初中语文名著阅读

初中语文名著阅读（精选12篇）

初中语文名著阅读 篇1

就名著阅读,我从初中语文名著阅读入手,从激发初中学生在阅读中的兴趣,教会学生阅读的方法,和提高初中生的阅读水平三个方面深入研究和探讨了初中语文名著阅读教学应该如何开展下去,希望能够为以后的语文名著教学提供借鉴和帮助。

一、激发初中学生阅读兴趣

首先我们可以采用多媒体的教学方式激发学生的兴趣。例如我们在进行著作阅读指导的时候可以通过多媒体向学生播放一些关于名著的影视作品,对于初中生来说对于影视作品有着很大的兴趣,我们可以通过截取一部分的小视频进行播放吸引学生兴趣。其次我们要能够将课内文章和课外名著相结合。例如我们在讲授出师表的过程中,我们就可以链接一些关于三国演义的内容,可以播放刘备三顾茅庐的视频,或者是给学生讲述刘备三顾茅庐的故事,从而让学生能够对诸葛亮的雄才伟略和刘备的礼贤下士有一个清楚的认识。这样在学习出师表的时候学生就更容易理解当时的时代背景和所表达的思想感情,对学生的课堂学习也是有很大帮助的。再次我们可以通过图片展示的方式激发学生的兴趣。例如我们在进行红楼梦这本名著的阅读指导的时候就可以通过图片的形式进行。我们在教学的过程中可以将金陵十二衩的图片和对每个人的评价弄成图片进行播放,让学生对其中的人物有一个简单的了解,然后在教学的过程中再让学生深入阅读,这样带着一个问题去阅读就能够大大地激发学生的阅读兴趣,增加学生阅读的积极性和主动性。还有我们可以通过成语或者歇后语的方式来激发大家的兴趣。我们知道好多名著都有很多歇后语,比如徐庶进曹营———一言不发,通过学生对这些歇后语的好奇,学生就会询问徐庶是谁,他为什么进曹营等问题,然后让学生根据这些歇后语去寻找其背后的故事,从而能够让学生的阅读兴趣高涨起来。

二、教会初中学生阅读方法

在引导学生进行阅读的时候最关键的就是要教会初中生阅读的方法。首先我们要教会学生用心读书而不是走马观花,比如我们在引导学生进行红楼梦的品读的时候,学生可能觉得林黛玉太矫情,但是我们可以让学生们用心去读,体会当时黛玉性格形成的原因,泪光点点娇喘微微是林黛玉性格本身。但是她的妒忌,她的猜忌以及处处小心是由于她寄人篱下的状况所形成的,我们要全面地阅读,让学生全面地阅读书中每一个人物,既看到人物的优点又要看到人物的缺点。其次我们在教学的过程中要给学生进行一定的阅读指导,要给学生明确重点和非重点,初中的时间毕竟是有限的,学习时间也是十分宝贵的,我们在教学的过程中要让学生知道知识的轻重,让学生分清著作的主次。如我们在让学生阅读鲁迅先生的朝花夕拾的过程中,我们可以让学生细细品读《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等重点文章,我国古代名著众多,学生不可能一下子读完,教师在这个方面进行引导一方面能够提升学生阅读的效率,同时还不至于让学生感到枯燥。再次我们在进行阅读引导的时候还要教会学生们做阅读摘记的方法,好记性不如烂笔头,在阅读的过程中如果有好的句子,好的诗句,我们可以让学生准备一个摘记本进行摘抄,这样就能够把名著中的好词佳句记忆的更深刻,例如我们在红楼梦阅读的指导过程中,像黛玉的葬花词有些部分是写得非常好的,比如质本洁来还洁去,比如一掊净土掩风流等等,这样不仅能够更好地阅读名著,还能够为以后的写作打下良好的基础。

三、提高初中学生阅读水平

我们说授人以鱼不如授人以渔,我们教学的最终目的是要教会学生们如何阅读,提高自己的阅读水平,我们并不能一直跟随着学生,我们只有让学生在掌握阅读方法的基础上努力提升自己的阅读水平,才真正算是对初中语文名著阅读指导完成了任务。在提升阅读水平方面我们可以让学生掌握阅读的过程,比如我们在阅读的过程中要先掌握名著本身的时代背景,还有作者的简介等等,要让学生对将要阅读的著作能够有一个很好的认识。其次要能够整体地感知文章内容,要对文章大体进行阅读,这样我们就能够简单地了解文章中的具体人物和一些人物的特点。再次就是要细细品味仔细阅读,对一些经典的句子进行重点的理解和把握。还有就是要多读,书读百遍其义自现,我们在进行阅读引导的过程中要让学生多多地阅读名著作品,在大量的阅读之下自己的阅读水平也会提高。

中国名著是我国几千年来留下的文化精髓,教师在初中语文教学过程中对学生进行名著阅读的指导是十分有必要的,不仅能够提高学生对名著的认识和理解,还能够增强学生阅读的能力和自主学习的能力,是现在素质教育的要求,也是新课程改革的要求。

初中语文名著阅读 篇2

石桥子初中初三于瑞梅、赵天兰

语文要学好，必须多看阅读课外书，这是众所周知的道理。教育部在2000年颁布的《中学语文教学大纲》中明确规定中学生要“课外自读文学名著”，并列出“课外阅读推荐书目”；《义务教育语文课程标准》也明确提出要“培养学生的独立阅读能力”；甚至在近年中考、高考的“考试说明”中也把经典阅读列入考试范围。这说明我们对经典阅读的重视。我们在初中三年级的语文教学中进行了一些引导学生阅读经典名著的积极尝试：

一、激发学生阅读兴趣

由于时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感。激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。

第一，初中三年的语文课本中有许多是名著的节选，我们要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。我们可以抓住学生感兴趣的部分切入，每到精彩处戛然而止，一如“欲知后事如何，且听下回分解”，真让学生“欲罢不能”，由此吸引大批学生阅读原著，一睹为快。

第二、用形式多样的活动进一步推动学生对名著的阅读和思考，善于营造阅读名著的氛围。例如：语文课前三分钟“名著推荐活动；” “经典故事会”，让学生讲述自己所看名著中的经典故事；“你讲我驳辩论赛”：让学生对名著中人物、主题、技巧、情节设计等发表自己不同的见解； “我是解疑小专家”：鼓励学生大胆提问，大胆回答„„时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。

第三，运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。有许多名著都被改编成了电影、电视剧，如：与古典四大名著同名的电视连续剧，还有《城南旧事》、《鲁宾逊漂流记》、《简•爱》、《王子复仇记》等等。近来还出现了“百家讲坛”“读书时间”等节目，有很多名家对名著的讲解，例如：于丹《〈论语〉心得》、易中天《品三国》、周思源《品红楼》等等。在学生阅读名著前，先让他们看影片、听讲解，层层渲染、不断造势，诱导学生去自主地阅读有关书籍，使关切的心情变成阅读的兴趣，阅读的效果可想而知。

二、明确的阅读目标 根据初中生的心理特点，初中阶段是学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化的关键阶段。所以要使阅读取得明显成效，我们就必须在有目的、有计划的基础上进行实施。参照课标和教材，我把初中三年的阅读目标设定如下：

七年级（上）：必读：《繁星》《春水》《伊索寓言》

七年级（下）：必读：《童年》《昆虫记》

八年级（上）：必读：《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》

八年级（下）：必读：《海底两万里》《名人传》

九年级（上）：必读：《水浒》《傅雷家书》

九年级（下）：必读：《格列佛游记》《简•爱》

选读：《爱的教育《《哈利•波特》《格林童话》《鲁宾逊漂流记》《雾都孤儿》《聊斋志异》《边城》《草房子》《巴黎圣母院》《西游记》《三国演义》《呐喊》《儒林外史》《羊脂球》《红楼梦》《毕淑敏散文集》《莎士比亚戏剧》

其中必读书目为教材指定内容，选读书目在教材选学内容的基础上，可以教师讨论商定，重在体现学生的个性和时代特色。

三、形式多样的阅读引导 学生的阅读是为了有所得，所以必须有一定的阅读指向。正如北京大学教授蒋绍愚说的“不加引导，就可能有相当多的学生只愿读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典无缘”。所以教师对学生的阅读引导是非常必要的，由此我们可作以下方法指导：

下面我简单介绍几种常用的行之有效的阅读方法。阅读方法根据不同的标准可以划分为若干类：按阅读的精细程度可分为详读和略读；按阅读的速度可分为慢读与速读；按阅读内容的广狭分，有精读和泛读；按阅读的目的分比较阅读和研究性阅读；按有声与无声可分为朗读和默读。下面重点介绍在阅读教学中常用的几种阅读方法。

（一）精读。精读适用于篇幅短小、精美的文章。精读就是逐字逐句反复诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种阅读方法。精读要求读者能通过推敲词句、准确地理清文脉，把握中心意思，领会作者的写作意图，体会作者的思想感情，理解作者的构思及所运用的表现的法。精读的内容是对字、词、句、篇的理解。宋代学者朱熹说：“读书之法，在循序而进，熟读而精思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未道乎此，则不敢忘乎彼。先须熟读，使其皆若出于吾之口；继之以思，使其皆若出吾之心。”这话清楚地说明了精读的主要特点。

精读能使学生体味文章只可意会不可言传的意境神韵，能司透极为深刻的哲理。如《故乡》中对少年闰土的回忆：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这描绘了一幅月下少年英雄刺猹图，你细一品位，那幅图给我们创造了一种宁静、安宁的奋发向上的意境。

（二）略读

略读就是粗略地读，是一种只求“观其大略”的阅读方式。略读与精读不同，它着眼于通观大意或专门寻找自己所需要的材料。它要求读者能在大量的快速的阅读中，略去枝节，抓住主干，舍弃次要，抓住关键，快速准确地获取信息或确定需要精读的重点。它既要“一目十行”又要“展卷自得”，即要求在快速阅读的同时，又能领略文章大意。

