初中语文复习策略

初中语文复习策略（精选12篇）

初中语文复习策略 篇1

初中三年六册语文书共计180多篇课文, 容量较大, 加之语文学科又是一门教师难教、成绩难出的重要的基础学科, 抓好中考前的总复习就显得至关重要。因此, 笔者结合多年抓初三语文总复习的经验, 谈一点不成熟的看法, 不妥之处敬请专家、同行指正。

一、透视考点, 把握命题规律优化复习策略

认真研究近几年自从课改以来的中考语文试卷, 我们可以发现, 试卷结构是稳定的, 由三大版块组成。在第一版块中有四题, 分别是古诗文默写、语段综合练习、名著导读、综合性学习, 每题中有不同小题, 涉及语文知识及运用的各个考点, 覆盖面很大。第二版块主要是现代文阅读和文言文阅读的阅读部分。现代文阅读部分主要考查学生的九大能力, 分别是: (1) 认识了解能力; (2) 读题审题能力; (3) 体验感悟能力; (4) 信息筛选整合能力; (5) 综合概括能力; (6) 品味语言能力; (7) 欣赏品析能力; (8) 语言表述能力; (9) 运用创新能力。文言文阅读主要考查学生的文言词语的积累, 主要是实词和一些重要的虚词, 文言语句的翻译能力, 对课文内容的理解, 对写法的赏析等。第三版块是作文, 分值占据三分之一多一点, 应当引起我们的重视。

二、加大训练力度, 巩固训练效果

语文学科虽不属于理科, 看似不太需要过多的题目练习, 其实这个看法也不完全正确, 实践证明, 必要的题目练习是不可少的, 只是你要如何把握好一个“度”的问题。题目的数量和质量是我们必须思考和合理安排的重点, 语文题目应力求少而精, 要避免“狂轰滥炸”式的“题海战”, 做得好与不好, 将直接影响语文复习成效的高低。毕业班时间相对于其他年级的学生来讲显得特别紧张和宝贵, 所以教师事先一定要精心选题、编题, 这是保证训练效率的前提, 坚决杜绝不必要的重复和浪费。在进行了一系列的训练之后, 还要求我们的教师要指导学生对错题和难题进行整理和筛选, 建立错题难题集, 对一些普遍性的疑难困惑要进行适时解答和重点强调, 指导学生进一步学会审题, 规范答题。同时还不忘指导学生对知识进行自我总结, 引导学生去发现、去提高, 从而达到能力的飞跃和升华。我想这应该成为我们的共同目标。

三、运用技巧, 夯实文言字词

在试卷的命题上, 对文言文的考查, 主要体现为对字词句的解释和翻译, 历次考查, 我们不难发现学生在这一项目上失分较多。每一篇文言文都会出现大量的实词和虚词, 其实解决了字词, 翻译也不再是难题。所以我们要做的主要事情就是经过扎实的训练让学生熟练掌握字词, 这是最关键的。初中阶段的文言文就总量而言, 其实也并不是太大, 我们完全有信心做到了然于胸, 点滴落实。结合具体的教学实践, 文言文字词大体可以归纳为四大类:一是通假字, 二是词性活用, 三是古今义异同, 四是一词多义。而每一类当中都有重点字词, 对于这些字词, 我们要倍加重视, 反复训练, 以达到熟练自如, 在具体考查时不失分。另外, 在此基础上, 加强句子的翻译训练, 翻译有直译和意译之分, 对于这一点, 我们首先强调的是根据原文直译, 要特别提醒学生关注重点字词, 然后再要求学生意译, 力求使句子完整生动。只有这样, 我们才能在此项考查时提高得分率。

四、紧扣文本, 拓展延伸

初中语文中考复习时间长, 跨度大, 通常情况下, 学生对先前所学会有不少遗忘, 有的课文甚至会一点印象也没有, 那么怎么办?当然是要做一定量的重复, 当我们在进行章节或分册复习时, 不能局限于所复习的内容, 要注意前后联系和串联, 以此帮助学生回忆起原来的知识, 唤醒沉睡的神经。另外, 教师要定期进行检测, 印发校本讲义进行及时巩固记忆。这样的话, 学生就能有效掌握所学, 逐渐形成知识体系。

五、现代文阅读习惯的培养

在复习过程中应注意以下能力的培养:

(1) 课外书籍阅读能力的培养。语文水平的提高, 不是一蹴而就的, 而要在平时博览群书。只有大量阅读课外书籍实现积累, 才能获得精神熏陶, 积累语言素材。如:课文阅读中对唐诗宋词的鉴赏, 阅读文章时个人对文章内容的独到感悟等。

(2) 独立思考和解决问题的能力。对于在阅读中遇到的问题, 要能独立思考并予以解决。要深入文章的内部, 解剖文章的内涵, 了解作者的思想感情。比如能够对作者的前后心理活动进行鉴别, 对作品具有更深透的了解和认识等。

六、强化作文的复习训练

要写好作文, 平时就要注意素材积累。教师可以向同学们推荐一些阅读素材, 如《读者》《青年文摘》以及一些名著等, 每天抽出二十分钟的时间进行课外阅读, 同时对于一些好的素材按不同的主题进行记录整理。有着丰富的材料打底, 在写作文的时候就不会百思而难以下笔了。同时要注重作文审题的训练, 要教会学生审好题、立好意。

七、指导学生正确表达, 规范答题

多数学生经过多年的学习, 已具备了一定的答题能力, 不过, 仍有一些学生存在语言表达不规范, 甚至语病重重的现象, 这不仅影响考试得分, 更不利于他们日后与人的沟通和交流。说白了, 这其实也是一个语文素养问题, 每个学生语文素养的提高都是建立在潜移默化的熏陶中, 面对中考, 教师的有效点拨能起到事半功倍的奇效。考试考查主要体现于写的能力上, 心中所想笔有所写, 不仅是作文体现形式和内容, 就是一道问答题, 也能体现一个人的综合能力, 它也需要有形式和内容, 所以我们平时就要在这方面多下工夫, 课堂上, 试卷上, 任何时候都不要放过纠错规范要求的机会, 对学生考试负责, 更对学生终身负责。

初中语文复习策略 篇2

初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略

**年**月**日—**日，我参加了**省2**年初中语文复习课教学研讨会，观摩了4节复习课，听了两个讲座和7位老师的经验介绍，主要有以下几点至深体会：

一、句子仿写，错误答案入手

观摩了**市**初级中学侯**的仿写句子专题复习课《兰心蕙“智”，妙笔生花》，感受最深的是，侯老师从错误答案入手，引导学生明确仿写要求，归纳答题技巧。

示例：仿照句子，在横线上各写一句话，使之构成排比。

我喜欢旅行，喜欢在别人的思想里旅行。我想与陶渊明一起重访桃花源，想与范仲淹携手登临岳阳楼，（1）；我想追随鲁迅先生去欣赏那蓬勃奋飞的北国的雪，（2），想跟随琦君女士去品尝那地道纯正的家乡的春酒„„

侯老师的做法是：

第一步，老师出示“错误答案”：（1）想与王维一起共同畅游黄鹤楼（2）想追随竺可桢先生去聆听那纯朴本真的云南的歌会。

第二步，学生讨论：这些答案好不好？为什么？

第三步，教师小结。注意句子内容：（1）古代文人 + 名篇

（2）现当代作家 + 代表作

第四步，教师归纳答题技巧：审清题干，紧扣主题；把握句式，一一对应；分辨修辞，正确运用；内容关联，意蕴高雅。

侯老师从“错误答案”入手，引导学生正确仿写句子的做法，实效性很强，答题技巧指导十分到位，值得借鉴。

二、文段阅读，要归纳出“套路”

