物理试卷讲评教学参考

物理试卷讲评教学参考（通用8篇）

物理试卷讲评教学参考 篇1

物理试卷讲评教学参考

一、 讲课内容的确定

讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，以是一节课的归宿，它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。

确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况(独特的解法，典型的错误)等。要找准学生对错的题是怎么样思考的`，多问几个“为什么学生会在这道题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评要求，掌握第一手资料。

讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力，时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

二、 试卷讲评应注重总结归类

教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

具体可按三种方式归类：

⑴ 按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评， 这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。

⑵ 按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：A)整体法的应用。B)隔离法应用。C)等效法的应用。D)函数图像在物理解题中的应用等类型。

⑶ 按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：A)物理概念、规律理解不透甚至错误。B)审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误。C)思维定势的负迁移。D)物理模型建立失当。E)受力分析或物理过程分析错误。F)数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。

三、 试卷讲评应注重开放性

开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。

开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。

四、 讲评课教师应心态平和

考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，但这些都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑。

教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造成性等，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉快，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感，让学生达到“胜不骄，败不獭钡木辰纭

物理试卷讲评教学参考 篇2

一、考后速评,不宜久拖

考试结束后,最好当天至多第二天要批改完并讲评。因为,学生刚考完,大脑还处于兴奋状态,对考试的成绩和未知答案有着强烈的心理渴望,此时讲评试卷,学生求知欲望强,效果好。如果三、四天后评讲,学生对试卷的成绩和未知答案兴奋点降低,讲评效果就会降低。因此,对于平时自己班级的测验,除特殊情况,我一定当天批改完,以保证第二天顺利评讲试卷。如果是全年级考试,我也想办法组织教师将试卷批改完毕。经过多次实践,这种效果非常显著,不过教师要多辛况,引导学生在肯定国民的爱国主义和民族情感的基础上,以史为鉴、面向未来,理性地看待中日之间的关系。第二道试题表面上看,以当今国际上非常敏感的话题———民族主义为切入点,考查了历史上有关“民族主义”的四个问题。但实际上却以隐性考查为主,暗含着中日关系的发展问题。即命题者针对当时的社会背景:日本一方面一再通过篡改教科书、参拜靖国神社等途径否定、美化侵略历史,另一方面积极谋求“入常”,意欲成为政治大国。同时,中国一些城市出现大学生和群众反日示威游行,国民的爱国主义和民族情感达到了一定的热度。引导学生运用已有的历史知识、历史学科能力和历史思维方法,思考如何认识这种民族情感,尤其是青年学生的民族情感?如何避免这种民族情感带来的过激行为?如何理解民族主义?如何理性地看待中日关系发展问题等,可以说这两道试题有“异曲同工”之妙,既做到以史为鉴,学以致用,又面向未来,最大限度地发挥了历史学科的教育功能。

凡此种种,我国以史为鉴、面向未来的历史考题比比皆是,它们的基本理念是以和平与发展为主题,着眼世界潮流,放眼未来发展,培养健全人格,从历史的长河中选取朵朵“浪花”,引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。日本的苦些。

二、取样调查,了解卷情

试卷批改结束,首先要进行成绩统计,包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等,划分分数段,统计各分数段人数,看分数段分布情况。从统计中了解各类学生整体知识掌握情况,然后取样调查学生答题的详细情况,以便在讲评时能针对具体学生情况有针对性的讲评。如果时间紧迫,一般抽优、良、中、下四档学生试卷各10份左右进行取样统计;如果时间充足,可多抽取样本,甚至统计全班。对于试卷中单选题部分是看学生答选A、B、C、D的百分比来判断学生掌握情况,分析每一个选项学生错误的原因,对于多选题部分计算出答A、B、C、D及正确组合答案的百分比;对于简答题、计算题的统计计算出得分百分比,记录一些典型错误及一些好的解题方法,根据解题情况判断学生知识掌握情况及大致错误原因。

三、依据诊断,备好课案

一些教师取样调查后,大体写一下试卷情况,到课堂上直接讲述,简单题报一下答案或简单讲解一下;对于易错题和难题,一般将答案详细讲一下,或者从头到尾将试卷彻底讲一遍。这样做,整体感觉重点不突出、目标不明显、针对性不强,效果较差,但是一部分教师认为这样就是完成了自己的教学任务。其实,这样做是远远不够的,试卷讲评应该说比上新授课还要重要、还要难上。要想上好讲评课,就要认真进行试卷分析,根据卷情备好学生、备好知识、备好教案,教案好比是治疗方案,如何治疗,要看诊断;诊断结论,要看依据;要依据当然要做好前期工作。教案内容要有考试分数统计情况,包括分数段、平均分及每题得分率等情况。其次,要看讲评试卷采取何种形式、何种类别效果较好,一般的类别有:(一)按知识系统分类。将考查同一部分知识题型放在一起,按照知识认知规律及联系进行讲解,使知识网络化。(二)按解题方法的不同进考题面向未来,但从另一个角度来看,他们从狭隘的民族主义出发,寻找各种自欺欺人的借口,千方百计、不择手段地把学生引入仇恨和战争的阴霾。在这种“面向未来”、“启迪思维”的教育理念下,日本青少年的思想有可能一步一步走上军国主义,因此,他们“能办的实事,能拿出的可行方案”也必将受到历史的惩罚。

