《初中语文自主合作探究技巧的研究》结题报告5则范文

《初中语文自主合作探究技巧的研究》结题报告5则范文

《初中语文自主合作探究技巧的研究》结题报告5则范文 篇1

《初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究》

结题报告

2013年4月—2014年5月，我校语文组在原有探索的基础上，对新课改背景下的学科教学改革研究“初中语文自主合作探究技巧的研究”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过近一年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：

一、课题的提出

本课题主要着眼于学生自主合作学习与创新精神、创新能力的研究。培养学生和谐的人际关系、积极的参与意识和创新的能力，提高学生的语文综合能力。

传统的语文教学基本上是老师说学生听，老师写学生记，老师问学生答，教室是老师的“一言堂”，讲台是老师的个人舞台任意挥洒，这种僵化的教学模式有其自身长处，那就是便于掌握。但长久以来在这种模式下长大的学生失去了独立思考的主动，语文在其眼里就是认生字词，划段落，找中心思想，课堂也变得枯燥无味。广大的语文教师也深深体会到这种学生不愿听，老师不得不讲的困境了。鉴于此，国家教育部门颁布了新的《全日制义务教育语文课程标准》，其中有这样的话：九年义务教育阶段的语文课程，必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可以说新课标的颁布为我们走出教学困境指明了方向，那就是倡导自主合作探究的新式教学。

基于此，我们需要着手解决的是转变教师的教学思想，在中学语文教学中不断探索、实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主学习。在提高学生语文素质的同时，张扬个性。

二、课题的界定

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

所谓“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。

所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

三、课题研究的预设目标

1、课堂的教学目标：从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。

2、学生的教育目标：我们要以语文教学为切入口，从而培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。

四、课题的研究内容

建立“自主合作与探究”的语文教学模。

在语文教学中构建一个新型的、符合时代特征的创新教学模式，并努力体现以下几个环节：明确目标——始读初悟——质疑探究——精读品悟——熟读积累——创新运用，在学习方式上提倡自主、合作、探究，加强体验学习，提高学生的语文综合能力。

五、课题的研究方法和对象

1、研究方法： ①、行动研究法

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

②、观察法

以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

③、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

④、个案法

注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

⑤、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

2、研究对象：全校初一到初三全部班级

3、研究步骤：

①、准备阶段：2013年4月至2013年9月，申报微型课题，学习研究计划和相关材料，完成研究方案，做好研究的准备工作。

②、研究阶段：2013年9月至2014年2月，开展研究，对研究的方式方法进行探索。阶段研究报告、总结。

③、总结阶段：2014年2月至2014年5月，探索研究的规律，完成研究报告，请教研室作研究鉴定。

六、课题研究的基本过程

（一）不断学习，反复研讨，提高科研素质

1、加强学习

我们本课题研究的目的就是要让学生在学语文的过程中，也能潜移默化地感染这种精神，时刻受到这种精神的熏陶。要让学生具有这种精神的，除了开展我们的实验研究以外，更主要的还是从我们的教师身上感知。因此，我们认为我们的教师首先就必须得具备这种精神，这样才能更好的实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时就应该厚积，不断的学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识„„为此，每学期开始，我们总是先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。平时，经常性地学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据。

2、成立课题组。我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。一年来，从没间断过。课题研究至今，3人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法并实施。有时是上课人自己先说思路、想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。

3、不断反思。要求教师坚持撰写“教学随笔”、“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。

（二）初步构建“自主合作与探究”教学模式

我们课题的重点是构建“自主合作与探究”的教学模式，因此，实验的主阵地还是在课堂。我们平时所有的学习、反思其实都是围绕怎样构建“自主合作与探究”教学模式这一课题进行的。经过近1年来的实验，我们初步构建了以读为本，以预感培养为重点，以学生主体发展为目标的“自主合作与探究”课堂教学模式。

（三）拓展语文学习领域，注重语文实践活动

《标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„”我们除了在课堂上有大量时间让学生自主进行听、说、读、写的活动外，还注重拓展语文学习运用领域，提高现代社会所要的语文实践能力。我们开放图书馆，办板报、办小报、编小册子„„创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生多方面的能力。

七、研究成果

㈠、制定新课程中初中语文自主合作的“四步教学模式”。

1、创设情景。“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示语文的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题,或让学生操作学具等,发现问题,提出质疑。学生发现了问题,产生了探求知识的内心需要。在此基础上,师生共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极探索,发现规律,用已有的知识经验,思想方法尝试去解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展学习活动,倾听学生的猜测,不成熟的看法。赞许学生的发现,只有这样,学生潜在的学习素质才能被激发,始终保持积极的学习心态。

如在学习朱自清的《春》一课时，教师一边播放春天的画面，一边导入：“同学们，看着万紫千红的春天，听着如此优美的乐曲，我想，画家一定会拿起画笔将它定格在画布上；作家一定会灵感喷薄而出，用语言将它定格在方寸之间，那么，我们在座的同学，你想到了什么？” 同学们会联想到春天的景物,有绿叶，有小草，有红花„„然后教师引出朱自清的《细雨》,和学生一起闭着眼睛听配乐朗诵诗歌，通过录音来领略一下诗人眼里的春天，用想象和联想创设的一幅世外仙境。并让学生尝试用“我仿佛看到了 的画面”说说自己的听课文录音后的感受。这样通过创设具体情景，唤醒孩子们类似的生活体验来导入新课，大大地激发了学生无限的遐想和探究的兴趣，学生产生学习的积极性、主动性就是自然而然的了。学生就能感悟到全诗展现了一副美丽、富庶、自由、幸福、美满的理想生活画卷。大家联系自己的生活经验和知识储备来分析问题、解决问题，从中获得一种成功的体验——学习原来如此快乐。

