初中语文课外文言文阅读

初中语文课外文言文阅读（共8篇）

初中语文课外文言文阅读 篇1

中考语文：初中课外文言文阅读训练

（一）敏慧

1.黄琬巧对

黄琬幼而慧。祖父琼，为魏郡太守。建和元年正月日食。京师不见而琼以状闻。太后诏问所食多少。琼思其对而未知所况。琬年七岁，在旁，曰：“何不言日食之余如月之初？”琼大惊，即以其言应诏，而深奇爱之。

【注释】①建和：汉桓帝年号。建和元年为公元147年。②京师不见：京城里看不到那次日食的情况。

【文化常识】“太后”及其他。自从秦朝起，天子称“皇帝”，皇帝的妻子称“皇后”。“太后”（或皇太后）指皇帝的母亲（周朝诸侯王的母亲也称“太后”），皇帝的父亲称“太上皇”。皇帝的祖母称“太皇太后”，皇帝的祖父叫“太上太皇”。“太”有至高至大的意思，因此皇帝的医生叫“太医”，皇帝的老师叫“太师”，皇帝的祖庙叫“太庙”。

【思考与练习】

1、解释：①诏②奇

2、翻译：①琼思其对而未知所况；②即以其言应诏

3、选择：“琼以状闻”有以下理解，哪一项是不正确的？

①黄琼因此听说了这情况；②黄琼把这情况报告皇上；③黄琼把这情况让皇上听到。

4、理解：黄琬说的日食后的样子到底是怎样的？

2.神童庄有恭

粤中庄有恭，幼有神童之誉。家邻镇粤将军署，时为放风筝之戏，适落于将军署之内宅，庄直入索取。诸役以其神格非凡，遽诘之曰：“童子何来？”庄以实对。将军曰：“汝曾读书否？曾属对否？”庄曰：“对，小事耳，何难之有！”将军曰：“能对几字？”庄曰：“一字能字，一百字亦能之。”将军以其方之大而夸也，因指厅事所张画幅而命之对曰“旧画一堂，龙不吟，虎不啸，花不闻香鸟不叫，见此小子可笑可笑。”庄曰：“即此间一局棋，便可对矣。”应声云：“残棋半局，车无轮，马无鞍，炮无烟火卒无粮，喝声将军提防提防。”

【注释】①粤中：今广东番禺市。②庄有恭：清朝人，官至刑部尚书。③神格：神条与气质。④曾属对否：曾经学过对对子吗？⑤厅事：指大堂。⑥火卒：军中伙夫。

【文化常识】

象棋。围棋与象棋是中国的两大棋类活动。多数专家认为，先有围棋后有象棋。“象棋”一词最早出现在《楚辞·招魂》中，自秦汉至唐初，象棋中只有将、车、马、卒四个兵种。唐时加了“炮”，到北宋时加了“偏”、“禅”，相当于“士”、“象”。至北宋末南宋初，中国象棋才真正定型：一副象棋32枚子，分将、士、象、兵、车、马、炮。

【思考与练习】

1、解释：①署②适③弈④对⑤夸

2、翻译：①诸役以其幼而忽之；②遽诘之曰；③庄以实对；④何难之有！

3．曹植聪慧

曹植年十余岁，诵读《诗》、《论》及辞赋数十万言，善属文。太祖尝视其文，谓植曰：“汝请人邪？”植跪曰：“言出为论，下笔成章，顾当面试。奈何请人？”时邺笔立成，可观。太祖甚异之。

【注释】①《诗》、《论》：指《诗经》和《论语》。②赋：古代的一种文体。③太祖：指曹操。④论：议论。⑤邺：古地名，在今河南境内。⑥铜雀台：曹操在邺城所建的亭台。

【文化常识】

文学家曹植。曹植是曹操的儿子，字子建。他从小颖悟，从上文看，十多岁时读过的书已相当多，而且文章也写得不错了。因富于才学，早年曾受曹操宠爱，一度欲立为太子，于是引起了其兄曹丕的忌恨。曹丕称帝后，曹植更受猜忌，郁郁而死。他的诗歌多为五言，前期少数伤口反映了社会的**与自己的抱负，后期则表现自己的苦闷心情。今有《曹子建集》。

【思考与练习】

1、解释：①顾②悉③将④诸⑤援

2、翻译：善属文；②奈何请人；③太祖甚异之

3、理解：“可观”的意思是什么？

4、默写《七步诗》。

4．鲍子难客

齐田氏祖于庭，食客千人。有献鱼、雁者，田氏视之，乃吧曰：“天之于民厚矣！殖五谷，生鱼鸟，以为之用。”众客和之。有鲍氏之子，年十二，亦在坐，进曰：“不如君言。天地万物与我并生，类也。类无贵贱，徒以小大智力而相制，彼此相食，非相为而生。人取可食者食之，岂天本为人生之？且蚊蚋囋肤，虎狼食肉，非天本为蚊蚋生人、虎狼生肉者也！”

【注释】①田氏：齐国姓田的（贵族）。②祖：古人出远门设宴祭路神叫“祖”。③繁：毓。④非相为而生：不是为了对方的生存而生存的。⑤蚋：一种吸血的小虫。⑥囋：叮咬。

【文化常识】

食客。春秋战国时期凭一技之长投靠贵族的人叫“食客”。权贵人家为了网罗人才及显示实力，多的有食客三千，少的也有数百。在食客中有的善出谋划策，有的善外交辞令，那些擅长于偷鸡摸狗的有时也能成为食客。食客中凭才能大小区分等级。

【思考与练习】

1、解释：①和②亦③并④类

2、翻译：①天之于民厚矣

②不如君言

③徒以小大智力而相制

3、题目“鲍子难客”中的“难”，解释为。

5．曹绍夔捉“怪”

洛阳有僧，房中有罄，日夜辄自鸣。僧以为怪，惧而成疾。求术士百方禁之，终不能已。绍夔与僧善，来问疾，僧俱以告，俄，击斋钟，罄复作声。绍夔笑曰：“明日可设盛馔，当为除之。”僧虽不信绍夔言，然冀其有效，乃具馔以待之。夔食讫，出怀中锉，锉罄数处，其响遂绝。僧苦问其所以，绍夔云：“此罄与钟律合，击彼此应。”僧大喜，其疾亦愈。

【注释】①罄：一种打击乐器。和尚用来作佛事。②术士：有法术的人。③斋钟：寺庙里开饭的钟。④律合：指频率相同。

【文言知识】

说“彼”。“彼”有两个含义：

一、指“那”、“那个”。上文“击彼此应”，意为敲击那个，这个就呼应。成语“此起彼伏”，意为这里起来，那边下去。

二、指“他”、“他们”。成语“知彼知己，百战不殆”，意为了解他们（对方）也了解自己，那么一百次战斗也不会有危险。又，“纵彼不言，吾不愧于心乎”，意为纵然他（他们）不批评，我在心里能不感到惭愧吗？

【思考与练习】

1、解释：①已②善③俄④作⑤盛馔⑥冀⑦具⑧讫

2、翻译：①僧俱以告

②当为除之

③僧苦问其所以

6．杨亿巧对

寇莱公在中书。与同事戏作对子：“水底日为天上日”，未有对，而会杨大年适来白事，因请其对，大年应声曰：“眼中人是面前人。”一坐称为好对。

【注释】①寇莱公：即寇准，北宋著名政治家，封莱国公。②中书：即中书省。寇准时任宰相。③杨大年：杨亿，当时的文学家。

【文化常识】

对“对子”。对“对子”是古代启蒙教育中的一项重要内容。如“黑”对“白”，“天”与“地”。“白萝卜”对“紫葡萄”，其中“白”与“紫”均为表示色彩的形容词，而“萝卜”与“葡萄”又都是连绵词，所以这样对是合格的。若将“紫茶壶”对“白萝卜”就不行，因为一则“茶壶”不是连绵词，二则“茶壶”不能吃。对好“对子”，有利于日后作诗填词中运用对偶句。如文天祥在《过零丁洋》诗中说：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里吧零丁。”这对偶句写得极好。对“对子”现在还有用，如写春联、鉴赏楹联等。

【思考与练习】

1、解释：①为②应声

2、翻译：会杨大年适来白事

3、理解：杨大年对的对子好在哪里？

7．解缙敏对

解缙尝从游内苑。上登桥，问缙：“当作何语？”对曰：“此谓后边又高似前边。”上大说。一日，上谓缙曰：“卿知宫中夜来有喜乎？可作一诗。”缙方吟曰：“君王昨夜降金龙。”上遽曰：“是女儿。”即应曰：“化作嫦娥下九重。”上曰：“已死矣。”

又曰：“料是世间留不住。”上曰：“已投之水矣。”又曰：“翻身跳入水晶宫。”上本欲诡言以困之。既得诗，深叹其敏。

【注释】①解缙：明朝人。②内苑：御花园。③上：指明成祖朱棣。

【文言知识】

说“卿”。“卿”本是古代高级长官及爵位的称谓。西周、春秋时天子及诸侯下属的高级长官均称“卿”，如“卿大夫”（“卿”与“大夫”）。战国时作为爵位的称谓，有上卿、亚卿等。另外，它也是君对臣、长辈对晚辈的称谓。上文“卿知宫中夜来有喜乎”中的“卿”，就是明成祖对解缙的称谓，相当于“您”。“卿卿”是夫妻间的爱称，有时也用在朋友之间。《红楼梦》第五回：“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命！”其中“卿卿”（即“你”）指王熙凤，含有嘲弄之味。

