高中物理试卷讲评课

高中物理试卷讲评课（通用8篇）

高中物理试卷讲评课 篇1

初中物理试卷讲评课课堂教学模式

丹林中学理化生组

一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。

试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。课堂教学流程：

自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。

一、自查自纠

分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。

二、组内学习

小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。

三、释疑解难

针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。

四、合理评价 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。

不管什么课型，目的都是为了提高课堂教学效益，使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”，总结物理高效课堂教学模式，能引领教师从感性到理性的认识，将教师的教学体验，提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人。

高中物理试卷讲评课 篇2

一、高中物理试卷的低效现象剖析

(一) 最低层面现象

我们经常可以看到这样的情况:考试后, 在学生的翘首期盼中, 教师像平常一样踏着上课铃声走进教室, 然后站在讲台上一份份地叫着名字发试卷;或者教师在课上把试卷交给课代表, 课代表再给几位同学分发。考试后公布分数的方式通常有两种:一种是教师将每个学生都念到, 然后作简单点评;另一种是教师只公布考得比较理想的学生和进步比较大的学生的分数, 其他学生给予不点名批评。这些方式都造成了试卷讲评课最低层面的低效。

首先, 这浪费了课堂的宝贵时间。其实, 试卷可以在课前发, 这样学生也有时间知道自己的错误, 并对答案产生积极性。其次, 这会使“几家欢乐几家愁”的氛围加重。或许有教师不赞成为后进生保密的做法, 认为对他们就应该“当头棒喝”, 而且这种方式操作起来简单明了, 不需要动脑子。或许正是其具有了这样的“优点”, 不少教师可能都亲自操作过, 但回头统计一下, 我们又能找到几个成功的案例呢?对此, 我们可以换位思考一下, 假如我们在工作的某一方面有不足, 校长是采取在全体教师会议上点名批评有效, 还是对事不对人地指出现象、提出方法更能让我们乐意接受呢?学生也一样, 他们需要的是表扬和鼓励。

(二) 第二层面现象

高中物理讲评课还有这样的现象:有的教师会将试卷内容一讲到底, 生怕某个环节没讲清楚, 有的为了赶进度, 下课铃响后还要拖几分钟。

这样的后果往往是学生听得烦、教师讲得累。教师如果讲很多学生没有错的题, 学生听了会觉得课堂很无聊, 甚至怀疑教师的教学水平, 有的甚至认为这是教师对他们的不负责。而教师以为讲完试卷后学生已经掌握知识一些内容, 实际上很多学生却并未掌握。

(三) 第三层面现象

在高中物理试卷讲评课上, 有的教师会根据自己对学生试卷答题情况的大致了解, 按部就班地一题一题讲下去, 且在错误普遍处多讲一些, 正确率高的题目少讲一些。

似乎上述分析方法详略得当, 比较有效, 但实际上并没有真正做到高效。那些考得很好的同学, 当他们将试卷拿到手中, 错误之处很快就能解决。因此, 教师的讲解课对他们的“吸引力”是非常微弱的, 更谈不上有“挑战性”了。然而, 我们认真观察却发现, 在课堂上配合教师的却仍然是这些同学。这或许有他们因成功所带来的兴奋因素, 但最主要的还是由于他们有积极参与课堂的习惯。所以, 我们应仔细推敲。

(四) 第四层面现象

笔者在学生的物理考试小结中发现, 有很多学生认为做物理有时不知从哪里入手。造成这种现象的原因总结起来有以下两个。1.教师在讲解时没有进行很好的归类, 学生的知识体系杂乱, 学生不知道用什么知识去解题。例如, 教师在学生学习了示波管原理、电视显像管原理、速度选择器、磁流体发电机、法拉第圆盘发电机、质谱仪、回旋加速器、电磁流量计、延时继电器等后, 应进行归类, 帮助学生理清思路。2.教师不注重学生分析能力的培养, 就题论题。比如受力分析、运动分析、能量的观点分析、电路分析等是学生解题中的重要一环, 教师应培养学生在这些问题分析上的能力。

二、高效物理试卷讲评课的策略

不同性质的物理课有不同的风格, 但教师的主导作用和学生的主体地位是不变的。试卷讲评课能检查教师“教”的得与失, 同时也能检查学生“学”的得与失。下面, 笔者结合案例, 谈谈提高试卷讲评课效率的策略。

