试卷分析讲评（共12篇）
试卷分析讲评 篇1
一、问题的提出
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:
(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。
(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。
(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1) 知识不是通过教师传授得到。
(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。
(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。
3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。
单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。
摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。
关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
[2]刘俊芳, 张义.语篇分析在完形填空解题中的运用[J].中小学外语教学 (中学篇) .2007.
试卷分析讲评 篇2
课时划分：3课时
一、考试情况分析：参考33人，及格31人，优秀30人。
二、试卷分析及存在的问题：
本张试卷共七道大题，考察了学生对第四单元字、词、句、课文的掌握情况，题量不大，题型也不太难，所以，学生总体上答的不错。
第一题为给加点字选择正确读音，考察的是学生对多音字的掌握情况。学生对“转”这个多音字在用法上的区别掌握的不牢固，大部分同学都选错了。
第二题为读拼音，写汉字。考察的是学生对本单元要求会写生字的掌握情况，学生失分较少，大部分同学对写字的掌握还比较扎实，只有几名同学在同音字的运用上还有混淆情况。
第三题为写出带有下列偏旁的字。有几名同学对耳刀部的字掌握的不好，可以看出有些字学生会认，知道大体模样，写的时候不是丢笔就是多笔，掌握的还不细致。
第四题是把词语补充完整，考察的是学生对课文中四字词语的掌握情况，学生答的不错，存在的问题还是会说不会写。
第五题为先词填空，这一题失分的学生较多，主要原因有两个：
1、同义词用法分不清。
2、不用心读题，没读懂题目的要求，题里没给出的词语竟然填在了括号里。
第六题为快乐阅读，学生答的不好。原因为：短文读的太粗，没能完全理解，第三小题的要求没读明白，稀里糊涂的做答。
第七题为看图写话，学生答的不错，写话能力较以前有了很大的进步，有些同学还存在标点乱用和错别字的现象。
三、提高改进措施：
1、在以后的教学中，加强对易出错题目进行练习，让学生在练习中不断巩固提高，提高课堂效率。
2、对易混淆的同音字、形近字着重讲解，练习。
3、继续训练孩子的审题能力，重视方法的讲解。
4、在表达能力方面，鼓励孩子多认真读书、多积累，边读边思考，进而理解短文内容。
四、重点讲评：
第一题：“转”两个读音的用法与区别。
第二题：“流血”“都是”两个拼音重点讲解，提醒学生拼准，想好是哪个字。
第三题：重点讲解带“耳刀”部的字。
第四题：把词语填完整，要求学生会默写。
第五题：重点区分“神情”与“心情”的用法。
第六题：让学生多读短文，重点引导学生理解第4小题。
试卷分析讲评 篇3
关键词 物理 讲评课 访谈 五步教学法
关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，相对其他课型而言，物理试卷讲评课却往往不受重视。实际上，试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用。笔者拟重点针对教师开展问卷和访问的形式进行调查，了解教师对试卷的看法，通过分析数据，给出相应的试卷讲评课的五步教学法。
一、问题的提出
大部分教师在分析的时候主要从学生出发去研究，得出相应的结论，笔者则从教师的角度去进行分析，在通过问卷、访谈调查形式了解当前物理试卷讲评课现状，以期从教师的角度思考当前物理试卷讲评课存在的问题。
共计访谈了我区4所高中物理教师18人，关于物理试卷讲评存在的问题，受访谈的教师主要从教师和学生两个角度进行了阐述。访谈部分老师的内容整理如下。
从教师的角度思考，Z教师认为：“我认为老师在讲评课中的问题主要就是：讲评一言堂，满堂灌，缺少互动，讲评缺乏针对性，就题讲题。”进一步追问其原因，Z教师表示：“由于课时紧，教师阅完卷后没有足够时间来得及对试卷的整体、学生答题的情况以及试卷的创新之处做充分透彻的分析评价，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。”另外一位K教师也表达了类似的观点：“教师在讲评时只注重学生的失分点分析，缺少失分原因的分析；注重分析学生对某知识点掌握程度的分析，缺少分析学生是如何理解知识点的情况。”
T教师也指出了几点物理教师在讲评试卷时存在的不足：“第一、讲评方法单一；第二，缺乏学科素养的培养资源和方法；第三，与学生交流互动少；第四，讲评时问题设置有效性缺乏评价”。另一位X老师也详细阐释了四类低效的讲评试卷的现象：“第一类，老师准备不足，评讲随意：。第二类，生怕学生弄不懂：试卷讲评讲得多，讲得细。第三类，生怕时间不够用：讲评抓的很紧，从发卷就开始讲，中间不停顿。第四类，单讲独评，不注意联系。
H老师认为，学生的问题主要是：讲评时跟不上老师思路，消化不及，不能举一反三，课后缺乏必要的反馈和巩固。T老师也持相同的观点，认为学生最基本的概念没有内化成自己的知识，而是喜欢记忆东西，当物理情景发生简单的变化时，不会灵活运用，显得信心不足。
综上所述，关于物理试卷讲评课存在问题对教师进行的访谈表明，所有教师都认为教师和学生方面都存在着需要引起重视的问题。归纳教方面存在的问题，在意识层面上体现为对试卷讲评课重视程度不够，导致试卷讲评课准备不足；在讲评方法层面上，主要以教师讲授法为主，满堂灌，缺乏互动，也忽视了对学生兴趣和思维参与度的关注；在讲评内容层面，主要是就题讲题，缺乏对思维的点拨、总结与提升。上述教师在试卷讲评课方面存在的问题，警醒了我们反思试卷讲评现状，有必要探索试卷讲评有效途径。下面结合我区一所中学的一个课例来总结试卷讲评步骤。
二、课例分析
案例：广州南武中学2013届高三物理《直线运动》 单元测验卷讲评教学设计（大部分省略）.
