高效讲评语文试卷

高效讲评语文试卷（共12篇）

高效讲评语文试卷 篇1

在应试教育开展得如火如荼的今天, 考试成了家常便饭。尤其是高三, 月考、周考、模拟考、仿真考等, 各种考试层出不穷。因而, 有人说:考考考, 老师的法宝;分分分, 学生的命根。整天和试卷打交道, 做题讲题, 怎样才能使课堂讲评变得高效, 避免师生陷入无休无止的题海中?笔者结合教学实践谈谈看法。

一

笔者带的是理科班的语文, 理科生向来不重视语文学习, 认为学与不学对成绩影响不大。他们将更多的精力放在了数理化的学习上。语文课似乎只是他们学习生活中的一道小零食。为了让学生重视起来, 让语文课与其他科目平起平坐, 使试卷讲评变得高效, 笔者认为必须走出如下误区:

(一) 面面俱到, 无的放矢, 逢题必做。

一份语文试卷一百五十分, 包含的知识点很多。如果平均用力没有重点, 主次不分, 一讲到底, 那么讲评就缺乏针对性、层次性、有效性, 耗时长, 效率低下。做题是备考的主要学习活动, 试题的质量就成为复习效果的决定性因素。教师一定要选好题, 选准题, 敢于大胆取舍。其实最好的试题就是每年全国各省市的高考题。高考题的权威性、科学性都远远超过一般的模拟题。无论是用来讲解的例题, 还是发给学生的练习题, 高考原题无疑都是最佳选择。

(二) 只对答案, 不讲方法。

这样做的后果是学生似懂非懂, 知其然而不知其所以然。不能做到融会贯通, 举一反三。题型一变, 又茫然不知所措。所以就题讲题不如培养学生分析问题的能力, 教授一些答题的方法和技巧。

(三) “一言堂”的单向讲授, 忽略学生参与。

曾经有人说课改到了高三都得低头, 这种看法是错误的。“满堂灌”、越俎代庖的教学, 既累垮了教师, 又压制束缚了学生的思维, 导致学生形成了依赖心理。结果是学生一看答案, 似乎都会;离开答案, 又全都不会。课堂气氛沉闷, 束缚学生思维, 教学效率自然不高。讲评试卷时, 教师应大胆放权, 少讲多练, 少给结论多启发, 少灌输多讨论, 形成民主平等的学习方式。

(四) 重基础, 轻作文讲评。

由于在前面基础题上讲得过多, 而在作文讲评时就压缩时间, 匆匆收场。作文是半壁江山, 很多学生在做题时前面耗时长, 最后作文花上三四十分钟草草完成。教师在这方面更应该做好引导, 让他们明确作文的重要性。要抓大放小, 全力保住作文。有些老师在讲评作文时只是读几篇范文, 或找一些相关的作文素材, 没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导, 也没有揣摩命题者的意图, 对学生的写作指导就缺乏针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作, 也会影响学生最终的成绩。

二

笔者认为比较高效的讲评试卷一定要经历两个阶段:

(一) 课前准备。

准备好素材是高效讲评试卷的前提。备素材一般要从两方面入手:一是教师要独立完成试卷。教师只有做了试题, 才能对卷面的重难点了然于胸。讲评时才能做到有的放矢, 引发学生共鸣。做一遍试卷, 有时甚至能够捕捉学生做题的思维方式。这样教师的讲评就不会是无源之水、无本之木。二是教师必须认真批改试卷, 分析试卷数据, 分析答题情况, 归纳出错类型。只有对学生各题的得分情况、习惯性错误、典型错误、审题错误做到心中有数, 讲评试卷才可以做到有的放矢。

(二) 课堂讲评。

1. 讲评要及时。

苏霍姆林斯基说:“最有效的学习是从自己的失误中学习。”考试就是一个查漏补缺的过程, 笔者认为讲评试卷一定要及时, 不得贻误时机。教师要在考后趁热打铁, 趁学生对分数、试题保持新鲜感的情况下立即予以讲评, 这样兴许能起到立竿见影的效果, 否则讲评试卷就只会成为明日黄花。

2. 讲评要到位。

教师一定要吃透考纲, 对考点要讲到位。讲不到位、讲不明白不仅会使学生对老师失去信任, 还会对一部分学生产生误导。“知之为知之, 不知为不知”, 在知识上, 不能有半点虚假。课堂上允许学生质疑, 让学生保持“动态”、动脑、动手、动嘴的效果远比教师强行灌给他们知识更好。

3. 懂得变换, 重归纳。

一份试题再好, 考查的知识点都是有限的。如果在讲评试卷时能变换题干, 则不仅可以融合更多的知识点, 还可以让学生从不同角度明白知识点的内在联系, 从而达到举一反三, 树立学生做题信心的目的。

例一:“这首诗表达了什么情感?”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达孤寂情感的?”——只问表达技巧。还可将题干变换成“这首诗是怎样表达情感的?”——既问表达技巧, 又问情感。

例二:“这首诗运用了什么手法?”——整体问, 术语要针对全诗, 不宜选用修辞手法作答。如变换成“这首诗颔联运用了什么手法?”——局部问, 修辞手法就可优先考虑。讲评试卷时, 老师还要帮助学生做好归纳整理, 归纳出题型的特点及相应的答题格式。比如诗歌鉴赏就可以从形象、表达技巧、语言、思想情感四方面注意归纳出其特点和答题格式。文学类作品题也可帮助学生从情节、人物形象、环境描写等方面归纳出做题的样板。

4. 讲评要立足考纲, 扣紧教材。

教师要密切关注考纲, 尤其是注意和往年相比出现变化的地方。用好考纲, 我们可以以不变应万变。很多学生认为语文教材没价值, 只要做好题就可以了。教材永远是我们取之不尽、用之不竭、内蕴丰富的知识宝库。就作文而言, 教材为我们提供了丰富生动、可资借鉴的范例。文言文虽不直接考教材原文, 但相关的知识都出自课本。如果学生能将教材里的文言文烂熟于心, 做好文言知识的整理识记, 那么应对高考文言试题应当不成问题。

5. 讲评试卷不忘人文关怀。

高三考试频繁, 失败在所难免。教师要关注学生的内心想法和情绪状态。多鼓励少责备, 多欣赏少挖苦。语文教师要充分发挥自己的语言优势, 春风化雨, 润物无声, 不吝啬自己的表扬, 不吝啬自己的微笑, 不吝啬自己的激情, 多与学生亲近沟通, 让关爱温暖伴随学生, 扬起学生的自信之帆, 使学生在高考中考出优秀的成绩。

高效讲评语文试卷 篇2

（一）一、教学目标

1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。

2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。

3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。

二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论

三、讲评重点： 出现错误较多部分。

四、讲评过程

1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。

2、学生自主改错：

学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。

3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。

4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。

5、以后应注意的问题 ：

（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。

（2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。

（3）学会比较问题的异同。

（4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。（5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。

五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。

六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。

语文试卷讲评课教案

（二）教学目标： 知识目标：

1、字词正音

2、文学常识的巩固 能力目标：

1、仿写句子

2、掌握材料探究题的做题方法

3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻)

4、提高课外文言文阅读水平

5、提高现代文阅读水平

6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标：

培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点： 目标1、2、3、4 难点：

如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题如何出彩。

教学时数：2课时 教学过程：

一、自主探究：

学生对照试卷，明白此次考试个人得失。

二、教师介绍试卷结构：

本次试题内容符合中考题型，包括四大版块：基础知识以及运用（23分）、文言诗文阅读（14分）、现代文阅读（23分）、作文（40分），这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、概括一句话新闻、文言文阅读和作文。

三、剖析错误原因： A、学生个人剖析。B、小组讨论找规律。主要原因，学生归结为：

①、基础知识不牢固，一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。

②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题，有些做题方法虽然多次强调，出错依然较多，所以讲到的方法还要注重落实；

③、最大的问题是学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，没有深入进去，筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点，抓不出其中的关键陈述对象。

④、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致丢分很多。

四、师生互动：

1、针对“积累与运用部分”存在问题，举例探讨，归纳方法：（1）师生探讨仿写句子的方法： 一是要按照格式去仿写句子，二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。

反馈练习：（2）、师生探讨材料归纳题 的规律 所谓“提炼信息”，实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来，第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已，要抓住关键性的，总结或归纳性的词语，如，“结果”“总之”“因此”。

反馈练习：

（2）师生共同归纳概括新闻内容题型规律：

根据各部分的内容详略和新闻倒金字塔式的结构，概括新闻内容时，一般应该从导语部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或结果怎么样，如果有字数限制，则必须挑最主要的说。如本次考题就完全可以按照这种模式爱推断。