略读的基本特点是纵观大意，迅速把握主要之处。略读的基本特点说明，读者在阅读时注意力多放在那些中心句子上，对说明中心、论证观点的语句可一带而过，着重把握文章的脉络和主旨。略读是一种有目的、精神高度集中的阅读活动。

精读和略读这两种读书方法，是由不同的阅读目的、不同的阅读材料和不同的阅读环境所决定的，各有用处，要根据实际情况恰当的运用。这两种阅读方法是交叉运用，互为补充的，阅读中恰当的运用将大大提高阅读效率。

（三）朗读。朗读是一种基础性阅读，是训练阅读能力的必经阶段。简单地说，朗读就是把书面语言大声读出来，本质上，它是一种凭借语音来感受文字内涵的心理过程。在这个过程中，朗读经过目——脑——口——耳——脑的动作转化，要求朗读要注意力高度集中：眼到、心到、口到。

朗读能让你体味到文章的音韵调和之美，能让你体会到其或优美或宁静或热情奔放的感情基调：如《荷塘月色》中“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树。„„树梢上隐隐约约是一带远山，只是些大意罢了。”以上文字，为我们描绘了一幅优美宁静的风景图。由于声调升降，加上叠音词声音的反复自然产生玲珑婉约之美，读来也就琅琅上口。

（四）默读。默读是不出声地读。它是阅读的基本方式之一，也是阅读教学的终极目标。默读不需要逐字逐句细看，常常伴随着跳读和猜读，可以大大加快阅读的速度。默读有助于将注意力全部集中到对课文内容的理解上。运用默读法应注意以下问题：感知文字符号一般不应以字为默读单位，要求在一个极短暂的注视之间接收一个较大的语言单位——一个词或一个词组、一个句子。默读时不能口中念念有词。默读速度要适中偏快。默读是为了理解和记忆，因此要结合笔记，眼观大意，或读后复述大意。

（五）速读。速读即快速阅读，它是一种从文字中迅速有效地提取所需信息的阅读方法。这是一种全新的视读法，是一个由视神经将文字信息直接传给大脑，瞬间完成识别、组合、选择和储存的过程。速读是以理解和记忆为前提的，读得快，理解得快，获得信息迅速，同时要求输入信息也快，这才是高层次的阅读水平。那么，如何才能做到速读呢？

首先要养成默读的习惯。由于默读不必经过声音的转化和输入，直接由视觉接收信号，过程简单，所以速度比朗读和低诵快。因此要提高阅读速度就应重视默读。

默读时应注意“眼脑直映”是基本要求，不出声、不动唇、不心诵。纠正各种阅读时的不良习惯，改变逐字阅读的习惯，尽力扩大眼睛视幅，减少眼停的次数。

其次要求速读时注意力要高度集中，大脑要迅速成反应。读前有明确的目的和强烈的求知欲，读时专心致志，加强自我控制力，这有利于保持注意力的稳定。

再次，要养成整体认知的习惯。整体认知就是一次辨认一个短语或一个句子，整体地理解意思。努力提高整体认知能力，减少回视次数，提高阅读速度。实践证明速度的提高并不影响理解力。所以速度是阅读大量课外书籍的一种极其有效的方法。

（六）背诵是学习语文的一种重要方式。我国古代就有背诵文章的良好传统。背诵该以“理解”为基础。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”都是经验之谈。现代文学大师鲁迅、茅盾、巴金等人学习写作也都依靠背诵，多读多写。多读多背名家名篇和优秀时文，不但可以丰富语汇、优化语言、养成语感、接受表达经验，而且能吸收文化积淀，获取情感体验，陶冶心灵。读背多了，积累了一定数量的典范的语言材料，头脑里就形成了一定数量典范的话语模式，加上经常地表达训练，这样，原话阅读就有了直觉的意会能力，说话写作就能准确地表达。

上面介绍了六种常见的阅读方法，而这些方法不仅仅是运用到课内阅读中，并且应用到课外阅读中。苏霍姆林斯基说：“如果一个学校只读教科书，把全部时间都花费在准必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。”所以，语文阅读教学的一个很重要的任务便是指导学生进行课外阅读。下面介绍具体的阅读方法。

拿过一篇文章，我们首先要从整体上感知课文，这是历史上得来的经验。（教会学生不求甚解。陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨，求其真谛。）这就运用速读的方法进行阅读。尽快掌握文章的内容，重要事实及新思想新观点等。教师应从文章主旨着眼，居高临下，高屋建瓴，找准最佳切入点，通过巧妙的问题设计，引导学生通览全文，以迅速在头脑中形成文章的整体轮廓。其次，要在速读的基础上，对文章的观点或不同见解提出质疑。然后，带着问题有选择地阅读有关章节段落，力求在精读中解决疑难问题。

我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，评介鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。

当然学生也可以根据自己的阅读习惯加以选择、调整，但作为教师要做好指导工作，帮助他们找到最适合自己的阅读方法。

四、必要的名著阅读训练，与中考链接。针对必读和先读的名著篇目，找准名著学习的切入点，（1、文学常识；

2、故事情节；

3、主要人物及性格；

4、人物与情节关联；

5、精彩片断要记忆；

6、整体感悟评价品味）寻找历年中考中的名著阅读题目，再由教师选排，精选经典习题，让学生在阅读与解答习题的同时有成就感，享受成功的快乐，从而更有兴趣地投入到阅读学习中去，形成一个良性循环。

初中语文名著阅读 篇3

关键词 名著阅读 课堂优化

名著阅读是新课标明确提倡的一项学习任务，其初衷旨在促进广大考生对名著的认真阅读，让学生通过阅读名著积累知识、提升素养，启迪智慧，塑造性格。但是由于多方面的原因，我们的教学逐渐功利化，目前名著教学之现状不尽人意。每篇名著都是教师归纳总结，总结人物形象、故事情节和艺术特色，然后让学生死记硬背，名著成为继文言文后的又一个沉重的包袱。我们总是抱怨学生不肯阅读课文，选入课文的短篇文章都不想读，更何况是名著了。但是在引导学生阅读《骆驼祥子》过程中，我发现即使是平时不怎么看书的同学，只要能引导他看下去，慢慢地，学生对主人公那个恨、那个爱溢于言表，无法控制。语文能力的提高重在积累，读整本书可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，我们的学生写作假大空，思想、精神假大空，是与缺少大量阅读分不开的。所以语文老师有责任将文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路，将文学名著当做培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本。

为了让学生喜欢上名著课堂，笔者不断地探索、实践，力图打造出名著的引力场，让名著绽放魅力，让名著真正成为学生的良师益友，而不是用死记硬背来应付考试。

课堂是师生交流学习的主阵地，教师在充分布置阅读任务后，经过一阶段的储存和酝酿，学生特别期待有一次展示的机会，所以教师要适时的上一节名著阅读活动课，原则上围绕着“掌握名著学习的方法，培养名著鉴赏的能力，创设生动活泼的教学课堂”这一目标进行反复的研讨，可从以下三个环节着手：

活动一：我的读书笔记。鼓励学生走上讲台亲自展示自己的读书笔记，汇报读书心得。在这一环节我们让学生成了课堂舞台的主角，三寸讲台由学生主宰，学生参与课堂的兴趣和积极性空前膨胀，一下子把课堂气氛激活了，上台的同学在老师和同学们的赞赏和掌声中真真切切感受到学习给他们带来的成就感和幸福感，关于祥子的人物形象，有的同学认为：“他刚开始时很勤劳，踏实，希望一步一个脚印过日子，忠厚老实，不会耍阴计，诚实可信，很负责任，给人安全感，尤其是体现在关于虎妞的事情上。他积极进取，顽强生活，是当代好男人的缩影。”有的认为：“他来自乡村，来到城市混饭吃，是一个普通的车夫，沉默寡言，起初他善良朴实，勤劳，讲义气，可是他为了买车，和老弱病残的车夫抢生意，表现了他心胸狭隘，自私的一面，后来由于三次磨难，他把车卖了，变成一个懒惰、无赖、自私自利的人。”还有学生认为：“祥子是个单纯可爱的人，他和现实生活中一些人不同，他不会披着羊皮作狼，只会用心作人……”等等，学生在展示和交流的过程中，摩擦出智力的火花，开拓了思维，锻炼了胆量和表达能力。

活动二：难忘精彩的故事。继热烈地展示读书笔记后，为再次激活学生的思维，使学生处于高度兴奋的竞争状态，我们采取抢答式的方式检查学生对《骆驼祥子》故事情节的掌握程度。

学生的竞争意识很强，我们看到运动会上连平时最懒惰的学生都动起来了，说明运动会提供了学生竞争的机会，满足了学生争强好胜的心理，激发了他们的兴趣，竞赛对学生来说充满了吸引力。课堂有了抢答就有了竞争，学生回答问题就会很踊跃，气氛就会活跃起来，并且养成学生主动和积极思考问题的好习惯，使学生由知识的受动者变成知识了的主动者，成了学习的主人。