**市**学校闫**老师复习课《分析小说中自然环境描写的作用》，交给学生两把金钥匙：分析具体化和多角度思考。我主要谈谈“多角度思考”这把金钥匙的妙用。

闫老师分析小说中自然环境描写的作用，“多角度思考”是指从环境自身、人物、情节、主题作用等方面分析，以《故乡》的自然环境描写作了示例，形成“（环境描写在开头）交代了„„（时间、地点、人物），渲染„„气氛”、“烘托人物„„心情或暗示人物„„命运”、“（环境描写在中间）推动了情节发展，为下文„„做铺垫”、“（环境描写在结尾）深化了主题”等解题套路。我个人认为，套路虽好，但不要面面俱到，要具体情况具体分析，否则会画蛇添足。

三、细节描写，写出有效细节

**市周**老师经验交流《人物细节描写“三化”，考场作文炫起来》给我启发：通过3个教学活动阐述人物细节描写“三化”——避免细节描写程序化，体现人物个性化；避免细节描写简单化，追求细节合理化；避免细节描写偏离化，表现主题集中化。

四、作文训练，追求有“我”之境

**市茹**老师复习课《中考作文：追求有“我”之境》给了我更多更深的启发：

茹老师以《看见》为示例，设计了四个教学活动：（1）评一评，谁的切入点好；（2）比一比，谁的文章打动人；（3）写一写，一颦一蹙巧传情；（4）练一练，文章不厌百回改。通过这些教学活动达到中考作文的有我之境：审题有“我”的深入思考，行文有“我”的真情实感，语言有“我”的个性特色。

浅谈初中语文复习策略 篇3

【关键词】语文；讲究；实效；策略；复习

【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A

中考语文总复习的重要性不言而喻，师生欲得佳绩的欲望也是显而易见。可是在复习中，摆在老师和学生面前的问题是：教师苦口婆心讲了许多问题，学生辛辛苦苦做了很多题目，结果事倍功半，终得不到善果。如何在极短的时间内极快提高复习语文效果，使良莠不齐的学生都能获到提升呢？现就这些问题，笔者谈谈语文复习过程中遇到的困难及解决方法。

一、做大量卷，大量做卷

初三学生在复习的过程中，每个学生至少拥有两份或多份关于语文复习的材料，复习负担过大，只能使学生疲惫不堪，心生厌倦。像这样，就不会有复习成效。

想要解决这个问题，首先是老师一定要牢牢把住关口，提高题目质量，慎重把握试题的数量。其次是老师要具体问题具体分析，万不可以从课文的第一个字句开始，然后一字也不剩的读完。大多数学生都会的内容不要一再重复了。

二、复习时习惯于字句斟酌，做不到有的放矢

部分老师认为复习课文就是评卷讲讲题目，把学生所做的试题从头至尾讲解，可是往往因为题目容量大导致时间紧迫，在老师评讲之后学生并没获得多少有用的知识。每到考试时很多学生头脑中却是一片空白。

针对这个问题，语文老师一定要认认真真备课。千万不可随便计划复习材料，更不要还没有开始上课，手上的资料已经到学生手里了。老师要有目的的复习。制定复习计划时要注意分类复习，如修改病句，阅读理解等。这些专项复习要结合各种题型，以此优选题目，而且要对每种专题要有各自的总结。对语文阅读题，更是要指导学生认真归纳各个知识点。

三、思维机械性，忽略深层次考虑

在复习过程中老师常常会发现这样的现象：讲解短文时，传授给学生知识点时，学生渐渐也明白了，但是如果再讲解其他新的短文时，学生就手无捉鸡之力了，对于解题的办法也手足无措。这就是学生思维定势，不愿动脑，不能够专注思考。

在学习语文的过程中，强记一些答题的方法固然是非常有必要的，可是阅读各种文体时，每个知识点的训练都需要让学生去思考怎会如此。教师给学生进行知识讲解后，要指导学生认真分析它的规律，认真分析它的用途，就像对比手法，老师恐怕没有少讲这些写法的作用及特点，但是学生并没有明白，因此再遇见这些相似问题时学生并不能很好解答。因此，老师在指引学生复习时，更加要关注发挥学生的主体地位，要着眼于指引、指导，学生的学习更加要关注于自学、自悟。所讲每个知识点后要有相关针对性的锻炼，而且还要给他们消化并且吸收的空间。必要时还能让他们相互合作，互相讨论交流，齐头并进。

四、理论讲解为主，忽略了基本

有些语文老师在复习时经常给学生讲难度很高的“观念”。他们经常会给学生讲一些不必要的道理，让学生去死记硬背。例如中考语文试卷往往会出修改病句的题目，有些老师不是有针对性地让学生做一些典型病句的修改，而是频繁反复讲病句的类型以及病因等等，如讲状语补主语不当等。这些理论其实给学生增大了学习负担，而没有实际上的应用价值，复习结果也是没多少用处。

因此，基础知识和技能是学生学习语文的本源，是学生全面发展的立足点。每年的中招试卷都是针对学生基础知识和基本技能来设计试题的。所以，在语文复习时要紧紧抓住以上两个方面。“万丈高楼平地起”，语文知识能力的提升也就简单了。例如修改病句这个练习，要紧扣学生在写作时常出现的错误句子，让学生整理归纳，找到基本规律。学生的基础之所以称之为“基础”，就不是可以临时突击可得的。所以平时应重视双基训练。老师在总复习时要适当引导学生做一些综合性的有一定难度的题目，要善于选择一些有示范性的题目，把“双基”训练落到实处。例如河南省中招语文经常出现的一个考点为概括记叙文叙述事件的起因、经过、结果。这一知识点，是现代文阅读最基本的知识点。可是如果没有经过认真训练，学生并不能很好掌握。事实上这类试题，从学生得分上来看并不理想。

在语文的复习过程中，出现的并不是仅仅以上所举的失误。语文老师在的语文复习中，要保持头脑清醒，运用适当的教学模式，不断探究新的复习方法，提高学生的学习兴趣，讲究实际效果，就会使学生在初中阶段的最后时期有质的飞跃，也会取得优异的成绩。

浅谈初中语文复习策略 篇4

一、做大量卷, 大量做卷

初三学生在复习的过程中, 每个学生至少拥有两份或多份关于语文复习的材料, 复习负担过大, 只能使学生疲惫不堪, 心生厌倦。像这样, 就不会有复习成效。

想要解决这个问题, 首先是老师一定要牢牢把住关口, 提高题目质量, 慎重把握试题的数量。其次是老师要具体问题具体分析, 万不可以从课文的第一个字句开始, 然后一字也不剩的读完。大多数学生都会的内容不要一再重复了。

二、复习时习惯于字句斟酌, 做不到有的放矢

部分老师认为复习课文就是评卷讲讲题目, 把学生所做的试题从头至尾讲解, 可是往往因为题目容量大导致时间紧迫, 在老师评讲之后学生并没获得多少有用的知识。每到考试时很多学生头脑中却是一片空白。

针对这个问题, 语文老师一定要认认真真备课。千万不可随便计划复习材料, 更不要还没有开始上课, 手上的资料已经到学生手里了。老师要有目的的复习。制定复习计划时要注意分类复习, 如修改病句, 阅读理解等。这些专项复习要结合各种题型, 以此优选题目, 而且要对每种专题要有各自的总结。对语文阅读题, 更是要指导学生认真归纳各个知识点。

三、思维机械性, 忽略深层次考虑

在复习过程中老师常常会发现这样的现象:讲解短文时, 传授给学生知识点时, 学生渐渐也明白了, 但是如果再讲解其他新的短文时, 学生就手无捉鸡之力了, 对于解题的办法也手足无措。这就是学生思维定势, 不愿动脑, 不能够专注思考。