2、自主学习。自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。学生在探究知识的过程中,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

在学习泰戈尔的诗《荷叶 母亲》时，通过学生自主学习的方式，多次有感情地朗读诗歌，初读、品读、诵读，自读、齐读，分角色读，反反复复地读，从而品味诗歌的语言，感受诗歌中母子之间真挚的感情，并结合自己的生活体验，来进一步抒发对母亲的爱。

在《秋天》的教学中，教师让学生按节奏初读诗歌，体会诗歌的节奏美；然后品读诗歌，学生找出自己最感兴趣的诗句或词语，说说其中的妙处，品味诗歌的语言美；学生看了创作背景之后明确了作者写作用意和美好的理想，感受诗歌的情感美；最后给诗歌的动画配音,尝试背诵诗歌，理解诗歌的意境美。诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图，反复朗读，沉浸到诗 6 的意境中，仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊„„学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验作者的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界。

3、合作探究。合作探究是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题见解,解决方法。通过小组成员的这种互相影响启发,给学生提供更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养学生对集体的责任感和合作技能。另外，教师在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，提高学生阅读课文的主动性、研究性和发现的能力。

在教学老舍的《济南的冬天》中，我设计了这样一个情境：在理解了课文所蕴涵的“温晴”的特点后，再进一步鉴赏和比较鉴赏这篇课文，提出以下自主探究的思考范围：你最喜欢这篇课文的哪些句子？为什么？你观赏到济南的冬天的景象是怎样的？你印象中的冬景与这篇课文是否一样？你能不能也以冬天为题写一段短文？把你找到的冬天的文章与课文进行比较。每个同学可以用自己的方式独立或合作完成任务。能用自己的语言描绘冬天美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中冬天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关冬天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格冬天的诗歌。学生们以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画，有同学到前面表演冬天这个季节的感受，也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。这样，学生不仅在探究过程中满足了研究的需要体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。

为了减少学生研究探索学习的难度，课堂上利用教材特点进行专题研究性阅读是必不可少的，可是更多的在课外探究学习中要面对如何搜集处理信息，如何搞好人际关系，如何创设愉悦的合作氛围。为此要学生遇到困难时能主动寻求帮 7

助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。

4、即时训练。练习反馈是从学生实际需要出发,设计各种不同层次练习来了解学生对知识掌握的情况,以便做到及时调整教与学的策略。提高学生应用知识,解决问题的能力。通过不同层次的练习,一方面巩固了新知,提高了思维水平和解决实际问题的能力,另一方面通过反馈,使教师及时了解学生学习动态,做出调整,同时也能使学生了解自己和别人的学习动态,进行自我评价,调整自己的学习策略,找到继续努力的目标。

5、评价总结。自我评价是指在课堂教学中,适时引导学生对自己在学习过程中,在学习态度、能力、方法、学习目标及学习成绩等方面对自己进行评价。有意识地反思总结自己学习上取得的成绩和存在的问题。吸取别人有益的方法,弥补自己的不足,明确下阶段自己需要达成的目标。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。另外,教师也应对自己的教学进行评价,不断提高自己的教学水平。

㈡、培养了学生自主合作学习的能力,提高了学习成绩

通过对课堂教学设计的研究与实践，在民主和谐、愉快合作的学习氛围中,学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，对不懂的地方能提出质疑,能主动向教师和同伴寻求帮助或帮助他人。对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪,大部分学生认为,现在不仅比以前学得多,也比以前学得轻松了。在自主合作学习活动中，师生感情融洽,学生的个性得到充分发展,也提高了我校的语文教学质量。

㈢、更新了教师的教育理念，增强了科研意识

一年来，教师逐步形成了自己的教学模式：教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。不再以教师的“讲授”为主，而是以学生的自主领悟、探索为主；以学生小 8

组合作为主；课堂上不再是“师→生”的单项交流，而是“师→生”“生→生”“生→本”的多项交流。在课题的研究过程中通过课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念。

八、课题研究存在的问题及进一步思考

课题研究近一年来，虽然积累了一定的研究经验，但我们也深知课题研究中存在诸多不足。

1、由于我们的科研经验和能力的限制，对课题相关的知识的理解深度不够。如本次课题研究的成效部分阐述多为课题组成员的经验总结，案例陈述等，有高度的理论，严密的逻辑分析甚少。我们还应加强自身素质建设，并且把课题研究当做日常课堂教学的一部分，从而不断积淀、提升自己。

2、教师的教学理念亟待进一步更新。由于传统的师生观和长期的教学经验的束缚，教师觉得放手把问题交给学生这样的教学模式有“邯郸学步”之嫌，不敢把课堂提问的权力交给学生，怕打乱了教学进程。当然，转变观念是一个极其艰难而复杂的过程，而在这个过渡期，只有教师对新观念不断地学习理解，不断反思，总结才能真正达到提高。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我们努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。