参考文献:

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行分类。将用同一种解题方法的题型放在一起,让学生体会、归纳、总结解题方法,使解题方法系统化。(三)按错误原因分类。学生做错还是不会做都有一定原因,大致归纳有以下几个方面:审题不清、书写不规范、理解错误、计算错误、知识理解不透等。对于单元复习测试一般按照学生错误原因分类较好;对于像高三后期总复习情况,一般分三期进行,每期安排时间按复习总时间及学生具体情况而定,总复习起始一段时间,试卷讲评一般采用按知识系统分类较好,第二阶段一般采用按解题方法分类较好,最后可留一小段时间采用第三种方式即按错误原因进行分类讲评较好,主要讲解试卷各种错误情况、答题技巧、解题规范化等以减少非智力因素失分。当然也可根据卷情或实际情况灵活选择上述分类方法使用。

对于每题错误情况,教师可根据抽样统计分析进行讲评,讲评的方法方式也要根据实际情况采用多种方式,一般有以下几种:1.学生课前进行自我交流订正。评课前,教师可布置学生互相交流解题情况及答案,一些简单题目学生可自行解决。2.学生课堂示错。对于一些错误较多的、较典型的题目可让学生在课堂上讲解一下自己的解题思路,这样可让学生对自己的错误认识深刻,还可以训练学生的胆量和勇气。3.学生自我讲述评判。对于有些学生做得比较好的题目,解法典型、思路新颖的,让学生自我讲述分析,这样也可以提高学生分析问题解决问题的能力。4.教师诱导,学生参与。对于较简单的题目,学生可自己解决,或教师简明扼要说一下;对于较难的题目,教师要认真理清思路,设计好问题,问题的设计要有启发性和诱导性,要体现解题方法的训练和解题思路的培养。5.评练结合,矫正纠错。对于一个做错题目,仅仅评讲和订正是远远不够的,特别是易混、易错的、较难的题目,一定要配有纠错矫正练习,让学生真正理解错误之处,保证下次遇到类似、同类的题目,能够识别,达到举一反三目的。我认为对于错误较多的题目要做到“矫枉”需“过正”,这样才不会像有些教师说的那样“屡讲屡错,屡错屡讲”的现象。

四、体现主体,发挥主导

课案写得再好,效果还要看课堂。同样的课案,不同的课堂,效果也不同。作为讲评课的课堂,主体依然是学生,试卷是学生做的,题目是学生错的,不管对错,都是学生身上发生的,学生最具有发言权。所以,教师要根据试卷抽样调查情况,充分调动学生积极性,展现学生思维过程,做正确的、解法较新颖的,可让学生做回“老师”,激发学生的自信心和胆量,让学生体会成功的喜悦。记得我在2004年5月初在王集中学面向全县高三教师开过一次县级公开课,课堂上好多学生都争先恐后讲述自己解题方法。有一个题目较难,当然解法也较多,有一个学生的解法非常特别,是利用“图像法”解题的。学生自己到黑板前讲解,可是讲完后,学生都没听懂,我也没听懂,在座的教师绝大多数也没听懂,没办法,只得让学生课后再讨论,课后发现学生解法是正确的,课堂上我也略显尴尬。结果这一节课竟获得在座教师的高度评价。课后教师问我:你的学生怎这么厉害,个个都敢跑到黑板上“讲课”?我说,平时我们都这样。学生胆子大,关键是让学生敢讲,不管对错,都要给与鼓励,我们要创造一个真正“民主”的课堂,这样,学生的潜能才能真正被挖掘。当然,学生主体地位的体现,关键还是要靠教师的引导,根据学生错误情况,认真设计好每一个问题,使每一个问题都能切中学生错误的“要害”,都能问到问题关键所在。多鼓励,教师的主导地位才能充分发挥。教师切忌随意发挥,没有重点地逐题讲解,在讲评时不能就题讲题,要从一道题出发,将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化,带动相关的知识点、能力点,从而达到举一反三、触类旁通的效果;要指导学生如何审题,从何处分析,为什么这样分析,指导分析的方法与技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手,求解一道题目如何才算完整的叙述,规范的表达。教师不能迫使学生陷入题海,盲目地应付题目,要把灵活的知识应用变成简单的工具,注重知识内在和外在的联系。在讲评中还要重视每一个问题的过程分析。每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型,涉及什么概念,应用了什么规律,采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是:1.逐字逐句分析,寻找“关键字”,仔细审清题目。2.想象物理实况情景,建立物理模型。3.加强过程分析,画出草图,找到特征。4.寻找规律,列出方程,推导结果,讨论意义。特别是对于较难题目更要注意分解过程,较难题目往往是多个简单过程的“串联”或“并联”。“串联”是指几个物理过程在时间上前后连接,“并联”是指几个物理过程在同一个时间段发生的。当然还有“混联”情形的。此外,在讲评中要适当地联系实际,不要仅是从一道理论性的试题到另一道理论性的试题,联系实际也是学好物理的重要途径,因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景,并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象,以便从中学习到将实际问题转化成物理问题的方法。

