试卷有效讲评策略（精选12篇）
试卷有效讲评策略 篇1
提高试卷讲评的实效性是解决教学中存在问题的至关重要的环节。在实际教学中, 教师如何提高试卷讲评的有效性呢?笔者结合自身的教学实际进行了一些探索和思考。
一、试卷讲评要及时
“时过然后学, 则勤苦而难成”, 及时讲评, 及时反馈, 效果才显著。试卷讲评应放在测试后没上新课之前为最佳。对教师来说, 考试完就要及时评卷, 不能拖拉, 刚评完试卷教师对学生考试中存在的问题了如指掌;对学生而言, 刚测试后急于知道分数, 更急于知道不会做的题、做错的题的正确解法, 求知欲极高, 所以此时讲评是一场“及时雨”, 恰到好处。教师万不可拖拖拉拉, 失去讲评反馈的最佳时机。
二、试卷讲评, 教师要做到“心中有数”
上好试卷讲评课, 教师必须心中有数, 要对学生试卷上暴露出的问题进行分析, 做到准备充分, 心中有数。做好试卷分析, 教师应从微观上作具体分析。 (1) 分析命题的导向:分析出命题考察的知识点, 理清知识体系。 (2) 量化分析考试结果:统计出最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、低分率, 以及各分数段的人数, 这样可以从整体上把握学生考试情况。从学生的考试结果中来反思教师教学中的问题;要统计出各题的得分情况, 把得分率低的题目作为试卷讲评的重点, 这样就可以使试卷讲评课的教学目标明确、重点突出。 (3) 分析错误原因:教师根据分析统计整理出学生主要失分点和失分原因。得分率低的题目为分析重点, 然后归纳综合各题型中的问题, 找出学生在该题型中出错的主要原因。教师要指导好学生分析出错的原因, 让课代表搜集上交给教师, 教师要认真阅读, 确认测试所暴露出的主要问题及原因。教师在分析学生出错原因的同时, 还要分析、反思自己的课堂教学中出现的问题。
三、试卷讲评要发挥“主体作用”
有效教学的核心就是尊重学生的主体地位, 关注教学效益, 促进学生的进步和发展。讲评试卷时要突出学生的主体作用, 要给学生参与表达自己思维过程的机会, 坚决克服“满堂灌”的做法, 不能把试卷讲评课变成“讲座”。试卷讲评中, 如何突出学生的主体作用呢?
1. 学生独立纠错
试卷评阅、分析结束后, 教师要及时把试卷发给学生, 要求学生先自己独立纠错, 并分析原因。学生要准备好双色笔、纠错本, 用不同颜色的笔在试卷上纠错, 学生能独立纠错的, 直接在试卷上修改, 不能独立纠错的题目, 要写在纠错本上, 通过自主学习, 与小组内同学交流, 进一步纠正试卷中部分错误。
2. 师生合作
学生与学生的交流合作可以解决试卷中许多问题, 难度较大的问题则需要借助教师的参与来解决。师生合作要求师生共同参与, 相互交流, 在思想的碰撞中探索、感悟, 达到更好的学习效果。教师的讲解要精要透, 教师不能忽视学生的参与而独霸课堂。通过师生的争辩、质疑、讲解, 使学生分析问题、解决问题、综合运用的能力得到提高。
3.“机会”留给学生
教师在试卷讲评时尽量给学生提供机会, 让学生分析、总结、讲评;让学生把新思路、新方法展示出来;让学生总结解题方法、规律;让学生构建知识体系。讲评课中读书、记忆、练习、讲解、演板、分析、总结等, 学生能完成的一定要让学生完成。
四、试卷讲评中要有赞扬和激励
试卷讲评课中, 不要公布学生的分数和名次, 否则会造成学生心里封闭, 课堂气氛沉闷。对进步大的学生要鼓励更进一步;对后进生, 教师要赏识其试卷中的闪光点, 要宽容学生的失误, 增进信心。教师要帮助学生分析失误的原因, 耐心引导学生找出正确的思路、方法。教师不能因“恨铁不成钢”的急切心理, 对学生进行埋怨指责, 甚至是讽刺、嘲笑, 挫伤学生的自尊心、积极性。在学生合作纠错过程中, 教师要对学生创造性的见解, 独到的分析进行赞扬, 充分调动学生积极性, 产生战胜困难的动力。
总之, 在试卷讲评中, 一方面教师要充分发挥自身的主导作用, 做到试卷分析总结心中有数, 讲解评析突出重点;另一方面, 充分发挥学生的主体作用, 让学生成为讲评课的主人。这样, 试卷讲评就能发挥其诊断、评价、反馈、矫正的功能, 推动教学质量的提高。
摘要：在新一轮的课程改革推进过程中, 教学的有效性已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。本文就如何提高试卷讲评课的有效性做了一些探索。本人认为试卷讲评课要真正做到有效, 必须做到四点:①试卷分析、讲评要及时;②教师准备要充分;③要发挥学生的主体作用;④讲评中要有赞扬和激励。
关键词：试卷讲评,有效性,主体作用
试卷有效讲评策略 篇2
试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。
当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。在笔者前不久参加的一次初中化学试卷讲评课专题教学研讨会上，许多与会的教师就坦言：以前几乎没有观摩过试卷讲评的公开课。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。
那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会：
一、统筹分析、充分准备
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
二、讲究策略、精心设计
一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。
1、试卷讲评要及时 每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2、试卷讲评要有侧重
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3、试卷讲评要有拓展
初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前
一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。课堂上将全班学生分成若干个学习小组（一组5-6人，成绩好、中、差搭配），学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流。期间鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹。对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请改组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，同时学生间接近的思维方式使得听者更容易接受，主讲的同学也得到了一个绝佳的锻炼机会。当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案。