在学习语文的过程中, 强记一些答题的方法固然是非常有必要的, 可是阅读各种文体时, 每个知识点的训练都需要让学生去思考怎会如此。教师给学生进行知识讲解后, 要指导学生认真分析它的规律, 认真分析它的用途, 就像对比手法, 老师恐怕没有少讲这些写法的作用及特点, 但是学生并没有明白, 因此再遇见这些相似问题时学生并不能很好解答。因此, 老师在指引学生复习时, 更加要关注发挥学生的主体地位, 要着眼于指引、指导, 学生的学习更加要关注于自学、自悟。所讲每个知识点后要有相关针对性的锻炼, 而且还要给他们消化并且吸收的空间。必要时还能让他们相互合作, 互相讨论交流, 齐头并进。

四、理论讲解为主, 忽略了基本

有些语文老师在复习时经常给学生讲难度很高的“观念”。他们经常会给学生讲一些不必要的道理, 让学生去死记硬背。例如中考语文试卷往往会出修改病句的题目, 有些老师不是有针对性地让学生做一些典型病句的修改, 而是频繁反复讲病句的类型以及病因等等, 如讲状语补主语不当等。这些理论其实给学生增大了学习负担, 而没有实际上的应用价值, 复习结果也是没多少用处。

因此, 基础知识和技能是学生学习语文的本源, 是学生全面发展的立足点。每年的中招试卷都是针对学生基础知识和基本技能来设计试题的。所以, 在语文复习时要紧紧抓住以上两个方面。“万丈高楼平地起”, 语文知识能力的提升也就简单了。例如修改病句这个练习, 要紧扣学生在写作时常出现的错误句子, 让学生整理归纳, 找到基本规律。学生的基础之所以称之为“基础”, 就不是可以临时突击可得的。所以平时应重视双基训练。老师在总复习时要适当引导学生做一些综合性的有一定难度的题目, 要善于选择一些有示范性的题目, 把“双基”训练落到实处。例如河南省中招语文经常出现的一个考点为概括记叙文叙述事件的起因、经过、结果。这一知识点, 是现代文阅读最基本的知识点。可是如果没有经过认真训练, 学生并不能很好掌握。事实上这类试题, 从学生得分上来看并不理想。

在语文的复习过程中, 出现的并不是仅仅以上所举的失误。语文老师在的语文复习中, 要保持头脑清醒, 运用适当的教学模式, 不断探究新的复习方法, 提高学生的学习兴趣, 讲究实际效果, 就会使学生在初中阶段的最后时期有质的飞跃, 也会取得优异的成绩。

(责任编辑:龙大为)

初中语文复习策略 篇5

1、背诵默写

语文考试是离不开背诵和默写，当然平时对于古诗词的背诵不是会背而且，还要会默写，特别要注意那些经常出错的字，最好把这些字整合到笔记本里。这样复习也比较容易些。而且考试也经常考古诗词鉴赏，我们同时也要理解牢记古诗词中关键句的解析，能清楚知道诗句表达的意思、意境、思想感情等。

2、思想上重视语文

很多人有复习其他学科的习惯，唯独语文没有得到重视，平时对于语文的学习就是上课听讲和做作业还有背诵，唯独没有给语文留出点之间来复习，所以我们要从源头上改变我们对语文的看法，其实语文是非常重要的一门学科，只要把时间分多一点个语文，那么你成绩是会有所进步的。

3、做试题

如果你实在是不知道怎么复习，那么做题时一个不错的复习方法，通过做一些试题模拟题能检测你的实际实力，还能帮你看看还有没有遗漏或没有掌握的知识点。这样对于这些没掌握的知识点，你就可以着重的去掌握了。

★ 期末复习演讲稿

★ 期末复习标语

★ 人教版七年级下册生物期末复习知识点

★ 红领巾期末复习广播稿精选

★ 数学期末复习试题

★ 二年级期末复习卷

★ 礼物期末复习作文

★ 期末复习计划书作文

★ 期末复习倡议书例子

初中语文毕业复习策略的浅谈 篇6

关键词：初中毕业 语文 阶段复习

教学是一门艺术，指导学生复习更是一门科学。中考语文总复习，是以巩固初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力为目的。只有充分发挥学生在复习中的主观能动性，才能把学到的知识组织起来，形成“结构化模塊”，听说读写能力才能得到不断发展。科学的复习能促使学生积极主动地内化知识，求得认知结构的不断发展和完善，提高积累水平，促使学生听说读写能力的不断发展。学生是学习的主人，当然也应该是复习的主人。要进一步提高复习效率，要从以下几方面入手：

一、明确目标

在复习过程中，必须紧紧围绕《新课标》、《考试说明》，对考试范围、学生情况仔细研究，心中有数，从而确立明确的目标。只有目标明确，才能最大限度地激发起学生学习语文的兴趣，变“老师要我复习”为“我要复

习”，变被动复习为主动复习，从而更有效地提高总复习效益。

二、以课本为主

首先要把当前的课文认真学习好。要用一种新的态度、方式学习当前的课文。即每学一篇新课文，都应以新带旧，新旧结合。用比较、归纳、整合的方法去学。这种学习既是学习，又是复习，也就是做到学习与复习同步进行。

第一阶段的复习，应以“本”为主。尽管现在中考题大多来自课外，但这些题大部分是课文中基础知识的变形和延伸。所以以课本为中心作“辐射”式复习指导，复习成效显著。

1.由点到面的长篇文学作品的复习

长篇文学作品,课内学习的是“点”，课外阅读的是“面”。语文复习课便是这二者的结合点。一方面对课外阅读效果作一个检测,另一方面,也充实了语文复习课堂,增加了语文复习课的趣味性。

2.超越时空的作家作品的回顾

对于作家作品的复习,不宜拘于一人、一个时代,应以时间为经,空间为纬,做到经纬交织,纵横交错,形成一个知识体系。时常作这样的思索、归纳和整理,能使零散的知识点连缀起来,形成知识网。

3.由此及彼的相关内容的串联

语文复习课教学,要培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉。要充分运用联想,由此及彼,让知识无限生发,把思维带入一个无比广阔的天地。要能由具体联想到抽象,由历史联想到现实……这样一来,语文复习之路必将越来越宽广!

4.举一反三的写作手法的归纳

文章的内容如大千世界,丰富多彩,但常用的写作手法却是众多文章的共性。通过大量的阅读,归纳出这些共性并深刻理解,必将极大地提高阅读理解能力和写作能力。诸如象征、烘托、对比、渲染、等写作手法,在文章中比比皆是,只有让学生大量阅读,加强对种种写作手法的感性认识,进而作理性归纳,才会使学生灵活运用。

三、根据题型，授之以渔

第二阶段复习，主要从考试题型方面入手。现在的中考题型，一般由语言积累运用、阅读和写作三部分组成。语言积累运用部分，主要是对基础知识的掌握。复习中，必须引导学生把学过的知识重新进行整理归类，找出规律。而对于一些易混淆的知识，可用归类比较法。

阅读部分的复习可分为文言文和现代文两部分，贯穿复习的每个阶段。这一阶段文言文阅读部分的复习要打破每册的界限作系统的总结。比如，通假字，文言实词的一词多义，这些知识要记牢记准。重点文言文段让学生弄透，教师精选近几年的考题强化训练。现代文阅读应整体把握文章内容，局部揣摩，研究规律，总结做题思路和方法。在阅读训练中要求学生努力做到五个“准确”。即准确把握文章主要内容，准确理解词语的语境义和重要语句的深刻含义,准确理解文章主旨和思路，准确领会文章的写法和特点。

若使作文能力得到提高，一是靠语言的积累，二是靠作文形式的创新。“巧妇难为无米之炊”，语言的积累不能靠死记硬背，要采取有效的方法。（1）读好文章。尽管复习时间短，还应该抽出一定的时间读好的文章和原来做过的读书笔记。（2）熟读诗词名句。这些都是语言中的精品，恰到好处的引用和仿用，能使语言表达更精练，更