(一) 明确试卷讲评课的分析内容, 提高课堂针对性

通常, 高中物理试卷讲评课的分析内容不外乎以下五个方面:1.分析出题意图, 为什么出题?从什么角度出题?还可以从什么角度出题?2.分析题目涉及的知识点。3.分析试卷的侧重点, 不可一带而过或每题详细讲述。4.分析学生的难点和易错点。5. 分析解题方法和解题策略。

我们可以在每次考试后进行系统总结, 或者有针对性地对某一点进行剖析。

(二) 通过多媒体或实物投影展示学生或教师做的题, 提高课堂时效性

1. 展示学生的错误解法

一般来讲, 每次考试后学生除了关心成绩, 也很关心自己的错误。可能有些学生已经知道自己的错误所在, 也可能有些学生等待着, 但我们展示学生或教师的典型错误一定会让学生留有深刻印象。

2. 展示学生的最优解法

这是一种激励方法。有最优解法的学生往往会产生自豪感, 展示最优解法能激励其他学生在平时解题时多思考, 培养学生思维的活跃性。

例1用一绝缘轻绳悬挂一个带电小球, 小球质量为1.0×10-2kg, 现加一水平方向的匀强电场, 场强E=104N/C, 平衡时绝缘绳与铅垂线成45°。

(1) 小球带的是正电荷还是负电荷?

(2) 求小球的带电量。

(3) 若把细线拉至水平位置A, 使小球从静止开始释放, 求小球到达最低点B时的速度是多少?

学生在解 (3) 时几乎都用了动能定理, 可有一位学生利用对称性很快知道了最低点的速度为0。这是学生思维的闪光点, 笔者表扬了这位学生。自此, 这位受表扬的学生学习积极性得到了极大的提高, 班上很多同学也开始探索新方法。

3. 展示学生的规范解法和教师的解法

展示规范解法是展示物理的解题思路。展示学生的规范解法可以让学生知道解题思路清晰的重要性, 也让学生知道怎样才能争取得分点。教师也可以把自己的解法打个分, 展示给学生。其实这是一个“骗局”, 但学生不知道。他们会猜测是谁做得这么完美。如果他们猜到了, 他们会笑一笑, 效果也很好, 因为他们知道这是他们努力的方向。

(三) 借助试卷讲评课的提问, 让课堂具有挑战性

1. 易错点为什么错

物理试卷讲评课要让学生搞清自己出错的原因, 是基础不扎实还是审题不仔细?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?是似非之错还是无为之错?我们要找准病根、对症下药, 以求收到实效, 尤其是对待无为之错, 我们应突出规律的讲解, 让学生在解题时第一时间知道解题的方向。例如, 静止或匀速直线运动是根据受力平衡列式, 匀加速运动是根据牛顿第二运动定律列式或根据运动学公式列式, 圆周运动是根据向心力公式和径向合力提供的向心力列式, 平抛运动或其他曲线运动根据运动分解列式、电磁学列式或能量的观点列式, 等等。

2. 借题发挥提问

考试的题型和考试的知识点延伸都是有限的, 教师应根据自己的经验充分发挥, 以求学生能有知识的延伸、应变和迁移能力。

例2把一检验电荷q=10-10C放入某一电场中A点, 具有电势能为10-8J, 则该点电势为____V。若在该点放入另一电荷q=10-10C, 则该点电势为____V。

学生的错误集中在第2题。笔者在分析时让学生再想一想我们学过的“比值法”, 学生很快就解出了答案。

(四) 发挥学生的主体地位, 让课堂具有吸引力

我们让学生回答自己为什么做错、怎么去纠错, 这可以引起学生的共鸣, 让教师了解学生的错误思维, 以利于我们更好地教学。

例3真空中两块带等量异种电荷的平行板间距为r, 每块极板所带电量的绝对值均为Q, 这两块平行金属板构成的电容器的电容为C, 现在在电容器的正中间放入一个电量为q的点电荷, 则该点电荷受到的静电力大小是 ( ) 。

这道题有少数学生的错误出乎了笔者意料, 他们竟然用库仑定律公式计算。这说明这些学生不注意公式的适用条件。笔者在讲解时, 让学生回答自己为什么做错了, 并提出解答方法, 然后就库仑定律的使用范围作了解释, 并针对例题进行了解题分析。

(五) 加强反馈, 促进教学, 充分体现课堂是教学的主阵地

1. 加强教师的课前充分准备

我们要做好准确统计, 归类分析, 制订教案。这能让教师心中有数, 让学生掌握知识有体系, 让课堂有效率。我们可在课前设计如下这样一些例题, 逐步进入教学。

例4电子伏特是下列哪些物理量的单位?

