初中语文的自主论文

初中语文的自主论文（通用11篇）

初中语文的自主论文 篇1

摘要：相比其他科目而言, 语文课程相对比较特殊, 在课堂中, 因为时间的限制, 教师能够教授给学生的语文知识一般都难以满足学生的需求, 这就需要学生在课后养成自主学习的习惯。但是, 大多数初中生的自觉性都相对较差, 所以往往难以在课后进行自主学习。为了让初中生能够自主学习语文, 笔者将主要自主学习方式进行展开研究。

关键词：语文课程,初中生,学习方式,自主学习

实施新课改的过程中, “自主学习”是所倡导的重要学习方式之一, 当前, 无论国内还是国外的教育领域都已经对这种方式给予了高度的重视, 其已经成为现今社会的热门话题之一。本文将以学生在课堂中具备的主体性地位为切入点, 对在初中语文教学过程中培养学生自主学习的习惯展开讨论。

一、让学生学会主动发现问题, 在质疑中学习

对于培养学生的创新能力来说, 引导学生提出问题是一种比较有效的途径。教师在进行具体教学的过程中, 应该引导学生学会质疑、发现问题。具体地说, 教师在教学的过程可以引导学生结合相关课题提出质疑, 比如可以从重点词句入手进行质疑, 从文章的内容入手提出质疑, 从内容的模糊处或者是矛盾处入手提出质疑, 从老师或者是同学的语言入手提出质疑。学生在提出问题的过程中就会形成一种学习期待, 这样就能够有效地调动起学生的学习积极性。并且, 在学生提出问题的过程中, 教师可以对学生的心理需求进行了解, 及时对预设的教学方案作出调整, 在教学的过程中有机融入课堂的生成性资源, 从真正意义上实现以学定教。当然, 教师应该要有足够的心理准备去面对学生所提出的一系列问题, 帮他们梳理并加以归类。

二、让学生学会自主读书

初中语文教师在进行具体教学的过程中, 应该相应地将一些比较好的读书方法适时地教授给学生, 在进行阅读之前, 应该让学生对跳读、浏览、默读以及朗读等阅读方式形成一定的认识。这些阅读方法看起来都比较老套, 然而往往可以发挥最有效、最根本的效果。初中语文教师在教学的时候, 应该让学生形成边读边记、边画、边想的良好习惯, 促使学生能够将学习切实的看待成自己的事, 扎实地做好读书这一事情, 并在阅读过程中构建出新知识。学生在读书的时候, 对文章的主要内容进行了解以及对主人公的形象展开深入理解之后, 自然就能够促使自己的语文综合素养得到有效提高。

三、让学生在班级生活实践中自主学习

综合性学习是新课标所倡导的, 笔者认为, 教师在教授初中语文知识的过程中, 应该要整体发展学生的听说读写能力, 并且紧密结合生活实践与书本学习, 有效沟通语文和其他课程。教师要做到在相信学生的过程中对学生展开有效指导, 这样才能够在进行实践的过程中, 对学生自主、探究及合作等能力加以锤炼。以一位教师的成功做法为例, 其在班级中设置了新闻摘抄本。教师在通过与学生进行了广泛交流的前提下将“班规”制定出来即要求学生每天都要在报纸或者新闻或者一些网络媒体中摘抄一至两条新闻, 此外, 还要美化页面的装帧。这位老师将每周三下午最后一节课拿来供学生交流, 可以抽签决定交流顺序, 也可以自愿发言形成交流顺序, 要求同学要脱稿发言。这种将课堂与实际生活联系起来的实践操作, 促使学生的视野得到了极大的开阔, 促使其搜集及处理信息的能力得到很大提高。学生在叙述新闻事实的同时, 经常会融入一些自己的个人观点, 经常会出现令人感叹的场景。教师在课堂中的作用仅仅是为学生搭建一个可以展示自己口才的平台。学生的准备过程其实就是一种自主、探究、合作的过程。

四、让学生在对互评与自评中学会自主学习

在新课程中, 教学评价不仅是一个重点探讨的话题, 而且还是一个能够转变学生学习方式的重要平台。教师精心地在班级当中设置出一个评比栏, 让学生结合学习表现将优秀学生评选出来, 对于一些进步明显、愿意帮助别人、积极发言、朗读精彩等学生, 给予一定的奖励。这种做法能够进一步将学生的学习积极性激发出来。此外, 教师还可以将这种互评与自评相结合的方式有效的运用到作文的评改当中。在进行习作互评时, 老师要遵循鼓励为主的原则, 引导学生找出自己习作当中的不足, 诚恳地接受老师或同学提出的改进意见, 对别人的优点虚心学习, 并能客观地将对方的不足之处指出来, 以共同提高。进行这种文字化的交流与对话, 除了可以提高学生的阅读质量, 并且能够促使其自主学习能力及表达能力得到很大提高。

总而言之, 作为一个优秀的教师不应该将学生的学习权利紧握在自己手中, 而应该将权利还给学生, 为学生创造一个能够将自己才能充分展示出来的舞台, 使学生能够在学习的过程中形成主人公意识。初中语文教师在进行教学的过程中应该努力突出学生的主体地位, 将学生求真、求美、求善以及求知的主动性充分激发出来。教师如果能够在教学过程中切实做到这些, 那么就必定会让学生养成自主学习的习惯。

参考文献

[1]王定银.如何在语文教学中引导学生自主学习[J].中学生优秀作文 (教学) , 2011 (04) .

[2]康青.语文教学中自主创新学习能力的培养策略[J].教学经纬, 2012 (09) .

[3]何军, 张小忠.语文教学应注重学生自主学习能力的开发和培养[J].唐山师范学院学报, 2012 (03) .

[4]李志敏.如何在初中语文课堂中落实自主学习[J].中国校外教育, 2010年21期

[5]戴晓妹.自主性学习在初中语文教学中的应用[J].语文学刊, 2009年20期

初中语文的自主论文 篇2

[摘要]“自主合作探究”不仅仅是教学模式，更应成为一种教学思想贯穿在教师的课堂教学之中。教师对其不能简单的模仿,只有掌握其实质，我们的课堂教学才会收到实效，学生才会真正学有所获，课堂才会充满生机和活力。

[关键词]：自主合作探究 模式 思想 实效。

《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”[1]是新课程的基本理念之一。

在这种理念的指导下，广大的语文教师积极的探究语文教学的新途径，多种多样的“自主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈，“自主合作”风靡全国。然而，在繁华的背后是否存在热闹的空洞、虚假？应怎样认识自主、合作探究呢？以下谈谈我的拙见。