教学过程：
（一）.统计分析（见表格1、2略）
（1）本次考试的成绩不错，绝大数同学都取得了一定的进步，希望下次继续努力。
（2）通过同学们对试卷的分析以及反馈的信息，发现了一些共性的问题，比如：运动的图像描述；纸带信息处理；
（3）根据学生课下讨论与自行解决情况，拟集中解决第7、8、9、10-4、12-3题。
（二） .解决问题
要点一：纸带信息的处理
考题10-（4）：小车通过计数点“2”的瞬时速度表达式为 ______（选用T、s1、s2、s3表示），代入数据得 ______m/s；小车做匀加速運动的加速度 _______m/s2。（计算结果保留两位有效数字）
教师引导，学生总结纸带信息处理：
（1）直接获取哪些信息？要注意什么？
（2）求瞬时速度的方法，通过哪一段来求计数点“2”的瞬时速度？
（3）“逐差法”求加速度a，并写出基本表达式。在求速度和加速度时要注意什么？
变式训练1：请写出求通过计数点“1”和计数点“4”的瞬时速度的表达式。
要点二：运动的图像描述
考题10-（5）： 小明根据实验数据绘出如图所示的 图线（ 为各计数点至起点0的距离）如图所示，则图像的斜率表示。
教师引导：
如何寻找联系s和t2的物理公式（规律）？如何确定s-t2图像的物理意义？
分析：运动特点：初速度为0的匀加速直线运动
（三） .反思及总结
1. 小组进行讨论，说出自己在考试中出现的错误及知识的漏洞，在今后的学习中应如何去避免这样的错误。
2. 交流本节课你又熟练掌握了哪些物理思想及解决问题的方法。
三、高中物理试卷讲评课有效教学步骤
步骤1：试卷讲评前统计分析并查找错因
通过翻阅试卷，可以大致地估计各题的正确率、了解各题典型的错误，并结合较大比例的错误选项和各类计算错误，进一步思考学生为什么会出现这样的错误，自己的高三复习教学存在着哪些问题？应当看到，每次试卷讲评，不仅要思考学生的错误，同样也需要反思自己的教学，这才能真正发挥试卷讲评的价值。
步骤2：讲评前学生自查自纠与小组讨论，反思三大问题
将全班按照前后座位六位同学组成物理学习小组，试卷批改后在讲评前，将详细的参考答案发放给学生，要求学生根据参考答案进行自查自纠，对于不懂的问题，学习小组相互讨论协商共同解决。要求学生对于做错的题，反思下列三大问题。
反思问题1：这道错的题当时是怎么想的？为什么这样想是错误的？
反思问题2：这道题正确的解答是什么？
反思问题3：这一类问题以后该如何入手解答？
步骤3：归类讲评，师生互动剖析错因，总结一般性解题方法
尤其高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。
步骤4：讲评后的变式训练
讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。
步骤5：定期的二次批阅与不定期的错题抽检
试卷讲评后，得分率在60%～80%的学生，课题组建议教师定期例如一周后，要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆具有一定的遗忘，若不及时进行温习，则可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。因此，建议大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。
以上是基于相关理论和实践经验提出的物理试卷讲评五步骤，该模式隐含着两大指导思想，一方面指导思想是充分调动学生的积極性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。
参考文献
[1]章恒群，让试卷讲评课成为一潭活水[J].新课程研究，2009，（3）.
[2]陈泽龙，讲评课教学之研究[J].教学与管理，2000，（3）.
[3]马北河，高中物理试卷讲评课有效教学策略探讨[J] ，2014中学物理，（6）.
试卷分析讲评 篇4
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候, 我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的, 在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。
例如, 李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题, 而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时, 对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结, 让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透, 也帮助我们更好地点评语文试卷, 以便学生更好地进行语文解题。
二、试卷点评要有重点地进行, 对学生弱点的阅读问题重点分析
语文阅读是学生语文解题中的难点, 也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题, 只有这样才能掌握文章的精髓, 提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心, 掌握了文章的这个中心, 解决其他阅读问题才能得心应手。否则, 学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证, 帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后, 学生自己解决阅读问题将更容易, 进而也培养了学生相关的语文兴趣。
例如, 我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章, 歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析, 当学生日后碰到类似的问题时, 就会引以为例, 进行类似的分析阅读。这样, 学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了, 也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为, 归纳相似的主题是教学过程中的必备环节, 只有这样, 才能帮助学生找到学习的方法, 并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。
三、试卷讲评需要师生的讨论, 只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上, 我们要充分激发学生的主动意识和探究精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下, 再稍作分析, 学生好像改得挺认真, 但是, 效果总不是很好。究其原因, 主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此, 在讲评课上, 要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时, 也不能三言两语带过, 应该找出不同分数段学生的作文, 让他们将自己写作的思路及体验说出来, 找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题, 以便学生今后能够更好地写作。
例如, 我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式, 更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时, 我常将学生分成小组, 让学生先在组内讨论, 总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节, 将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决, 这是我们讨论的目的。同时, 在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围, 更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程, 因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯, 在总结归纳自己理解错误的同时, 提高自己的语文学习能力。我们作为教师, 应当注重语文试卷点评, 将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献
[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课程学习, 2012 (8) .
[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].教师, 2011 (18) .
