初中语文复习课的模式探索论文

初中语文复习课的模式探索论文（共10篇）

初中语文复习课的模式探索论文 篇1

初中语文复习课的模式探索论文

【摘要】：

复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。“自主合作探究”的复习模式，能充分发挥学生的主体作用，培养学生独立学习的能力，训练学生的综合素质，注重学生素质的培养，认真落实新课标精神。

【关键词】：

新课标 复习模式 自主合作探究 培养素质

复习课教学绝不能炒剩饭，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学(常说的“烫剩饭”)，我们课题组经过探讨，采取了“自主合作探究”的复习模式，让学生在自主、合作、探究，动口说、动手做、动笔演，展示、反馈、评价等的教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律。取得了很好的复习效果。

一、自主合作探究的复习课模式的课堂结构。

在复习课课堂教学模式上，采用“自主复习，构建网络——展示交流、合作深化——典型例题剖析——总结归纳、点拨升华——巩固拓展迁移——当堂检测”等六大环节。

此模式的最大优点在于他的程序化和可操作性强。在这个操作过程中，自主合作探索、归纳整理点拨、拓展迁移运用、可以根据学生的实际水平从任一个环节开始，还可以循环使用。既能用于整本书的学习，还可以针对某一章节或某一知识点来使用，方便灵活。无论是哪一范围，都紧紧围绕“课程标准 学生素质”这个中心不放。

此模式为复习课的教育教学提供了很好的范例，具有较强的生命力，对培养学生的“自主合作探究”能力有很大的帮助，对培养学生的创新精神和实践能力也有着不可低估的作用。

二、自主合作探究的复习课模式的具体实施细则。

(一)、自主复习，构建网络

自主复习，梳理知识学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

(二)、展示交流、合作深化

在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。展示学生的学习成果，同学之间进行交流与启发，在教师指导下进行自主矫正与反馈，进一步完善学生的知识网络。当学生出现不能自主合作解决的问题时，教师适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。

(三)、典型例题剖析

结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，深化学习，解决“为什么”的知识。结合课本例题、典型例题和中考考试题，深入剖析，以一当十，典型例题既是知识网络构建的重要载体，又是知识与知识之间、知识与能力之间的桥梁与纽带。

(四)、总结归纳、点拨升华

在学生完成对基础知识的掌握之后，教师指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。 教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的;二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复;三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。

(五)、巩固拓展迁移

在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。 通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

(六)、当堂检测

对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。

三、自主合作探究的复习课模式的具体实践应用。

(一)、文言文，诗歌鉴赏复习课型

学生们对文言文，诗歌鉴赏畏如狮虎，考试失分很多。学生苦恼，老师也很着急。我们课题组通过反复琢磨，最后确定了“凭借教材，加大自学力度，提高训练质量”的教学思路。当时，我们的做法是：老师先研究考纲，明确考什么，然后把考点分散到每一篇课文之中，逐一攻破。不同的是，要改变传统的“以讲代学”做法，调动起学生自学的积极性，让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。例如，在复习某一篇课文时，老师先交待复习目标，即知识点，学生开始研读课文，找出包含知识点比较丰富的句子，并作上标记，然后逐句翻译，在翻译过程中明确词义，词性，要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都有自己的译文本，每堂都动笔翻译10个左右的句子，老师当堂批改，在批改中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳，举一反三，点拨必须精讲。一篇课文下来，学生自学自研时间可达三分之二左右。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。复习诗歌鉴赏，老师先了解近三年诗歌鉴赏的出题情况，然后认真研究教材，确定每篇教材复习的着重点，确定了“复习课文(包括背诵默写)——规范做好书后习题(做每一道题每一个步骤，用词都力求规范)，——精选课外的内容，进行相同内容的练习。”在做题的过程中，由于学生有了参照，自然消除了迷茫，鉴赏能力明显提高。通过回归教材，放眼课外，学生们觉得语文复习“实”了，有了可操作性，阅读文言文已不觉得生畏，诗歌鉴赏也不是雾里看花。本学期，我们进行了大小六次考试，学生的文言文阅读和诗歌鉴赏能力有了明显的提高，文言翻译10分的题得分率均在7分以上，诗歌鉴赏8分题得分率均在6分以上。

(二)、基础知识题型

结合九年级学生的实际和中考的要求，对于基础知识题型我们尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式，取得了明显的效果，大大提高了课堂45分钟的.效益。

(三)、情景应用题型

对于新表达题型中的情景应用等题型我们采取的是：先进行一定的训练让学生自己摸索，然后引导学生总结出行之有效的方法，最后再精选一些题目进行形成性训练。近三年表达题目精彩纷呈，令人目不暇接，也让学生不知所措。节目串词、新闻衔接词、名著与日常表达相结合的应用题、公益广告、写解说词、欢迎词、写邀请语、写建议、写新闻点评，花样翻新，已经有几十种之多。我们的做法是，先让学生训练感悟，然后总结出所有这些题目共同的规律，让学生举一反三，从而真正解培养出答这类题目的基本能力。如学生总结出新情景应用题的解答规律： 1。 认真审题，全面把握题目要求，按照题目要求作答。 2。 想象还原，将自己放进相应的情景之中，想一想应该具备哪些要素，语言上有什么要求。3。 苦练修辞，大部分新表达题离不开修辞，一定要掌握常见修辞的写法。 4。 积累文化，新的表达题目强调学生文化的积累，一些名人、名著一定作一定的复习和归纳。 5。 系统复习07～中考语言情景应用题可以提供一些借鉴。

(四)作文题型

再如学生最困惑的作文怎样写深刻的问题，光靠单纯的多写只会让学生越写越怕，其实平常只要多看一看一些名家的议论文就可以总结出以下两项十一条基本技巧：

思想方法上：运用基本的哲学思维。主要哲学观点有全面的观点、发展的观点、普遍联系的观点。这些基本思想派生出一些子目，如：原因与结果、偶然与必然、现象与本质、对立与统一、外因与内因、量变与质变、实践与认识、主观与客观等。