反馈练习：

2、针对“课外文言文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

联想已学过的文言文知识，迁移运用到这里，人名、地名、时间不译，忠实于原文，省略成分补充出来，调整语序，通顺流畅，符合现代汉语语法规范。、反馈练习：

3、针对“说明文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

说明文是教给我们知识的，所以考查的说明对象、说明的主要内容、说明对象的位置、得名的由来等所有知识都来自于文本。要细读文本，理清文章的结构，概括问题的答案。

反馈练习：

3、针对“记叙文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

一读，整体感知。辨析体裁，快速了解文章内容，看看文章写了什么人、什么事、抒发了什么感情、主旨是什么。

二读，深入文本，带着问题跳读课文，从文章中筛选文后问题的答案。三读，总结完善，组织语言。在二读的基础上，进一步辨析答题内容，合理组织语言，准确表达。

反馈练习：

4、作文的修改

（1）学生小组讨论作文题目的题眼（2）学生自己修改错别字，病句。

（3）组长副组长批改，组员欣赏组长的作文。

（4）每组推荐一篇最好的作文，给其他组的欣赏。五.亲爱的同学们，期中考试已经结束了，你有什么收获？在学习方法或学习态度上有没有需要改进的地方？请你反思一下，然后记录下来。

初中语文试卷讲评课

试卷讲评课难上，要上好就更难了。因此，把握试卷内容，进行卷面质量分析。

首先应做好每次考试的分数统计工作，做一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷结构来设计，一般分为字音、字形、近反义词、病句、句式、课内阅读、课外阅读及作文等项，并计算出各项的平均，这样在学生的答卷中，哪些知识学生掌握较好，还存在哪些问题，便一目了然。掌握这些情况以便抓住重点，准确评判学生在答卷得与失，分析其失误的根本原因是什么，并提出今后改进的措施。

其次:备好讲评辅助材料。讲评前，老师自己首先要做好试题答案，对的为什么对，错的为什么错，错在哪里，为什么选a不选b，这方面的知识还应补充在试卷上，以便讲评。

例如:选词填空

优秀 １、我们要继承革命先辈的（２、“闽东亲水游”这条旅游线路的风景十分（这两道题应补充“优秀、优良、优美、优雅”的区别及他们的不同用法。此外对那些试题题目容易混淆的字眼，如:“联系生活实际谈谈你的看法”与“联系课文内容说说你的理解”要进行解释说明区分开。

第三:确定出重难点（宜精不宜多）

语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。因此，每次试卷讲评都要根据学生答题的实际情况，确定重难点。从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪里该粗讲，哪里该细讲，做到心中有数。对于一些较重要的、典型的题目应从不同角度进行解答，从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三，提高分析、解决问题的能力。

七年级语文上册第三单元测试后，从分数统计和卷面分析的情况来看，大部分知识都掌握的比较理想，我只花了十五分钟时间让学生自己纠错，同桌交流后反馈，剩下二十五分钟重点进行阅读训练。

例如:读诗词回答问题。

江雪（唐．柳宗元）

渔歌子（唐．张志和）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

1、这两首诗词都写了一位垂钓的鱼翁。请你比较两位鱼翁有哪些相同，哪些不同？

（１）相同:

（２）不同:

2、用“四素俱全”（时间地点人物事件）的一句话概括两首诗词的内容。

（１）《鱼歌子》:（２）《江雪》:

这题的分值为８分，而平均得分只有４.８分。错误的原因主要有两种:一是对诗歌的情感分析错误；二是不能正确领悟诗人的心境及诗歌的情境。

针对这种情况，我把这次讲评课的重难点定为:诗词鉴赏应“知人知事”，对诗人的生平及所处的环境有所了解，对有代表性的诗人应掌握其整体风格的特点

一、解读考情 总体评析

（一）教师活动:投放成绩，客观分析

1.简要介绍总体成绩及其分布情况

2.归类概括出错比较集中试题

1.积累运用题:

第1小题中的个别注音如:涨着落 贮蓄等词语注音；

第2小题中的个别字的书写如:发髻耸峙等词语的书写；

第3小题中的第2小题:山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。体会“镶”字一词的妙处。

第5小题体会比喻拟人修辞方法的作用中的第1小题:春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

2.阅读理解题:

第3、4、6、8小题理解的不够好，运用知识解决问题的能力还不够。

3.总结分析考试暴漏出来的共性问题

1.对基础知识的掌握不够牢固。如积累运用中的第2、3、5题。

2.语文课外阅读积累太少，语言实际运用表述不够简洁、准确。如积累运用中的第6题。

3.对文章的层次结构分析不到位。如第7、14题。

4.对“结合具体语言环境分析问题”这一类问题分析肤浅，抓不住要领，如第12、17、20题。

（二）学生活动:依据成绩，找准位置。

1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目标。

2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因，调整好心态和学习方法。

说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。

二、合作研讨 自主纠错

（一）教师活动:指导纠错 排解疑难

1.指导学生自主纠正自己的错题。

2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。

（二）学生活动:自主纠错 发现问题

1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。

2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。

（三）教师活动:指导研讨 采集信息

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题

（四）学生活动:生生合作 研讨释疑

交流讨论自己存在的问题

说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾到的同学，实现共同提高的目的。

三、归类剖析 认知规律

（一）教师活动:归类点评 指导纠错

1.关于基础知识积累运用中的存在的问题:

思路点拨:（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。

2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。

思路点拨:（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（4）总结语言，规范答题。

3.写作指导:从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调

（1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。

典型例题分析:

1.关于在具体语言环境中理解词语意思的问题:

具体操作步骤如下:

（1）先让学生回答词语在词典中是如何解释的？（说出该成语的原义和比喻义）。

（2）指导学生根据解释分析讨论该词语在本句中的意思。

（3）拓展:总结分析该词语在其他语言环境中含义。（让学生举例说明）

2．关于语言实际运用的问题:

（1）审准题干及要求

（2）回想联系所学习过的相关知识，模仿构思

（3）组织语言，规范答题

3.关于用简洁的话来总结文章的主要内容的问题处理:

思路点拨:（1）抓住文章的写作思路和文章要表达的中心内容来理解。

（2）要学会结合上下文来分析问题，锁定问题的思考空间，深入理解。

（3）选用恰当的语言，组织答案。

（二）学生活动:思考领悟，针对纠错。

1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。

2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。

说明:讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。

四、补偿练习完善认识

（一）教师活动:投放习题 落实纠错

1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。

2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。

（二）学生活动:主动补偿 完善认识

1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。

2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。

3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。

说明:讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。

四、补偿练习

1.下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（）

a.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。

b.想是肥皂，洗涤你的自私心。

c.理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。

d想是罗盘，给船舶引导方向。

2.下列句子没有语病的一项是（）

a.回想自己走过的路，我深深体会到人生的价值在于奉献。

b.我们肩负着建设祖国和保卫祖国。

c.我用了整整一个小时左右，才写完了这篇作文。

d.语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。

3.阅读下面这首诗，回答问题。

逢入京使

唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

注:故园:家园，此指诗人在长安的家。龙钟:泪痕。凭:请，请求

（1）这首诗歌“双袖龙钟泪不干”形象的描绘了诗人什么样神态？

探究如何高效试卷讲评 篇3

【关键词】讲评；策略；高效

高效课堂在某种程度上打破了传统的教育理念，洗刷了教育者尘封了多年的传统的教学思路和方法。在高效课堂中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务、提高学生的高效学习能力。现就课堂教学中试卷讲评中的体会，作以分享。

一、试卷讲评课存在的问题

讲评不够及时。测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩，求知欲强，而且对自己的答题思路印象比较深刻，及时讲评能收到事半功倍的效果。但有些教师工作不积极，责任心不强，往往拖到几天后才把试卷改完，等到讲评时，学生对试卷的内容几乎己淡忘，这样很不利于学生发现错误，解决问题。

讲评方法不当。有的教师讲评试卷时，就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。因此学生的解题能力不能得到实质性的提高。有的教学方法老套，既不注重启发学生思维，也不引导学生积极参与，一节课下来，老师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，学生逐渐失去了对学习的兴趣。

讲评没有主次。讲评试卷不统计学生的错题，教师不知道学生出错率最高的题目是哪些，漫无目的地从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题，这样的讲评不仅老师觉得累，而且最重要的是学生花了一节课的时间，收获却甚微，学生需要教师重点分析的题目，教师却蜻蜓点水似地一带而过，这样的话，学生开始会对课堂产生厌烦心理，这样做既浪费时间又达不到讲评的真正目的。

二、高效试卷讲评策略

1.讲评前准备要充分

教师应该及时地批改好试卷，详细分析考试成绩，统计试卷出错情况，然后第一时间把试卷发给学生，让学生先在课前对试卷进行自我订正。教师根据考试结果和试卷出错统计情况，教师必须认真备好讲评课。首先备内容，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让学生自己来订正错误。所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。然后是备方法。试卷讲评课不能是老师的一言堂，教师应该把问题在黑板上呈现出来，让全班同学自由讨论如何解决这些问题，接着鼓励学生积极发言，让学生当小老师，把自己的解题思路和方法灌输给其他同学，最后由教师进行适当的点拨和评价。这样下来，既可以让发言的学生巩固自己掌握的知识，获取成就感，又让原先没掌握的学生通过同学的讲授得到对知识的理解和领悟。

教师还要认真对学生的检测分数进行分析，既要分析全班整体情况，又要分析个别案例，如进步大的，检测失败的，这样方便对进步大的表扬，对失败的帮助分析原因，鼓励迎头追上。只有这样深入分析才能在课堂上做到对于学生集中存在的问题要分类重点讲，对个别同学存在的问题可以单独辅导。