物理试卷讲评教案 篇5
本次宿迁市高二年级期末考试物理试题考查内容覆盖面较广，涵盖了静电场、恒定电流、磁场、电磁感应等内容。满分120分，物理试卷在试题结构和题型等方面未出现怪题、偏题，也未出现数学计算上的繁杂等问题，而且题量适中。
试题难、中、易的比例大概为：2︰7︰1。物理试题在题型结构上对学生来说并不陌生，知识点考察较为全面，所以这是一个考生相对较能接受的试卷。总的来说，这份试卷能够引导物理教学突破题海战术，强化对知识结构的构建，方法和解题思路的总结，综合运用所学原理和方法分析问题的能力以及科学素养的培养。
我们学校有1943名学生参加此次物理考试，平均分70.56。错误率较高的是5、7、10、12、14、15、16。错误原因主要在于综合运用所学知识分析问题的能力不足，对物体的受力情况和具体的运动情况分析不清，无法把实际问题转化为具体的物理模型，用数学方法解决物理问题的能力不强等。
二、错因分析
单选题第5题，没有具体地分析b、d两点两个分场强的方向，进而用平行四边定则合成得到两点处的实际场强造成很多同学错选A.对于两个电场叠加以后的电势情况分析，这对于学生来说是有一定难度的，对于那些不会变通死做题的学生会花费较大时间但最终得不出具体的结果。实际上本题可以从电场力做功与电势差及电势能变化关系角度去分析。
多选题第7题，很多同学漏选A、C或错选B。具体原因是对线圈进入过程中感应电流大小的计算、外力的功率及线圈中产生的热量不清楚用什么公式进行计算。不知道因为线圈做匀速运动时外力的功率就等于线圈牵引力的功率。总体说来还是没有掌握分析问题的思路和方法。
多选题第9题，不能正确运用安培定则和左手定则判断电流周围的磁场方向及运动电荷在磁场中所受的洛伦兹力方向，对两直导线周围叠加后的磁场分布想象不出。导致选不出正确的答案。
实验题第12题，对于电学实验器材的选择，学生不能灵活根据安全性、准确性、方便性、经济性等原则综合考虑导致无法选出合适的器材，反映学生综合分析问题的能力不足。
计算题14题，不能正确分析导体棒释放后的受力情况和运动情况，因此找不到稳定时导体棒的受力特点和达到稳定过程中哪些力做功、哪些能量参与转化都不清楚。
计算题第15题,画不出临界时的轨迹图，找不到临界条件是失分的主要原因。
计算题第16题，不能清晰地分析各阶段的运动性质、准确地画出各阶段的轨迹、几何关系找不准等是本题的主要错因。
三、试题的突出特色
1、实验考察：更加重视对物理实验基础知识、基本能力的考查。
实验题试题平稳过渡，不设置高难度的台阶，但是却综合考查了考生必备的各个知识点和能力点。例如电学实验考察了器材的选择、图像、数据处理等，是学生做过比较基础的实验，对考生选择器材的能力、运用图像处理问题的能力和误差分析的能力等提出了较高要求。
2、重视对数理、数形结合分析问题能力的考查
考查数理结合能力，重视数形结合。能够根据具体问题列出物理量之间的关系式、几何关系、三角函数关系，画出轨迹图，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，试卷中体现了对考生应用数学处理物理问题的能力要求。
第5题考查考生数形结合的领悟力;实验题第12题考察了根据实验数据描点作出的图像进行数据处理的能力和数形结合的能力;第15题是带电粒子仅在洛伦兹力作用下在匀强磁场中的匀速圆周运动，关于它的计算，则涉及到平面几何知识。
数理、数形结合分析问题是近几年高考考查的重点之一。但由于学生数学知识的局限性和对运用图像分析实验的方法和步骤缺乏系统的认识，从而使得他们碰到此类图像问题时常常不知如何下手。所以我们在平时的教学中要不断地有意识地训练学生这方面的能力。
3、注重考察综合能力与基本科学素养
在注重对基础知识和基本技能考查的同时，突出考查考生的物理综合能力和科学素养。部分题目思维的难度并不大，却越来越避开纯记忆性的题目，多数题以在理解的基础上简单应用的形式出现，需要考生在解答过程中进行一步或者两步的逻辑推理，从导向性上体现出新课改的进一步深入和推进。
四、对今后命题的建议
1、命题范围和上级文件精神中要求中的教学进度保持一致，本次考试中交流电一章就没有考。
2、个别题目在语言叙述上应该仔细斟酌，既要要与题干保持一致，又不要产生歧义。比如第2题的C选项、第8题的A选项、第10题的D选项、第15题没有强调粒子的重力不计等，这些题目的有些说法或与题干不一致、或自相矛盾、或者不严密。
3、试题强调原创或改编是对的，但应该仔细推敲，反复修改，多找几个人审核一下，防止出现科学性错误。比如第9题变成了单选题，第12题图像和器材就有矛盾之处。
试卷分析讲评 篇6
关键词：试卷讲评课；“六环节”；模式；实效性
教师上好讲评课对学生已学知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。试卷讲评耗时低效已是不争的事实。每次考试，教师都要花大量的时间做试卷讲评。教师讲得口干舌燥，可问题还是那个问题，错误还是那个错误。考过又讲过多次的试题，再次面对时，仍有不少学生做错或不会做。认识不足、策略缺失、管理不力等是造成试卷讲评耗时低效的基本原因。其实，分析好一份试卷，有助于纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括、总结方法、提高能力、完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？我们应从优化数学试卷讲评模式入手，提高讲评课的实效性做起。为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，结合学生的实际情况，我在教学中做了一些探索，总结出针对试卷讲评课的“六环节”教学。本人把自己在教学实践中摸索出的做法总结如下，与各位老师进行交流。
一、查——教师查漏
在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性。试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
二、诊——学生自我诊断
试卷上学生答错的题并不一定都是不会做，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清，误解了题意；可能是分析能力低下，抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以，讲评前，老师可以编制学生“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。因此，试卷发下来后教师应留一定的时间让学生自行纠错，相互交流、相互探讨，在交流探讨中让学生优化自己的解题方法，确实不会的，学生要做好标记等待教师集中讲解。
三、讲——教师讲什么、怎样讲
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。教师评讲“讲什么”是关键。我认为要注意以下几点：
（1）讲评的试卷涉及相同知识点的题目，进行集中归类。
（2）关键是要分析错因，避免学生再错。讲评要以学生为主体，体现自主参与性、讲评要突出重点，提高针对性。
（3）讲评的有效方法是开拓解题思路，做到一题多解，对典型试题进行开发。
评讲课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，而要透过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。
（4）数学方法的揭示是学生解题的灵魂
数学方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、思路和手段，它是数学的灵魂.因此，在试卷讲评课中要揭示题目中隐含的数学思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，不断提高解题的能力和纠正错误、防止再出错的能力。
四、引——教师引申拓展变题思维训练
教师有必要在讲评课中对典型题目加强引申练习，这样可以多角度巩固学生的双基知识，沟通不同知识点的网状联系，对开阔学生的视野，发展学生思维的深度和广度都有很大的作用。在试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识、技能面广的题目，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展与迁移，对该知识点联系到的相同、相似和相关的知识进行比较、区别和再认识，以培养学生举一反三，融会贯通的能力。这样的讲评才能使学生达到“做一题，学一法，会一类，带一串、通一片”的目的。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
五、思——学生反思、总结、提炼
试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思路、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训。
六、练——模拟训练，提供补救练习
模拟训练是提高评讲课效果的重要途径。试卷评讲课上就有关问题进行研讨解决之后，教师还要针对试题涉及的有关知识内容、思想、方法以及解题技能技巧等方面多角度、全方位地精心编制一些变式训练题，让学生进行练习，使学生能从各个角度来加深对存在问题的理解，才能彻底地纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识，以此来检查试卷评讲课的效果。
总之，为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，我们要优化数学试卷讲评环节。数学试卷讲评要合乎学生的心理和认知发展规律，要有新颖性、针对性、启发性、激励性，要注重实效，这样既可达到纠错的目的，又能在纠错中不断提高教学质量。试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，真正做到“解一题，带一串、通一类”，切实提高数学试卷讲评课的实效性，从而帮助学生提高数学思维品质，全面提高学生的数学素养。
作者简介：吴延平，中学一级教师。
（作者单位 安徽省濉溪县岳集中心学校）
试卷分析讲评 篇7
一、学生讲评教学组织形式
在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。
二、学生讲评的意义
笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。
学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。
学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。
从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。
学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。
三、学生讲评策略分析
1. 选择题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。
例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()
A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制
这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。
让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。
2. 材料题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。
从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。
试卷讲评刍议 篇8
试卷讲评是学科教学的一个重要环节.特别是进入高三之后, 教师与学生将花费较多的时间在演练试卷与讲评试卷上.但是, 能否通过必要的训练达到整理、巩固教材内容的目的, 能否让学生掌握一定的答题技巧, 能否使学生的多种能力得到提高, 这都取决于试卷演练与讲评的科学性.下面是我对搞好试卷讲评的一些想法和做法.