写作手法上：1。以“直接指明”的方法使议论清晰明白;2。以假设分析引人思考;3。以因果、条件分析揭示因果;4。以引用增强文采，引出和促进议论;5。以比喻化难为易，促进形象化;6。以渲情造势、呼告促进读者共鸣;7。以反问、设问、反复、排比、对偶增强气势，加强节奏;8。以对比增加议论的深度;9。以句式多变增强文采和层次感：整散结合、陈疑结合、长短结合;10。多用复句增强论证的严密性，顺便增强议论文的外在气质。

只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马。

我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。

参考文献：

1、语文课程标准 国家教育部制订 北京师范大学出版社

2、基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与学习方式的变革》教育科学出版社

3、走进新课程丛书《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社

初中语文复习课的模式探索论文 篇2

一、依据考纲, 夯实基础

对照考纲讲透知识要点, 对教材逐个模块、逐个主题、逐个知识点进行系统复习, 每个知识点都要落实, 贯彻到位。在历史第一轮复习中, 有些教师认为学生丢分比较多的是中等以上难度的题目, 所以常常忽略了对基础知识的复习, 而一味地让学生做一些高难度的材料题目。这种做法不妥, 中考试题易、中、难的比例为7∶2∶1, 形成合理的区分度, 把握好基础题才第一轮复习的关键。

复习时要注意区分三个层次的不同要求:只要求识记的知识点不要花精力去理解, 只要求理解的也不要尝试去运用。复习时, 《历史考纲》和课本不要分离, 最好在《历史考纲》和课本上“双向同时标注”, 具体做法是用彩笔在课本醒目地标上《历史考纲》中对该知识点的认知层次要求, 识记层次标上A, 理解层次标上B, 运用层次标上C, 同样在《历史考纲》中的考试内容与要求部分标上所要考查在课本上的具体页码。这个做法非常有用, 复习时很容易做到心中有数, 减少盲目性, 同时也利于历史知识点、线、面的结合, 易于形成完整的历史知识体系。

二、主题 (单元) 归类复习, 注重主干知识和重点知识的落实

在教学实践中, 不仅要更多地关注教材, 更要依据教材重新整合进行专题或主题复习, 注重同类知识的归纳比较, 并从中总结规律。在课堂教学中要重视问题引领, 加强历史思维的训练过程, 学生运用历史知识认识问题、分析问题和解决问题的能力才会显著提高。

这一阶段是进行综合复习, 突出重点知识, 既要有一定的跨度, 注意同类知识的纵向及横向联系, 又要有一定的广度和深度, 要抓住中心, 以点带面。基本思路是既抓纵向线索, 又抓横向联系, 分门别类, 在同中找异, 异中求同, 具有即时、轻松、快捷、有效、系统、深化的优点。

(1) 理清基本线索。如, 中国近代史既是一部中华民族的屈辱史、抗争史和探索史, 又是古老的农耕文明与西方近代工业文明碰撞交融的历史, 以及农耕文明向近代工业文明过渡的历史。又如世界史主要理清美国由“蚂蚁变大象”的过程, 按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索:独立的美国—统一的美国—创新的美国—战斗的美国—危机的美国—冷战的美国—“一超多强”的美国, 从而让学生系统地掌握了美国的发展历史, 明晰历史发展的特点。

(2) 重视历史发展的时序性和基本线索, 了解不同时期历史发展的阶段特征。根据阶段特征记忆历史知识, 在此基础上教会学生阅读、释读图表和文字材料的方法, 再进行归纳、概括以及理解、分析、应用。

(3) 实现知识整合。中国古代史可从政治、经济、文化、民族关系、对外关系五个方面整合。中国近代史可以整合为:侵略:五次侵略战争。探索:①四大阶级的探索:农民阶级、地主阶级、资产阶级、无产阶级;②三条救国道路:走资本主义道路、走苏俄式道路、走自己的路。

三、关注时政热点和重大周年纪念, 小专题针对性复习

为了把教材学活、用活, 还需要打破体系, 比较对照, 古今联系, 进行一些小专题的复习。为了强化学生的复习效果, 我们动手编制了中国史和世界史思想解放、民主法治建设、中国共产党党史, 两次世界大战、三次科技革命、侵略与反侵略等十一个小专题复习材料。

近年中考试题均涉及时政热点问题和边疆问题的考查。因此在整个复习过程中, 要以教材为根本, 以学生为主体, 狠抓知识的落实。强调朗读的重要性, 要全面系统地指导学生读书, 做到“五看五抓五性”, 即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料;抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实;启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记, 但也不能全部叫学生死记硬背, 而要融会贯通, 教给学生一些行之有效的记忆方法, 努力提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史, 必须要让“死”去的知识变得“活”过来, 考试时才能更快更好地把握记住的知识并灵活运用, 这就是所谓的“死”去“活”来。对于一些重要的知识点要反复训练, 惟其如此, 方能教有所获, 学有所得, 使学生们在中考中取得好成绩。

初中语文复习课的模式探索论文 篇3

【关键词】复习课 新课标 复习形式

一、引言

保持与遗忘是一对矛盾的两个方面.为了防止由于记忆痕迹逐渐消退而产生遗忘，就必须加强复习，使痕迹不断得到强化和巩固，进而保持知识的学习效果，因此复习课就显得尤其重要.传统复习课里教师往往以“炒冷饭”的方式滔滔不绝地讲解语言点，学生安安静静地听；或单纯地反复操练语言点，仅停留在“温故”的层面，气氛沉闷，这种“填鸭式”的课堂教学使学生失去新鲜感，没有自主参与的激情和欲望，复习效率低下甚至无效；怎么样能有效地达到复习的目的呢？《英语新课程标准》提出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此笔者认为在新课程标准下的复习课应该是开放式的，教师应该提供给学生一个更广阔的学习天地，让学生主动、积极地运用已掌握的基础知识和听说读写技能去完成任务，从而增强其学习英语的动力和兴趣。其中教师起示范、组织、指导与激励的作用，培养学生综合语言运用的能力和形成自主学习的能力。下面谈谈笔者在新《英语课程标准》要求下对初中英语复习课的实践探索。