三、突出巩固、注重反思
试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。
试卷有效讲评策略 篇3
关键词：初中数学 试卷讲评 有效性 策略
一、找出典型错误，反思分类，触类旁通
在试卷讲评时，教师要归纳和总结学生试卷中出现的错误，找出学生错解的共性和典型错误，然后有针对性地引导学生进行反思，分析、探究错误根源，找出正确的解题方法，让学生明确解题错误点和思维薄弱点，从而学会举一反三、触类旁通，提高数学解题能力。此外，教师要善于指导学生归纳整理、分类化归试卷中的典型错误，并建立“错题集”，做好错题原因的分析说明，总结注意事项，以防止该类错误的再次发生，增强学生正确分析和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
二、讲究讲评方法，兼顾主次，突出重点
在以往的试卷讲评中，教师往往习惯于按照题目的先后顺序，就题论题，逐一讲解，不分主次、不突出重点。这样的讲评方式既浪费课堂时间，又难以提高讲评的有效性。因此，在初中数学试卷讲评过程中，教师要注意讲评方法。
首先，数学试卷讲评切忌面面俱到、题题讲评，教师应分清主次、突出重点、明确难点，正确指引学生做到有的放矢。
其次，在数学试卷讲评分析的过程中，教师不能只讲评解题过程，而应重视方法的指导与思维的训练，引导学生分析和反思错解原因，从而更好地帮助学生突破重点、化解难点，加深学生对知识的理解与掌握。
最后，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生自主讲评。在试卷讲评中，教师应鼓励学生大胆地表述自己的解题思路、方法技巧和解题过程，而教师则充当引导者的角色，适时、适当地指导，让学生在自主讲评过程中去发现、去思考、去分析、去理解、去总结，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
三、巧妙变换题型，拓展延伸，巩固提升
在初中数学试卷讲评中，教师不能局限于讲评学生试卷上存在的问题，而应立足于教学实际，善于灵活运用知识点，结合重点、难点、易错点，把握考点，在原有试题的基础上进行拓展、延伸，借助一题多解、一题多问、一题多变、多题一解等变式训练，启发学生多角度、多方位地思考、分析和解决问题，从而拓宽学生的解题思路，提升学生的解题能力。
解法一：直接计算。在以勾股定理为依据，直接把这些数代入a2+b2=c2公式中进行计算，看哪些数满足条件。如A、C、D中数据a2+b2=c2，故此题应选B。
解法二：运用估算。只对每个数末位数的平方进行计算，看是否其平方的末尾数有a2+b2=c2的情况出现。B选项中a，b，c的末位数分别是6、4、5，则它们平方的末尾数是6、6、5，所以a2+b2的末尾数字为2，这与c2的末尾数字不同，故B选项中的数据不能作为直角三角形的三边长。
解法三：借助特殊比。对每组中的数作比，看是否存在勾股数。如C中a：b：c=3：4：5，存在勾股数，故C中的数据可以作为直角三角形的三边长。
总而言之，试卷讲评作为一种反思性教学活动，是课堂教学不可或缺的组成部分，是学生查漏补缺、强化和巩固知识、训练思维的重要途径。在平时试卷讲评中，教师要注重讲评方法，讲究讲评策略，才能提高试卷讲评的有效性。
试卷有效讲评策略 篇4
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:
(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。
(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。
(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1) 知识不是通过教师传授得到。
(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。
(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。
3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。
单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。
摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。
关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
试卷有效讲评策略 篇5
作者：任平
发布人：教导处发布时间：2010年05月21日 课题设计论证
一．立项依据
试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。到了初三，各种模拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲就成为了家常课，如何在初三紧张复习的最后阶段，既减轻学生的负担，又提高复习效率？试卷讲评课显得尤为重要。
试卷讲评课不仅对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，而且通过试卷分析和学生答题分析，可以分析学生的优势与不足，让学生了解自己的知识、能力水平，从而弥补缺陷，纠正错误，完善知识和思维体系。教师也可以对教学方法、教学思想进行有效的反思，找出教学中薄弱之处，进行及时的教学补救。同时教师可以动态把握学生的学业水平发展，提高复习的针对性、实效性。“评”是“考”的后续工作，“评”的效果的好坏直接影响“考”的目标的达成度。
笔者多年来一直从事初三数学教学工作，为了解决试卷讲评存在的问题、如何提高初三数学试卷讲评课的有效性方面作过一些尝试和探索。但随着研究的深入，我感到只有通过课前、课中、课后三管齐下，不仅要注重知识的拓展，注重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，教学效果达到最优。
二．本课题国内外研究现状述评
我们参加“二期课改”以来，教师们遇到了前所未有的提高理论知识与教学水平的机遇，许多老师写出了与初中数学课堂教学改革相关的不少研究成果。但迄今在国内尚缺乏对初三数学试卷讲评课有效性的系统研究课题。
三．研究目标
通过本课题的研究，首先对和田中学初三数学试卷讲评课做一次详细的调查和分析，发掘试卷讲评课中普遍出现的问题。其次，从课前、课中、课后三个方面开展研究，上好试卷讲评课的最佳方案。最后，构建起一套科学、规范的上试卷讲评课的具体操作模式从而采取更加有效的方法推动教学，使试卷讲评课教学效果最优化。
四．研究方法
（1）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
