初中语文文言文《陈涉世家》复习

初中语文文言文《陈涉世家》复习（共9篇）

初中语文文言文《陈涉世家》复习 篇1

初中语文文言文《陈涉世家》复习

《陈涉世家》译文：

陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，曾经跟别人一道被雇佣耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢?”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎么知道天鹅的志向呢!”

秦二世元年七月，(朝廷)征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“现在逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗?”陈胜说：“天下百姓苦于秦朝(的统治)很久了。我听说秦二世是(秦始皇的)小儿子，不应该被立为国君，该立的人是长子扶苏。扶苏因多次劝谏的缘故，皇上派他在边外带兵。现在有的人听说他无罪，二世却把他杀了。百姓们大多听说他很贤明，却不知他已经死了。项燕是楚国大将，多次立下战功，爱怜士兵，楚国人很爱戴他。有的人认为他死了，有的人认为他逃走了。现在如果把我们的人冒充自称是公子扶苏和大将项燕的队伍，向天下发出号召，应当(有)很多响应的人。”吴广认为他说的正确。就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，可以建功立业。但你们把事情向鬼神卜问过吗?”陈胜、吴广很高兴，考虑卜鬼的事情，说：“这是教我们先威服众人罢了。”就(用)丹砂(在)绸子上写“陈胜王”(三个字)，放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵们买鱼回来烹食，发现鱼肚子里绸子上写的字，本来就已经认为诡异了。陈胜又暗使吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火装作鬼火，作狐狸叫的凄厉声叫道：“大楚兴，陈胜王。”士兵们一整夜都很惊慌恐惧。第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相以目示意地看着陈胜。

吴广一向爱护士兵，士兵们多愿听吴广的差遣。(一天)押送戍卒的两个士兵喝醉了，吴广故意多次说想要逃跑，使士兵恼怒，使(士兵)责辱他，用来激怒那些士兵。士兵果真抽打吴广。士兵拔剑出鞘(要杀吴广)，吴广跳起来，夺过剑杀死士兵。陈胜帮助他，一同杀死了两个士兵。陈胜、吴广召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经耽误了守边的时期，误期就要被杀头。即使能免于斩刑，但是因守边而死的人有十分之六七。况且壮士不死倒也罢了，死就要干出大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗?”所属的人都说：“听从(你的)号令。”于是就冒充是公子扶苏、项燕的`队伍，依从人民的愿望。(他们)露出右臂(作为起义的标志)，号称大楚。(用土)筑台，并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。起义军首先攻下大泽乡，收编大泽乡的部队，攻打蕲县。蕲县攻下之后，就派符离人葛婴率领部队攻取蕲县以东的地方，攻打铚、酂、苦、柘、谯等地，都攻下了。行军中沿路收纳兵员，等到到达陈县时，(起义军有)战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在(城中)，只有守城的官员在城门洞里与起义军作战。(起义军)(一时)不能取得胜利，(不久)守城的官员战败身亡，于是(起义军)占领了陈县。过了几天，陈胜下令召集乡官与当地有声望的人一起来集会议事。乡官与有声望的人都说：“将军您亲身披着坚固的铁甲，拿着锐利的武器，讨伐暴君的恶行、诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜于是立为王，对外宣称要张大楚国。在这个时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人，都惩罚那些当地各郡县的长官，杀死他们来响应陈涉。

重点字词：

(一)通假字

1.发闾左谪戍渔阳。適：通“谪”，远调。2.固以怪之矣。以：通“已”，已经。

3.为天下唱。唱：通“倡”，首发。4.将军身被坚执锐。被：通“披”，穿。

(二)要明确

1.尝：曾经。

2.佣耕：被雇佣去给人耕地。佣，受人雇佣。

3.辍：停止。

4.之：去、往。

5.怅：失望。

6.苟：如果。

7.若：你。

8.太息：长叹。

9.皆次当行(háng)：次，编次。

10……屯：驻扎。11.会：适逢，恰巧遇到。

12.度(duó)：估计。

13.失期：误期，过了期限。

14.亡：逃走。

15.举，发动。

16.举大计：发动大事。指起义。

17.等死：同样是死。

18.将(jiàng)兵：统率部队。

19.死国：为国事而死。死：为……而死。

20.或：有的人。

21.数(shuò)：屡次，多次。

22.故：缘故。

23.丹：朱砂。这里是“用朱砂”的意思。

24.威众：威服众人。

25.宜：应该。

26.然：正确。

27.怜：爱戴。

28.书：写。

29.间：这里指暗中。

30.罾(zēng)：鱼网。这里是“用鱼网捕”的意思。

31……固：本来。

32.篝火：用竹笼罩着火，这里是用篝火装作“鬼火”。篝，竹笼，这里作动词用，意思是“用笼罩着”。

33.之：去、往。

34.狐鸣：作狐狸叫的声音。狐：像狐狸一样。

35.语：谈论。

36.往往：到处。

37.陈胜王(wàng)：王，指称王。

38.忿恚(huì)：使……恼怒。

39.指目：指指点点，互相以目示意。目：用眼睛示意。

40.素：一向、向来。

41.固：本来。

42.亡：逃走。

43.乘(shèng)：辆。古时一车四马叫做“乘”。

44.宁：难道。

45.比：等到。46.骑(jì)：一人一马。

47.会计：集会商议。

48.无道：指不义的暴君。道：道理。

49.社稷：指国家。

初中语文文言文《陈涉世家》复习 篇2

当然,要上出活的课,得理清什么是“活”的课堂。活的课堂就是能激发学生的求知欲望,开发教材的丰富内涵,体现教师的教学个性,形成教师的教学风格,满足学生的发展要求的课堂。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出,如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”。他又指出,成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论:“活”是语文教学法的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来,如何才能“一石激起千层浪”—有效激活语文课堂教学呢?按照《课标》目标提示,我从《陈涉世家》与《唐雎不辱使命》入手,作了一些尝试。

一、相随观读愁应释,芳草碧色蕴课堂

古人读书,很重视诵读。朗读就是“口而诵,心而惟”,出之于口,入之于心,是课文学习中从字词段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上,朗读是对作品进行再创造。所以,教师应在课堂上,尤其在古文课堂上读起来,学生更应在古文课堂上读起来。古文教学时,要留有充分时间让学生正确地读课文。然而,若没有目标乱读,是无所收益的。

例如讲授《陈涉世家》这一课时,按照常规,先让学生听录音,画出不会读的字,再注音,然后齐读课文。结果,“陈胜王”的“王”、“度以失期”的“度”、“以数谏故”的“数”很多学生仍然读错。可见学生在读的时候,是小和尚念经——有口无心。阅读所要求的音准、停顿、节奏、感情几乎没有。这种读书,就是读书千遍,其义也毫无所见,更不可能感悟到我国古代语言的魅力了。

又如教授《唐雎不辱使命》这一课时,我改变了常规的阅读流程。改变了读的对象与听的对象,以同桌二人为一组,而且在读之前布置了阅读的具体要求(读准字音、读准句读、读通读顺课文),然后每组间互读互听,互相纠正读错之处。如此下来,字音准了,学生对课文也有了基本的理解。学生为了读准停顿,要理解课文。他们就会问老师、问同学。这样,开始是被动读,后来成了主动学习,教师和学生一同朗读,整个课堂俨然蕴藏于一片“读”的碧色中,课堂就这样在“读”的引导下活起来了。