二、关于复习时间与内容的调整

心理学认为：人的遗忘规律是最初急剧下降和随着时间进展而渐渐稳定的下降。因此在复习课内容的组织，笔者在不同的时间段采用了不同的方式，除了当天和隔天利用5-10分钟进行简略的及时归纳复习外，还有随着教学过程的不断进展，不时进行对整个Topic的复习，对整个unit的复习，进而对半个学期、整个学期的整体复习。 在单元复习中，在学生把握了重难点后，笔者常设计任务，将整个单元内容一体化，创造更大的空间让学生运用所学知识去实践，去思考。

1.关于整个Topic的复习，例举仁爱八年级教材关于Christmas和the Spring Festival的单元复习课如下：

（1）自主复习，分组讨论。利用单元内容和课外资料按before Christmas/the Spring Festival，during Christmas/ the Spring Festival day，after Christmas/ the Spring Festival三个时间编造对话，反映中西方国家过节的不同，帮助学生掌握知识点。

（2）分组表演。在分组讨论后，引导学生根据讨论内容进行分组表演，并针对表演过程与结果，学生之间互相提问。

（3）小组总结。经过以上两点的复习表演之后，学生在小组当中进行分析总结，取长补短。

（4）个人作业。以before Christmas /the Spring Festival，during Christmas /the Spring Festival，after Christmas/ the Spring Festival三个时间比较圣诞节与春节的特点。

学生在表演中融入了单元重难点，并综合运用所学的语言知识，大胆想象和表演，达到了复习与提高的目的。

在新课标下，我们强调由知识、方法、情感等多种元素交织在一起设计复习活动，实现知识、能力、人格三者的结合。

2.关于整个unit的复习，笔者针对仁爱教材八年级（下）Unit7三个topic的复习活动谈谈个人的做法：

首先，Topic1设计如下活动：

（1）教师利用课件、图片、实物等让学生复习中外食物，并讨论各自的爱好，复习使用宾语从句I think…，I don’t think...

（2）学生扮演KangKang，Michael，Maria，Jane，討论帮助Daniel Igali在家乡建立一所小学，并决定举办“国际美食节”而分头行动（KangKanggn与Daniel网聊，Michae制作海报，KangKang邀请Uncle Yang）。

（3）结合表演师生共同讨论What do you learn from the children？渗透对学生的情感教育：关心他人、互相帮助。

其次，Topic2的复习活动如下：

①KangKang等四位主人公利用实物各自用英文介绍并表演制作fried rice，sandwich/hamburger，dumplings，noodles等等

②几位朋友摆上各自制作的菜肴，并谈论就餐的礼仪，进一步复习使用宾语从句如：I don’t know whether it is impolite to eat noisily。在了解中国文化的同时鼓励学生乐于接触了解外国文化。

3.Topic3复习活动如下：

（1）整个班级举办“美食节”，通过“美食节”为Daniel Igali募捐，再现故事情节；

（2）结束活动后进行算帐、汇款等交待故事的结尾；

（3）学生互相评价、表达情感，活用比较级和最高级，让学生体验成功的喜悦。

最后，对三个topic整个Unit的整合拓展复习设计如下：

①教师介绍班级贫困学生XXX的情况；

②师生共同讨论解决办法，培养学生参与实践的积极性和自主精神；

③师生分头行动；将筹到的款项、衣物等交给XXX，并互相表达情感；

④书面表达帮助班级同学的过程与感想。

通过这四次的复习活动设计，让合理的学生活动贯穿课堂始终，让书本知识走进学生的生活，让学生在快乐的复习活动中体验知识、情感，发展智能。

三、关于复习课的活动与形式

1.表演课。提供一定的主题，让学生根据复习的内容，发挥想象力，延伸情节，以表演的形式汇报复习的效果。如：新教材Unit8 Beautiful Clothes的复习表演课是一场mini fashion时装秀，让全体学生穿上自己喜爱的衣服随着音乐上台表演，并介绍衣料的名称与制作（巩固be made of与be made from），描绘装饰（复习wear与be in），抒发情感（活用感叹句），而针对服装表演学生又编造对话综合评价模特的表演与服饰，达到了知识与能力的统一。

2.竞赛课。课前教师将复习的内容分类，告知学生比赛的内容，让他们提前准备。比赛中要求小组协作，赢得胜利。这样激发了学生自主学习意识和团队合作精神。

3.游戏课。将复习的内容合理组织，以游戏的形式开展，寓教于乐。如新教材Unit7 birthday party的复习中，我把整堂课设计为KangKang开生日party，而大家在晚会上各尽所能，表演绝活，还有musical chair（抢凳子）等英语游戏节目的穿插。在轻松的气氛下，整堂晚会即整堂复习课充满了欢声笑语。复习并活用了can，can’t和play the piano，perform magic trick等短语。

4.阅读课。在师生复习的基础上，教师可找出与本课或本单元话题接近的文章给学生阅读，培养学生的换位思维和阅读理解能力。

5.口语课。要求学生在自主复习的基础上提取出重难点，在小组间交流。教师依据教学大纲设计相符的图画，故事或情境，让学生积极参与口头交流，注意从小组发展为大组到全班的交流。

6.设计课。让学生分组自主复习，提取了重难点后，设计出练习，含听力，口头与笔头练习。再将各组的结果汇集成卷，去考核学生自已的复习是否有效。

四、关于学生自主性的变化

1.在复习中教师与学生是合作关系。师生对复习内容共同质疑，共同讨论并共同解决问题。其中教师起示范、引导、合作作用。这种关系主要体现在游戏课、表演课、口语课中，师生的共同参与使气氛极其融洽，在轻松愉快的氣氛中达到听、说、读、写全方面复习的目的。

2.学生在教师的指导下复习。教师提供复习的方法与任务，指导小组合作完成。这种关系在关于Topic和unit的整体复习中表现得比较多。

3.学生自由的复习资料。提供时间与空间，让学生自己，两人或小组合作复习。也可以向其它同学或教师提问。复习后要求学生共同制作海报、报纸、黑板报或出练习、试卷等报告复习的效果。