（2）调查分析法：深入各校初三数学教学课堂，做一次详细的调查和分析，发掘试卷讲评课中普遍出现的问题,以及试卷讲评课要注意的原则。
（3）实验研究法：在课堂教学的实践中积累第一手资料，通过对试卷讲评课课堂教学有效性的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
（4）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。
五．研究对象
和田中学初三全体学生
六.研究内容
（一）优质试卷讲评课的现状调查及分析
1、和田中学目前试卷讲评课的现状；
2、和田中学初三的数学师资现状；
3、和田中学试卷讲评课课前准备现状；
4、和田中学试卷讲评课课上教学现状；
5、和田中学试卷讲评课课后反思现状。
（二）优质试卷讲评课的实验研究
平行班进行比对实验;
（三）优质试卷讲评课课程体系构建
1、课前准备时：
（1）分析数据
（2）分析试卷
（3）分析原因
（4）分析学生
（5）给学生自查、互查的时间
2、课上进行时
（1）试卷讲评要突出重点
（2）试卷讲评要注重分类化归集中讲评
（3）试卷讲评要适当地将题目进行改编或拓展
（4）试卷讲评要充分发挥学生的主体性
（5）试卷讲评要提炼思想
（6）试卷讲评课还要注意解题的规范的培养
3、课后要注重反思梳理、巩固检测
（1）试卷讲评课后教师要重视课后对个别学生进行辅导。
（2）试卷讲评课后要教师和学生都要注重总结反思
（3）试卷讲评课后要注意缺失知识点的巩固
（六）优质试卷讲评课的评价体系
1、学校的评价；
2、学生的评价；
3、教师的评价；
4、教学质量反馈；
七．研究时间与过程安排
课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2010年3月至2011年3月，具体分为3个阶段进行。
（一）研究准备阶段（2010年3月～2010年5月）
1、相关理论研究
查阅国内外相关研究资料，在借鉴其他优秀研究成果的基础上，选择本课题研究的视角和内容，加强对相关理论知识进行学习。
2、完善课题设计
听取有关专家对研究设计的可行性建议；同时对课题设计的有关内容进行修改或补充，使本课题研究在兼具科学性、规范性的同时，更加具有实用性和可操作性。
（二）研究实施阶段（2010年5月～2011年2月）
1、调查分析
采用问卷、访谈等形式，对和田中学初三数学试卷讲评课的实际状况进行深入细致的了解和分析，特别是找出试卷讲评课目前的现状，研究可能遇到的困难和问题。
2、方案操作
在和田中学初三的2对平行班实施试卷讲评课比对研究践。
（三）总结反思阶段（2011年2月～2011年3月）
1、成果鉴定
2、撰写研究报告
八．课题研究可行性分析
1、有一定的研究基础；
2、有参与实验的平行班作为研究对象；
3、有全面的研究方法；
4、有很强的研究价值；
九．主要参考文献
《初中数学思维方式》孙元清主编上海科学普及出版社
试卷有效讲评策略 篇6
【关键词】试卷讲评 数学思维能力 有效教学策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0242-01
一、数学试卷讲评课的意义
数学试卷讲评课可以帮助学生查缺补漏，发现学习过程中的知识漏洞和盲点，帮助他们纠正错误并改正错误，培养他们解决问题的能力，还能帮助教师发现教学过程中存在的问题和不足，进行自我反思和总结，并加以改进教学方法，日臻完善。
二、数学试卷讲评课的途径
（一）倡导“以生为本”的科学理念，充分体现学生的主体地位
新课程理念认为教学是一种师生间的交往和互动，倡导独立、合作、探究的新型学习方式，强调把课堂归还给学生。
1.引导学生订正和反思。
教师要指导学生对试卷进行有效的订正，找出解题错误的根源，提倡学生之间互相探讨和帮助，产生思维的碰撞，引导他们去比较，去反思，去总结，去探索，为试卷讲评做好充分的准备。通常在试卷讲评前笔者会提前把改完的试卷分发下去，给予他们对错题进行自我纠正的机会，去发现犯错的根源，让他们对遗漏的知识进行二次梳理，也鼓励同学之间去探讨各自解法的优劣点，去扬长避短，找到最优方法。
2.鼓励和肯定学生。
对于学生解题过程中出现的创新、独到的解法，要给予充分的肯定，充分调动学生思考的积极性和主动性。在试卷讲评中，要因材施教，因生制宜，关注到不同层次的学生的发展需要，对于班上成绩较不理想的学生以鼓励为主，并在试卷讲评后给予适当的辅导，树立他们学好数学的自信心。
3.讲评方式多样化。
新课程理念提倡评价方式多样化，同样在试卷讲评中教师也要做到讲评方式多样化，可以教师讲评，也可以学生自评、互评，给予学生表达自己解题过程和思维的机会，鼓励学生大胆表达出解题的思维，让他们充分参与到数学讲评的过程中，提高课堂教学效率。初三的学生承受着来自家长、学校和自我的各种压力，教师要大胆摒弃满堂灌的传统教学方式 ，通过变换试卷讲评的方式，或老师讲学生评，或学生讲老师评，或学生讲学生评来释放学生心中的压力，让初三的课堂也能生动活泼，达到事半功倍的良好效果。
4.做好反思跟踪。
教师要引导学生及时对错题进行收集和归类整理，把它们分成认知型错误、思维方法型错误、运算型错误等几类，这个过程是学生再学习、再探究、再反思、再总结的过程，使学生对知识的理解更加深刻和系统，从而对知识的掌握更加牢固，在以后的考试中碰到同种类型题能游刃有余，轻松解答，并有针对性地设计一些变式题，来检验试卷讲评课的效果，培养他们迁移知识的能力和发散思维能力。
（二）系统分析测试结果和情况，注重讲解的针对性
1.做好数据的统计和分析。
教师应做好数据的统计和分析，统计的内容包含平均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的目标和努力的方向，还有学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，并有针对性地挑选些典型题目来统计学生的答对和答错情况，摸清学生的典型错法，诊断他们出错的原因，才能在试卷讲评中有的放矢。
2.精心挑选题目。
教师要备好课，抓住试卷的重点和难点，遴选出具有代表意义的题型和题目，切忌一份试卷从头讲到尾。初三的课堂相比初一初二显得枯燥多了，要在学生紧张的备战迎考状态中高效地讲评试卷，教师要有针对性的讲评题目，将试卷类型进行分类和化归，让学生通过一种方法去延伸，去拓展，去举一反三，鼓励他们一题多解，一题多变，这样可以活跃学生的思维，积累解题方法，让他们在平常的练习和考试中能够游刃有余。
（三）精心安排讲评的内容，重视学生的思维培养过程
1.重视典型的错误，避免重蹈覆辙。
“授之以鱼不如授之以渔”。对于班上多数学生出现的典型错误或得分率较低的题目，要引起重视，它暴露出学生对某个或某些知识点一知半解，存在盲点，可以将这些有代表性的错误以投影的方式呈现，先给予学生一定的时间思考，要让学生知错，更要让他们知其所以错。找出错误的根源，并引导他们去修正，这无形中培养学生发现问题，解决问题的能力，也加深了他们对知识点的理解和掌握。
