初中语文试卷讲评策略

初中语文试卷讲评策略（共12篇）

初中语文试卷讲评策略 篇1

在英语教学中,很多教师都会感觉到学生在知识理解上的偏差和不足,错误总是反反复复,尤其是体现在试卷上。究竟怎样才能避免学生的重复出错?我认为试卷讲评给我们提供了一个很好的平台。

一、教师讲评课前应先做好试卷分析

有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪,错误原因是什么?也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么?需要去解决什么问题?而是在试卷讲评时,按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲解,结果导致重点不突出,该讲的地方没讲,使得解答有问题的学生的问题没解决。一节课下来,收益甚微。所以,我认为在试卷讲评前,教师应该做好以下两个方面:

1.在讲评试卷前,教师首先应先把试卷做一遍,这样既便于熟悉试卷的题型,试题的考查范围以及难易程度,同时,教师在做题的过程中,可以评估一下哪些是重难点的题,又有哪些属于学生的易错之处。从而对整套试卷有了一定的了解和掌握,为接下来的讲评试卷课做好充分的准备。

2.对学生的答题情况做一次整体的统计,找出共性的典型错误,分析错误原因,以便有效的了解学生在平时学习中的弱点。

二、讲评课堂应注重方法的多样化

试卷的讲评怎样才能收到实效?怎样才能避免“教师反复纠错,学生重复出错”的现象?我认为老师应重点关注讲评试卷时,不应该是由老师一个人唱独角戏,把试卷从头讲到尾,这样学生的主动性不能充分发挥,同时又限制了他们对问题的思考和探究。

1.学生自评。试卷讲评课的主体应该是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们充分的时间去思考,订正和消化。通常在上试卷讲评课时,我会留给学生一点时间让他们自己去反思错误,找到自己在知识掌握方面的不足,课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误,然后由其它学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,也让他们体会成功的喜悦,使学生掌握正确的解题方法

2.小组讨论。让学生以小组的形式来合作,让学生与学生相互解答和质疑。通过组内各成员的错误,进行针对性地讨论:为什么会出现这样的错误;怎样避免这种错误;解题的思路是什么……。各小组内各抒己见,最终他们会达成一定的想法,然后向班级展示。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。

在学生自主学,积极讲的时候,教师不应该退避三舍,无所作为,而应该走上前来,把握好自己的角色定位,明确自己的身份职责,并动用自己的全部感官,启用所有的智慧。当发现学生思维受阻碍时,能及时理性的引领;发现学生认知陷误区时,能果断伸出援手“施救”。能够得体地彰显教师“助学者”身份,做到在位而不越位,考验的既是教师的教学能力,也是教师的教学智慧。所以在学生讨论的过程中,教师并不是无所事事,而应该学会观察,学会聆听,做全局的把控者,到有需要帮助的小组去解决他们在讨论中可能产生的疑惑

3.教师解疑。对于难度较大的,错误率较高的题型,可以由老师来讲解,注重解题技巧和方法的引导。同时也需要举一反三,触类旁通,让学生充分熟悉类似的考题,注重对他们的思维训练。如初一下册学了关于方位介词的使用,学生在做题过程中,仍然存在知识的混淆现象。

4.整理错题。每一次的测试都是对学生在某一阶段对所学知识的一种有效的考查。学生通过考试,可以有针对性地了解自己对所学知识还存在哪些不足和薄弱之处。为了能保持记忆的长久性和有效性,整理错题集对他们来说是一种非常有效的方法。在试卷讲评时,学生将答错的题用红笔订正在试卷上。课后把一些典型的错题收集在错题集中,并做好答错原因的分析,并标注正确的解题思路。

总之无论是用什么样的讲评方式,最终都是以调动学生的主动性和探究热情为目的,从而真正达到讲评的实效性。

三、注重讲评后对学生的心理疏导

德国的一位教育学家曾说“教学的艺术不在于传授本领,而在与激励,唤醒,鼓舞。”当学生拿到试卷后,看到并不是自己所期望的成绩时,很多都会出现后悔,直到看到自己的失分点,往往才恍然大悟,然后就一味地自责,把不该丢的分丢掉了。这样的学生通常会在之后的一段时间里低沉,消极。如果老师就分数低或者没考好,而指责甚至挖苦他们的话,这会更加挫伤学生学习的热情和积极性,使他们很可能丧失对学习的热情和自信心。成绩出来后,我会先让学生看看结果有没有达到自己的预期标准。达到的学生,我会予以及时的表扬和肯定,使他们心理上获得成就感。同时还应关注另一部分学生的心理变化,他们并没有达到预期的目标,这会不会使他们心灰意冷?所以老师更应关注这样一类学生,他们有很强的自尊心,但他们的意志力很薄弱。老师应及时进行心理疏导,让他们学会正确地自我肯定与否定,从而重获信心,从哪里跌倒,就从哪里爬起来。还有一类学生也需要重点关注,那就是学困生,他们本身的能力可能不如其他人,但他们也在努力。所以对于学困生更要给予更多的关注和关怀,及时发现他们的闪光点,予以表扬和赞赏,从而增强他们的进取心,使他们获的满足感。

怎样提高试卷讲评课的实效性,需要我们每一位教师在教学过程中做个有心人,不断地摸索、实践、总结,进而积累经验。我们应该大力推行“学讲计划”,改变以往传统,老套的教学模式,将实效真正带进课堂。

初中语文试卷讲评策略 篇2

2016—2017下学期

教学内容：分析期中试卷。

教学目标：

1、知识目标：通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

2、能力目标：

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

3、德育目标：教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

教学重点：关联词语的运用；阅读。

教学难点：字词书写；阅读，习作。

教学方法：讲解法、练习法、讨论法。

教 具：投影

课 型：试卷分析课

教学过程：

一、试卷分析：

本份试卷共有九道题，其中字词句占56分，阅读占27分，表达占17分，总体来看，题量适中，题目难度不大，大部分同学考得较好，合格率达98%，九十分以上的同学也较多。

二、题型存在问题及试题分析：

1、字词：

（1）第一题看拼音写汉字，大部分学生能较好地完成。其中错得比较多的是“窟窿”的“窿”

（2）第二题，给下列句中加点字选择恰当的读音打对号，出错很少，得分率高。（3）第三题，给下列各字加上不同的偏旁，变成新字再组词，有个别同学在变成新字环节理解出错，只填写了偏旁造成丢分。