2.鼓励学生参与讲评

传统的讲评课是老师一味地讲，学生一味地听，作笔记。一节课下来，老师累得筋疲力尽，学生却收益甚微，效果是事倍功半。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生先分组讨论出错较多的题目，指定一组或个人负责讲评一个题型，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，学生间更容易沟通，让学生自己讲评，其他同学的收获也更大，这样既他们树立信心，又拓展思雏。教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，同时学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力都得到全方位的训练和提升。从而收到事半功倍的效果。

试卷讲评课应让学生充分的参与、交流、探讨。通过讨论与交流，全方位地调动学生参与试卷讲评的积极性，深化认知，促进每一个学生发展。鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟出现在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。

3.注重讲评方式方法

教师应根据课前对试题的分析和对错题的统计，在讲评课中要有选择性地讲评的和分析重点题目和典型错题。对于部分学生出错的试题，视课堂情况和学生的反应适度讲评，而对于绝大多数学生出错的试题，教师应重点分析和讲评，并归纳此类题型解题思路和要点，最后进行巩固训练。

不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评 因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法 完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是 题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误， 则没有必要花大力气进行讲评。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

试卷讲评的目的很大程度上是为了达到讲一个题目而窥知整个类型试题的方法技巧，所以在讲解过程中就要把解题的基本思路明晰化，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。老师们平时上课重在逐个知识点的有机罗列，并不涉及到宏观上知识点的系统化，注重基础知识的感性理解。之于此，老师在讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来，所学知识点的系统化上来。随着高考改革的深化，高考试题越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，所以试卷讲评就不再是走过场，教师在试卷讲评中更不能简单的流于对答案、纠正错误的形式，而要帮助学生进行考点分析，注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训，从而建立某个知识点的宏观知识体系。

4.做好讲评总结

试卷讲完后，并不等于讲评的结束。应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。讲评课课外作业的布置，应有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。课后要根据讲评课实际反馈的情况进行必要的检测，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。同时，要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题在练习中出现，检测学生对于问题的认识和理解程度，达到真正的讲评效果。

参考文献：

[1]唐为民，提高试卷讲评课的效率之我见，福建中学数学，2011年10期

[2]王纯旭，试卷讲评中的八到位，中学数学研究，2011年01期

如何高效讲评高三语文试卷 篇4

一是全盘式讲评。 老师对一份试卷的讲评不分主次, 全盘讲评。 这样的讲评面面俱到, 耗时长, 容易引起学生的反感。

二是灌输式讲评。 老师在讲评试卷时, 自顾自依照题目讲解分析, 给出答案, 学生忙着修改。 这样的讲评, 学生得到的只是一个死的答案, 没有动手动脑参与教学活动。 老师一味包办, 学生被动接受, 知识和方法都无法真正掌握, 试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现, 试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲目式讲评。 老师在阅完试卷后, 没有对试卷作整体分析评价, 没有对本班学生答题情况进行分析评价, 就急着讲试卷, 结果只能是就题论题, 没有知识归纳, 没有规律总结, 更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。 因此, 学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法, 没有掌握答题技巧, 在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评方式对学生帮助不大, 却时常存在。 那么, 如何高效讲评高三语文试卷呢? 笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区, 让试卷讲评课充分发挥作用。

一、知己知彼, 备好讲评课

1.备自己。 在讲评之前, 老师应自己先做一遍试卷, 做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学生。 要全面深入地认识学生。 每次批改试卷后、讲评前, 老师都要认真检查每位学生的答题情况, 分析各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结所在, 看试卷是因为知识掌握不牢失分, 是因为审题不清失分, 还是因为答题不规范失分。 然后, 用亲身经历的做题感受, 结合学生错题情况, 在讲评时精讲、细讲, 讲深、讲透, 加深讲评印象, 提高讲评效率。

二、抓大放小, 针对重难点

语文试卷有易有难, 有基础题, 有综合题。 如果面面俱到地讲评, 则必然浪费学生的复习时间和精力, 容易造成误导, 让学生不得要领, 精神疲倦。 讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能, 进行精讲 (即“抓大”) , 而对于学生自己能解决的知识点, 应让学生自己查阅或探究 (即“放小”) , 做到讲评有针对性。 例如, 在2015届高三 (下) 学期初的市质检卷的讲评中, 笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低, 很多学生都答不完整。 就把它作为一个讲评重点, 讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析, 并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型, 则要能迅速联想到本次讲授的知识, 并具体运用到做题实践中, 使学生达到讲一题, 会一串, 做一题, 懂一片的效果。

三、总结归纳, 探寻答题术

高三进入总复习, 知识的掌握和落实固然重要, 但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。 高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大, 这就要求教师在培养学生做题能力的同时, 帮助学生探寻一些解题规律, 找寻一些解题技巧。

例如:高考诗歌的鉴赏是学生感觉最棘手的, 因为它在考试中高难度, 低得分。 而要做好诗歌鉴赏考题的题目, 首要的是快速读懂诗歌, 即理解诗歌的基本内容, 领会作者在文中的主旨情感, 清楚作者的观点态度, 才能正确解答题目。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢? 通过研究历年高考诗歌试题, 总结出“四看”:一看标题。 诗歌的标题常常包含许多信息, 或表现出作者写作的缘由, 或点明诗歌的写作场景与写作对象, 或直接表达作者的感情, 所以, 在鉴赏诗歌时结合诗题分析, 会比较轻松地解答出问题。 二看作者。 由作者确定朝代, 然后由朝代确定时代背景和时局动态, 并据此确定作者写作此诗时的境况; 由作者确定其诗歌流派、 诗作风格, 如山水田园诗、边塞战争诗, 豪放派、婉约派, 李白的豪放飘逸, 杜甫的沉郁顿挫, 李商隐的伤感含蓄, 等等。 三看注解。由注解明确作者此时的人生际遇与处境, 从而明确作者写作此诗时的心境、情绪, 从而初步把握作者将在诗词中要表达的情感。 四看诗句。 诗歌是通过景物表达情感的, 在景与情之间运用表达技巧, 如抒情方式、修辞手法、表现手法来表达联系, 那么, “四看诗句”就是常说的“见字析字”, 前一个“字”为具体景物, 后一个“字”为作者借助景物, 运用相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读方法, 使学生对高考诗歌的鉴赏不再望而生畏。

四、触类旁通, 提高应变力

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案, 而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方, 更好地为以后的学习作指导和借鉴。 即使是一份很好的试题, 也不可能把所有知识覆盖到。 所以, 教师就要以一份或几份试题为线索, 将涉及的知识讲深、讲透, 并将没有反映出来的知识加以延伸, 扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。 只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以不变应万变。

老师要指导学生从以下几个方面突破:

一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来, 形成一个知识链。 老师在讲试卷上一个考点时, 要引导学生尽力回忆以前讲过的考点知识, 让学生能做到前后知识勾连, 举一反三, 触类旁通。

二是老师讲评知识点时, 在启迪学生思维时, 还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。

三是还要根据学生掌握知识的情况及能力水平, 结合近年高考命题的新特点、新趋势等, 或是适当增加知识量, 或是增加知识难度, 在原题知识上进行设问, 以拓宽学生的解题思路。 例如在复习古诗意境型试题时, 一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境 (氛围) ? 表达了作者怎样的思想感情? ”笔者就对它作发散提问“这首诗展现了一幅怎样的画面? 表达了诗人什么样的思想? ”或“这首诗描写了什么样的景物? 抒发了诗人怎样的情怀? ”让学生在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧, 达到对此类题举一反三的效果。

五、点到为止, 以学生为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。 ”在试卷讲评中, 教师要更新教育观念, 坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识, 使学生真正成为讲评课的主人。

因此, 每次试卷讲评后, 我们都要给学生留下充足时间, 让其对试卷进行认真深入的反思与总结。 这样的反思与总结分两个层面:一是宏观上的, 二是微观上的。 所谓宏观上的反思与总结, 就是让学生从答整份试题时的心态、时间把握与考试技巧等方面反思问题, 总结经验。 微观上的反思与总结则是针对每道题进行的。 这个层面上的反思与总结, 我们要求学生针对自己的错题与失分较多的题通过七问进行: 一问参考答案是什么, 二问答案为什么是这样, 三问我的答案是什么, 四问我的答案为什么会这样, 五问我的答案与参考答案的不同在哪里, 六问二者为什么会有不同, 七问这道题给我的启示是什么 (或“以后遇到这种题如何做”) 。

关于总结反思, 需要强调两点:一是一份试卷在讲评之后要给学生留下充足的时间进行反思总结; 二是反思与总结要求学生写下来, 或者写在试卷上或者写在本子上, 否则就难以给他留下深刻印象, 效果必然不会好。

总之, 试卷讲评是高三语文教学中不可忽视的一环。 试卷讲评课也和新课一样, 需要许多艺术技巧。 教师必须发挥聪明才智, 从多方面、多角度讲评, 这样才能达到讲评目的, 强化教学效果。

摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评, 对问题进行分析, 帮助学生纠正错误, 巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。目前, 试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底, 形成教师讲、学生听的讲评模式, 这样的讲评既浪费时间, 又效果不好。本文对如何上好高三语文试卷讲评课作分析。