【思考与练习】

1、解释：①对②说③方④遽⑤应⑥既⑦敏

2、翻译：上本欲诡言以困之。

3、理解：“降金龙”的意思是

（二）学习

8．承宫樵薪苦学

承宫，琅邪姑幕人。少孤，年八岁，为人牧猪。乡里徐子盛明《春秋》经，授诸生数百人。宫过其庐下，见诸生讲诵，好之，因忘其猪而听经。猪主怪其不还，求索。见而欲笞之。门下生共禁，乃止。因留宫门下。樵薪执苦，数十年间，遂通其经。

【注释】①承宫：东汉人。②琅邪：古郡名，在今山东境内。③门下生：指学舍里的学生。④樵薪：砍柴。⑤执苦：干苦活。

【文言知识】

说“经”。“经”在古文中往往特指儒家经典著作。上文“乡里徐子盛明《春秋》经”中的“经”，也指《春秋》。《春秋》是孔子编写的一部鲁国的编年史。孔子教育学生，以《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》为基本教材，世称“五经”。之后，儒家学派的人又以《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》（俗称“四书”）作为经典必读书。所以后代有了“四书”、“五经”之说。

【思考与练习】

1、解释：①孤②明③庐④笞

2、翻译：①猪主怪其不还，行求索

9.桓荣勤学不倦

桓荣初遭仓卒，与族人桓元卿同饥厄，而荣讲诵不息，元卿嗤荣曰：“但自苦气力，何时复施用乎？”荣笑而不应。及为太常，元卿吧曰：“我农家子，岂意学之为利若是哉！”

【注释】①桓荣：东汉人。②仓卒：匆忙，此指社会**。③太常：职官名称，负责祭祀礼乐及选拔人才。【文言知识】

说“岂”。“岂”有两个常用义项：

一、指“哪里”，表疑问。上文“岂意学之为利若是哉”，意为哪里知道学习的好处能像这样啊！“岂敢”即哪敢。

二、指“难道”，表反诘。如“岂吾不若人”，意为难道我不如别人？

【思考与练习】

1、解释：①初②厄③嗤④应⑤及

2、翻译：①而荣讲诵不息

②但自苦气力，何时复施用乎？

10.宋太宗学书

太宗朝有王著者右军书，深得其法，侍书翰林。帝听政之余，留心书法，数遣内侍持书示著，著每以为未善，太宗遂刻意临学。又以问著，对如初。或询其意，著曰：“书固佳矣，若遽称善，恐帝不复用意矣。”其后，帝笔法精绝，超越前古，世以为由著之规益也。

【注释】①太宗朝：指宋太宗赵光义执政时期。②听政：处理政务。③内侍：此指太监。④规：勉励。⑤益：得益。

【文化常识】

“翰林”及“翰林院”。“翰”本指毛笔，引申为诗文。“翰林”照字面讲，是诗文高手集中的地方，后成了专有名词。古代在科举考试中，凡优秀者，皇帝除直接任命一部分进士担任某种官职外，把所有人均投入翰林院。“翰林院”实际上是个人才储备所。上文说到王著曾为“侍书翰林”，意为他在翰林院做“侍书”——即为皇帝起草各种文件。翰林可被皇帝任命去外地任职，也有长期在翰林院里的，他们的工作是草拟诏书，编撰史籍，校对文史，为皇帝讲文论道，等等。

【思考与练习】

1、解释：①善②刻意③临④或⑤遽⑥绝

2、翻译：①数遣内侍持书示著

②又以问著

③书固佳矣

3、上文“学右军书”中的“右军”是指

11．崔景偁拜师

余始识景偁于京师，与为友，景偁以兄事余。既数岁，已而北面承贽，请为弟子。余愧谢，不获。且曰：“偁之从先生，非发策决科之谓也。先生不为世俗之文，又不为世俗之人，某则愿庶几焉。

【注释】①余：指本文作者张惠言。他是清代文学家。②北面承贽：拜师。北面，面朝北，即向朝南坐的老师下拜。③发策决科：科举考试中获得功名。④庶几：有希望。

【文言知识】

名词作壮语用。在汉语中名词是不能直接用来修饰动词的，但上文“以史事余”中的“兄”，它属名词，直接修饰动词“事”，这“兄”就是名词作状语用（或称之名词活用为副词）。这句话的意思是崔景偁用对待兄长的态度侍奉我。又，《狼》：“一狼犬坐于前。”“犬坐”要理解为像狗一样坐着，“犬”也是名词作状语用。又，“车载之而行”，意为用车载着他前往，“车”同样是名词作状语。

【思考与练习】

1、解释：①既②弟子③从

2、翻译：①余愧谢，不获

②某则愿庶几焉

3、上文有四个“为”，请依次作解释：①②③④

12.为人大须学问

唐太宗谓房玄龄曰：“为人大须学问。朕向为群凶未定，东西征讨，躬亲戎事，不暇读书。比来四海安静，身处殿堂，不能自执书卷，使人读而听之。君臣父子，政教之道，共在书内。古人云‘不学业，墙面，莅事惟烦。’不徒言也。却思少小时行事，大觉非也。”

【注释】①大须学问：很应该学习与求问。②君臣父子：指君臣父子之间的相处原则。③墙面：面对墙壁（一无所知）。④莅事惟烦：处理事情只会麻烦。

【文化常识】

“朕”及其他。皇帝自称，除了用“予”、“吾”等外，也有专用代词——“朕”。上文的“朕”，是唐太宗自称。诸侯王自称，除了“予”、“吾”等外，也有专用代词——“孤”、“寡人”。皇帝对臣子称“卿”。臣子称皇帝为“上”、“皇上”、“皇帝”、“陛下”、“天子”等。封建社会是等级森严的社会，在称谓上有明确的规定。

【思考与练习】

1、解释：①向②暇③比④四海

2、翻译：①躬亲戎事②不徒言也③却思少小时行事，大觉非也

3、唐太宗认为不读书的后果是什么？请用原文回答。

13.读书五失

清袁文清尝云：“予少时读书有五失：泛观而无所择，其失博而寡要；好古人言行，意常退缩而不敢望，其失懦而无立；纂录故实，一未终而更端，其失劳而无功；闻人之长，将疾趋而从之，辄出其后，其失欲速而好高；喜学为文，未能蓄其本，其失又甚焉者也！”

【注释】①纂录：摘录。

【文言知识】

句末语气词常表达各种感情，有时表疑问，有时表感叹，有时表警告，有时表呼吁。常见的句末语气词如“矣”、“也”、“耳”、“邪”、“乎”、“夫”等。一般情况下用一个语气词，有时却两个甚至三个连用。上文末句“其失又甚焉者也”中的“焉者也”，是三个语气词连用，其实只表达一个“了”的意思。又“人已去焉矣”，“焉矣”也只是“了”的意思。又“室中无人也矣”，“也矣”同样只表示“了”。

【思考与练习】

1、解释：①择②望③懦④立⑤功⑥长⑦辄

2、理解：①上文“纂录故实”中的“故实”，应理解为

②“一未终而更端”中的“更端”，应解释为③“未能蓄其本”中的“本”，是指

14.颜回好学

颜回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡。”

【注释】①蚤：同“早”。②鲁哀公：鲁国国君。

【启发与借鉴】

不迁怒，不贰过。在三千弟子中，孔子最喜欢的学生是颜回，不仅因为他好学不倦，始终努力实践孔子的理想，还因为他有“有迁怒，不贰过”的修养。“不迁怒”意为不把自己的怒气发到别人头上；“不贰过”是指不重复犯错误。人难免要犯错误，但决不能重复犯错误。比如说谎骗了父母或老师，但经指出后就要坚决改正，决不能再犯。如果再犯，就是“贰过”，就是明知故犯。再如玩电脑游戏玩过了头，结果耽误了功课，学习成绩下降。这种情况发生后一定要吸取教训，以后绝不再把大量的时间花在玩游戏上。要做到“不贰过”，首先要总结教训，其次要有改正错误的决心。没有这两点，错误会一犯再犯。

【思考与练习】

1、解释：①恸②对③亡

2、翻译：①门人益亲②弟子孰为好学？

（三）仁爱

15．张孝基仁爱

许昌士人张孝基，娶同里富人女。富人惟一子，不肖，斥逐之。富人病且死，尽以家财付孝基孝基与治后事如礼。久之，其子丐于途，孝基见之，恻然谓曰：“汝能灌园乎？”答曰：“如得灌园以就食，甚幸！”孝基使灌园。其子稍自力，孝基怪之，复谓曰：“汝能管库乎？”答曰：“得灌园，已出望外，况管库乎》？又甚幸也。”孝基使管库。其子颇驯谨，无他过。孝基徐察之，知其能自新，不复有故态，遂以其父所委财产归之。

【注释】①许昌：古地名，在今河南境内。②如礼：按规定礼节。③就：本义为“接近”，此指“得到”。④驯谨：顺从而谨慎。

【文言知识】

说“故”。“故”是个多义词。

一、指“旧”，与“新”相对。上文“不复有故态”，意为不再有旧的坏习惯。所谓“故居”，即原先住过的屋子。

二、指“老朋友”。李白诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。

三、指“所以”、“因此”。《曹刿论战》：“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”它还指“故意”、“事故”、“衰老”等。

【思考与练习】

1、解释：①不肖②且③恻然④稍⑤怪⑥颇⑦徐

2、翻译：①其子丐于途

②遂以其父所委财产归之

3、成语“就地取材”中“就”，解释为；这个成语的意思是

16.陈实与“梁上君子”

陈实，东汉人也，为人仁爱，时岁饥民馁，有盗夜入其室，栖于梁上。实阴见之，乃起整衣，呼儿孙起，正色训之，曰：“夫人不可不自勉。不善之人未必本恶，习以成性，遂至于斯。”儿孙曰：“孰也？”实指梁上盗曰：“梁上君子者是也。”盗大惊，自投于地，叩头归罪。实徐谕之曰：“视君状貌，不似恶人，宜省己为善。”实知其贫，乃令人与之绢二匹。自是一县无复盗者。