（4）第四题 比一比，组词语大部分学生能正确完成，但还有少数同学写错多音字“俱”。

（5）第五题 选词填空，学生完成较理想，个别写错别字。（6）“按要求，写句子”和”连线题”比较简单，完成情况良好。

2、阅读：

（1）课内阅读，阅读课文片段，完成练习。大部分学生能较好地完成，但有不少同学理解不准确。比喻句寻找不准确。

（2）课外阅读 阅读短文，完成练习，学生完成情况较差，大部分均有失分，特别第2、5小题做错。

阅读文段，学生做得不够理想，扣分较多。原因有①漏做第2小题题目有些问题，不够科学；②概括不够准确；③阅读能力较差，未能正确理解短文内容，回答问题。

3、表达

第九题习作： 大部分学生能按要求写，但总体来看，语句欠生动，篇幅也较短，标点符号使用不当。

三、总结以后复习和答题中应注意的问题：

1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。

2、要加强句子的训练。（①反问句改写为陈述句）

3、加强阅读训练。

4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。

四、作业：

初中语文试卷有效讲评探索 篇3

一、讲什么

1、讲易错的、易混的、易忘的

（1）易错的。如形近字、多音字、同音字等。特别是在古诗文的默写中，写错一字，全句没分。例如：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“罔”和“殆”最易写成“惘”和“殆”。“海内存知己，天涯若比邻”的“涯”，最容易写成“崖”或“涯”。“但愿人长久，千里共婵娟”的“婵娟”最容易写成“蝉娟”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“暗”和“村”最容易写成“岸”和“春”。“为有源头活水来”的“为”最易写成“唯”。

（2）易混的。如说明方法中的“打比方”与修辞方法中的“比喻”最易混淆，要么把说明方法说成“打比喻”，要么把修辞方法说成是“打比方”。描写人物的方法（肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写）与表达方式最易混淆，学生往往把表达方式填成语言、动作、心理描写等。如“拟人”和“象征”既可说是表现手法，又可说是修辞方法，“下定义”和“作诠释”的说明方法也易混淆，要给学生讲明判断方法。

（3）易忘的。特别是表达方式、描写人物的方法、小说的三要素以及说明方法、论证方法、文言句式、句子成分、词类等，看似非常简单的基础知识，学生最容易忘掉，评讲试卷时，要反复提醒，让学生烂熟于心。

2、不知的、不明的、不懂的

所谓不知的。就是学生没有学过，而试卷中又涉及到的知识。如：还没学议论文之前，考卷中出现了议论文的考题，牵涉到论点、论据、论证方法以及议论文的一般结构等知识，教师在试卷讲评时，必须给学生作介绍。不明的。是学生知其然而不知其所以然的地方。如“比喻”的修辞方法，学生只掌握了明喻一种，对“暗喻”和“借喻”的特征往往把握不准，在做题时出现判断失误，教师在试卷讲评时必须讲明比喻的三种形式，A像B是“明喻”A是B是“暗喻’，只出现喻体“B”是“借喻”。

3、讲方法、讲思路、讲技巧

（1）讲方法。达尔文曾说过，最重要的是关于方法的知识，古人也说，“受人之鱼，以供一顿只需，授人以渔，而终身受益无穷”初中语文试卷一般分为三大块：基础知识及其运用、阅读和作文。在试卷讲评中，要交给学生读题、思考的方法，特别是抓关键词读题干，弄清题意的方法。如选择读音全对的一项（或读音有误的一项），其中“完全正确”和“有误”是关键词；给加点字选择正确的义项。“正确的”是关键词；选出说法有误的一项，“说法有误”是关键词。要让学生弄清要求后再做。其次是阅读的方法。

（2）讲思路。选择题的思路是：明要求——析选项——定答案。简答题以及换词换句的问答题（如“好不好？”“能不能？”等）的解题思路是：摆观点——说理由；作文的写作思路是：先审题——再立意——后构思……经常讲解题思路，可以训练学生思维的层次性和条理性。

（3）讲技巧。答题技巧非常重要，在试卷讲评中，要特地告之学生，如：阅读题的答案就在阅读材料之中。要细心地多读几遍，就会找到。解答阅读题最好的办法是用找到的原句，稍加整理作答，除非找不到答案，切忌不要轻易概括或自出心裁的乱答。阅读题中的指示代词所指代的内容一般都在该句前面，细细一读，就会明白。

二、怎么讲

（一）他改卷（月考、统考卷）采用类讲、普讲、查讲的方法最有效

1、类讲。讲者先根据考卷得分情况，就知识掌握，技能提升的程度进行归类整理，计算出失分率，然后根据失分的轻重排出讲评顺序，在认真分析失分原因的基础上，有针对性地进行重点突破式讲解。讲评时，要根据学生出错的原因，或讲解方法，或讲破题思路，或强化类似训练……如在八年级下学期期末统考卷的讲评中，我就采用了类讲的方法。先将整个试卷的三大块（语基、阅读、作文）进行了失分率的计算，得出文言阅读的失分率为47.1﹪。

2、普讲。就是常见和惯用的每题都讲的方法。这种讲评法的最大好处是使每个出错的学生都受益。通过试卷讲评，使不同层次，不同类型，不同错处的学生都能获得不同程度的收效。普讲时，不一定按顺序从头讲到尾，可以反过来先讲作文，再讲阅读后讲语基；也可以从中间开花，先讲阅读，再讲语基，后讲作文。在讲评过程中，可采用提问式、讨论式和答案矫正式讲评法，尽量让学生参与其中，力勉独霸讲台、一讲到底的做法。

3、查讲。所谓查讲，是教师当堂查证问题最多的地方，立即确定主讲和次讲的内容。这种讲法，一般用于教师无暇进行系统的试卷分析，对失分情况不甚了解，只好通过课堂提问，举手表达的方式来判断问题的轻重，确立讲评的主次。讲什么？不讲什么？先讲什么？后讲什么？都由学生来判定。这种讲法最易调动学生的积极性，激发学生的主体参与意识。教师在讲评过程中，可让学生当堂分析错因，指点迷津，形成技能。

（二）自改卷（单元检测和自测卷）采用校对和点讲两种方法最有效

1、校对。又分两种形式，一是检测后，教师在第一时间内，将答案公之于众（张贴上墙），使学生加深印象，及时沟对，矫正自己的思维，提高思维的准确度和灵敏度，为改后讲评奠定扎实的、准确的思维基础，提高讲评效度；二是检测后，无时间自改的情况下，可利用课堂进行答案订正，以改代讲，边改边讲。

2、点讲。是指考查后，教师通过评阅试卷，已准确地掌握了出错的地方及原因，了解了知识的疏漏和欠缺以及出错的人。或就某点知识进行补救性讲解、方法介绍；或就某种技能进行提升性训练、思维拓宽；或就学习态度、学习习惯、学习方法等方面的问题进行深度分析，指明奋斗的方向。这种点讲，或由一个点入手辐射到一个面。

浅议初中数学试卷讲评的策略 篇4

关键词：初中数学,试卷讲评,问题,策略研究

通过试卷讲评既能有效地帮助学生巩固所学知识, 提高应用知识解决问题的能力, 又可以及时反馈教与学双方存在的问题, 以便在今后的教学中加以解决。然而, 在日常教学中, 试卷讲评课往往就是教师讲、学生听, 学生始终不能动起来, 最终导致试卷讲评课效益较低。

一、试卷讲评中存在的问题

(一) 平均用力, 不突出重点

一份试卷, 试题有难有易, 学生的知识水平和接受能力有高有低, 这就决定了答题质量的参差不齐。因此, 教师在试卷讲评中应该仔细地分析、对待这些客观存在的差异。但是有些教师对学生答题情况不做分析统计, 不做归类, 从头到尾, 平均用力, 不管学生答题情况如何, 也不管该题难度大小, 统统流水式讲下去, 这样, 既浪费课堂宝贵时间, 效率也不高, 重点还不突出。