巧妙，从而提升语言的品位。

四、查漏补缺，适当拓展

第三阶段是综合训练。进一步强化学生的应试能力和积累做题技巧。在复习过程中遵循“抓住稳定的、关注变化的、研究发展的”的原则，着重研究本年度考试的具体特点，理解精神要求，包括范围、重点、题型、题量、等。同时，要通过各种渠道搜集考试的有关信息，密切关注考试的新动向，并对其进行分析研究，以此来调整复习策略，选择合适的内容，实施更有效的方法。这阶段可通过精选几套中考模拟试题进行近似实战情况的强化训练，使学生在阅卷审题、规范做题、应试心理等方面的问题全部暴露出来。

第四阶段复习就是回扣课本。回扣课本是以简单的题为主、以做过的题为主、以选择和填空题为主而构成的又一轮复习。目的是让学生回归基础知识，主要解决学生的遗忘问题，也就是知识的再巩固问题。因为此时学生的学科水平基本已经定局，把学过的内容掌握好就是胜利。本阶段复习本着“三个层面”即梳理、巩固和突破。具体说来，是针对模拟试卷和考点的内容梳理、巩固，多给学生思考的时间，力求实现自我突破。

总之，让学生成为复习的主人，才会收到事半功倍的成效，我们的语文总复习才会结出累累硕果。

初中语文复习策略 篇7

一、初中语文专题复习课问题透视

为发现专题复习课存在的问题,笔者观察记录了组内所有教师,涵盖三个年级的10节专题复习课。这10节课都是针对某一知识内容进行复习,课堂流程都为“专题知识讲授——配套试题练习——答案评价校对——反复操练总结”的讲练模式。在分析梳理后,发现这些课存在着以下的共性问题。

(一)对教学起点的确定过于随意,缺少学情分析

10节专题复习课中,只有1节课的教学起点和教学内容是建立在学情分析的基础上。这种现象的出现就意味着专题复习课究竟复习什么,该解决学生哪些知识点的缺漏,如何把握相应练习试题的针对性和难易度完全是由教师主观教学意愿和经验判断所决定的。同时这些复习课内容的确定,还与集体备课有着密不可分的关联,即在一个备课组中每位组员教师负责2—3个复习专题内容,最后拼接一套完整的复习内容。然而这样的复习内容多来自于网络下载和参考资料的直接复制,对自己的学生没有太多的针对性,不能起到对症下药的效果。

(二)对练习结果的评判过于重视,缺少思维暴露

10节专题复习课中,所有的课在练习答案评价校对环节,教师都让个别学生在黑板或投影上呈现答题结果。通过比较,由教师单方或者师生共同进行评判,发现错误所在,继而出示答案订正。然而学生练习的结果是由其解题的思维过程所决定的,其究竟是如何得出这一错误结果的思维过程在这些课堂中都没有得到暴露。而且,存在于个别学生解题思维中的问题很有可能是学生共性问题的冰山一角,恰恰是专题复习教学中亟须解决的。

(三)对试题答案的建构过于机械,缺少理解深入

10节专题复习课中,所有教师在指导学生试题答案建构时,都采用了模式化套入,试图通过捕捉相对稳定规律的采分点,来弥补试题答案的不确定性。这种建构方法缘于按点采分的阅卷方式,这本无可厚非。可学生在建构的过程中,往往机械生硬套入,对具体语境,文本深层语意缺少必要的开掘和理解。同时,不少学生对答案中的一些用于辨识判断的知识点概念也多为死记硬背,只是表层定义的记忆,便造成了“知其然而不知其所以然”的状况。

(四)对题型操练的数量过于依赖,缺少归纳整合

10节专题复习课中,教师用于题型操练的时间几乎占据了课堂的一半时间,试题的针对性和难易度把握随意,各年级特征区分并不明显,课堂结束时仍有半数左右的试题无时间练习和分析讲解。由此可见教师对于学生知识的掌握和能力的提升过于依赖试题的数量,总认为练得越多就见得越多,见得越多复习效果自然就越好。这种专题复习中典型的题海战术,实则是碰运气,缺少的是让学生学会整合的方法,让其能通过在一定数量的练习后进行归纳总结,得出规律性的经验。

就上述专题复习课存在的共性问题,笔者与组内老师进行沟通。在交流过程中,老师们普遍认为专题复习课一直以来就是按照这样的方式进行,并没有什么不妥。因此,对专题复习课的教学,老师们已经形成了一种根深蒂固的教学思维,而且影响范围是比较广的。反思这种思维模式,专题复习课内容的确定、试题的数量难度、答案的模式建构都是以教师为主体出发的;而作为复习教学的受众——学生,却是被忽视的对象。这些共性问题就如美国心理学家理查德·梅耶所总结的“把学习看作是增强反应”,认为学习是一种刻板机械的过程,学习者是被动的接收器,其实质是完全基于“教”为中心。这也就造成了专题复习课中学生真正存在的,亟须解决的问题一而再、再而三地被教师的“教”所遮蔽覆盖。因此,要解决专题复习课低效的积弊,教师必须要基于“学”为中心的教学理念,从研究学生入手。

二、基于“学”为中心的理念内涵

基于“学”为中心的理念源于杜威所倡导的“以儿童为中心”的观念迁移,后在皮亚杰、加涅、斯金纳等人的“建构主义学习”理论影响下,形成了一种以“学习者的学习为中心”的教学和学习理念。其内涵主要包括:学习是一种建构的过程,学习是一种活动的过程,学习需要一定的情境性;学生是知识意义的主动建构者,教师是学生建构知识意义的帮助者。

而本文强调的基于“学”为中心的理念是笔者在上述理论基础上,进行自我定义与引申的结果。其理念内涵是指相对传统课堂教学的以“教”为中心,教师更强调和顺应以“学”为中心。其中的“学”有这样几层含义:学习内容要从学生存在的学习需求和知识点缺漏出发;学习方式要尊重学生思维的认知规律,暴露思维过程中存在的问题;学习过程要重视学习方法的引导传授,促进深入理解,培养自主归纳、建构和迁移的能力。

三、提升初中语文专题复习课效益的教学策略研究

基于本文上述专题复习课存在的问题和“学”为中心的理念内涵,笔者从具体学情分析,学生学习思维、整合方法等方面入手,进行了相应的教学策略研究。

(一)建立学期学情档案,确定学生复习内容

随着电子阅卷的普及,不少教师在专题复习课中会利用试题数据来出示学生得分较低题的平均分值和典型错误,从而有选择地进行分析讲评。但笔者认为,教师在学情分析的过程中,容易关注的是分数本身,而缺少对分数背后学生存在的问题有进一步细致地分析。并且这样的分析往往就一次测试而论,从学期为单位的学习时间跨度来看,缺乏前后整体的延续性。因此,笔者尝试建立了一种更为全面、细致和准确的学期学情档案,使专题复习课的学情分析在数据的量度和细致度上得到提升,从而为复习内容的确定提供明确的指向。

学期学情档案的建立周期为一学期,其中的试题资料、数据收集从一个学期的大型测试和单元练习中获得,次数约7—8次。因为现在试卷考查的文体和题型都较为固定,所以学生在某一方面存在的问题会在一学期中多次暴露。到期末复习阶段,学生何处存在缺漏,就会一目了然。