五、结束语

不管复习的时间、内容、形式等怎样变化，新课标下的复习课都应该开设轻松、开放的课堂，努力引导学生主动，积极地归纳总结知识，并活学活用，在“学会”的同时逐渐发展自己，最终“会学”而受益终身。这才实现了新课标要求的使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

参考文献：

初中英语复习课的教学反思 篇4

上传: 袁璐

更新时间：2012-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

初中语文复习课的模式探索论文 篇5

单位：江苏省淮安市淮安区茭陵乡初级中学。邮编：223001 姓名：王伟华

摘要：复习是教学中的一个重要环节，在平时的教学中，常会发现部分学生新课教学时掌握得还可以，但是一到复习时，好多平时强调的注意点都忘了没有复习到位，复习课效率不高。尤其是九年级老师要有效地开展中考复习工作，复习时既要掌握基础知识和基本概念，又要梳理初中物理知识结构，找出知识点之间的内在联系，形成一个由点到面的知识结构。使整个复习具有系统性、综合性、实效性。因此，如何全面地、高效地提高物理复习课的效率？是我们每一位物理教师值得探讨的话题。

我国古代教育家孔子说：“学而时习之，不亦悦乎。”就是说“学”需要时时温习。复习的意义，不仅仅是为了巩固知识，还有其积极的意义，“温故而知新”反映了复习的积极意义。因此复习不是简单的重复而是一个知新的过程，复习课尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，必须开展有效复习，全面提升复习质量，因此

研究复习课的种类及方法十分重要。复习的种类和方法：

一、复习的种类：可分为平时复习和阶段复习。

（一）平时复习

平时复习主要包括引入新课的复习，巩固新课的当堂复习，以及学生课后复习等。1.引入新课的复习

新课教学开始，一般要引导学生复习有关的旧知识，这是因为新旧知识之间往往有着密切的联系，旧知识是理解新知识的基础，而新知识往往又是旧知识的扩展、深化、更高的概括或旧知识在新情况下的具体运用。例如在学新课液体压强时，首先复习固体压强的公式、意义和运用，然后再引导到液体压强上来。经常结合新教材复习旧知识，不仅可以强化旧知识，而且可以把新旧知识有机地联系起来，使每节课的新知识置于整个学科体系之中。通过复习，回忆与新教材紧密联系的旧知识，排除其中的疑问，这就为新知识的教学打下良好的基础。同时，在复习旧教材的基础上提出一些有待探索的问题而引入新课，这有助于激发学生的学习兴趣和发展学生的逻辑思维能力。2.巩固新课的复习

根据遗忘“先快后慢”的特点，知识的初步巩固应当在头脑里建立新的联系之后立即进行。所以，在讲授新知识的课中，当堂进行复习巩固是十分必要的，它可以起到事半功倍的作用。心理学研究表明：意义识记的效果大大优于机械记忆，因为意义识记是理解为基础的，因此它的效果好，保持持久，且易于回忆。因此，当堂复习巩固，首先要使学生加深理解新的概念、规律和公式的意义，而不是从形式上机械地记忆定义、定律或公式。其次，要把新课内容跟过去学过的有关知识作比较，找出它们的异同，发现它们之间的联系，在知识的对比、联系中，加深理解和记忆，并把新课内容纳入学科知识的总体结构中去。最后，用学到的知识解决实际问题，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固。也可以通过应用来检验学生对知识的掌握程度，比如学生在学过“二力平衡”后，让学生讨论：“起重机将2000N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体上升和下降所迷惑而忽视了匀速。找到症结后，老师提出：“物体受到平衡力作用后，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。所以，通过当堂分析典型例题或让学生做适当的练习，也可以起到良好的复习巩固作用。平时复习中，有时还采用边学边复习的方式。在学习较难时或层次较多的新知识的教学进程中，对于所涉及的旧知识随时加以复习；或者采取“步步为营”的方式，在新课进行的各个阶段，分段进行复习巩固。3课后复习。

当前中学物理教学中存在着片面重视解题的倾向，学生课后不去复习和钻研学过的基本知识就去做题，结果基本概念不清，基本规律没有理解，势必造成死套公式、应付作业的现象。为此，老师要教育学生，课后要先复习学过的基本知识，后做习题。课后复习应首先阅读课本，边思考：本课主要认识了那些新的物理现象，学到了什么概念或规律；概念的定义是怎样表述的，它的意义是什么；规律是怎么得出来的，它的内容是什么，应用时需要注意些什么等等。课后做练习作业，它是巩固知识的有效途径之一。为此，教师要精选适量的作业，并教育学生为巩固知识、运用知识而认真独立地完成。但应避免作业过多过重过难。

（二）阶段复习

在教学中，只有平时复习是不够的，为了把知识系统化，掌握知识结构，有必要在教材的一个单元、一个阶段的学习之后，系统地复习这些教材，在学期和学年末，往往应对教材进行全面的总结性复习。阶段复习主要包括单元复习、期中复习与期末复习和总复习等。由于阶段复习涉及的内容多、范围广，往往需要用整节课或连续若干节课的时间，这些课就是复习课。由于复习教学的内容是学生学习过的，如果复习时再简单地重复和讲解学过的知识和做过的练习，既不能引起学生的兴趣，又不能深化学生的认识和解决学生学习中存在的问题。所以，在复习课进行之前，教师首先要钻研教材和有关的资料，把前后教材联系起来分析，尽可能清晰地理出教材的线索和内在联系，掌握教材的知识结构；另一方面，要深入了解学生的学习情况，掌握学生存在的问题，分析存在这些问题的原因，以便有针对性地进行复习，帮助学生把教材结构变成自己的认知结构，补足或纠正那些在教学中出现的不足。在进行阶段复习时：（1）突出重点，狠抓关键。