(二) 满堂而灌, 包办代替

要在教师点拨分析的基础上, 让学生积极分析解题思路和方法, 找出自己存在的问题和造成失误的根源, 以此来促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。但有的教师在讲评讲评过程中, 满堂而灌, 包办代替, 一讲到底, 学生仅仅成了错误答案订正的“速记员”。

(三) 就题讲题, 不加拓展

有的教师在讲评时只关注本次讲评的知识点, 忽视把能力面带出来呈现给学生, 不能有效地帮助学生构建起知识间的横向联系。这样的讲评, 只能是“头痛医头, 脚痛医脚”, 学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错, 不能温故而知新, 迁移知识、举一反三的效果根本落不到实处。

二、策略研究

(一) 找准典型错误, 触类旁通

教师应在考试结束后把本次考试中涉及到的知识内容以表格的形式下发给学生, 不仅让学生通过自己总结知道错了什么, 更知道自己错的内容处在整个知识体系的位置和地位, 并让学生自主分析错误原因和改进措施。同时, 教师自身也应对学生试卷中的错误归纳、概括, 找到通病和典型错误, 找准其思维的薄弱点, 有针对性地引导学生辨析, 找准错因、错源, 探究正确思路, 做到纠正一例, 预防一片, 举一反三、触类旁通, 使学生思维的严密性、灵活性得到最有效的加固。对于非“通病”及非典型错误, 可个别指导, 不集中评讲, 以克服面面俱到与题题评讲的现象。

(二) 鼓励学生讲解, 教师适时点拨

试卷讲评不同于新课教学, 试卷是学生已经做过的, 他们对题目的解答已有自己的想法, 因此教师大可不必包办代替, 完全可以放手让学生去讲解题思路, 然后适时点拨、总结, 最后评价学生的表现, 这样不但激发了学生学习的积极性, 而且培养了学生的表达能力和思维能力。教师可将一次检测中错误最高的问题作为典型问题, 在讲评课前抛给学生, 让学生再思考, 回答解题思路、方法, 同时鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏洞。教师要根据试卷的重难点以及本班学生的掌握情况, 解释学生暴露出的典型问题。需要注意的是, 教师不需要面面俱到, 只要重点引导学生如何去审题, 如何从题目中获取信息, 如何灵活运用所学知识解决出现的问题, 同学生讲授解题技巧、解题思想、解题方法, 在学生迫切想解决疑难问题的那一刻稍做点拨, 让他们自己去观察、思考、理解、消化和吸收, 转化为自己的知识和本领。

(三) 拓展延伸、深化知识点

教师不能仅对学生试卷上存在的问题加以讲解, 还要通过对问题进行变式, 如变问题情境、变试题类型、变设问条件、变设问内容等, 加深学生对此类问题的理解。我们可以适当变身重难点, 变式为不同的题型, 让学生当堂进行思考和抢答, 形成互动。当然, 拓展练习要少而精, 当堂完成, 及时反馈并进行激励性评价, 对出现的问题和错误要及时解决, 以巩固课堂教学效果。

(四) 自主探究与合作学习相结合破疑释难

考试时因为粗心大意写错或者审题不够仔细、思考不够深入等原因造成的丢分现象十分严重。因此, 试卷发下来后, 教师可要求学生仔细阅读自己的试卷, 认真分析试卷中的错误所在, 自我进行思考和探索, 把因为马虎、审题不清、知识点遗漏等引起的错误订正过来, 初步解决能靠自己解决的问题。这种自查自纠式的解决问题方式, 能够引导学生主动探究、积极反思自己的得失, 让学生在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识, 为接下来的学习做好充分准备。另外一部分通过自己无法解决的问题, 则要做上显著标记, 因为它们是自己还不理解并需要重点关注的问题, 需要留到下一步去向他人求助。对于学生不能独立完成的问题, 教师可以让学生讨论解决, 组长负责组织小组对该试卷中各组员不明白、不理解或有争议的题目进行讨论, 每个小组成员有秩序地提出自己的问题, 其他组员各抒己见, 谈谈自己对该题的认识、思考和解题方法, 对他人的看法提出质疑或不同看法, 直到全组达成共识, 以此保证每个成员都真正参与其中, 得到锻炼, 享受到参与合作的快乐, 使互助讨论切切实实地开展起来。当小组成员热火朝天地讨论试卷时, 教师应该及时在他们中间进行巡视, 关注各小组普遍存在的热点题目, 随时点拨, 及时引导和提醒。在教学过程中发现那些平常从来不向老师提问的困难生, 在小组讨论中居然那么主动, 真是询问声、讨论声、争辩声, 声声入耳, 好不热闹!小组讨论、互助探讨的过程是学生学会与他人和平共处、互帮互助、合作共赢的过程, 是学生进行精神交流、发展思维能力、碰撞出思维之花的过程, 是教会学生从不同角度分析问题、思考问题、依靠集体的力量去攻克难题的过程。

初中数学试卷讲评教案 篇5

1、注重问题创设的有效性

吴德游老师能较好的运用问题情境的创设，把握好学生对已学知识的回顾，对新学知识的探究，进行课堂教学的展开;由“趣”入手，把握好学生的学习兴趣，进行新知的探究。情境创设能考虑到学生的学习能动性，激发好学生的学习主动性，从而为教师后面展开课堂教学的有效性学习做好铺垫，也为学生的学习能走向成功铺好路，设计好步骤。

2、注重知识的形成过程。

吴德游老师根据自己预设的情境展开教学，积极引导学生进行问题的探究和知识的生成。通过对学生已有知识的复习，进行知识的整合，展开课堂教学。在整个教学过程中，教师能把握好知识的正向迁移和知识的进展过程，让知识的生成既符合由易到难的一般规律，又符合学生的认知特点和认知规律。同时，在问题解决之后，教师能进行一定得概括和总结，帮助学生提炼知识。

3、注重学生的主体学习。

教师根据自己的知识预设，在课堂中通过各种题目和题型的训练引导学生进行有效地知识探究和知识应用，整个学习过程中学生的参与面较大，学生的思维训练量较大。能根据学生在课堂中的学习情况调整教学，对学生在学习中出现的问题和知识疑点进行及时的点评和分析，帮助学生巩固知识和突破知识的重难点。同时能引导学生进行小组内的合作交流，通过互助的形式让学习进行自我探究和合作探究，从而来完成学生对知识的学习。

4、注重知识与实际的结合。

在通过对新知的学习之后，注重知识解决实际问题，由学生身边的事设计问题。一方面引导学生利用所学的知识解决实际问题，另一方面让学生体会到数学问题来源于我们的生活，利用自己所学的知识可以解决生活中的问题。

5、注重知识学习的提升。

通过对前面所学的法则和结合所学的整式化简，利用“勇敢大挑战”，“中考链接”等形式进行问题的提升，让学生的知识学习又登高峰，同时又引导学生对数学思想方法的认识和理解，为学生的后继学习做好铺垫。