二年级语文试卷讲评教案 篇5

教学目标

1、知识与能力：

（1）通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

（2）帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

2、过程与方法：（1）讲解法、讨论法

（2）小组合作，想让学生讨论交流共性问题，然后再进行订正。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

教学重点：帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

教学难点：阅读与写话 课 型：试卷分析课 教学过程：

一、试卷分析，简介全班考的总体情况

本次考试的内容分为五项内容，内容符合低年级学生的特点，从考查字到词，从词到句到篇，以及阅读与写话，始终紧扣本单元教材与生活的实际。本次考试共46人，优秀人数：40人，及格人数46人，优秀率为86.9%，及格率：100%。

表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、学生汇报出错问题

1、学生统揽试卷，仔细分析，看看哪些是自己马虎出错的，哪些是实在没有方法或思路的，找出来。

2、小组内交流想法，解决一部分问题。

3、确定不会做的问题，小组长统计。

三、罗列共性问题。

1、指名小组回答疑难问题，教师根据学生所说及时板书。

2、学生齐读这些问题。

四、师生共同解决问题

问题一：看拼音写词语

1、第一小题看拼音写词语

“勤田野、世界”等词语出错率相当高，说明学生对字音没有掌握准确，还有平时学习的也不够扎实，有些浮。

2、第二小题选字组词。

对于形近字学生比较迷瞪，区分不够清楚，区分“芽与牙” 问题二：我会填。

不会加标点，没有读句子。按课文内容有错别字。问题三：古诗填空

古诗能背诵但是写不对。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

问题四：写话新天地

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。

小结：只要认真读，在短文中都可以找到答案，主要是你带着问题到文章中去找相关的句子。对你们来说，难点的可能是发挥想象或根据自己的情况回答的问题，这些要在平时多进行口头说话和用笔写话的练习

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）

是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！

板书设计：

二年级下第一单元语文试卷讲评

一、看拼音写词语

1、读音

2、选字 牙 芽

二、古诗园。

寻 南燕双归万户春

三、阅读短文，回答问题。

第二单元讲评教案

教学目标

1、知识与能力：

（1）通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

（2）帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

2、过程与方法：（1）讲解法、讨论法

（2）小组合作，想让学生讨论交流共性问题，然后再进行订正。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

教学重点：帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

教学难点：阅读与写话 课 型：试卷分析课 教学过程：

一、试卷分析，简介全班考的总体情况

本次考试的内容分为五项内容，内容符合低年级学生的特点，从考查字到词，从词到句到篇，以及阅读与写话，始终紧扣本单元教材与生活的实际。本次考试共46人，优秀人数：40人，及格人数46人，优秀率为86.9%，及格率：100%。

表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、学生汇报出错问题

1、学生统揽试卷，仔细分析，看看哪些是自己马虎出错的，哪些是实在没有方法或思路的，找出来。

2、小组内交流想法，解决一部分问题。

3、确定不会做的问题，小组长统计。

三、罗列共性问题。

1、指名小组回答疑难问题，教师根据学生所说及时板书。

2、学生齐读这些问题。

四、师生共同解决问题

问题一：看拼音写词语

1、第一小题选正确读音

“勤田野、世界”等词语出错率相当高，有3个同学都选错了，说明学生对字音没有掌握准确，还有平时学习的也不够扎实，有些浮。

2、第二小题组词。

对于形近字学生比较迷瞪，区分不够清楚，区分“令和铃” 词语拉拉手，连线就一个同学作错。问题二：我会填。

不会加标点，没有读句子。按课文内容有错别字。问题三：排序

个别同学排列错误。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

问题四：写话新天地

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。小结：只要认真读，在短文中都可以找到答案，主要是你带着问题到文章中去找相关的句子。对你们来说，难点的可能是发挥想象或根据自己的情况回答的问题，这些要在平时多进行口头说话和用笔写话的练习

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！

二、订正过程：

（一）学生自由翻看试卷，注意一下哪些题型是较常见的；哪些题型是比较新颖，比较陌生的；哪些是不该答错而答错了，找找自己被扣分的原因在旁边写一写，同时订正一些较简单的错题。

（二）讲评试卷，查疑释疑

1、学生订正错题，同时观察分析：哪道题最容易出错或哪道题需别人帮助的。

2、归纳错题较多的地方

（一）由与尤、状与壮的区别

（二）多音字 为的读音

指生说这道题怎么做？重点讲解例子，让生说思路，这类题型第一次见。

（三）归纳出诗句中书写错误较多的字。并让学生背熟。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）

让高三生物试卷讲评课更加高效 篇6

关键词：高三生物；试卷讲评；高效

高三生物复习离不开试卷讲评课。试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径。在教学实践中不少教师在试卷讲评课上习惯于一讲到底，就题论题，没重点，没层次，课堂气氛沉闷，在很大程度上抑制了学生思维能力的发展，教学效果不佳。

那么，如何在试卷讲评课中贯彻新课程的理念，提高教学效果呢？下面就谈笔者的一些做法和体会。

1.精心备课，及时讲评

1.1做好试卷的统计工作。试卷讲评课的功夫首先应花在精心备课上。在认真批改试卷的基础上做好试卷的统计工作：一是考试整体结果的统计，如最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、区分度、难度系数等；二是每题错误率的统计，主要是统计每题出错的人数及错误类型，对选择题要分选项统计；三是考查类型的统计，按识记、了解、理解、应用等层面统计相应题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪个层面的题目存在的问题较多；四是按所考知识点分布的统计，统计每个考点或章节题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪些考点题目存在的问题最多。

1.2做好试卷的分析工作。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是概念不清，基础不牢；二是应变较差，能力不强；三是粗心大意，审题不清；四是心理紧张，发挥失常；五是语言随意，表达不准。结合学生反馈的信息，分析清楚每一题出错的主要原因，讲评时，哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些内容该重点讲评，要做到心中有数。同时，通过试卷分析还可以及时发现教师自身在教学中存在的问题，以便及时采取措施，改进教学策略，提高以后的教学效果。

1.3及时批改，及时讲评。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘具有先快后慢的特点，不到一个星期的时间，原本记得清清楚楚的内容也许就只剩下不到四分之一，针对这一规律，考试后要及时批改，及时讲评，使学生及时了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的心态认真聆听教师讲评，这样才符合学生的学习心理需求，为试卷讲评课的高效化奠定心理学基础。

2.突出重点，注意综合

2.1精讲精评，突出重点。高效的讲评课不应是面面俱到、蜻蜓点水，而应精讲精评、突出重点。出错率高、难度系数大的题，教师要帮助学生追究出错根源，找准纠错关键，预备善后对策；重点内容的考查题，教师不仅要看答题的结果，更要关注解题思路与过程，做到知其然且知其所以然。如此就可能挖掘出意外的解题方略，师生在讲评中可以互帮互助、共同提高，教师也可从中得到启发以丰富和改进教学策略。

2.2使知识系统化。在讲评时，教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点之间的联系，使基础知识系统化、网络化。因为试题受考试时间和卷面空间等因素的限制，不可能涉及所有知识点，命题者往往以点带面来考查学生的生物学知识与能力，因此教师在讲评时应从“点”出发，把“面”呈现给学生，尽可能构建知识之间的内在联系，尽可能使学生的生物学能力得到更多训练，从而使学生做到“举一反三”。

3.统筹归类，关注变式

3.1分析归类。高三生物讲评课的目标不只是弄清一次考试的得失，更重要的是要让学生总结经验、吸取教训、掌握方法，力争以后不再失误，为此教师要善于引导学生对试卷涉及的情景进行分析归类，让学生对试卷上的同类问题有一个整体感，这有利于学生总结提高。一是可按考点归类，把同一知识点的题目归在一起，学生在教师指导下可选择重点知识的典型题进行分析讲评；二是可按题型归类，如图表类题目、实验类题目、信息类题目，通过归类，让学生掌握这类题型解题的基本思路，提高解题能力；三是可按概念不清、能力缺乏、审题出错、表达含糊等错因归类。

3.2变式评讲。试卷中那些具有代表性的典型试题，是激活和训练学生思维的好材料，可以进行变式评讲，以培养学生思维的灵活性。一是一题多解，如讲评“遗传病概率的计算”时，可引导学生分别采用图解法、分枝法、棋盘法、雌雄配子交叉线法等求解，一题多解讲评能引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效培养学生思维的灵活性；二是一题多变，可将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，引导学生深入挖掘这个问题的内涵和外延，从不同角度、不同层面更深入地思考与解决这个问题，这是训练学生发散思维的有效途径。

4.转换角色，集体讨论

4.1师生角色互换。针对试卷上部分比较突出或共同倾向明显的问题，有创造性的解题方法或有创意的答案，典型的错误或反复发生的缺漏等，这时可以让学生当一回教师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效应”；而且，这种方法巧妙地利用了心理学中的榜样示范作用，充分调动了学生的学习积极性，及时纠正了学习上的错误，起到了很好的教学效果；让教师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能理解学生的学习需求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略与方法，起到事半功倍的效果。