【注释】①归：承认

【文言知识】

盗与贼。现代汉语中，盗指强盗，贼指小偷，而文言中恰恰与此相反：盗多指小偷，贼多指强盗。上文“盗夜入其室”、“盗大惊”中的两个“盗”，均指小偷；“无复盗者”中的“盗”指偷窃。

【思考与练习】

1、解释：①栖②阴③夫④斯⑤孰⑥徐⑦谕⑧省⑨一

2、翻译：①时岁饥民馁②正色训之

3、理解：“梁上君子”现已成成语。它是指

17.赵简子元日放生

邯郸之民，以正月元旦献鸠于简子。简子大悦，厚赏之。客问其故，简子曰：“正旦放生，示有恩也。”客曰：“民知君之欲放之，竞而捕之，死者众矣。君如欲生之，不若禁民勿捕。捕而放之，恩过不相补矣。”简子曰：“然。”

【注释】①邯郸：晋国的都城，今河北邯郸市。②正月元旦：即农历正月初一。③简子：即赵简子，晋国权臣。

【文言知识】

词类的活用。上文“君如欲生之”中的“生”，为动词，解释为“活命”，但若把整个句子理解为“您如果想活命它们”就不通了，因为“生”在这句话中要作“使动词”用，即“使……生（活命）”，句意为“您如果想使它们活命”就正确了。又如“人欲死之”，应理解为“人们想要使他死。”这是词类的一种活用方法。

【思考与练习】

1、解释：①以②竞③然

2、翻译：①示有恩也②恩过不相补矣

3、理解：“死者众矣”前省略了主语

4、上文有“不若禁民勿捕”，其中“禁”解释为“禁止”，那么成语“弱不禁风”中“禁”解释为什么呢？

18．邓攸弃儿保侄

邓攸，晋人也，有弟早亡，惟有一儿，曰遗民。时值**，胡人入侵京师，掠牛马。邓攸挈妻子亡。食尽，贼又迫，谓妻曰：“吾弟早亡，但有遗民，今担两儿，尽死。莫若弃己儿，怀遗民走。”妻涕如雨。攸慰之曰：“毋哭，吾辈尚壮，日后当有儿。”妻从之。

【注释】：①胡人：匈奴人。②京师：京城。③挈：带着。④毋：不要。

【文言知识】

“涕”及其他。“涕”现代汉语作“鼻涕”解释，而在文言中指“泪”，而“鼻涕”在文言中则用“泗”表示。上文“妻涕如雨”，意为妻子的眼泪像雨一样掉下。这就是古今词义的不同。又，上文“怀遗民走”中的“走”，不是慢步而行，而是“奔”，这又是古今词义不同。成语“走马看花”中的“走”，是指“奔跑”，骑在奔跑的马上看花，那花当然看不清楚李，所以它用来形容大略地观察一下。又，上文说到“挈妻子亡”，其中“妻子”是指“妻”与“子”。这又是古今词义不同的一例。

【思考与练习】

1、解释：①惟②值③迫④但⑤担⑥莫若⑦从

2、翻译：①怀遗民走②吾辈尚壮

3、比较：上文有三个“亡”，依次分别解释为：①②③

19.张之万之马

张尚书之万，畜一红马，甚神骏，尝日行千里，不喘不吁。有军人见而爱之，遣人来买，公不许。固请，之万无奈，遂牵而去。未几，马送回，之万怪之，询其故，曰：“方乘，遂为掀下。连易数人，皆掀坠。此乃劣马，故退之。”之万求之不得，遂退金收马。比公乘之，驯良如故。盖此马愿从主也。

【注释】①尚书：职官名称。

【文言知识】

说“比”。“比”是个多义词。

一、指“比较”。

二、指“等到”。上文“比公乘之，驯良如故”，意为等到张尚书骑上去，那马温顺善良得跟早先一样。

三、指“并列”、“靠近”。成语有“鳞次栉比”。又，王勃诗“天涯若比邻”。

【思考与练习】

1、解释：①畜②遣③固④未几⑤询⑥盖

2、翻译：①之万怪之②方乘，遂为掀下③连易数人

20.王安石辞妾

王荆公知制诰，吴夫人为买一妾，荆公见之，曰：“何物也？”女子曰：“夫人令执事左右。”安石曰：“汝谁氏？”

曰：“妾之夫为军大将，部米运失舟，家资尽没犹不足，又卖妾以偿。”公愀然曰：“夫人用钱几何得汝？”曰：“九十”公呼其夫，令为夫妇如实，尽以钱赐之。

【注释】①王荆公：即王安石，因封荆国公，故又称王荆公。②知制诰：职官名称，掌握为皇帝起草诏书之事。③汝谁氏：你是谁家的。④军大将：指军中官员。⑤部米运：指监督运米。

【文言知识】

说“物”。“物”指事物，古今相同。但它又指“人”，这是要特别注意的。上文“何物也”，不能理解为“什么东西”，鸸问“什么人呀”。“物”即人。“物化”、“物故”均指人死；“物论”、“物议”均指遭人议论；“物望”即众望，如“物望所归”。成语“待人接物”中的“接物”，即“待人”；小说中的“人物”即人。

【思考与练习】

1、解释：①失②偿③愀然④几何

2、翻译：①夫人令执事左右

②家资尽没犹不足③尽以钱赐之

3、比较文中的两个“妾”：①“吴夫人为买一妾”中的“妾”是指；②“妾之夫为军大将”中的“妾”是指

4、理解：这则故事说明王安石

初中语文课外文言文阅读 篇2

一、注重积累基础知识

考试考查的课外文言文都比较短小, 不认识的字只有极少数, 但学生往往读不懂。究其原因, 是基础知识不过关。因此, 在平时的文言文学习中, 我们就要注重基础知识的积累, 让学生一见到这个词, 就能马上想到这个词的意思, 形成一种条件反射。在教学中, 要特别注意以下内容的梳理:常见的文言虚词、文言实词、通假字、一词多义、古今异义、常见的文言句式等。

另外, 在进行新课的教学时, 要注意复习前面的内容, 让学生巩固所学的知识。先从文字层面去阅读, 即在疏通字、词、句的基础上, 将文言文翻译成现代汉语, 理解文章内容, 正确掌握文章传递的各种信息。在课内文言文阅读中, 要让学生把文言文知识条理化、系统化, 以便在课外文言文阅读中举一反三, 触类旁通。积累了课内文言词汇和文言文特殊句式, 就能“功在课内, 利在课外”。

二、注重培养学生的迁移能力

在课外文言文阅读中, 一些词在课文中已经出现过, 上课时教师也已经讲解过, 但学生还是读不懂, 是因为学生缺乏迁移能力。因此, 在平时的文言文教学中, 教师不能只给学生提供一个答案, 而应该教会学生一种方法。如在《童趣》一文中, 有“故时有物外之趣”“使之冲烟而飞鸣”“观之, 兴正浓”“驱之别院”。第一个“之”的用法是“的”, 后面三个“之”的用法都是当代词“它”讲。在讲解后面三个句子时, 只需讲第一个句子, 其他两个句子可先让学生翻译, 有错误再纠正。然后再写一个课外的句子如“人皆吊之”, 让学生翻译。这样就把课内的知识延伸到了课外, 同时完成了知识的迁移。下次再遇到类似的句子, 不妨让学生联系前面的课文, 使学生对这个文言词的用法理解得更透彻。在讲解课外文言文时, 也要多联系课内的句子, 随时让学生意识到这个知识点是学过的, 并不陌生难学。

三、激发学生诵读的兴趣

诵读是学好文言文的一把钥匙。文言文虽然已经失去了“活”的语言环境, 但它自身却有着很强的可读性, 反复读来读去, 字词句就会自然而然地进入大脑, 课文的内容与意旨随之内化为学生自己的知识。“书读百遍, 其义自见。”学生自己悟得的知识, 比教师教、被动记的效果要好得多。在读过几遍之后, 若仍有部分词句不理解的, 可查阅字典、词典, 或请教他人。学生想要知道这些知识, 就会格外用心, 记忆也会格外深刻。

诵读文言文有利于知识的积累, 有利于明白事理, 有利于语言表达能力和写作水平的提高。在教学中可尝试多种朗读方式, 如师生配对朗读、分角色朗读、分组齐读、男女赛读等, 形式多样才能让学生产生浓厚的兴趣。通过诵读, 课文烂熟于学生的心里, 为丰富文言文知识打下良好的基础。背诵的课文越多, 文言文的水平就提高得越快。让学生尽量多诵读, 由一知十, 由十知百, 这对培养学生文言文语感、积累文言文词汇是很有帮助的。

当然, 要提高初中生课外文言文阅读能力, 仅靠二十几篇课内文言文的积累是远远不够的, 还要切实可行地组织学生开展课外文言文阅读。考虑到学生初学文言文, 可由教师选择一些浅显易懂, 学生熟悉的、容易感兴趣的、短小的寓言和神话故事的原文, 并按照由易到难的顺序排列, 如《郑人买履》、《守株待兔》、《叶公好龙》、《鲁人徙越》、《打捞铁牛》、《戴嵩画牛》、《铁杵磨针》、《杞人忧天》、《后羿射日》、《刻舟求剑》、《揠苗助长》等, 印发给学生, 让他们利用早读或课余时间大声朗读。每周一篇, 每天反复读几遍。还可以选择一些有趣的对学生成长有帮助的文言文故事来供他们阅读。也可以选择一些与课文相关的故事, 有助于学生更好地理解课文。长期坚持, 学生的文言文语感就会有所增强, 其文言文阅读能力也会有所提高。