6、几点建议：

①教师要做好自己的课堂激情，这样才能激发学生的学习热情，教师充满激情会让学生感受学习数学的快乐，同时更要让学生感受枯燥的数学中其实是乐趣无穷的。

②问题设计要严密，不能随意。要做到“问有目的”，而不是“过堂问”。同时，教师的补问和追问也要符合问题的要求，不能无效的问。

③问题情境的创设要有激发性，要把学生的求知欲和探究欲激发出来，而不是仅仅为了自己的课堂教学而创设的“障碍”。

④把握好课堂教学的节奏，帮助学生解决好问题，在学生学习知识的过程中合理处理好“跑”与“走”。

⑤把握好语言节奏，语速过快会使学生跟不上或听觉疲劳，过慢会使学生听而无味。

初中语文试卷讲评策略 篇6

[关键词]初中化学 试卷讲评

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260079

在我们的教学中，每到一个阶段结束，都要组织一次考试，有单元检测、期中检测、期末检测等。这些考试都具有诊断和反馈功能，能帮助教师检验自己的教学效果，了解学生对知识的掌握情况。高效的试卷讲评能帮助学生巩固知识，解决疑难，查漏补缺，总结解题经验，提高解题技巧，增强学习能力。现结合自己的教学经验，浅谈上好试卷讲评课的一些策略。

一、认真分析试卷，找出存在问题

1.阅卷结束以后要认真分析全班学生的得分情况，了解各分数段的人数、平均分、及格率、优生率，清楚班级整体对试卷所考查的知识点的掌握情况。

2.统计好每道题的失分率，认真分析失分的原因，为试卷讲评做好准备。学生失分的原因可以从以下三个方面去查找：①基础知识方面。是否准确掌握基本概念？是否透彻理解基本原理？是否熟悉基本实验操作要点？②能力方面。是否能认真读题？分析问题时是否存在障碍？计算能力是否存在不足？③解题规范方面。书写是否认真？化学用语的表达是否规范？解题格式是否符合要求？

3.统计好典型错误。主观题可以从学生的卷面上直接看出问题所在，客观题也要在统计的基础上在与学生的交流中找出典型错误。

二、精心设计教案，做好充分准备

1.要明确讲评内容。根据学情和对试卷的分析，确定哪些题该略讲，哪些题该重点讲，及用什么方法讲，讲到什么程度。比如根据我校的实际情况，正确率达到90%以上的题目可以不讲，正确率在70%～89%的可以略讲，正确率在69%以下的就必须重点讲。

2.如果存在普遍错误，要从教师、学生两个方面查找原因。与此同时要准备好解决问题的策略，对自身在教学上存在的问题如何解决，学生在学习上存在的问题应当如何解决，都要有一个充分的思考。

3.对学生试卷中出现的典型错误进行汇总，可以在讲稿上标注，也可以利用扫描仪，以图片的形式保存下来，在适当的时候让学生自己辨析，同时分析好出现典型错误的种种原因，对典型错误要准备好举一反三的训练材料。

三、把握讲评时机，追求最佳效果

每次考试结束以后，大多数学生都会急着与别人讨论试题的答案、解题的方法，尤其是形式新颖、灵活多变的试题，更是他们争论的焦点。这时学生都有强烈的愿望，希望老师能尽快讲评试卷，以验证自己答案的正确性及解题思路的合理性，这时是讲评试卷的最佳时机。我们应趁着学生的这股“热劲”，及时讲评整张试卷或者讲评试卷中的个别典型试题。如果考试过后好几天，教师还没有进行讲评，学生还没见到自己“期盼”的试卷，那么他们的热情就会减退。等学生对题目的理解和考试时的清晰印象忘得差不多时，再讲评试卷，学生积极性将会大幅度降低，试卷讲评的效果也会大打折扣。所以讲评试卷一定要及时。

四、采取多种形式，突出学生的主体地位

1.简单问题让学生在小组内解决，充分发挥优生的示范作用。

每一次考试结束以后，先让学生自己订正，在此基础上进行小组交流，进行“兵教兵”活动。这样既能帮助后进生解决简单问题，又能让优生获得成就感，提高他们的学习能力和解题能力，还能节省教师的讲评时间。

2.失分率高的题目集体讲评。

根据对考试结果的分析，在精心备课的基础上，对普遍存在的问题进行集体讲评。讲评时先请学生从分析题干、找出问题、理顺思路三个方面进行交流，教师只在关键的时候做一些指导和点评。教师也可以将在学生试卷中发现的错误进行投影展示，请学生分析错误原因，探讨避免发生类似错误的方法。

3.典型错误，举一反三，强化训练。

每一次考试都会出现一些典型错误，根据错误原因，我们要准备好材料，进行巩固练习，举一反三，避免下次重犯。

五、重视课后延伸，巩固讲评成果

1.注意在课后进行个别指导。在课堂上进行试卷讲评时，主要针对的是解题中存在的共性问题。个别学生存在的特殊问题，可能在课堂上不能得到解决，这就需要教师在课后对学生进行个别辅导，个别辅导的前提是教师在阅卷时对个别特殊问题的记录和学生的积极主动。

2.错题再练，反复刺激。一段时间以后，教师可以将学生在考试中错误率较高的题目再次呈现，在检测学生的掌握程度的同时，反复刺激，帮助学生解决疑难问题。

认真上好试卷讲评课，既能帮助学生巩固所学知识，解决疑难问题，又能引导学生熟悉解题技能，拓宽解题思路，还能调动他们学习化学的热情，顺带提高教学成绩，一举多得，事半功倍。

初中语文试卷讲评策略 篇7

一、利用Excel完成评价信息的采集

平时的测验大多是学生手写答题老师手改,从这类试卷中想快速高效地得到测验相关数据必须借助计算机,一般老师只会简单地利用Excel软件计算出平均分、优秀率、及格率,笔者认为在测验中全班同学每小题的得分率对老师教和学生学更有指导意义。在计算得分率时遇到的最大困难是要输入全班每位同学每一小题的得分,再利用相应的公式计算,大多数老师没有做就认为非常麻烦,其实用点小方法输入数据并不麻烦。下面以图1为例,分享笔者用Excel计算每题得分率的计算过程。

我们可以将及格学生的每题得分都先当满分处理,然后根据实际得分部分小题的得分进行手动修改。如图1所示,笔者只需手动修改3个空格即可,当然输入分数相对较低学生的得分时,逐个输入更快。输完数据在B15输入 =SUM(B3∶B14)/(12*3),代表第1(1)空的得分率,向右拖动得出其他小题得分率。我们可将空白试卷分析模板进行保存,就可以实现无数次调用空白的试卷分析,能节省很多时间。

二、多媒体在试卷分析课中的作用

在课堂上老师会针对学生正确率低的题目进行讲解,虽比传统的逐题讲解模式进步许多,但在课堂中仍会有部分学生在老师讲解他做对的题目时会处于注意力游离的状态,其根本原因在于正确率低的题目对于做对的学生来讲这一题他的得分率是100%,而全班得分率高的题目对于做错的学生来讲他这一题的得分率为0%。若我们在试卷分析课的某些环节与多媒体技术相结合,可以有效地减小上述的矛盾。