4.2集体讨论。教师可利用部分有争议的焦点问题，创设问题情境，让学生讨论，以激发学生思考的主动性和积极性。在学生激烈争辩的过程中，教师要进行适当引导，在学生一番激烈的讨论后，要再与学生一起归纳总结出正确的观点。通过讨论，学生对相关知识有了更深的理解，同时也培养了思考问题的习惯。

5.激励赞赏，反思提升

5.1赞赏式评讲。讲评试卷时，教师要注意充分调动学生的情感因素，从不同角度、不同层面对不同的学生进行表扬，激励学生敢于表达自己的思想，不怕暴露自己的问题，这将有利于学生成绩的提高，有利于学生健康的成长。每位学生都有渴望得到教师赞赏的心理需要，教师要赏识学生，要善于发现学生的闪光点，并给予充分的肯定。赞赏式评讲，能让学生体验到成功的快乐，增强学习的需求，提高学习的自信。

5.2提升反思能力。因多数学生在思考复杂问题时缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率低下。因此教师在讲评时要引导学生进行反思，让学生进行自我评析和自我调整，养成良好的反思习惯，不断完善自我和超越自我，进一步提高复习效率。讲评后要留给学生一定的时间进行自我消化，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下次考试中，以增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。因可能还会有一些学生对某些问题仍不清楚，课后就要及时跟进个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，提高评讲效果，争取每個学生的解题能力在原有的基础上都有所提高。

参考文献：

［1］何杏兵.放权让试卷讲评活起来：一堂试卷讲评课教学设计及案例［J］.中学生物学,2007（5）:20-22.

［2］刘苏萍.依据新考纲开创新思路：新课程下的试卷讲评策略［J］.考试周刊,2007（51）:9.

［3］吴春喜.考后100分:提高讲评课效率的一项有效策略［J］.教学与管理：中学版,2005（6）:35.

［4］王平林.浅谈如何上好试卷讲评课［J］.学问：下半月,2009（4）:135.

浅析高中高效物理试卷讲评课 篇7

一、高中物理试卷的低效现象剖析

(一) 最低层面现象

我们经常可以看到这样的情况:考试后, 在学生的翘首期盼中, 教师像平常一样踏着上课铃声走进教室, 然后站在讲台上一份份地叫着名字发试卷;或者教师在课上把试卷交给课代表, 课代表再给几位同学分发。考试后公布分数的方式通常有两种:一种是教师将每个学生都念到, 然后作简单点评;另一种是教师只公布考得比较理想的学生和进步比较大的学生的分数, 其他学生给予不点名批评。这些方式都造成了试卷讲评课最低层面的低效。

首先, 这浪费了课堂的宝贵时间。其实, 试卷可以在课前发, 这样学生也有时间知道自己的错误, 并对答案产生积极性。其次, 这会使“几家欢乐几家愁”的氛围加重。或许有教师不赞成为后进生保密的做法, 认为对他们就应该“当头棒喝”, 而且这种方式操作起来简单明了, 不需要动脑子。或许正是其具有了这样的“优点”, 不少教师可能都亲自操作过, 但回头统计一下, 我们又能找到几个成功的案例呢?对此, 我们可以换位思考一下, 假如我们在工作的某一方面有不足, 校长是采取在全体教师会议上点名批评有效, 还是对事不对人地指出现象、提出方法更能让我们乐意接受呢?学生也一样, 他们需要的是表扬和鼓励。

(二) 第二层面现象

高中物理讲评课还有这样的现象:有的教师会将试卷内容一讲到底, 生怕某个环节没讲清楚, 有的为了赶进度, 下课铃响后还要拖几分钟。

这样的后果往往是学生听得烦、教师讲得累。教师如果讲很多学生没有错的题, 学生听了会觉得课堂很无聊, 甚至怀疑教师的教学水平, 有的甚至认为这是教师对他们的不负责。而教师以为讲完试卷后学生已经掌握知识一些内容, 实际上很多学生却并未掌握。

(三) 第三层面现象

在高中物理试卷讲评课上, 有的教师会根据自己对学生试卷答题情况的大致了解, 按部就班地一题一题讲下去, 且在错误普遍处多讲一些, 正确率高的题目少讲一些。

似乎上述分析方法详略得当, 比较有效, 但实际上并没有真正做到高效。那些考得很好的同学, 当他们将试卷拿到手中, 错误之处很快就能解决。因此, 教师的讲解课对他们的“吸引力”是非常微弱的, 更谈不上有“挑战性”了。然而, 我们认真观察却发现, 在课堂上配合教师的却仍然是这些同学。这或许有他们因成功所带来的兴奋因素, 但最主要的还是由于他们有积极参与课堂的习惯。所以, 我们应仔细推敲。

(四) 第四层面现象

笔者在学生的物理考试小结中发现, 有很多学生认为做物理有时不知从哪里入手。造成这种现象的原因总结起来有以下两个。1.教师在讲解时没有进行很好的归类, 学生的知识体系杂乱, 学生不知道用什么知识去解题。例如, 教师在学生学习了示波管原理、电视显像管原理、速度选择器、磁流体发电机、法拉第圆盘发电机、质谱仪、回旋加速器、电磁流量计、延时继电器等后, 应进行归类, 帮助学生理清思路。2.教师不注重学生分析能力的培养, 就题论题。比如受力分析、运动分析、能量的观点分析、电路分析等是学生解题中的重要一环, 教师应培养学生在这些问题分析上的能力。

二、高效物理试卷讲评课的策略

不同性质的物理课有不同的风格, 但教师的主导作用和学生的主体地位是不变的。试卷讲评课能检查教师“教”的得与失, 同时也能检查学生“学”的得与失。下面, 笔者结合案例, 谈谈提高试卷讲评课效率的策略。

(一) 明确试卷讲评课的分析内容, 提高课堂针对性

通常, 高中物理试卷讲评课的分析内容不外乎以下五个方面:1.分析出题意图, 为什么出题?从什么角度出题?还可以从什么角度出题?2.分析题目涉及的知识点。3.分析试卷的侧重点, 不可一带而过或每题详细讲述。4.分析学生的难点和易错点。5. 分析解题方法和解题策略。

我们可以在每次考试后进行系统总结, 或者有针对性地对某一点进行剖析。

(二) 通过多媒体或实物投影展示学生或教师做的题, 提高课堂时效性

1. 展示学生的错误解法

一般来讲, 每次考试后学生除了关心成绩, 也很关心自己的错误。可能有些学生已经知道自己的错误所在, 也可能有些学生等待着, 但我们展示学生或教师的典型错误一定会让学生留有深刻印象。

2. 展示学生的最优解法

这是一种激励方法。有最优解法的学生往往会产生自豪感, 展示最优解法能激励其他学生在平时解题时多思考, 培养学生思维的活跃性。

例1用一绝缘轻绳悬挂一个带电小球, 小球质量为1.0×10-2kg, 现加一水平方向的匀强电场, 场强E=104N/C, 平衡时绝缘绳与铅垂线成45°。

(1) 小球带的是正电荷还是负电荷?

(2) 求小球的带电量。

(3) 若把细线拉至水平位置A, 使小球从静止开始释放, 求小球到达最低点B时的速度是多少?

学生在解 (3) 时几乎都用了动能定理, 可有一位学生利用对称性很快知道了最低点的速度为0。这是学生思维的闪光点, 笔者表扬了这位学生。自此, 这位受表扬的学生学习积极性得到了极大的提高, 班上很多同学也开始探索新方法。

3. 展示学生的规范解法和教师的解法

展示规范解法是展示物理的解题思路。展示学生的规范解法可以让学生知道解题思路清晰的重要性, 也让学生知道怎样才能争取得分点。教师也可以把自己的解法打个分, 展示给学生。其实这是一个“骗局”, 但学生不知道。他们会猜测是谁做得这么完美。如果他们猜到了, 他们会笑一笑, 效果也很好, 因为他们知道这是他们努力的方向。

(三) 借助试卷讲评课的提问, 让课堂具有挑战性

1. 易错点为什么错

物理试卷讲评课要让学生搞清自己出错的原因, 是基础不扎实还是审题不仔细?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?是似非之错还是无为之错?我们要找准病根、对症下药, 以求收到实效, 尤其是对待无为之错, 我们应突出规律的讲解, 让学生在解题时第一时间知道解题的方向。例如, 静止或匀速直线运动是根据受力平衡列式, 匀加速运动是根据牛顿第二运动定律列式或根据运动学公式列式, 圆周运动是根据向心力公式和径向合力提供的向心力列式, 平抛运动或其他曲线运动根据运动分解列式、电磁学列式或能量的观点列式, 等等。

2. 借题发挥提问

考试的题型和考试的知识点延伸都是有限的, 教师应根据自己的经验充分发挥, 以求学生能有知识的延伸、应变和迁移能力。

例2把一检验电荷q=10-10C放入某一电场中A点, 具有电势能为10-8J, 则该点电势为____V。若在该点放入另一电荷q=10-10C, 则该点电势为____V。

学生的错误集中在第2题。笔者在分析时让学生再想一想我们学过的“比值法”, 学生很快就解出了答案。

(四) 发挥学生的主体地位, 让课堂具有吸引力

我们让学生回答自己为什么做错、怎么去纠错, 这可以引起学生的共鸣, 让教师了解学生的错误思维, 以利于我们更好地教学。

例3真空中两块带等量异种电荷的平行板间距为r, 每块极板所带电量的绝对值均为Q, 这两块平行金属板构成的电容器的电容为C, 现在在电容器的正中间放入一个电量为q的点电荷, 则该点电荷受到的静电力大小是 ( ) 。

这道题有少数学生的错误出乎了笔者意料, 他们竟然用库仑定律公式计算。这说明这些学生不注意公式的适用条件。笔者在讲解时, 让学生回答自己为什么做错了, 并提出解答方法, 然后就库仑定律的使用范围作了解释, 并针对例题进行了解题分析。

(五) 加强反馈, 促进教学, 充分体现课堂是教学的主阵地

1. 加强教师的课前充分准备

我们要做好准确统计, 归类分析, 制订教案。这能让教师心中有数, 让学生掌握知识有体系, 让课堂有效率。我们可在课前设计如下这样一些例题, 逐步进入教学。

例4电子伏特是下列哪些物理量的单位?

