综合素质, 并且真正了解了合作的含义, 认识到合作学习对学生的有利之处, 更新教学观念, 才能够更好的促进学生进行合作学习。

例如在教授初一生物第二单元第一章“观察细胞的结构”中, 首先在教师指导下, 提前让学生预习并了解细胞相关情况, 使其对细胞构成产生初步了解, 接下来利用学校生物实验室的教材器具, 让学生在探索讨论中认识细胞结构的形状, 使其对细胞的构成成分更加清晰明了, 并且要求学生将其观察记录到的结果总结汇报给老师。在这些汇报中必然会出现观察错误的现象, 比如细胞壁和细胞膜辨别不清等, 教师将这些错误汇报汇集起来在课堂呈现, 引导学生讨论指出这些汇报的错误所在, 以及为什么会出现错误的观察结果, 加深学生对细胞结构的认识程度, 使学生明白为什么会出错以及怎么避免出错。如上所述, 教师直接教授后背诵的教学方式变为探索式教学, 从而提高学生动手能力, 合作能力, 培养学生对新知识的探索能力。

2. 明确组内分工, 细化小组成员工作安排。

在学生的合作学习中主角毕竟是学生, 教师的努力只能起到引导作用。因此优化小组结构, 使组内每个人都能起到相应的作用是很重要的。在小组合作时通常以两人或四人的组合最为合适。尽管在分组时学生的个人意愿需要参考, 但并不能完全作为分组标准, 更重要的还是结合学生个人资质, 将不同层次, 不同资质的学生组合在一起, 使其都能发挥自己相应的特长, 服务分组合作。小组合作在一定时间内应是稳定的, 但教师需要掌握小组合作的动向, 在一段时间后根据小组的发展情况决定是否需要调整组员搭配, 更好增加小组成员的合作能力。

综上, 培养学生的合作意识不仅需要老师的探索和努力, 还需要学生自己的合作和配合。想要真正实现在课堂中提高学生的合作意识还有很长的一段路要走。教师不断完善授课方式, 促进教学方法的有效化, 学生积极配合, 完成好应尽的职责和义务, 方能达到更好的收益。

参考文献

[1]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学, 2012.

[2]黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海师范大学, 2012.

合作意识探究 篇9

一、创设情境,激发学生参与意识

兴趣是学生最好的动力,是最好的老师,学生是课堂的主人,老师是课堂的设计师。如何共同上好一节课,让学生获得更多的知识,教师要创设一种学习情境,围绕一节课的重难点,分层次地设计一系列有针对性的问题,遵循由易到难的原则,激发学生的意识,让学生很快地投入解决问题、探索问题的状态,让学生通过努力独立解决问题,从而获得成就感。教师要注重情境的创设,学生的思维才会被激活,对新知识的探索才会主动。心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣,一个人一旦对某一问题发生兴趣,那么,他的努力会作出达到惊人的程度。”教师要根据学生的心理特点和认知规律结合教学内容创设情境,引发学生自主探究的欲望,让学生带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心积极主动投入到学习中去。

科学家爱因斯坦曾说:“最重要的教育方法是多鼓励学生动手动脑。”教师要真正放手,让学生动起来,把学生的权利、时间还给学生,让学生成为知识的探究者。我曾多次对学生说:“课堂是你们的,学习是靠你们的,学习任务是靠你们去完成的,老师和小组同学只是你的助手,你们要学会自主学习,要善于思考,勤于思考,去发现问题,解决问题,不能解决的要多想为什么,养成多方位思考的习惯……”习惯养成了,学生积极主动参与探究的意识也随之提高了,因此要充分让学生围绕教材,认真看书自学,独立获得知识,作为课堂引导者的教师应巡视课堂,作个别点拨,同时督促还没有养成自主学习习惯的学生。

二、提供充足的时间,让学生自主探索

在传统教学中,普遍存在着“教师讲,学生听;教师演示,学生模仿”的教学方式,学生只能学到“表面的、零碎的”知识,这种教学方式限制了学生的求知欲望,忽视了对学生创新意识和实践能力的培养。心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生学习信息技术知识是主动建构的过程,只有通过学生亲身的主动参与、自主探索,才能转化为学生自己的知识。因此,在学习新知的过程中,教师的任务是创设良好的学习环境,给予学生充足的时间和广阔的思维空间,使学生带着积极的心态投入到探索知识的过程中去。这一学习环节又可以分为独立探索和合作探索。