二、沉醉争诵渡蓝桥,倚栏寻望河畔花

如果说文言学习是一座蓝桥,桥那头最艳的花儿便是课文中翔实的字词解释,课堂竞赛将桥那边最绮丽的几朵催发,片片作盏,从而达到让学生急于想通过竞赛而渡过蓝桥去寻望那边奇葩的目的。

一直以来,对课文的字词含义教师都细细地讲,学生则逐字逐句地记,即使他们手头有资料,也还如此。这极度扼杀了学生的积极性,课堂也一直处于认知领域的第一个教学目标——记忆层面上。简单的记忆,学生明显会倦怠。其实,如果将学生手中的资料巧妙地利用起来上课,课堂就活了。

例如讲授《陈涉世家》时,我越俎代庖,将文中的实词、虚词、活用等个个讲透,当复习时,学生个个糊涂。讲《唐雎不辱使命》,我改变了教师讲为中心的做法,让学生利用课文的注释与工具书理解课文,把不理解的地方做上记号,然后小组相互讨论释疑。如果还有疑义,就师生共同解决。最后,以组为单位进行字词理解的比赛。这种合作探究的教法,符合语文学习的规律,也符合学生的认知规律,课堂当然就活起来了。

三、碧水弄枝创情境,广博课堂炼生活

在有些课堂中,我会创设一些吸引学生学习的情境,犹如一潭碧水,学生自愿跳入其中,化笔为枝,轻轻荡开珠翠涟漪,一起分享生活中的点点滴滴,充分表达对生活热爱之情。

为此,在设计语文情境的目标时,既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合,又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练,还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等,发挥活动的多重功能,使每项活动都能真正促进学生的全面发展。通过面向全体学生的活动学习,给学生提供一个进行自主、交互、综合的学习空间,发挥出活动的多种功能,使活动促进学生的全面发展,包括语言知识传授、语言能力培养、认识能力发展及情感熏陶、思想教育、心理素质训练等。

中学的文言文,七年级以简单的故事为主,八年级以山水游记为主,九年级以史文为主。这三类文章都可以以活动促教。简单故事的文章可以进行讲故事比赛,游记散文可以将征聘导游的活动融入课堂,史文为主的文章可以将课本剧的演出引进课堂。课堂注入这些元素,一定会活起来。

例如《陈涉世家》是一篇很有味儿的传记,但由于离我们年代久远,加上不是我们熟悉的语言,在课文含义理解的基础上,按常规分析课文,多数学生积极性不高,甚至有些处于被动的地位。分析《唐雎不辱使命》时,我将班级学生按寝室分成五个小组,按照每组对课文的理解设计一出剧,要说明自己设计的原因。这样学生兴趣就浓了,而且他们的设计过程就是探究性学习的过程,如果把人物形象栩栩如生地演出,课文就完全掌握了。这个课堂,就是有活气的、充满灵动的、有理解的、有创造的课堂。不仅如此,在演出的过程中,中国古代语言的美丽也能淋漓尽致地展现。

四、讲练结合玉新叶,携赏空明映桂影

文言文相对语文来说是操作性很强的文章样式,因此,每一节课都可以将练穿插其中。因为整节课读、整节课比赛、整节课活动都是不可能的,甚至有时,课堂太松弛了,学生会茫然不知所为,有时留时间让学生整理一节课的内容时,学生像进入待机状态。此时,把本节的知识点编成练习让学生练,让学生在静的境况下赏空明如镜,心中洒落一片桂影,此时的课堂便会出现一个平静的高潮。

例如教授《唐雎不辱使命》时,我根据学生的特点设计这样一些内容的课前导学题(部分内容简略):1.给下列加点的字注音。2.结合书下注释和资料,解释下列短语的意思。3.结合注释和资料,用现代汉语说出下列句子的意思。4.诵读课文,注意下列句子的朗读节奏。5.查阅资料,把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面。6.认真诵读课文两三遍,将读时遇到的疑难困惑写在下面,课上交流。7.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?当今中国在世界之林仍算不上强国,我们在外交上又应当怎样做呢?

五、图文并茂解背景,情知眉梢意更浓

图文并茂是指包含图文、动画、色彩和音乐等。在教学中若利用它,能起到妙笔生花之效。利用图文并茂教学,直观形象,新颖生动,感染力强,它不但能激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,而且能化虚为实,化静为动,声形并茂,使枯燥的知识充满趣味,使语文课多“滋”多彩。初中的文言课文有很多插图,充分利用课本上的插图来教学也可以取得不错的效果。如《陈涉世家》这篇课文,就可以穿插进去,让学生描述一下画面或是问学生这里面哪个是陈胜,一呼百应的画面对应了课文哪些内容等。

文本的阅读,要结合大的社会背景以及作者的生活经历进行教学,如何适时、适量、用适当的方法介绍相关的文化背景,对文本的理解或提高学生的兴趣很重要。常态课上,我们会放在课文的开始,按部就班地讲解,最多做个幻灯片。在教《陈涉世家》时,在开头就介绍,结果效果不尽如人意。而在教《唐雎不辱使命》时,在学生字词意义快讲完时,学生出现倦怠。时,出示图文并茂的图片,还有声音的讲解,学生立即振奋起来,这既提高了学生的积极性,又为文本的解读打下了基础。

六、名家芬芳润嫩苔,海角逢春盼新芽

初中的文言文,很多都是经典的内容,古今中外的很多的名人都对它有解读,这些解读不仅详细,而且深刻。如果能借助他们的口吻,不仅可以激发学生的兴趣,而且使学生的思想深刻、视野开阔,对文本的解读也更加深刻。在恰当的时候,将名家的视频资料请入课堂,那种活是静止的活,是思维的洗礼。

例如讲授《论语》可以将于丹请入教室,讲《出师表》《隆中对》可以将易中天请入课堂。教《唐雎不辱使命》时,为了让学生多了解战国时期各国间的纠葛、各国所采取的策略,为了让学生了解战国时“士”的特点等,在晚自习时,我将百家讲坛的袁腾飞请进教室,做了一场极其生动的战国历史的讲解。这一节课,让孩子们想知道战国更广阔的天空,于是会找更多的书籍充实自己。这样,又为以后的学习打下了扎实的基础。

语文课堂教学引入创新机制,犹如一只白鹭轻轻划过幽谷碧潭,带起的微风和涟漪直荡学生的心灵,让我们的课堂更具绿意。碧空张远,生活的清香飘飘袅袅。星空下明月悄悄圆润,学生从体验中获得正确的认识,建构起自己学习古文的方法,收获之花绚烂盛开。