2.对考题进行延伸和拓展，达到举一反三。
为了更好地促进学生的发散思维能力和迁移知识能力，在试卷讲评中，教师可以“借题发挥”，对某些题目进行合理的加工和处理，即对某个知识点从多个侧面，多个角度进行发散，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和拓展，也可以把习题的几个因果关系倒置，或把几个题目进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进，符合学生的认知规律，拓宽学生知识的深度和广度，思维就开阔起来，达到举一反三的效果。
3.注重解题的思路和方法，引导学生自主思考、探究。
常常听到学生有这样的困惑或不解，这道题目上回老师明明讲过了，他也听懂了，但在下回考试中稍微改变下条件或数据，就不识庐山真面目了，归根结底在于教师没有较好的引导学生参与分析思考的过程，学生没有很好地把知识点消化。因此教师在讲评试卷时，要引导学生思考试题所考查的知识点，在审题时抓住关键字，找到思考的切入点以及解题突破口，致力于培养学生的辨别分析能力和探究问题能力。笔者在讲评试卷中尤其注重重点字和关键条件，注重对学生解题思路的培养和训练，让他们做到有的放矢。
4.重视答题的规范化，增强学生的得分意识。
中考试卷说明对数学解答题有明确规定：“解答须写出文字说明，证明过程和演算步骤。”因此，在讲评试卷时要注意规范学生解题的有序性、流畅性、严谨性、科学性，强调他们书写格式和过程，字迹工整和流畅，培养他们分析问题有理有据的良好习惯和一丝不苟的科学态度，提高学生的数学成绩。
总之，一节高效的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，巩固强化，做到纠正一例，预防一片，讲评一法，会解一类，提升学生的解题能力和思维能力， 让学生真正从试卷讲评中有所收获，达到试卷讲评的预期效果，提高初三学生的解题方法，帮助他们在中考的大战中顺利闯关，实现自我价值。
参考文献：
数学试卷讲评的有效策略初探 篇7
关键词：小学数学,试卷,策略,思维
新课程标准指出, 学习要注重结果, 但更重要的是要注重学生学习的过程. 而作为数学学习结果的体现更多的是通过试卷来呈现. 教师离不开用试卷这种形式来了解学生学习的状况, 这其中, 试卷讲评是否有效又直接影响学生的后续学习.
在进行试卷讲评之前应做好试卷的统计分析, 这是教学常规中的不可缺少的一环. 学生答题的得失分情况与原因分析, 老师教学中存在的不足对考试造成的影响, 考试班级的平均分, 优秀率, 及格率, 低分情况, 以及改进措施等等, 接下来的工作就是有针对性的备好试卷讲评课.
对于数学试卷的讲评, 不同的教师会采用不同方法, 就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法. 方法不同, 其教学效果必定不一样. 而学生个体的不同也必然造成错因的不同, 题目的错因不同, 讲评方法就应不同. 因算理导致的错误, 宜采用讲、议相结合的方式, 帮学生弄清算理、理清思路, 再通过训练题进行校正练习;而审题能力的提高, 良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练, 单凭一两节课的讲解是难以奏效的;提高学生运算的准确性, 在明算理的前提下, 主要靠一定量的练习来形成技能技巧. 因此, 试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上, 引导学生弄清错误原因;然后帮助学生理清解题思路, 弄清解题过程中应注意的问题;再精选训练题组, 进行校正练习, 以达到掌握知识与技能的目的.
要提高讲评的教学效果, 我在教学中采取了以下措施:
1. 突出重点, 有的放矢
试卷中不同的知识点, 其难易程度不同, 其考查的能力层次不同, 对学生的能力要求的侧重点也不同. 因此, 对于数学试卷的讲评, 教师不应该也不能平均使用力量. 个性问题宜个别解答 (亦可组织学生互议) , 普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评, 普遍存在问题但难度大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解. 那些涉及重、 难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解, 学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”.
2. 问题引申, 启发思维
试卷讲评的目的不仅是给出试题的正确答案, 更要通过对典型试题的讲评, 处处启发学生思维, 让学生通过试卷讲评课, 不仅纠正了错误, 而且训练了思维. 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 同时在掌握常规思路和解法的基础上, 引导、启发学生解题新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生学有所思, 思有所得. 针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题做进一步 “借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开阔视野, 讲评试卷时倡导一题多解, 倡导从多角度思考分析问题.
对问题可以进行适度引申, 有助于培养学生的发散思维能力, 从而促进其创新素质的提高. 我在一些典型试题的讲评过程中采用过的有效的做法有:
(1) 一题多解 ( 训练学生的多向思维) ; (2) 多题一解 ( 介绍给学生解决同类问题的通法) ; (3) 一题多变 (变式教学) ; (4) 结论推广 (知识拓展) 等.
3. 注重思维过程, 落实解题方法
数学是一门逻辑性很强的科目, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务. 试卷的讲评, 就是要使学生思维能力得到发展, 分析和解决问题的能力得到提高, 对问题的化归意识得到强化. 因此, 试卷讲评应淡化一般性的结果性的演算, 突出方法, 注重思维, 融数学思想方法于具体的试卷讲评之中.
4. 典型错误, 现身说法
为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误, 更为扎实地纠正错误, 我在讲评试卷时, 针对一些较为典型、普遍的错误, 通常是请出现类似解题错误的同学上台, 分析其思维过程, 找到错误原因, 提出改正的办法. 这种方法的目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因, 弄清了同类试题的解题方法. 同时, 也避免了教师的“一言堂”, 给予了学生展示、提高的机会, 教学效果较之单纯的教师讲解要好得多.