活动三：七嘴八舌话祥子。辩论，给学生打造了一个自由交流，激发学生的智慧，扩大思维容量的平台。是能引爆学生情绪，迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”；是深受学生喜爱，促使学生乐此不疲的“引力场”。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率就会提高，教师预设的教学内容就会增值。为充分认识祥子的人物形象，理解名著所反映的社会现实，我们设计课堂辩论来深入主题：祥子会成为一个好车夫并实现自己的梦想吗？在课堂上，学生掀起思维的火花，甩掉了“标准”答案的束缚，各抒己见，在一次次交流与争论中，逐步体会出了名著的魅力。有的同学认为：“祥子可以成功，因为他踏实有干劲，只要他能够顶住生活的种种压力，坚持不放弃，即使不能取得很大的成功，也能在黑暗的社会hold住自己，做一个人，而不是鬼。”有的觉得：“祥子是不会成功的，因为他生活在一个吃人的社会，即使他拥有很多人性的优点，但是他是个没有文化的人，他只是靠蛮劲去实现自己的理想，他没有深厚的精神力量去与社会相抗衡，他没有能力去改变世界，所以他的结局只能是被吃人的社会一点一点地吞噬。”……一千个读者就有一千个“骆驼祥子”，学生们用自己的眼光加上自己的思考，读出了属于自己的祥子，名著在学生们的辩论中充分绽放出它的魅力。对于本身缺乏生活经验的学生来说，文学名著是一种特殊的营养，它对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。

让学生对名著充满阅读的欲望是我们最终的目的，经过《骆驼祥子》的阅读和学习，学生体验到了静静读书的乐趣，尝到了名著课堂激烈争论的甜头，体会到分享读书成果的快乐，我们相信，只要持之以恒地探讨引导学生阅读名著的新思路，让名著一直成为学生学习的引力场，学生会喜欢上名著，喜欢上阅读。

初中语文名著阅读 篇4

自新一轮课改开始, 初中语文教材内就增设了一项内容:名著推荐阅读, 其目的是引导学生阅读人类文化的优秀文本——文学名著, 以弘扬主流文化, 让学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话, 促进批判性思考, 获得审美体验, 培养人文素质, 促进身心和谐发展。与之相应, 语文试卷中也开始出现了各种与名著阅读相关考查题。对于这一变革, 语文教师曾为之叫好, 认为现行语文终于开始把学生课外阅读提到了至关重要的地位, 阅读经典名著, 必定会对学生的人文素养产生深远的影响。但一两年下来, 我们期盼的名著阅读却没有沿着我们期盼的方向发展, 而是走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”:

1. 学生:不读名著, 照考名著阅读题。

请看以下名著考查题:

例1:读完名著《西游记》, 同学们一致认为, 完成西天取经的任务, 他们师徒四人缺了谁都不成。请仿照对唐僧和沙和尚的评价, 将对孙悟空和猪八戒的评价补充完整。

唐僧, 虽然软弱无能手无缚鸡之力, 但他品行端正有坚定的信念;

孙悟空, 虽然______, 但他______;

猪八戒, 虽然_______, 但他_______;

沙和尚, 虽然没有什么大本事, 但他任劳任怨甘心当好后勤。

例2:学完《歌词三首》, 老师布置作业“推荐一则你喜欢的歌词”, 一学生推荐了根据某部古典文学名著改编的电视剧中的歌词《敢问路在何方》, 请结合歌词回答问题:

歌词:你挑着担, 我牵着马, 迎来日出, 送走晚霞。踏平坎坷成大道, 斗罢艰险又出发, 又出发……

(1) 这部古典文学名著的作者是_______。

(2) 歌词使你想起了作品中的哪些人物?请选择其中一个说说他的性格。

例3:《水浒传》中有许多家喻户晓的人物和故事, 如“鲁提辖拳打镇关西”、“吴用智取生辰纲”等。请模仿这两个例子, 另外写一个水浒中的人物及与他有关的故事。

以上名著阅读考查题选自常州市近年来各年级期中或期末质量检测卷, 由以上题目不难看出, 其考查内容仅仅涉及名著的作者、主要人物及其性格、基本情节、主题思想等粗框架的东西, 而这些内容即使不读名著, 也可以轻而易举地获得和掌握。

2. 教师:整理归纳, 为不读名著者支招。

在教学实践中, 由于种种原因, 总有一些学生不认真地去阅读名著, 而是走马观花, 甚至根本不看, 而在以闭卷考试作为评价学生的学和教师的教的主要手段的情况下, 师生在摸透名著考查题路子的基础上, 就“八仙过海, 各显神通”了, 对于师生来说, 能逮住分数就是最现实的。于是教师为了照顾那些没有读名著的学生, 让他们在名著阅读题上不丢分, 就帮助整理归纳美其名曰“名著导读”的讲义, 分别从主要内容、人物形象、典型情节、阅读感受等几方面阐述, 只要一张8K正反面的讲义就能囊括初中阶段六部必读名著的考试要点, 学生只要把这张浓缩版的讲义背熟了, 就可以应付自如。笔者在功利性目的的驱使下, 也曾广泛收集占有资料, 并编成“名著导读”, 如笔者把《水浒传》备考要点整理如下:

作者施耐庵, 元末明初著名小说家。

主要内容:《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说, 它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程, 特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路, 鲜明地表现了“官逼民反”的主题, 是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

阅读感受: (1) 人物形象鲜明生动惟妙惟肖; (2) 本书采取了先分后合的链式结构, 使小说的故事情节环环相扣, 头绪众多而线索分明; (3) 语言上, 小说采用古白话, 所以本书语言描写生动形象, 活灵活现。

人物形象及对应的典型情节和性格特征:

鲁智深 (花和尚) 拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林;嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理

武松 (行者) 血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭;崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报, (不足:滥杀无辜) 是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

…………

类似以上的“名著导读”, 足以应付原先的名著考查题。在这种情况下, 一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生, 一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”, 自然认为“有利可图”, 于是放弃了阅读原著, 而改读“名著导读”;各种“名著导读”类书籍也应运而生, 充斥市场, 迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途, 名著推荐阅读的本真目的难以实现。

二

对学生进行名著阅读的考查, 是为了引导和督促学生真正阅读名著, 亲近文学大师, 陶冶性情, 提升人文素养。要想改变师生“伪”阅读的现状, 避免师生猜题、押题, 只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是, 语文界的有识之士很快认识到了这一点, 首先从名著考查题上作了改革, 由原先的纯知识的浅层次的考查, 向关注名著细节、学生阅读体验和感受等多角度的深层次考查发展过渡。这样, 名著阅读也经历了由“假考”到“真考”的完善过程。

1. 阅读时间的安排和保证。

“课内外结合, 以课堂带动课外, 以课外为主”, 这是我们在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间, 我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证能带动学生在课下的阅读。

2. 阅读效果的检测。

为了促进学生的阅读积极性, 保证阅读效果, 同时体现教师的指导作用, 我们可以涉及一些开卷检测的方式, 检测题可涵盖作品的各个方面, 涉及作品的细节, 并根据测试题的难易程度设置不同的分值, 从5分到20分不等, 学生可根据知识实际的读书情况和理解能力, 选择100分题来答, 所得分数记入平时成绩。

3. 阅读氛围的营造。

良好的阅读氛围包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证, 目前主要是学生自备书籍, 课间、饭后, 学生能够做到自带书籍, 安静默读, 营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与的读书活动, 可有效促进心理环境的优化。同时, 很多家长尚未认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性, 认为除课本以外的书都是杂书, 不但不支持孩子阅读, 反而横加阻拦, 因此我们要注重与家长沟通, 力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。

4. 阅读交流方式的设计。

要努力实现多向、多层次的交流, 如:学生与文本的交流, 师生之间的交流, 生生之间的交流。可采用的方式很多, 摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等, 层次高一些的还有撰写评论、专题讲座、网上交流等形式。

在异彩纷呈的现代文化潮流中, 学校语文教育应当坚持一种对经典文化、传统优秀文化的尊重和倡导, 以帮助学生在复杂的文化潮流中找到适当的精神支点。而名著阅读的考查方式对学生真正阅读名著起到极为重要的导向作用, 可以说, 现行的名著考查题回归了真正的阅读, 能积极引导学生从头至尾细读名著。愿名著能真正走进学生的生活, 成为学生滋养生命的营养。

摘要：阅读经典名著, 必定会对学生的人文素养产生深远的影响, 但名著阅读曾一度进入一个由学生和教师共同编织的“怪圈”, 在功利性目的的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途, 名著阅读考查题的变革, 唤醒了名著回归真正阅读。

初中语文名著阅读《骆驼祥子》 篇5

《骆驼祥子》内容介绍

祥子本来生活在农村，18岁的时候，不幸失去了父母和几亩薄田，便跑到北平城里来做工了。生活迫使他当了人力车夫，他既年轻又有力气，不吸烟，不赌钱，咬牙苦干了3年，终于凑足了100块钱，买了一辆新车。这使他几乎激动得哭出来。自从有了这辆车，他的生活过得越来越起劲。他幻想着照这样下去，干上两年，就又可以买辆车，一辆，两辆„„他也可以开车厂子了。

祥子每天放胆地跑，对于什么时候出车也不大考虑，兵荒马乱的时候，他照样出去拉车。有一天，为了多赚一点儿钱，他冒险把车拉到清华，途中连车带人被十来个兵捉了去。这些日子，他随着兵们跑。每天得扛着或推着兵们的东西，还得去挑水烧火喂牲口，汗从头上一直流到脚后跟，他恨透了那些乱兵。他自食其力的理想第一次破灭了。

一天夜里，远处响起了炮声，军营一遍混乱，祥子趁势混出了军营，并且顺手牵走了部队丢下的３匹骆驼。天亮时，他来到一个村子，仅以35元大洋就把3匹骆驼卖给了一个老头儿。一次，祥子突然病倒了，在一家小店里躺了3天，在说梦话或胡话时道出了他与3匹骆驼的关系，从此，他得了“骆驼祥子”的绰号。祥子病好以后，刻不容缓地想去打扮打扮。他剃了头，换了衣服鞋子，吃了一顿饱饭，便进城向原来租车的人和车厂走去。

人和车厂的老板刘四爷是快70岁的人了。他在年轻的时候当过库兵，开过赌场，买卖过人口，放过阎王债；前清时候打过群架，抢过良家妇女，跪过铁索；民国以后，开了这个车厂子。他这儿的车的租金比别人贵，但拉他车的光棍可以住在这儿。