参考文献

[1].巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》,湖北教育出版社。

[2].王尚文《中学语文教学研究》,高等教育出版社。

[3].王尚文《语感论》,上海教育出版社(修订本)。

《陈涉世家》的文言现象 篇3

一词多义

之：

辍耕之垄上（动词，到，去，往）

怅恨久之（语气助词，无意起辅助音节的作用）

二世杀之（代词，他，指扶苏）

燕雀安知鸿鹄之志哉（结构助词，的）

楚人怜之（代词，他，指项燕）

令辱之（代词；他，指吴广）

陈胜佐之（代词；他，指吴广）

杀之以应陈涉（代词；他们，指各县长史）

然足下卜之鬼乎（代词；它， 指起义的事）

次：

陈胜、吴广皆次当行（编次）

又间令吴广之次所旁丛祠中（旅行或军队在途中停留）

会：

会天大雨（适逢，恰巧遇到）

与皆来会计事（集会）

王：

功宜为王（大王）

陈胜王（称王）

将：

上使外将兵（带领，率领）

项燕为楚将（将领）

为：

为屯长（担任）

为天下唱（向）

士卒多为用者（被）

为坛而盟（修筑）

项燕为楚将（是）

书：

乃丹书帛曰（名词作动词，书写）

得鱼腹中书（书信，这里指丹书，布条）

数：

广故数言欲亡（多次）

卒数万人（几，概数词）

以数谏故（屡次）

数有功（多次）

乃：

当立者乃公子扶苏（表判断，是）

陈胜乃立为王（才）

乃入据陈（于是，就）

号：

号令召三老、豪杰与皆来会计事（动词，号令）

号为张楚（定国号，宣称）

以：

以数谏故（因为）

固以怪之矣（通“已”，已经）

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（把）

祭以尉首（用）

蕲以东（表时间方位的界限）

杀之以应陈涉（来）

与：

与战谯门中（和）

尝与人佣耕（和……一起）

与皆来会计事（全，都）

行：

陈胜吴广皆次当行（行列，队伍）

乃行卜（进行）

行收兵（行军）

故：

广故数言欲亡（故意）

扶苏以数谏故（缘故）

而：

夺而杀尉（表承接）

而戍死者固十六七（表转折，但）

佣者笑而应曰（表修饰）

上：

辍耕之垄上（方位名词，上面）

上使外将兵（名词，圣上）

道：

道不通（道路）

伐无道（仁道，道义）

令：

乃令符离人葛婴将兵（命令）

陈守令皆不在（县令）

应：

佣者笑而应曰（回答）

宜多应者（响应）

等：

等死，死国可乎（同样）

公等遇雨（用在名词之后，表示数量多）

然：

然足下卜之鬼乎（然而）

吴广以为然（正确，对的）

指：

卜者知其指意 （通“旨”，意图）

皆指目陈胜（指指点点）

欲：

广故数言欲亡（想，想要）

从民欲也（欲望，愿望）

诚：

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（连词，表假设，意思是如果）

从：

从民欲也 （依从）

小惠未徧，民弗从也（跟从）

比：

比至陈（等到）

其两膝相比者（靠近）

当：

当此时，诸郡县苦秦吏者（正在）

陈胜吴广皆次当行（当中）

当立者乃公子扶苏（应当）

所

置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）

又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”)