一、提高对试卷讲评的认识
要搞好试卷讲评, 首先要走出试卷讲评的误区, 提高对试卷讲评功能的认识.
1. 试卷讲评的误区
为了对学生进行有效的测试, 教师往往会精心设计试题.然而, 在测试后, 很容易忽视对试题进行认真的讲评.在日常教学中, 我们经常发现:或许是由于教学进度限制, 或许是由于分数因素作怪, 有的教师对试卷讲评并不重视.讲评试卷纯粹炒冷饭, 只是简单地将试卷从头至尾讲一遍, 毫无重点地满堂灌.不管学生有没有兴趣, 爱不爱听, 老师讲完了, 好像任务也完成了, 剩下的时间就由学生自己订正错题.甚至在讲评前对学生一味指责, 批评发火, 宣泄不良情绪.如此的试卷讲评, 肯定达不到预期的教学效果.学生缺乏兴趣, 甚至抱有抵触情绪, 听课效率当然就会降低;讲评面面俱到, 就很难突出重点、难点与主次, 也无法让学生保持长久的注意力.
2. 试卷讲评的功能
搞好试卷讲评, 可以及时揭示教与学双方存在的问题, 促进教师改进教法, 学生改进学法, 使教与学得到优化, 使学生对所学知识进行查缺补漏, 通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力, 有效地提高学生对所学知识的掌握程度和运用水平.它对促进教学, 了解学生的情况, 提高教育教学质量具有重要意义.对学生而言, 有效的试卷讲评可以发挥下列积极功能:
激励功能 每次测试结束后, 学生最关心的是自己的成绩, 他们对自己学习的进退十分敏感.试卷讲评将能对学生的学习起到良好的激励作用.
诊断功能 通过试卷讲评, 可以发现学生掌握知识所处的目标层次 (识记、理解、应用、分析综合、探究) 和错误所在, 以及学生成绩不良的症结 (知识方面、思维方面、心理方面、能力方面) 等.
强化功能 考试之后, 学生急切地想知道问题的答案及错误的原因, 这个时候, 他们的学习动机、求知欲望最为强烈, 试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的作用.
示范功能 试卷讲评时, 教师选取典型试题, 给出完整、简练、规范的解答, 给学生提供模仿、学习的范本, 将能起到很好的示范作用.
二、抓好试卷讲评的基本环节
要使试卷讲评达到良好的效果, 教师必须抓好“三个环节”, 即“备好课、上好课、落实好作业”.
1. 备好课
有的老师认为讲评试卷不必备课, 只需把试卷做一遍就行了.其实不然, 讲评试卷不仅要备课, 而且备课的工作量要比平常大得多.要备好讲评课, 应遵循“四条原则”, 即“及时性、针对性、量化分析、联想拓展”原则.
及时性原则 测试完毕后, 教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅, 做出详细的统计分析, 及时进行讲评.趁热方能打铁, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 及时讲评必能收到立竿见影的效果.否则时间一长, 学生将试题内容和解题思路早已淡忘, 寻求正确答案及错误原因的积极性也大大降低, 不利于对错误的纠正及知识的弥补.因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平, 会调动他们的非智力因素, 使他们以更积极的姿态认真听老师讲课, 从而为试卷讲评的高效化奠定感情基础.
针对性原则 不少老师在试卷讲评时缺乏针对性, 不讲究详略, 不考虑重点与难点以及学生的考试情况, 眉毛胡子一把抓.这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降, 学生雾里看花, 一片茫然, 而且严重影响了学生的学习兴趣.其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决.因此, 备课要有针对性, 要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期教学目标的难点, 消除平时教学中的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能, 让学生不仅知其然还要知其所以然, 只有这样才能达到预期的效果.
量化分析原则 备课要有针对性, 做到重点难点突出, 就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析.对学生的答题情况既要总体分析本班学生的整体水平在年级中的位置, 又要逐项分析学生各题的正确率, 对大至每个题型班级整体的得分情况, 小至每个选择题各选项所选的人数, 都应做出细致的分析.利用电脑得出每小题的平均分、难度、标准差和方差, 这样就对班级学生在哪个项目上还存在缺陷一目了然.教师备课时应该通过量化数据进行整理分析, 寻找学生主要失误点, 分析失误原因, 找出错误症结.
联想扩展原则 一套正规的试卷覆盖面很大, 试题所涉及的范围也很广, 但考查时不可能面面俱到, 对所有知识点进行全面考查, 教师切记不能头痛医头, 脚痛医脚, 而应该在讲解重点、难点题时, 抓住显性知识, 把握隐性知识, 并且将所考查的知识网络化, 系统化, 使学生养成举一反三的习惯.
2. 上好课
讲评前, 教师应先向学生介绍试卷的分析情况, 让他们心中有数, 知道自己在年级和班级中的位置.讲评时, 教师应充分调动学生的非智力因素, 遵循“两条原则”, 即“参与性、鼓励性”原则.
参与性原则 讲评应体现以教师为主导, 学生为主体的启发式讲评, 讲评形式应多样化.较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评, 较普遍典型的错题可由学生讨论, 教师进行总结.这样, 就能全方位地调动学生参与思维的积极性.当然讲题时也要注意思路和规律, 带动学生去思考该题考查什么知识, 解题有哪些技巧, 使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示, 这一点对于高三学生尤其重要.