1. 独立探索

由于不同的学生的知识结构水平是不同的,在学习过程中会产生不同的思维方法和思维过程,因此,教师要放手让学生决定自己的探索方向,选择自己的方法,独立进行探索。教师应成为学生学习活动的促进者,当学生取得进展时应充分肯定,当学生遇到困难时应给予适当的点拨,让全体学生共同发展提高。

2. 合作探索

未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的看法和见解、能否认真地倾听他人的意见,因此,在信息技术教学中加强对学生的合作意识培养显得十分重要。在独立探索的基础上,教师组织学生进行合作讨论,让学生之间不同的见解、观点、思路进行碰撞,学生通过群体的合作讨论,可以相互了解见解,得到新的启发,从而使自己的理解更加丰富和全面。研究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式,它主要着力于学生的学,鼓励学生以类似科学研究的模式,进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识,以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养,而不仅仅是知识的传播和掌握。探究性则是研究性学习的主要特征之一,其有利于改变学生学习数学的方式,强调“做中学”,力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力。而立足于课堂,深入钻研教材,是在数学课堂教学中实施探究性学习的基础。

三、合作意识的培养

学生是知识的探索者,在学习时,难免遇到不能解决的问题,此时应就分小组讨论交流,让学生相互启发、相互弥补、相互质疑、相互竞争一起进步,这是学生合作的关键,这种合作有助于学生思维的碰撞、灵感的激发,从而培养与众不同的创新能力。如我在讲多边形内角和一节时,不是告诉学生内角和的公式,而是让学生动手画图。通过小组讨论,学生总结出不同的三、四种方法,推导出内角和公式,学生的思路打开了。我表扬了同学们的合作精神,学生探究的劲头更足了。

四、有效拓展,参与创造

新知识的运用与拓展,需要教师设计合理的问题情境、层次分明的问题,让学生在知识学习与运用中去体会,感悟知识,总结知识,去寻求解决问题的方法与规律,让学生从中去体验成功,感悟创新的快乐,教师要充分激励学生,让学生去挖掘,去对比各种方法,选取更优的思路和方法。

五、多方思考,归纳知识

每节课的关键,还在于教师总结性的语言,它能系统地归纳知识,总结各种思路,形成技能,让学生去比较不同方法的个性与共性,思考他人的好思路,找出自己思路受阻的原因,积累好的分析方法,有效提高学生的思维能力。

浅谈学生合作意识的培养 篇10

《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要培养学生的合作意识，自主习惯，提高学生的学习效率。在课堂教学中就要体现四互：即“师生互动，生生互动，师生互帮，生生互帮”。结合多年的教学实践，就如何培养学生的合作意识问题，我谈谈自己的看法。

一、“师生互动，生生互动”，促进教学相长

课堂教学是教师的“教”与学生的“学”在联系中相互调节，互帮的过程。传统的课堂教学过程往往以教师的讲解传授为主，教师活动占据了课堂教学绝大部分时间，忽视了学生的主体作用，几乎没有给学生留下自主活动的空间。这样使学生的思维能力受到局限，不利于发展学生个性特长。新课程标准要求我们必须重视学生个性特长的发展，给学生在课堂上留下更大的展示自己的空间，让学生在课堂上多读、多说、多练，最大限度地发挥学生多种感官作用。通过提问、讨论、质疑、交流等形式，做到“师生互动，生生互动”，活跃课堂气氛，达到教学相长的目的。

二、“师生互帮，生生互帮”，培养合作意识

21世纪教育的“四大支柱”之一就是学会共同生活。要学会共同生活，首先要培养学生的合作意识，要充分发挥学生在学习中的自主性和创造性。在教师的引导下，围绕教师或学生提出的问题，展开课堂讨论，以小组为单位，让学生各抒己见、畅所欲言。老师此时不仅要是学习的指导者，更要是活动的参与者。教师要在学生交流中给予必要的点拨提醒，帮助学生分析问题、解决问题。课堂讨论提高了学生的主观能动性，培养了学生自主学习，设疑解答、分析归纳、概括综合的创新思维能力，体现了教学以教师为主导，学生为主体的指导思想。“师生互帮，生生互帮”，在师与生，生与生的对话交流中，培养学生的合作意识。