四、进行强化训练

备战中考, 可以有针对性地挑选一些篇幅短小、内容浅显的课外文言文进行强化训练。如先秦诸子散文中的寓言故事, 唐宋散文、明清文人笔记中的有关故事, 以及志怪志异作品中浅显的短文等, 以巩固课文学习所得, 实现知识的迁移, 举一反三, 提高学生的文言文阅读能力。可适当结合中考题型让学生自己出题, 如词语解释题、句子翻译题、内容理解题。让学生充当出题者, 想想假如自己是出题者会怎样出题, 在互猜互考的过程中复习, 巩固自己的文言文知识。

谈初中课外文言文复习阅读策略 篇3

一、立足课内，扎实根基

“读书破万卷，下笔如有神。”“博观而约取，厚积而薄发。”给我们的启示就是要注重积累，现在学生对文言文知识的积累主要来自课文，立足课内扎扎实实学好每一篇课内文言文是非常必要的。课内文言文的学习先要重视背诵原文，培养语感，强化记忆课文注解。①积累常用实词的意义，如：陈太丘与友期行《陈太丘与友期》，期：约定；②关注一词多义字，如：潭中鱼可百许头《小石潭记》，可：大约；不可知其源《小石潭记》，可：能够；③区别古今异义字，如：相委而去《陈太丘与友期》，委：古义“丢下、舍去”，今义是“委托”；④记忆通假字和一些活用词类，如：属予作文以记之《岳阳楼记》，属：通“嘱”，嘱托；斗折蛇行《小石潭记》，斗，像北斗星一样；蛇，像蛇一样。

二、授之以渔，以练提升

教予学生课外文言文阅读的一般规律：浏览全文，获取信息—猜读感悟，整体把握—借一般规律，助答题—多练总结，提升能力。

1.浏览全文，获取信息

课外文言文阅读注意获取三个方面的信息提示：标题、文章后面的疑难字词的注释、阅读文段的题目。先看标题，标题一般是文章内容的概括，如：【2014年中考题】《祁黄羊去私》【2015年中考题】《晋文公攻原》，这两个题目都是文章内容的概括。然后阅读文段要求回答的题目，有的题目会显示关键词的意思，有的题目暗示文章的内容，如【2015年中考题】11小题如何看待晋文公“罢兵而去”的行为？有助理解原文大意。再通读全文，通读过程中不要忘了文章后面附加的疑难字词的注释。

2.猜读感悟，整体把握

猜读是阅读文言文的基本方法，如读到某处觉得不易理解可以姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完全篇前后联系也可推出正确的结论，这种“推出正确结论”的能力是阅读一切文章的重要能力，从文章的明示信息中，推断其中的隐含信息，这就是“猜读”。猜读时需要运用头脑中储备的文言文知识。

3.借一般规律，助答题

（1）词语解释题：这类题目多数考查文言实词中一词多义的现象，有的在课文内学过，解题时先套用我们学过的文言实词的意思，再联系上下文思考检验，意思通顺为正确。排除法也是最常用的应对选择题的方法。

（2）句子翻译题：遵循以“直译为主，意译为辅”的原则，通常采用“留、补、调、换、删、组”的方法。“留”就是保留。时间、地点、官职、人名等词语可直接保留在译文中。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”“庆历四年”是年号，“巴陵郡”是地名，可直接保留。这个句子的翻译是“庆历四年的春天，滕子京被贬到巴陵郡做太守。”“补”就是补充。文言文中常常出现省略句，翻译时就要把省略部分补出来，一般省略的成分有主语、谓语、宾语和量词等。“调”就是调序。在翻译文言文倒装句时，把倒装句式调整为现代汉语句，使他符合现代汉语表达习惯，才使译句通顺。“换”就是换用。文言文中有些词语的意思发生较大的变化，在翻译时换成今义。“删”就是删除。古汉语中的发音词在句子结构中起标志作用的助词和凑音节的助词等虚词，在现代汉语中没有词能代替，翻译时无须译出，可删去。“组”就是组词。古汉语中多数都是单音词，在翻译时可以根据现代汉语的用词习惯或还沿用的成语，灵活组词，达到准确翻译的目的。

（3）句子断句题：文言文的断句是理解、翻译句子的基础，对翻译文句有直接的影响，断句的方法有：①可以借助标志词断句“曰”“云”“言”的对话标志词，在“曰”“云”“言”后断开。②借助文言虚词断句句首发语词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等一般在其前面断开；句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等一般在其后面断开。③借助疑问语气词“何、胡、孰”等和语法结构断句如：“……者，……也”“何……之有”“不亦……乎”等。④注意词性结合理解文意断句。

（4）内容理解和感悟阅读启示题：内容理解要能从文段中概括出要点，有时也可以抓准“原句”来回答。感悟阅读启示题从多角度思考，尽量从两个角度去思考，要紧扣文章内容，课外文言文训练时要多积累一些感悟启示的通用表达话语，灵活套用。

4.多练总结，提升能力

“台上一分钟，台下十年功”也凸显平常加强训练的重要性。每个年级根据学生的能力逐渐加深，七年级着重训练一些有关成语或寓言故事性的课外阅读训练，既浅显又有趣；八、九年级选择一些篇幅长些的有各类教育意义的古文训练，渗透近几年中考题的课外文言文训练分析，评讲注重如何获取答案技巧方法指导，多让学生自己总结方法与同学分享，以达教学相长的效果。

参考文献：

初中课外文言文阅读的方法指导 篇4

一、“读”文本

.1、速读全文，整体感知

拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。

2、品读细节，把握人物

课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。例如语段1：

a/有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。给我们的启示：不要被表面现象蒙蔽双眼。

b/译文:有个人白天去别人家里偷画，刚拿画出门，主人就从外面回来。贼感到很窘迫，手拿着画跪着说：这幅是我家祖宗的画像，穷的没办法，我愿意用它和你换几斗米。主人听了大笑，嗤笑他愚蠢，挥手呵斥他离去，也不取画观看。主人进了大堂后，发现挂的赵子昂的画消失了。

c/给我们的启示：不要被表面现象蒙蔽双眼。

这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。

二、“圈划”文本

在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。

1、关注注释，圈划适当

课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2：

a/起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

b/译文：吴起做主将，跟最下等的士兵穿一样的衣服，吃一样的伙食，睡觉不铺垫褥，行军不乘车骑马，亲自背负着捆扎好的粮食和士兵们同甘共苦。有个士兵生了恶性毒疮，吴起替他吸吮浓液。这个士兵的母亲听说后，就放声大哭。有人说：“你儿子是个无名小卒，将军却亲自替他吸吮浓液，怎么还哭呢？”那位母亲回答说：“不是这样啊，往年吴将军替他父亲吸吮毒...文中 “起之为将”“ 起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。如语段3：

a/原文：景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受，三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之，岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。”固辞而不受。b/译文：景公赏赐晏子白狐大衣，美丽的花纹，价值千金，派梁丘据送给（晏子），晏子推辞不接受，如此三次。景公说：“我有这样的衣服两件，想让你穿它，现在先生不接受，我也不敢穿啊。与其把它放起来，怎么不得上把它穿在身上呢？”晏子说：“您的恩赐，让我修习百官的政事，您在上面穿（这件衣服），而让我在下面穿（这件衣服），不可以教化百官啊”坚决的推辞不接受。

文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“ 不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。

2、关注人物，圈划言行

课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段4：

a/原文：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。b/译文：东坡写的诗文，一写完就被人们传诵。每一篇到了，欧阳修就因为这每一篇诗文终日高兴。前后都像这样。一天，他和他的儿子讨论诗文，欧阳修感叹道：“你记住我的话，三十年后，世上的人再也不谈论我了。”崇宁、大观年间，苏轼被贬海南时所做的诗非常盛行，后来的读书人不再有说欧阳修（的诗）了，这时朝廷虽然曾经禁止（苏东坡的诗文），赏钱增加到八十万，（但是）禁的越严传诵的 越多，往往凭借着自己有苏东坡的诗多而对别人夸耀自己，士大夫不能诵读苏东坡的诗文便觉得没面子。但是有人说他的诗不雅。[2 1.怎样理解“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!” 2.每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。感受到欧阳修什么的品格

3.这篇文段表现了苏东坡诗文的成就，在写法上有什么特点 4.用/标出下面句子朗读时的停顿处 落 笔 辄 为 人 所 传 诵 5.解释字 类（）是（）夸（）

6.从“每一篇到，欧阳公为终日喜，前后此类推”这句话中，你感受到了什么？ 7.翻译下列句子。

士大夫不能诵坡诗，便自觉气索。答案：

1、这句话的意思是：你记住我这句话，30年后，世上的人们更不会谈及我！说的是欧阳修感叹苏东坡后生可畏，已经赶超过做为前辈的自己，人们已经将目光与焦点从老一辈人聚焦到了新一代后辈的身上。表现出欧阳修善于奖掖人才、提拔后辈的开阔胸襟。

2、因看到别人诗文成就高而感到高兴，表现出欧阳修关心后辈人才，心胸开阔的品格。

3、在写法上采用侧面反衬的手法表现苏东坡的诗文成就。作者没有正面说苏东坡诗文如何如何，而是通过欧阳修的预言，崇宁、大观年间士大夫争诵苏东坡诗文禁而不止的事实来反衬。