A.电场强度 B.电势能

C.电势 D.功

例5锂离子电池适配:G3188, 3288, 3388手机型号:G3188LB550电压:3.7V容量:550mAh充电限制电压:4.2V执行标准:GB/T18287-2000说明中“容量:550mAh”指什么物理量?

2. 加强变式训练

高中生学物理存在“一错再错的现象”。我们通过变式训练, 可以了解学生的掌握程度, 也可以让学生掌握知识点和解题方法, 锻炼学生的思维能力。我们也可以通过变式训练, 使学生掌握知识点和解题方法。

例6一带电粒子从电场中的B点运动到点A, 径迹如图中虚线所示, 不计粒子所受重力, 则 ( )

A.粒子带负电

B.粒子在B点的电势能大于在A的电势能

C.B点的速度大于A点的速度

D.粒子加速度逐渐减小

例7电子只在电场力的作用下由a点运动到b点, 轨迹如图虚线, 则 ( )

A.如果实线是电场线, 电子在a点动能较小

B.如果实线是等势面, 电子在b点动能较小

C.不论实线是电场线还是等势面, a点电势比b点低

D.不论实线是电场线还是等势面, a点场强比b点小

(六) 以题带面, 体现课堂知识综合性

在对物理试卷分析时, 我们要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点, 查漏补缺。例如, 知识点有无纵横联系?如何联系使知识系统化、网络化和结构化的?这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题, 我们要作进一步的“借题发挥”, 分析时教师要善于以题带面, 具体可通过以下三种方式。

1. 一题多变。

变换条件多方设疑, 提高学生临场应变能力, 并起到以少胜多的作用。

2. 一题多解。

通过多种解题思路, 锻炼学生多角度看问题, 同时达到训练学生的目的, 提高其综合分析能力。

3. 多题一解。

我们要总结解题规律, 引导学生对一道题目深入研究。学生透过题目呈现的现象, 抓住本质, 找出共同的规律, 真正达到理解和运用知识。只有这样, 学生才能跳出“题海”, 以不变应万变。例如, 我们可以各拿一典型题讲述解题思路, 讲解解题方法, 讲解题目规律。通过典型题的解答, 我们可以使学生真正懂得这一类型题的解法。

(七) 留下疑问, 发挥学生课后的主动性

一堂课的时间是有限的, 教师可以在课堂中留下一些问题让学生课后完成。有时虽是一个小问题, 但作为作业, 也可以提高学生的兴趣, 且效果是良好的。

例8一个电子由静止经U=1000V的加速电压加速后, 在距两极板等距处垂直进入平行板间的匀强电场。如右图, 若两板间距d=2.0cm, 板长L=10.0cm, 那么, 要使电子能从平行板间飞出, 两个极板上最多能加多大电压?

这个例题学生一般只求了临界状态的电压, 教师可以让学生再求一求当电压分别为60V和100V时, 从平行板间飞出时的位置或打到平行板的位置, 作为课后思考, 以便让学生熟练掌握类似考题的解法。

(八) 课后个别辅导

高中物理讲评课上, 师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师在课后与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效地进行个别辅导首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录;其次, 要求教师能够与学生真诚、平等对话而不是训斥, 这才能理解学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助;再次, 教师不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。

高中物理试卷讲评课 篇3

关键词 物理 讲评课 访谈 五步教学法

关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，相对其他课型而言，物理试卷讲评课却往往不受重视。实际上，试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用。笔者拟重点针对教师开展问卷和访问的形式进行调查，了解教师对试卷的看法，通过分析数据，给出相应的试卷讲评课的五步教学法。