笔者听过不少的公开课示范课，有的老师采取学生分组的方式，把一篇课文的分成几部分，每组分配一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，并称之为这是绝对的“自主合作探究”；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流 于形式，如有位教师在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，让学生表演杜甫的老态龙钟的样子，看似让学生动起来了，课堂热闹非凡。实际并没有把握教学的主要 内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民的思想上，他设计的表演与此毫无关系。只是对别人教学模式的机械的模仿，而没有考虑到具体的教学内容与教学方法的 选择。这样不但提高不了学生的语文成绩，培养不了语文能力，反把课堂搅得如同一窝蜂：有的借题发挥作点搞笑动作；有的窃窃私语、瞎聊天；有的左顾右盼、无 所事事，课堂纪律极为散漫。我认为以上都没有把握住“自主合作探究 ”的实质。

一、什么是真正意义的“自主合作探究”呢？

语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，这些命题更加强调学生在语文学习中的主体地位，国内外研究表明自主学习应具有以下几方面的特征：

1、学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价目标。目标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。而不 是所有目标都由教师预设或像个别教师为体现所谓学生的主体地位而完全由学生制订目标。学生对于分层次的目标根据自己的实际水平做出选择，学的快的可以拓展 阅读大量的课外材料，慢的能保底即可。

2、学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。学生在问题和任务的推动下，以主动的姿态学习并在学习过程中获得积极的性感体验。

3、学生在学习过程中对认识活动进行监控并作几时的调整。在教学中学生能对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，对自己始终学习保持一份自尊和自信心。[2]简言之，一堂课是否体现学生自主学习，就要看教师是否真正发挥引导作用，学生是否参与学习目标的制订，能否积极思考发现问题、提出问题并在解决问题中获得积极的情感体验，保持学习的自尊心和自信心。

合 作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学 生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，在科技高度发达专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取 1

得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已 成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美 的过程。其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会 知识同等重要。可以使学生从多交角看问题，培养学生的创新意识。

探究学习是人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。

以上对自主合作探究学习是分开说的，其 实三者不是截然分开的。笔者认为自主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学 生的自主学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。真正的合作学习和探究学习一定是自主 学习，只有自主学习才能帮学生确定的尊严和可持续发展的动力。

二、当前课堂“自主合作探究”存在问题分析及对策

1、学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论；有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，一个学生答不对则换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个„„”以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。学生自主学习的实现，前提教师角色的转变,语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教 师应当在学生自学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学生为学习内容或方法发生争论，意见难以统一时要适当集中，学生学习遇到困难时要适当点拨，学生 对问题百思不解时要适当讲解。教师的引导应是含而不露，指而不名，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；引 导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。高质量的引导应或开阔见闻，或增强技能或提高认 识升华精神。

2、学生合作学习流于形式，难以收到实效

有 的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。要想真正实现合作学习需要学生有相当的阅读储备，广阔的视野，这是语文课改的所有活动得以有实效的关键。所以不能上课就一味的提问、讨论，对于简单的问题没必要浪费时间在那儿“一本正经”的讨论，对于一些难度较大的问题，限于学生知识层面的狭窄，阅历的肤浅，即使“挖地三尺”也不可能讨论出个“丁与卯”来，让大家在那儿作“深思状”也毫无意义。我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合„„，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。

3、学习中只注重结果而忽视过程和方法

具 体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问 题探究的过程和方法。教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，[3]充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自

己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。

三、我们要学习“自主合作探究”模式，更应把他看作一种教学思想

综上所述，我认为我们教师在教课改中“东施效频”的精神是值得我们学习的。而之所 以 出现种种问题和失误，恰恰在于简单机械的模仿，方式方法的不对。我认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理 念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了 什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取 何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。束缚自己的手脚，戴着脚镣跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格

参考文献：

1.《初中语文课程标准》

2.肖川 北京师范大学教育学院 《让学生在自主、合作、探究学习中成长》

3.季俊昌.探究性学习在语文教学中的误区.山东教育.2006（1）

作者简介:

初中语文自主探究学习的尝试 篇3

一、引导发现，注重自主探究的尝试性

爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题重要。”发现是自主探究的开始。但是由于学生受传统教育的影响，被动接受知识的定势已经形成，主动研究的积极性不高，因而要更新教育观念，坚持启发式教学，使学生积极参与学习。同时营造一个积极、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将大大激发。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正发挥，才能体现自主探究发现。因此教师要随时挖掘教材中隐藏的“发现因素”，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情景，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》时，我讲道：“老麻雀奋不顾身地救了小麻雀，体现了伟大的母爱。”随即一个学生胆怯地说：“课文并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑地表扬了这位同学敢于质疑，敢于提出不同的看法。这时其他同学的思维也被激活了。大家再次深入课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：这是亲子之情。

二、面向学生的一切，发挥探究学习的主体性

学生是学习和发展的主体。教学过程中要坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生的直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。教师要转变教学观念，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个题目，让他们自己去创造。

三、面向一切学生，实施探究学习的全员性

语文探究性学习并非培养少数语文尖子，不是偏向于少数特长学生的活动，而是要“面向一切学生”。语文探究性学习活动是全员参与，每个学生都有充分的学习潜力，这种潜力为他们进行不同层次的探究性学习提供了可能性，而探究性学习又使学生学习潜能的开发获得了很好的机会。尽管学生之间存在个体差异。不过参与探究性学习获得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。课堂教学中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创造学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

四、张扬个性，培养自主探究的独创性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教学过程中教师要尊重学生的个性，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。赞扬学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展过程之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探索对象或设想之间的相似点，而后来以为这些对象或设想彼此没有关系。”教师在教学中一定要注意保护学生的个性，千万不可以用成年人所谓的理智去律令孩子们。

五、放手实践，品味探究成败的过程性

限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要注重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究的过程中深刻体验成功、失败、挫折、挑战，才能健康成长。当然在探究过程中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

初中学生语文自主阅读能力的培养 篇4

大部分学生的阅读兴趣不浓, 自主阅读能力低下。有相关的调查表明:现代的中学生缺乏课外阅读习惯, 特别是对经典的文学著作、科技作品等阅读的学生则是少之又少。当前, 语文教学中存在一种普遍的现象:在课堂上, 教学总是在有条不紊地讲解课文;学生总是埋头苦记笔记。教学讲到的如果考到了就一切顺利了, 如果是课外的阅读就一筹莫展了。可见, 自主阅读并没有落到实处。那么, 老师到底应该是给学生授之以“鱼”, 还是授之以“渔”呢?答案是不言而喻的。下面谈笔者在教学中的几点体会:

一、课堂指导阅读方法

预习阅读。教给学生预习阅读的方法, 预习不仅仅是读读课文, 积累生字, 文学常识, 还得由所读诵的文章引发联想。将自己的所想所感, 遇到的困惑都及时的记录下来。长期坚持, 以养成良好的预习习惯。刚上初一的孩子, 我会教给他们圈点勾画的方法, 就是在阅读的过程中, 用不同的符号标示出重点词句段落层次。这种方法有利于学生迅速的把握重难点。教给他们学给文章写批注的方法, 写感悟、词句含义、段落大意等, 用提问本记录自己对文章的疑惑。长期坚持, 以养成学生良好的阅读习惯。

读诵结合。古人云:“读书百遍, 其义自现”。叶叶圣陶先生曾说:“学生在吟诵的时候, 切身的体会, 在不知不觉之间, 内容就能够化为自己的东西, 这是一种可贵的精神境界, 学习语文, 必须到这种境界, 才会终身的受之不尽”。朗读时除了指导他们一些发音, 停顿外的知识, 还指导他们根据文章内容表达的需要, 朗读时的具体方法。《安塞腰鼓》中三次反复出现:“好一个安塞腰鼓!”每次出现是一个新情景、新内涵、层层递进, 情感步步升华。不适合用同一种语调。《只要翻过那座山》中“少年像念咒般的在心中默念着祖母的话, 继续向上爬去。少年站稳微微打颤的双腿, 再一次聚集力量。”朗读时就应该多注意少年心理变化。背诵是对语言材料的汇集, 能够将别人的语言融入自己的血液。读多了, 背多了, 逐渐就形成了一种语感, 同时也积累了写作表达材料。积累越丰富, 就越容易融汇贯通。

读议结合。古人说:“独学而无友, 孤陋而寡闻”。议, 可以是合作交流, 可以是研究探讨。学习时, 思想与思想的碰撞, 能产生许多意想不到的收获。所以在课堂上我们应该多鼓励学生把学生阅读后的困惑和感受在课堂上多多交流, 甚至在讨论中产生新的问题, 在产生新的问题后再接着议论, 让文章的内涵得到充分的挖掘和延伸。

分类指导:老师应该针对不同的阅读目的进行不同的指导。理解性阅读, 要对文本细读品味, 充分感悟并与文本对话。积累性阅读, 指导学生做好记诵就可以。鉴赏性阅读, 指导学生从作品的表现技巧, 语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。消遣性阅读, 让学生速读了解扩大见闻, 丰富知识面就可以了。

二、班级营造阅读氛围

创设利于学生阅读的氛围, 对学生的自主学习能力的培养能起到潜移默化的效果。比如教室的布置可挂上关于书的名人名言。建立班级图书角, 定期开展读书活动/如:名著推荐、文章点评等。设定固定的阅读时间和阅读交流时间, 由科代表主持, 小组为单位交流。老师也要做准备, 多和学生交流阅读的体会, 阅读的收获, 让自己的阅读气息潜移默化的影响着学生。设立“好书联播”栏目, 让他们每天用20分钟来“听书”。老师应该想多种方法让班级满浓浓的文化气息, 要让阅读成为学生自然、常态的学习和生活,

三、兴趣产生阅读动力

美国教育家布卢姆说:“一个带有积极情感学习课程的孩子, 应该比那些缺乏热情、兴趣的孩子, 或者比那些对学习感到恐惧的孩子, 学习得更轻松, 更愉快, 更迅速。”自主能力培养的一个重要因素一定要让学生体验到阅读的乐趣, 让他们享受阅读, 将要我读变为我要读。这样能收到事半功倍的效果。根据我教学中的观察, 发现学生们并不是不愿意阅读, 而是不愿意完成那样多的阅读任务。特别是碰到难点问题, 他们定会产生畏难情绪。针对此, 可以多设计新颖有趣, 难易适中的阅读任务。或者不是每次阅读都一定得完成阅读练习题。在阅读过程中, 可以利用书籍的内容和情节, 做些生动有趣的练习题。《舌战群儒》、《威尼斯商人》采用编排课本剧的方式。《范进中举》采用续写故事的方式, 采用固定提问的方式:什么人?在哪里?做什么?为什么?还可用写人物评论的方式, 这些有趣的阅读, 既可加深同学们对课文的理解和记忆, 充分发挥了想像力和创作能力, 又能增强学生的想象能力和表达能力, 丰富课外生活增加学习兴趣。

初中语文自主学习的阅读模式探讨 篇5

关键词：新课程；初中语文；自主阅读

一、初中语文自主阅读教学策略探析

1.先学后教，注重学生主体

要学好语文，学生的学习意识很重要，首先我们应培养学生的主体意识，让他们认识到自己学习的重要性和必要性，让学生有信心、有目标地学习，消除他们的懒惰心。我们应坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，保证学生的主体地位。在阅读教学中，教师不要直接介绍问题或给予提示，而是要让学生自己主动阅读，只有学生自己去品读，才能理解文章，体会作者的情感。如果教师一开始就给学生提示，多多少少都会给学生的理解和思考造成影响，限制了他们独立判断的能力，在某种程度上助长了学生的依赖性。例如，有教师在《最后一课》的教学中，一开始就告诉学生，汉语是世界上历史最悠久，最丰富美妙的语言之一；那你们知不知道，学习汉语，正确使用汉语又是我们热爱祖国的方式之一，特别是当我们的主权遭受侵犯、国土遭到践踏的时候，爱国热情尤为强烈。现在，我们就来看看小弗朗士的体会吧，今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。这些暗示性的话语已经让学生有了先入为主的感觉，思维被限制在一个范围里。先学后教，要求让学生自己去感受，去体验，在一次次体验中感悟、积累，再由教师引导，深入文章，理解内涵。

2.明确学习目标，注重阅读材料

为学生制定学习目标，让学生能被引导、被积极地影响。没有目标，学习会变得盲目，学生的主动性也无法体现，高效学习更是难以实现。学生的自主学习需要明确的学习目标，这能让学生有学习欲望，同时增强主观能动性，从而提高学习效率，让自主阅读质量得以提高。为学生选择科学、有趣的阅读材料是教师们要注意的问题。注重阅读材料的掌握，提高阅读的针对性，让阅读教学效率更高。

3.阅读与领悟，两者不可或缺

自主阅读需要多方面的协调和配合，而学生自身对感情的领悟与语言能力是基础，是必不可少的条件。每个学生都不同，他们有着不同的生活背景和家庭环境，如果在阅读中没有投入感情，对文章的领悟又从何而来呢？如《斑羚飞渡》这一课，学生在读完文章后，我问学生文章描写了一个什么样的斑羚？很多学生回答勇敢、聪明、团结、宁死不屈，总之答案很丰富，这体现出学生的思维非常活跃，虽然还无法对文章的总体进行了解，但已经掌握了文章中心。除了教师教学，我们还可以组织课堂小组学习，让学生分别表达自己的感悟。又如《最后一片叶子》中，我让学生去感受作者写文章时的感情，学生们逐渐感受到了一片叶子带来的伟大情感，老画家用对生命的热情画出了（最后一片叶子），这是艺术家的生命，是艺术家的内涵；生命创造了艺术，艺术丰富了生命。而对生命的关爱和重视，又体现了人性的美，这些感悟都是通过“最后一片叶子”透露给读者的。