同时,笔者针对学生存在的问题缺漏进一步深挖学情。一方面,从“知识概念不清”“审题过程不细”“迁移能力不足”“学习态度不佳”这四个方面去剖析各类成因的比例,另一方面要求学生对薄弱点进行自我诊断描述。通过这种双管齐下的学情诊断方式,就能更细致准确地诊断出学生共性学情背后的症结所在。如在本学期多次的说明文阅读测试中,学生在“辨析说明方法及作用”这一类题型上得分都不理想。通过学情档案的记载,笔者就清楚了解到学生主要存在的问题是审题读文不够深入,不能联系前后文来理解运用该说明方法的作用,于是就针对这一问题在专题复习课中进行相应的指导。专题复习课本质上是补偿教学,学期学情档案的建立为复习内容和练习难度、广度的选择提供准确定位,使补偿教学做到有的放矢。

(二)注重课堂说题互动,暴露学生思维过程

当教师注重对学生练习结果的评价后,就容易忽略学生解题时思维过程的暴露。没有学生思维过程的暴露,教师怎会知道究竟在哪个解题点上出了问题,讲解指导的针对性从何谈起?因此,我们需在教师对学生练习结果评价后,设置一个能暴露学生解题思维过程的课堂环节,这样讲解指导才能落到实处。然而,如何将学生解题思维过程外显是个难题,为此笔者借鉴教研“说课”的形式,设置了一个课堂说题的环节,让学生通过语言表述,最大程度地呈现其解题思维过程。

说题内容分为四部分:说试题信息获取和理解,说文本信息获取和理解,说知识点运用,说答案建构步骤。审题过程就是学生获取和解读试题中关键信息的过程,通过描述审题过程,教师就能了解其是否理解试题的要求和考查意图。这是解题的第一步,也是关键的一步,学生审题能力的高低决定了答题方向准确与否。说文本信息获取和理解就是了解学生能否寻找、理解文本重点和关键词句,这能了解学生对文本的敏感和理解程度,它决定学生能否把握准确的文本信息来建构答案。说知识点的选择、运用,可以了解学生是否能将掌握的知识与试题内容建立起正确的联系。说答案的构建步骤,可以了解学生对答案的组织与呈现方式是否存在偏差,逻辑思维是否缜密。

同时,在学生说题过程中要积极交流互动,多用“你为什么这么想”“你是从哪些语句中得出结论的”“你理解这个知识点吗”来进行追问,发现其在解题思维过程和知识点掌握中存在的问题。学生边说,教师及时进行点拨纠正。此外,在与一两位学生互动交流时要经常询问统计班级内有多少类似思维的学生人数,这样共性的思维过程也会暴露,问题可以得到及时解决。

同时,课堂说题还避免了一些教师只依赖标准答案却不做题的现象,要求教师通过真实的解题,体会学生解题感受,与其思维过程保持同步。

(三)勾联教材自主发现,促进学生深入理解

在专题复习课中,教师喜欢以模式套入的方式指导学生进行答案建构。以阅读题答案模式建构为例,内容基本为“运用(方法/定义判断)+写了(结合文本具体内容)+表达/引出/展现了(关键语段词语的作用/文本内涵主题的意义/作者情感的表达)+套语(升华主题/激发读者兴趣/体现语言的特点)”。这种模式似乎不难,教师也反复强调,但学生迁移运用的效果并不理想。笔者就此曾做过一些调查研究,发现不少学生对其中方法、定义的理解,套语的认知往往是一知半解的状态。迁移运用的前提是深入理解,而模式套入更多的是建立在学生机械记忆的基础之上,那复习的收效是可想而知的。

美国课程专家格兰特·威金斯1998年创立了一种“理解为先教学设计模式(Understanding by Design,简称‘Ub D’)”,该理论的核心就是把引导性问题作为构建课程的框架。通过引导性问题吸引学生,让他们积极参与到探究、发现等学习活动中来,进而深入理解一些内容。受该理论的启发,笔者在专题复习课中经常以一些典型的考查题型作为引导问题,勾联课本教材,让学生自主发现归纳,通过真正地迁移运用来完成对答案建构,而非机械生硬地套入。

笔者本学期任教八年级,在科技说明文专题复习课中,就将“体会说明文首段文字作用”和“体会说明文语言特点”这两个典型考查题作为引导问题布置给学生,让他们在第三四单元中梳理教材的范例,进行归纳、比较和总结。在通过对《苏州园林》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《落日的幻觉》这些课文首段文字的梳理与归纳后,学生自然理解了其引出说明对象/现象的作用,并且也发现了这些文章多以逻辑顺序来进行说明,还明白了“激发读者阅读兴趣”这一套语的含义。在通过对《中国石拱桥》《桥之美》《生物入侵者》《阿西莫夫短文两篇》这些课文中一些典型语言的比较后,学生自然理解了说明文语言准确、生动、权威的三种特点。

教材是最好的范例,在专题复习课中能作为帮助学生构建语文知识结构与能力提高的理想切入口,但我们在专题复习课中通常会忽略对教材的二次使用,一味地进行课外拓展。日常教学是单篇教学,各篇都有侧重,无法面面俱到,但在专题复习课中就可以利用典型题的答案建构作为问题引导,勾联起对教材中同类文体的整合,以符合认知规律的学习来促进学生对知识点的理解,从而加强运用迁移能力。

(四)借助绘制思维导图,引导学生自主整合

在专题复习课中,教师一般都会配套大量的复习练习,以题海战术对学生进行知识强化,以达到巩固复习的效果。然而在如今灵活多变的中考面前,这无疑是事倍功半的。我们需要做的是引导学生在进行专题复习后,学会梳理归纳,将零散的知识点整合成系统的体系。为此,笔者在专题复习课中引入了“思维导图”,通过让学生绘制思维导图,来引导培养其自主整合的能力。

思维导图,也称为心智图(Mind Map),是由英国教育家博赞所提出的。思维导图是一种思维工具,是一种图示工具,能帮助学习者对某个特定主题或者多个知识点概念构建其相应的知识体系,并将其视觉化表达。如今,思维导图在科学复习中已经被广泛使用,其实笔者在尝试后发现其对语文复习也能起到不错的效果。

如八年级的文言量明显增加,在复习中容易造成学生死记硬背,效率低下的状况。所以在文言专题复习中,笔者放弃使用大量的试题来进行反复练习,而是针对容易遗忘的内容,让学生灵活运用思维导图,加强对文言重难点内容进行归纳梳理,记忆效果明显。

如在说明文专题复习课内容全部结束后,为了巩固复习效果,笔者让学生利用思维导图,将说明文阅读练习中的典型题要点形象化、简单化,将零散、孤立的知识点建构成一个关系紧密的体系,在学生的大脑中形成一个完整、清晰的说明文阅读知识体系全景图。这样学生就可以在之后的说明文阅读中,从自己整理出的这些知识体系在通篇阅读时进行关注,使专题复习课起到举一反三的效果。

所以,绘制思维导图作为一种学习方法,在专题复习课中灵活运用,既能够帮助学生加深记忆,又能帮助培养其知识归纳整合的能力,丰富了学生学习过程的自主性,并锻炼了其思维品质。

上述几点教学策略就是笔者基于“学”为中心的理念内涵,在提升初中语文专题复习课效益方面所取得的一些成效。在经过一学期的实施与检验后,其对复习效益提升是有比较明显的帮助的,笔者所任教的班级,在2015学年第一学期期末统测中的学科成绩与同类班级相比较增长较为明显。因此,专题复习课的教学,我们必须要针对性地去研究学生的学情状况、学习过程、学习方式这几个方面的问题,进而真正帮助学生在复习中减轻负担,提升效益。

参考文献

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[2][日]佐藤学.教师的挑战:宁静的课堂革命[M].上海:华东师范大学出版社,2012.5

[3]盛群力.学习类型、认知加工和教学结果——当代著名心理教育学家理查德·梅耶的学习观一瞥[J].开放教育研究,2004(4).