五、及时反思,总结得失

试卷讲评结束,并不是任务已经完成,教师还要要求学生及时反思和补充纠错练习,要求学生将错误的题目订正在试卷上,包括题目及错误答案,并把典型的错误收集在错题集中,作出错误原因分析,给出正确答案,并把自己的体会和理解也写在上面;对于整章试卷也要进行反思,写出总结,包括知识掌握情况、易错情况、做得比较好的地方、采取的措施及努力目标。教师要在备课时,将易错的、易混淆的、重点的体现在纠错练习里面,每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出日常教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

当然,试卷讲评过程中还要注意以下几点:1.尽量不要公布学生具体成绩,成绩好的当然可通过公布成绩鼓励,但成绩不好的会伤害他们的自尊心,使他们丧失信心,破罐破摔,也为我们的班级管理带来一定困难。2.充分发挥讲评课的激励功能,“好孩子”是夸出来的,教师要善于发现学生的优点,及时鼓励。如:成绩优秀的可以表扬,进步大的可以表扬,解题新颖的可以表扬,敢于示错的可以表扬,即使一点优点都没有的,也要进行鼓励和鞭策。3.个别交流。不管这堂课你上得多么好,也还会有个别基础较差的学生有困难,这部分学生往往自卑心理较强,不愿与人交流,课堂又听不懂,久而久之,这部分学生会失去信心。教师要主动询问,耐心解答,鼓励他们,让他们感觉老师的关爱,鼓起成功的勇气和信心。

物理试卷讲评教学参考 篇3

试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义.把握好物理试卷讲评原则,能提高物理教学效果.

一、试卷讲评原则

1.及时性原则

及时准确是上好试卷讲评课的基础.及时讲评纠错,学生容易消化理解.所以,每次测试或练习之后,教师要在认真批阅试卷之后趁热打铁,及时讲评,让学生在第一时间内了解自己的测试情况.反馈越及时效果越好,切忌久拖不评.因为时间久了,学生会淡忘检测内容,失去兴趣,降低学习动力.

2.主体性原则

新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神,把学习过程看作是主体的需求的主动体验,探究过程.教师在讲评时,要积极主动启发学生思维,改变教师“一言堂”的习惯,给学生留下充分的思维空间,让他们在主动探究和讨论中解决问题.

3.针对性原则

教师在试卷分析的基础上,注意分析归类,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,针对共性问题,重点讲评,并以此为突破口,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果.对错误率较低的题目,课后也要做好个别指导.促使学生掌握正确的解题方法和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通.

4.激励性原则

试卷讲评的目的在于了解教学效果,师生共同查缺补漏,以便调整教学策略.所以,对考得差的学生,要以表扬激励为主,要从解题思路、运算过程、书写格式上分析成功之处,失败之因,从而使学生重获自信,恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼.

5.拓展性原则

在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,联系课本进行总结归纳和深化,并且和学生一起对某些知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散思维,以应对题目的变化、拓展,进一步提高学生对所学知识的掌握和运用能力.

二、做好试卷讲评准备

要上好物理试卷讲评课,首先是要对试题内容进行分析;其次是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确.这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性.

1.提前做好试题分析

每一份试题都有它的系统性,因此,教师必须对试卷的命题指导思想、试题结构、考试内容、试题类型及分值等进行分析.可以从知识点的分布情况、试题的难易度出发,分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧.

2.提前做好卷面分析

要全面了解学生的考试情况,主要从学生的成绩分布、各大题得分情况、答题情况进行卷面分析.要做好四个统计,一是统计考试成绩、平均分、及格率和优秀率;二是统计得分率,每一道试题的得分情况;三是统计试题的答错情况;四是统计有创见的解法及相应的学生.考试情况统计,汇总后,就确定讲评的重点.

三、注重试卷讲评技巧

1.注重知识归纳总结

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识.

按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评.

按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合物理试卷分为:整体法应用,隔离法应用,等效法应用,模型法应用,图像法应用等.

按错误类型归类:物理概念,规律理解不透甚至错误,审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误,思维定势的负迁移,物理模型建立失当,受力分析或物理过程分析错误,数学运算错误等类型.

3.注重突出重点难点

讲评必须重点突出,讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.讲评课教师不分轻重,面面俱到,结果是面面不到,其实试卷上大多数题目学生可以自评.讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费.讲评课应该有所侧重,要有针对性.侧重重难点,能力、解题技巧,错误原因的讲评分析.

4.注重点拨启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关物理知识,挖掘物理概念的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的物理模型,让学生对要解决的问题建立清晰的物理情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透.