鼓励性原则 讲评时要科学地分析学生的成绩, 要本着多鼓励、少责备的原则, 从不同角度, 对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一贯优秀的学生, 更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生, 要寻找学生答卷中的闪光点, 在课堂上提问他们答对的题目, 增强他们的信心, 从而激发学生的学习热情, 以此为动力, 改进学习方法, 提高学习效率, 朝所期望的目标, 更努力、更主动地学习.
3. 落实好作业
作为试卷讲评的延续, 要精心设计、妥善落实好作业.有的教师认为讲评后的作业不重要, 要么不布置, 要么随便挑选几题让学生做, 这对于学生知识的巩固是很不利的.落实试卷讲评后的作业, 要注意把握“三条原则”, 即“巩固性、适量性、分层性”原则.
巩固性原则 讲评后的作业布置, 要根据试卷中大部分学生的错误所在, 针对得分率低的知识点, 设计一些练习题.练习题可以是对相关试题的变式与拓展, 也可以是对相关知识点的重现与深化.其目的是通过试卷讲评后的再练习, 防范学生再次发生类似的错误, 强化学生对考查知识的掌握程度.
适量性原则 布置过多的课外作业, 增加过重的学业负担, 不仅不能促进学生的自主学习, 反而会使学生疲于应付, 对物理学习产生厌烦抵触情绪, 挫伤他们学习物理的兴趣和积极性, 实在是得不偿失的事.试卷讲评之后的作业量不宜过多, 以免使学生陷入题海而失去学习兴趣.
分层性原则 在督促学生及时订正错题的基础上, 以选做题的形式, 布置分层性作业.对于基础比较差的学生, 可以挑选比较简单的问题让他们完成, 以提高他们的信心;对于一般的中等学生, 需保持问题的难度, 以提高他们对知识的理解与应用能力;对于能力较强的优秀学生, 则应增加一些综合性、灵活性较强的问题, 以提高他们思维的灵活性和独创性.
三、讲究试卷讲评的方法策略
高效、科学、实用的试卷讲评会让学生受益匪浅.为此, 需讲究以下方法策略:
1. 针对错误, 追根究底
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性, 而是强调其针对性, 即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等, 帮助学生找出导致这些错误的根本原因, 指明解题的正确思路、方法和规律, 切忌就错论错.只有帮助学生真正搞清楚出错的原因, 才能对试题中存在的问题对症下药, 并做到药到病除.
例如, 在高中物理必修1“匀变速直线运动的研究”单元测试卷中有如下试题:
一辆摩托车能达到的最大速度为30m/s, 要想在3min内由静止起沿一条平直公路追上在前面1000m处以20m/s的速度匀速行驶的汽车, 则摩托车必须至少以多大的加速度起动?
讲评时, 针对学生的典型错解进行重点分析:不少学生误认为摩托车追上汽车前一直做匀加速直线运动, 恰好在3min时追上, 或追上时速度恰好是30m/s, 从而得出不同的错误结果.追根究底, 造成这一错误的原因都是忽视了对摩托车运动过程的分析.事实上, 摩托车在追赶汽车的过程中, 是先匀加速到最大速度, 再以此最大速度匀速赶上汽车.通过讲评, 搞清了错解原因, 强调了明晰物理过程的重要性.
2. 照顾一般, 突出重点
不管单元测试还是综合测试, 试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点.不同的知识点难易程度不同, 在教材中的轻重地位不同;不同的试题考查的能力层次不同, 能力要求的侧重点不同;不同的试题所描述的过程简繁程度不同, 分析难度不同.因此, 在讲评试卷时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些题只要点到为止, 有些题则需要做重点讲评.对于学生错误率高的试题, 对于那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题, 要特别照顾, 仔细剖析.
例如, 在对高中物理选修3-1“电场”单元测试卷的讲评中, 抓住“电场的力的性质 (库仑定律、电场强度、电场线等) ”、“电场的能的性质 (电场力的功、电势能、电势差、电势、等势线等) ”和“带电粒子在电场中的运动”三类重点问题, 结合知识梳理与方法渗透, 将试题分类化归, 突出重点集中讲评, 可达事半功倍的教学效果.
又如, 在对高考物理模拟测试卷的讲评中, 既要点明试卷考查的主干知识, 更要重点分析试卷的能力要求, 除了一般的理解能力、推理能力和分析综合能力外, 突出过程分析能力、图象分析能力、数学应用能力、科学思维能力、实际应用能力与实验探究能力等, 按能力分类选择相应的试题集中讲评, 让学生了解高考的命题趋势与考查方向.
3. 贵在方法, 重在思维
方法是核心, 思维是目标, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务, 当然也是讲评试卷的首要任务.对试卷进行讲评, 不仅仅是让学生掌握这份试卷的内容, 而是为了让学生对相关的知识的理解更加深刻, 在原有知识基础上有较大的提高, 遇到类似的问题, 知道从哪里下手, 掌握解决问题的一般方法.通过试卷的讲评过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到增加, 对问题的归化意识得到强化.
例如, 在高中物理选修3-1“恒定电流”单元测试卷中有如下试题:
如图所示, 当滑动变阻器的滑动触头P向右移动时, 三个灯泡亮度的变化情况是 ()
A.L1变亮, L2和L3皆变暗
B.L1变亮, L2不能确定, L3变暗
C.L1变暗, L2变亮, L3也变亮
D.L1变亮, L2变亮, L3变暗
4. 注意延伸, 举一反三
即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到.教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及的知识讲深、讲透, 并将没有反映出来的知识加以延伸扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络.要根据学生掌握知识的情况及其能力水平, 结合近年高考命题的新特点、新趋势等, 或是适当增加知识量, 或是增加知识难度, 以原题为基础作进一步的设问, 以拓宽学生的解题思路, 达到举一反三的效果.
例如, 在高中物理必修2“万有引力与航天”单元测试卷中有如下试题:
如图所示, α星和β星组成的双星系统的“晃动”周期为T (实际是环绕运动, 不过人们往往只能看到它们在晃动) , α星的晃动范围为Dα, β星的晃动范围为Dβ, 试求α星和β星的质量.
讲评时, 在总结双星系统一般规律的基础上, 联系以下高考题, 将问题延伸至三星系统, 拓展了学生的思路:
宇宙中存在一些离其他恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统, 通常可忽略其他星体对它们的引力作用.已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式:一种是三颗星位于同一直线上, 两颗星围绕中央星在同一半径为R的圆轨道上运行;另一种形式是三颗星位于等边三角形的三个项点上, 并沿外接于等边三角形的圆形轨道运行.设每个星体的质量均为m.