[4]郑桂华.从一道常考题谈语文复习教学的有效性[J].中学语文教学,2013(2).

初中物理中考复习策略 篇8

中考复习, 进度相对较快, 对于基础不太好的学生来说, 快速的复习更似蜻蜓点水, 对学生的帮助不大, 同时强化了他们内心对物理的畏惧, 如此对后续学习极为不利。所以如何能在有限的时间之内, 让各个层次的学生都能有所提高, 弥补之前学习的不足, 成为我首要的探索方向。同时, 也希望能培养起学生对物理的学习兴趣和学习能力, 发掘学生学习的主动性, 为未来的物理学习奠定良好的基础。

一、激发学生的学习兴趣

1. 教师上课要有激情。

初三的复习, 本身趣味性就不如新课, 学生兴趣索然也很正常。要吸引学生的注意力, 老师上课就要有激情, 要用有感染力的语言语调、丰富的表情让学生跟着老师走。有人说:“一个好的老师, 就是一个好演员”;也有人说:“好的老师是一名优秀的导演”。我觉得老师应该是一名全能型的演艺人才, 自编、自导的同时也要引领学生一起演绎精彩的课堂。

2. 复习课也要有实验。

在教授物理新知识的时候, 学生最喜欢的就是实验课。但在复习阶段, 几乎没有实验, 即便是复习到实验的内容, 也很少有时间去实验室操作。其实, 实验不仅仅能够引起学生的兴趣, 还可以有效地帮助学生回忆起以前学过的内容;同时, 反思一下自己当时做实验的错误操作和理解, 对相关内容的掌握有着事半功倍的效果。由于复习课时间有限, 可以将一类实验安排在一节课内完成, 如电学的串并联电路的特点、欧姆定律测电阻、测量小灯泡的额定电功率等。

二、提高课堂效率

1. 多媒体的应用。

现代的教学手段已经非常先进, 给教学带来了极大的便利, 也可以让课堂变得精彩, 如果应用恰当, 还可以大大提高课堂效率。在新课中, 教师利用板书进行规范的例题示范非常重要, 但在复习课中, 将学生的解题步骤投影讲解, 让同学们指出不规范的地方或者是错误的思维, 复习效果更好———既节省时间, 又能吸引学生的注意力, 也能促进学生表现的欲望, 学习效率很高。像物理中的力学、光学、电学都需要配以大量的分析图解, PPT与电子白板的结合效果就非常好, 清晰、直观、又便于分析, 操作起来也很方便。多媒体的应用不仅方便了教学, 也使得课堂的气氛不那么沉闷, 学生的注意力也不仅仅是听和写, 视觉的效果缓解了听觉疲劳, 提高了课堂效率。

2. 精选例题。

现在的教学要求平行分班, 使得一个班级内学生学习的差距较大, 一部分学习能力较强的学生学起来很轻松, 基础的复习对他们来讲太过容易, 提不起兴趣, 久而久之对复习也不太重视, 反而由于态度的原因经常导致简单题也失分。而对于基础不太好的学生来讲, 又觉得复习的进度太快, 有点吃不消。这样, 如果选定一本资料, 按部就班地复习, 即使再好的资料也容易出现优生“吃不饱”, 学习能力相对较弱的学生“不消化”的现象。为了引起优生的重视, 增强弱势学生的自信心, 教师选择的例题就非常重要。在知识点复习完之后, 精心选择几道例题, 同时要兼顾层次———基础的练习可以增强学困生的自信心;再设定一些“陷阱”, 给尖子生敲个警钟, 调动起全班的积极性;在此之后再进行摸底训练, 学生就会重视很多。

3. 分层教学。

每节课都尽量安排一个课堂小测, 题目不必太多, 但要分层。让每一个学生都觉得自己这节课是有收获的, 对物理的学习更有信心, 也期待自己下一节课的表现。作业作为当堂课内容的巩固, 题目要适中, 内容也要分层, 让优生有一定的挑战性, 也要让基础不好的学生感觉到复习之后的进步。至于作业的讲解问题, 完全可以让学生组内解决———让完成得好的学生来讲, 既刺激学生做好作业的积极性, 也解决老师分层作业不方便讲解的障碍。

三、注重学生学习能力的培养

1. 学会看教学大纲和中考说明。

初中生的学习能力尚不算强, 即便是优生, 对老师的依赖感也很重。殊不知一位教师教几十名学生, 很难个个都兼顾到, 只能从大局着眼, 选择对大部分学生都适用的方法。如果学生能掌握主动, 明确教学和考试的要求, 及时找老师协助解决自己的难处, 将会大大地提高成绩和学习能力。“学会看教学大纲”要求学生明确学习过程中教学大纲的要求、每个知识点要掌握的水平, 明确中考试卷的结构和内容分布, 使自己的复习目标更明确, 也可以随时根据要求检测自己的水平。

2. 学会归纳总结。

人对犯错是有惯性的, 所以曾经做错的题目对学生的帮助是最大的。如果仔细研究学生做错的题目, 你会发现, 很多学生会在同一个内容上反复出错, 错误的思维、错误的经验很难纠正。如果能够利用错题吸取经验, 相信会对学生的学习有很大的帮助。所以, 我要求学生整理一个错题本, 仔细分析自己做错的题目, 务必纠正错误的经验。每一次测验之后, 及时分析自己的失分原因, 检验是否有延续之前的错误;小组成员之间也相互竞争, 看看谁能不在同一地方跌倒两次。

3. 精心制订复习计划。

每个学生要根据自己对知识掌握的水平精心制订复习计划。教师的复习计划是针对全班学生的, 而每一个学生都有自己的特点, 学习水平不同, 接受能力也不同。学生如果能了解自己, 主动找老师帮助自己填补薄弱的知识环节, 及时改正, 复习才真正行之有效。学生的复习计划要包括以下方面:

阶段性:按照复习时间恰当地分配2~3个阶段, 将知识点复习巩固和针对考纲的练习分开;

方法性:针对不同的题型要有不同的应对方法, 例如选择题都为单选题, 并且答案其实已经在学生的面前了, 只需要将答案找出来即可, 排除法的应用就会起到不错的效果。

目标性:每一阶段的复习要达到什么样的目标, 想要达到这样的目标又需要做什么样的努力———复习要有策略, 达标同样要有策略。

4. 学会主动学习。

古人云:师傅领进门, 修行在个人。可见学习的主动性对学习的影响很大。教师要教育学生主动学习, 而不是在家长老师的逼迫下无奈地学习;学习要走在老师前面———提前做好预习, 带着问题听课, 带着目标练习, 这样老师的讲解才能最大限度地帮助到自己, 学习的效果自然也就不同。

初三语文复习策略 篇9

一.建立知识系统

建立完整的语文知识系统, 指的是整理、完善语文知识的各个系统。语文知识的大系统包括语音知识系统、文学知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、古今文学常识系统、写作知识系统、文言知识系统等;语文知识的小知识系统即为每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法。在复习中, 同学们需熟悉大系统和小系统, 并在复习具体知识点时, 有意的将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。这样做有益于开展全面的、深入的复习。

二.不忘课外阅读

进行大量的课外阅读, 是提高语文能力的有效途径。因此在复习中也应合理安排时间进行课外阅读, 这也是初三语文复习易被忽视而却不应被忽略的复习内容之一。

首先, 注意选择思想健康, 知识性强, 有利于学习的文质兼美、针对性强的读物。这样才能“怡情、博采、长才”。其次, 注意阅读方法, 提高阅读技能。语文的阅读分精读和略读。精读要注意以下几点:

一是感知语言。培养对语言的敏感力是语文学习的首要任务, 读书的关键是“读”。只有通过“读”才能品尝到文章的深邃与空灵。或读两三遍、或快读、或细读、或细读相关段、或跳读、或吟诵你喜爱的句子, 通过感受阅读, 注意学习其中丰富的语言词汇及观点内容、艺术手法、人物形象等, 比如学习《门》就要了解“门”的象征意义、章法技艺、表现手段等。