4、落 笔 / 辄 为 人 所 传 诵

5、解释字

类（像）是（这）夸（炫耀，夸耀）

6、感受到了欧阳公谦虚的心理。

7、士大夫不能朗诵东坡的诗，便觉得自己气短。

同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”，通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏 ；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。另外，也不要忽视对次要人物的言行和表现进行圈划，因为次要人物往往对主要人物起到衬托的作用。如：《东坡诗文》中“士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。”这句话如果能够圈划分析的话，就不难发现是用了侧面烘托的手法赞扬了苏东坡的文学造诣。

3、关注议论，圈划中心

有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。如语段5：

a/原文：有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀楯，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾号。久之，力惫，失手坠地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！b/译文：有个瞎子经过一条干涸的小溪，在桥上突然失手坠落。他两手攀住桥栏，胆战心惊地抓得紧紧的，自认为一旦失手，一定会坠入深渊。过路的人告诉他说“别害怕，只管放手，下面就是实地了。”瞎子不相信，握紧桥栏大声呼号。过了很久，力气渐渐消失了，失手坠落在地上，于是他嘲笑自己说：“嘻！早知道下面就是实地，何必让自己辛苦这么久呢？”

道路本来是平坦的，可是了陷入空想，抓住某点感受，就自恐命危的人，看涸溪(2张)到这个瞎子可以省悟了 吧！道理

c/启示：这则寓言它告诫人们，不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新。

文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。这样既节省了时间，又提高了效率。

三、疏通文本

为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。

1、掌握关键字词的含义

首先，平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。如：常见的“使”、“为”、“去”“易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。还比如常见的一些通假字，也要了然于心。其次，要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。如语段3中：“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。

再次，注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。

2、积累特殊的文言句式

首先，同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。如：

判断句：用于表示判断的词常有“„者，„也”、“„者”、“„也”等

疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等

被动句：被动词（于、为、为„所）等

否定句：否定词（不、未、非、无、否）等

初中语文课外文言文阅读 篇5

课外文言文阅读

一

孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处吾子也。”遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人街卖之事。其母曰：“此又非吾所以处吾子也。”复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居焉。

（选自刘向《烈女传》）

1.解释下列词语。

A.嬉：

B.贾人：

2.这段文字源自历史典故：。

二

宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复 得，而身为宋国笑。

1.解释下列文句中加点词的词义。

①兔走触株走（）．．②因释其耒而守株释（）．．③而身为宋国笑身（）．．④冀复得兔冀（）．．2.找出文中的议论句，并翻译这个句子。

3.出自这个故事的成语是。从短文中你得到什么启示？从某一角度简要谈谈。答：。

三

匡衡字稚圭，勤学而无烛。邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓不识，家富多书，衡乃与其佣作，而不求偿，主人怪，问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。衡能说《诗》，时人为之语曰：“无说《诗》，匡鼎来。匡说《诗》，解人颐。”鼎，衡小名也。邑人畏服之如是，闻者皆解颐欢笑。

1.下列句子中加点的词语解释不正确的一项是（）

A.邻舍有烛而不逮不逮：不给他

B.衡乃与其佣作佣作：雇佣劳作

C.而不求偿偿：报偿

D.邑人畏服之如是邑人：同乡

2.文中一个家喻户晓的典故是：

初中语文课外文言文阅读 篇6

（2011）言默戒 杨时

邻之人有鸡夜呜，恶其不祥，烹之。越数日，一鸡旦而不鸣，又烹之。已而谓予日：“吾家之鸡或夜鸣，或旦而不鸣，其不祥奈何？”予告之日：“夫鸡鸣能不祥于人欤？其自为不祥而已。或夜鸣，鸣之非其时也；旦而不鸣，不呜非其时也，则自为不祥而取烹也，人何与焉？若夫时然后鸣，则人将赖汝以时夜①也，孰从而烹之乎？”又思日：“人之言默，何以异此？未可言而言，与可言而不言，皆足取祸也。故书之以为言默戒。” 【注】①时夜：司夜，指打鸣报晓。时，掌管。

1．解释加点词语在句中的意思。（2分）

(1)或旦而不鸣 或：(2)皆足取祸也 取：_ _ 2．把文中画线的句子翻译成现代汉语。（3分）

夫鸡鸣能不祥于人欤？其自为不祥而已。

3．作者为什么认为鸡“鸣”与“不鸣”都是“自为不祥”？（2分）

4．邻人烹鸡的故事告诉了我们什么道理？（3分）

（2010）

于中丞成龙按①部至高邮。适巨绅家将嫁女，妆奁甚富，夜被穿窬②席卷而去。刺史无术。公令诸门尽闭，止留一门放行人出入，吏目守之，严搜装载。又出示谕阖城户口各归第宅，候次日查点搜掘，务得赃物所在。乃阴嘱吏目：设有城门中出入至再者捉之。过午得二人，一身之外，并无行装。公曰：“此真盗也。”二人诡辩不已。公令解衣搜之，见袍服内着女衣二袭，皆奁中物也。盖恐次日大搜急于移置而物多难携故密着而屡出之也。（选自《聊斋•于成龙》）

[注]①按：巡视，巡行。②窬：yú，洞，窟窿。1．解释加点词语在句中的意思。（2分）（1）适巨绅家将嫁女 适：＿＿＿＿＿＿＿（2）又出示谕阖城户口 谕：＿＿＿＿＿＿＿

2．给文中划线句子需要加标点的地方用“|”标出来，全都恰当的一项是（）（2分）

A．盖恐次日大搜|急于移置而物多|难携故密着|而屡出之也。B．盖恐次日|大搜急于移置|而物多难携故|密着而屡出之也。C．盖恐次日大搜|急于移置|而物多难携|故密着而屡出之也。D．盖恐次日大搜急|于移置而物多|难携故密着|而屡出之也。

3．于成龙如何断定被捉的两人就是“真盗”？（4分）

4．请各用一两个词语，概括文中人物的主要特点。（2分）（1）盗贼：（2）于成龙：

（2009）

淳熙中，张说①颇用事，为都承旨②。一日，奏欲置酒延众侍从。上许之，且曰：“当致酒肴为汝助。”说拜谢退而约客客至期毕集独兵部侍郎陈良祐不至说殊不平。已而，中使以上樽珍膳至，说为表谢，因附奏：“臣尝奉旨而后敢集客，陈良祐独不至，是违圣意也。”既奏，上忽顾小黄门言：“张说会未散否？”对曰：“彼既取旨召客，当必卜夜。”乃命再赐。说大喜，复附奏：“臣再三速良祐，迄不肯来。”夜漏将止，忽报中批陈良祐除谏议大夫。坐客方尽欢，闻之，怃然③而罢。（选自周密《齐东野语》）[注]①张说（yuè）：人名。②都承旨：官名。③怃然：怅然失意的样子 1.解释加点词语在句子中的意思。（2分）（1）奏欲置酒延众侍从 延 ： ．．（2）臣再三速良祐，迄不肯来 速 ： ．．2.文中划线句子没有标点符号，请在需要加标点的地方用“|”标出来。（2分）说拜谢退而约客客至期毕集独兵部侍郎陈良祐不至说殊不平3.张说“附奏”的目的是什么？（3分）

4.结合本文内容说说陈良祐是个怎样的人。（3分）

（2008）

阅读下面文言文，完成1－4题。

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘强者绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公孔子异世而出，周旋动静万里如一，周公不师孔子，孔子亦不师周公。”（选自《世说新语》）1．解释加点词语在句子中的意思。（2分）

（1）贤家君在太丘，远近称之

称：

（2）不知卿家君法孤，孤法卿父 法：

2．文章划线句没有标点符号。请在需要加标点的地方用“∣”标出来。（2分）老父在太丘强者绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬。3．袁公两次问陈元方。请你用自己的话把袁公两次问话的主要意思说出来。

4．指出陈元方第二次答语的巧妙之处。（4分）

(2007)齐宣王为大室，大盖百亩，堂上三百户①。以齐国之大具②之，三年而未能成，群臣莫敢谏者。香居③问宣王曰：“荆王释先王之礼乐，而为淫乐，敢问荆邦为有主乎？”王曰：“为无主。”“敢问荆邦为有臣乎？”王曰：“为无臣。”居曰：“今王为大室，三年而不能成，而群臣莫敢谏者，敢问王为有臣乎？”王曰：“为无臣。”香居曰：“臣请避矣！”趋而出。王曰：“香子留！何谏寡人之晚也？”遽召尚书④曰：“书之寡人不肖好为大室香子止寡人也。”(选自刘向《新序》)【注释】①堂上三百户：厅堂很大，能容下三百个房间。②具：备办。③香居：齐国大夫。④尚书：官名。汉以前是小官，负责掌管殿内文书。1．文中画线部分没有标点符号，请在需要加标点的地方用“︱”标出来。(2分)书 之 寡 人 不 肖 好 为 大 室 香 子 止 寡 人 也

2．《古汉语常用字字典》中“释”的词条有以下各项。请根据上下文，选出对“荆王释先王之礼乐”中“释”的解释最恰当的一项。()(2分)A．放下，放弃 B．消融，融化

C．排解，解除 D． 指佛教或僧人 E喜悦

3．香居因为什么事向齐宣王进谏？(2分)答： 4．根据文段内容，说说香居和齐宣王各是怎样的人。(4分)答：

(2006)1．阅读下面一段文言文，回答后面问题。(6分)太祖时，郭进①为西山巡检，有告其阴通河东刘继元，将有异志者，太祖大怒以其诬害忠臣命缚其人予进使自处置。进得而不杀，谓曰：“尔能为我取继元一城一寨，不止赎尔死，当请尔一官．”岁余，其人诱其一城来降．进具其事送之于朝，请赏以官。太祖曰：“尔诬害我忠良，此才可赎死尔，赏不可得也!”命以其人还进．进复请曰：“使臣失信，则不能用人矣．”太祖于是赏以一官。(节选自欧阳修《归田录》)[注释]①郭进：宋初守卫北疆的名将，以善于用兵、从严治军而享誉一时。(1)文中划线部分没有标点符号，请在需要加标点符号的地方用“”出来。(2分)太祖大怒以其诬害忠臣命缚其人予进使自处置。