四、加强讲评课后辅导

为了巩固讲评结果,教师讲评后,要留有充足的时间让学生个别消化讲评内容.要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高了认知水平和解决问题的能力.

多数情况下,课堂上教师的讲评主要是对学生解题中存在的共性问题,而个别学生在解题中存在的特殊问题,在课堂上往往无法得到解决,这就需要课后老师给学生采取不同的方法;对于基础薄弱的学生,可以就这道题进行详细讲解,然后让学生独立完成,哪一步做不下去了,再提醒,再讲解,直到学生真正能解这道题为止;而对于基础比较好的学生,一定要从方法和原理上多加引导,然后让其自我订正,促使学生自我反思,这样更有利于这些学生成绩的提高.

试卷讲评教学反思 篇4

试卷讲评教学反思1

试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。

我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。

第一方面：准备——讲评课课前准备

讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。

第二方面：课堂中注意讲评有侧重

侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。

第三方面：课堂讲评中注意让学生参与

在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。

第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析

指导学生分层次分析：

1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？

2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续的保持？

3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！

在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：

1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。

3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。

试卷讲评教学反思2

一、基本情况

班级七年级1——4考试人数127任课教师管晓华

二、成绩分析

分数段统计：

99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等级统计：

三、试卷分析

题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况

一、判断题做得较好，个别同学4、7题做得不好，第4题学生对于实现自己的人生价值，做认为最重要的事情，题意没有很好地理解，第7题学生对于绝对的说法一定能判断掌握不好，尤其是对于名言不能很好地理解。

二、选择题，前3个时政教育做得不好，对国内外重大的事件不关注有关，其余题14、21、25一部分同学做得不好，14题学生不能理解题意，应先d，21题，学生对一根筷子易折断的题意理解不好，应是集体团结的作用，25题学生对于题意没有很好地掌握，应是理解和宽容。

三、非选择题，26题，第一问答得不好，学生就实现生活中的安全隐患认识不到位，有的说的是一些安全问题，而不是安全隐患，第二问和第三问个别学生答反了。第27题答得还行，能答出良好班集体的特点、作用，怎样适应新的学习生活和融入新的班集体。28题，第一问回答的很差，学生只对爸爸言行进行了分析，没有回答是对还是错。

四、试卷的总体评价

命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。

试题覆盖面广，难易适中，主要考查学生对生命的认识及怎样维护自己的生命，书写量不是很大。

五、试卷存在的问题及建议

题目缺少趣味性的题。其中试卷没有设置卷面分，以及各题的评价量，评价人度不明确。

试卷讲评教学反思3

讲评内容

我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。

考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。

成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。

答卷情况及采取措施

第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。

第二题把词语补充完整。学生掌握的很好，但是有出现错别字的情况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。

第三题选择正确读音，掌握非常好，但是他俩的俩许多同学混淆。（lia）不是（liang）

第四题照样子写词语。ABB类型的词语学生记得比较牢固，都能很好的作答。

第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能熟练的背诵，所以不能默写出相关内容。

第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。

第七题按要求改写句子。比喻句的改写不够熟练。

第八题阅读。本次阅读很能体现学生的读书能力，《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句，非常好。但是学生的做题情况并不是很好，充分证明读的不够。

第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。

测试反思

反思本次的试卷，作为教师，在平时教学时，我认为有一下几点还需要去做好：

1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。

2、比喻句的改写，要加强练习

3、查字典的方法还要继续练习。

4、阅读要掌握住一定的方法，多读，只有读懂了，才能找出每道题的答案，三年级的阅读并不是很难，都能直接从文中找到答案。读了这个故事，你想对乌鸦兄弟说些什么？要给出忠诚的建议。

补偿练习

一、我是小机灵。

“不假思索”中的“假”用音序查字法应先查字母，用部首查字法查（）部，再查（）画。这个字的正确读音是（），在这个词语中的意思是（）。

二、.我把词语串成句。（把下面词语连成句子，再加标点。）

（1）珍惜我们要幸福生活今天的_______________________________________________________

（2）冬天寒冷北方的非常我国_______________________________________________________

（3）送给和不但棒棒糖还仁爱她我们善良

三、.课文精彩回放。（按课文内容填空。）

（1）英子给我来信说：“我永远不会（）那掌声，（）它使我明白，同学们并没有（）我。大家的掌声给了我极大的（），使我鼓起勇气（）着面对生活。”

（2）女孩（）地说：“有了（），应该让别人（）。”

（3）学了本单元课文，我又认识了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉娅，（）的查理……我最想对（）说：

四、写出急喜欢的几个比喻句和同学们交流

试卷讲评教学反思4

期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年教师试卷讲评课，各位老师都进行了积极认真的准备，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：

第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；

第二，上课前未能及时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题情况有遗忘，导致课堂体验不够好；

第三，难题前置，导致接受能力弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；

第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，如果再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；

第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态；

第六，教案的准备过于依赖电子课件，后期要加强纸质教案的准备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；

第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。

试卷讲评教学反思5

语文词语训练的试卷发下后，孩子们能够按要求认真答卷。并在规定的时间范围内答题......