其

百姓多闻其贤（代词；他，指扶苏）

卜者知其指意（代词；他，指吴广）

以激怒其众（代词；他们，指起义的人们）

皆刑其长史（代词；他们，指郡县里被秦压迫的人）

省略句

1．守丞死，乃入据陈：“乃”的前面省略“起义军”。

2．广以为然：“以为然”是“以之为然”的省略

3．上使外将兵：“使”后面省略代词“之”，指扶苏

4．吴广素爱人，士卒多为用者：“为”后面省略了代词“之”或“其”，指吴广

5．令辱之：“令”后面省略代词“其”，指都尉

6．辍耕之垄上，“辍耕”前省略陈胜

判断句

1．陈胜者，阳城人也，字涉。（……者，……也 是标准的判断句式标志 ，后演化为 ……者 或 ……也 这都是判断句）

2．当立者乃公子扶苏。（乃……，是、为……）

3.未知其死也

倒装句

1．祭以尉首——以尉首祭（状语后置句，以尉首为状语）

2．诸苦秦吏者，皆刑其长吏（定语后置句，苦秦吏是郡县的后置定语）

通假字

1．为天下唱，宜多应者（“唱”通“倡”，首发）

2．卜者知其指意（“指”通“旨”，目的，用意）

3．固以怪之矣（“以”通“已”，已经）

4．将军身被坚执锐（“被”通“披”，穿）

5．苟富贵，无相忘（“无”通“毋”，不要）

6. 发闾左适戍渔阳 （“适”（zhé)，通“谪”，被发配，被流放。）

古今异义词

【等死】

古义：一样，同样。

今义：等候，等待。

【卒中往往语】

古义：处处，到处。

今义：常常，经常。

【楚人怜之】

古义：爱怜，爱戴。

今义：怜惜，怜悯。

【而戍死者固十六七】

古义：十分之六七，表分数的.约数。

今义：十六或十七，表整数的约数。

【借第令毋斩】

古义：即使，假若，表假设关系的连词。

今义：借给，常用以为凭借，假托义。

【今亡亦死】

古义：逃跑，逃走。

今义：死亡。

【又间令吴广之次所旁丛祠中】

古义：私自，偷着。

今义：间隙。

【今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕】

古义：如果。

今义：诚心诚意，的确，实在。

【比至陈】

古义：等到。

今义：比较，比方。

【会天大雨】

古义：适逢，恰巧遇到。

今义：集会，聚会，见面等。

【会计】

古义：聚会商议。

今义：管理财务的人员。

【篝火】

古义：指用竹笼罩的火，鬼火。

今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆。

【或以为死，或以为亡】

古义：有的人。

今义：或者，也许。

【号令召三老、豪杰与皆来会计事】

【三老】

古义：封建社会里掌管教化的乡官。

今义：三位老人。

【豪杰】

古义：这里指当地有声望和有地位的人。

今义：才能出众的人。

【尝与人佣耕】

古义：曾经。

今义：品尝事物的味道。

【燕雀安知鸿鹄之志哉】

古义：怎么，哪里。

今义：安全，平安。

【陈胜吴广皆次当行】

古义：编次

今义：次序；品质差等

【度已失期】

古义：估计

今义：限度，分寸

【将军身披坚执锐】

古义：亲身，亲自

今义：身体

词类活用

【大楚兴，陈胜王】

王：名词活用为动词，称王。

【天下苦秦久矣】

苦：形容词意动用法，苦于，因……而受苦。

【夜篝火】

夜：名词用作状语，在夜间，修饰动词。

篝火：名词用作动词，用笼罩着的火，指鬼火。

【狐鸣呼曰】

狐：名词用作状语，像狐狸一样。

【置人所罾鱼腹中】

罾：名词用作动词，用网捕。

【将军身被坚执锐】

坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲。

锐：形容词用作名词，锐利的武器。

【死国可乎】

死：形容词的为动用法，为……而死。

【乃丹书】

丹：名词作状语，用朱砂。书：名词作动词，书写

【法皆斩】

法：名词作状语，按照法律。

【固以怪之矣】

怪：形容词意动用法，对……感到奇怪。

【忿恚尉】

忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒。

【皆指目陈胜】

目：名词活用为动词，用眼睛示意。

指：名词活用为动词，用手指指着。

【皆刑其长吏】

刑：名词活用为动词，惩罚。

【尉果笞广】

笞：名词作动词，用竹板打。

【宜多应者】

多：形容词作动词，有很多。

【功宜为王】

初中语文文言文《陈涉世家》复习 篇4

这篇看得快，相对简单。陈涉从起事到身死仅6个月时间，却是秦国灭亡的导火索，所以司马迁专门写一篇世家记述。

小时候受课本和老师误导，是把陈胜吴广当英雄来崇拜的，看完整篇才知道，英雄还是英雄，不过是草莽英雄而已，完全不值得崇拜。到了我这个年龄，看过太多理想的幻灭和现实的残酷，没有怨天尤人已算心宽，对人对事能做到理解和悲悯已是不易,大概不会轻易崇拜任何人了吧。那一句“苟富贵，无相忘”成为多少学子少年相交的誓言，却不知道真正当陈涉富贵时，当时一起佣耕的朋友来找他，陈涉因有人劝告“客愚无知，专妄言，轻威”而“斩之”，就这么杀了微时的朋友。当时誓言犹在耳边，只是人已变脸。唉，是该怪微时的朋友不识趣呢，还是怪陈涉心狠呢，还是形势逼人呢?还有那句“燕雀安知鸿鹄之志哉”，曾经多么感动和激励少时的我们，历经世事才知道，少年立志固然是必须的，但是绝对不是足够的，真正面对现实时一定要审时度势不断调整提高才可能实现你的志向，就算侥幸实现了，你得到的真的是曾经向往的吗?另外然后呢?然后应该如何面对登上山顶短暂欣喜后的茫然，如何调整自己向下一个目标进发?人生太多问题要面对，绝非一两句豪言壮语可以解决。还有那一句“王侯将相，宁有种乎”,固然表现了陈涉敢于反抗权贵的精神，不过呢，从另一个角度来看，要把王侯将相这种职业做好，还真不是一代两代可以完成的，更不是振臂一呼那么简单。

嗯，有点离题了，写回来写回来。陈涉世家记叙了陈胜(字涉)吴广于秦二世时期不甘忍受秦暴政压迫揭竿而起起义反抗秦朝统治，各地民众纷纷响应，最终导致秦朝灭亡的历史故事。本篇还用三分之一的篇幅论述了秦朝能够灭亡六国一统天下却因“一人发难而使秦王室七代宗庙全部坠毁”的原因，这在我看过的史记篇目中是少有的，司马迁善于将自己想说的观点掩藏在一个个历史故事中，而一般不会直接论述，大概这一篇的主角太特殊吧，纯粹的直接由底层民众打翻王侯将相的传奇，让作者不能不深入寻求其中原由。在我看来，道理很明显，“夫人必自侮，然后人侮之;家必自毁，然后人毁之;国必自伐，然后人伐之。”秦二世灭亡的主因还是应该从秦朝统治者身上找，失人心了嘛，如果不是失去了民心，怎么会让陈涉这种蝼蚁小民一呼百应呢，说一句主旋律的话，“人民，只有人民，才是历史的创造者”。

九年级语文上册陈涉世家教案 篇5

1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁;

2.熟读课文1、2两段，疏通文意;

3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

教学过程：

一、导入新课，简介作者

秦朝是中国历第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。

那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。

结合书下注释了解司马迁。

司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前1他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编写《史记》。

公元前因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

二、初读课文，了解大意

1.重点检查下列词语的读音：

鸿鹄(hú) 闾(lǚ)左 谪戍(zhé shù) 当行(háng) 度已失期(duó)

以数谏(shuòjiàn) 罾(zēng) 间(jiàn) 祠(cí)陈胜王(wàng)

忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 宁(nìng) 有种乎 蕲(qí)铚 (Zhì)

酂(Cuó)拓(Zhè) 谯(Qiáo) 会(huì)计事 长吏(lì) 以应(yìng)陈涉

骑(jì)千余 将军身被(pī)坚执锐

2.组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果

注意下列句子的朗读停顿

(l)发/闾左/谪戍渔阳/九百人

(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

(3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中

(4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

3.阅读第一段，解决重点字词，疏通翻译

(1)“之”字的三种不同用法。

(2)“……者……也”句式的理解。

(3)“也”“哉”所表达的语气。

(4)“尝”“苟”等词的含义。

明确：

辍耕之垄上。之：去、往，动词。

怅恨久之。之：语气助词，不译。

鸿鹄之志。之：助词，的。

“……者……也”句式表判断。其变式有：“……，……也。” “……者，……。”

“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。

(5)同桌两人互相协作完成本段的翻译。

4.阅读第二段，解决重点字词，疏通翻译

(1)重点字词

“发”：征发。 “適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。 “屯”：驻守。

“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。

“会”：适逢。“度”(duó)：估计。 “失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。

“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“举”：起事，发动。 “等”：同样。

“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。

“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。“ “当”：应该。“乃”：是。

“以”：因为。“数”(shuò)：屡次。 “将”(jiàng)：统率。

“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。

“诚”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡导。

“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……

以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮助解决。

(2)指名尝试翻译这一段内容，同学之间互相质疑。

三、布置作业

1.课后整理1、2两段的翻译。

2.对重点实词和虚词进行归纳整理。

初中语文文言文《陈涉世家》复习 篇6

（第二课时）

【教学目标】

1．了解陈胜吴广发动农民起义的经过及其历史意义。2．掌握本文运用对话来塑造人物性格的写法。3．初步了解文言文一词多义、成分省略等语言现象。【教学重难点】

1．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。2．领会课文运用对话塑造人物性格的写作特点。【课时安排】两课时 【教学流程】

第二课时

本课目标： 1.重点研习第三段 2.人物形象分析 3.写作技法分析 4．课后思考练习★小结上节课内容

一、分析课文第3段：

（１）、全班朗读第3段，注意以下重点字词： 广故数言．．欲亡：数言，再三扬言。比．至陈，车六七百乘．，骑．千馀：比，等到。乘，古代称兵车，四马一车为一乘。骑，骑兵。皆刑其长吏：刑，惩罚。．2．师生共同探讨:（1）陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ ①并杀两尉②发动群众参加起义③建立领导系统

陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。

吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。

“并杀两尉”选择了“将尉醉”的最佳时机。两人设计故意让将尉欲杀吴广，以激起众怒。将尉被杀，彻底将戍卒推上不得不反的道路上来。这又表现了起义领袖的机智。

召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”

杀尉后陈胜当即号召群众起义。他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。紧接着鼓励大家“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”鼓励大家打破旧的统治秩序，为每一个戍卒成为王侯将相点亮希望。（说穿了，就是利诱。）陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。

第三步建立领导系统。（旗号：大楚；领导核心：陈胜为将军，吴广为都尉。）

（2）起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

究其原因，除起义领袖敢于反抗、胸怀大志、正确谋划、策略得当外，还有九百戍卒的热烈响应、勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。

（3）哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。

结尾一句“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。”进一步反映起义的影响、号召力之大。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

小结：本段记叙了陈胜吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。

二．品评人物

（一）选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：（1）“苟富贵，无相忘”。（第一段）（2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”（第一段）

（3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”（第二段）（4）“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”（第三段）（总结）

通过对话描写来刻画人物

第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识； 第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能； 第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

（二）.陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？

作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

（四）．写作技法分析

学生齐读课文后，讨论本文在材料安排和记叙方法上有什么特点？

材料安排上的特点是详略结合。详写起义前的商议和舆论准备，以及发动起义的经过；而对起义后的浩大声势及如何建立农民政权等则略写。为什么这样处理？是为了在特定的历史事件中更好地塑造陈胜人物性格。因为本文是人物传记。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。例如：借三老、豪杰的话语，赞颂农民起义的功业；以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现陈涉发动的农民起义得到全国各地的拥护。

（五）．全文总结

本文主要叙述陈涉发动起义的经过和起义初期迅猛的发展形势，重点表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用，充分显示了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。