为了达到试卷讲评的最佳效果, 让学生通过考试总结经验和教训, 检验学习效果, 我在讲评时还注意了以下两点:
(1) 讲评前只是公布最高分、分数段分布以及平均分, 使学生清楚自己在班级中所处的位置, 对其保持适度的压力, 从而最大限度地发挥学生的主观能动性, 更为自觉地投入学习, 争取更大的进步.
(2) 一次考试结束后, 帮助学生 “认识自我、建立自信”是很必要的, 多注重学生好的方面, 多给学生一些鼓励, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 找到自己努力的目标, 振作精神, 积极地投入到学习过程当中去. 同时, 激励也是培养学生健全人格, 提高学习积极性, 增进学习效果的好方法.
谈政治课试卷讲评有效策略 篇8
一、充分的课前准备
1.教师的准备
(1)抓住讲评的最佳时机
教师在发下试卷后应留给学生一定的时间,让他们自己去思考、相互讨论, 领悟自己在考试过程中未能弄明白的问题,大多数是无需老师讲解,而通过他们之间的合作就可以解决的。教师只对难度较大的题进行精讲细讲就可以了,但是考后与讲评试卷之间的时间不能拖得太长, 要在学生思维还处于活跃期———对自己的解题思路与解题方法还很清晰的时候进行,这样才能达到讲评试卷的最佳效果。
(2)做好试卷及学生的考情分析
教师不但要对试卷题型进行详细分析,比如基础题、常规题、提高题的比例搭配是否合理及学生的得分率,还要分析试题所考查的知识点;统计班级平均分、及格率及各分数段的人数;统计各种题型的正确率、错误率,从而搞清出错的原因,这样才能了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。使讲评试卷做到有的放矢,试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
(3)归纳解题方法和规律
通过对试卷和学生答题情况的统计分析,教师要归纳、总结出某类题型的一般解题思路和方法,针对学生的易错点,寻找有效的解决策略。
如做选择题的一般方法为先“排除”后“比较”。“排除”有两种情况:一是排除错误选项,即该选项本身有错误;二是排除与题意不相符的选项,即该选项本身没有错误,但与题意不相符所以排除。“比较”是指如果有几个选项本身都正确,又都在一定程度上反映题意,这个时候就要进行反复比较,看哪个选项最符合题意,是最佳选项。
2.学生的准备
教师可事先把正确答案发到学生手中,再要求学生依据正确答案做以下工作:
(1)建立纠错本 ,找出自己出错的题 ,并修正 ,重点分析出错的原因是什么(是审题不仔细,是不能理解题意,还是对该题考查的基础知识掌握不扎实,等等。 )
(2)搞清整份试卷中出错率最高的是哪类题 ,出错的原因中哪种情况最多,等等。
(3)针对存在的问题找出解决对策。
(4)对哪些题还不理解 ,记录下来以备在讲评时解决。
二、课堂讲评———激励、互动并重
1. 试 卷讲 评 课 要 以 激 励 性 鼓 励 、 肯 定 为 主 基 调 , 切 忌 挖苦、训斥学生。
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评中最好不公布学生成绩,而要注意保护学习有困难的学生的自尊心。同时在试卷讲评时,不可忽视学生的心理状态,要对学生取得的成绩给予充分肯定,对进步学生进行表扬, 与成绩暂时落后的学生通过交流寻找失分原因,鼓励其克服困难,奋起直追。
2. 发挥学生的主体作用,让课堂堂"动"起起。
(1) 搞好小组内 、 小组间的互动
主要交流自己在课前准备中发现的问题及自己出错的原因,大家彼此相互借鉴、相互提醒,并对大家都常出现的问题找出对策。每小组选出一名代表。一是交流本小组内带有普遍意义的错误及解决对策, 二是与其他小组交流解决本组无法解决的疑难问题。
(2)师生间的互动
一是针对小组内不能解决的疑难问题, 教师进行有针对性的解答。二是教师要依据备课的情况,对学生在交流中疏漏的问题,提请学生回答。三是归纳总结出该份试卷中具有代表性和普遍性的易错问题,提请学生注意。四是对典型性的问题概括出一般性的解题思路和方法。这一环节是本课的核心所在,利用好了,可以起到画龙点睛的功效。例如,有这样一道选择题:
今年春节期间,受寒冬的影响,韭菜、菠菜、芹菜、青菜等的价格明显高于往年,
请回答今年春节期间,青菜价格高于往年的根本原因是( )
A.供求关系B.气候C.消费水平D.价值
这道题学生出错率高的原因是材料中干扰信息的影响,学生容易选答案B项,而忽视了题干中解题的关键词“根本原因”。对于这种情况,教师要提醒学生抓住题干中的关键词,是解题的关键所在;与此类似的情况很多,如影响消费的根本原因、影响居民收入公平的根本因素、影响财政收入的根本原因、坚持公有制为主体、多种所有制共同发展的基本经济制度的根本原因等。
三、变式训练,拓展学生思维空间
就考试来说,考查的知识点是相对稳定的,但命题人可以通过变化题意、出题角度,命题条件、问题设问上稍做改变,就会命制出新题。所以,讲评试卷时,笔者总是从多侧面、多角度进行剖析讲解。这样,既有利于“订正”错题,巩固知识,更有利于拓展学生的思维空间,避免搞题海战术。
总之,提高政治试卷讲评课有效性很有必要,在平时教学中,教师应以学生为本,努力探求更好的方法,精心准备,使学生通过试卷讲评课的学习,使其思维能力、答题技能综合能力得到较大提高。
摘要：试卷讲评是完成教学任务不可缺失的一个环节,高效的试卷讲评可以从多方面提高学生的综合能力,提高学生学习的积极性,最终达到教育教学的目的。
提高数学试卷讲评课的有效性策略 篇9
一、粗略批改, 留给学生自主探究空间
试卷的批改, 给学生留下自主思考的空间.在批改过程中对学生的解答过程中的小错误不要在试卷上指明, 而只给分数或扣分情况, 让学生拿到试卷后自己去找出问题所在, 自己找不出和同学讨论, 还是没发现问题学生便会主动请老师, 这样对这次考试中自己出现的问题自己找出, 特别是经过一番思考、讨论找到的问题对学生会更深刻, 下次犯同样错误的可能性大大降低.而这样的评改也给学生自己思考空间, 对考试的目的有很好的效果.