在试卷讲评课伊始，我首先总结了全班同学答题、考试的情况；接着总结小组的考试情况，根据考试结果把各个小组的考试结果进行了排名公布；接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及进步的孩子。通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、在乎这种形式的总结，同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉感。

课中，让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的时间修改一下。

接着，把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助，修正、改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长及同学们的帮带作用。

接下来，就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来，大家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的练习。出现了共性问题。通过大家的互相帮助，基本解决了共性问题。

最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练习，通过练习，孩子们加深了对某类题型的掌握情况。

通过本节课的教学，提高了孩子们的小组合作意识，也减轻了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。

但本课也存在着不足，由于孩子们提到的问题零散，耽误了时间，跟踪练习的时间不太充裕。

语文试卷讲评教学反思3

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

试卷讲评教学反思6

今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。

但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。

但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。

一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。

跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。这个过程，我学会了许多，从工作室支持者——谢晓霜老师身上学到了积极进取、不断提升个人能力的精神，从跟岗的其他学员身上学会了认真踏实、勤勤恳恳的工作态度，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次宝贵的学习、提升的机会!

试卷讲评教学反思7

在开年级组会的时候，黎校长就在会上详细提到关于如何批改试卷如何讲解的问题。黎校长提出，在课堂上讲评试卷最重要的是做好了准备工作，就是仔细认真的做好批改试卷，并做好统计，这样，对每位学生、每道题都能心中有数，在讲评试卷的时候才会有着重点。

我按照黎校长说的方法认真的批改讲解了一张段考卷子。由于任务分配，我被分到了批改翻译题，全年级几乎一半的翻译题都从我手中打分，然后在改完后语文组所有老师一起总结各自改的题目的出错点，我仔细记祝最后拿到本班试卷，按照黎校长说的方法进行统计，哪道题出错较多，而最多的又出在哪个问题上，这样统计完，最后发现，整张卷子都十分清楚，还有学生考试的情况及出错的原因都很了解。在讲解的时候，我根据统计结果着重讲解大家普遍错的地方，同时也从学生的角度去分析该如何做题。所以讲评的十分细致。

最后问了学生，感觉这样讲评试卷的效果如何，大部分学生还是很喜欢的，说这样讲很好，重点突出，而且以后遇到类似的题目也知道该怎么回答了。这是值得高兴的。不足的地方是这样前期准备的时间太长，遇到考试时很多卷子练习的时候根本忙不过来，这是值得解决的问题。

试卷讲评教学反思8

考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。

因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点具体做法：

一、考后及时分析学情，做好讲评课的准备。

试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误情况进行统计。对教师而言，要提前“知错”，仔细记录错误：

（1）、每一道题出错的人数。

（2）、出错学生的层次。

（3）、比较容易出错的知识点。

（4）、学生出现错误的主要类型。

（5）、各层次学生出错的特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。

二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。

讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮助学生分析错误产生的原因。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。

三、当堂检测，反馈矫正。

当堂检测，反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也可给学生重温知识、体验成功的机会

以上是我对试卷讲评课的一些反思，还有很多不足之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我在这节课后继续应该去思考，在实践中继续不断去摸索的问题。

试卷讲评教学反思9

1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

试卷讲评教学反思10

一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：

一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3.确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则

1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4．互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5．激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1.“诊疗”之一：订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.“诊疗”之三：巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

试卷讲评教学反思11

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

试卷讲评教学反思12

每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，教师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？

首先必须走出误区：

1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特别是填空题和选择题，更谈不上纠正、强化、提高。

2、从试卷的第一题开始讲起，一直讲到最后一题，题题都不放过，一张试卷往往要花很多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。

3、根据测试情况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但仍旧是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。

那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？

第一，物理讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。第二，物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和掌握。这就应当精讲，让学生自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，教师是组织者、参与者，既多一点“启发式”，少一点“告诉式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，已达到最佳的效果。

试卷讲评教学反思13

在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：

1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。

2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的`掌握和发挥学生自主性。

在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。

存在不足：

1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。

2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。

3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。

试卷讲评教学反思14

为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的：

1、首先组织学生对试卷进行讨论

试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的见解，从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。

2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评

根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。

3、最后，对错误知识进行补偿教学

在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强化训练，同时培养学生的发散思维能力。

试卷讲评教学反思15

一、课前准备与要求

试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。

2、分析比较

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3、确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：

（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。

（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。

（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。

二、讲评遵循的原则

1、及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2、针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3、拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4、互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。

5、激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1、“诊疗”之一：纠正错题

要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2、“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。

3、“诊疗”之三：巩固练习。

试卷讲评课教学模式 篇5

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷 错因分析、数据统计

（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论 自查不能纠的问题

（6）考后反思 总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

试卷讲评课教学设计方案 篇6

课题

2006学年第一学期期末区统测试卷讲评 三 维 教 学 目 标 知识与 能力

1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导

3、让学生进一步积累应试解题能力

4、提高语文综合素质

AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。

过程与 方法 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型，评价学生的学习积极性。AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。情感、态度、价值观