阶段复习内容多，范围广，不能平均使用力量，必须突出重点，要向学生明确指出那些是必须掌握的重点知识，那些是关键性问题，在重点和关键的地方要针对学生的模糊概念和模糊认识进行讲解或讨论，使学生准确掌握基本知识，获得深刻印象，要从不同的角度抓住教材的线索和内在联系，尽可能地进行分析和比较使学生能够得到新的收获和体会，有助于学生对知识的理解和记忆。有利于知识的迁移。(2)了解学生的特点和疑难。有针对性地通过剖析、讨论来排除认识上的错误，弥补知识上的缺陷。学生在学习了一段课程之后，往往会在某些问题上存在疑难，如果不及时解决这些问题，就会行成学习上的障碍，使学生丧失学习上的兴趣和信心，以致加剧学习上的分化现象，所以我们应当深入了解学生的学习情况和存在的问题，通过阶段复习认真地加以解决，在复习时把学过的零散知识联系起来进行分析、比较加以总结；通过阶段复习提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力

二、物理复习的方法

采用什么教学方法进行复习，应根据教材内容的特点和学生对教材掌握的具体情况，选用相应的、讲求实效的教学方法，来实现复习的目的。

1用练习方法进行复习

对本单元的基本内容作扼要的概括以后，用少数几个典型的例题或练习题，组织学生边思考边练边复习，在练习过程中可以不断改变问题的条件，边讨论、边巩固知识，总结分析处理问题的方法，由于这里的练习主要目的是用来复习，因此在选题和练习讨论过程中，要把本单元的主要内容和方法渗透进去。比如在复习热量、额定功率时，可以用下面一道题：一只额定功率是450W的电饭锅，在220V额定电压下使用，每分钟产生多少焦的热量？经计算得出每分钟可产生27000焦热量。然后变换条件，一只额定功率是450W的电饭锅，在220V额定电压下使用，要使电饭锅产生27000焦的热量，该电饭锅需要工作多长时间？或者又改为一只电饭锅，在220V的额定电压下使用，一分钟产生了27000焦的热量，问电饭锅的额定功率是多少？这样一来，我们由计算热量变为计算时间，还可以计算额定功率。题目的已知与未知关系进行换位，达到举一反三的目的。2用实验方法进行复习，根据中学物理教材内容和学生的特点，用物理实验来进行复习不仅能提高学生复习的兴趣，而且可以让学生进一步亲自在观察实验的基础上回忆、领会和验证学过的内容，也有助于进一步培养学生的观察能力和动手操作能力。物理总复习要十分重视实验教学的复习：要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用；要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理知识最重要是学以致用，任何知识只有通过实际运用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习的效率。运用实验进行复习的方式也是多种多样的。例如：将课本上的演示实验让学生重做，同时提出问题让学生回忆和进一步思考；变换实验部件或条件，讨论实验成败的关键及现象之间的因果联系；采用与课本上不同的方法进行演示实验，边演示、边思考、边提问、边复习；举办实验仪器和装置陈列展览，等等。如在初三复习《密度》这一章节后，可以做如下实验：在下列器材中，量筒、天平、密度计、盐水、弹簧秤、金属块、细线以及一定量的水从中选取合适器材要求学生设计出多种测定盐水密度的方法，从这个实验中可以培养出学生动手实验能力、发散思维能力、理论联系实际和归纳创新能力。再例如，凸透镜成像实验，大部分学生对像与物的变化关系分析容易混淆，通过实验总结规律，得出“物近像远像变大，物远像近像变小”，这样规律，实践证明，这些内容通过实验，比单纯的利用理论讲解复习效果要好得多

3，合理运用各种现代教学媒体，构建有效复习课堂。比如讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用FLASH物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机地结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破了教学的难点，提高了课堂复习的效率。同时在开展有效的课堂复习中应注意到：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手；在复习过程中，最大的优点是能够节省时间和直观性强，同时也能够调动学生的参与意识和创造性，利用多媒体教学复习还可以将所学知识结构通过图表形式进行综合复习，也可对作图题和实验题目的过程步骤进行剖析。以上几种复习方法我们是分开来谈的，在进行具体教材的复习时，也可以采取其中的一种方法，有时也需要将几种方法配合起来。

初中语文复习课的模式探索论文 篇6

广东省清远市连州中学 成雄学

新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。这是为什么呢？我想原因是多方面的。其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。

那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。

一、优化教学内容，精心策划教学设计。

高三语文的教学，与高

一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。

高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。

要向课堂的四十分钟要质量，就一定要优化语文课堂的教学内容。高三复习资料很多，我们不能做“拿来主义”者，照本宣科。在讲解每一专题时，教师应该吃透考纲考点，明确教学重点和难点。对教学资料要精挑细选，深入研究考题，选择难度适合本省和本班的考题，做到优化教学内容。

要做到优化教学内容，教师要先学后教。这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。教师通过对新闻这一体裁的理解，归纳出规范的答题模式：人物+事件+时间+地点+原因（主谓陈述句）。这样，可以把复杂的知识点简化和优化，便于学生理解和撑握，可以收到事半功倍的效果。

高三语文复习课要实现课堂的有效教学，精心设计每一节专题课的教学环节是必不可少的。教学设计要遵循科学性、针对性和典型性的原则。不同的专题复习课，其教学环节也不同。教学环节的设计尽量做到清标晰明朗，每一个环节的设计要科学合理，不是可有可无的；每一个环节的内容的选用也要讲求实际，有针对性，不要选些“垃圾材料”。通常来说，高三语文专题复习课的教学环节包括以下几个方面：（1）高考链接，感知问题；（2）考点阐释，教学目标；（3）合作探究，例题精讲；（4）点拨解题思路，技法归纳；（5）学以致用，课堂演练；（6）课后拓展，培养能力。

二、精讲精练，善导善学，提高教学效率。

众所周知，对于高考备考流传这样一句话:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。教学是一门艺术。俗话说，有了好的剧本，还要有出色的导演。有了科学合理的教学设计，还需要有教师的精彩导演，把教学落实到实处，才能实现有效教学，才是一节精彩的优质课。高三语文专题复习课的有效教学，也是许多语文教师所关注的问题。然而，新课程下高三语文教学还存在这样的问题：教学目标不具体，重知识轻能力；教学内容不准确，贪多求全；教学资料不精细，东拼西凑；教学手段不灵活，惯于灌输；课堂提问不贴切，不给学生思考的时间；课堂训练不及时，时有时无等等。这样的复习课，只重过程，不讲效率，容易使学生形成惰性。