刘四爷只有一个三十七八岁的女儿叫虎妞。她长得虎头虎脑，虽然帮助父亲办事是把好手，可是没人敢娶她作太太。刘四爷很喜欢祥子的勤快，虎妞更喜爱这个傻大个儿的憨厚可靠。祥子回到人和车厂以后，受到了虎妞的热情款待。祥子把30元钱交给刘四爷保管，希望攒满后再买车。

祥子没有轻易忘记自己的车被抢的事。一想起这事，他心中就觉得发怵。他恨不得马上就能买上一辆新车。为此，他更加拼命地挣钱，甚至不惜去抢别人的生意。祥子在杨先生家拉包月，受了气，只待了四天就离开了杨家。

心事忡忡的祥子回到车厂已经是晚上11点多。刘四爷离开家走亲戚去了。涂脂抹粉，带着几分媚态的虎妞看见祥子，忙招呼他到自己的屋里去。桌上摆着酒菜。虎妞热情地劝祥子喝酒。三盅酒下肚，迷迷糊糊的祥子突然觉得这时的虎妞真漂亮，不知咋地，便和她睡在一起了。醒后的祥子感到疑惑、羞愧、难过，并且觉得有点危险。他决定离开人和车厂，跟刘四爷一刀两断。

在西安门，祥子碰到了老主顾曹先生，曹先生正需要一个车夫，祥子便高兴地来到曹家拉包月。曹先生和曹太太待人非常和气，祥子在这里觉得一切都是那么的亲切、温暖、浑身有使不完的劲儿。他去买了一个闷葫芦罐，把挣下的钱一点儿一点儿往里放，准备将来第二次买车。

一天晚上，虎妞突然出现在祥子面前，指着自己的肚子说：“我有啦！”祥子听后惊呆了，脑子里乱哄哄的。虎妞临走时，把祥子存在刘四爷那里的30元钱还给他，要他腊月二十七——她父亲生日那天去给刘四爷拜寿，讨老头子喜欢，再设法让刘四爷招他为女婿。这天晚上，祥子翻来覆去睡不着觉，他觉得像掉进了陷阱，手脚全被夹子夹住，没法儿跑。

祥子一次送曹先生去看电影。在茶馆里碰见了饿晕倒在地的老马和他的孙儿小马。老马是一个有自己车的车夫，他的悲惨遭遇给祥子最大的希望蒙上了一层阴影。他隐约地感到即使自己买上车仍然没有好日子过。

祭灶那天晚上，铺户与人家开始祭灶，热闹中带出点阴森的气象，街上的人都急于回家去祭神。大约９点，祥子拉着曹先生由西城回家，一个侦探骑自行车尾随他们。曹先生吩咐祥子把车拉到他好朋友左先生家，又叫祥子坐汽车回家把太太少爷送出来。祥子刚到曹宅要按门铃时，便被那侦探抓住。原来这侦探姓孙，是当初抓祥子的乱兵排长，他奉命跟踪得罪了教育当局的曹先生。孙侦探告诉祥子说，把你放了像放个屁，把你杀了像抹个臭虫，硬逼着祥子拿出闷葫芦罐，把他所有的钱都拿走了。祥子第二次买车的希望成了幻景，他带着哭音说：“我招谁惹谁了？！”

不久，曹先生一家离开了北平。第二天祥子只得回到人和车厂。虎妞看见祥子回来，非常高兴。刘四爷的生日很热闹，但他想到自己没有儿子，心里不痛快。加上收的寿礼不多，他指桑骂槐，把不满倾泻在祥子和虎妞身上。他不愿把女儿嫁给一个臭拉车的。更害怕祥子以女婿的身份继承他的产业。要祥子滚蛋。虎妞并不买父亲的账，撕破了脸公开了自己和祥子的关系，并说决心跟祥子走。

和父亲大闹了一场后的虎妞，和祥子在毛家湾一个大杂院里租房子成了亲。婚后，祥子才明白，虎妞并没有真怀孕。祥子感到受了骗，十分讨厌虎妞。虎妞打算把自己的400多元体已钱用完以后，再向父亲屈服，承受老头子的产业。祥子认为这样做不体面，说什么也不干，坚决要出去拉车。虎妞拗不过他，只得同意。

正月十七那天，祥子又开始拉车，凭的是拉“整天儿”。拉过几个较长的买卖，他觉出点以前未曾有过的毛病，腿肚子直发紧，胯骨轴儿发酸，汗拍嗒拍嗒的从鼻尖上、脸上一个劲儿往下滴嗒，接钱的时候，手都哆嗦得要拿不住东西似的。他本想收车不拉了，可是简直没有回家的勇气。他感到家里的不是个老婆，而是个吸人血的妖精。

如今的“人和车厂”已变为“仁和车厂”。刘四爷把一部分车卖出去，剩下的全倒给了西城有名的一家车主，自己带着钱享福去了。虎妞听到这消息后，非常失望，她看清了自己的将来只能作一辈子车夫的老婆，大哭一场后，给祥子100元钱，买下了同院二强子的一辆车。

不久，虎妞真的怀孕了。祥子拼命拉车、干活儿。祥子病倒了。这场大病不仅使他的体力消耗过大，而且虎妞手中的钱也用完了。为了生活，祥子硬撑着去拉车。虎妞的产期到了，由于她年岁大、不爱活动、爱吃零食，胎儿过大，难产死去。为了给虎妞办丧事，祥子逼迫卖掉了车，这样，他到城里来几年的努力全部落了空。

祥子要搬出大院了。邻居二强子的女儿小福子来看他，表示愿意跟他一起过日子。祥子从内心喜欢这个为了养活弟弟而被迫卖淫的女人，但又苦于无力养活她们全家。看着眼已哭肿的小福子，祥子狠心地说：“等着吧！等我混好了，我一定来娶你。”祥子又在雍和宫附近的夏家拉上了包月。年轻的夏太太引诱祥子，使祥子染上了淋病。

病过之后，祥子几乎变成了另外一个人。身量还是那么高，可是那股正气没有了，他不再要强了。刮风下雨他不出车，身上有点酸痛，一歇就是两三天。染上了抽烟、喝酒、打架的陋习。对车座儿，他绝不客气，讲到哪里拉到哪里，一步也不多走。在巡警眼中，祥子是头等的“刺儿头”。

冬天的一个黄昏，祥子在鼓楼前街拉着一位客人向京城跑。后来才发现这人原来是刘四爷。他把刘四爷赶下了车，感到出了一口恶气。

祥子没有办法，又找到曹先生家里，把自己的一切告诉了曹先生，要曹先生给他拿主意。曹先生要祥子回他这儿拉包月，答应让小福子来曹家帮忙，还同意让出一间房子给他们住，祥子心里充满了一线希望和光明。祥子带着这个好消息去找小福子，可福子两月前因不堪娼妓的非人生活上吊死了。

回到车厂，祥子昏睡了两天。他没有回到曹先生那里去，而是给死人送殡。他不再想什么，不再希望什么。将就着活下去就是一切，他什么也无需再想了。《骆驼祥子》写作背景

《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936年。作者曾受英国作家狄更斯影响，创作过《老张的哲学》、《赵子曰》等等带有狄更斯式写作技巧的作品，也写过一些幽默嬉笑的作品，如《猫城记》等。但1930年老舍从英国回来，面对满目疮胰的祖国，作品的格调开始变得沉重起来、《骆驼祥子》就是他那个时期的作品。整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。热情赞扬了祥子原来具有的善良朴实，热爱劳动的美好品质，愤怒地揭露和声讨把祥子逼进堕落深渊的黑暗社会，小说还有力地说明了在旧社会仅凭个人奋斗发家，只不过是一种幻想。反映了二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。

人物形象及对应的典型情节和性格特征

①祥子：勤劳正直、诚实善良、纯洁憨厚、坚强健壮的车夫，狭隘孤立的个人奋斗思想和残酷腐败的黑暗社会使他堕落为吃喝嫖赌、懒惰狡猾、肮脏猥琐、自私麻木的行尸走兽。祥子的三起三落

一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车。一落：有一次连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。二起：卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。

二落：干包月时，在一次搜捕中，祥子辛苦攒的钱也被抢去，第二次希望破灭。三起：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。三落：为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车

②虎妞： 管理车厂工人，大胆追求祥子，大胆泼辣而又有点变态。

虎妞是泼辣而有心计的中年妇女，生就一副男儿性格，很会打理事物，将人和车场管理的井井有条。颇有心计的她安排好了一场骗局，却没料到早早的被父亲刘四爷——拆穿，但他还是骗取祥子和她结了婚，但却没料到父亲会狠心抛下她不管，卖了厂子到外地去了。最终由于她的好吃懒做引起难产而死去了，她的一切结局都是由她自己一手造成的，算来算去结果把自己的命也算了进去。

③刘四 ：残忍霸道

刘四爷——虎妞的父亲。由于女儿中年了还未出嫁，觉着对不起她，平日里也挺让着她，但却不愿自己辛辛苦苦挣得的家产遂着女儿一起给了别人。于是断绝了与女儿的关系，最后连女儿的坟也不知道在哪儿。封建的思想使他忘记了亲情，当他醒悟过来是已为时过晚，相信当祥子将他赶下车，一个人久久的立在那儿的时候，他真正感到了孤独，真正感到了自己除了钱以外什么也没有了，甚至连女儿的坟也不能看上一眼。

《骆驼祥子》作者简介

老舍（1899年—1966年）原名舒庆春，字舍予（姓氏一拆为二）。现代著名作家、杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。《骆驼祥子》作品分析与影响