(2)有人曾诬告郭进通敌，郭进为什么还为他 “请赏以官”?太祖开始不答应，后来为什么还是“赏以一官”?(4分)答： 2．就要毕业了，请你在送给好友的照片后面以《自题小像》为题创作一首小诗，或表达友情，或自我素描，或抒写志向。(4分)自题小像:（2005）

1、阅读下面一段文言文，回答后面问题。(6分)

董行成

怀州河内县董行成能策贼。有一人从河阳长店，盗行人驴一头并皮袋。天欲晓，至怀州。行成至街中，见之，叱曰：“个贼住，即下驴来!”遂承伏。人问何以知之。行成曰：“此驴行急而汗，非长行也。见人则引缰远过，怯也。以此知之。”捉送县有顷驴主寻踪至皆如其言。(选自《太平广记》)（1）、根据故事情节，请你给董行成起一个恰当的绰号：

。（1分）（2）、请用自己的语言说出董行成这次“策贼”的依据。(3分)答：

(3)、文中划线部分没有标点符号。请用“/”线标示出需要加标点符号的位置。(2分)提 送 县 有 顷 驴 主 寻 踪 至 皆 如 其 言。

2、品诗写诗。(4分)品读下面诗歌，你会得到很多启发，请你从下面题目中任选一题，也来创作一首小诗。

供选题目：微风 惊雷 浪花 落英

细雨

题目： 朱自清

东风里，掠过我脸边，星呀星的细雨，是春天的绒毛呢。

（2004）

1、阅读下面一段文言文，回答后面问题。(6分)太宗有一骏马特爱之恒于宫中养饲无病而暴死太宗怒养马宫人将杀之、皇后谏曰：“昔齐景公以马死杀人，晏子请数其罪云： ‘尔养马而死，尔罪一也。使公以马杀人，百姓闻之，必怨吾君，尔罪二也：诸侯闻之，必轻吾国，尔罪三也。’公乃释罪：陛下尝读书见此事，岂忘之邪?”大宗意乃解。又谓房玄龄曰：“皇后庶事相启沃，极有利益尔。”(选自《贞观政要》)(1)本文主要写了一件什么事?(2分)答：(2)皇后谏言中讲到晏子历数养马人的罪状，晏子的真正用意是什么?(2分)答：(3)文中有几句活没有标点符号，请用“/”线标示出需要加际点符号的位置。太宗有一骏马特爱之恒于宫中养饲无病而暴死太宗怒养马宫人将杀之。2．对对联。(4分)上联：足智多谋，孔明巧借箭

下联：，答案 2011 1(1)有的(2)招致 鸡打鸣能对人不吉祥吗？只不过它们自作不吉祥罢了。当鸣不鸣，不当鸣而鸣都是不合时宜的。（或：“夜鸣，鸣之非其时也；旦而不鸣，不鸣非其时也”）该说不说和不该说而说，都会招致灾祸，说话做事要适宜。

参考译文：

邻人有一只鸡在夜里打鸣，厌恶它不吉祥，便把它烹吃了。过了几天，另一只鸡天亮了却不打鸣，便又把它烹吃了。过后（他）对我说：“我家的鸡有的夜里打鸣，有的早晨却不打鸣，对这种不吉祥怎么办？”我告诉他说：“鸡打鸣能对人不吉祥吗？只不过它们自作不吉祥罢了。有的夜里打鸣，鸣得不是时候；早晨不打鸣，不打鸣也不是时候，那是它们自作不吉祥而招致受烹的，同人又有什么相关昵？如果它们按时打鸣，那么人将靠他们报晓，谁还会烹吃它们呢？”我又想到：人的发言与沉默和这件事有什么不同呢？不应发言而发言，同应当发言而不发言，都足以招致灾祸啊。所以写下来作为发言和沉默的告诫。

2010

1、（1）恰好（1分）（2）告知（1分）

2、C

3、因为于成龙已经放出风声，第二天将在全城严加搜查。在这种情况下，这二人多次出入城门，本该事出有因，而他们出入城门却又不带行装，其实是欲盖弥彰。所以于成龙推断这两人应该就是铤而走险、急于转移赃物的盗贼。

4、（1）狡诈贪婪（或：利令智昏）（1分）（2）破案如神（或：才智过人，机智果断）（1分）

参考译文

中丞于成龙巡视到高邮。恰好有一个富绅家即将嫁女儿，嫁妆非常多，夜里被盗贼穿墙打洞席卷一空。当地刺史束手无策。于成龙命令关闭各个城门，只留一个城门放行人出入，派公差头目把守，严格搜查行人的装载。又出告示告知全城百姓各自回家，等候第二天仔细搜查，务必找到赃物。于成龙暗地里叮嘱公差头目：如果有人从城门出入两次的就把他抓起来。过了中午抓获了两个人，全身之外，并无其他随行物品。于成龙说：“他们是真正的盗贼。”这两个人不停地诡辩。于成龙命令脱掉两人的衣服搜查，发现外衣里面套着两身女装，都是富绅家嫁妆的衣物。原来盗贼们担心第二天大搜查，急于转移赃物，物品太多，难以携带，所以秘密地穿在身上，多次带出城去。2009

1、（1）延：邀请（2）速：邀请

（提示：课外文言文阅读赋分从严。文段较为复杂，其难度比课本所选的大，目的是拉开档次。这两个词语的解释，是让少部分考生拿分的。第一个，“延”，这个词是得分应是少数，我们在《桃花源记》里学过：余人各复延至其家，“邀请”的意思。由于在文言文中出现频率不高，很多考生已记不起来。第二个，“速”，这个词在初中是没有学过的，要求根据前后文进行推测，答案是“邀请”。相信这个词的解释得分率更低。）

2.答案：说拜谢|退而约客|客至期毕集|独兵部侍郎陈良祐不至|说殊不平。（中考评分是：错、漏、多1处均扣1分，扣完该小题分值为止 断句的诀窍在于：

一、通读大意；

二、将邻近最相关词语先连起来。下面的几组应是先找到的：说（张说）拜谢 约客 兵部侍郎陈良祐 其中的“约客”与“客至”之间应先分开，变成：

说拜谢

退而约客

客至期毕集独 兵部侍郎陈良祐 不至说殊不平第二步：弄清：“不至说殊不平”的断句。“说殊不平”是可以先断开的，这样，“不至”与前面的“兵部侍郎陈良祐”连起来，变成“兵部侍郎陈良祐不至”。

第三步（最难的一步）：客至期毕集独。

这有两种的连法：

一、客至期 毕集；

二、客至期毕集。我们会发现，“独”字很别扭，这时，如果把它分到后面去，与“兵部侍郎陈良祐不至”很通顺。“客至期毕集”这五个字，按其基本意思，我们是可以推测大意的：客人到了、客人到了约定的时间、客人到了约定的时间，（他们）全部聚在了一起。)3.提示：“用事”并非褒义（权贵而耍性子）；张说这个人两次上奏，是因为陈良祐未到，“用事”的张说内心不快，想皇帝惩罚他。这道题难就难在，文中并没有刻画良祐，我们只能从另一个角度——刻画张说时所用的“用事”一词作推测。由于文中还有其它的一些地方的干扰（如“小黄门”、“卜夜”，均未注解），知道“用事”一词是理解的关键词的不多。4.看不惯陈良祐“用事”，不畏权势。参考译文

淳熙年间，张说很有权势，担任都承旨的职务。有一天，张说上奏说想要宴请各位侍从。皇帝同意了他的请求，并且说：“我要赐酒肴为你助兴。”张说拜谢。回去后就约请客人，到了日期，客人们全都到了，只有兵部侍郎陈良祐没到，张说很不高兴。不久，中使带着皇帝恩赐的美酒佳肴到了，张说上表感谢皇帝，趁机附带上奏说：“我原本奉了圣旨，而后才敢邀请客人的，唯独陈良祐不到，他这样做违背了皇帝的旨意。”（中使）上奏后，皇帝回头对小黄门说：“张说的宴会还没散吧？”小黄门回答说：“他既然是奉旨请客，一定会通宵达旦的。”皇帝就命令再次赐酒肴给张说。张说十分高兴，又趁机附带上奏说：“我多次召请陈良祐，他终究不肯来。”天快要亮的时候，忽然听到报告说皇帝任命陈良祐担任谏议大夫。客人们正在尽情欢乐，听说了这件事，都怅然失意地散去。

2008 1．（1）称赞，赞许（2）效法

2．老父在太丘 | 强者绥之以德 | 弱者抚之以仁 | 恣其所安 | 久而益敬。（错、漏、多1处均扣1分，扣完该小题分值为止）

3．第一次问元方父亲在太丘为官时是如何赢得称赞的，第二次是问自己和元方父亲究竟谁效法谁。

4．借周公和孔子没有相互效法的例子，暗示袁公和自己父亲并不存在谁效法谁的问题，既尊重了袁公，又维护了父亲的尊严，顾全了双方的面子。参考译文：

陈元方十一岁时，有一次去拜会袁公（绍）。袁公问：“令尊在太丘县认职时，远近的人都称赞他，他是怎么治理的呢？”元方说：“家父在太丘时，对强者用恩德来安抚他，对弱者用仁慈去体恤他，放手让他们安居乐业，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公说：“我从前曾当过邺县县令，正是这样做的。不知是你的父亲效仿我，还是我效法你的父亲？”元方说：“周公、孔子生在两个不同的时代，虽然相隔遥远，但他们的做法却是如出一辙，周公不效法孔子，孔子也不效法周公。”