一、问题的提出

大部分教师在分析的时候主要从学生出发去研究，得出相应的结论，笔者则从教师的角度去进行分析，在通过问卷、访谈调查形式了解当前物理试卷讲评课现状，以期从教师的角度思考当前物理试卷讲评课存在的问题。

共计访谈了我区4所高中物理教师18人，关于物理试卷讲评存在的问题，受访谈的教师主要从教师和学生两个角度进行了阐述。访谈部分老师的内容整理如下。

从教师的角度思考，Z教师认为：“我认为老师在讲评课中的问题主要就是：讲评一言堂，满堂灌，缺少互动，讲评缺乏针对性，就题讲题。”进一步追问其原因，Z教师表示：“由于课时紧，教师阅完卷后没有足够时间来得及对试卷的整体、学生答题的情况以及试卷的创新之处做充分透彻的分析评价，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。”另外一位K教师也表达了类似的观点：“教师在讲评时只注重学生的失分点分析，缺少失分原因的分析；注重分析学生对某知识点掌握程度的分析，缺少分析学生是如何理解知识点的情况。”

T教师也指出了几点物理教师在讲评试卷时存在的不足：“第一、讲评方法单一；第二，缺乏学科素养的培养资源和方法；第三，与学生交流互动少；第四，讲评时问题设置有效性缺乏评价”。另一位X老师也详细阐释了四类低效的讲评试卷的现象：“第一类，老师准备不足，评讲随意：。第二类，生怕学生弄不懂：试卷讲评讲得多，讲得细。第三类，生怕时间不够用：讲评抓的很紧，从发卷就开始讲，中间不停顿。第四类，单讲独评，不注意联系。

H老师认为，学生的问题主要是：讲评时跟不上老师思路，消化不及，不能举一反三，课后缺乏必要的反馈和巩固。T老师也持相同的观点，认为学生最基本的概念没有内化成自己的知识，而是喜欢记忆东西，当物理情景发生简单的变化时，不会灵活运用，显得信心不足。

综上所述，关于物理试卷讲评课存在问题对教师进行的访谈表明，所有教师都认为教师和学生方面都存在着需要引起重视的问题。归纳教方面存在的问题，在意识层面上体现为对试卷讲评课重视程度不够，导致试卷讲评课准备不足；在讲评方法层面上，主要以教师讲授法为主，满堂灌，缺乏互动，也忽视了对学生兴趣和思维参与度的关注；在讲评内容层面，主要是就题讲题，缺乏对思维的点拨、总结与提升。上述教师在试卷讲评课方面存在的问题，警醒了我们反思试卷讲评现状，有必要探索试卷讲评有效途径。下面结合我区一所中学的一个课例来总结试卷讲评步骤。

二、课例分析

案例：广州南武中学2013届高三物理《直线运动》 单元测验卷讲评教学设计（大部分省略）.

教学过程：

（一）.统计分析（见表格1、2略）

（1）本次考试的成绩不错，绝大数同学都取得了一定的进步，希望下次继续努力。

（2）通过同学们对试卷的分析以及反馈的信息，发现了一些共性的问题，比如：运动的图像描述；纸带信息处理；

（3）根据学生课下讨论与自行解决情况，拟集中解决第7、8、9、10-4、12-3题。

（二） .解决问题

要点一：纸带信息的处理

考题10-（4）：小车通过计数点“2”的瞬时速度表达式为 ______（选用T、s1、s2、s3表示），代入数据得 ______m/s；小车做匀加速運动的加速度 _______m/s2。（计算结果保留两位有效数字）