二、总结

由于学生的个体差异，教师在自主阅读教学中应重视学生能力的培养，不要以成绩定高低，而是要帮助学生制定学习目标，激发学生的阅读兴趣，抓住学生的学习热情，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略，在教学中重视学生的主体地位，并帮助学生树立搞好阅读的信心。

参考文献：

[1]秦训刚.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]余映潮.阅读教学艺术50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

初中语文的自主论文 篇6

一、激活主体意识, 开发自主潜能———激活内驱力

学生与生俱来就有主体意识, 而不是后天赋予的。在很多情况下, 不是学生不积极、不主动, 而是教师压抑了学生的主体性, 或者说是教师阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不应培养, 而应释放和开发。

1. 充分发掘素材, 激发学习兴趣。

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐”是好学的基础, 是学生积极地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活, 是对生活的提炼和加工, 其本身就不乏乐趣。布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此, 充分发掘语文文本的素材, 使之与学生生活紧密联系, 运用各种手段和方法及教师自身富有吸引力的语言 (包括口语、书面语、形体语言) , 将大大激发学生的兴趣。

2. 建立良好的师生关系, 营造和谐学习氛围。

古语云:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系, 不仅能营造和谐的气氛, 教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大地吸引学生的注意力, 进一步调动学习的积极性。同时, 和谐的学习氛围更有利于学生学习习惯的养成, 有利于学生身心健康发展。

3. 培养学生问题意识。

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕, 处处经典, 老师的理解并非完全正确, 带着问题阅读文章, 带着问题走出课堂, 是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中, 我常常鼓励学生提问, 哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题, 因为有问题才会有动力, 有问题才会使学生自觉地思考、解决问题, 从而充分发挥创造力。

二、注重学法指导, 创设超市式学习平台

“凡为教, 目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化, 教师不再是知识、技能的传授者和管理者, 而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法, 更要研究和探讨如何有效地进行举一反三的学法指导, 引导学生触类旁通地确定学习目标, 自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习, 从方法上探究语文学习的一般规律与原理, 掌握如何运用知识间的内在联系更好地增强自学效果, 促使学生变“学会”为“会学”。

不妨借鉴超市的自选方式, 开展自由选择式的学习活动。但并不是学生想学什么就学什么, 而是老师依据课程的学习目标, 面向全体学生, 结合学校的条件, 根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标, 提出不同的要求, 由学生 (小组) 自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法。自主地开展探究性学习, 在完成学习任务的同时, 各取其乐, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主动积极性。

三、以课堂提问为突破口, 引发学生自主学习的动力

学生对符合身心特点和发展水平的探究活动, 常常兴趣盎然, 情绪高涨, 接受知识、运用知识的效率特别高。可见, 激发学生的学习兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问, 其思维才会处于积极主动的活跃状态, 从而产生学习的欲望, 积极主动地阅读思考, 对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判, 才会有自身深刻的感悟和启迪。

要上好一节语文课, 使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中, 单靠一两个提问是不够的, 我们需要站在高处, 从整节课、整篇课文来谋划, 设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度, 才能激发学生自主探究的欲望, 使学生认真解读文章, 多方位地培养思维能力乃至创造能力。

四、拓展学习空间, 开阔视野———强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意, 读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式, 在学习过程中仅仅深挖教材显然是不够的, 必须尽可能地扩大阅读面, 让学生走出课本, 走出课堂, 面向广阔的语文世界去获取知识, 开拓发展的空间。这样既有利于扩大学生猎取知识的途径, 又有利于学生自主学习习惯的强化。

为开阔视野, 本学期我指导学生完成两个主要工作:一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限, 在鼓励学生到学校图书室阅读的同时, 动员同学每人借出一本书组成班级图书室, 利用中午和下午供学生阅读, 并要求做好读书笔记或摘录, 这一做法不仅扩大了学生的知识面, 而且增进了相互间的交流, 同学关系更加融洽, 学习风气逐渐浓厚。二是阅读名著。基于学生的经济情况, 我把学生分为四个组, 每一组购一套名著, 四个大组交换阅读, 要求每月读完一本, 写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难, 目的在于让学生在阅读中广泛涉猎, 受到文学名著的熏陶, 并不要求完全理解和准确掌握, 只要有自己的认识和见解即可。通过每月一次的读后感交流, 我们发现学生每次都有新的认识和变化。另外, 老师和同学的肯定与表扬, 不仅激发了学生阅读的兴趣, 训练了写作能力, 而且矫正了部分学习成绩较差的同学的行为习惯, 激活了思维。

自主学习习惯的强化, 实际上是由他律到自律的过程, 外因是必不可少的条件, 特别是对青少年而言, 但内因仍起主要作用。因而在课外阅读训练过程中, 除老师反复强调阅读目的, 进行强制性的要求外, 如每周检查一次读书笔记或摘录, 每月进行一次读后感交流, 家长监督检查等, 还要特别注意抓住时机, 对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励, 使学生变“要我读”为“我要读”, 进而养成自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练, 不少学生不再满足于老师的要求, 自己购买了《论语》、《唐诗三百首》及一些外国名著进行阅读, 并时不时地向老师请教。可见阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

初中生语文自主阅读能力的培养 篇7

关键词：初中生,自能阅读,能力培养

长期以来，语文阅读教学中教师的“主导”作用和学生的“主体”地位一直处于错位状态。“以学生为主体”，作为一种教育思想和教学原则，只是一句时髦的口号。课堂教学中仍是面面俱到的反复讲解，没有价值的连环设问，少数尖子生的精彩表演。表面上看，教学环环相扣，层层推进，问题一一解决，课堂目标达成，课堂气氛活跃。但实效上却是事倍功半，学生的阅读能力并未得以提高。关于语文教学，叶老曾多次强调“其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。因此，为切实提高阅读教学实效，切实培养学生的阅读和理解能力，必须训练学生自能阅读。

一、何谓自能阅读

自能阅读，源自叶老的自能读书，即学生“不待老师讲”，“达到不需要教”的读书活动。笔者所阐述的自能阅读，是指在阅读教学中，让学生充分发挥自己的主观能动性，立足文本，平等对话，自主学习，自能通解，形成一定的阅读技能并获得情感启迪的语文阅读实践活动。