(1)利用多媒体学生发现旧题新乐趣。下面两道题为笔者在教学中碰到的测试题:1在国际单位制中,电功率的单位为瓦,常用单位还有。2改变物体内能的方式有两种:饮料放进冰箱后温度降低,是用的方式减少饮料的内能;钻木取火,是通过的方式增加物质的内能。传统的试卷分析课上,这两题老师会以简单的口头报答案的方式进行讲解,对于基础知识不扎实的学生来讲,老师只是报答案显然解决不了本质问题,我们应该想办法通过讲解使错的学生学会独立订正此类题目的方法,同时讲解过程又能吸引做对的学生认真思考并有所收获。

对于第一题的讲解,笔者先是用ppt显示此题,再显示此题的得分率70.2%,并问学生此题高频错误答案是什么,再反问学生kW·h到底是哪个物理量的单位?最后用相机拍下课本中描述千瓦时单位的内容,进行投影。第二题笔者先公布两空的得分率,再展示课前用相机拍下的部分学生错误答案“降温”“冷传递”“摩擦”“做功”,根据错误答案进行分析,学生不难发现此题的错误主要在于基础知识没有理清,此时再展示课本中改变物体内能的方法有两种:做功和热传递,学生能准确地订正好。第一题中利用多媒体出示正确答案外同时也出示了高频错误答案,能吸引住做对学生的眼球并思考两个答案之间的区别,第二题中展示错误答案的照片能迅速吸引所有学生的注意力,讲解的最后两题都出现了课本相关内容的照片,这能让学生更直观地体会到学习中碰到的一些困难是可以通过看书来解决的。

(2)利用多媒体设备快速搜索资料。在学习中,有时候会出现一类题目出现频率极高,但学生的得分率始终高不起来的题目,如图2,此灯正常工作时的电流为 ,电阻为 ,每小时消耗电能。如果把它接在110V的电路中,实际消耗的功率为。这类电学题目得分率不高的主要原因在于相关计算公式多,学生在计算时容易混淆该用哪条。笔者结合此题对这部分知识用表1进行整理。

结合表格讲解学生不难发现,在此类题只要已知I、U、R、P四个量中的任意两个量,其余两个量都可利用相应公式计算得出,只要能用对公式,此难点基本已突破。老师们肯定一致认为在这里最好安排一两道此题的变式题让学生进行当堂练习,这一类型的题目想找到一道变式练习并不困难,但笔者在备课中曾经为找一道力学方面的变式题,翻阅了参考书也搜索了百度,都没找到理想的题目,最终是在菁优网中找到不错的变式题。菁优网的优点在于只要将原题粘帖到搜索栏点击“找试题”,就能搜索出原题及与原题类似的习题,这比老师自己编一道变式题要方便许多。

最后,笔者通过查阅相关文献也看到一些大学院校的教授和学生也正在致力于设计试卷分析系统,希望在不久的将来,能有一款试卷分析系统能实现对日常测试试卷的快速分析。

摘要：教学论的研究指出,教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用。纸笔测验是最常见的一种教学评价方法,大多数老师认为试卷讲评课非常重要,但由于备课需要花大量的精力,多数老师只是对试卷进行逐题讲解,从而导致学生上课没兴趣学习效果不理想。因此,教师要探究在教学中实现试卷讲评课有效性的策略。

初中语文试卷讲评策略 篇8

一、整合“错误”, 注重归纳的合理性

正如数学家波里亚说的那样:“人们总认为数学只是一门系统的演绎科学, 但往往忽略了它形成过程中的特点———又是一门实验性很强的归纳科学。”要备好一堂优秀的试卷讲评课, 必须课前要做好充分的准备工作, 特别是在批考卷的时候, 旁边最好放一张空白卷, 对批改时发现的错误, 甚至每题错误人数, 以及典型错误或较好解法都及时记下来, 并按数学知识间存在的内在规律或一定的思想方法加以合理归纳与类比。

1.考情归纳。及时将测验的总体情况进行科学准确的统计与归纳, 目的是为了做到对成绩、试卷、学生心中有数。除了统计“一分两率”、最高分、最低分、优秀学生、进步学生、退步学生之外, 还要统计每题得分率, 要特别关注得分率较低的试题, 对其认真分析, 及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.错题分析。一张试卷分析下来, 基本上每题都有学生错, 在讲解前, 为了使讲评更具有效性, 通常可以将试卷内容按错误情况进行归类, 如可分为:第一类, 无错或很少出错的试题。这类题型大多数是基础题, 学生可以自行检查订正, 教师通常不讲, 如果学生实在无法解决, 可以课后请教老师、同桌或是课代表;第二类, 部分学生有差错的试题。这类题目大多数是由教材知识衍生而来, 教师视情而定, 可以同学间交叉讲解或是小组交流;第三类, 绝大多数同学有差错的试题。这类试题的迷惑性、综合性往往较强, 是学生之间不易解决的题目, 也是课堂讲解的重中之重。另外, 每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”, 教师应综合归纳出共同存在的问题, 定下几道较为典型的错例做案头分析, 多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇, 在试卷分析课上加以弥补。

3.错因归纳。一份试卷讲评目的, 其实是为了让学生自己真正查到阶段学习认知的“病情”, 找到“病源”, 然后自己“开方抓药”, 争取做到“药到病除”。所以, 要引导学生全面深刻地认识试卷中出现的错误, 善于帮学生将错误及错因进行合乎逻辑的分类, 真正引导学生从“纠错”走向“究错”, 如在函数复习的测试讲评时, 不妨尝试设计“考试错题分析表”与“反思评价表”:

二、改变“错误”, 凸现变式的拓展性

依据皮亚杰的认知发展理论, 个体对感受的刺激 (如题海) 只是大量地把它们填入头脑中原有的认知图式之内 (称为“同化”) , 其思维方式是陈旧的, 思考水平也是较低的, 他们缺乏的是对所获得的信息进行能动的组织与建构 (称为“顺应”) , 难以达到高一级的平衡 (即思考水平的高层次) 。

如果只是把频繁的试卷分析课看成是学生学习过程的重演和强化, 缺少或根本忽略学生头脑中认知图式的激活与认知的重组, 那么“题海”便无法解脱。发散性思维是人们根据研究对象所提供的信息, 沿着不同方向去思考, 对信息和条件加以重新组合, 探求多种解决方案或触类旁通的思维方式。

在数学试卷讲评的课堂教学中, 教师要善于剖析学生错误, 借题发挥, 将其进行多角度、多层次的变换, 引导学生挖掘知识错误的内涵, 从而弄清知识点, 揭示生长点, 找准连接点, 提醒注意点, 以便逐渐形成对错误题型的不同形式的常规解决思路。

1.对错题的解题思路和方法进行发散———“一题多解”。讲评时应启发学生敢于正视自己的错题, 如何从不同角度进行思考, 提出不同思路, 在达到共识的同时发展求异思维。除了指出常规解法外, 还应给予学生解题技巧指导。在试卷分析课上可将不同的解法展示在学生面前, 从中来比较和剔选最优方法, 使学生感到仅会做题是远远不够的, 而是要巧做题、做活题。而要做到这两点, 只有不断地优化思考方法和思考路径。另外, 为了发挥一题多解的作用, 教师除了自我寻找多种解法外, 还应注意提取来自学生中的巧妙灵活的解法, 特别要能激发那些“尖子”学生的探索兴趣, 还可以幽默的把他们的解法称为“某某解法”。在展示一题多解时, 切忌只是多种解法的对比, 总结不同解法的特点, 比较不同解法操作程序的差异, 从而提示最佳解法, 更有助于培养学生的发散思维和创新意识。