例1求f (x) =log2 (x2-4x-5) 的单调增区间.
解1:令u (x) =x2-4x-5, 而此函数在 (-∞, 2]为减函数, 在[2, +∞) 为增函数, 所以f (x) 的增区间为[2, +∞) .
解2:f (x) 的增区间为[2, +∞].
解3:f (x) 的定义域为x>5或x<-1, 故f (x) 的单调增区间为x>5.
解4:f (x) 的定义域为 (-∞, -1) ∪ (5, +∞) , 所以f (x) 的单调增区间为 (-∞, -1) ∪ (5, +∞) .
以上这些问题在考试中经常出现, 而每次老师都进行了正确的讲解, 但还是有不少同学犯错, 我在改卷时只扣分, 不给对错.学生拿到试卷后认为这道题自己是会解得, 怎么被扣分呢, 于是自然地去思考, 找不到问题所在, 有的同学便请教同桌, 经同学一提醒便恍然大悟.有的经过一番思考和请教同学都找不到问题, 自然便会问老师, 经过老师的指点, 明白了问题所在.这样经过自己思考或与同学讨论找到了自己的问题比老师在黑板上讲一遍要有效果得多, 学生对问题要更深刻.
二、精心分析、找准问题
统计, 统计三点:分段统计成绩;分题统计出错人数;分项统计错误知识点.检查三点:检查学生审题的偏差;检查应用方法的得失;检查知识掌握的漏洞.归纳三点:归纳试题考查目标;归纳试题涉及的知识;归纳解题的方法与技巧.如哪些是数学的概念和定义问题, 哪些是计算问题, 哪些是题意的理解问题, 哪些是漏解问题.把学生试卷问题进行分类, 结合学生的出错情况来选择评讲方法.
三、典型问题剖析、纠错矫正
通常的试卷讲评, 教师为了图方便, 往往是报答案式, 对一些错得多的题重点讲, 只重视正确方法的讲评, 忽略对错因的剖析, 导致同类问题的错误再发生;只重视就题论题, 忽视扩展变, 导致学生不能举一反三, 只重视教师的讲解, 忽视学生的参与, 导致学生对问题不求甚解.试卷讲评课到底怎样上才更有效呢?
1. 典型问题剖析 (投影展示问题——学生合作探究 (错误原因和正确解法) 设计一些问题串—拓展与延伸——补偿训练
例2某学校某班文娱小组每位组员唱歌、跳舞至少会一项, 已知会唱歌的有2人, 会跳舞的有5人.现从中选2人, 设ξ为选出的人中既会唱歌又会跳舞的人数, 且.请你判断该班文娱小组的人数并说明理由.
错解:设既会唱歌又会跳舞的x人, 由题意有:
故既会唱歌又会跳舞的2人, 则该班文娱小组的人数为:7-2=5人.
我在评价时扣了2分, 学生甲拿到试卷看被扣2分, 而结论与同桌得满分的一样, 自然就引起了思考, 教师把正确的答案投影展示:
解:设既会唱歌又会跳舞的有x人, 则由题意有:
(1) 当x=1, 那么该班文娱小组总人数有6人,
.这与题意矛盾, 所以既会唱歌又会跳舞的不只1人.
故既会唱歌又会跳舞的2人, 则该班文娱小组的人数为:7-2=5人.
学生通过对比, 引出疑问:为什么要分x=1和x≥2两种情况讨论?与同桌交流, 终于明白因为Cx2只有在x≥2时才成立, 所以必须分情况讨论.这样学生通过主动思考, 自己发现的问题更加深刻.
2. 对考试中错误较多的题, 学生在纠正时总会带着一种恐惧、迷惑不解的心理.很难激起学生的探究兴趣.此时教师围绕这一核心问题, 设计一连串的问题
例3已知函数f (x) =x2-1, g (x) =a|x+1|.若关于x的方程|f (x) |=g (x) 只有一个实数解, 求实数a的取值范围.
错解:|f (x) |=g (x) 只有一个实数解
所以|x2-1|=a|x+1||x-1||x+1|=a|x+1|,
所以|x-1|=a.
因为方程只有一个实数解, 所以实数a=0, 即方程的解为x=1.
分析:学生出现这种问题主要是解方程问题, 由|x-1||x+1|=a|x+1|不能直接得到|x-1|=a, 应该是|x+1| (|x-1|-a) =b|x+1|=0或|x-1|=a.由题意方程只有一个实数解, 而方程|x+1|=0x+1=0x=-1恰好有一解, 故方程|x-1|=a无解, 而要使此方程无解, 只需a<0.而并不是对方程只有一个解的理解有问题.搞清楚学生的问题所在, 教师在评讲时针对学生的问题采用问题窜:求方程的解 (1) x (x-1) =0, (2) (x-1) (x+1) =x+1, .通过题组训练, 让学生真正掌握解方程问题.
四、问题拓展与延伸、举一反三
在评讲试卷时对有些问题进行适当的拓展延伸, 让学生通过解一题而会一类.
例4f (x) =x2+ (1-a) x-a2在x∈[-1, 1]上恒有f (x) ≤0, 求a的取值范围.
变式1: (2011年高中数学联赛) sin2x+acosx+a2≥1+cosx, 对x∈R恒成立, 求a的取值范围.
变式2:f (x) =4x+ (1-a) 2x+a2对x∈R恒有f (x) ≤0, 求a的取值范围.