A.电场强度 B.电势能

C.电势 D.功

例5锂离子电池适配:G3188, 3288, 3388手机型号:G3188LB550电压:3.7V容量:550mAh充电限制电压:4.2V执行标准:GB/T18287-2000说明中“容量:550mAh”指什么物理量?

2. 加强变式训练

高中生学物理存在“一错再错的现象”。我们通过变式训练, 可以了解学生的掌握程度, 也可以让学生掌握知识点和解题方法, 锻炼学生的思维能力。我们也可以通过变式训练, 使学生掌握知识点和解题方法。

例6一带电粒子从电场中的B点运动到点A, 径迹如图中虚线所示, 不计粒子所受重力, 则 ( )

A.粒子带负电

B.粒子在B点的电势能大于在A的电势能

C.B点的速度大于A点的速度

D.粒子加速度逐渐减小

例7电子只在电场力的作用下由a点运动到b点, 轨迹如图虚线, 则 ( )

A.如果实线是电场线, 电子在a点动能较小

B.如果实线是等势面, 电子在b点动能较小

C.不论实线是电场线还是等势面, a点电势比b点低

D.不论实线是电场线还是等势面, a点场强比b点小

(六) 以题带面, 体现课堂知识综合性

在对物理试卷分析时, 我们要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点, 查漏补缺。例如, 知识点有无纵横联系?如何联系使知识系统化、网络化和结构化的?这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题, 我们要作进一步的“借题发挥”, 分析时教师要善于以题带面, 具体可通过以下三种方式。

1. 一题多变。

变换条件多方设疑, 提高学生临场应变能力, 并起到以少胜多的作用。

2. 一题多解。

通过多种解题思路, 锻炼学生多角度看问题, 同时达到训练学生的目的, 提高其综合分析能力。

3. 多题一解。

我们要总结解题规律, 引导学生对一道题目深入研究。学生透过题目呈现的现象, 抓住本质, 找出共同的规律, 真正达到理解和运用知识。只有这样, 学生才能跳出“题海”, 以不变应万变。例如, 我们可以各拿一典型题讲述解题思路, 讲解解题方法, 讲解题目规律。通过典型题的解答, 我们可以使学生真正懂得这一类型题的解法。

(七) 留下疑问, 发挥学生课后的主动性

一堂课的时间是有限的, 教师可以在课堂中留下一些问题让学生课后完成。有时虽是一个小问题, 但作为作业, 也可以提高学生的兴趣, 且效果是良好的。

例8一个电子由静止经U=1000V的加速电压加速后, 在距两极板等距处垂直进入平行板间的匀强电场。如右图, 若两板间距d=2.0cm, 板长L=10.0cm, 那么, 要使电子能从平行板间飞出, 两个极板上最多能加多大电压?

这个例题学生一般只求了临界状态的电压, 教师可以让学生再求一求当电压分别为60V和100V时, 从平行板间飞出时的位置或打到平行板的位置, 作为课后思考, 以便让学生熟练掌握类似考题的解法。

(八) 课后个别辅导

高中物理讲评课上, 师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师在课后与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效地进行个别辅导首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录;其次, 要求教师能够与学生真诚、平等对话而不是训斥, 这才能理解学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助;再次, 教师不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。

高效讲评语文试卷 篇8

一充分利用课堂作业教学生学会反思

学生每天都会做课堂作业, 教师每天都要批改作业, 只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的。

1. 随堂集体批改作业

每天上完新课后, 简单的作业可让学生当堂完成, 然后集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课堂上要让部分差错比较多的学生说出自己到底错在什么地方, 以提醒大家避免这一类型的错误。

2. 小组互批作业

将不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 由教师提供参考答案, 小组内互相批改。对典型的错题, 教师可以让学生总结在自己的本子上, 利用课后时间再次练习巩固, 减少错误。

3. 教师抽批或面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业的批改情况, 对作业中存在的明显问题要复批。对于个别自觉性低的学生, 教师要面批, 当面指出他的错误, 让学生感觉到教师很重视他、关心他, 从而拉近师生之间的距离。

二开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析

1. 鼓励学生撰写数学小论文

例如, 在学了多边形的知识后, 让学生写一些《生活中的瓷砖》等小论文。数学论文不仅使学生学到了数学知识, 而且也提高了学生的习作水平。一些好的数学小论文, 教师可以推荐学生去投稿。当学生的论文发表时, 学生会很高兴, 对今后的学习兴趣也会更浓。

2. 记数学日记

数学日记可以根据实际情况来。周末放假可以不再布置学生写数学家庭作业, 而让学生写数学日记。写出这一周自己在学习上碰到哪些困难, 哪些地方掌握得好, 哪些知识没有掌握, 在学习时自己有哪些小窍门, 如此之类教师抽空看一看学生写的日记从而了解学生心理的真实想法, 对于好的学习方法, 也可以推广一下, 让全班同学都能借鉴。

3. 制作数学小报

制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去, 让学生轻松地学知识;同时, 制作数学小报也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生, 发挥他们的特长, 还可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、排版、绘画等各方面的能力, 最终达到学生综合素质的全面提高。通过数学小报展览, 选出表现优秀的学生大力表扬, 颁发证书, 提高学生学习数学的兴趣。

三教师要从不同的方面引导学生完成分析试卷这一过程

1. 在学生具备一定自查能力的基础上, 帮助学生科学地寻找失误的原因

学生在分析自己行为的成败时常常用能力、努力、任务难度、运气等一些原因加以解释。作为教师应从学生自身来分析, 从本人的学习态度、进取心、努力程度以及基础情况来解释说明。积极、科学、实事求是地寻找原因, 有利于增强学生学习的信心, 促进差生转化。对于还不具备自查能力的学生, 教师要放低要求, 以鼓励为主, 不要打击他们的学习信心。

2. 发挥优生的带头作用

考完试后, 让组长把小组内同学的每一道小题的得分情况详细地记录下来, 然后进行统计, 并计算出每一道题在组内的总得分与平均分。每个组常在一起交流, 找出班内得分率最低与最高的题目, 指出错误的原因, 组长带领学生进行订正。优生在这样一个过程中能力会得到很大的提高, 同时在帮助其他学生订正的过程中相当于又把知识复习了一遍。

3. 在学生进行试卷分析时作为教师要做到心到、情到、人到

能够真正做到想学生所想, 想学生所疑, 想学生所难, 想学生所错, 想学生所忘, 想学生所会, 想学生所乐, 从而以高度娴熟的教育技巧和机智, 灵活自如地带领学生在知识的海洋里遨游。用自己的思路引导学生的思路, 用自己的心灵呼应学生的心灵, 使课堂步入一个相容而微妙的境界, 教学成为一种富有创造性、最激动人心的精神解放“运动”。注意提高非智力因素在试卷分析中的作用, 不能一味地责怪学生做错了简单的问题。

4. 教师要进行有针对性的辅导

教师的集体讲评是必需的, 但一对一的辅导也是必不可少的。通过一对一的辅导, 可以使教师了解学生错题产生的真正原因。通过分析可以帮助教师直观明确地了解每一位学生对前一段知识的掌握情况, 为课上进行有针对性的试卷讲评及补偿性检测提供依据。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：数学教学的高效不仅反映在课堂教学组织的有效性上, 也体现于数学教学的各个环节。试卷讲评课一直是诸多学科组织教学的难点, 本文旨在通过利用课堂作业教学生学会反思;开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析;从不同方面引导学生完成分析试卷等诸多方法, 充分调动学生主动参与试卷分析, 以期提高试卷讲评课的高效。

高效讲评语文试卷 篇9

一、实施依据

在传统历史试卷讲评课中, 教师占据着主导地位, 讲授是围绕教师心目中的重难点进行的, 有些教师甚至采用单一的对答案式的讲授方法, 答案对完了, 试卷也就评讲完了, 根本不清楚学生错误率最高的地方在哪里, 错误的原因是知识点掌握得不够好还是解题基本能力和方法的缺失, 学生在课堂上收效甚微, 导致学生对试卷讲评课毫无兴趣甚至反感, 下次碰到相类似的问题还是继续错下去, 很多老师就会抱怨:我都讲过多少遍了, 做过多少遍了, 怎么还是错。那造成这种恶性循环的原因是什么呢?答案在于教师没有转变教学理念, 学生始终处于被动地位, 其学习兴趣没有被激发, 与新课程以人为本的核心理念相违背。所以新课标特别强调教学是一种动态的过程, 要调动学生主动参与教学并与同学、教师间进行交流与合作。《普通高中课程标准》倡导主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性[2]。可以看出, 在新课改背景下, 研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。