如在《圆》知识测试中, 有一道试题:已知如图, △ABC中, AC=BC, 以BC为直径的⊙O交AB于点D, 过点D作DE⊥AC于点E, 交BC的延长线于点F。

求证: (1) AD=BD;

(2) DF是⊙O的切线。

对于此题, 学生证法多样, 讲评时可以借助实物投影, 展示学生思维作品:

解: (1) 证法一:连结CD

证法二:连结OD

(2) 证法一:连结OD

证法二:连结OD

这类题, 可以给学生较大的思维空间, 使学生从不同的角度分析问题, 教师在讲解时, 引导学生开阔思路, 诱导学生积极思维, 要求学生不能仅满足于一种证法, 激励他们进一步思考其他证法, 并将各种证法进行类比, 通过讨论与交流, 从中鉴别最简捷的方法, 同时也开阔了他们的思维。

2.对错题的条件或结论进行发散———“一题多变”。讲评时, 可通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深、由易到难, 层层递进, 既满足不同层次学生的不同需要, 又使学生加深对同类题型的深入了解, 归纳出知识的系统性和规律性并在此基础上拓宽、延展, 使学生的思考水平获得更长足的发展。

如中考复习考试中常出现的题目:“已知关于X的一元二次方程ax2+x+a2-2a=0有一根为0, 则a=______”, 很多学生忽视a不等于0的条件, 其实是学生对数学本质了解不够严密, 故可设计发散性练习, 并把这类错误归结为“与0有关的认知模糊”:

(1) 已知关于X的方程ax2+x+a2-2a=0有一根为0, 则a=______

(2) 已知二次函数y=ax2+x+a2-2a经过原点, 则a=______

(3) 已知函数y=ax2+x+a2-2a经过原点, 则a=______

(4) 已知二次函数y=ax2+x+a2-2a经过原点, 则a=____

(5) 若函数, 则自变量x的取值范围是____

(6) 若, 则x的取值范围是______

另外, 学生很容易在形似质异的试题上失分, 这种试题数学情景貌似相同, 但数学过程本质大相径庭。对于这类试题要类比评讲, 指导学生透过表面现象看内在本质, 注意比较异同, 防止思维定势产生的负迁移。必须指出, 形似质异的试题通常仅异在数言片语之中, 稍有不慎, 便会陷入误区。因此, 必须提醒学生细心审题, 以防出错。

如在《分式方程》测验中, 学生把去分母与通分两者混淆, 因而要在讲评时, 帮助学生弄清两者的不同, 可设计对比练习, 避免产生混乱与错误。

三、针对“错误”, 提高讲练的有效性

目前, 数学教学评讲课中往往出现试卷由老师一讲到底, 形成教师讲、学生听的局面。这样做, 不仅老师讲得累, 学生也不轻松, 效果还很差。另外, 也不要把试卷评讲课上成了一堂批评课, 让学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。实际上, 试卷评讲课和其他课一样, 还是应该始终坚持以学生为主体, 要给学生表达思维过程的机会和科学有效的练习时间。

情境总是变换不息的, 由于思维定势而造成的解答错误, 学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢?一般而言, 拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练, 强化四练”。特别要根据学生暴露的问题辅以有效的“四练”。第一, “练”是教师与学生的双边活动形式, 讲练结合, 边讲边练, 练中有讲, 讲中有练;第二, “练”是分层练习, 根据学生数学水平的高、中、低层次不同, 分层指导, 分别要求, 力争使各类学生的课堂练习, 切合他们知识认知的“最近发展区”, 通过练习在原有的基础上各有所获, 均有提高;第三, “练”是学生独立思考练习与相互合作讨论练习相结合。以独立练习为主, 适当穿插小组讨论、合作练习, 活跃课堂气氛, 相互启迪思维, 力求达到培养团队精神和共同提高等多重目的;第四, “练”是针对一些典型错误, 教师可从技巧、技能、思想、方法等角度编制一些课后“补偿练习”, 使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

如在一次《三角形知识》测验之后, 对于题目“在等腰三角形中, 有两边分别长3cm和5cm, 则其周长是______cm”, 很多学生漏了答案。针对这个典型错误, “四练”可设计为:

第一“练”是师生共同回忆等腰三角形性质及简单情况分类即可;

第二“练”是设计分层的变式练习:

1.在等腰三角形中, 有两边分别长3cm和5cm, 则第三边长______cm

2.在三角形中, 有两边分别长3cm和5cm, 则第三边长范围是______

3.在等腰三角形中, 有两边分别长3cm和6cm, 则第三边长______cm

第三“练”是引导学生思考或小组讨论:在等腰三角形中, 有两边分别为acm和bcm (其中a

第四“练”是根据知识间关系可设计与角有关的课后“补偿练习”:

1.在等腰三角形中, 有一角为300, 则另两个角分别等于______度

2.在等腰三角形中, 有一角为1000, 则另两个角分别等于______度

3.在等腰三角形中, 有一角为X0, 当另两个角度数只有唯一答案时, 则X满足什么关系?另两个角度数有两个答案时, 则X又满足什么关系?

四、纠正“错误”, 领悟思想方法的“正迁移”性

心理学家布鲁纳认为, “不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点, 或者是一般的、基本的原理。”数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分。

众所周知, 掌握数学中的思想方法是学好数学的核心, 是数学解题的钥匙。

数学命题除了着重考查基础知识外, 还十分重视对数学方法和数学思想的考查, 而数学思想方法属于逻辑思维的范畴, 学生对它的领会和掌握具有一个“从个别到一般, 从具体到抽象, 从感性到理性, 从低级到高级”的认识过程。所以, 对试卷中学生不易理解或尚未理解深透的知识, 教师讲评时要注意着重渗透相关数学思想与解题方法, 在比较丰富的感性认识的基础上, 然后逐渐概括上升成理性认识, 通过螺旋上升, 最终转化为学生的“可持续发展”学习策略, 也就是通过试卷讲评, 努力使数学思想方法得到“正迁移”效应。

每一次函数知识测验后, 都会发现学生“数形结合”思想运用能力欠缺, 在解决“已知二次函数y=ax2+bx+a2-1图像如图, 则a=______”时, 结合图形得到“图像经过原点”的条件, 再转化成“把x=0, y=0代入解析式计算”, 计算出a=+1或-1, 此时若数形结合能力不强, 往往就前功尽弃, 忽视了根据图形中“开口向下”条件进行正确取舍。

又如, 已知二次函数y=ax2+bx+c中x与y的对应关系如下表所示:

则该函数的对称轴是__, 当x=__时, 它有最___值____, 当x=4时y=____

在讲评这种题型时, 应让学生了解初中代数中的一元一次不等式与一次函数图像的关系问题。一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系, 是今后常考内容之一, 在学习中应从整体上理解这部分内容, 从结构上把握教材, 达到熟练地将这两部分知识相互转化。