三、借助现代教育技术，培养合作精神

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念不仅强调了学习方式的变革，而且强调了以人为本的思想，明确学生才是学习的主体。建构主义学习理论指出：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间、师生之间或师生与媒体之间的相互交流、共同协作、独立思考、积极表达，主动进行意义建构而获得的。多媒体网络能给学生语文学习搭建了平台，能够提供大量的语文学习资源。学生可根据自己的兴趣或需求自主选择和确定学习内容，通过收集、整理、分析、选择信息材料，运用已有知识解决实际问题，并通过多媒体网络平台实现师与生、生与生之间的多向交流，从而实现真正意义上的自主探究学习。

教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者和促进者，学生则是知识建构过程的主体。把多媒体网络作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，可以让每个学生都有自主参与、自我展示的机会，通过互查、互评、互帮、互学等形式，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了平台。

学生借助现代教育技术大量阅读，广泛搜集语文资源，通过理解、感悟、表达、交流等实践活动，探索语文学习的规律。对阅读过的语文材料进行筛选，互相交流学习体会，可以有效提高学生获取、处理和应用信息的能力，增强师与生、生与生之间的合作交流，培养学生的合作精神。

四、搭建合作平台，处理恰到好处

“实践出真知”。培养学生的合作学习能力，最重要的是要多为学生搭建合作平台，提供合作机会，让学生在具体教学环境中发展合作意识，提高合作能力。“新课程标准”不仅指出合作学习是学生学习的一种重要方式，还强调了让学生在合作学习的过程中理解和掌握基本的知识与技能和方法，获得学习经验。因此，教师必须结合教学实际，努力为学生多提供一些合作学习的机会。

课堂上要积极倡导学生合作学习，因为它对提高教育教学质量和培养学生良好语文素养起着重要作用。但是，合作学习不要一味追求形式，老师提出一个问题，不管有无价值就让小组讨论。这样看似课堂气氛活跃了，实际效果并不好。所以，要重视合作学习的过程和效果。合作学习一定要面向全体学生，学习小组要优中差合理搭配。一定要以学生为主体，尊重学生，善于倾听学生意见，及时归纳梳理，引导学生完成学习任务。合作学习要恰到好处，把握好“度”。合作学习的问题应是课文的重点、难点及学生的疑点。课内外连接的切入点也是合作学习的重要契机。

在教学过程中，我们只要让学生积极主动参与学习，在课堂教学中真正做到“四互”，学生就能在参与过程中逐步发挥他们的自主性，独立性与创造性，教学质量才能稳步提高，素质教育才能真正落到实处。

摘要：“自主、合作、探究”是中小学应积极倡导的学习模式。要培养学生的合作意识, 自主能力, 提高学生的学习效率。在课堂教学中就要体现四互:即“师生互动, 生生互动, 师生互帮, 生生互帮”。在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。在教学中要充分利用现代教育技术手段, 给学生提供更多的合作学习的机会, 积极促进学生合作意识和合作技能的训练, 使他们在课堂中, 更多地体验互相帮助、共享成长的快乐。切实让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中, 学会沟通, 学会互助, 学会分享, 学会生存。

合作意识探究 篇11

关键词：小学数学；培养；自主；合作；探究

众所周知，小学生的自主探究意识特别弱，小学数学教学以往所采用的是单一接受式的授课模式，学生只是被动接受老师所讲授的知识，这样很不利于学生创新意识的形成，所以我们要改变这种教学模式，让学生运用自主合作探究式学习方法去学习，学生也会很好地运用所学数学知识解决一些实际问题，这样可以把所学知识形成学生的技能，使他们的智力得到发展，增强了学生的创新意识。所以在小学数学教学中培养学生的自主合作探究意识具有极其重要的意义。