1、作品分析

《骆驼祥子》讲述的是旧中国北平城里一个人力车夫祥子的悲剧故事。祥子来自乡间，日益衰败的农村使他无法生存下去，他来到城市，渴望以自己的诚实劳动，创立新的生活。他试过各种工作，最后选中拉洋车。城市似乎给了祥子实现志愿的机遇，经过三年奋斗，他买上了车，但不到半年，竟被人抢去；但祥子仍然不肯放弃拥有自己的一辆车的梦想，尽管他对自己的追求不无怀疑，几度动摇，但仍然不断振作起来，再度奋斗。应该说，祥子以坚韧的性格和执拗的态度与生活展开搏斗，构成了小说的主要情节内容。而搏斗的结局，是以祥子的失败告终的，他终于未能做成拥有自己一辆车的梦。

这部小说的现实主义深刻性在于，它不仅描写了严酷的生活环境对祥子的物质剥夺，而且还刻画了祥子在生活理想被毁坏后的精神堕落。“他没了心，他的心被人家摘去了。”一个勤劳善良的农村青年，就这样被改塑为一个行尸走肉般的无业游民。

这部小说以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情。

2、作品影响

《骆驼祥子》在中国现代文学史上具有重要位置。五四以后的新文学，多以描写知识分子与农民生活见长，而很少有描写城市贫民的作品。老舍的出现，则打破了这种局面，他以一批城市贫民生活题材的作品，特别是长篇《骆驼祥子》，拓展了新文学的表现范围，为新文学的发展提供了特殊的贡献。

3、艺术特色

①悲剧色彩是《骆驼祥子》的一大特色。小说中不仅祥子，就是专横跋扈的刘四爷、骄奢泼辣的虎妞、善良坚强的小福子、孤苦的小马祖孙等，都在逐渐走向绝望的境地。这一个个人物的悲剧，构成一个社会性的大悲剧。

②《骆驼祥子》的语言独具特色。作者运用经过加工和提炼的北京口语方言，传神地刻画出北平下层社会人民的言谈举止。作者还用朴实自然的笔触描写了北平的自然风貌和京腔京韵的古都风情，使作品具有浓郁的地域文化色彩和市井气息。

③作品的另一特点是对人物心理的细腻深入的刻画。祥子沉默寡言，作者用了大幅的心理描写展示他的性格特点和思想变化过程。作者凭着对北平下层社会的了解和对小人物的熟悉，运用纯朴的语言，把下层社会民众的心理刻画得生动形象、十分逼真。

新课程初中语文名著阅读教学探讨 篇6

摘要：在新课程改革的推动下名著阅读已经成为初中语文教学的重点之一，名著阅读在考试中出现的频率也呈现直线增长的趋势。但是目前初中学生对名著阅读的学习仍然存在一定的误区与不足，希望初中语文教师可以将名著阅读放在更为重要的位置以提高学生的名著阅读水平。

关键词：新课程；初中语文名著阅读教学；探讨；

【中图分类号】G633.33

新课程要求下对名著阅读提出了更高的要求，初中语文教师不仅需要让学生掌握语文学科的名著专业知识同时还应当增强语文学科的人文素养。在教学中将名著阅读充分引入，并渗透到语文写作以及文章理解过程中。对名著的阅读可以让学生积累丰富的学科知识还能提高学生对作品的欣赏能力审美能力对语文教学质量起到推进作用。

一、名著阅读在初中语文教学当中的缺陷

随着新课程改革的推进为了达到更好的教学效果初中语文教师应当在教学中加入名著阅读有关内容，在语文考卷中名著阅读的有关考题越来越多，所以在平时教学中教师为了迎合考试需求增加了名著阅读环节。但是与此同时很多学生为了能够在考试中拿到名著阅读的考分将相关知识进行死记硬背，盲目的去阅读背诵其中的故事情节以及人物事件等等内容这也造成很多学生只是为了考试而学习。在有限的学习时间内教师为了让学生接触更多的名著知识点开始大范围教学，而学生为了获得考试高分也在采取背诵式学习方法。这种做法让名著阅读更加的具有目的性和功利性，在这种状态下的名著阅读也失去了应有的色彩成为应付式学习模式。

学生在名著阅读时都是为了达到某一需求而进行与开展的，阅读动机激励并鞭策着学生不断的学习这也是学生开展名著阅读的最直接原因。新课程改革中在社会发展进程以及外界因素的推动下学生学习的动机也发生着翻天覆地的变化，学生阅读的喜好和类型也有所改变有关调查显示初中学生偏爱名著小说阅读，而对诗歌以及文学作品的阅读兴趣普遍较低。这也表明大部分初中学生更注重名著的可读性与趣味性，在这种形式下学生对名著的阅读认知也产生偏差，认为名著阅读仅仅作为一种娱乐方式而存在。学生对于名著阅读的这种不全面认知也导致在阅读过程中对名著内容以及写作技巧等方面的忽视。

教师在名著阅读教学中对学生的教学引导往往欠缺，许多名著都是文言文的形式导致学生在理解上有一定难度，在困难的阻碍下很多学生就会渐渐丧失对名著阅读的兴趣与热情阅读的效率自然也就无法提高。另外没有教师的引导与深层次讲解单凭学生自身很难对名著做到深入阅读在理解上自然无法做到透彻全面。

二、新课程背景下名著阅读的教学策略

1、为学生营造良好的阅读氛围

在良好的阅读氛围之下學生可以对名著阅读产生更加浓烈的兴趣，甚至可以主动开展阅读过程。新课程改革下作为初中语文教师应当为学生创造利于学习的氛围让学生在相对宽松舒适的环境下开展阅读。在教师的这种良好阅读氛围渲染下学生会渐渐发现名著阅读中的趣味进而愿意展开阅读。初中语文教师还需培养学生对名著阅读的思维以及阅读能力，让学生可以有更多展示自我的空间。在名著阅读时为了加深学生对名著的内容映像也让学生对名著有更深的了解教师可以选取名著中的经典情节让学生进行表演，以话剧的模式让学生对名著产生深刻记忆。在表演过程中学生也会对名著中的人物形象以及性格更好的把握，以此锻炼学生各方面的才能。

2、教师应当结合实际制定合理计划

初中学生在名著阅读中经常会受到不同的干扰和限制，导致在阅读过程中常常出现自由散漫随意的现象，很多学生在突然地兴趣推动下会展开阅读，但是绝大多数学生对名著阅读仍然是停留在纸面文字上。名著通常内容众多篇幅较长致使学生无法在有限的时间内全部阅读完成，同时初中学生的学习压力较大学习的课程也众多让名著阅读无法及时完成。作为初中语文教师为了减轻学生学习负担迎合新课程改革的需求应当制定有效的阅读计划，计划内容可以包括初中三年的学习计划，然后按照每学期的计划来具体实施进行。作为学生也可以结合自身的情况在教师的计划上进行适当的修改，对已经拟定完成的计划方案共同努力为此奋斗。在学习计划完整全面的基础上才能确保名著阅读的顺利进行。

3、与影视作品进行比较，强化名著阅读的整体性形象性

很多名著都被翻拍成影视作品，在影视作品的展示下可以将名著内容更为生动形象的进行展示。教师在名著阅读教学中可以充分利用起与其相关的影视作品，让学生可以在一边阅读的过程中一边欣赏影视作品。这种新课程改革的语文教学方法可能达到的效果比名著阅读略差但是却可以充分调动起学生的学习积极性，同时还可以保证在有限的时间内完成阅读。教师可以利用课余时间组织学生进行观看名著影视作品，让学生的课余生活得到丰富也让名著的阅读记忆加深。例如比较经典的四大名著《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》均被翻拍成电视剧的形式出现在观众面前，教师可以选取考试中经常出现的桥段情节来播放给学生观看，加深学生对名著的理解，让学生在观看电视的愉悦氛围下展开名著阅读。

4、多角度激发学生学习兴趣

名著阅读的方式不是单一的模式，每个名著内容中都会涉及到很多的故事甚至是传说故事，教师在课堂上可以适当讲解名著内容中的小故事勾起学生的兴趣和好奇心，学生在好奇心的驱使下必然会集中精力听讲这样的教学效率就能得到提高。甚至在讲授名著中出现的有趣故事的同时教师可以适当拓展丰富学生的眼界让学生被语文学科的博大精深和浩瀚无边所折服。

三、结语

名著是我国宝贵的文化精髓作为初中语文教师应当在教学中引起重视，将学生的阅读能力以及名著阅读文化素养建立起来。新课程改革下的语文课堂教师应当改进名著阅读的教学模式努力给学生提供第一线的教学资源，让学生能够不断积累更为丰富的文化内涵，争取通过名著阅读提高学生的语文学科综合素质。

参考文献：

[1]何拥. 新课程初中语文经典名著阅读教学之我见[J].科教文汇（下旬刊）.2009（01）

[2]颜丹. 初中语文名著阅读教学问题探究[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2013（05）

初中语文名著阅读 篇7

一、初中语文名著阅读整合的意义和价值

初中阶段要求学生完整阅读的名著共有14部。这些名著分散在六本书中。相对零散, 系统性和序列性的特点不明显。名著阅读整合就是对这些名著从不同角度进行取舍、配置、融合、调整, 使名著阅读形成条理性、系统性, 充分发挥名著作为人类文化精华对于学生的重要作用。初中语文名著阅读整合的意义和价值在于:

1.构建合理化的名著阅读体系, 使学生的名著阅读形成条理化、系统化, 以杜绝名著阅读的随意化、零散化。2.选择最优化的阅读内容和方式, “营造人人爱读书的良好氛围”, 使学生养成读整本书的好习惯。3.制定最合理的阅读目标, 力求使名著阅读发挥最大价值, 使学生通过名著阅读增长见识, 启迪智慧, 切实提高语文能力和人文素养。