（六）课后练习：

一．熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题： 1.陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号？ 2.陈胜是怎样为起义作舆论准备的？又是怎样发动起义的？ 二 在理解句意的基础上辨析词义。1.指出下列各句中加点的词古今义的不同。（1）今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎 ．“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。（2）又间令吴广之次所旁丛祠中 ．． “间”，暗地里。今义：中间，一定的空间和时间。“之”，去、往。现代汉语中多作助词用。（3）旦日，卒中往往语，皆指目陈胜 ．．“往往”，出处。今义：经常。

2.试辨析下面三组句子中加点的词的意思。陈胜、吴广皆次当行 编次 ．又间令吴广之次所旁丛祠中 临时驻扎 ．扶苏以数谏故，上使外将兵 屡次、多次 ．车六七百乘，骑千余，卒数万人 几 ．乃丹书帛曰“陈胜王” 写 ．卒买鱼烹食，得鱼腹中书 字条 ．．．三.读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。

• 陈胜王凡六月①。已为王，王陈②。其故人尝与庸耕者闻之③，之陈④，扣宫门曰⑤：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之⑥。自辩数⑦，乃置⑧，不肯为通⑨。陈王出，遮道而呼涉⑩。陈王闻之，乃召见，载与俱归(11)。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“夥颐(12)！涉之为王沈沈者(13)！”楚人谓多为夥，故天下传之，夥涉为王(14)，由陈涉始。客出入愈益发舒(15)，言陈王故情(16)。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言(17)，轻威(18)。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去(19)，由是无亲陈王者。（译文）陈胜称王总共六个月的时间。他当了王之后，以陈县为国都。从前曾经与他一起雇佣给人家耕田的故人听说他做了王，（来到了陈县）敲着宫门说：“我要见陈涉。”守宫门的长官要把他捆绑起来。经他反复解说，才放开他，但仍然不肯为他通报。等陈王出门时，他拦路呼喊陈涉的名字。陈王听到了，才召见了他，与他同乘一辆车子回宫。走进宫殿，看见殿堂房屋、帷幕帐帘之后，故人说：“伙颐！陈涉大王的宫殿高大深邃啊！”楚地人把“多”叫做“伙”，所以天下流传“伙涉为王”的俗语，就是从陈涉开始的。这故人在宫中出出进进越来越随便放肆，常常跟人讲陈涉从前的一些旧事。有人就对陈王说：“您的故人愚昧无知，专门胡说八道，有损于您的威严。”陈王就把故人杀死了。从此之后，陈王的故旧知交都纷纷自动离去，没有再亲近陈王的人了。

（补充）陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。（译文）陈王任命朱房做中正，胡武做司过，专门督察群臣的过失。将领们攻占了地方回到陈县来，命令稍不服从，就抓起来治罪，以苛刻地寻求群臣的过失作为对陈王的忠心。凡是他俩不喜欢的人，一旦有错，不交给负责司法的官吏去审理，就擅自予以惩治。陈王却很信任他们。将领们因为这些缘故就不再亲近依附他了。这就是陈王所以失败的原因。看法：

（1）共患难易，同富贵难。

（2）对人要听其言，更要观其行。否则危害自身。

(3)陈胜缺乏宽阔的胸襟，不能容人。由“由是无亲陈王者”可以预见，最终单凭一己之力绝不可能完成反秦大业。“陈胜王凡六月”便是明证。仅此一点就远远不如刘邦。（4）陈涉不讲仁德、缺乏道义。

（三）、练习1 选出下列黑体字注音有误的一项，将字母填入括号中。（）A.適戍（ｚｈé）胸襟（ｊīｎ）

迅猛（ｘùｎ）鸿鹄（ｇàｏ）

B.斩首（ｚｈǎｎ）可怜（ｌｉáｎ）

胸臆（ｙì）

符离（ｆú）

C.社稷（ｊì）

坚锐（ｒｕì）

窥视（ｋｕī）惋惜（ｗǎｎ）

D.诈称（ｚｈà）情绪（ｘù）

苛政（ｋē）

严谨（ｊǐｎ）2.挑出下列各组中黑体字注音不正确的一项。

第一组（）

A 燕雀安知鸿鹄（ｈú）之志哉！

B 发闾左適（zhé）渔阳九百人。

C 陈胜、吴广皆次当行（ｘíｎｇ），为屯长。

D 道不通，度（ｄｕï）已失期。第二组（）

A 扶苏以数（ｓｈｕî）谏故，上使外将兵。

B 项燕为楚将，数（ｓｈù）有功。

C 吴广以为然。乃行卜（ｂǔ）。

D 置人所罾（ｚēｎｇ）鱼腹中。

3找出下句中的通假字并指出与哪一个字相通。

苟富贵，无相忘。（通）发闾左，適戍渔阳九百人。（通）

为天下唱，宜多应者。（通）

固以怪之。（通）

将军被坚执锐。（通）无通毋 2 适通谪 3 唱通倡 4以通已 5 被通披 4 当动词讲的“之”是哪两项？（）

A 辍耕之垄上。

B 怅恨久之。

C 燕雀安知鸿鹄之志哉！

D 二世杀之。

E 楚人怜之。

F 吴广之次所旁丛祠中

G 令辱之

H 杀之以应陈涉。挑出黑体词不是当动词讲的一项。（）

A 置人罾鱼腹中。

B 皆指目陈胜。

C 天下苦秦久矣。

D 当立者乃公子扶苏。选出对下列三句话分析正确的一项（）

1.苟富贵无相忘。

A 此句反映了陈胜有追求高官厚禄的远大志向和与同伙生死与共的感情。

B 此句反映了陈胜有远大的志向和与同伴们有福同享有难同当的朴素感情。

C 此句反映了陈胜要改变自己和同伴们受压迫受剥削的奴隶地位。

D 此句反映了陈胜要与同伴们一起推翻之后共享胜利果实的迫切愿望 燕雀安知鸿鹄之志哉！（）

A 此句反映了陈胜看不起小麻雀而向往像鸿鹄一样在天空中翱翔的志向。

B 此句反映了陈胜不甘碌碌无为，而要获得自由的愿望。

C 此句反映了陈胜看不起碌碌无为的庸人，羡慕有这大志向能获取富贵的人。

D 此句反映了陈胜与众不同，在青年时期就是一个有理想有抱负的人。王侯将相宁有种乎？（）

A 此句批判了帝王将相世代相袭的谬论，反映了农民们要推翻封建统治的气概。

B 此句批判了统治者企图世世代代骑在人民头上的罪行，说明陈胜识破了诡计。

C 此句揭露了统治者企图永远把持政权的如意算盘；这种企图不能得逞。

D 此句说明统治者再也不能麻痹人了，他们的阴谋被陈胜识破了。

五、课下作业

教案 陈涉世家 篇7

整体设计

单元教材分析

本单元文章以我国古代杰出人物为主角，选文主要为史传形式，记述特定的历史背景下人物的言行，彰显其过人的胆识和独特的风采。

我国古代的史传文学非常发达，如《史记》《国语》《战国策》《左传》《三国志》等史学著作，文学性和思想性都很强，值得中学生初探幽微。《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，记述了我国历史上第一次农民起义的全过程，形象鲜明地刻画了陈胜这个有远见、有智谋、有组织领导才干的农民起义领袖的光辉形象。《唐雎不辱使命》中的使节唐雎是《战国策》中众多谋臣策士中的一位，文章对其智勇双全的形象刻画得简洁传神，很好地体现了史传文学记人的文学笔法。而节选自《三国志·诸葛亮传》的《隆中对》一文，则以记言为主，以三顾茅庐的历史佳话为蓝本，以史家笔法体现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。也为《出师表》一文的学习作了很好的铺垫。由诸葛亮亲自写作的《出师表》，是这位两朝老臣出师伐魏前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情辞恳切，意味深长，打动了古往今来众多忠志之士，字里行间有许多值得品味揣摩的地方。