二、实施策略

笔者认为在参与式教学模式下, 构建高效历史试卷讲评课需要做好以下几个环节:讲评课前师生共同分析, 讲评课中师生共同参与, 讲评课后师生共同反思。

1. 讲评课前师生共同分析

课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径, 也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备, 课前分析是否做得充分、扎实直接决定课堂教学效率的高低。

(1) 学生分析:老师在考完后下发答案, 学生根据答案先进行自纠, 并制作简单的表格进行统计, 表格栏目可以分为因粗心失分、因知识点不理解失分、因解题技能没掌握失分、其他失分原因四类, 然后把失分的题号、分数、总分进行统计。学生的分析不仅能节约老师大量的时间, 而且能为老师提供第一手可靠的资料, 使师生对本次考试情况有一个初步的了解, 在此基础上老师再进行统计和科学分析, 为老师全面了解班级情况和将来课堂上进行科学分组, 让学生更好、更积极地参与课堂打下基础。

(2) 教师分析:教师在认真批改试卷和收到学生上交的分析表的基础上对试卷再进行统计与分析, 主要做好两方面的分析工作:一是对试卷本身的分析, 主要分析题型和知识点, 重点关注是否出现新的题型, 这些知识点是否是常考点, 某些知识点在平时上课时是否有遗漏或没有进行重点讲解, 在讲评时, 对这些知识点再进行重点突破甚至重新梳理。二是对全班总体答题情况的分析, 不仅要掌握班级均分、最高分、最低分、每题的错误率, 做到宏观上的把握, 还要根据校情和生情, 重点了解目标生和临界生的答题情况, 做到宏观和微观相结合, 这有助于课上对重点学生、重点题型和重要知识点进行有针对性的讲解, 提高课堂教学效率。另外, 上课时要用PPT把班级总体情况进行公布, 这有助于学生个体进行准确的定位分析, 树立责任感和使命感, 有助于学生健全人格的形成。当然, 对学生试卷中出现的共性问题, 老师要在课前分析的基础上进行重点备课, 为高效课堂做好充分的准备。

2. 讲评课中师生共同参与

一堂高效的试卷讲评课, 除了课前充分的分析、准备外, 课堂上能否调动学生的积极性, 让学生愿意、主动地参与进来, 也是至关重要的。下面是笔者进行这一教学过程的基本步骤:

(1) 学习合作小组的建立。要变以教师为主导进行满堂灌, 课堂氛围沉闷, 课堂教学效率低下的传统试卷讲评课, 为学生的主体地位得到充分尊重, 课堂氛围活跃, 课堂教学效率高效的新型试卷讲评课模式, 教师首先做的是树立先进的教学理念, 努力为学生提升参与的机会。笔者对全班学生先进行分组, 每组4人 (通常是前后左右4人) , 1人为组长 (小组内课前分析统计中得分最高的为组长, 最高分相同的, 由组员相互协调确定) , 组长负责协调讨论的题目及由哪位组员讲解, 组员讲解的内容是自己做此题的整个思路。如选择题最好按照如下程序:是什么 (选的是哪项) 、为什么 (选择的依据) 和怎么样 (对今后做题的启示或解题方法的总结) 。1人为书记员 (通常为小组内写字较好和较快的同学, 由组长确定) , 负责记载并整理小组讨论的内容与结论。1人为发言人 (通常为小组内口齿清晰、善于表达的人, 由组长确定) , 负责本组的对外发言, 并接受来自其他小组和老师的咨询和质疑。1人为时间管理员 (通常为小组内时间观念比较强的人, 由组长确定) , 负责控制本组内成员的发言时间。这样每个成员都根据自身的特点找到适合自己的角色并承担相应的职责, 积极参与其中, 都是小组内不可或缺的重要组成部分, 感受到自身的价值与被认同感, 为后面小组合作做科学、合理的布置与准备。

(2) 组内交流与合作。教师根据学生和自己的统计, 可以把试题分为两类, 一类为无错或很少错误的题目, 这类题目一般为基础题, 大部分属于教材知识点的简单的记忆和归纳, 错误的同学通过翻书一般都可以解决, 这类题目上课时无需再讲以节约时间。另一类为部分学生有错误的题目, 这类题目属于中档题, 一般为教材知识的延伸与拓展, 这类题目由于部分同学对部分同学错, 因此可以充分利用这种差异资源, 指导部分学生充当小老师, 帮助组内其他有错的同学进行纠正。实践证明, 这种相信学生、放手让学生做的做法有很多好处。首先, 对于部分较高层次的学生说, 帮助他们进一步巩固知识, 提高他们发现、分析、解决问题的能力及与人沟通、交流的能力, 进一步激发他们学习历史的热情。其次, 对于部分层次较低的学生说, 比起老师, 同龄人之间的交流更方便、快捷, 更容易让人接受和理解, 能够进一步提高他们学习的积极性。最后, 对于老师来讲, 不但解决课上众口难调的难题, 而且节约课堂上大量宝贵的时间, 留给老师更多的时间和精力思考与解决学生存在的共性问题。

笔者根据实践得知, 学生通过分组合作后效率比较高, 快速地解决学生间的个别问题, 为后面的共性问题的解决提供充分的时间保障, 而且学生在此过程中普遍表现出学习热情高涨, 沟通与协调能力得到提高。

(3) 师生共同解决共性问题。小组讨论完后, 学生还有小部分共性问题没有解决, 其实这些共性问题就是试卷中的难题, 这些难题老师在课前的分析统计中早就做到“心中有数”, 并在备课时进行重点解决, 这为下一步学生在老师的指导下共同解决这些难题做好充分的准备。实践证明, 在做好前两个阶段的准备后, 师生、生生之间已经有较好的默契和信任感, 平等、和谐的课堂氛围已经在不知不觉中形成, 较顺利地实现预设的课堂教学目标。

3. 讲评课后师生共同反思

一堂课的结束并不是试卷讲评的终点, 而是新的起点, 师生在课后都要进行总结反思, 使课堂进一步升华。对于学生来说, 其要在教师的督促下认真完成课后的反思, 除了要把试卷中出现的错误用不同颜色的笔在试卷上标注出来之外, 还要把一些典型错题收集在错题集中, 把错误的答案和正确的答案都写上, 在错误的答案边上写出自己做错题时的思路, 并把出错的关键步骤用不同颜色标出来并写出出错的原因, 以防止自己将来再犯类似的错误。学生还可以对在本次试卷讲评课中学到的对自己有用的做题方法、规律性的东西进行总结。对于老师来说, 老师可以把本次试卷中出现的一些新题型、学生错误率较高的知识点、学生掌握的不是很好的答题技巧、方法, 以及在分析统计试卷答题情况和试卷讲评过程中反映出的自己在平时上课中比较成功的地方进行总结与反思, 以便在接下来的讲课中进行补充和强化。

总之, 试卷讲评课是高中历史教学的重要组成部分, 要避免一讲到底, 忽视学生主体性地位的做法, 努力做到在试卷讲评课的课前、课中、课后让学生都能充分参与, 激发其学习的兴趣, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]张彩云.参与式教学法的实践, 天津市经理学院学报, 2012 (3) :15.

语文试卷讲评课初探 篇10

我们往往会遇到这样的情况:一、考卷发给学生后, 教师在讲台上说答案, 学生在下面装模作样地对答案, 更正错误。一节课下来, 教师苦不堪言, 学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学, 在课堂上, 学生即使很认真, 也是只看答案, 不去分析错误的原因。这样就造成“知其然, 而不知其所以然”, 下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案, 不分析学生做错的原因, 这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解, 更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固, 提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时, 只关注大多数学生都做错的题目, 对这些题目进行分析讲解, 而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性, 面对错题, 只能找教师或同学帮助, 有的学生干脆对错题置之不理。

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型, 教师要充分发挥学生的积极性, 让学生自己分析, 自己讲评, 其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况, 总结解题的思路与方法, 归纳试题的各种解法, 并从中找出最新颖、最简练的最优解法, 从而拓宽学生的解题思路, 使学生学会寻找解题的捷径;指出解题中普遍存在的问题及典型的错误, 分析解题错误的主要原因, 制定防止解题错误的措施, 使学生今后不再出现类似的解题错误;使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答, 并从中总结出解题的规律与方法;使学生能够触类旁通, 举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解, 有利于教师改进教学方法, 促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题, 教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考, 同时注意知识的拓展、深化。

语文讲评课切忌面面俱到, 什么问题都讲。一般来说, 语音、字形、组词、默写等识记类题目, 由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题, 我一般采用强化训练的方式, 通过阅卷中出现的常见错误, 让学生引起注意, 错的字词在题旁多更正几遍, 小组内同学互相检查, 做到无一遗漏。因此, 每次试卷讲评前, 我都要根据学生答题的实际情况, 做好卷面分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评, 做到心中有数。