高三语文教学比较特殊，以专题复习课为主。它的任务主要是培养学生的解题能力和规范答题的能力。这就对我们的专题复习课提出了更高的要求。那么，如何构建和谐而高效的高三课堂呢？本人认为高三复习课要做到精讲精练，善导善学。

1、教师要有先进的教学理念，要善“导”。高三语文专题复习课非常讲究教学艺术，重视方式方法，教师要善于引导学生学习。首先，教师要肯放手。课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。“学生是学习的主体”，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习，只一味的单向传授知识。如果教师把本节课教学重点难点以及解题方法全部直截了当地告诉学生，那么学生的学习就会缺乏兴趣和动力。长期这样的话，学生容易形成不动脑的习惯。要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，教师要肯放手，要树立以合作探究促进学生能力形成的教学理念，而不要什么都代替学生。

其次，教师要精讲。一节课只有40分钟，如果教师讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。教师要精讲，语言要精炼，要惜“言”如金，不要讲一大堆“废话”。要做到精讲，在教学内容上要取舍得当。如果是本节课的核心内容、主干知识、难点、方法技能就精讲；如果学生已经掌握的不讲，能自主学会的不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲，时机不当的也不讲。

再次，教师要适时强调。高三语文专题复习课重视摸索规律，总结归纳答题方法。因此，教师要上专题课时，一定要适时强调本节课的知识点、解题方法和答题模式。让学生动起手来，作笔记。例如，在复习“诗歌语言风格”这一专题时，一定要强调学生记下古代诗歌的几种语言风格，还要明确答的“三步曲”——叙→析→评。这样做的目的是让学生明确这一专题课的重点，做到有的矢，从而实现出课堂的有效教学。

2、学生要有积极的参与意识，要善“学”。要实现复习课的有效教学，不仅需要教师精彩“导演”，还需要学生积极主动地“消化吸收”。其实，上了高三，有的学生上课比较随意，容易开小差。要想提高语文成绩，学生要有积极的参与意识，要懂得如何去学，要养成良好的上课习惯。首先，学生要肯动脑。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。课堂上教师设计非常实用的题目。有的学生就是惰，不去思考。不懂也不问，喜欢“等”教师的答案，习惯于“不劳而获”。如果这样，学生几乎就没有参与教学，效果能好吗？因此，要提高有效教学，学生一定要养成动脑的习惯。其次，学生要勤动手。有的教师上课要求学生手不离笔，就是要学生勤动手。学生作为课堂的主体，理应唱“主角”。不要单纯的“思考”，还要去实践。该做题时就动手做，该作笔记时就动手抄。高三的专题复习课的任务是培养学生解题的各种能力。学生能力的形成，离不开动手，离不开自己的实践。因此，学生要勤动手。最后，学生善反思。孔子曰：“吾日三省吾身”。学生只有善于反思，才能将课堂的知识内化，才能从未知走向已知，才能从错误走向正确，才能实现举一反三，最终形成自己的知识和技能。

总之，教与学是相辅相成的，既要重教，更要抓学。课堂上，只有充分调动师生的积极性和主动性，合理处理好“教”与“学”的关系，做到精讲精练，善导善学，就必定会收到良好的教学效果。

三、精心布置达成训练，强化教学效果。

要实现高三语文专题复习课的有效教学，除了课前的精心准备和课堂的精彩讲练，还需要精心布置课后的达成训练。有效的达成训练，让学生运用课堂撑握的知识或技能去解决实际的问题，可以检测学生课堂的吸收能力，巩固学过的知识要点，培养学生的能力。它是课堂教学的延伸，是有效课堂教学的补充，能起到强化教学效果的作用。目前，在作业设计中存在诸多问题，如训练量大，内容单调，千篇一律，实践性不强，学生疲于应对。这样，学生学习兴趣受到影响，极大地挫伤了学生学习的积极性。那么，如何精心布置达成训练，才能起到强化教学效果的作用呢？

爱因斯坦曾说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”因此，教师要根据课堂的教学内容，精心设计高三复习课的课后达成训练，使学生在课后保持对语文学习的浓厚兴趣，让学生“乐”中求学，“动”中求知。为此，对课后达成训练提几点建议：（1）布置达成训练要有针对性，突出教学重点，能体现学以致用，而不能太随意。（2）布置达成训练难度要适中，有一定的梯度。要使训练有效，高三教师一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。（3）布置达成训练要适时，要趁热打铁，能增强学生的求知欲。（4）布置达成训练要适量，要精挑细选。不可贪多，训练的数量多，学生很容易疲劳。（5）布置达成训练及时批改和讲评。讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。

初中语文复习课的模式探索论文 篇7

复习课, 对于学生系统学好数学, 发展思维能力, 是极为重要的;同时对教师弥补教学中的缺欠, 提高教学质量, 也是不可缺少的环节. 真正上好复习课并不是轻而易举的事. 因此, 复习课需要精心备课, 对知识点的梳理归纳清晰全面、条理分明、知识体系完善, 对复习的重点难点要把握较准, 才能有更强的针对性;复习课要重视能力的训练, 做到讲练结合, 复习扎实;另外, 复习课要重视拓展宽度和深度, 注意联系实际, 做到课内外相结合, 并呈现多样和灵活的教学方法, 使得复习课的课堂氛围比较好, 不会让学生觉得复习课就是单纯的罗列知识和“炒冷饭”.

因此, 复习课要想成为有效的教学, 应该达到几个目的:

第一, 通过复习使学生对数学的基础知识能够准确熟练的掌握, 并能灵活运用.

第二, 通过复习把学过的知识系统化, 形成知识网络.

第三, 通过复习使学生在系统深入掌握知识的同时, 能进一步提高思维能力, 提高分析和解决问题的能力.

第四, 通过复习使老师得到教学上更进一步的发展, 提高融会贯通的能力, 促进自身的成长, 不断提高业务能力.

现以“初中数学中的最值问题”为例, 简单阐述, 并辅以例题和解说其在整个操作过程中的作用.

一、复习相关内容, 引出课程方向

提出问题:

1. 已知二次函数 y = 2 (x + 1) 2 + 1, 当 x = ____ 时, y 有最___ 值, 为 ______.