另外，本单元的《词五首》代表了词作发展的不同时期和流派，时间跨越晚唐和宋代，内容从闺情到报国，通过品读赏析，可以增强学生的诗歌鉴赏力和审美能力。

本单元综合性学习活动“话说千古风流人物”与单元主题结合紧密，可以此为契机引导学生了解中国历史上众多英雄人物的风采与业绩，从崇拜和喜爱的人物身上获取积极的精神动力，并将积累和见解与读、写、说结合起来，通过多样的语文活动形式锻炼其语文能力。

课程标准分析

课程标准对初中学段学生文言文学习的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

本单元文言文较八年级选文而言创作时代更早，篇幅更长，理解难度也明显增大。根据课程标准的要求，结合九年级学生的文言阅读水平，教师可设计多种可行方式，着重训练学生自主解决文言疑难的能力，如小组合作翻译课文，借助课文注释和工具书理解大意，提出疑难师生共同解决等方法，培养学生的合作意识和自主意识。同时，教师可以提示学生联系对比以往所学知识来解决新问题，有效增加学生的文言积累，完善学生的文言知识体系。

单元教学重点

1.结合课文注释，运用所学文言常识疏通课文，排除理解障碍。2.了解史传文学特点，能够分析史传记人记事的精妙之处。

3.树立科学、客观的历史观，正确评价历史事件和历史人物并能产生自己独特的认识。4.了解词的文体特点，能够从思想性和艺术性两个角度鉴赏词作。学情分析

九年级学生已学习过大量文言文，积累了一定的文言知识，初步到达一个活学活用、举一反三的阶段。学习这个单元，对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识，结合课文注释，借助工具书以及小组内相互补充帮助去疏通文章词句，教师可针对疑难适当点拨，“授人以鱼不如授人以渔”，要善于结合以往所学文章的例词、例句给予学生启发指点。

另外，史传文学叙事性强，人物也比较知名，学生可能会很感兴趣，如果教师找到好的结合点，激趣导入和设疑分析都是不难做到的，可以结合文本同时适当延展课外积累吸引学生去感受人物风采，作出自己的分析评价。教师可借机引导其树立正确的历史观，养成客观评价历史事件和人物的认知态度，并激励他们多读史书，比较和分析历史人物的个性、成败与功过。陈涉世家 教材分析

本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，对历史资料注重剪裁取舍；客观评价历史人物等等。

课时安排 1课时 教学目标 知识目标

1.了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。

2.明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析义军领袖陈胜形象。能力目标

1.学习文章成功地塑造历史人物形象的写法。2.学习文章注重剪裁取舍以突出重点的写法。情感态度与价值感

能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。教学重、难点 重点

疏通词句疑难，明白晓畅地理解、翻译课文。

突破方法：用相关问题导入，激发学生的学习兴趣，使其充满对《史记》和陈胜的好奇感和探究欲。采用小组互助合作的形式，分成四或六个大组利用工具书合作完成文章内容的疏通理解和初步认知，让学生成为自己的老师，体会到排解疑难的成就感。

难点

结合文章具体内容分析人物形象，体会《史记》写人记事的精妙之处。

突破方法：将教学分成说起义、谈陈胜、品《史记》三个循序渐进的板块，教师提出有价值的问题由小组讨论共同探究。难度较大的品析，如《史记》的写作特点则引入其他文段，采用比较阅读和辩论的形式让学生在矛盾点和不同点上各抒己见，并由教师作总结提升。

教学方法

1.合作教学法：学生在疏通文章和探讨问题时以小组形式合作，高效全面地解决问题。2.导读教学法：教师借助相关文段激发探讨兴趣，引导学生深入阅读理解文章。教学过程

一、相关牵引，自然导入，了解《史记》 设计

（一）（多媒体展示毛泽东《贺新郎·读史》）教师：毛泽东的《贺新郎·读史》中写道：“有多少风流人物？盗跖庄流誉后，更陈王奋起挥黄钺。”这个被毛泽东赞为风流人物的陈王名叫陈胜，同学们知道他的英雄事迹吗？

乱世多豪俊，时势造英雄，让我们一起来品读司马迁撰写的《陈涉世家》，通过这篇传记文学去了解陈胜从雇农到领袖的传奇事迹。

设计

（二）多媒体展示一组有关《史记》的评价。

教师提问导入课题：同学们，有一部史学著作被评价为：最能代表中国文化的史学书/影响中国历史的经典书籍/构建中华文明阶梯的重要典籍/展示５ ０００年中华文明独特风采的杰作/影响历史进程的100本书之一/梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。

你们知道这是哪部历史著作吗？

以史为鉴，知千秋盛衰兴替；前事不忘，明万代是非得失。今天我们要学习节选自《史记》中的经典作品《陈涉世家》。经由这篇文章了解《史记》，走近陈胜这位农民起义领袖。

二、听读课文，疏通字词，读通文章

1.文章篇幅长，字词量大，初读时可能有一定难度，要求学生认真听读，为生字多音字注音，为长句画出朗读停顿，并用横线标注出有理解疑难的地方。

2.齐读课文，注意读音和朗读停顿。

三、咬文嚼字，合作质疑，读懂文章 1.教师：读通文章还要能读懂文章，请同学们以小组合作的形式翻译全文，以句号为准，每人一句流水作业，借助所学知识、课文注释和工具书，疏通疑难，明白晓畅地直译全文。解决不了的疑难，可用字条形式上报老师，能够提出有价值的疑难也是语文素养的体现。

2.教师根据字条结合以往文言文例词例句点拨学生提出的疑难问题。

四、说起义 1.陈胜、吴广为何选择起义这样冒险的行动来对抗强大的国家政权？（对起义根本原因和直接原因的分析不妨变换成理解型的提问来完成，不至于使学生因感到有难度而望而却步）

学生的解答可能源自这几处文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斩”“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”等。

教师小结：可见这场大雨只是起义爆发的导火线，而暴秦的残酷统治才是戍卒们揭竿而起的根本原因。

2.陈胜、吴广为起义作了哪些舆论准备？起义的具体步骤是怎样的？ 教师小结：为起义舆论作的准备有：问卜念鬼、丹书鱼腹、篝火狐鸣。起义的具体步骤：并杀两尉、为坛而盟、胜利进军。

3.起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立政权？ 教师小结：起义队伍之所以能形成浩大的声势并建立政权，除了因为起义的领袖胸怀大志、敢于反抗、谋划正确、策略得当外，与秦施暴政，官逼民反，民众的热烈响应也是分不开的。

（这两个问题看似是对历史知识的探究，实际上是让学生把握文章内容，深入研读文本）

五、谈陈胜

1.陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合文章谈谈你发现的陈胜的闪光点。

学生可能会通过文章发现这样一些人物优秀之处：（1）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”——少有大志，不甘贫贱，目光长远。（2）“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑不莽撞。

（3）“此教我先威众耳。”——有心计，懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。（4）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”——有宣传才能，能够晓之以理动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度，有志气、有抱负。