二是鉴赏技法。鉴赏优美的文学作品, 在获得身心愉快的同时, 更重要的是要借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路, 从中找到运用语言准确表达思想的门径, 从而形成自己的写作个性。

三是比较异同。这是较高要求。学习同类文章, 要就其文体、构思、章法、题材进行不断的分析、咀嚼、鉴赏, 异中求同, 归纳其共性, 找出规律性的东西, 还可“同中辨异”, 学会活用, 在辨识中学会整体性比较, 形成自己的文学批评能力。

三.强化作文训练

一年一度的中考, 让人议论最多的是语文, 而最让人评头论足的是作文, 不管怎样议论, 我们考生还必须静下心来, 认真研究如何进行作文复习, 在复习和写作中应注意什么问题, 在此笔者提几点看法。

首先要小处切入。考生应从自己身边的生活, 与社会密切相关的事件入手, 才能做到情真意切, 切忌说大话、空话和废话。我想明年的中考作文, 应给考生留下更为广泛的想象空间, 应更注意以人为本、强调张扬个性, 这有可能借鉴外国的中考作文。

其次要善于联想。写作离不开联想与想象, 但却讲究想象得法, 不要凭空想象。作文题目总有一定的限制条件, 所以想象不是天马行空、不着边际, 而是在作文命题范围内进行想象。

三要点面结合。议论文的写作不仅要注意面, 更重要的是要突出“我”的看法, 即“点”。把“我”摆进去, 说自己的思想, 不要人云亦云, 丧失自己的观点。在倡导张扬个性的今天, 写出属于“我”自己的文章才是好的文章, 如果安于一种模式, 那是很可悲的。

四要强化训练。由于初三时间有限, 又如何在短期内提高写作能力呢?我想应对自己的文章加以比较分析, 寻找自己满意的地方和欠缺之处, 了解自己的作文毛病在哪里、弱在何处。你可以以自己的一篇作文为例, 分析审题、选材、结构、语言等方面尚存在的问题与不足。如在短期内无法克服一些痼疾, 那便应学会扬长避短。

谈初中化学的复习策略 篇10

一、化学复习策略

1. 扎实打好基础。

要对初中化学最核心的知识，即基本理论、基本概念、元素化合物、常见实验仪器的使用、基本实验和基本实验操作牢固掌握。复习和练习均不要偏离基础知识;哪一部分掌握得不好，一定要花力气把这部分的缺陷补上。任何检测都是以这些知识为重点的。

2. 联系生产生活实际。

国家和省的考试中心要求：无论是否用新教材，教学和检测都要渗透新课程标准的思想，其中最重要一点就是密切联系生产生活。所以，要以化学视角观察身边发生的现象，用学过的化学知识进行分析和解释。近年各省市的中考关于这方面的题型很多，可适当选取一些练习，形成这种习惯和能力。

3. 把握好练习的难度和题量。

近年全国各地中考化学题的难度总的趋势是下降。所以，平常练习以基础题为主，辅以中档题，即使选有个别难题，也只要求少数成绩好的优等生练习，且不宜太多。练习不是练得越多越好，练习量太大使学生疲于奔命，没有看书复习、思考总结、回顾记忆的时间，反而易形成成思维定势。

4. 注意小结记忆和答题的技巧。

对比小结、记忆知识讲究技巧会事半功倍，答题讲究技巧可以少出错。如性质、概念、基本操作多作横向对比小结。又如答题时注意：“窜题慢、勾出关键词，落笔快、书写要规范，遇到全不会、跳过向后看”;“慎做会、求全对，细推中档题、一分不浪费，估计全不会”等。

二、转变复习观念

1. 发挥学生在复习过程中的主体作用。

充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几个方面操作：一是教师必须千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己是复习的主人;二是引导学生掌握化学知识体系，领会《中考化学考试说明》，心中有本“考点”帐，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”;三是从大多数学生的实际水准出发，确定复习训练的标准;四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，要按照整个教学的部署，以学生所需、所求为基本出发点，这样才能有助于学生主体作用的发挥。

2. 突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。

首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考。讲复习课时，提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是复习知识难点及思考坡度大的典型问题时，应设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己学懂。再次，给学生创造复查、整理、运用知识的机会。在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。

3. 激励学生在学习思考时发挥主动精神。

其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结的高些的果子，踮踮脚、跳一跳，把它们摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。其二，教师坚持做到训练精选，每练必评。评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质，日积月累，潜移默化，学生的能力和素质就会得到提高。其三，课内、课外相结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，本文已另有阐述。课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查外，还要使学生广泛接触不同角度的新题型，提高解题能力。

三、化学复习要采用好的方法

1. 做好统筹安排。

制订复习计划，一是做好时间的统筹安排。各阶段和各部分内容的复习，一开始就要在时间上做好周密的安排，切忌头松尾紧或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。一般情况下，在初三上学期新课基本上已结束，到了初三下学期，就开始转入全面复习，大体安排三轮复习。第一轮复习，主要是复习课本，抓章节过关;第二轮复习，主要是分类划片复习，也就是专题复习，形成知识体系;第三轮复习，主要是综合训练，提高能力。二是合理使用好资料。对学生的复习资料要精心选择，合理使用，达到最佳效果，对每一轮的复习，精心选择配套资料和练习，侧重对重点、难点及学生易错题型的训练。三是提高课堂教学效率。精心设计好每一堂复习课，因为复习课是最难上的课，教师要在教学设计方面多花时间，多下工夫，力争向课堂要质量。

2. 注重化学实验。

化学是一门以实验为基础的学科，在初中实验复习中要重视实验基本操作，牢牢树立安全意识，使学生形成良好的习惯，要通过典型的化学实验事实，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和操作，鼓励学生通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，体验科学探究的过程和方法，形成科学探究的能力。

3. 指导复习方法。

在教学过程中，教师要正确处理好讲与练的关系，做到讲练结合，多练、精练、巧练。教师的讲应该做到：(1)讲得要精。按考试说明的要求，突出重点、难点，让学生扎扎实实地掌握好最基本的知识。(2)讲得恰到好处。对于学生通过自己的思想和练习能够自己解决的问题，教师不要包办代替。(3)指出研究问题和解决问题的方法。多练，指练的数量而言;精练，指练的质量而言，练的题目要精选，要有成效，做过的题要真正弄懂，练的内容逐步扩展和深化，在层次上逐步提高;巧练，就是要练习从不同角度解题，学会知识迁移，举一反三。

初中政治复习策略 篇11

复习是一种对教材教学内容进行梳理、对学生知识掌握情况进行整理的活动过程。有效的复习指导，不仅有助于学生整体水平的提高，而且可以获得理想的“即时效应”。对于初中的政治复习，笔者想提出“整体把握，分层要求；学生为主，实践第一，讲究实效；全面系统，突出重点；灵活方法”的复习策略，供同仁们商榷。

一、初中政治的复习技巧

1.抓基础，能复述其主要内容

政治中考命题尽管愈来愈注重对能力的考查，强调能力立意，但若胸中无数，能力从何谈起。因为扎实的理论知识是基础，这就要求在复习中首先要要注重让学生读熟教材，切实掌握好基本概念、基本原理和基本观点，要求学生重在理解的基础上记住其含义，能复述其主要内容，并迅速而准确地找到它们在教材中的位置，为考试时翻阅教材作好准备，并且要把一个个的基本概念、原理经过归纳、综合、整理，形成知识网络，做到点、线、面的结合，在了解基本概念和内容的基础上，通过联系实际来加深对这些知识的理解，因为考试往往是：“题在课外、理在书内”，所以对基本理论要做到“加深理解、重在运用”，这样才能全面而系统的认识和分析问题。当然，对基础的复习要抓住《课程标准》和《考试说明》的重点，切忌知识“泛滥”。