2. 已 知一次函数 y = 3x + 5 (3 < x ≤ 5) , 则当 x = _____时, y 有最 ____ 值, 为 _______.

答案:1. -1, 小, 1;2. 5, 大, 20.

简单的两道小的函数题目, 可以使学生的注意力集中起来, 并对本节课的内容有所体现, 展现函数、最值之间存在的联系, 并能简单体会, 初中数学中的最值问题在很多时候都是和函数息息相关的.

二、具体问题讲解, 融会贯通知识

(一) 几何图形中的最值问题

例1如图1, 在边长为2的正方形ABCD中, E为AB的中点, F是AC上一动点, 则EF+BF的最小值为 ( ) , 并说明理由.

设置此题的目的是找到两定点间的距离最小值的模型, 以对称点的思考方向讲解几何图形中的定点最值问题的解决方式, 并形成思维的习惯, 遇到这样的问题, 即朝着此方向思考和求解. 此题目作为例题, 教师需要讲解清楚, 为几何图形中求最值问题明确思考的主线和方向. 以此作为同类问题的模型指引.

练习1:如图2, 在边长为6的菱形ABCD中, ∠DAB = 60°, E为AB的中点, F是AC上一动点, 则EF +BF的最小值为 ( ) , 并说明理由.

练习2:如图3, 已知二次函数y =x2- 4x + 5的图像与坐标轴交于点A (1, 0) 和点B (0, -5) .若已知该函数图像的对称轴上存在一点P, 使得△ABP的周长最小.请求出点P的坐标.

练习1紧跟例题, 是对知识的一个延续和实时情况的跟踪, 也考查一下学生对于图形的深刻认识, 正方形和菱形的共同点———对称性, 在解决图形最值问题中有关键作用.

练习2是一个拓展, 加入了函数的模型, 但是函数只是一个背景, 实际的类型仍然是例1.

(二) 函数中的最值问题

例2某商店经营T恤衫, 已知成批购进时单价是2元.根据市场调查, 销售量与单价满足如下关系: 在某一时间内, 单价是13元时, 销售量是200件, 而单价每降低1元, 就可以多售出50件. 单价为多少时, 利润最大?

解设每件T恤衫降价x元, 销售利润为y元, 根据题意列式为:

当x =7/2时, 利润最大.

因此单价为9.5元时, 利润最大, 最大值为2812.5元.

设置此题的目的是:找到第二种最值问题———二次函数中的最值问题的解决方法和过程. 因此例2采取耳熟能详的营销问题, (1) 降低难度, 会让大部分的学生有着落, 能思考, 能列式, 并能得出结论; (2) 容易总结出这类题目的通法, 一举两得.

例3某饮料厂为了开发新产品, 用A种果汁原料和B种果汁原料试制新型甲、乙两种饮料共50千克, 设甲种饮料需配制x千克, 两种饮料的成本总额为y元.

(1) 已知甲种饮料成本每千克4元 , 乙种饮料成本每千克3元, 请你写出y与x之间的函数关系式.

(2) 若用19千克A种果汁原料和17.2千克B种果汁原料试制甲、乙两种新型饮料, 下表是试验的相关数据:

请你分析如何配制这两种饮料, 可使y值最小, 最小值是多少?

解 (1) y = x + 150.

(2) 根据题意, 可列不等式组为

解得28≤x≤30.

因为y = x + 150中的k = 1为正, 所以y随x的增大而增大.

所以, 当x = 28时, y的最小值为178.

所以, 当配制甲种饮料28千克、乙种饮料22千克时, 可以使两种饮料的配制成本最小, 最小值为178元.

函数当中的第二种类型, 方案设计问题, 例3的设计采取分步表述, 一是可以降低分析的门槛, 降低难度;二是可以使学生明晰对于这类问题的思考方向, 即先有函数关系式, 才去求最大值或者最小值的问题, 基本上懂得这一类题目的解题思路, 才能真正达到总结模型有用的效果.

另外, 此题的图表可以使形式更多样性, 更清晰化.

这道题目以教师讲解为主, 此题目理解简单, 容易操作, 但是书写过程需要加以分析, 才能完整呈现此题的设计和思路, 特别是对于一次函数中的最大值和最小值问题的表达需要规范.

三、归纳类型, 深度思考

在本节课的最后, 将上述所讲的内容总结归纳, 总结出:在初中数学学习阶段, 我们所能遇到的最值问题, 包括这样三种情况, 一是几何图形中的最值问题;二是与二次函数相关联的最值问题;三是有关方案设计问题的最值问题.

用余文森教授关于课堂有效性的认定来结束这篇浅显的论文, 余文森教授认为:“课堂教学的有效性必然表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展, 是衡量教学有效性的唯一标准. 学生的进步不能仅限于知识的掌握, 学生对专业知识的理解绝不能靠训练, 而要靠思维过程, 要靠个性化的思维. 知识转换为解题技能是要靠操练的. 这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩, 但同时, 这种技能也是一把双刃剑, 也能压抑人的创造性、想象力. ”“教学的有效性要关注学生的发展, 从时间上来说, 学生的发展有当下发展和终生发展, 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响. 以前的教学太注重当下发展, 实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展. 有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神. ”

浅谈初中语文诗歌复习课教学模式 篇8

这种复习模式以知识点为“链”，从课内和课外选取相关同质材料实施训练，其特点是：知识点集中，系统性强；打破了平时的单元及单课式教学方式；对知识进行重新梳理、组合，使学生具有新鲜感。

下面，仅以初中古诗词《水调歌头·明月几时有》复习课教学为例，谈谈在“新课标”指引下的初中古诗复习课教学模式的运用。根据教学实际，在以上教学流程的基础上，本节课设计了以下几个环节：确立目标——情景导入——知识回顾——自主复习——考点探究——拓展延伸——布置作业——教学小结。

一、确立目标

复习目标是复习的出发点和归宿。考纲是试卷命题的依据，因此必须认真学习，理解和应用考纲，并以考试目标为凭借，精心设计复习教学的目标。制定教学目标不仅要依据复习内容所在年级、所在单元的教学要求，还要注意复习内容自身的特点和学生自身情况，注重复习内容选材的典型性．也就是既要注意到训练材料对知识点的涵盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法，培养能力。这一命题思路，引导我们复习时，把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义上的“语文能力”，才能达到“举一反三”的效果。