二、怎样培养学生的自能阅读理解能力

1. 立足文本，与文本平等对话。

有些教师在阅读教学中，往往让学生放弃书本，紧紧围绕课文中的三五个问题去打转，这样的教学方法是不能提高学生的综合性阅读能力的。因为离开了文本，阅读教学就成了无本之木、无源之水。阅读的关键就是善读书。读是阅读理解的基本方法和途径，学生在读中，才能与文本对话：文章写了什么？是怎么写的？文中哪些语言含义深刻、情感丰富？才能走近作者，与作者平等对话：为什么要这样写？写作的意图是什么？等等。书读百遍，其义自现。针对读书，教师首先要给学生充足的读的时间和思的空间。其次是让学生边读边思，圈点勾画，并在一旁写出感受、欣赏、评价之类的内容。最后是学生带着在自主学习中对课文的初步理解和自己的感受走向教师。

2. 尊重主体，多元解读文本内涵。

每个学生对文本的阅读，都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方式，独立地学习课文，理解内容的。由于每个学生的生活经验、思想感情、个性品质、文化修养、立场观点等的不同，对文本的理解和感悟也是不同的。新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对课文材料的反映又往往是多元的”。阅读的过程是阅读个体感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。因此，在阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，最大限度的尊重学生的主体感受，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为。绝不能伤害学生的学习积极性和自尊心，挫伤学生的个性，泯灭学生阅读探索的火花。教师要有效激励学生多文本进行多元解读，使学生在多元的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。

3. 适时主导，挖掘学生阅读潜能。

强调学生自能阅读，并不是任其自然，撒手不管。无论什么时候，学生的学都不能完全离开教师的导。因为学生阅读水平有高低，课文内容难易程度各不同。学生阅读理解一篇文章，总会遇到一些疑难问题，这时教师的导就尤为重要：一是鼓励学生开动脑筋，尽量自己弄通弄懂；二是引导班级学生合作探究，合作中解决疑难；三是让学生“跳起来摘桃子”，这就更体现出“导”的艺术。“不愤不启，不悱不发”，教师要善于抓住“愤”、“悱”之时，在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处给予点拨。想方设法让学生“跳”得勤一些、高一些，充分挖掘学生自身的潜能。

4. 个性创新，培养多元思维品质和习惯。

在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式阅读。在学生自主阅读的基础上，组织学生间相互交流，质疑启发，合作研讨，深化理解。在研讨过程中，教师要适时、适度地参与研讨，以便多角度、多系统地激励和引导学生突破定向、单项思维模式，使学生的思维角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，着重培养和提高学生分析、概括、迁移的阅读能力；保护学生显露出来的创造意识，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，从而培养学生多元的思维品质和思维习惯。这是阅读教学最高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

5. 总结学法，在实践中领悟并掌握。

叶老指出“阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较、多归纳、多揣摩、多体会”。自能阅读的最终目的是“达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。因此，阅读方法的总结和归纳就更尤重要。为此，在阅读教学过程中，教师要适时引导学生归纳学法。课堂上要及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。当学生对某一个阅读问题做出准确解答后，教师可进一步追问“能谈谈你是怎么理解的吗？”在追问中让学生充分展示思维的过程，让其他同学从发言者的解答中得到启示，学到阅读分析的正确思维方法；阶段性开展阅读探究实践课，如“散文阅读方法探究”。学生通过揣摩、体会、比较，从而归纳出散文阅读“三部曲”：一要抓住线索；二要把握“神”；三要体会意境。重点是把握“神”，方法有寻找“文眼”，品味抒情。学生明晰了散文阅读的一般程序、基本方法和有关技巧，再通过阅读实践的领悟，就牢固掌握了散文阅读的一般方法，并终身受益。

“自能阅读”是真实的阅读，是能动性的阅读，是张扬个性的阅读，是培养阅读能力和技能的阅读，是养成多维思维习惯和孕育创造性品质的阅读，期望同仁能给予格外的重视和认可。

参考文献

[1]翟贵.小议阅读教学中阅读理解能力的培养[J].新乡教育学院学报,2009,(04).

[2]段玲玲.浅谈阅读能力如何渗透在阅读教学中[J].中学英语园地(教研版),2010,(07).

[3]王秀平.阅读教学中自主学习方法探究[N].学知报,2010.

初中语文自主学习能力培养的研究 篇8

一、对自主学习概念的研究及其必要性分析

所谓自主学习,就是指学生对教师布置的学习任务采取独立的方式完成,或者针对教学任务之外的学习任务,通过自我探究而完成对自己知识面的拓宽和延伸。这是新课改极力倡导的学习模式,也是当下初中语文课堂需要认真研究和实施的一个命题。

对自主学习概念的研究伴随着新课改的推进逐渐受到各中学学校及初中语文教师的重视,在突破传统教学模式的藩篱、实现学生自主性回归方面,这一概念发挥着越来越重要的作用。专家指出,初中教学呈现出更多复杂化的特点,教师的“乱作为”和“不作为”严重削弱了学生在学习中的主体地位,使得初中语文教学难以取得更突出的效果。

由于受到应试教育的长期影响,教师的教学方式难免存在弊端,并且短时间难以发生根本变化,而学生也同样面临短时间内难以彻底纠正错误学习方式的习惯。在繁重的学业任务面前,传统教育体制失灵,学生难以获得进一步提高,这就需要我们积极转变旧的教学模式和学习方式。

另外,从当前初中教育的实际情况来看,“一切向中考看齐”的教风、学风大行其道,围绕着这一口号的语文教学工作质量下降明显,繁重的作业负担分散了学生的主要精力,使得学生在自我能力养成方面仍收效甚微。

那么,在初中语文教学中如何有效培养学生的自主学习能力呢?本人结合多年的教学经验,谈谈以下几点看法。

二、开展小组合作学习,培养自主学习能力

独立学习是自我意识觉醒的表现,但个人能力毕竟有限,知识储备还不充分,需要别人给予正确的指导和帮助,从而不断完善自己的知识体系。教师可以在课堂上开展小组合作的方法来教学,发动学生自主探究的积极性。相对于传统的教学方法来说,合作式的学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣,改善课堂氛围,还能够有效提高学生之间相互协作配合解决问题的能力,有助于学生之间的取长补短。例如,可以在课上开展活动竞赛,以小组为单位,激发学生的学习热情和团队精神,在比赛过程中提高学习效率,促进自主探究能力的提高。此外,还可以给小组分配任务,要在规定时间内完成并且要保证质量,每个小组自由安排,共同研究探索,最后还要汇报学习成果,其他组要对其进行评价,在这样一个探索、收获知识的过程中,学生不仅充分表现了自主学习能力,还学会了任务分配、自我表达、归纳总结和合作竞争的能力。