这组题都是考察二次函数根的分布问题, 显然试卷上题目较为简单, 学生容易想到, 而对于变式, 学生刚开始以为是考三角和指数函数问题, 通过分析对比, 学生发现这里的三角和指数函数的出现, 实质是给定了变量的范围, 变式1只要令t=cosx, t∈[-1, 1]便可转化为例题, 变式2只要令t=2x, t∈ (0, +∞) , 同样可以转化为例题形式, 这样的变式让学生能够举一反三.
五、补偿训练、巩固效果
为了巩固纠错效果, 加深对此类问题的理解和认识, 教师可鼓励学生寻找或设计与原题相似相近的题目, 小组交流, 以开拓思路, 增强适应能力和迁移能力.
例5已知函数 (x∈R, a, b为实数) 有极值, 且在x=1处的切线与直线x-y+1=0平行, 求实数a的取值范围.
错解:f' (x) =x2+2ax-b, 因为在x=1处的切线与直线x-y+1=0平行, 所以f' (1) =1+2a-b=1b=2a, 而f (x) 有极值, 所以方程f' (x) =x2+2ax-b=0有实数根, 即Δ≥0.
这里学生对极值的理解不到位, 函数存在极值除了导函数所在方程有实数根, 还必须保证在此根的左右两边原函数异单调.显然此题Δ≠0.针对学生出现的问题, 教师可设计类似的题让学生小组交流, 进一步巩固评讲的效果.
如设, 当p=1时, 函数y=f (x) 是否有极值, 若有则求出极值, 若没有请说明理由.
试卷讲评的策略举要 篇10
一、启导激情, 增强内驱
[A教学]
师:昨天我们进行了测试, 前十名的同学有××……进步的同学有××……退步的是××……不及格的人是××……最差的是××。试卷改好后要求家长签名。
(一听到家长签名, 考得比较差的同学可谓一筹莫展)
[B教学]
师:昨天我们进行了测试, 有24位同学在90分以上 (教师公布姓名) 。班级分数段主要分布在85分至90分之间, 平均分是88分。有个别同学成绩不够理想, 不过没关系, 老师给你一个补救的机会, 只要你通过第二次思考, 把起先不会的题弄懂了, 老师就给你加分, 并以第二次成绩为准记录到成绩登记表。
(考得差的同学转悲为喜, 仿佛看到了希望。考得好的同学信心十足, 表示要让自己的分数再提高一些)
新课程评价的指导思想是“为了创造适合儿童的教育”, 评价的目的是促进学生的发展。B教学中, 教师并没有把学生一棍子打死, 而是为学生提供了一个发展的机会。我觉得这样做有几点好处:能避免有的学生不懂装懂, 通过第二次反馈, 使教师再次把握学生掌握知识的程度;给了学生再次纠正错误的机会, 避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。同时, 通过寻找准确的思路和答案, 激发学生学习的兴趣, 把再次试卷讲评当做起点和动力。
二、自主修改, 合作剖疑
[A教学]
师:下面我们来分析试卷, 先看识字写字部分, “看拼音写汉字”做得比较好, 我就不讲了。第三题改正错别字, 第一个词“拔山涉水”哪个字错了?
生:“拔”字写错了, 这个是“拔萝卜”的“拔”, 应该改成足字旁的“跋”……
师:接着看阅读题的第二个片段《开国大典》, 第二题“从此”是指从什么开始, 谁知道?……
[B教学]
(课前按优等生∶中等生∶后进生=1∶2∶1搭配组成学习小组, 使得差生旁边均有一个好生来辅导, 使每组均有学习较好的带头人和班干部。每组指定一个组长主持小组讨论并做好讨论记录)
师:请大家认真看试卷, 特别是做错的地方, 看看能不能通过重新思考来解决, 将自己想不通的问题在小组内讨论, 通过互帮互助的途径加以解决, 并在空白的地方写上思考过程。如果小组也解决不了, 可向全班提出。
(学生积极思考, 并不时与小组成员展开讨论。其间教师巡视了解各组情况, 特别注意对差生进行鼓励和指导)
有教师认为, 试卷讲评不过就是把试题的解法和答案告诉学生, 所以在讲评中平铺直叙, 从头讲到尾, 一题不漏。这样讲, 教师疲惫不堪, 而学生又听得兴味索然。B教学引进了“小组合作讨论解决”一法, 能很好地处理这个矛盾。在小组合作剖疑中, 一些简单的问题在组内优秀同学的帮助下, 就可以轻松解决。这样能节约很多时间去探究重点、难点问题, 使教学详略分明, 张弛有度。
三、学生讲评, 教师点拨
[A教学]
师:接着看短文《鲜花》的第一题:能概括一下这篇短文的主要内容吗?这一题错的同学比较多, 我们一起来读读文章。 (生齐读)
师:老师教给大家一个方法, 如果文章是写事的, 就要概括出事情的起因、经过、结果。谁来说说主要内容?
生:这篇短文主要写了女教师教育学生不要摘花的事情。
师:你这样太简单了, 应该怎样概括呢?
……
[B教学]
师:在小组讨论中, 有不能解决的问题吗? (有一部分同学举起了手)
师:请××同学上台来讲, 讲的时候要把你们的意见分歧说出来。
生:我们组对第一题概括短文的主要内容有疑问。章泽峰是这样写的:“主要写了女教师教育学生不要摘花。”他觉得这样很简洁, 可老师却给他扣了两分。周丹丽的答案是:“写校长让女教师管花, 女教师了解情况后答应把花送给来摘花的同学, 并告诉他们花只有在花坛里才能开得长久, 后来孩子们都不摘花了。”她得了满分, 我们觉得这样写就是讲女教师在教育孩子嘛。
师:他们组有两种意见, 其他组还有不同的概括吗? (指名说)
师:请这几位同学一起上台, 把自己的答案写在黑板上。写好后请大家读一读, 边读边比较, 看看哪一种意见最符合要求?
(生仔细地读、自主讨论, 得出正确答案)
师:是呀, 概括文章主要内容要完整、简洁、明了。如果是写事的, 就要把事情的起因、经过、结果都写出来。同学们, 明白了吗?