要充分展示, 做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处, 例如, 试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区, 教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由, 再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么, 然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候, 教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的, 关键是要告诉他错在何处, 为什么会错, 怎样防止再错。例如, 试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等, 需首先教给学生答题的方法技巧, 使学生理解题意后确定答题思路, 根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要, 学生不了解就不知如何答题, 而这些往往需要教师反复强调, 需要学生的多次练习, 使学生在学习中思考, 在思考中进步。

学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题, 培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力;可分小组进行卷面分析, 互相讲解, 共同讨论, 比较典型的题目, 可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因, 有利于纠正自己思维上的误差, 同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论, 让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见, 试卷讲评课应以学生为主体, 应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发, 少一点讲解, 使学生在总结中提升能力, 在训练中提高准确率。

让每一位学生都有成功的感受, 帮助学生克服不自信的心理, 树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素, 激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站, 在试卷分析中要计算得分率, 使学生看到成绩, 高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。

高中英语试卷讲评课高效性的探究 篇11

一、英语试卷讲评存在的问题

传统的高中英语试卷讲评课，由于部分教师对试卷讲评不够重视，从而失去了试卷讲评的作用：巩固知识和培养学生能力。

教师在英语试卷讲评课上存在的问题具体表现为：

（1）教师对学生的考试情况缺乏研究分析，课堂上仅仅是报分数，排名次，再将答案抄在黑板上，学生核对答案。然后教师再找部分题目，认为学生学习困难的讲一讲，有时所讲内容非学生所要。

（2）教师一言堂，从头讲到尾，面面俱到，不分重点。在这里，学生是听众、记录员，教师是讲解员。这样的课堂，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，感到枯燥无味；这样的课堂，学生的主观能动性没有得到充分发挥。

（3）教师大讲特讲词汇和语法题，极少涉及或干脆忽视听力题、阅读题等能力题的讲评。这种讲评方式不利于英语语言能力的形成，也不符合语言学的规律。

（4）教师就题讲题，缺少对学生错因的分析，没有能够帮助学生进行考点分析，告诉学生解题的关键在哪儿，更没有对试题从多侧面、多角度进行延伸，也就达不到巩固、运用、提升所学知识的教学效果。

以上几种课堂教学模式，绝不是我们倡导的高效课堂模式。

二、高效英语试卷讲评课模式

高效课堂的教学模式要求在课堂教学中让学生“活动”起来，学生的主体作用得到加强，教师不再“满堂灌”，要引导学生在课堂上积极思考。对于学生能解决的问题，教师在课堂教学中尽量不讲，让学生自主学习，自己解决；学生自主学习不能解决的问题，再进行同学间的合作探究；对于较难的问题，教师也要让学生先思考，再进行点评提升，最后让学生去完成。采用这种试卷讲评模式，让学生体会到成功的喜悦。

高效课堂的教学模式，教师要做好如下几个方面的工作：

1.认真研读、批改试卷，分析整体情况

教师要认真研读试卷，把试题做一遍。这有利于教师熟悉试卷的考查内容，了解试卷的难易程度，有利于教师熟悉试卷中知识点的分配情况，做到心中有数，才能剖析试卷中的重点、难点、易错点。

教师要认真批改试卷，批改结束后，还应及时做好试卷的统计分析工作，统计每一道题的错误率。寻找学生错误的根源，分析导致失分的原因是知识上的漏洞，还是能力上存在的缺陷。教师还可以利用课间与学生交流，找出试题出错的原因。

做好了这些工作之后，教师根据试卷中所反馈的信息和学生的具体情况，确定讲评目标和重点内容，选取有代表性的试题重点备课，决定试卷评讲的程序和方式。这样，教师才能在试卷讲评中做到运筹帷幄，发挥主导作用，有针对性地帮助和指导学生的学习。

2.引导学生自主订正，合作探究

教师在评讲前把英语试卷发给学生，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。学生根据自己的错误率，了解自己这次考试的情况，从而正确认识自己在学习中存在的问题，对自己做出客观的评价。

对于试卷中正确率高的试题，教师不必费时进行讲解，要求学生自主订正，找出在这些知识学习上存在的问题，再复习相关课本知识，并查阅有关资料，自己尽力把此类问题解决好并总结好。

对于学生自主学习还不能解决的问题，或者自己能解决，但还不是很清楚的问题，教师在课堂教学中再让学生进行合作探究，从而解决问题。教师鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题或困惑，同时要求学生热情解答其他同学的疑问，大胆表达自己的见解。通过合作探究，学生在课堂上畅所欲言，既解决了存在的问题，又激活了思维，培养了合作探究能力和语言表达能力。

讲评中教师的任务是到各合作小组进行聆听，参加小组讨论或对于学生的疑点给予引导。通过小组合作讨论，很多问题学生都能够解决。

3.教师适时点评提升

如何上好高三语文试卷讲评课 篇12

教师必须充分认识考试及试卷讲评的目的。考试重在检查学生一个阶段的学习情况, 而试卷讲评就是让学生去评价、反思自己这个阶段的学习情况。所以, 一定要加强剖析错误的形成原因, 一定要发挥好学生的主体性, 让他们积极主动的加入进来去寻找自己得失的原因;同时还要注意与旧知的相连和未来可变性的推测, 进而完善学生的“知识树”与应变能力。

俗话说“台上十分钟, 台下十年功”。要想上好试卷讲评课, 教师在底下也必须下大量的功夫。第一步记录学生做题的情况;第二步分类, 是知识点理解的问题还是思路方法的运用问题, 是信息提取问题还是语言表述问题;第三步深入分析, 各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 了解学生需要何种帮助等等。第四步确定讲评的重点, 抓住关键性典型性的问题, 合理安排课堂内容。

如针对我校12月月考试卷的一道习题, 通过对学生错误习题记录的分析, 我发现他们的失分主要由两种原因造成, 于是在评讲时分类用幻灯展示, 让学生结合这个知识点自己来分析答案的缺陷。

第一张幻灯内容:“缺陷在哪儿?1、排放源有煤炭燃烧, 炼钢, 炼油, 机动车这几种, 其中煤炭燃烧占总数的88.6%, 成为最大的排放源。2、工业生产的排放占到主导地位, 贡献值同样占据主导地位。3、煤炭燃烧的SO排放量最大, 其贡献率达88.6%。4、我国煤炭燃烧排放SO量最高达到2179万吨。5、我国SO排放量是贡献量率的24倍多。

第二张幻灯内容:缺陷在哪儿?1、在工业生产中, 要时刻关注对环境的保护, 不能以牺牲环境为代价。2、减少SO的排放量, 减少各种排放源, 才是降低PM2.5的有效方法。3、SO的排放严重影响到了空气质量。4、为了减少污染, 我们要使用清洁能源, 减少So的排放。

第三张幻灯:结合前面的分析提示, 请你修正自己的答案。

讲评时绝对不能照标准答案宣科, 一定要重视讲评的过程与方法。要指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;要指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;要以点带面, 把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣已学的知识分析讲解, 让学生能根据已学的知识, 对号入座;要注意知识的拓展深化, 帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、掌握规律。

如在传记类文本阅读进行了几天之后, 我会带领学生对前面的试卷归纳分析, 看看第2题、第3题的考查角度, 分析出相应的答题格式, 如概括传主生平主要事迹的要注意时间、地点、职位 (工作) 的变化;如概括传主性格特征的 (性格特征、精神品质等) , 答题格式是先概括, 再事例 (依据) ;如针对句子、语段的, 要从内容和结构两方面入手。审查第4小题的探究题, 看出题的角度和答题的步骤、格式。

讲评时要发挥学生的主体性。学生永远是学习的主体、主人, 新课程标准更是突出强调这一点, 无数的课堂实验也证明, 学生积极主动地参与课堂中永远比被动听讲接收的效果要好。当然讲评课也不例外。从头至尾都是老师讲, 学生既容易思绪抛锚, 注意力不集中, 也会因单一而忽略了学生的多异性、过程的精彩些。我们常说, 课堂是一种再创造, 学生在与老师的交流过程中往往会擦出思想的火花, 不仅仅是记忆深刻。因此, 我们一定要将课堂主动权多交给学生, 多让他们自己讲, 要给他们表述思维过程的机会, 让学生在参与问题的过程中发现问题、分析错因、找到矫正的措施。老师要起到一个引路人的作用, 起到一个画龙点睛的作用。

如在古文的翻译上, 我往往会让学生自己来确定给分点并陈述理由, 其他同学聆听并进行表态。在相互之间的交流中答案往往会完美呈现。发现学生的积极性不较高, 掌握度也很好。我往往会抓住其中的闪光点进行评说、延伸、突出、强化。

讲评后要引导学生个体根据自己的实际情况, 整理他自己认为有价值意义的知识点;对于整体比较突出的问题, 老师要进行相应的补偿措施, 进行巩固强化。

在相应试卷中关于长句变短句与句子重组的讲解后, 我发现部分学生依然存在混淆的情况, 于是我及时采取相应的补偿措施, 专门拿出一节课, 就句子重组和普通的长句变长句及其特殊的下定义, 进行有针对性的比较分析它们的差异, 辅以相应的例题讲解和习题演练。