二、初中语文名著阅读的整合策略

在名著阅读中, 教师要充分发挥主导性, 根据自身特点、学生的情况, 以及教学情境及需求对名著进行再创造。名著阅读整合的策略包括很多方面, 这里, 我们主要从两个方面谈起, 一是名著阅读的调整, 二是名著阅读的拓展。

(一) 名著阅读的调整

主要指对名著篇目在教材中的顺序进行调整。由于受地域和学生实际的限制, 以及名著本身的限制, 教师在使用名著进行语文教学时, 要做适当调整。在调整时首先要考虑学生已有的阅读经验。其次, 要考虑学生的阅读兴趣、爱好。再次, 要考虑到课内外阅读的衔接。最终, 使名著阅读成为一个有机的整体。

1.按照从易到难, 从短到长的顺序, 将教材后提供的名著阅读篇目, 进行适当的调整

初中语文名著阅读篇目调整分布 (一)

在上述的表1中, 《格列佛游记》《海底两万里》因为作者大胆的想象而形成了离奇曲折的情节, 内容明白易懂, 学生阅读起来没有障碍, 非常契合低年级学生的阅读心理, 所以被调整至七年级, 同《伊索寓言》一起, 构成联想想象类名著系列。同时, 基于名著篇幅的考虑, 将《朝花夕拾》《名人传》做了一下调整。这样做, 使每年级每学期阅读量趋于均衡。同时, 将九年级下册名著阅读分配于七、八年级中, 从而也可减轻了九年级下册学习的压力。阅读的效率也相应的提高了。

2.按照同课文的联系程度, 将名著篇目进行调整

初中语文名著阅读篇目调整分布 (二)

表2的调整是因为七年级下的课文选取了鲁迅的两篇文章《从百草园到三味书屋》《社戏》。其中《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》却被放在了八年级上。从文章体裁上看, 八年级上开始集中学习说明文。这一年级段的名著阅读相应地该把《昆虫记》放入其中。但遗憾的是《昆虫记》被放在了七年级下。七年级下第三单元的主旨是“我也追星”。课文编排有《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等五篇有关名人的文章。而与此有紧密关系的名著《名人传》却并没有放在这一年级段阅读, 而是放在八年级下。

(二) 名著阅读的拓展

名著阅读的拓展是指在名著阅读教学中, 教师应根据名著阅读教材开放性的特点, 从实际教学需要出发, 对名著内容进行适当的补充, 拓宽名著阅读的范围, 构建较为开放的名著阅读体系。

1.从学生的兴趣和需求出发, 适当补充

不同年龄的青少年, 他们的心理发展水平不同, 他们的读书兴趣也不同。因此教师要了解他们的兴趣, 尽可能满足他们的合理需求, 给他们推荐他们爱读的书籍。

比如, 7年级即可给学生补充推荐郭敬明的《幻城》、凡尔纳的其余两部曲——《格兰特船长的儿女》《神秘岛》、高尔基的《我的大学》《在人间》;8年级可补充推荐老舍的《四世同堂》、鲁迅的《呐喊》和其他名人传记;9年级可补充推荐曹文轩的《草房子》、莎士比亚戏剧、《儒林外史》等中外名著。

2.从课内到课外, 适度延展

课内文章的精读一定会引起学生的阅读兴趣, 如果文章是名家的名篇, 这无疑给教师提供了一个引进该名家其他优秀作品的绝好的契机。教师利用这一时机引导学生进行拓展阅读, 会达到事半功倍的效果。

比如, 学生在7年级下册的语文课本中学到林海音的《爸爸的花儿落了》之后, 就可推荐原文的出处之作——《城南旧事》。

3.鼓励学生, 自主选择课外阅读名著

社会的发展, 科技手段的进步, 给学生们提供了广阔的阅读机会和空间。课标指出:“关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

在完成了大纲规定的必读篇目后, 我们要鼓励学生自主确定读书思路, 明确读书方向, 选择阅读篇目。学生按自己的眼光去判断, 根据自己的喜好去选择, 不管选择什么名著, 只要乐于阅读, 善于阅读, 都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生, 可以选择在阅读《名人传》之余, 选择《凡高传》等作品;喜欢探究动物的学生, 可以在读《昆虫记》之余, 读《自然史》等作品;喜欢旅游的学生, 可以读《八十天环游地球》等作品。

如何创新初中语文名著阅读新气象 篇8

一、提高警惕,明确名著阅读的重要性

古人常言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。首先你必须有兴趣,兴趣是最好的老师,同时也是学生内在学习的内驱动力,是探究各种新事物的必要前提,尤其针对的是正处在求知欲很强的中学生阶段,他们一旦对某部名著产生阅读兴趣,他们的阅读激情也就不可收拾的。由于农村家庭文化氛围的缺失,农村初中生对于名著的阅读兴趣太淡。从而,教师应根据农村初中生的特点,向学生推荐一些与其生活和心理靠得很近的名著 , 像《汤姆索亚历险记》这样符合孩子阅读兴趣激起的书就是很好的引狼入室的引子,从而激发他们阅读的兴趣。

二、亲自品读,愿做名著阅读的守门人

与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说:万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。

首先制定确实可行的学期计划,要求每学期必须要完成推荐的阅读篇目,同时必须做到每个人必须都有此阅读的书本,保证随时想起来就可以阅读。例如就七年级上册中的《鲁滨逊漂流记》来说吧,我自己先得了解这本书一共有多少章节,我读每一章节所花的时间,自己又有多少时间是心甘情愿花在上面的,以这样的要求来督促学生,规定每天必须花的时间,必须读完的页数,要求学生最好以一章为一个单位,在很短的时间内完成一个章节的阅读,才能对那一章节有很好的掌握,才能做到每读完一章节就知道主要内容是什么。同时要营造一个比赛的氛围,形成赛读的阵势,在班内张贴出一张统计表,选一名学生负责统计每人每天的阅读进度,不定期地形成比赛的题目,来拉开阅读的场面。若效果不好,就及时提醒他注意阅读的质量,适当的“慢生活”也很好的,避免学生盲目跟风,只求速度,不讲效果。

三、精心设计,让学校图书角流动起来

尽管明确了名著阅读的重要性,但图书的稀缺对于农村的孩子来说却是难以启齿的,他们最熟悉的课外书莫非是教本和作文选一类的书,更不用谈名著了,我想他们都能成了“谈名著色变”了,他们知道的寥寥无几。虽然随着各所学校各种书籍的不断配备齐全,但是真正能到孩子手中的书是少之又少呀!即使学校的图书室有一些图书,但是孩子们或因课业负担重,或因学校对图书管理不到位,也很少涉足。不少名著只是从电视上了解一些零碎的人物和简单的情节。

针对图书匮乏的情况,我们建议每个班级自己配备自己的图书角,让孩子先自愿带自己以前阅读过的图书放在图书角中,再根据自己的家庭情况去购买属于自己的图书,作为无偿的礼物跟同学一起分享,这样也就会形成一个图书角了,构成班级图书角,还可以发动其他班级也这样做,那么这个图书的阵容一定会扩大,不同的班级配备不同的书再加上学校图书角的力量,我想这个流动的图书角一定会很壮观!

四、激发兴趣,增强遨游书海的内驱力

我们都知道“兴趣是最好的老师”,但农村的学生常常就知道围绕课本转,缺少阅读经典名著的兴趣,面对这样的学生情况,我觉得激发学生阅读名著的兴趣是非常重要的,因此我采用如下做法:

(一)有针对性地结合语文课本的名著导读,激起学生对名著阅读的兴趣。对名著有一定的认识,懂得名著是经过书海大浪淘沙的金子,是经过时代的考验,是经过无数先辈们认可的。无论是从思想上,还是从艺术上都是很有价值的。阅读名著可以丰富知识、开阔视野、陶冶情操,提高自己对社会的感悟能力,树立正确的人生观和价值观,所得到的精神食粮可以受益终生,对自己的一生起决定性的作用。教师在晓之以理、动之以情的点拨之后,学生对名著开始有了兴趣,然后再适时地把推荐阅读的十部名著介绍给学生。

(二)把学生的兴趣从卡通、漫画、电视、游戏中转移到经典名著上来,让学生喜欢经典名著胜过喜欢流行音乐、还珠格格等。我们语文教师应该在学生自由阅读时提供必要的背景资料,如对写作背景、作家作品的介绍,对作家语言的剖析、写作技法的点拨等,适当降低学生阅读的难度,弥补他们阅读知识的不足,舒缓名著给学生带来的阅读压力。另外,还要利用漫画、游戏、卡通、电视等资源消除学生对名著的畏惧感,增强名著的亲和力。

五、合作交流,营造名著阅读的好环境

良好的阅读氛围对培养学生的阅读习惯很重要。但大部分农村家长的文化水平比较低,无法与孩子在家进行亲子阅读,给孩子予引导。有什么方法可以让农村初中生从不同的途径很好地理解名著呢 ? 我认为可以根据农村的实际,提倡农村初中生在阅读的基础上听听长辈讲名著故事,或观看根据名著改编的木偶戏、影视作品等,加深对名著的理解。

近年来,越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕,如《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等。大部分农村初中生对这类影视作品的兴趣极大,经常到音像店买整套的音像品来看。在这种情况下,语文老师可适时地引导学生浏览原著,使得他们对原著的理解更加多元化。同时,他们在对文学作品进行阅读的过程中,又会对原著赋予新的阐释,从而使作品的意义得到不断的开拓。

总之,学生一旦进入名著这个广阔天地,就会在文学的殿堂里接受经典的熏陶,有时却又固然会有仰望文学大厦的望而却步,但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经,从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。农村语文老师要根据实际情况指导农村初中生阅读名著,让名著阅读进行到底。