试卷讲评课有效教学探究 篇11
关键词： 试卷讲评 有效性 数学教学
高中数学的试卷讲评是高中阶段的重点教学环节，以学生试卷答题状况为基础，弥补教学中应掌握的重点遗漏为手段，对学生进行以思维能力、解题能力培养训练为目的的课程教学。教师通过讲评试卷教学，让学生找出自己的问题的根源，理清解题思路，养成正确的分析习惯，科学地解析，提高学生的解题技能。数学教师讲评试卷的水平差异对学生数学学习有很大影响，怎样上好一堂数学试卷讲评课，让学生通过一次次考试真正有所提高，是年轻教师关注的问题，也是经验丰富的老教师深思的教学难点。笔者针对自身教学实践，从几方面谈谈教学思路和做法。
一、分析试卷
数学教师应精心备课，系统分析试卷，对卷面问题有总体把握，彻底了解试卷中的考察重点、知识分布点、结构难点等，对整体形成正确分析，做到有的放矢、举重若轻。教师还要熟悉和掌握自己所带班级学生的答卷情况，预测学生会出现的问题难点、疑点，哪一部分需要再巩固加强，哪一部分有待充实完善等，将这些情况同试卷问题结合在一起，从而准确判定学生在卷面中的得失。在学生拿到试卷后，教师应对班级总体解答情况进行统计分析，对哪些是常规题、哪些是得分题、哪些是基础题或提高题等予以统计，总结学生在解题基本技能和解题思维应用上的误区和表现共性，分析学生问题的原因是概念、定义的理解，还是审题失误、对题意曲解、做题程序混乱等，关注学生失分的总体趋势和共性错误，展开重点指导，对学生的错误予以归纳，形成试卷的教学资源，做到有针对性、主次鲜明、详略得当的试卷分析，创设良好的教育平台。
二、评讲试卷
1.思路的综合。试卷评讲是讲评课的核心，应加强方法和策略的应用。同一试卷中的试题可能涉及同一知识内容的不同方面，或者考查不同知识点的共同结合点，如果教师不能融会贯通，提高效率，将试题联系在一起分析，那么不仅浪费时间，影响效率，而且讲评效果不显著。教师应将相关知识和题目有机整合，进行归纳、总结，以点带面、相互对比，形成密集交织的知识网络，帮助学生形成全面系统的理解认识，架构新的认知框架，形成科学、理性的思维分析和方法渗透。
例题一：已知一椭圆，A为短轴上端点，AC为弦，以AC为母线绕y轴旋转形成圆锥，问点C在什么位置时，圆锥的体积最大？并求出其最大值。
这道题涉及多个数学概念和定义：解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦，以及立体几何中的旋转体、体积等，一些学生拿到题目后一脸困惑，无从下手。因此，教师讲评这道题时，一定要把数学概念的位置和数量间的关系彻底给学生分析清楚，让学生在理解的基础上判定、分析，寻找正确的解题思路和途径，加深对这些概念的理解，对这些概念间内在的质和量的联系有清晰认识，了解这类题型的基本思路和方法，从而提高分析和推理问题的能力，开拓解题思维。
2.思路的延展。数学知识间联系紧密，解题思路多变，方法途径繁多，教师应培养学生多项思维能力，开拓思路，加强知识理解和沟通，掌握定向规律，权衡解法优劣，实现更高层次地、创造性地学习。
例题二：某海岛驻扎部队，海岛离岸边最近点B有150km，距B点500km的点A处有一军需库，需要将军需品尽快送往海岛。A点与B点之间有一铁路，现采用海陆联合方式将物资运送海岛。火车时速50km，轮船时速35km，试在岸边选一点C，将货物用火车送往C点，再用轮船从C点送往海岛，问C点选在何处运输时间最少？
这道题的解题方法有很多。首先是判别式法，直接可以求函数值域或最值；其次是换元法，引进新的变量，将复杂的数学问题转化为简单数量关系的解题技巧；再次是数形结合法，将抽象的数学语言和数量关系与几何图形、位置关系结合起来，使问题简单具体；最后是导数法，即优化法，求函数的最大最小值进行区间比较，得出最终结论。一题多解的思维方式可以化难为易，发散思维，开阔视野，加深对数学知识的理解。
三、学会反思
教师评讲结束后应指导学生对试卷的整体情况进行反思，加强对试卷的问题整理和错误矫正。教师通过对试卷的讲评，展示自己的教学计划、监控和思考教学中的行为模式，让学生从中得到思考和总结。学生从中了解自己的知识薄弱点、考试失利的原因，进一步巩固提高，学会解题思路和技巧，记录下所得和所失，独立重做一遍错题，提醒自己加强更正，改进学习方法和总结解题要领。实际上，纠错是数学学习的习惯方法，可以通过对错题的整理和思考，更清醒地了解自己，如知识的掌握内涵、认识水平、解题方法和思路、一题多解和延伸等，对自己学习的弱点：如逆向思维、求异思维、灵活性等有深层认识，从而纠正不良学习习惯，克服思维难关，形成数学学习的渐进。
试卷讲评应重视学生的主体地位，发挥考试评价对学生复习备考的启发指导功用，挖掘学生的数学潜能，激发学生学习探究数学问题的兴趣，增强学生主动学习的内驱力，达到良好的试卷评讲效果。教师应高度重视试卷讲评的教学实践，积极探究有效的试卷讲评方法和模式，提高课堂教学效率，强化学生学习效果，举一反三、触类旁通，着重落实、关注实效，有效增强试卷讲评教学效果。
参考文献：
[1]闫改红.浅议高中数学试卷讲评技巧[J].教育教学论坛，2011，09：220.
[2]李福省.浅谈高中数学试卷讲评课[J].学周刊，2011，07：186.
试卷有效讲评策略 篇12
一、学生讲评教学组织形式
在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。
二、学生讲评的意义
笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。
学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。
学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。
从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。
学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。
三、学生讲评策略分析
1. 选择题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。
例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()
A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制
这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。
让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。
2. 材料题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。
从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。