另外, 一堂讲评课的结束并不是试卷讲评的终结, 课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上, 并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中, 作好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之, 也不能由学生保管, 教师应把订正后的试卷收齐, 仔细检查, 并妥善保管, 这样不但可以检查督促学生及时订正试卷, 了解学生订正情况, 而且每次的试卷还不会遗失。待到复习时, 教师再把试卷发给学生, 让学生重做红笔订正的题目, 使学生的复习更具有针对性、实效性。而且教师还应利用学生的思维, 扩大“战果”, 有针对性布置一定量的作业, 作业的来源可以是对某些学生典型错误进行多角度的改造, 使旧题变新题。

作为一名数学教师, 应充分意识到错误与正确是一对矛盾体, 矛盾的双方既对立又统一, 在试卷讲评时中应很好地利用这一对矛盾, 引导学生细心观察、发现错误之处、分析引起错误的原因, 进而找出正确的解法, 通过激活学生出现的错误, 达到提高学生的悟错能力。其实, 数学试卷上学生出现的错误是一个很好的生成资源, 试卷的讲评一定要依据学生的实际, 以学生的错误 (即学生认知的不平衡点) 为研究点, 帮助他们排除定势思维的干扰, 引导他们走出认知误区, 那时也就向以谬求真的生成性试卷讲评教学迈了一大步。

参考文献

[1]数学课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.

[2]王厥轩.初中探究型课程案例100例[M].上海:上海科技教育出版社, 2004.

[3]张四宝, 侯永新.初中数学课堂教学课型[M].长春:吉林大学出版社, 2008.

试卷讲评的有效策略 篇9

一、试卷讲评要及时

“时过然后学, 则勤苦而难成”, 及时讲评, 及时反馈, 效果才显著。试卷讲评应放在测试后没上新课之前为最佳。对教师来说, 考试完就要及时评卷, 不能拖拉, 刚评完试卷教师对学生考试中存在的问题了如指掌;对学生而言, 刚测试后急于知道分数, 更急于知道不会做的题、做错的题的正确解法, 求知欲极高, 所以此时讲评是一场“及时雨”, 恰到好处。教师万不可拖拖拉拉, 失去讲评反馈的最佳时机。

二、试卷讲评, 教师要做到“心中有数”

上好试卷讲评课, 教师必须心中有数, 要对学生试卷上暴露出的问题进行分析, 做到准备充分, 心中有数。做好试卷分析, 教师应从微观上作具体分析。 (1) 分析命题的导向:分析出命题考察的知识点, 理清知识体系。 (2) 量化分析考试结果:统计出最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、低分率, 以及各分数段的人数, 这样可以从整体上把握学生考试情况。从学生的考试结果中来反思教师教学中的问题;要统计出各题的得分情况, 把得分率低的题目作为试卷讲评的重点, 这样就可以使试卷讲评课的教学目标明确、重点突出。 (3) 分析错误原因:教师根据分析统计整理出学生主要失分点和失分原因。得分率低的题目为分析重点, 然后归纳综合各题型中的问题, 找出学生在该题型中出错的主要原因。教师要指导好学生分析出错的原因, 让课代表搜集上交给教师, 教师要认真阅读, 确认测试所暴露出的主要问题及原因。教师在分析学生出错原因的同时, 还要分析、反思自己的课堂教学中出现的问题。

三、试卷讲评要发挥“主体作用”

有效教学的核心就是尊重学生的主体地位, 关注教学效益, 促进学生的进步和发展。讲评试卷时要突出学生的主体作用, 要给学生参与表达自己思维过程的机会, 坚决克服“满堂灌”的做法, 不能把试卷讲评课变成“讲座”。试卷讲评中, 如何突出学生的主体作用呢?

1. 学生独立纠错

试卷评阅、分析结束后, 教师要及时把试卷发给学生, 要求学生先自己独立纠错, 并分析原因。学生要准备好双色笔、纠错本, 用不同颜色的笔在试卷上纠错, 学生能独立纠错的, 直接在试卷上修改, 不能独立纠错的题目, 要写在纠错本上, 通过自主学习, 与小组内同学交流, 进一步纠正试卷中部分错误。

2. 师生合作

学生与学生的交流合作可以解决试卷中许多问题, 难度较大的问题则需要借助教师的参与来解决。师生合作要求师生共同参与, 相互交流, 在思想的碰撞中探索、感悟, 达到更好的学习效果。教师的讲解要精要透, 教师不能忽视学生的参与而独霸课堂。通过师生的争辩、质疑、讲解, 使学生分析问题、解决问题、综合运用的能力得到提高。

3.“机会”留给学生

教师在试卷讲评时尽量给学生提供机会, 让学生分析、总结、讲评;让学生把新思路、新方法展示出来;让学生总结解题方法、规律;让学生构建知识体系。讲评课中读书、记忆、练习、讲解、演板、分析、总结等, 学生能完成的一定要让学生完成。

四、试卷讲评中要有赞扬和激励

试卷讲评课中, 不要公布学生的分数和名次, 否则会造成学生心里封闭, 课堂气氛沉闷。对进步大的学生要鼓励更进一步;对后进生, 教师要赏识其试卷中的闪光点, 要宽容学生的失误, 增进信心。教师要帮助学生分析失误的原因, 耐心引导学生找出正确的思路、方法。教师不能因“恨铁不成钢”的急切心理, 对学生进行埋怨指责, 甚至是讽刺、嘲笑, 挫伤学生的自尊心、积极性。在学生合作纠错过程中, 教师要对学生创造性的见解, 独到的分析进行赞扬, 充分调动学生积极性, 产生战胜困难的动力。

总之, 在试卷讲评中, 一方面教师要充分发挥自身的主导作用, 做到试卷分析总结心中有数, 讲解评析突出重点;另一方面, 充分发挥学生的主体作用, 让学生成为讲评课的主人。这样, 试卷讲评就能发挥其诊断、评价、反馈、矫正的功能, 推动教学质量的提高。

摘要：在新一轮的课程改革推进过程中, 教学的有效性已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。本文就如何提高试卷讲评课的有效性做了一些探索。本人认为试卷讲评课要真正做到有效, 必须做到四点:①试卷分析、讲评要及时;②教师准备要充分;③要发挥学生的主体作用;④讲评中要有赞扬和激励。

数学试卷讲评策略 篇10

试卷讲评课是高中数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义. 数学试卷的讲评,应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,避免就题论题,讲评中还要兼顾学生的心理感受, 及时激励,让学生在每一次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断获得提高.

1. 体现主体性在试卷讲评课上,教师要更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则. 数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法. 作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控. 试卷讲评课不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性[1].

2. 突出针对性在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾; 对于学生错误率较高的试题,则要对症下药. 因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力.

3. 重视层次性讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一位学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获. 这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合.

4. 强调新颖性方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务. 训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法. 在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解. 通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力[2].

5.讲究激励性

考试以后,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段. 对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段复习中去. 讲评过程中,对学生的答卷优点,大加推崇. 讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班学生效仿、借鉴. 要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,对他们的错误解法要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣, 消除其压抑感.

二、数学试卷的讲评技巧

试卷的讲评也要讲究技巧,什么时候讲,讲什么,怎么讲,都有一定规律,如能按规律讲评,就能使讲评课达到最佳效果.

1.抓住讲评的最佳时期

有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些,其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了. 像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲. 因此,教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲.