2007 1、书之︱寡人不肖︱好为大室︱香子止寡人也。(错、漏、多一处扣1分，扣完该小题分值为止。)

2、A 3、齐宣王大兴土木，劳民伤财。、香居：敢于劝谏(忠心耿耿，勇敢)；善于劝谏(口才好，有谋略)。齐宣王：能听取意见，勇于改过。(各2分)

2006(非实验区)（非实验区）

1、下面文言文段，回答后面问题。(6分)刘沈处世

刘凝之为①人认所著履②，即与之。此人后得所失履，送还。不肯复 取。又沈麟士亦为邻人认所著履麟士笑曰是卿履耶即与之。邻人得所失履，送还，麟士曰：“非卿履耶?”笑而受之。此虽小事，然处世当如麟士，不当如凝之也。(节选自苏轼《志林》)【注释】①为：被。②所著履：穿的鞋。

(1)文中划线部分没有标点符号，请在需要加标点符号的地方用“|”标出来。(2分)又沈麟士亦为邻人认所著履麟士笑曰是卿履耶即与之。(2)作者认为“处世当如麟士，不当如凝之”的理由是什么?(4分)

答：

2、毕业了，请你在送给好友的照片后面以《自题小像》为题创作一首小诗，或表达友情，或自我素描，或抒写志向。(4分)

自题小像

(1)2分又沈麟士亦为邻人认所著履|麟士笑日|是卿履耶|即与之。(错、漏、多l 处扣1分。扣完该小题分为止)

(2)4分刘凝之冷漠傲慢，不肯取回原鞋，不给别人改正错误的机会，使对方很尴尬。沈麟士宽厚待人，坦然取回原鞋，使偶然失误而认错鞋的邻人能够改正自己的错误。

2．4分 评分要点：(1)要有诗昧(2分>：(2)主旨符合题目要求(1分)；(3)语言形象精练(1分)

2005

（一）、共6分 ①1分 神探（或：破案高手）

②3分 驴走得很急且身上流汗，说明不是正常长途而是急忙赶路，不正常；赶驴看见人便牵着驴躲避，说明心里有鬼。

（说出两点依据大意给2分，说得清楚给3分）

③2分 捉 送 县/ 有 顷/ 驴 主 寻 踪 至/ 皆 如 其 言。（每错一处扣1分，扣完2分为止。）

（二）、4分 参考示例：

①微风：轻轻地抚摸着我的脸庞，∕是你让感觉到大自然的温柔，∕悄悄地你带走了我忧愁，∕是你让我拥有一颗澄净的心。

②惊雷：仲夏里，∕乌云盖天穹，∕轰隆隆的咆哮，∕那是蛟龙戏水中。③浪花：一片小石，∕激起一阵浪花。∕一点小事，∕引起万千愁感。

④落英：在最烂漫的时候，∕从枝头悄然飘落，∕并不留意高处，∕而在大地的怀抱里，∕为果实埋下希望。（评分要点：（1）能抓住事物特征；（2）有合理的联想或想像；（3）表达某种情感；（4）语言形象精练。）（每点1分）

2004 L、1)2分(唐)太宗因爱马暴死欲杀养马宫人，经皇后劝谏才改变主意。(2)2分 劝谏齐景公不要杀养马宫人。

课外阅读在初中语文教学中的效果 篇7

长期以来, 受我国应试教育的影响, 加之传统观念对语文的教育重视程度不够, 总体观念意识认为语文教学就是死记硬背。我国初中生的语文阅读受重视程度不够, 课外阅读量有限。在这种情况下, 加强对学生阅读理解能力的培养已经迫不及待。实际教学任务中, 学校课程时间安排上有限, 老师根据大纲要求对教学目标要求落实压力比较大, 期望课堂教学来覆盖学生的阅读面, 往往是难以实现的。因此, 选择合适的课外阅读对提高学生的阅读理解能力具有重要作用。

课外阅读能够提高学生对语文学习的兴趣, 丰富学生的文化内涵, 对学生健康发展具有重要的意义。此外, 阅读理解能力的提高对于语文本身的基础教育起到了延伸作用, 对其它学科的学习也有帮助作用。对提高学生的知识面宽度有着实践意义。进行课外阅读, 能够加深对中国传统文化的理解和思考, 提高学生对语文教学理解的深度。

2 初中语文教学课外阅读的现状

2.1 阅读内容单调

应试教育本身带来的问题就是填鸭式的教学。在实际教学中, 课业负担任务重, 学生需要大量的时间去参与考试的训练中。对于课外时间, 家长们普遍以特长、艺术等训练内容标榜素质教育, 忽视了传统教育方式的积极作用。加之信息化时代, 现代传媒特别是手机、网络抢占了学生的大量课余时间, 因此, 本来空余时间就不多的初中生阅读时间根本得不到保证, 阅读的量也必然减少。此外, 大部分学生课外阅读倾向于自己的方便快捷的兴趣爱好, 如男生多青睐武侠小说, 女生多迷恋言情小说;而且, 伴随着智能手机的普及, 学生很少主动参与购买课外阅读用书, 即使买也多在考试类型的辅导用书上有所投入, 而经典文学、传统散文等知识积累的书更是屈指可数。

2.2 阅读意识盲目, 环境一般

由于学生鉴别、分析能力不强, 加之又缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导, 阅读的积极性和主动性不足。学生对文学作品本身的深刻的作用体会不深刻, 现代快捷的网络文学、小说又占据市场, 上手即读, 且这类书刊占了较大比重, 耗费了大量的时间和精力。所以说, 老师应该对学生的课外阅读加以引导, 由浅入深, 同时要提高学生的文学作品深刻的赏析, 提高学生阅读的针对性。

其次, 由于现在社会和生活节奏的加快, 家长在家里的环境里过多关注手机、网络等新媒体资源, 自己都很少去阅读报纸、书籍等纸质类资源, 让孩子去读文学作品更是缺乏相应的环境。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子, 考试能得高分, 会艺术等能有一技之长就是出类拔萃。在家长的潜在意识中, 课外阅读涉及的范围也较小, 片面的以为课外阅读就是以教学考试为主, 70%的家长、给学生买的是优秀作文集, 如何写应用文等等。对课外阅读本身造成了一种曲解, 过于功利化, 造成学生很少涉及到古今中外的优秀名著、民间诗词、古典文学等。

3 提高课外阅读在语文教学中的意义

3.1 课外阅读有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观

我们的青少年, 学生时代对于世界观、人生观、价值观较为模糊, 多数人都无法有对应的思考。一本合适的有意义的书籍, 一个优秀的书中的人物, 对于学生青春期的心态的成长起到很重要的导向作用, 激励学生对未来、对生活充满积极的思考。对当下生活的状态, 提高了认识的深度和广度。多读有价值, 有文学深度的书籍, 能够使学生视野更加宽阔, 心态更加平和, 对青春期孩子的身心发育起到积极的推动作用。

3.2 课外阅读是对课内教学的一个良性互动

对于学生来说, 语文的课堂教学, 大多数是标准化的的课程和书本, 多半在有效的时间里难以学到深层次的东西。很多内容, 老师在有限的时间里也是点到为止。而学生通过有效的课外读物, 就不断加深了对文学本身的理解, 反思课堂相关教学, 就能够更好理解课本的各种教学想法。同时, 通过相关文学作用的互动, 又能有效使学生提高阅读的综合能力。这样一来, 既提高了教学效果, 又对学生的课外阅读的效率得到提升。

3.3 课外阅读提高学生的综合素养

课堂教学主要以传统教学为主, 很难面面俱到, 有一些还是选段。而通过课外阅读, 能够通篇阅读文学作品的前后章节, 加深了对课堂的理解。对传统文化的提升有着重要的作用, 通过阅读能够对社会、对历史有一个认识的高度, 加快学生综合素质的培养。

4 提高课外阅读在语文教学中的效果

4.1 创造条件进行课外阅读

语文教学相对较为枯燥, 如何提高学生的兴趣是语文教学一项重点工作。老师要想提高学生的阅读水平, 首先就要培养学生的阅读兴趣, 提高学生主动参与阅读的过程, 认识到获得知识的乐趣。对于语文老师来说, 要以身作则。要挤出时间来对相关课外读物进行认真阅读, 而且要结合初中学生的思维方式的特点筛选出符合初中学生特点的课外读本。在课堂教学中, 老师可以用自身丰富的知识来感染学生, 设置各种问题, 激励学生想去阅读更多的读本, 通过课后阅读解决心中的疑问, 从书中感悟人生各种道理和哲理。例如, 老师在讲老舍的《济南的冬天》时, 可以适当地引出老舍写这个作品的时代特点, 可以引导学生对当时的历史环境进行回忆, 也可以对作者本身的人物性格、生存环境进行评析, 同时也可以对作品本身的衍生进行思考, 通过这样, 学生可以带着疑问去主动需求自由阅读, 能够对作者本身、作品本身以及作品所处的时代有一些更深刻的思考。

在日常教学过程中, 学生课外阅读的内容不应该特指具体的目标, 只要学生阅读的内容积极健康向上即可。课外阅读老师应通过建立网络平台或QQ群, 建立讨论渠道, 通过引导的方式给予学生合理的建议, 提高学生阅读的准确度。最后, 学校和老师要为学生提供良好的阅读环境, 例如, 建立图书馆定期阅读制度, 开展互动式的分享阅读等形式;利用“每周故事”、“每日一言”的活动将一些古今中外热爱读书的名人名家、名人名言推荐给学生, 让学生认识到阅读能力的增强就必须要通过多读书才能够实现;长期举办一些比赛, 诸如手抄报比赛、征文评选比赛、读名著写心得比赛、参演故事剧等等, 让学生积极地去表现才能、表达想法、主动去做, 在活动中积累经验, 这样在进行课外阅读的过程中才能够保持学生的主动性和积极性。此外, 教师在开始说明文写作之前, 先向学生介绍一些常见的描写动植物的书籍, 这样学生就不会觉得写作说明文无法达到深度了;教师在开始议论文写作之前, 可以将有关论据方面的书介绍给学生, 这样在写作议论文的时候, 学生就不会觉得写得有理有据有多么的困难了。