2.运用科学复习方式，提高复习效率

（1）高层建筑回忆法。此法是指开始第一轮总复习时，先让学生总揽全局，努力熟悉各年级思想品德教材的目录，在脑海中建立起一个知识框架，具体熟悉程序要达到：合起来能回忆起每本书有多少课，每一课的课题是什么，各课之间有何联系；其次，在复习每一课时，先让学生回忆这一课共分几框，每框分几部分，各讲什么问题，框与框、问题与问题之间又有什么联系，回忆出来之后，再分析里面的具体内容，把内容数字化、具体化。

3.将已经掌握的知识通过加工，形成系统化的综合性知识。

夯实基础知识，仅仅为分析问题和解决问题提供了必要的理论储备和必要手段，更重要的还要将已经掌握的知识通过加工制作，形成系统化的综合性知识，深刻领会不同知识之间的内在联系，最后才有可能运用综合性的知识分析和解决实际问题。在备考中我们应该有针对性地引导学生跨越式地系统掌握知识之间的内在联系。如：认识环境问题，既要分析我国初级阶段的环境形势，又要分析依法保护环境的紧迫性和重要性。此外，在训练中，也应训练相关的题目。

二、要讲出知识的规律

这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。

因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。

三、进行多种形式的练习要把知识转化为能力

没有多角度、多层次的练习是不可能的。因为练习是沟通知识和能力的桥梁。练习时要注意练习的典型性、针对性、系统性、层次性、应用性，要在练习中总结各种不同类型题目的解题规律。

四、提高分析问题和解决实际问题的能力

高考政治试题，有相当一部分材料来源于"我国四化建设"、"经济体制改革"、"社会主义民主和法制建设"和"社会主义市场经济"等领域，因此，要讲活时政热点。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

五、学会放手，引导学生自主阅读

社会政治科目对学生的自主阅读能力、理解能力等有很高的要求，但我们很多老师，包括我总是难以割舍“包办”的心态，总是尽一切可能地告诉学生有关知识点在某本教材某页的某段，其实这是在剥夺学生的学习权，容易养成学生的依赖心理，不利于学生学习能力的培养。我试着改变以往的做法，让学生自己查找教材，然后鼓励自主阅读。虽然“浪费”了宝贵的时间，但我认为值得，因为学生在经过思考和其他同学的纠正后，反而对这部分内容的印象更深刻了。学生们在老师的引导下，通过自主阅读，能更好地理解考点及灵活运用知识

六、注重设问，引发学生自主思考

从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”提高兴趣的途径有很多，课堂就是一个重要阵地，在复习课上我认为一个善于设问的老师能很好地调动学生的学习兴趣。在本节复习课上我做了一些尝试，享受到了认真设问带来的点滴喜悦。

比如，在分析中国近代逐渐落后的原因时，我没有直接问学生：“你们认为近代中国逐渐落后的主要原因是什么？”而是问：“近代中国为什么落伍了？有人说‘中国人向来是一个伟大勇敢勤劳的民族，中国的落伍完全是外国帝国主义侵略和压迫造成的。’你们认为呢？”稍做改变的问法马上引起了学生参与思考的兴趣，收到了较好的教学效果。注意设计难易适度的问题，因为学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度，但又不是太难的问题愿意去想一想，一旦想出来的时候，他就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他对学习的兴趣。当然，让学生想的问题不能过易，也不能过难。过易学生不必思考，调动不了学生学习的积极性；过难学生则无从思考，容易产生畏难情绪。

七、考前指导也非常重要

初中英语复习备考策略探究 篇12

1、夯实基础、回归教材。

对初中英语的考查不会脱离教材,考试内容无论如何灵活多变都会以教材为命题依据。在复习中应跟着课本大纲走,复习单词短语、分析并积累典型的长难句结构。这些基础知识就像建楼要打好地基,铺路要打好路基,学生才能添砖加瓦、自我创造、做自己知识世界的设计师。学生想读懂试题,明白英语文章在讲什么,首先就要有丰富的单词积累。在学生答题过程中,需要动笔写作的英文内容总的来说只有“翻译”和“作文”,占大部分的是在阅读中选填匹配相应答案。学生积累了相当的基础词汇,做题时依靠选择就能拿下大部分的分数。

老师在日常教学中应多通过组织听写、背诵、考查等方式,让学生对基础知识点记得滚瓜烂熟,用时游刃有余。结合学生的学习情况,分层检查学生的掌握程度,以勤考查多提问的方式帮助基础薄弱的学生巩固基础,增强学习信心,帮助优秀生排查知识体系薄弱点,解决易出错的问题。在夯实知识基础的同时,注重培养学生的阅读、思考、分析能力,进一步提高学生的英语运用能力。

2、梳理结构、形成框架。

学生积累了一定的词汇量之后,老师需要帮助学生理清语法结构,在头脑中形成清晰的知识框架。英语的知识点琐碎繁多,联系紧密,学习时有大量规律和技巧可循,如果学生在记忆时来者不拒,缺乏方法地死记硬背,就容易头脑一团乱麻,事倍功半。学生需要在老师的指导下,理清知识点间的关系和条理,将知识从点连成串,由串编成网,还要落实到纸面上来作为对照。每学习一个新的知识点,都能将其准确纳入知识框架。学生能够知其然和其所以然,拿到一份试卷后,对于要考查的知识点了如指掌、有备无患,会的知识一分不丢,自然可以取得良好的成绩。

在对知识点进行归纳总结时,以复合词的学习为例,复合词大多是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系,而后缀则主要表示一个单词的词性。老师在编复习学案时,可以把相同前缀的单词编为一组,串联起来进行记忆。此外,还可以引导学生采用联想记忆法来记忆单词。如“light”这一单词,我们只用记住“点燃”的意思,可以自然而然联想到“灯光”、“明亮的”、“浅显易懂的”等意思。

3、精练题型、针对训练。

虽然考试内容总在变化,但是各种题型所反映的主题思想是一样的。考试题型主要有听力、词汇、单选、完型、阅读、写作等类型,老师应研究历年考试真题,设计专项强化练习,让学生把各类题型做熟做精,提高应试能力。在复习备考过程中,老师应考虑特定的题型,筛选和分析历年试题,总结出高频考点和次要知识点,让学生有针对性地复习。在紧凑的备考时期内,尽可能覆盖更多的知识,对于各种题型设置专项练习,让学生反复训练。学生考前强化训练和模拟考试中暴露出的问题,师生双方应共同分析问题所在并及时查漏补缺。练习后老师及时评讲,要讲思路,讲规律,讲重点,讲技巧,讲方法,从点及面,大幅串联,把孤立的、零散的知识有机联系起来。

4、重视阅读、增强理解。

在考试中,如果学生英语阅读理解能力不行,那会造成连题目都看不懂,何谈取得高分。阅读能力不是只要掌握了词汇语法就可以具备的,阅读是学生的一项心理感知活动,须调动多重思维能力。英语复习备考期间更应着重增加阅读训练,克服部分学生面对阅读理解题型时的畏惧心理,培养学生对阅读的兴趣,善用方法避免学生把阅读题型当成任务、包袱,从而产生抗拒心理,降低英语学习兴趣。

教给学生阅读理解的技巧和方法,让学生在实战中应用、发现和体会,快速提高阅读能力,可以减少读题读文的理解时间。先让学生快速扫一遍文章,找到主旨句、分清文章结构,然后带着问题快速通读,对题干中出现的关键词做出标记,再回过头细细分析问题答案,同时应避免主观臆测。