(1) 试求第一种形式下, 星体运动的线速度和周期.
(2) 假设两种形式星体的运动周期相同, 第二种形式下星体之间的距离应为多少?
四、探索新课程标准下的试卷讲评
新课程改革的到来, 要求教师转变原有的教学观念, 从原来的一味地传授转变为参与到学生的学习中去, 由原来的传授者转变为参与者, 由指导者转变为引导者.过去的试卷讲评一般是由教师校对答案, 缺少学生的参与, 学生完全是一个被动的接受者, 是一个抄写答案的机器, 这不符合新课程改革的要求.同时, 学生的学习, 只有让学生真正参与其中, 他们才能真正地理解, 才能体会到学习的乐趣.自主合作式的试卷讲评就是要让学生在合作中产生疑问, 从而带着疑问去学习, 去探究, 这样才能真正调动学生的学习积极性, 真正达到从“要我学”到“我要学”的转变.自主合作式的试卷讲评一般有这样三个步骤:
1. 学生自评
这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后, 让学生对自己的试卷进行自我评估, 估计自己的成绩可能达到什么样的水平.这是对学生自主学习能力的一个检测, 也是对他们这种能力的培养.同时在这一环节中, 学生就会产生疑问, 对自己不能很好把握的题目有了一定的把握, 对自己平时学习的掌握程度有一个自我反省的过程.
2. 小组讨论
这是在学生自我评估的基础上的再提高.在这一阶段, 会产生一定的争论, 同时, 在争论中解决自己原有的问题, 也在争论中产生新的问题和疑惑.在这一环节里, 让学生体会到合作学习的重要性, 体会到只有合作才会有进步.通过合作讨论, 发现别人的长处, 正视自己的不足.通过合作的评估, 学生中旧的问题能够得到解决, 更能产生与解决一些普遍的问题, 从而真正达到对平时的教学进行查漏补缺的效果.
3. 教师讲评
这一环节就是我们原来的试卷讲评模式, 但是已经简化.教师不需要全部的讲评, 也不需要太过细致的讲评, 而是在对学生小组讨论进行点评的基础上, 帮助学生解决在讨论过程中未能解决的问题, 挖掘错误根源, 拓展分析思路, 归纳解题方法, 提高思维能力, 教会学生如何学习.在这一环节, 也可以让学生大胆地发表自己的观点, 进行师生、生生交流.
试卷的讲评与教学的其他环节一样, 所谓“教学有法, 教无定法”, 只要符合学科教学规律, 符合学生的认知规律, 就是好的方法.让我们在教学实践中不断实践、不断探索, 创造出一套行之有效的试卷讲评方法, 不断提升教学质量, 为每一个学生的终身发展奠基.
试卷讲评之“五要” 篇9
一、时机要恰当
恰当的时机就是要及时地评讲。学生刚考试后, 他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点, 及时地评讲。这样, 学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力, 并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣, 这为讲评取得良好效果创造了有利的条件。
及时评讲也是提高讲评质量的保证。可让学生及时地了解自己的学习效果, 看到自己的不足, 从而进一步明确努力的目标, 讲评越及时, 就越有利于讲评质量的提高。
二、准备要充分
一方面是要先对答卷进行客观的分析:首先是对试卷的分析, 要统计试卷中所考的知识点及分布情况, 判断试卷的难易度和重点及难点;其次是对学生答题的分析, 一要看到学生的进步, 对有创见性的解答应加以肯定和表扬;二要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误, 归纳错误类型, 分析出错原因, 构思评讲方案。
另一方面要在评讲前, 将试卷提前分发给学生, 让学生在课余自悟和讨论, 教师通过下班辅导, 把仍然不能解决的问题收集起来, 以便有针对性地开展评讲。
三、说啥要清楚
评课不能从头讲到尾逐一讲解, 应有所选择, 有所侧重, 切忌面面俱到。评讲的重点主要应有以下几方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽, 在实际检测中却遇到的教学“盲区”;知识点之间的“综合”、“运用”等。讲评内容不仅仅是由教师自己决定的, 还要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。要针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏, 把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料, 有重点地进行评讲。同时, 对一些典型试题要纵横联系, 多角度全方位地扩展知识点。
另外, 教师还应引导学生总结失分的原因。由于冷静程度, 时间安排, 解题速度, 书写和规范性等非智力因素导致的失分应作必要的指导和要求;对由于学生基础差, 知识理解运用能力欠佳的学生要予以鼓励, 提出恰当的要求和目标。
四、评法要多样
一要讲思路和规律。不能简单地对答案或订正错误, 而要指导学生进行考点分析, 即思考试题考查什么知识点, 这些知识点理解时有哪些注意点, 该题是怎么考的, 解题的突破口在哪里, 什么又是最佳解题途径, 这样才能培养学生的分析能力。此外, 教师在评讲时应时刻做好思路思维的示范, 要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前, 语言与板书也应力求简明扼要。
二要讲发散和变化。考试的知识点是相对稳定的, 但命题人可以改变角度, 在设问方式上推陈出新。不少题型都是常见的, 但很多试题源于课本而又高于课本, 因为变换了情境, 学生很可能就会由于思维的定势造成失分, 此时善于分析和应变最为关键。所以原题讲后, 教师要进行变化, 对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如可以对提问方式进行改变;对结论进行衍生和扩展, 由一般到特殊或由特殊到一般;也可把因果关系倒置等等。但这种训练要立足于基础, 不刻意求难, 注重渐进及合理性, 学生会感到别开生面, 积极性就能调动起来。另外, 题目答错的只是部分学生, 那些答对了的学生, 对教师的评讲难免会产生厌倦情绪。为此, 教师必须增设一些问题, 穿插在“旧”题中, 以吸引其注意力。这样既有利于扩展思维, 调节其情绪, 也便于学生整理成系统的认知结构, 促进其智力和思维的发展。如果增设的问题针对学生的薄弱环节, 则可起到查漏补缺的作用。
五、讲后要巩固