一、潜心设计教学内容，激发学生自主合作的探究意识

在数学教学过程中教学内容要与生活实际紧密联系，这样可以使学生的学习积极性得到充分调动，使他们的思维变得更加活跃。数学知识来源于生活实际，反过来也要应用到生活实际中，例如在讲授“加减混合运算”时，可利用幻灯片演示广场上飞起和落下的鸽子，美丽的广场景色，加上背景音乐，这时学生会发出一阵阵赞美声，老师不失时机地给学生出几道“加减混合运算”的应用题，这样极大调动了学生的学习兴趣，学生思维会变得更加活跃，于是产生主动探究的愿望。如在学习“10以内的加减法”后，可以和生活实际联系起来，让学生说一说生活中哪些地方用到了10以内的加减法，让学生各抒己见，自由发言，这样就会使学生感觉到数学和生活是密不可分的，认识到数学知识在日常生活中得到了广泛应用，这样的课堂教学会变得充满生机和活力，学生会在一个宽松、愉悦、自由平等的氛围中进行自主合作探究学习。

二、架设合作交流的新平台，更好地促进学生自主合作探究意识的形成

在教学过程中，我将每个班级分成5～6个小组，刚开始时学生都能参与到学习中，可是过了一周多问题就出现了，一些学生开始不参与活动，在活动中总是依赖别的同学，学习好一点的同学对他们也没有办法，我认真分析产生这种现象的原因，发现主要是没有形成小组合作机制，于是我便一边对这些学生进行沟通和思想教育，一边完善和健全小组机制：每组都选出小组长，要求在每次活动时组员都有明确分工，并在组长与组员之间、组员与组员之间建立了监督机制。对于每个学生在活动中表现出来的优点，不管是大还是小，我们都及时给予表扬和鼓励，特别是那些成绩不太好的学生，我们都用放大镜去看待他们的优点，使他们在成功的喜悦中增强了学习的自信心，成绩都有了很大提高。

学生对新知识和能力的掌握，往往首先对新知识和能力提出质疑，并进行研究和讨论，再和同学交流各自的想法，从而深化学生对知识的认识，提高学生主动探究的能力。在各个小组进行质疑的过程中，学生可以说出他们自己的想法，最后形成小组的统一意见，然后再进行小组与小组之间的交流，得出一个合理、完整、正确的结论。如在学习圆柱体时，先让学生根据老师事先准备好的圆柱体模型来认识圆柱体各部分的名称，然后让学生把圆柱体的侧面进行展开，学生在操作过程中有的按圆柱体的高进行剪，有的按两底间的斜线剪，学生展开圆柱体的侧面后，老师提出问题，你所展开的侧面是一个什么样的图形？这些图形的长、宽和圆柱体有什么联系？根据老师的问题各小组进行讨论、交流，这样学生就会顺利得出圆柱体的侧面积公式，在学习过程中，学生都能成为学习的主人，提高了合作探究的能力。

三、老师的创新教学是培养学生合作探究意识的前提条件

利用生活中的一些实际问题，创设出最佳情境，很容易激发学生对知识渴求的愿望，使学生根据自己已有的知识和经验，自主探求新知，解决学习中遇到的新问题。如我们在给学生讲授加法的时候，可以看丹顶鹤在水面落下的视频，在老师创设的这个情境中提出本节课主题：“同学们，你们喜欢丹顶鹤在水面上落下的画面吗？大家看完这个视频发现了什么？水面上的丹顶鹤数量有什么变化？”你能根据画面上的信息出几道加法数学题吗？怎样去解答这些题，大家可以自己去试一试。这样学生的学习积极性就会被调动起来，也激发了他们的参与意识，同时培养了学生收集信息、整理信息和应用信息的能力。要培养学生主动探究知识，争做学习的主人，老师就要做一个优秀的引导者，并为学生创设一个宽松和谐的学习环境，在这种氛围中学生才能充分发挥他们的想象力和创造力，在学习过程中让学生充分展示自我，使学生体会到成功的喜悦，从而培养学生的创新能力。