4.2 改变课外阅读的方式, 将课内阅读与课外阅读有效结合

阅读方式的选择对阅读效率有着重要影响, 选择正确的阅读方式能有效提高阅读效率, 往往起到事半功倍的效果。语文课程教学中可结合教学实际设阅读教学时间, 老师可以充分利用课内阅读课的机会, 将课外阅读与课内阅读进行互动, 将课堂内外的问题摆出来, 从而能够实现有机结合。例如在阅读课前或完成后布置思考题, 提供思考题可能需要准备的课外阅读的材料, 学生通过主动对作品本身的背景、作者的人生经历、生存环境的调查, 提高阅读的针对性。通过将课内阅读和课外阅读、思考和阅读、听说和读写结合起来, 使学生能够真正的理解阅读对于初中语文本身有作用, 也能够让学生快速找出书中的重点和思路的方法。通过反复带领学生进行多次训练, 从而调整学生的阅读方法, 提高阅读本身对教学的帮助。例如, 在讲朱自清的《春》时, 老师可以鼓励学生在课前了解朱自清作者的基本情况, 并对其所处的时代和其它作品进行点评, 学生通过阅读作者的多篇文章, 了解作者本身的文学创作特点和写作思路。通过课内外的阅读结合, 既丰富了学生的知识面, 又提高了语文阅读教学的整体质量。

4.3 将课外阅读应用在写作当中

课外阅读的作用对提高语文课内阅读的教学效果起到作用, 实际上也对学生的语文各种考试本身也有实际的带动作用。课外阅读不仅增强学生的对课堂教学本身作品的理解能力, 延伸了语文课堂教学的范围, 同时对强化学生语言感觉, 养成良好的文学思维方式起到很好的铺垫作用。学生通过课外阅读的训练, 能够较好的体验命题式作文的基本思路, 能够更好地捕捉作文本身的考点, 通过阅读的素材的积累, 能够有效的引用各种历史文献, 生活哲理, 时政要事, 对语文写作水平的提升起到了很好的作用。这一项内容是对教学最直接的作用, 也激动了学生主动学习适应考试的过程, 有利于提高学生的写作能力和分析能力, 对于考试中的阅读理解题目也有帮助。

总之, 课外阅读对于学生文学基础的提升具有重要意义, 对于初中学生来说, 良好的合适的课外阅读习惯, 对于其人生观的正确形成具有一定意义。初中语文教学合理布置课外阅读, 能够激发学生发现问题、思考问题、处理问题的能力, 提高其对中国历史文化、哲学道理、时代特点的感知, 对日常语文教学的课堂效率的提升也有着重要作用。语文老师要根据日常教学任务要求, 结合学生的具体情况对学生进行引导, 结合生活当下的时事特点, 选择合适的阅读读本, 提高其阅读兴趣, 并将课外阅读与语文教学进行有效结合, 提高语文教学的主动性。

参考文献

[1]王小兰.初中学生课外阅读的现状及对策研究[D].西北师范大学, 2003.

[2]吴耀坤.课外阅读在初中语文教学中的应用[J].新课程 (中学) , 2015, 11:263.

初中语文阶梯式课外阅读研究 篇8

【关键词】初中 语文 阶梯式课外阅读 研究

引导学生积极的进行课外阅读对于语文课程的教学能够起到很好的辅助功效。课外阅读首先能够拓宽学生的知识面与视野，学生在接触各种优质作品的同时自身的语言能力与人文素养也会慢慢得到培养与提升。同时，透过有效的课外阅读还能够帮学生实现有效的语言积累，让大家在展开具体的语言应用时能够更娴熟。对于初中阶段的课外阅读教学而言，教师可以尝试阶梯式的教学模式。透过对于学生循序渐进的引导以及不同的阅读目标的创设，这将会帮助学生更有针对性的进行课外阅读，并且从阅读过程中有更多收获。

一、深化课外阅读，注重知识积累

阶梯式课外阅读教学中首先需要做的便是让大家深化课外阅读，只有实现更为丰富的知识积累才能够为后续的知识应用提供有效根基。很多学生都不具备良好的课外阅读习惯，学生对于阅读也普遍缺乏兴趣。这是教师在进行课外阅读教学时首先需要攻破的障碍。教师要深化对于学生阅读习惯与阅读兴趣的培养，可以首先引导大家从他们感兴趣的题材着手，这往往更容易被学生接受。同时，教师也不必给学生的课外阅读布置太多任务，这会让学生觉得有负担，阅读过程也就不那么愉快。教师可以指定一些相关读物，让学生自己选取感兴趣的题材进行阅读。不要硬性要求学生写阅读笔记或者读后感，这会让大家对于课外阅读产生心理负担。教师可以采取一些更为灵活的模式来检验学生的阅读成果。例如可以定期选取一节课来让学生对于自己近期的课外阅读进行分享，学生间可以任意探讨，大家可以就自己读到的最有意思的内容进行分享。这种模式学生往往更容易接受，这也会推进学生的课外阅读不断深化。

教师在帮学生指定或者推荐相关的阅读素材时应当注重针对性，首先，要让课外阅读的范本能够和课本内容有一定的联系。例如，《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，从而激起学生认识三国人物的欲望，激发学生阅读三国故事的兴趣，进而深化大家探索三国历史的信心。阶梯式的阅读教学首先需要实现的就是丰富大家的阅读量，只有进行有效的阅读积累学生的知识面才能够进一步得到拓宽，这也是帮助学生从阅读中有更多收获与体验的途径。

二、注重方法指导，提升阅读实效

随着学生的课外阅读不断深化，学生积累的阅读知识的不断增多，这个阶段的课外阅读教学中教师要注重对于学生方法的指导，这也是提升学生的阅读实效性的途径所在。大部分学生在课外阅读时都会存在一些问题，有的学生阅读速度非常慢，甚至读完后面忘了前面；有的学生表示对于有些内容自己读不懂、读不明白，或者对于文意在领会上存在障碍。这些都可以反应到学生阅读方法掌握不够上，因此，教师要加强对于学生阅读技能的指导，这样才能够真正提升学生的阅读实效。

教师要结合学生自身的阅读水平以及知识掌握程度给予学生有针对性的课外阅读指导。针对初中学生普遍的能力水平，教师可以让大家从如下几个方面在课外阅读中做出改善：（1）作记号：将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。（2）摘录：阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。（3）写体会：有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。（4）精读与浏览：对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲，去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。这些都是非常好的课外阅读建议，这些技能的掌握不仅能够帮助学生更高效的进行课外阅读，也能够很好的深化学生对于文本的体验与感知。阶梯式课外阅读教学中深化学生阅读方法与阅读技能的掌握非常重要，这样才能够让学生在阅读中有更多收获。

三、实现有效交流，培养语言能力

当学生的课外阅读慢慢积累，大家读到的内容不断增多后，教师要有意识的加强学生间的交流沟通，并且要引导大家从课外阅读中获取更多好的语言应用技能。课外阅读不仅在于要丰富学生的知识面与视野，另一个很重要的目标在于要培养与深化学生的语言应用能力。这也是阶梯式课外阅读教学中很重要的一个阶段。教师要定期组织学生进行交流探讨，对于自己读到的内容进行有效的分享。同时，教师也可以组织一些演讲比赛或者征文比赛的形式来让学生有效的展开对于积累知识的应用。这些都是对于课外阅读教学的深化，对于学生语言应用能力以及自身的人文素养的培养将会起到很好的作用。

在学生的课外阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。如在引导学生阅读《三国演义》时，组织“三国英雄评选”（演讲赛）、“三国成语猜猜猜”（分组赛）、“三国人物展”（绘画展）、“悲壮三国”（故事会）、“三国有感”（作文赛）等活动。这将会很好的从各方面调动学生阅读的积极性，促进学生间有效交流阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。通过一系列的活动，不仅能帮助学生有目的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。课外阅读教学中培养与深化学生的语言应用能力非常重要，这不仅是对于学生阅读成果的一种有效检验，也能够不断促进学生自身的语言水平以及人文素养得到提升。

结语

在初中阅读课外阅读教学中，阶梯式的教学模式往往能够收获很好的教学成效。教学过程的第一个阶段在于深化学生的阅读积累，要帮助大家通过课外阅读不断丰富自身的知识面与视野。第二个阶段在于对学生阅读方法的指引，教师要结合学生自身的阅读水平以及知识掌握程度给予学生有针对性的课外阅读指导，这也是提升学生的阅读实效性的途径所在。当学生的课外阅读慢慢积累，大家读到的内容不断增多后，教师要有意识的加强学生间的交流沟通，并且要引导大家从课外阅读中获取更多好的语言应用技能。这也是阶梯式课外阅读教学的第三个阶段，只有循序渐进的展开课外阅读教学才能够收获更好的教学成效。

【参考文献】

[1] 南红英. 阶梯阅读：提高阅读能力的有效方法[J]. 中国民族教育，2007（05）.

[2] 韩雪屏. 阅读教学中的多重对话[J]. 全球教育展望，2003（09）.

[3] 刘庆昌. 对话教学初论[J]. 课程·教材·教法，2001（12）.