2.多媒体展示《陈涉世家》中另一文段，教师大致讲解文意。

陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。

（节选自《史记·陈涉世家》）

看了这段记述，大家对陈胜其人又多了哪些了解？

（引入此段的用意在于引导学生更好地认识《史记》塑造历史人物客观全面的特点）学生可能得出以下结论：陈胜起义成功后自私虚荣，不顾旧情；对属下严苛；不善用人。

六、品《史记》

教师由陈胜的形象自然导入下一板块：《史记》记人“不虚美，不隐恶”，写陈胜，既写了他的雄才大略，又不为贤者避讳，实事求是地写他的缺点，也正是因为司马迁能够尊重事实，客观公正地看待历史人物的功过得失，才为我们展现了历史人物丰满真实的个性和风采。这部被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的历史著作还有哪些独特之处呢？我们不妨进一步来品读。

1.这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？

学生思考后作答，教师给予点拨评价。教师明确：这样的裁剪是为突出中心事件和塑造人物形象服务的。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文起义作好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。

2.《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类。“本纪”记述古代帝王的事迹、“世家”记述王侯的事迹，“列传”则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传？这样的划分是不是不合理呢？小组讨论，将你的见解和其他同学交流一下。

学生讨论后发言，不同意见可展开小型的课堂辩论。

教师小结：司马迁记述陈涉事迹，并不因为他出身低微而贬低他，将他列入世家是因为在秦王朝的严酷统治下他首先发难，的确是非常之功，这恰恰体现了司马迁不以贵贱成败论英雄的史学眼光。

七、课堂小结，布置作业 “读史使人明智”，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》是值得同学们耐心品读的一部名著，它的魅力远不是一篇《陈涉世家》就可以体味得尽的。建议同学们通过以下两种方式更好地去了解它：

1.借助工具书读《史记》名篇，如《项羽本纪》《李将军列传》《太史公自序》等。2.收看央视百家讲坛栏目——王立群读《史记》。板书设计

陈涉世家 司马迁 说起义 谈陈胜 品《史记》

教学反思 注意课堂上学生“独”与“合”的处理。所谓“独”指的是学生能够有独立阅读思考的空间和时间，发现属于自己的缺漏和疑难，对文本有自己的理解和赏析。所谓“合”指的是学生在课堂上相互合作，群策群力，集中积累和能力共同解决疑难，得出大家一致认可的意见。“独”与“合”并不矛盾，关键在于课堂上能够合理地分配运用。本课教学中，标画生字词和疑难采用“独”的形式，让学生根据自己的语文水平去确定什么对自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解决疑难则是“合”的形式，小组内每人一句翻译课文，互相补充配合，用集体的智慧完成任务，很有成就感。品读文章阶段，“说起义”和“谈陈胜”的板块采用“独”的形式，不求完全而求细腻，让学生都能有自己大胆独特的发现；对于较难板块“品《史记》”则又回到小组内各抒己见，相互启发交流，达到教学相长。

资料链接

“苟富贵”到底是“谁”富贵

杨八九

《陈涉起义》中有一句“苟富贵，无相忘”。苏教版是这样注释的：“假如有一天谁富贵了，彼此不要忘记。”人教版《教师教学用书》中注释为：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”我认为这两种注释均不妥。

原文语境是：“陈胜少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘。’”“苟”，倘若；“无”，通“毋”，不；“相”在这里不能解释为互相，“相”有指代人称的作用，相当于“之”，可释为“你们”，“相忘”即“忘相”，这在古汉语中是一种特殊用法，指一方对另一方有所动作。如“杂然相许”（《愚公移山》）译为“七嘴八舌地应允了他”。“相”意译为“他”。“苟富贵，无相忘”可解释为：“倘若有一天我富贵了，（我）不会忘了你们。”这样解释，才符合下文语境。且看文章中陈胜与佣者的对话。“佣者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’”“若”释为“你”，指陈胜。这一句解释为：“雇工们带着嘲笑的表情回答陈胜说：‘你给人家当雇工，怎么能富贵呀？’”这里的“你”正好呼应了“苟富贵，无相忘”的主语“我”即陈胜。再看陈胜接着回应佣者的一句话是：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉？”在陈胜的眼里，雇工们只不过是像麻雀檐燕一样的见识短浅庸碌无能之辈，而自己才是有鸿鹄之志的英雄。由此可见，“苟富贵，无相忘”这一句的主语是“我”即陈胜，指“我”富贵了，不会忘了你们。

（选自《语文教学通讯》2007年第7期）

《陈涉世家》教案 篇8

本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。

本文是《史记・陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

教学目标

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。

2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

3、学习课文材料处理详略得当。

4、认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。

教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。

教学难点：领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学准备

学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意;课前了解《史记》以及司马迁。

教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料;制作多媒体课件。

教学活动过程

第一课时

【教学要点】

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。

【教学步骤】

一、导入

同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗?(秦朝、陈涉)今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。

请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。

(司马迁(约前145―前90年)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。)

【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。

二、初读正音

请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。

(一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。)

【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生课前朗读的基本情况。掌握文中的部分词语(生字、

多音字、通假字)的音、形。

三、再读通意

1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。

2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

3、教师指导学生积累本课的文言知识。

(通假字、一词多义、词类活用、省略句等)

【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。

四、整体感知

请简要复述《陈涉世家》的内容大意。

要求：1、用现代白话复述;2、复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

(陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。(、、苦、柘、谯)至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。)

【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。

五、布置作业

熟读课文

第二课时

【教学要点】

认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。品读课文，领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

【教学步骤】

一、温故知新：请一名同学来复述文章主要情节。

二、根据课文内容，依次回答下列问题。

1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?农民起义的根本原因是什么?

(会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。?天下苦秦久矣。?)

2、陈胜为起义制定的策略是什么?

(诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。?)

3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么?文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢?

(燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。)

4、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计?

(“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。)

5、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是?(公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。)

6、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么?这样做的效果是什么?(鱼腹藏书，篝火狐鸣;卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。)

7、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是?

(王侯将相宁有种乎??)

8、陈涉、吴广起义经过了几个步骤?每一步为什么要这样做?

(首先用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论，鼓动人心，树立威信;然后陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”，扫除了起义的障碍;接着陈、吴二人号召徒属，进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系，又指明了斗争的方向;紧接着明确了起义军的名义、标志、称号及组织领导，使起义工作从思想到组织上落实，最后起义军在陈胜、吴广领导下胜利进军，并迅速壮大，一场轰轰烈烈的农民起义已成燎原之势。)

9、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题?

(“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。)

10、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用?

(“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。)

【设计意图】通过一连串的追问，引导学生深入认识整个农民起义的原因和经过，加深对文本的理解，为下一步品评人物打下基础。)

三、品评人物

要求学生选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

最能表现陈胜性格的语言有：

(1)“苟富贵，无相忘”。

(2)“燕雀安知鸿鹄之志哉!”

(3)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”

(4)“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”

(分析：(1)句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。

(2)句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。

(3)句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，这也是他“鸿鹄之志”的具体表现。

(4)句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。)

【设计意图】通过引导学生不断地朗读，不断地与文本对话，从语言描写中品评人物，挖掘人物的内心世界，分析人物性格。

四、深入探求

同学们，这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受?《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处?你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗?想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。

(陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏;陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事，可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响;陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习;文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑;《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫)

【设计意图】本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。

五、拓展延伸

1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度?