总之，我们在教学中要充分发挥教师“导”的作用，也要考虑学生个性和创新意识，让学生积极主动地参与到学习中，进而在实践过程中培养学生的创新能力。

幼儿合作意识与能力的培养 篇12

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出:“应引导幼儿参加各种集体活动, 体验与成人、同伴共同生活的乐趣, 帮助他们正确认知自己和他人, 养成对他人、社会亲近、合作的态度, 学习初步的人际交往技能。”幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系, 从而确保活动的顺利进行。只有学会合作, 才能取得更大范围内竞争的优势, 才能适应信息社会高速发展的需要。

现在独生子女家庭愈来愈多, 家长们望子成龙心切, 希望幼儿的智力得到最好的发展, 却忽略了社会交往对幼儿的重要性。如何更好地帮助孩子们学会合作呢?我园开展了“幼儿合作意识与能力培养的研究”的专项课题。通过开展活动, 我认为培养幼儿的合作能力可以从以下几方面着手。

一、树立幼儿的合作意识

开展各种活动树立幼儿的合作意识。如:可组织幼儿观看各类文艺节目, 让他们在欣赏之后展开讨论:“为什么他们的表演能这么精彩?”经过讨论后他们明白:只有演员相互协调、配合并承担一定的责任才能完成。还可利用亲子运动会、合作游戏、日常生活等活动让幼儿明白生活中处处有合作, 并了解合作的意义。

二、在日常生活中, 让幼儿体验合作的快乐

(一) 鼓励幼儿与同伴交往, 放手让幼儿自己解决问题。

幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动, 幼儿通过玩耍相互熟悉并获得交往经验。因此, 教师要为幼儿提供尽可能多的自由活动空间, 让幼儿在活动中自由地交流, 达到合作的目的。如:在大班幼儿活动时, 可让他们自由结伴二人一组玩“步调一致”游戏, 三人一组玩“套圈”游戏。幼儿自由组合的“合作组”玩的效果很好, 因此, 幼儿自由选择合作伙伴在很大程度上提高了合作质量。在活动过程中幼儿克服了以自我为中心的思想, 学会了自己去解决矛盾, 从而充分体验合作的快乐, 共享合作的成果。

(二) 创设合作的情境, 让幼儿共同参与合作。

首先, 充分挖掘各类游戏的优势因素, 多途径、多方法地培养幼儿的合作行为。如:在角色游戏:过家家、开医院、美食城中, 幼儿的身份可以是多重的, 交往的对象、方式也明显增多。通过材料的投放、主题的商定、教师适当的指导等多种方式, 可让幼儿在一次次的活动中不断产生合作行为, 从而增强了他们的合作意识。

其次, 精心创设良好的游戏和环境, 引发合作行为的产生。如:在游戏“造房子”活动中, 教师提出明确的目的———共建家园。刚开始时, 大多数幼儿都是各干各的, 后来发现这个任务自己不能独立完成, 便有几个幼儿开始合作, 并取得了游戏的成功。在下次的活动中, 大多数的幼儿都能自发地组成合作小组来共同完成任务, 体会到合作的必要性和好处。

三、利用文学作品和言传身教进行合作教育

首先, 利用故事对幼儿进行合作教育。如:《金色的房子》教育幼儿只有大家一起玩才会更快乐;《谁的本领大》使幼儿懂得每个人都有长处和短处, 只有互相合作, 才能取长补短, 赢得最后的胜利。其次, 由于幼儿的思维具体、形象, 因而教师的言传身教显得尤为重要, 在工作中教师要很好地做到保教配合, 充分让幼儿感受到一个良好的合作氛围。如:在布置活动室时, 我和三位教师共同挂拉花、粘贴字画等, 并在合作过程中用语言提示幼儿, 让幼儿感受合作的氛围, 从而加深他们的印象。

四、教给幼儿合作的方法, 练习合作

如:在区角活动“分豆豆”中, 教大家一起商量怎样分配角色、怎样分工、怎样合作;当遇到矛盾时, 怎样协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时, 如何相互谦让, 轮流使用;当同伴遇到困难时, 怎样去帮助他们;当自己遇到困难时, 怎样主动找朋友帮助等。通过这些具体的合作情境, 使幼儿逐渐学会合作的方法, 强化他们合作的行为。

五、家园共育, 促进幼儿的合作能力