摘要：“阅读名著,对学生身心陶冶、人格健全,起着很重要的作用,错过这个阶段不读,以后很难补得回来。”一位特级教师曾这样说过。阅读名著可以启迪智慧、提升修养,同时对于提高学生的阅读水平、语言感受力、写作能力都大有裨益。

初中语文名著阅读 篇9

在初中名著阅读教学中, 教师若想有效进行阅读教学, 则需认识到当前教学中存在的问题, 以有效应对。

1. 师生对名著阅读重视不够, 学生阅读量不多。

由于应试教育影响, 不少教师以考试作为学生能力的评价手段。因而, 不少师生对名著阅读重视不够, 忽视了其育人意义, 为了应对考试, 而将名著分解的支离破碎, 侧重写作知识, 名著教学也只是为考试而教。其次, 在课堂教学中, 大部分时间被讲析与练习占用。在课外时间, 学生也忙于作业练习, 名著阅读时间也较少。因而, 学生阅读的文章多数是书本篇章。因而, 在名著阅读教学中, 学生对名著缺少一定的认识, 不了解名著背景, 难以联系其前因后果, 所以, 不能很好地理解名著, 难以得到正确认识。

2. 教师在引导与教学设计上有待改进。

对于学生而言, 他们不喜欢有深奥含义的文学名著, 更喜欢快餐式文化。文学名著通常具有特定地区风格、特定人物、特定时代, 因而与学生所生活的年代的差距较大, 价值学生生活经验、思维等方面的限制, 会感觉名著阅读有一定的难度, 故不愿深读。同时, 在教学过程中, 教师又没有将名著阅读与生活实际相结合, 因而, 学生认为名著学习用处不大。其次, 教学设计上, 也存在着一定的问题。在阅读教学中, 教师通常让学生从课前导读入手来把握文章背景。但导读中的总结概括, 让学生先入为主, 因而就难以积极思索名著内容。同时, 为应对考试, 教师反复强调考试名著中的知识点, 其他内容则一笔带过, 这就破坏了名著的整体美感, 影响了学生对名著的整体感知。

二、初中语文名著阅读教学问题的解决对策

1. 转变教学观念, 发挥教师作用。

受试教育影响, 学生的学习压力较大, 难以留出大量时间进行名著阅读, 而教师在课堂教学中为了完成教学任务, 也不可能花大量时间进行名著阅读教学。然而, 名著阅读又对学生语文学习有着不可忽视的作用, 这就意味着需要开展名著阅读。所以, 教师需要转变教学观念, 转变角色, 以阅读导师这一角色出现, 而并非名著讲述者。由名著解读转向名著介绍, 以激发学生对名著的阅读兴趣, 使其在课后展开自主阅读。当然, 这一方式需要常态化, 以促进学生坚持名著阅读, 形成名著阅读习惯。同时, 在课堂上, 教师可谈谈自己对名著的读后感, 并向学生提出一定的问题, 然后让学生课前预习, 自由讨论, 以提高教学效果。

2. 指导学生阅读方法, 提高学生阅读能力。

名著阅读教学, 其目的并非为同学们解读文本、讲述名著内容, 也并非讲解名著中的故事情节, 而是通过名著阅读教学增强学生阅读与理解能力。同时, 在阅读教学中, 教师需要关注学生个性发展, 使其能够个性化阅读。如《水浒传》的阅读, 教师需引导学生以客观角度来理解小说, 使其思考小说里“英雄好汉”与中国传统英雄观、“正义”标准是否相符。这样, 让学生认可水浒人物造反精时, 还需客观地分析人物与当时的社会背景, 从而更好地把握名著思想。其次, 初中语文阅读教学中, 教师应加强方法指导, 培养学生独立阅读能力。第一、由标题切入。如《鲁宾逊漂流记》, 由标题入手, 思考鲁滨逊为何漂流?鲁滨逊是如何漂流的?他又是在何处漂流?这样, 以问题引导, 明确阅读目的。第二、由文中关键词切入。在一篇文章中, 关键词可反映作者想法, 把握关键词, 则抓准了文章题眼。第三、由细节切入。在阅读时, 学生易于忽视细节, 而这些细节是反映的文章深层含义的重要环节。当学生把握一定的阅读方法后, 则可事半功倍。

3. 适当运用现代化手段。

在名著阅读教学中, 教师还需借助一定的现代化教学手段, 尤其是影视资源, 以调动学生名著阅读兴趣, 引导学生对比原著与影视作品。如《西游记》是我国四大名著之一, 被多次拍摄为影视。不同的拍摄, 对原著有着一定的变动。在阅读教学中, 教师则可引导学生思考:不同版本的西游记有何不同?改动后拍摄为影视剧好不好?这些影视剧还可以表述原著含义吗?与原著相比, 学生对影视剧的《西游记》的了解更多。因此, 在阅读教学中, 教师通过原著与影视剧的对比, 可激发学生阅读与探究兴趣。此外, 教师还可组织读书交流会。当学生碰到难以理解的问题, 则可指导学生相互交流, 相互学习, 共同解决, 以增强学生成功体验, 使其更有阅读热情。

总之, 在初中名著阅读教学中, 教师应认识到名著阅读的重要性, 把握当前教学存在的问题, 并采取有效方法解决问题, 从而激发与保持学生阅读兴趣, 使其增强阅读能力与理解能力, 提升文学涵养。

参考文献

[1]姜莉莉.中学语文名著阅读教学研究[J].大众文艺.2010 (21) .

[2]朱群.小学语文名著阅读教学现状与对策研究[J].小学生作文辅导.2011 (08) .

初中语文名著阅读 篇10

关键词：初中语文,名著阅读,人文素养,阅读能力

传统的历史名篇巨制蕴含深厚的民族精神与历史文化, 学生可以通过对历史名篇的学习背诵, 逐步提升自己的人文素养及阅读能力。因此, 教师在教学的过程中要充分挖掘语文课中丰富的人文情感内涵, 将饱含审美情趣的文章思想传输给学生, 让学生的文学素养得到提升, 增强其品读文学作品情感内涵的能力, 实现情感迁移, 达到“学文、悟道、应用”的目的。

一、初中语文名著阅读教学存在的问题

1.教师重视程度低, 学生实际阅读量小。初中语文教学的课程设置中名著篇章占的比例较小, 学生只能通过文章节选进行介绍性的学习。纵观各地区中考试卷, 试卷中对名著知识点的考查分值较低, 甚至是忽略不计, 因而在初中语文教学活动中教师对名著的关注度自然不够, 通常只限于对教材篇章的教学。初中语文是学生文学素养养成的重要阶段, 教师在教学过程中要格外注重对学生古典文学名著阅读兴趣的培养, 一方面, 中国传统的古典名著是我国文学创作中的精品, 其文字表达、修辞手法、描写程度、整体结构及词汇使用都达到了登峰造极的境界;另一方面, 文学名著中涉及了相关的时代背景、历史文化、风情民俗, 是当代了解过去的最佳渠道。

2.教师教学引导与教学设计方面。古典文学名著语言晦涩深奥, 时代背景错综复杂, 对学生自学或阅读造成了很大的影响。在实际的初中语文教学过程中, 很多语文教师仅仅针对所学名著的课文节选进行讲解, 没有详细地介绍名著相应的历史背景、人物关系及逻辑结构, 使得学生局限在节选的名著篇章之中, 不能从整体上了解人物关系或者事情的来龙去脉, 学生对作品脉络的了解不够清晰, 学习基本是“云山雾绕”, 往往只了解文字的表面, 而没有领会其要真实情感。

二、初中语文名著阅读教学的解决措施

1.积极转变教学观念。发挥教师的引导作用, 在初中教学阶段, 教师在保证课堂教学质量的基础上, 要有意识地增加对文学名著的重视程度, 以教材中文学名著选篇为契机, 积极普及相关写作背景。以《红楼梦》为例, 教师如果仅从课文出发, 学生会觉得生涩难懂。因此, 教师授课时可以从以下三个方面入手:首先, 要向学生介绍清朝由盛转衰的社会背景, 讲清楚贾、史、王、薛四大家族一损俱损、一荣俱荣的错综复杂的家族关系;其次, 教师要通过宝玉与黛玉对爱情、自由的执着及对封建传统礼教的反抗, 帮助学生体会封建社会对人性的束缚;最后, 《红楼梦》中的人物特别多, 每一人物的形态、动作、性格描写不尽相同, 教师要选取有代表性的人物进行介绍, 帮助学生想象出人物的形象, 使他们通过作者对人物的描写学习其描写手段。通过这样的教学方法引发学生对历史名著的好奇心与兴趣, 让他们可以在课余时间进行原著阅读, 从而提升自身的文学素养。

2.运用现代化教学手段。随着我国影视业的不断发展, 我国很多经典名著都被拍成了影视剧, 教师可以选取其中拍摄较好的版本让学生观看, 在看过影视剧后, 学生基本掌握了故事情节的发展脉络, 对作品人物与背景有了大体了解, 再结合原著的阅读, 可以得到较好的效果。以《西游记》为例, 教师可以给学生播放经典的86版电视剧《西游记》片段。在观看结束后, 教师可以将原稿引进课堂, 开展课堂教学讨论, 让学生将原著中的描写与拍摄版进行对比, 引导学生进行思考, 如原著与电视剧有何区别?改动后的拍摄好不好?这些改动对原著的情感表达是否影响较大?通过这样的对比, 使学生更深刻地了解了《西游记》, 从而激发学生学习探究的兴趣, 增长知识。

3.指导学生使用正确的阅读方法。从本质上来说, 名著阅读教学并非仅仅为了让学生了解、解读文本内容, 其最终目的还是让学生通过名著阅读, 切实提升自身阅读、理解与思考的能力, 提升自身的文学素养。以《水浒传》为例, 在《水浒传》的阅读学习过程中, 教师要积极引导学生从客观角度进行阅读, 引导学生对小说中的英雄好汉进行思考评价, 如梁山好汉的所作所为是否与中国传统的英雄观、正义标准相符?作品是否只呈现出对梁山好汉的正面评价?对梁山好汉的最终结局应该怎样看待?等等。通过对原著的阅读与了解, 让每一个学生提出自己的看法与观点;通过对不同描写段落的解读, 让学生形成自己的观点。这样, 就可以在实现学生提升阅读能力目标的同时, 让学生积极思考, 提升他们的思考能力。

4.制定名著阅读计划。通过积极制定名著阅读计划, 鼓励学生积极阅读名著。一方面, 教师可以组织学生开展“校园读书节”、“读书交流会”等活动, 为学生营造良好的名著阅读氛围;另一方面, 学校图书馆要积极向学生开放, 让学生可以自由方便地借阅喜爱的名著书籍, 通过广泛阅读名著, 提升学生的阅读能力与思考能力, 增加学生的语文知识积累。

总之, 初中语文教师要在教学中积极开展对名著的阅读, 通过名著阅读, 不断提升学生的阅读思考能力, 使学生积淀文学素养。

参考文献

[1]龚倩.初中语文名著导读教学现状及对策[J].语文学刊, 2008 (16) .