教师引导，学生总结纸带信息处理：

（1）直接获取哪些信息？要注意什么？

（2）求瞬时速度的方法，通过哪一段来求计数点“2”的瞬时速度？

（3）“逐差法”求加速度a，并写出基本表达式。在求速度和加速度时要注意什么？

变式训练1：请写出求通过计数点“1”和计数点“4”的瞬时速度的表达式。

要点二：运动的图像描述

考题10-（5）： 小明根据实验数据绘出如图所示的 图线（ 为各计数点至起点0的距离）如图所示，则图像的斜率表示。

教师引导：

如何寻找联系s和t2的物理公式（规律）？如何确定s-t2图像的物理意义？

分析：运动特点：初速度为0的匀加速直线运动

（三） .反思及总结

1. 小组进行讨论，说出自己在考试中出现的错误及知识的漏洞，在今后的学习中应如何去避免这样的错误。

2. 交流本节课你又熟练掌握了哪些物理思想及解决问题的方法。

三、高中物理试卷讲评课有效教学步骤

步骤1：试卷讲评前统计分析并查找错因

通过翻阅试卷，可以大致地估计各题的正确率、了解各题典型的错误，并结合较大比例的错误选项和各类计算错误，进一步思考学生为什么会出现这样的错误，自己的高三复习教学存在着哪些问题？应当看到，每次试卷讲评，不仅要思考学生的错误，同样也需要反思自己的教学，这才能真正发挥试卷讲评的价值。

步骤2：讲评前学生自查自纠与小组讨论，反思三大问题

将全班按照前后座位六位同学组成物理学习小组，试卷批改后在讲评前，将详细的参考答案发放给学生，要求学生根据参考答案进行自查自纠，对于不懂的问题，学习小组相互讨论协商共同解决。要求学生对于做错的题，反思下列三大问题。

反思问题1：这道错的题当时是怎么想的？为什么这样想是错误的？

反思问题2：这道题正确的解答是什么？

反思问题3：这一类问题以后该如何入手解答？

步骤3：归类讲评，师生互动剖析错因，总结一般性解题方法

尤其高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。

步骤4：讲评后的变式训练

讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。

步骤5：定期的二次批阅与不定期的错题抽检

试卷讲评后，得分率在60%～80%的学生，课题组建议教师定期例如一周后，要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆具有一定的遗忘，若不及时进行温习，则可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。因此，建议大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。

以上是基于相关理论和实践经验提出的物理试卷讲评五步骤，该模式隐含着两大指导思想，一方面指导思想是充分调动学生的积極性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。

参考文献

[1]章恒群，让试卷讲评课成为一潭活水[J].新课程研究，2009，（3）.

[2]陈泽龙，讲评课教学之研究[J].教学与管理，2000，（3）.

[3]马北河，高中物理试卷讲评课有效教学策略探讨[J] ，2014中学物理，（6）.

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇4

关键词：试卷讲评；审材料；审问题；有效信息；组织答案

众所周知，作为一名政治教师，通常采用的课型无非以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。要想让学生取得较好的学习成绩，教师需要在上每一种课型的时候，都不能掉以轻心，需要全身心投入，认真备课。在上试卷讲评课的过程中，教师不仅要教学生知识，更重要的是引导学生运用课本知识分析解决相关问题。而审题是试卷讲评课的一个非常重要的环节，审题，包括两部分，审材料和审设问。在审题过程中，要教学生读懂读全读透材料，要教学生学会总结题型，把握关键词，从试题中的关键词和修饰限制成分入手提取有效信息。下面是本人关于上好政治试卷讲评课的几点思考。

一、总结题型

在常见的政治试题中，我们经常可以见到一些词语，比如“是什么”“为什么”“怎么做”。在审看所设问题的过程中，教师首先应该提醒学生的是该问题的角度，然后依据该问题的角度组织答案，这样才能把握好问题的解答方向，给出相对标准的答案。

二、把握关键词语

在讲评试题时，首先需要学生把握试题考察的题型，然后提取其中的关键词语。比如我校在去年的市统考中有这样一道题目：材料一：10月27日，腾讯等公司发布“反对360不正当竞争及加强行业自律的联合声明”和360的回应声明如下图（略）。材料二：月3日，腾讯发布公告，在装有360软件的电脑上停止运行qq软件。3q之争进一步升级，影响了用户的正常业务使用，造成了恶劣的社会影响。事件发生后，网民呼吁有关部门要健全相关法律法规，严格按照法律的规定解决经营中遇到的问题。11月21日工信部表示已就360腾讯之争给予2家公司通报批评，并要求双方5日内向社会公开道歉，妥善做好用户善后处理事宜。