(作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。)

2、说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

【设计意图】激发学生课外走进《史记》，毕竟课堂学习并不是语文学习的全部，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。

六、布置作业

要求学生几个人组成一个小组，分幕合作创作《陈涉世家》的课本剧。

要求：

1、情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

2、语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

3、尽量少用旁白，适当运用道具。

板书设计

陈涉世家

司马迁

少时：有“鸿鹄之志”

谋划起义：“天下苦秦久矣”根本原因

鱼腹置书、篝火狐鸣 威服众人

发动起义：“王侯将相宁有种乎”煽动众人

起义胜利

反思与跟进：

课后学生可能存在这样的疑问：

1、吴广为什么没有称王?而是陈胜称王

陈涉世家学案 篇9

《陈涉世家》导学案设计

《陈涉世家》学案

备课人:_____

审阅人：________ 备课时间：_______ 【学习目标】

1．熟读课文，掌握文言实词、虚词的用法。

2．了解陈涉起义这一伟大的历史事件，认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3．理解课文内容，把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；培养学生自学习惯和能力。

4．认识我国古代农民在第一次起义中所表现出来的智慧、勇敢和大无畏的革命精神。

【资料链接】

司马迁简介

司马迁自幼刻苦学习，20岁起曾多次各地游历，观察各地的风土人情，38岁时继任太史令，博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，他继承父亲要写史书的遗志，42岁时开始写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，继续发愤著书，公元前91年完成《史记》。【自主学习】

1．给下列划横线的字注音。

辍（）耕

鸿鹄（）嗟（）乎 適（）戍 度（）已失期

以数（）谏故

当行（）

陈胜王（）

所罾（）鱼 间（）令 篝（）火

忿恚（）笞（）广

宁（）有种

徇（）铚（）酂（）柘（）谯（）

车六七百乘（）骑（）千余

社稷（）被（）坚执锐

会（）计事 2．朗读课文，注意文章中的停顿。发闾左谪戍渔阳

又间令吴广之次所旁丛祠中

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

（划分句子中的停顿的时候，我们要注意两方面的问题。一是我们要注意不能把句中的同一成分分开；二是我们应注意照顾到我们的朗读习惯。）

3、结合课下注释翻译全文。划出不会翻译的句子。（完成导学案自主测评）（方法链接：翻译句子有两种方法，一是直译，二是意译。我们在翻译的时候，应以直译为主，意译作为辅助手段。同时在译句的时候要注意关键词语的意思一定要在译文中出现。）

4、此次起义的发动者：，起义时间，起义地点

。【合作研讨】

1、农民起义的直接原因和根本原因是什么？在段中画出句子。

2、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

－1－

3、陈胜、吴广起义的口号是什么？他们是怎样谋划起义的？

4、在理解全文的基础上归纳分析陈胜的性格。（分析语言，标在课本）【巩固提升】（阅读第二段，完成：）

1.下列各组句子中加点的词的意义和用法相同的一项是（）（3分）A．扶苏以数谏故 诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 B．陈胜、吴广乃谋曰 当立者乃公子扶苏 C．项燕为楚将 贤能为之用 D．楚人怜之 二世杀之 2.解释下列句中加点的词。（4分）

（1）发闾左谪戍渔阳 闾左：（2）度已失期 度：（3）会天大雨 会：

（4）宜多应者 宜：

3、选段划线处细致描写了戍卒们的反应，这些反应说明了什么?(2分)

4、陈胜能够从一个佣耕之人成为中国封建社会第一次农民起义的领导者，有什么才能？请根据选段内容作出回答。(3分)

（完成导学方案自测提升）【积累】

1.解释下列多义词的含义。

（1）故 广故数言欲亡 扶苏以数谏故

（2）数 卒数万人 广故数言欲亡 数有功

（3）将 将兵徇蕲以东 将尉醉

王侯将相宁有种乎

（4）之 辍耕之垄上 怅恨久之

燕雀安知鸿鹄之志哉 二世杀之

(5)次 陈胜、吴广皆次当行 又间令吴广之次所旁丛祠中

【教（学）后记】

－2－

《陈涉世家》导学案设计

《陈涉世家》导学案设计

《陈涉世家》学案

备课人:_____

审阅人：________ 备课时间：_______ 【学习目标】

1．熟读课文，掌握文言实词、虚词的用法。

2．了解陈涉起义这一伟大的历史事件，认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3．理解课文内容，把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；培养学生自学习惯和能力。

4．认识我国古代农民在第一次起义中所表现出来的智慧、勇敢和大无畏的革命精神。

【资料链接】

司马迁简介

司马迁自幼刻苦学习，20岁起曾多次各地游历，观察各地的风土人情，38岁时继任太史令，博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，他继承父亲要写史书的遗志，42岁时开始写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，继续发愤著书，公元前91年完成《史记》。【自主学习】

1．给下列划横线的字注音。

辍（）耕

鸿鹄（）嗟（）乎 適（）戍 度（）已失期

以数（）谏故

当行（）

陈胜王（）

所罾（）鱼 间（）令 篝（）火

忿恚（）笞（）广

宁（）有种

徇（）铚（）酂（）柘（）谯（）

车六七百乘（）骑（）千余

社稷（）被（）坚执锐

会（）计事 2．朗读课文，注意文章中的停顿。发闾左谪戍渔阳

又间令吴广之次所旁丛祠中

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

（划分句子中的停顿的时候，我们要注意两方面的问题。一是我们要注意不能把句中的同一成分分开；二是我们应注意照顾到我们的朗读习惯。）

3、结合课下注释翻译全文。划出不会翻译的句子。（完成导学案自主测评）（方法链接：翻译句子有两种方法，一是直译，二是意译。我们在翻译的时候，应以直译为主，意译作为辅助手段。同时在译句的时候要注意关键词语的意思一定要在译文中出现。）

4、此次起义的发动者：，起义时间，起义地点

。【合作研讨】

1、农民起义的直接原因和根本原因是什么？在段中画出句子。

2、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

－1－

3、陈胜、吴广起义的口号是什么？他们是怎样谋划起义的？

4、在理解全文的基础上归纳分析陈胜的性格。（分析语言，标在课本）【巩固提升】（阅读第二段，完成：）

1.下列各组句子中加点的词的意义和用法相同的一项是（）（3分）A．扶苏以数谏故 诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 B．陈胜、吴广乃谋曰 当立者乃公子扶苏 C．项燕为楚将 贤能为之用 D．楚人怜之 二世杀之 2.解释下列句中加点的词。（4分）

（1）发闾左谪戍渔阳 闾左：（2）度已失期 度：（3）会天大雨 会：

（4）宜多应者 宜：

3、选段划线处细致描写了戍卒们的反应，这些反应说明了什么?(2分)

4、陈胜能够从一个佣耕之人成为中国封建社会第一次农民起义的领导者，有什么才能？请根据选段内容作出回答。(3分)

（完成导学方案自测提升）【积累】

1.解释下列多义词的含义。

（1）故 广故数言欲亡 扶苏以数谏故

（2）数 卒数万人 广故数言欲亡 数有功

（3）将 将兵徇蕲以东 将尉醉

王侯将相宁有种乎

（4）之 辍耕之垄上 怅恨久之

燕雀安知鸿鹄之志哉 二世杀之

(5)次 陈胜、吴广皆次当行 又间令吴广之次所旁丛祠中

【教（学）后记】