三、以学生为本,落实学生主体地位

学生自主学习能力的培养要建立在以学生为本的基础上进行,要转变以往传统教学中学生的地位,积极落实学生主体地位,以学生为本,尊重学生的学习成果和学习方式。要将学生从原来的被动接受者转变为主动学习探究者,这样的转变需要教师与学生之间的相互配合和努力。然而,一些教师虽然嘴上说以学生为主体,处处为学生着想,但是在实际教学中仍然以自我为中心,约束着学生的自主学习能力。所以,我们要积极改善转变方式落实学生主体地位。

(一)进行设计备课方案时,要充分考虑学生的情况。教师在设计教学方案的时候,往往根据自身的角度、感觉来设计,常常会忽视学生的实际情况,所以,在进行备课时,要结合学生的学习习惯、学习能力等,完善教学方案,使得教学更贴近学生。

(二)提供充足时间保证学生的主动参与。传统初中语文教学中,教师常采用一讲到底的讲课方式,为学生参与提供的时间少之又少,不能保证学生的参与互动,这样一来,自主学习性将得不到提高。因此,教师要留有充分的时间来保证学生积极参与到教学中去。

三、鼓励学生参与实践活动,提高自主学习能力

教师应引导学生多参与语文教学活动,促使其独立完成活动任务。丰富多彩的教学实践活动是展现学生思维能力、组织能力等个人综合素质的现实素材。学生将自己从书本中学到的理论知识应用于实际情况,促使现实世界发生令人惊喜的变化,这无疑会增强学生的自豪感、自信心,也将促使其继续积极参与实践,不断提升个人能力。

四、积极引导,促进自主学习能力养成

作为课堂教学的重要组织者与引导者,在初中语文教学中,教师要做好桥梁纽带的作用,积极引导学生进行自主学习,促进培养良好的自学习惯。

(一)例如在学习毛主席的诗词《沁园春·雪》时,教师可以在课前安排学生搜集毛主席在陕北时创作这首诗词的情形及社会背景,学生通过查阅资料,对当时毛主席的内心、思想和生活状况有了独自的见解。在课堂学习这首诗词时,通过对毛泽东和对当时环境的了解,学生提出了关于这首诗词的各自理解,使得语文教学课堂呈现出“百家争鸣”的局面,极大地提升了初中语文教学的丰富性。

(二)例如在学习《纪念白求恩》时,学生对一个加拿大医生在中国获得这么大的赞誉表示不解,此时,教师应适时地引导学生从调查当前的社会背景出发,探究其原因。学生们通过自主检索相关文献,对中国当时的社会有了初步认识,了解了特殊历史时期中国的状况及白求恩医生的高尚精神。在此过程中,学生以自主学习(下转第103页)的方式一方面探究了白求恩大夫的光辉人生和中国当时的情形,另一方面也拓宽了自己的知识面。

五、完善评价机制,激励学生自主学习

在教学活动中,教师经常采用的评价方式就是口头批评与表扬,并且以批评为主。这种评价机制比较落后,不利于培养学生的自主学习行为,还容易打击学生的自信心,会使学生对语文学习产生一定的抵触。所以,教师应当以学生为本,积极完善评价考核机制,以鼓励为主,提高学生学习积极性。采用书面与口头相结合的方式对学生成绩与自主学习进行评价,表扬学习成果好的学生,对表现不佳的也要进行鼓励和帮助,使学生对自主学习产生兴趣,提高他们的自信心。

六、多方合作,共同努力营造环境

学校、教师和家长要形成一股合力,从硬件和软件两个方面为学生的自主学习提供支持和帮助。学校应积极创办各种活动课程,通过形式多样、内容丰富的实践课程为学生提供展示自我的平台;教师则应不断优化教学方法,创新教学模式,充分利用好课前、课堂和课后各个时间段,为提升学生的自主学习能力提供全方位服务。

七、总结

初中语文历来是中考的重点的方向,是三大学科之一,又是承载着国学文化血脉的人文类学科,知识构成较为庞杂,需要记忆的知识点量大、面广,教师难以通过有限的教学时间完成所有的语文教学任务。因此,学生需要加强自主学习能力,通过自我摸索,完成对知识的获取,这也将使学生的知识体系更加牢固。另外,传统应试教育将课程标准单一化,限制了学生创造性的发挥,将学生的知识面限定在可预见的范畴之内,这不利于拓宽初中语文的广度和延伸其深度。

摘要：初中阶段是中学学习的最后一个阶段,面对中考的压力,初中学生无论是从学业压力还是心理负担都呈现出前所未有的高负荷状态。这种状态一方面为学生的学习增加了动力,另一方面也会适得其反,使得学生不堪重负,产生厌学弃学的情绪。这是传统应试教育历来存在的不足之处,在新课改日益深入的今天,初中语文学习需要打破传统状态的束缚,需要建立以学生为主的自主学习体系,使学生在快乐中学习,使学生真正主导自己的学习,探究自己想要获取的知识。因此,培养学生自主学习能力显得尤为重要,只有学生具备了自主学习的意识和能力,构建新的教学体系的设想才能最终实现。

初中语文自主阅读探讨 篇9

关键词：初中语文,自主阅读,教学模式

阅读教学在初中语文中占有很重要的地位。 特别是“具有独立阅读能力”和语文新课程理念中倡导的“自主”的学习方式一脉相承, 它们共同道出了现代语文课堂阅读教学中学生所应当有的自主阅读地位。 为此, 在新课改环境下, 教师应重视学生阅读能力的提高, 让学生养成自主学习的好习惯。 语文自主阅读教学以学生为中心, 重视学生的主体性, 帮助学生掌握学习方法, 关注学习过程, 改革课堂教学, 为学生提供更多时间, 全面提高阅读教学质量。

1.激发学生自主阅读兴趣

有兴趣就有乐趣, 有乐趣就能激发出更浓厚的兴趣。 只要让学生个体体验到阅读的兴趣, 就能增强他们在阅读中的主体意识, 实现个性阅读能力的提高。 同时阅读过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程, 而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉, 是提高阅读教学效率的根本。 首先, 教师要注重阅读形式多样性。 生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要, 在众多阅读形式中, 教师 (或者录音) 范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。 除范读之外, 教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式, 让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。 其次, 多鼓励学生发表自己的阅读体验, 形成多维度的正确评价体系。 每个学生都有不同的生活经验、个性气质、情感差异, 所以阅读的感受和体验也不尽相同。 长期以来, 我们的阅读评价刻意追求“标准答案”, 实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。 这样会严重挫伤心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。 再次, 要努力营造阅读氛围, 搭建展示平台。 让学生能深嵌入浓郁的阅读氛围中, 用环境感染他们, 使他们阅读变成一种发自内心的自主阅读欲望。 通过这些教师才能很好地激发、保护、维持学生的阅读兴趣, 才有可能有效地引导学生进行自主性阅读。