针对材料中存在的问题，（1）国家应该如何加强对互联网运营商的监管，促进企业良性成长？（2）面对日趋激烈的市场竞争。网络运营商应该如何扩大市场份额？

在讲评此题时，首先需要学生把握此题考察的题型是如何做，而不是为什么。然后提取其中的关键词语“国家”“网络运营商”，这两个词语告诉了我们回答问题的角度：从国家的角度还是从网络运营商的角度。

三、看所属板块

高中学生所学的政治课本（必修）包含四个板块：经济生活、政治生活、文化生活以及哲学与生活。在解答试题的时候，首先要把握试题所属板块，这样也就把握的试题的解答方向，不至于造成下笔千言、离题万里的现象。例如：年12月11日，国家统计局公布11月份cpi(居民消费价格指数)同比上涨5.1%，创出28个月以来的.新高，这个结果超出了很多人的意料。11月份物价上涨，主要是由食品价格和居住价格带动。食品方面，进入冬季后，鲜果供应减少，鸡蛋产量下降，居民对肉、蛋、菜的消费量增加，供求关系发生变化，使部分产品价格上涨。居住方面，进入冬季后，取暖用的煤、电等能源价格上涨，带动居住价格在11月份涨幅的扩大。为了有效遏制当前价格较快上涨的势头，11月19日，国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。问题设置如下：（1）材料蕴含了经济生活的那些道理？（2）“国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。”的政治生活依据是什么？(3)材料蕴含了唯物辩证法的哪些道理？

上述问题在教学生审题的过程中就可以看到其中包含了经济生活、政治生活以及哲学与生活三个板块不同方向的内容，这是在审题答题和讲题过程中所应该注意的。

四、抓住材料中的特定内容和图表中的注释

表一我国最高收入人群和最低收入人群的收入之比

注：当期全国高收入阶层占15%左右，中间阶层占10%，而低收入阶层超过70%。垄断行业的高收入和普通居民的高收入差距更大。

表二政府收入、企业资本效益、居民劳动报酬占gdp的比重

材料一：2010年12月10日至12日，中央经济工作会议召开。会议提出，“要研究制定收入分配改革方案，努力扭转收入差距夸大趋势。”请描述表一（含注）、表二反映的经济现象，并指出二者共同反映的问题，运用经济生活的有关知识，说明“扭转收入差距扩大趋势”的经济意义。

在这道题的答案组织中，图表本身包括注释的内容都站了相应的分值，所以在教师讲评试卷的过程中，一定要将审题的方法和答案组织的过程给学生讲述明白，并反复予以强调，接下来就是组织答案了，组织答案的过程就是将自己审题过程付诸笔端的过程。政治课堂有这么一句话叫做“审题要慢，答题要快”，除了一直强调的书写要工整，层次要清晰，条理要分明之外，学生在组织答案时，一定不要忘记万变不离其宗，答案组织一定要回归教材，将课本知识与材料中的有效信息进行整合，不要忘记好多题目问的都是“结合材料运用教材有关知识”去分析说明。这往往是学生答题过程中出现材料与教材相分离，材料教材“两张皮”的问题所在。试卷讲评，除了教会学生审题答题方法之外，还要让学生明确自己试卷中暴露出来的问题，是由于方法问题，还是因为知识本身没掌握。在讲评课的时候，教师可以让学生以图表的形式自己总结归纳，哪些题目是由于方法问题，哪些是由于知识本身的问题，除此之外其它问题出现的原因是什么，马虎了，紧张了还是――？

以上分析的是主观题，其实客观题的做法大同小异。无非也是审题干和审题肢。审题时仍然强调把握关键词，提取有效信息。学生除了要注意排除错误题肢之外，还要明确此题目考查的是“启示”；如广州亚运会吉祥物的创意来源于“五羊传说”，原形取自五羊雕像，以时尚、动感、可爱的五只“羊”组合成一个主体形象“乐羊羊”。“乐羊羊”表达了2010年广州亚运会对亚洲人民的美好祝愿：吉祥、和谐、幸福、圆满和快乐。“乐羊羊”的诞生，从哲学的角度认识，下列观点正确的是---那么同学审题时，要注意“哲学角度”和“观点正确的是――”这些关键词语。

总之，上好试卷讲评课，不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、吸取教训，启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力。同时，教师也可以发现、解决教学疑难，改进教学，提高业务水平。所以，教师要予以充分重视，想方设法提高试卷讲评课的效率。