2.抓住试卷讲评的关健环节

试卷讲评的关健环节是备课,讲课( 题) 必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲. 凡是讲评课学生收获不大的,往往是教师不分轻重,面面俱到. 其实试卷上大多数题目学生可自行解决,如讲评时再胡子眉毛一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间. 当然,“突出重点”并非只讲重点,一节课( 题) 所涉及的内容很多,教师应根据试卷批改的情况,精心备课,将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究. 根据学生测试情况,讲解问题要具有普遍性和典型性, 讲解要具有针对性和有效性,找出学生答题出现失误的“关节” 点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生. 这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题( 这类问题) 上出错?”找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害. 另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风.

例: 如图1,矩形ABCD所在平面与直直角三角形ABE所在平面互相垂直,AE⊥ ⊥ BE,点M、N分别是AE、CD的中点.

( 1) 求证: MN∥平面BCE;

( 2) 求证: 平面BCE⊥平面ADE.

1. 学生错误解答归纳

( 1) 推理过程中,条件缺失; ( 2) 数学符号书写不规范; ( 3) 条件与结论混用; ( 4) 在解第二问时,使用分析法来解,书写不规范.

2. 学生错误解答分析

( 1) 线面垂直的判定定理理解不充分: 两直线相交不到位, 易忽略; ( 2) 线面平行的判定定理理解不充分: 平面外直线与平面内直线强调不到位,易忽略; ( 3) 数学符号书写马虎,不够规范;

3.试题评价

本题考查了线线平行,线面平行,线面平行,线面垂直,面面垂直等内容,立体几何的基本内容,基本方法在本题中得到充分体现,难度适中. 这与江苏高考考试目标少考角或不考角的思路基本一致.

4.教学建议

教师在新授与复习时,一定要突出三基,夯实书本关,教会学生如何审题,把握题目的关键点,规范书写,要得分且得满分. 强化线线、线面、面面之间的相互关系及其转化,突出平行与垂直的推理与证明,淡化复杂的空间角与距离的计算. 下面给出正确解答及评分标准:

证: ( 1) 取BE中点F,连接CF,MF,

又M是AE中点,则MF∥AB,MF =1 /2AB,

又N是矩形ABCD边CD中点,

所以MF∥NC,MF = NC,则四边形MNCF是平行四边形,

所以MN∥CF,又MN面BCE,CF面BCE,所以MN∥平面BCE.

( 2) 因为平面ABCD⊥平面ABE,BC⊥AB,所以BC⊥平面ABE,

因为AE平面ABE,所以BC⊥AE,

又AE⊥BE,BC∩BE = B,所以AE⊥平面BCE,

而AE平面ADE,所以平面BCE⊥平面ADE.

3. 重视试卷讲评的技巧

( 1) 充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨. 促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说. 敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人. 让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力.

( 2) 注意分析归类,注重减负高效

教师在讲评课时,要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系. 具体可按三种方式归类.

按知识点归类: 就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评.

按解题方法归类: 即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析. 如把一份综合测试卷分为: a. 一题多解类; b. 多题一解类; c. 用方程思想解题; d. 用函数思想解题等类型; e. 数形结合类等类型.

按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为: a对概念理解不透甚至错误; b. 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误; C. 思维定势的负迁移; d. 数学模型建立失当; e. 运算错误等类型.

以上三种归类方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的. 通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的.

( 3) 重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件; 或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延; 或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景. 切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题, 要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透.

( 4) 试题的变式或延伸

讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解. 一般可从3个方面进行发散引导: “一题多解”、“一题多联”、“一题多变”. 进行“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解. 此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获.

三、试卷讲评后的矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节. 同时教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现, 达到矫正、巩固的目的. 以上各点不能孤立,而要紧密联系,相互补充. 在具体的讲评中应注意有所侧重,定能使讲评课取得良好的教学效果,起到举一反三,事半功倍的作用.

摘要：试卷的作用是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径,数学试卷的讲评在教学过程中也是一个重要环节.

初中语文试卷讲评策略 篇11

关键词：初中数学 试卷讲评 有效性 策略

一、找出典型错误，反思分类，触类旁通

在试卷讲评时，教师要归纳和总结学生试卷中出现的错误，找出学生错解的共性和典型错误，然后有针对性地引导学生进行反思，分析、探究错误根源，找出正确的解题方法，让学生明确解题错误点和思维薄弱点，从而学会举一反三、触类旁通，提高数学解题能力。此外，教师要善于指导学生归纳整理、分类化归试卷中的典型错误，并建立“错题集”，做好错题原因的分析说明，总结注意事项，以防止该类错误的再次发生，增强学生正确分析和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

二、讲究讲评方法，兼顾主次，突出重点

在以往的试卷讲评中，教师往往习惯于按照题目的先后顺序，就题论题，逐一讲解，不分主次、不突出重点。这样的讲评方式既浪费课堂时间，又难以提高讲评的有效性。因此，在初中数学试卷讲评过程中，教师要注意讲评方法。

首先，数学试卷讲评切忌面面俱到、题题讲评，教师应分清主次、突出重点、明确难点，正确指引学生做到有的放矢。

其次，在数学试卷讲评分析的过程中，教师不能只讲评解题过程，而应重视方法的指导与思维的训练，引导学生分析和反思错解原因，从而更好地帮助学生突破重点、化解难点，加深学生对知识的理解与掌握。

最后，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生自主讲评。在试卷讲评中，教师应鼓励学生大胆地表述自己的解题思路、方法技巧和解题过程，而教师则充当引导者的角色，适时、适当地指导，让学生在自主讲评过程中去发现、去思考、去分析、去理解、去总结，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

三、巧妙变换题型，拓展延伸，巩固提升

在初中数学试卷讲评中，教师不能局限于讲评学生试卷上存在的问题，而应立足于教学实际，善于灵活运用知识点，结合重点、难点、易错点，把握考点，在原有试题的基础上进行拓展、延伸，借助一题多解、一题多问、一题多变、多题一解等变式训练，启发学生多角度、多方位地思考、分析和解决问题，从而拓宽学生的解题思路，提升学生的解题能力。

解法一：直接计算。在以勾股定理为依据，直接把这些数代入a2+b2=c2公式中进行计算，看哪些数满足条件。如A、C、D中数据a2+b2=c2，故此题应选B。

解法二：运用估算。只对每个数末位数的平方进行计算，看是否其平方的末尾数有a2+b2=c2的情况出现。B选项中a，b，c的末位数分别是6、4、5，则它们平方的末尾数是6、6、5，所以a2+b2的末尾数字为2，这与c2的末尾数字不同，故B选项中的数据不能作为直角三角形的三边长。

解法三：借助特殊比。对每组中的数作比，看是否存在勾股数。如C中a：b：c=3：4：5，存在勾股数，故C中的数据可以作为直角三角形的三边长。

总而言之，试卷讲评作为一种反思性教学活动，是课堂教学不可或缺的组成部分，是学生查漏补缺、强化和巩固知识、训练思维的重要途径。在平时试卷讲评中，教师要注重讲评方法，讲究讲评策略，才能提高试卷讲评的有效性。

初中语文试卷讲评策略 篇12

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.