2.创新阅读学习方式提高学生自主学习能力

在初中语文阅读教学中, 要把每一节课的大部分时间留给学生, 让学生在充足的时间里放手学习。 教师不要以各种形式挤占学生的学习空间, 而要把空间还给学生。 不要用大量“问”挤占学生学习思维空间, 要努力克服过去教学中设计系列问题, 一步步进行训练的做法, 要把提问的权力还给学生, 在学生质疑的基础上, 师生经过“整合”, 把问题归纳为一两个中心问题。 每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题, 引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。 有了思维的广度, 才能有思维的深度。 有了广阔的空间, 必然有利于学生发展。要允许学生用自己喜欢的方法学习课文, 不搞“一刀切”, 更要鼓励学生创造学习方法。 学生学习语文的过程, 也是自己的认知结构不断“同化”“改造”“扩大”“完善”的过程。 由于每个学生认知结构的特点不同, 因此, 其认知方式方法必然会各有特点, 放手让学生用自己喜欢的方法学习课文不仅可以扬长避短, 充分发挥各自的特长, 而且有利于加快对文章理解的进程。 由于每个学生都有自己喜欢的学习方法, 发挥每个人的长处, 因此, 必然会收到较好的学习效果。

3.学生自由组合成阅读小组协作学习

利用学生之间相互推荐、相互学习的能力。 因为学生的知识大部分来源于同学之间的交流、探讨, 因此, 组织好阅读小组, 相信学生之间合作是提高课外阅读质量的一个有效渠道。学生自由组合成阅读小组, 人数可选择在3―5人之间。 学习层次尽量有所区别, 考虑相互方便性、补偿性等因素。 学生间志趣、心理相容、智能互补:学生个体在小组内有了“合作感”、“亲切感”、“友情感”;在班级, 群体交往中有更加好的表现;学生的“认同感”、“群体支持”等方面的心理需求, 也能够得到很好的满足。 教师要对阅读小组的这些优势有明确认识, 这不是自然而然地体现的, 还需要学生主动地、合作地进行阅读, 学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、吸收, 达到利用小组合作, 通过小组成员的智、情、意等方面共同发展、提高, 达到共同进步。

4.引导学生在阅读中养成做笔记的习惯

养成在阅读中做笔记的习惯能够提高阅读质量, 并且课外阅读最重要的是要依靠学生的自我约束能力。 学生在阅读中做记录, 和书本进行交流, 这样才会更好地理解。 并且做笔记能够将混乱、散乱的思维和暂时记忆记录下来, 再通过自己的组织和筛选整理笔记, 提高组织语言的能力, 使从书中学到的知识得以巩固, 逐渐内化成自己的思想。 这样做, 就不会将书籍中的知识、感情和阅读时的想法很快忘记。 所以, 在自主阅读时, 一定要督促学生进行记录, 并且将阅读时的想法记下来, 阅读结束后要对阅读的文章写随想、体会或者评论等。 如果能够将这些展示出来就更好了, 学生对课外书籍阅读所记录下来的内容进行沟通和交流, 教师就能够有针对性地进行指导和帮助, 学生也会受到其他同学的赞扬, 这样学生能体会到课外阅读的乐趣, 提高自主阅读积极性。 因此, 养成良好的记录习惯, 能够很大程度地帮助学生进步。

总之, 在新课程改革的实践过程中, 笔者深刻地认识到了自主性阅读的极大效果。 通过学生的自主选择、教师的正确引导及师生间的积极配合, 自主性阅读可以在初中语文教学中发挥不可估量的作用。

参考文献

[1]刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛 (教学研究) , 2011, 01:70-71.

[2]庄树国.浅谈初中语文教学中自主阅读能力的培养[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2015, 19:77.

初中语文教学中自主学习的探索 篇10

一、树立“我自主。我进步”的意识。激发学生学习的内在动力。

一般来讲，学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣：另一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地承担起学习责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习，在教学实践中，前一类学生自然容易培养其学习的自主学习能力，而对于后一類学生，笔者在教学实践中依其心理年龄及心智发育，在语文教学中，尊重学生的自我意识和独立人格，并结合学生周围的实例，促使学生认识自我，认识到学习的重要性和必要性：引导学生树立“我自主，我进步”的意识，从而激发学生学习的内在动力，这样学生自然地把学习当作自己的事来抓，自觉地承担起学习的责任，把学习落实到自主学习上。

二、让学生明确自主学习的方法和要求。送一把打开知识大门的“金钥匙”。

教学实践中，笔者按以下方面让学生明确自主学习的方法和要求。一是初步自学课文时，要求做三看(看课文前后编者的引言、看课文注释、看课文内容)，一查(查工具书)，扫除基础障碍，一问(就关于课文的内容或习题提出自己的疑问)。二是依初中教材编排的不同文体的文章提出具体的自主学习要求，让学生明确认识自主学习的计划性和有序性，明白自主学习学什么，有什么要求。学生明确掌握了这些自主学习的方法和要求，就少走弯路，学习就更有效了。掌握了自主学习这把打开知识大门的钥匙，学生的自主学习便不再困难，学生也会把自主学习当作一种乐趣。

三、“三关”探索，让学生的自主学习更具个性。

在实际教学中，由于学生的学习基础、学习能力程度不同，自主学习的效果一定有差异，在达成学习目标的问题上，不宜一刀切，只要学生依其不同的实际学习情况，按照自主学习的方法和要求达到自己预设的目标，老师都应给予肯定和赞赏。为了让学生对自己的自主学习充满信心，在实际的教学实践中，探索自主学习的“三关”落实法，让学生在自主学习中注重细节，落实自主学习成果。第一关，突过基础关，要求学生在自主学习时，对学习内容做到踏实、扎实、有效，实实在在地掌握基础知识和基本技能(此处由教师设计相应的基础检测或学生自测等)；第二关，细过课文关，此处的细，要求学生在自主学习时，细抓课文中的关键字，提示语。关键句。中心段，主题段等：第三关，智过拓展关，此处的智要求学生在自主学习中，要善于运用已有的知识积累，善于运用手中的辅导书或资料，与同学的合作探究中达到自己预定的学习目标，当在“三关”落实之前，学生能够自己确定学习目标，作好学习准备，在学习过程中首先对自己的学习状态、学习行为进行了自我调整，根据个人的学习情况，确定自己的目标。在“三关”落实中，教师要及时发现并肯定学生在自主学习中的闪光点，学生遇到困难时要适时、适度地点拨，增强其学习的信心和动力，提高自主学习的实效。