理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对未来的高考 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。教 学 内 容 分 析

教学 重点

1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。教学 难点

1、让学生进一步积累应试解题能力

2、提高语文综合素质 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。

教 学 流 程 与 教 学 内 容

一、试卷分析

1、难度：本次考试难度相对适中，注重学生的基础的考查，学生成绩有一定的代表性，比较准确的反映教师的教学和学生的学习。

2、覆盖面：试卷知识覆盖面较广，从基础、阅读、文言文、诗歌、作文等方面对学生进行了考查。

二、答题分析

1、存在问题：从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面： A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，以C层学生表现严重。B、默写题错别字较多，造成不应有的丢分。

C、审题不清，未按要求答题，如申请书格式不规范等。

D、作文中语言不规范，用词不恰当，思路不清晰主题不够鲜明。

2、成绩分析 全年级优生5人，平均分、及格率、优生率综合在顺德区排名第三。

三、教学过程

从第一题开始，逐题向学生讲解，主要面向B层学生，力求A层学生听了就会，B层学生想后也会，C层学生课后复习也能领会。

1、基础知识题：重点讲解拼音、病句题型，进一步巩固病句知识，力求全班达成度80%以上。

病句题目学生错的较多，引导学生交流总结——判断语句是否有语病常用几种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。

抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病； 成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。

2、教师提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。（逻辑事理分析法和表达效果分析法不再展开说明。）

3、文言文阅读：由A层学生翻译全文，检查A层学生对课外文言文的阅读能力。在教师点拨下由B层学生讲解试题。通过复述来检查C层学生的听课。

4、现代文阅读：讲清解题规律或方法，在论述文的选择题上

如常见的干扰项的有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分„„了解了命题者拟制干扰项的方法，有利于顺利地确认干扰项，选出正确项。力求全班达成度80%以上。

5、作文：挑选A、B、C层学生作文各一篇，教师读个全班学生听，由各层学生点评，由此让学生各自找到自身作文差距，领悟提高作文水平的方法。

四、布置作业。课后 学习

1、翻译试卷中的文言文

2、修改作文

A层翻译准确度90%以上，对作文写作有较大感悟；

B层翻译准确度80%以上，对作文写作有一定感悟； C层翻译准确度70%以上，对作文写作信心有所提高。教学 反思

物理试卷讲评教学参考 篇7

一、讲评课前要认真批改试卷、分析试卷, 全面了解学生

教师课前必须认真批卷阅卷, 做好成绩分析, 统计好各分数段的人数分布、每道题的得分情况和典型的错误答案, 从而确定哪些内容要重点讲, 哪些内容可以少讲甚至不要讲。讲评课的重点应侧重于以下几个内容:一是全班普遍出错的题目即典型的错题;二是讲解多遍, 但学生仍未掌握的难题;三是解题的思路和技巧;四是解题的规范性, 如实验探究题里控制变量法的使用, 计算题必要的文字说明及解题格式等, 避免无谓失分。

对学生做错的题目, 要想一想为什么学生会做错。甚至有时要站在学生的立场上想, 是不是审题问题、计算问题等粗心大意引起的错误;还是对基础知识掌握不扎实、物理概念和物理原理的理解不清的原因;或者是对所学的物理知识、物理公式缺乏灵活运用等等。同时, 还必须分析非智力因素对学生是否有影响, 非智力因素包含考试心理因素、考场的环境因素、考试用具因素等, 综合了智力因素和非智力因素后才能确保分析得准确全面。这样, 讲评才能有的放矢、收放自如。

二、讲评教学时要尽量发挥试卷讲评课的诊断、激励、协作、示范、提升作用, 切实提高试卷讲评课的效率

1. 发挥试卷讲评课的诊断作用, 及时帮助学生查漏补缺。

试卷能够及时检测到每个学生的知识掌握水平和能力水平, 试卷还可以显示问题出在何处, 教师就能根据试卷反应出的情况对症下药, 讲评就能达到事半功倍的效果。例如试卷中出现下面一题:

如图所示, 轻质杠杆OA中点悬挂重物, 在A端施加一竖直向上的力F, 杠杆在水平位置平衡, 保持F的方向始终与杠杆垂直, 将杠杆从A位置匀速提升到B位置的过程中, 力F将 ()

A.变小B.变大C.先变大后变小D.不变

本题是根据杠杆平衡条件F1L1=F2L2分析, 将杠杆缓慢地由位置A拉到位置B, 动力臂不变, 阻力不变, 阻力力臂变小, 所以动力变小。正确答案应选A。本题是动态平衡问题, 考查了学生对杠杆平衡条件的理解和灵活运用, 能否正确分析重力的阻力臂与动力臂的大小关系是本题的解题关键。但是试卷统计很多学生误选成D。分析其原因是学生都把这道题和以前经常做的“上抬时保持力的方向竖直向上”混为一谈, 找到了原因, 讲评试卷时就应将这两种情况对比分析讲解, 事实证明这样讲评过后学生对这两种类型掌握得更好更深刻。