初中语文名著阅读 篇11

【关键词】初中语文；名著阅读；现状

初中语文教学中，名著阅读占有很重要的地位，名著教学的意义也是比较深刻的。能够在名著的学习过程中，对当时社会的发展状况以及价值观进行多方面的了解。初中语文是学生学习过程中的重要阶段，这对学生的语文素养提升也有着积极作用。

一、初中语文教学中名著阅读教学作用及教学现状

1.初中语文教学中名著阅读教学作用分析

初中语文教学中实施名著阅读教学，有助于帮助学生认识历史的发展，让学生通过名著的阅读了解当时的历史发展情况，并从中能够受到有益的启发。还有是能有效促进学生语文知识的学习，以往语文教学主要是局限在教材内容上，学生的知识学习面比较狭窄。而通过名著阅读教学，就能将学生的思想进行开拓，在知识面方面也能得到有效扩充，对学生的综合素质发展就有着积极促进作用。再有是对学生的文学素养也能得到有效提升，让学生在阅读名著之后，在思想情感上能得到升华，促使其文学修养能不断的得到提升。

2.初中语文教学中名著阅读教学现状分析

初中语文教学中，对名著阅读教学有着诸多的优越之处。但从实际的教学情况来看，还有一一些地方有待完善。中学语文教学中课外阅读的实际效果并没有得到显著呈现，这一问题也要充分重视，受到传统教学思想的影响，功利性的阅读现象比较严重。出现了为了考试进行阅读的情况，名著阅读教学也流于表面化，不能发挥真正的阅读教学效果。

再者是消遣式的阅读现象比较突出，阅读动机要能满足学生的内部状态需求。但是在当前的教育环境下，实施名著阅读教学的效果确实是不理想，学生将名著阅读作为是消遣，对其中的写作背景以及写作技巧等，都没有充分重视，名著阅读的随意性比较大。这就不能有效促进学生的人文素养的提升。

究其原因，造成初中语文名著阅读教学问题的出现，还要从多方面分析。从名著自身来说，经典名著的思想性比较高，有着深厚的文学积淀，在语言上和人们实际的语言表达也有着差距，造成学生认为难读等问题。而在应试考试制度影响下，让学生感觉名著阅读只是为了考试，没有趣味性。而教师的指导作用也没有得到充分发挥等。

二、初中语文教学中名著阅读的有效策略探究

初中语文教学中名著阅读要能将课堂熏染作用得到充分发挥，对学生的阅读兴趣进行有效激发。老师要能对学生的名著阅读进行指导，对名著阅读进行科学化的设计，发挥课堂的自身优势。通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，营造名著阅读的良好环境，将学生名著阅读意识加以积极培养等。

例如：对《西游记》名著阅读过程中，我们对西游记这本书了解不少内容，这师徒四人中除了唐僧之外，他们都是神性、人性、动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁？小组辩论，他赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，为此，老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辨词怎么说？反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散火，而且还经常搬弄是非，耍小聪明，爱占小便宜，贪恋女色，是一个贪生怕死、自私自利的人。然后正方进行辩解，这样通过辩论的方式也能引起学生阅读兴趣，激发学生的求知欲。

名著阅读教学活动中，老师要对学生通过任务进行驱动，督促学生对名著阅读，不然学生就很容易有懒散的状态。给学生一定的阅读任务，通过科学的方式激发学生主动积极的阅读。在阅读的内容上要注意，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择名著，或者让学生互相推荐自己所读过的名著，同学间共同阅读，并对其中的内容进行探讨。

名著阅读过程中，老师可以为学生推荐几种阅读的方法，这样能将阅读的效率得到提升。对学生培养阅读兴趣也比较有利，老师可在学生阅读前，对阅读的内容先设置问题，让学生在阅读过程中通过其中的意思传达最后进行回答，说出自己的理解。在问题设置上要注意，问题要是开放性的，方便学生自由的发挥，将其自己的所想所感结合阅读的内容进行阐述，这对培养学生的自主思考能力也有着积极作用。

三、结语

总而言之，对初中语文教学中名著阅读教学，要能和实际的情况相结合，充分重视学生的主体性，让学生能够对阅读的内容进行选择，培养学生的阅读兴趣。此次主要从初中语文名著阅读教学作用及现状进行了分析，然后结合实际探究了教学的策略，希望有助于实际教学发展。

参考文献：

[1]许艳.初中语文课堂趣味教学策略分析[J].考试周刊.2015（87）

[2]董艳芳.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].雪莲.2015（29）

作者简介：

如何引领初中学生阅读名著 篇12

“书籍是人类进步的阶梯”。作为初中语文教师, 我们要思考如何激发学生阅读兴趣, 帮助他们养成良好的阅读习惯, 以培养他们高尚的审美情趣、良好的气质修养, 塑造他们健康的个性和人格。但是, 随着信息时代的高速发展和人民物质生活水平的提高, 电视、网络走入千家万户。不少学生, 特别是那些缺乏家长正确教育管理的留守学生, 一回家就守候在电视前或电脑旁, 节假日更是几乎沉溺其中。再加上“应试教育”观念的影响, 家庭和学校只注重考试分数, 给学生不断增加繁重的课业负担, 却忽视了对学生阅读习惯和阅读能力的培养。学生中“死读书, 读死书”“高分低能, 低分无能”的现象极为严重。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组组织了一次全国范围内中学生课外阅读调查。调查结果显示, 我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的277%, 不足三分之一, 这说明四大名著的阅读状况不容乐观。我国古代四大文学名著《三国演义》《红楼梦》《西游记》和《水浒传》是中学生的必读书目, 其文学价值和历史价值都是无可比肩的。中学语文教师, 应以开展讲故事等读书活动为载体, 运用多种方式积极引导学生开展阅读名著等活动, 培养学生阅读习惯和阅读兴趣, 拓展学生的阅读空间, 提高学生的文学素养。

一、通过阅读使学生加深对名著的理解, 提高阅读兴趣

语文课本中选编了一些名著的精彩片段, 如《鲁提辖拳打镇关西》 (选自《水浒传》) 、《葫芦僧判断葫芦案》 (选自《红楼梦》) 、《杨修之死》 (选自《三国演义》) 、《美猴王》 (选自《西游记》) 等。历史课本中也有一些相关介绍, 教师通过精彩的故事片段的介绍, 引导学生阅读鉴赏, 使学生对这些名著的文学价值和历史价值有了一些初步了解, 产生一定的阅读的兴趣。为进一步激发学生阅读文学名著的兴趣, 培养良好的阅读习惯, 增强阅读名著的能力, 教师可以在语文、历史课本或课外阅读课本中适当增加一些名著常识介绍、精彩故事片段赏析等内容, 使学生对文学名著有更深入的认识和了解, 从而提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。

二、利用好晨读和课外活动, 组织开展名著阅读活动

随着新课程改革的深入和学生减负工作的开展, 学生的课业量相对减少, 统一的上课时间相对缩短, 学生的晨读时间和课外活动的时间相对增多。教师, 尤其是班主任和语文教师, 就要充分利用好晨读和课外活动时间, 组织开展诸如读名著、讲名著中的故事等主题活动。按照学生不同阶段的年龄特点和知识水平, 初中生可阅读简易读本、高中生可阅读原著。教师首先要认真阅读原著, 熟悉其内容, 然后组织学生把阅读到的精彩故事片段或自己的阅读感受、所受启发等讲给大家听, 也可以就其中某一故事或片段展开讨论。为了让每个学生都有参与机会, 可按学习小组进行, 教师流动监督、指导。也可以开展多种形式的名著阅读竞赛、读书演讲和读书讨论活动。坚持长久, 就能促进学生养成阅读名著的好习惯, 在名著中汲取丰富营养。既积累知识, 增强修养, 又锻炼了语言组织、语言表达和记忆能力。

三、建立课外阅读兴趣小组活动, 培养学生写读书笔记习惯

教师要积极鼓励支持在学生中建立课外阅读兴趣小组。指导阅读兴趣小组自发开展读中外名著、讲名著中的故事等活动的开展, 并训练学生写读书笔记的习惯, 开展读书会活动交流读后感、读书笔记。还可以通过板报墙报或者开办班级“小报”, 让学生把自己阅读到的精美文章或心得体会展示出来, 定期或不定期的组织交流、讨论, 介绍各自的阅读方法。久而久之, 学生养成了阅读名著的习惯, 尝到了阅读名著的甜头, 就会主动去阅读名著, 开阔文学视野, 培养文学素养, 进而提升学生的文化品位。

四、家校配合, 营造良好阅读氛围