二、情量导入

学生只有具有强烈的求知兴趣，才会在学习过程中产生良好的心理条件，进入积极的思维状态。因此语文教师应重视课堂教学导入的技巧。

如在复习《水调歌头·明月几时有》这篇课文时，结合多媒体播放一张杨柳轻抚，皓月当空的画面，配以《寒鸦戏水》的古筝曲作为背景音乐，又采用以下的导语设计：天上一轮明月，阅尽了古今变迁、人事纷扰，也承载着世间诉下尽的豪情和离别，苏东坡心寄明月，把自然、神话，人生天衣无缝地融为一体，表现了他旷达的胸襟和对现实人生的关怀。今天我们复习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，通过音，画，文的和谐应用，创设一种情景，激起学生的学习兴趣。

三、知识回顾

复习课不同于新授课，是在学生已经学过的基础上的回顾、总结和提高。课堂上教师应和学生一起对相关知识进行交流梳理，理清知识点的内在联系，把握知识的结构，对相关知识点进行整合归类，使学生头脑中零散的知识系统化、条理化；既让学生掌握知识，又让其学会复习方法，提高学习能力，同时也发展智力。要注意的是：回顾要尽可能引导学生去忆“知”、忆”律”、忆“法”，调动学生已有的储备，便于熟练运用已有的积累；要有机结合课内外的阅读内容，有针对性地进行回顾，务使学习的规律和方法能从“文章”中来，到“文章”中去。

四、自主复习

复习时教师要立足课本，引导、启发、点拨学生，通过学生自主复习，对课本知识点进行强化记忆，以查漏补缺，融会贯通，加强对基础知识的理解领会、巩固提高，使获得的基本技能进—步熟练。这一环节不仅是学生灵活运用基础知识去解决问题的前提，也对学生语文素养的形成及智力的发展起着重要的作用。

五、考点探究

复习课教学必须以教师指导下的学生实践活动为主，在课堂上要给学生提供机会，充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。复习教学还应重视信息反馈，使学生强化知识点，调整思维方式，改进复习方法。近年来，语文中考命题要求鉴赏浅易的古代诗词，就是要重视诵读那些短小、易懂的古代诗词，在理解诗词内容的基础上，指导学生掌提相关知识．感知诗歌中的艺术形象，理解作品中的思想情感，品析诗歌凝练的语言等。

根据中考备考试题新、全、活，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高等特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要突出重点、渗透考点。练的内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。当然训练也应循序渐进，由浅入深，由简到繁。

六，拓展延伸

新课标要求语文课堂教学要重视本学科的熏陶感染作用；让学生更多地接触语文材料，努力建设开放而具有活力的课堂。根据以上要求和复习课的特点，拓展延伸的环节首先应做到：选材精当。选取的阅读素材要紧密结合所在单元的课文内容特点，选择好同题材、同体裁，包括与课文内容有直接或间接关联的文章进行横向拓展。

七、教学小结

初中语文自读课的教与学 篇9

在教研实践过程中，我发现自读课教学存在问题较大，好多老师随意性很大，有的一概不管；有的跟讲读课一样，面面俱到。要处理好自读课教学我想应做好以下三点：

一、明确目的。自读课是教读课的必要补充，是对教读课中所涉及重点语文知识的进一步学习和巩固。因此，自读课的教学目的，首先是增加学生在知识、思想、情感等方面的积累。如《巴黎的桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》，每一篇里关于桥的种种介绍、描绘、思考，都是对学生知识面的一个拓展，其中关于桥的描绘、说明，更以各自的特点，使学生进一步体会说明的作用，说明的不同方法及说明的角度等等有关说明文的语文知识及其在写作中的具体运用。《羚羊木雕》、《散步》则是让学生认识家庭、社会等种种关系及其中真善美的。这些课文对学生全面深刻思考社会、认识生活，直至能以自己的方式反映生活这一系列的知识积累都会有很大的启迪作用。由此，任何理由的“不读”都是不可取的，但又绝不能因此变“自读”为“教读”。其次，“自读”的又一目的在于培养学生在已有知识、经验、认识的基础上，提高主动学习、独立思考的习惯与能力。任何“填鸭式”的主观的教和“录音机”式的被动学，在自读课的教学中是不科学的，教师要善于根据课文和单元的特点创造与之相适应的自读课教学方法，如问题教学法（教师设计问题，学生带问题阅读，最后小组讨论解决）、以生代师法（由学生代替老师备课、精讲）等。所以说，在处理自读课教学中我们应该明确目的，施之以恰当的教学方法。

二、抓住特点。与其教学目的相一致，自读课在选篇上也表现出明显的特色。首先是“浅”，无论是语言表达还是思想、内容，自读课都相对浅显易懂，连《回声》、《影子的故事》一类专业性较强、较难理解的说明文，也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读。明确了这一特点，教师尽可大胆放手，相信学生的能力，以真正培养他们的能力。同时，还有选篇的“近”与“新”，即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实。《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活，会引发学生自读的兴趣；《回声》的拟人化表现手法，使说明文的枯燥在这里荡然无存；《理解，应该是双向的》更是每个中学生都不只一次思考和苦恼的。所有这些，一旦被学生领悟，便使自读变得兴趣盎然，轻松自如。作为教师，明确每一篇课文的特点，并巧妙地引导学生自己把握这种特点，显得十分重要。

三、巧教、活学。在“教”的艺术上，没有既定的格式，但最高的标准应该是“巧”。就自读课而言，强调的是学生自己的学习，教师只是做十分必要的引导。如何引、如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《第二次考试》自读思考可能会有这样的问题：“第二次考试”中的“第二次”指哪次，为什么？为什么不命题为“第三次考试”，这样类似的问题，可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。一般情况下，如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题，有目的地去读，便于其

初中语文复习课的模式探索论文 篇10

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

（二）坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

（三）坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

（四）坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

（一）课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

（二）课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

（三）课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：