2. 发挥试卷讲评课的激励作用, 增强学生的学习信心。

讲评课开始, 首先得概述本次考试成绩情况, 如本班的平均分、优秀率、及格率。接着要表扬那些上优秀线的学生和本次考试进步显著的学生, 不要吝啬表扬同学的时间, 花费这些时间会让教师收获到更多你意想不到的效果, 被表扬的学生将更有信心和动力进入后面的学习当中, 没被表扬到的学生心里也会想什么时候我也能像他们一样在全班面前被表扬从而对今后的学习跃跃欲试。最后如有可能还可以举些实例让学生切身体会努力就会有成效。

3. 发挥试卷讲评课的协作作用, 还原课堂师生互动、生生互动的教学模式。

学生的学习过程是一个循序渐进、螺旋式上升的过程, 其主体是学生。因此, 讲评中教师要积极创造条件, 搭建平台, 给学生表达自己思维过程的机会, 增加互相讨论问题的时间, 这样既有利于充分调动学生的积极性和互动性, 又能够提高其合作与交流的能力。试卷讲评课也可以是转化学生独立学习能力的重要途径, 也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。

教师要如何积极创造条件, 搭建平台呢?例如试卷中出现一填空题:如图, 将装有水的小瓶瓶口向下 (上/下) , 使其漂浮在大塑料瓶的水面上, 将大塑料瓶密封后, 就制成了“浮沉子”。制作时, 在小瓶中放入的水要适量, 水过少了, 会导致手捏大瓶时, 小瓶可能不能沉入水中。

试卷暴露学生对什么是“浮沉子”, 如何制作“浮沉子”不清楚, 导致题目无从下手, 讲评时教师可以播放一段制作“浮沉子”的视频, 这段视频不长, 但却是为学生的讨论搭建了平台, 使学生有了感性认识, 再让学生互相讨论, 学生对实验现象很感兴趣自然讨论也很激烈, 上台讲解也很积极踊跃, 不用老师多费口舌, 本题的难点就不攻自破了, 这样既激发了学生兴趣, 打破了讲评课较为沉闷的气氛, 又还原了课堂师生互动、生生互动的教学模式, 达到了较好的教学效果。

4. 发挥试卷讲评课的示范作用, 提高学生的解题能力。

讲评课应对学生的答卷出现的优点, 如卷面整洁、解题规范, 作图美观、思路清晰、解题有创新性等要大力表扬推崇, 通过拍照、投影、粘贴优秀试卷等形式在全班同学面前树立榜样。试卷讲评课能帮助学生很好地总结经验、吸取教训, 因为它是建立在学生亲身体验的基础之上, 学生体会起来就更深刻, 这对学生今后解题能力的提高也是大有帮助的。

5. 发挥试卷讲评课的提升作用, 针对典型分析, 总结提升。

讲评时教师应注重解题思路的分析和引导, 方法的总结提升。通过“一题多变”、“一题多解”等形式, 帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足, 达到举一反三的目的。

例如在复习初三电学实验时, 可以把探究欧姆定律、伏安法测电阻、测小灯泡的额定功率三个重要探究实验串并复习, 它们三个实验电路图相似, 都有电流表、电压表、滑动变阻器、导线、电源等, 唯一不同的是把定值电阻改成待测电阻、改成小灯泡而已, 而且滑动变阻器在这三个实验中所起的作用是不同的, 教师应对它们加以区别强调, 使学生对这三个实验的实验目的、实验原理、实验电路图、实验方法、实验结论理解更为深刻。

三、讲评课后要抓好反馈和落实, 并抓好家校配合

首先, 试卷讲评课后, 可要求试卷红笔订正, 家长帮忙过目并签名, 并要求学生将试卷保存好。针对典型错题, 可以指导学生制定“错题本”以便日后的复习。学生的考试成绩和存在的问题教师可以通过家校平台及时发送短信告知, 争取家校配合的时效性。

其次, 如果教师能及时依据讲评情况, 再精心设计一份针对性练习, 让易错、易混淆的问题再次出现, 达到矫正、巩固的目的, 效果更好。

再次, 考试之后, 教师要及时找学生进行面批, 指出学生学习的优点、缺点、提醒学生今后要注意的事项和努力方向, 教师对学生的这种学习指导是非常有效和必要的。

总之, 试卷讲评课是学科教学的重要一环, 是落实新课标的一种有效途径, 教学中要尽量发挥试卷讲评课的诊断、激励、协作、示范、提升作用, 试卷讲评课应以学生为主体, 教师为主导, 教师应做到充分备课, 充分了解学情, 致力于学生的“最近发展区”, 激发学生学习的自主性、积极性、协作性和创造性, 从而提高讲评的课堂效率和质量。

摘要：试卷讲评课是学科教学的重要一环, 是落实新课标的一种有效途径, 讲评教学中要尽量发挥试卷讲评课的诊断、激励、协作、示范、提升作用, 致力于学生的“最近发展区”, 从而提高讲评的课堂效率和质量。

关键词：试卷讲评,物理,学生主体

参考文献

[1]梁玉静.如何上好一节初中物理试卷讲评课[J].西藏科技, 2012, 230 (5) :44-45.