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此, 每次试卷讲评后还要采取必要的措施使学生消化评讲内容。应要求学生认真订正试卷, 及时批阅订正情况, 做好记录, 并在下一次课上进行小结。可以布置有针对性的作业, 让学生有反复巩固和练习的机会。另外由于学生能力水平不一样, 还要针对个别学生进行面评和学法指导。对评讲后暂时还不能解决的疑团, 可告诉学生应力求逐渐弄清, 这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力, 又能保持他们学习的活力和信心。
试卷讲评之“五要” 篇10
一、时机要恰当
恰当的时机就是要及时地评讲。学生考完试后不久, 在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点, 及时地评讲。这样, 学生会因为对教师讲评材料的关注而集中注意力, 并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣, 这为讲评取得良好效果创造了有利条件。
及时评讲也是提高讲评质量的保证。可让学生及时地了解自己的学习效果, 看到自己的不足, 从而进一步明确努力的目标, 讲评越及时, 就越有利于讲评质量的提高。
二、准备要充分
一方面是要先对答卷进行客观地分析。首先要分析、统计试卷中所考的知识点及分布情况, 判断试卷的难易度和重点及难点;其次是对学生答题的分析, 一要看到学生的进步, 对有创见性的解答应给予肯定和表扬;二要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误, 归纳错误类型, 分析出错原因, 构思评讲方案。
另一方面要在评讲前, 将试卷提前分发给学生, 让学生在课余自悟和讨论, 教师通过下班辅导, 把仍然不能解决的问题收集起来, 以便有针对性地开展评讲。
三、说啥要清楚
讲评课不能从头讲到尾, 应有所选择, 有所侧重, 切忌面面俱到。评讲的重点主要有以下几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽, 在实际检测中却遇到的教学“盲区”;知识点之间的“综合”、“运用”等。这些内容不仅仅只由教师自己决定, 而且还要从学生的答卷和学生的言谈中收集信息。要针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏, 把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料, 重点地进行评讲。同时, 对一些典型试题要纵横联系, 多角度全方位地扩展知识点。
另外, 教师还应引导学生总结失分的原因。对由于冷静程度、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应作必要的指导和要求;对由于基础差, 知识理解运用能力欠佳的学生要给予鼓励, 提出恰当的要求和目标。
四、评法要多样
一要讲思路和规律。不能简单地给出答案或订正错误, 而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点, 理解这些知识点时应注意什么, 该题解题的突破口在哪里, 最佳解题方法是什么。这样才能培养学生的分析能力。此外, 教师在评讲时应时刻做好思路思维的示范, 要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前, 语言与板书也应力求简明扼要。
二要讲发散和变化。考试的知识点是相对稳定的, 但命题人可以改变角度, 在设问方式上推陈出新。不少题型都是常见的, 但很多试题源于课本又高于课本, 因为变换了情境, 学生很可能就会由于思维的定式造成失分, 此时善于分析和应变最为关键。所以讲原题后, 教师要进行变化, 对某知识要从多个侧面、多个角度进行合理地发散。如可以对提问方式进行改变;对结论进行衍生和扩展, 由一般到特殊或由特殊到一般;也可把因果关系倒置, 等等。但这种训练要立足于基础, 不刻意求难, 注重渐进性及合理性, 学生会感到别开生面, 学习积极性就能调动起来。另外, 答错题目的只是部分学生, 那些答对了的学生, 对教师的评讲难免会产生厌倦情绪。为此, 教师必须增设一些问题, 穿插在“旧”题中, 以吸引其注意力。这样既有利于拓展思维, 调节其情绪, 又便于学生整理成系统的认知结构, 促进其智力和思维的发展。如果增设的问题针对学生的薄弱环节, 则可起到查漏补缺的作用。
五、讲后要巩固
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此, 每次试卷讲评后还要采取必要的措施使学生消化评讲内容。应要求学生认真订正试卷, 及时批阅订正情况, 做好记录, 并在下一次课上进行小结。可以布置有针对性的作业, 让学生有反复练习和巩固的机会。另外由于学生学习层次参差不齐, 还要针对个别学生进行面评和学法指导。对评讲后暂时还不能解决的问题, 可告诉学生应力求逐渐弄清楚, 这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力, 又能保持他们学习的活力和信心。
试卷讲评略谈 篇11
一、数据统计与试题分析
讲评之前应做好有关的统计工作。如果是考试，除了平均分、最高分、优秀率等分数数据外，重点对学生答题情况进行统计、汇总。对选择题和填空题应统计出错题目和人数及出错的原因；对解答题应统计各小题的平均得分、空白率、典型错误及新颖解法，并将统计的情况做出汇总。通过统计才能准确定位学生的薄弱环节，确定讲评的重点。
二、学生自主纠正错误
在讲评前应该将要讲评的试卷提早发给学生，并安排一定的时间让学生自己先独立去纠错。事实上，学生做错的题目并不一定是不会，很可能学生看后能自己解决。我们经常会听到学生拿到试卷后后悔不已的感慨，大多错误出于读题不仔细、计算出错等失误。很多出错的问题学生都能独立自主纠正。这样，让学生有时间通过重新解答、阅读课本、与同学交流等方式自主订正解答中的错误。当学生带着解决不了的问题进入课堂，上课的效率也会大大提高。当然在这一环节中，老师应该要加强方法指导，教会学生读题，注意答题的规范性，养成良好的解题习惯等。
三、分类讲解
试卷讲评需要讲究策略与方法，类似的错误并着讲，关联的错误串着讲，典型的错误重点讲，典型的试题拓开讲，以期达到课堂效益最大化。
1.典型错误善开良方。试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”、找“病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。
2.典型试题借题发挥。试卷中会有一类学生出错率并不高，但又较灵活的典型试题，通过这样试题的一题多解、一题多用、一题多联、多题一解，引起学生的思维发散，以开拓学生思考的视野，达到总结、提炼通性通法、淡化特殊技巧的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。