四、主题单元，让学生的自主学习“开花结果”。

初中的语文教材编排是按不同的主题确定的，教学中，为了让学生对自己的个性化自主学习效果做到心中有数，学会收集和积累，在每个单元学习结束后，让学生充分发挥其学习的自主，自己对主题单元进行知识汇总，在汇总时可自己依个人喜好设立板块，如文学常识、生字词园地、修辞汇集、佳句美段、写法初探、课外延伸等等，此方法的学习量相对较大，一般此方面的任务需安排在双休日进行，周一到课后，教师统一收集、筛选、汇总在全班进行了简要评析，有特色的全班共赏共学，予以表彰，这样有利于学生的学习在课前有自主学习，课后有复习巩固，使学习真正落到实处。学生又能相互学习，筛选又在自主学习中训练了学生学习、分析的学习能力，我校在教学中设立了单元过关检测环节，每次单元过关检测的结果，也让学生真正地看到了自主学习带来的“果实”。

学习要讲方法，自主学习让学生自主进步，自主修养，使学生在学习、分析、个性、汇总、筛选诸方面得到有效的发展。

初中语文的自主论文 篇11

一、分析阅读教学现状, 提出阅读能力培养重要

虽然课改实施多年, 我们的老师也在不断创新和运用课改理念开展教学, 但是一些老师在课堂教学中还是以自我为中心、主体。在阅读教学中, 还是老师设计问题、提出问题让学生回答, 不管学生答的怎样, 教师还是要将所谓的标准答案读给学生, 让学生记下来。这样还是没有发挥学生阅读、学习的主动性与积极性。而我们一些老师在改变一言堂、满堂灌的陈旧教学模式之后, 又陷入了一种伪互动、伪讨论的教学模式之中, 其中也不乏走向另一个极端, 即将课堂完全交给学生, 缺少必要的教学的组织、引导和点拨, 使得学生阅读学习的效果也在低水平上徘徊。

可见, 在初中语文教学过程中, 我们要加强组织、引导, 开展并提高学生的自主阅读和能力。通过关注、训练、养成学生自主阅读的方法和能力, 提高他们的素养和创造性思维的发展。

二、探讨自主阅读开展, 推进自主阅读能力提高

提高学生自主阅读能力, 需要学生有阅读的兴趣和情感, 需要学生掌握必要的阅读方法和技巧, 需要学生不断提高和总结自己的阅读经验和体会, 在形式多样、内容丰富的阅读活动中提高自己的学习能力和语文素养。

(一) 加强预习指导, 先学后教发挥主体能动性

我们初中语文课文多是文质兼美的优秀作品, 且内容和结构布局都是可以为学生理解和认知的。因此, 要让学生在课堂学习时游刃有余, 就要加强预读的指导和开展。这样, 通过很好的预习设计, 学生能够发挥学习积极性, 带着问题思考进入本文, 从而改变其依赖心理、等待心态, 变被动学习为主动学习。如此, 学生充分预习、产生质疑与困惑之后再进行学习, 通过讨论, 通过合作, 突出老师的精要点拨, 学生就能在课堂学习中发挥主动性与积极性。如《最后一课》学习时, 我让学生先自主预习, 围绕这篇课文的背景认识文中“我”的情感变化, 老师在最后一课中的情感, 环境的描写、文中重要句子的含义理解等等, 让学生对课文有整体的认识。因而, 在教学活动中, 学生用心体会与感悟, 不断解决自己预习活动中的疑问;便能够较好的理解文章的情感, 获得阅读的能力和方法, 并能养成自主阅读的习惯。

(二) 重视兴趣激发, 创设情境凸显阅读主动性

我们课堂教学一般让学生在预习、初读课文中获得质疑, 老师再巧设情境为学生课堂学习的深入做铺垫。同时, 我们要调动学生阅读的兴趣和情感, 让他们会读想读。这需要我们老师的引导, 如指导学生朗读技巧的点拨, 阅读中如何体会情感等等。如充分发掘素材来激发学习兴趣, 将教学内容与学生生活经历、情感勾连激发阅读情感。如在《济南的冬天》教学时, 我们可以先让学生写一写自己感受中的冬天, 然后采用情境教学法, 出示济南冬天的画面, 让学生感受济南冬天与我们认识的冬天不同之处, 从而激发学生在对比中阅读的兴趣, 从而在阅读中把握济南冬天的特点, 理解作者的情感。在作品的联想、想象的写作特点的感知和理解基础上, 结合时代背景体会作者内心蕴含着的“温情”和深意。

(三) 注重探究合作, 提高学生参与互动高效性

新课程理念要求我们在课堂教学中要建立良好师生关系, 营造和谐学习氛围;教师施展人格魅力与教学艺术吸引学生互动的注意力, 参与的积极性。在教学活动中, 要引导学生主动阅读, 还要组织他们在合作探究中提高阅读的兴趣和能力。如在《背影》教学中, 我们让学生先自主阅读, 在字里行间品读父子之间的爱, 然后组织学生重点学习作者对父亲“背影”描写的方法和好处, 思考这样描写的意义和借鉴之处, 并让学生谈谈感想与生活中对父亲、母亲关爱自己的事件;给学生自由表达内心的想法和自身的情感, 从而在合作探究中让学生与自我对话、与心灵沟通。如此, 可以增强学生的人生观和价值观, 也能增强他们阅读的能力。

课堂教学中, 我们还要大胆鼓励学生提问、相互设疑答疑, 推进学生阅读学习的自主探索, 提供学生自主阅读和思考的时间和空间, 让学生在自主阅读中有创新的发现和思考, 从而有阅读思维的发展和创新思维的产生, 推陈出新, 获得个性化的阅读体验和能力。

另外, 加强课外阅读, 要将课内外阅读相结合, 让学生开扩阅读视野, 将课堂阅读学习学会分析和感悟运用出来;不断让他们获得阅读的乐趣, 生发愉悦阅读的情感, 如此, 他们就有积极阅读、自主阅读的想法, 如此, 学生的自主阅读能力和水平就会得到提高。

总之, 在新课程理念下, 我们自己首先要认识到推进学生自主阅读能力, 提高重要性和必要性;其次, 重视教学观念、教学方法的转变, 积极发挥学生语文学习中的主动性和积极性。在课堂教学中加强阅读方法的指导, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 不断让学生在自主阅读中找到乐趣、获得提高, 这样学生语文阅读能力和语文素养就会得到提高, 学生综合素养也会获得提升。

参考文献

[1]刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛, 2011 (1) .

[2]吴金春.初中语文对学生自主阅读能力的培养分析[J].中国校外教育, 2013 (14) .