[2]王明珍.如何上好试卷讲评课[J].知识窗 (教师版) , 2011, (4) .

高三物理复习试卷讲评初探 篇8

一、试卷讲评的准备

试卷讲评前的准备工作是做好试卷分析,提高讲评质量的前提。要上好讲评课,就必须先认真分析试卷,对学生答卷所提供的各种信息进行收集统计,比如统计好每题的得分率,每题的解答情况,包括独特的解法,典型的错误等,哪些问题学生的错误较多。全面了解学生在答题时的错误原因,这样不仅对学生答题情况有一个全面的认识,还能了解学生对知识的掌握情况,并且能够结合学生学习实际,做到有的放矢,提高讲评效率。

二、试卷讲评的内容

试卷需要讲评,讲什么、怎样讲,这能够反映出一个教师教学理念的优劣,教学技能的高低。一般来说,就是讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲发散。

1.讲错题和错因

试卷评讲要有针对性,讲评课不能从头讲到尾,题题讲到,而是应有所选择、有所侧重。否则,既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效。其实试卷上许多题目学生可以自行解决,甚至有些问题学生刚考完就已发现了自己的问题。另外讲评试卷还要侧重学生的错误原因,了解学生是审题不清、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的,还是对物理概念、物理规律和物理过程的分析存在的问题。教师在讲评时要针对学生的错误原因及时有针对性地纠正学生存在的各方面的问题。

2.讲思路和规律

物理是一门思路和规律非常强的课,教师在讲习题时,不要急于给出答案,不要急于列出方程,应首先分析题意,理清思路,和学生一起建立好物理模型、分析好每个物理情景和过程。一个良好的思维程序应该是:①逐字逐句,仔细审题;②想象情景,建立模型;③分析过程,画出草图,找到特征;④寻找规律,列出方程;⑤推导结果,讨论意义。其实物理难题也是由一个个简单的题目组合而成,而难题也是难在学生不知道分析物理过程,不知道把一个难题拆分成一个个简单的物理过程。因此在讲习题时,关键是要帮助学生突破思路的障碍,让学生明白每一个物理过程的规律和方法,找出每一个过程的联系。有些教师在讲习题时,只顾列方程,而没有讲清每一个过程的来龙去脉,没有帮学生分析思路障碍和物理规律,这样学生就弄不清楚为什么要这样解,更谈不上效果,讲完后学生还是一知半解,下次遇到同类型的题目还是解不出来。

3.讲联系和发散

教师在试卷讲评时,不只局限此题是如何解,答案是多少,而要联想到与之相关或相通的其他问题,借题发挥,扩展学生的思路,培养学生从纵向、横向多角度分析问题,达到评一题学一法,会一类,通一片的目的,收到举一反三的效果。高考每年所考的知识点是相对稳定的,而试题不同,命题人可以随意变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。高考题并不神秘,不少题型都是常见的,而很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以一道题目讲完之后,教师要把原题进行变化,从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几道题目、几个过程进行组合等等。或找一些相联系的题目来比较它们的异同,并及时归纳这类题目的解题方法和技巧,找出它们的共同点。教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。通过讲评深化学生的知识,提高学生的能力。

三、试卷讲评的方法

试卷讲评不是按顺序从第一题讲到最后一题,不是重演一遍,不能以题论题,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类。让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。

归类分析一般可以按照下面几种方法进行:

1.按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。评讲时引导学生得出知识和方法训练的要点,以及与其他内容的区别与联系。引导学生完成对整套试题中的“质同而形不同、形同而质不同”的归纳总结。例如“机械能”一章复习后的测试,可把试题分为“功的计算”“功率的计算”“动能定理的应用”“机械能守恒定理的应用”等几种知识点来分析。

2.按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归类到一起进行分析,例如力学部分复习后的测试,把试卷分为“隔离法的应用”“整体法的应用”“等效法的应用”“模式变换法的应用”等几种类型来分析。

3.按典型错误归类。即把试卷中涉及同一错误的题目归类到一起进行分析。比如对概念理解不到位、思路混乱,书写不规范等。

归类的目的在于:一方面可以提高课堂效率,一个题目的分析往往就是一类问题的解决;另一方面可以帮助学生理清思路,找出规律,知道哪些错误是自己容易犯的,今后可以引起注意。还可以提高学生的解题能力,通过举一反三、同种类型的题目的比较和发散,使学生分析问题的能力和应变能力得到提高。

综上可知,试卷讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析,抓住典型的错例,择其要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样,才能提高学生的思维水平和应变能力,习题讲评课的教学才能收到良好的效果。