3.请学生发言，自主参与。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。学生发言包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝“就题论题”。
四、讲评后的矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目，使学生的复习有针对性，避免了机械重复。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
试卷讲评增效益 篇12
我们思想品德教师都有这种感觉, 讲评试卷比上新课还辛苦, 然而这又是思想品德教学工作不可缺少的。通过测试、批改去发现学生在学这一课 (单元/阶段) 存在的问题, 然后在讲评时, 可以去因材施教, 教会学生掌握解题的基本技能和方法, 根据学生存在的问题进行辅导或补缺补漏, 巩固基础知识。通过我不断地学习与教学实践, 从而总结出一些有效的教学技巧不妨与同行们交流。
一、根据不同题型讲授答题技巧
1. 选题型:
首先要看准题型, 审题立意, 把握主题内容, 关键是问的什么;其次, 审理每一个选项, 把握选项的内容, 排除有矛盾的选项, 要看选项本身是否正确, 本身与提问有无关联, 排除那些既矛盾也无关联的选项, 最终选择切合题意的选项。对于混合式选择题的特别提醒:要教给学生善于利用排除法, 首先排除题项错误或者矛盾与题意不符的明显选项, 缩小学生们的选择范围, 提高做题准确度。尤其是在组合题题型中, 例如:A. (3) (4) B、 (2) (3) (4) C、 (2) (3) D、 (1) (4) 如果 (2) 是错的, 排除BC, 在剩余的AD选项中我们只分析 (1) 和 (3) 哪个符合题意即可。这样就可以排除其中之一, 可以很快地作出答案。
2. 漫画题:
首先, 要教给学生学会看漫画, 题中给出的漫画都是具有一定的寓意的, 肯定是和书本知识相关联的, 因此, 首先要审理漫画;其次, 阅读漫画中的所有文字和漫画中图片的指向是什么, 问的问题和漫画中的文字有无关联;最后, 要善于联系课文, 因为漫画的初衷还是要与课本的知识相联系, 漫画中的寓意肯定是课本中的内容, 尤其是漫画更可能与社会热点相关联, 在日常生活中要善于培养学生关注社会热点的能力。
3. 图表题:
图表题看来复杂, 其实最容易, 图表题相比文字更直观、更易懂。做图表题, 首先, 要认真从横向和纵向阅读图表, 对其进行对比, 看准题设置的问题;其次, 带着问题去认真审阅图表。图表的标题, 图表是单一内容还是多个内容比较, 同一内容在不同时间比较是上升还是下降, 图表主题是积极 (正确、可喜、成就) 还是消极 (错误、不可取) ;不同内容之间有无差距;最后, 图表要善于与书本知识相结合, 要在理解图表题意的基础上回归课本, 联系课本中相关方面的知识, 紧扣题意和图表内容组织答案。图表有可能反映的问题是积极的、乐观的, 会让作者谈原因, 说明意义等;有可能是反映消极、错误、存在大量问题的题型。会设置问题的原因、存在问题的危害以及解决的方法和吸取经验教训等等。
4. 辨析题:
辨析题顾名思义就是既要辨也要析, 既要说明题对错并且还要进行分析。这就要求学生首先要具有扎实的课本知识, 知识是作者辨析题的根本, 辨析题是以书本为内容来设置的, 不可能脱离书本知识而独立存在;其次, 要具有理解问题和分析问题的能力, 要看准题意, 理解每一小句的意思, 如果有错出在哪一句或者是哪一个词, 辨析题往往是一个字和一个词之差, 而容易给作者设置陷阱, 因此, 看准题意, 理清问题是关键;最后, 要善于回归课本, 与课本中的知识相结合, 看看是否正确, 正确的话就说出自己的理由, 给出分析, 错误的话更应该表明自己的立场和理由, 辨析题要在辨中对问题加以正确的分析。
5. 简答题:
这类题型是给学生白送分的题型, 主要是考查学生对书本基础知识的掌握程度是否扎实, 要在理解问题的基础上加以运用。做解答题要做到准、精、清等三个方面。准, 即准确的意思, 简答题是白给分的题, 准的就是做解答题要立足于书本, 把书本中的知识放到这里就行, 书本中的知识肯定是准确的, 答案设置也是以书本;精, 即精炼的意思。要使用专业术语, 避免用自己的语言, 要立足于书本中的语言;清, 即清晰的意思。答案回答要分要点, 因为评卷是按要点给分, 因此学生要善于分成小点来回答, 这样就会让老师看了一目了然。
6. 做标语口号类题:
要注意扣题、简洁、字数必须在要求范围内 (无要求应在16字内) 。如:建环境友好型社会, 从少用塑料袋开始。发展两岸关系, 促进祖国统一。众志成城, 抗震救灾;情系灾区, 心系灾民。知荣辱明是非, 做文明小使者。
7. 其他题型:
启示类 (1) 一般先回答材料说明什么; (2) 我们怎么做 (写多点) 。理解类:题目要运用所学的法律知识或心理知识或其他理论知识, 按照:是什么———为什么———怎么办 (或提出问题———分析问题———解决问题的思维) , 多角度组织答案。倡议书、建议书、信件类:格式要规范, 紧扣题意 (主题) 意义类:一般写“有利……有利……”参加主题班会、调查活动、捐款献爱心等活动类的意义:通过本次活动认识了……增强了……提高了……促进了……培养了自己的创新意识和能力, 学以致用, 培养自己的实践活动能力……
二、注意答题角度也有讲究
1. 青少年存在问题方面的题型:作答可从青少年自身、家庭、学校法律和周围环境等方面来谈。
2. 资源环境方面的问题:
这类问题的解答可以从当期的我国现实国情、基本国策、公民个人 (意识、思想和行动等) 政府、新闻媒介以及国家的方针政策等方面来进行思考和回答。。
3. 消费者权益方面的问题:
这类的问题即使当期的热点也是早就有之, 可以从消费者自身、生产者、销售者和政府相关部门以及法律方面来进行分析作答。
4. 民生方面的问题;
这类问题关系到每一位公民, 这类问题也是比较热的话题, 对这类问题可以从以下几个方面作答 (1) 我国是人民当家作主的社会主义国家, 人民是国家的主人。 (2) 中国共产党的宗旨、三个代表、立党为公执政为民, 权为民所用利为民所谋, 中国共产党是社会主义的领导核心、是中国人民和中华民族的先锋队。 (3) 社会主义的本质。 (4) 共同富裕是社会主义的本质特征, 是社会主义的根本原则。 (5) 确保人民共享经济繁荣成果。 (6) 调动劳动者积极性, 共同建设和谐社会等等。
再者我在讲评试卷时总强调考试时做题的原则:审题先行, 审准为本;把握题意, 联系教材;依据材料, 分析全面;书写工整, 条理清楚;按照要求, 勇于创新;把握时间, 坚持到底。
摘要：上好思想品德试卷讲评课应达到教会学生掌握解题的基本技能和方法的目的, 根据学生存在的问题进行辅导或补缺补漏, 巩固基础知识, 使其融会贯通, 学以致用。可以从根据不同题型来讲授答题技巧;注意答题角度;把握做题的原则等方面做起。本文就浅谈一些个人教学的心得体会。