参考文献：

试卷讲评课反思 篇5

教研组：

课型：

教师：

时间：

数学试卷讲评李芳2014年5月

本学期数学组进行了试卷讲评课的课型研讨，通过准备课，讲课、听课、评课等环节对这种课型有了一定的理解和意识，明确了上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念，熟练地运用数学思想方法，系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。现就这一课型谈一下自己的想法。

一、课前准备

1、数据统计

期中考试不同于别的小考，学生对于考试的重视程度和盼望成绩的心情高于别的测验，因此可以借机表扬一些成绩优异的，进步的，以及有潜力的学生，肯定、激励他们，有利于今后的教学。

2、分析比较

对于本次考试的成绩进行班级的横向、纵向比较，让学生明确自己的长处及不足

3、确定重点

仔细翻阅试卷，通过学生答题的情况，教师在课前总结出学生错误的共性问题，进行分类，并准备出一些对比训练。以便于课堂上有的放矢，针对性的讲解。

二、试题讲评

1、及时性 学生做完试卷需要一个半小时，经历了从理解到思考、表达的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，考试结束后，见着教师就想问成绩，一段时间后学生做题时产生的思维火花已消失，因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个

2、合作性

利用好学习小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。重要因素。

3.针对性

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个类型题的常见干扰陷阱应讲清、讲明，以增强学生的识别意识。

4、拓展性

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。5．激励性

学生取得好成绩后希望得到老师的肯定，因此充分发挥试卷讲评课的激励性功能。每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至

自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好数学的心理动机。

三、讲评课后

1.订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.考试小结。

请同学们认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是计算不认真还是理解不到位，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.巩固练习。

如何上好试卷讲评课 篇6

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

一、试卷讲评的原则： 1．时效性：

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。2．实效性：

做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。

为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：

（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲 4．举一反三，总结规律：

就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。5．突出学生主体，重在点拨

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二、教学步骤（课前准备）

1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

2、教师统计分析答题情况。

3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。（课堂讲授）

1、介绍题型和出题特点

上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。

2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。② 具有典型性、针对性和综合性的题目。

③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

3、分析、讲解（1）讲错例。

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。（3）讲方法

抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律

即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。（5）讲变化 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结

高中政治试卷讲评课优化艺术初探 篇7

一、存在的问题

在多年的高三政治教学中, 笔者上过无数次的试卷讲评课, 过程中不断思考、不断改进, 有了一些认识与方法上的经验积累。细思量, 现在的讲评课中确实还存在着许多问题:上课前有数据的统计, 但缺少上课前的学生谈话与实际调查;讲评中有重点题目的重点讲解, 但缺少学生的互动与知识的拓展延伸;有知识的讲授、方法的分析, 但缺少动机的激发与情感的体验;有讲评后的反思纠错, 但缺少同伴评价与合作的学习。

二、提高的三个层次

认识到了问题所在, 下一步就是“辨证施治”。想要提高试卷讲评课的效率, 就必须研究解决其中各个问题的对策。笔者认为, 要想得到预期的效果, 得从以下三个层次去考虑如何施教。

第一层次:需要

人的需要是一个具有多维度、多层次的结构。马斯洛把人的需要分为五个层次。作为一名高三的学生, 在高考的压力面前、在学习过程中也需要理解与尊重, 需要学习的乐趣和合作学习的愉悦, 需要高效学习带来的成功体验。在试卷讲评课中不仅仅需要狭义上的答案和文本上的分数, 更需要的是教师唤起他们对知识与方法的重视, 进而追寻正确的理解与应用。这也是教学的根本目的。

第二层次:系统

要想让学生构建一个完整的知识构架, 就要求教学有一个合理的系统支撑。对于学生的需要, 可以作为这个“系统”的中心, 着重讲评学生普遍不会而迫切欲知的;对于其他的知识点, 无论从考试的角度还是培养学生素质的角度, 也应视学生整体掌握程度适时点提, 尤其是与学生需求的内容有紧密联系的知识点。

第三层次:艺术

教学是一门科学, 又是一门艺术。日本教育家斋藤喜博说:“我认为, 教育的工作同文学艺术一样, 是追求复追求的工作。因为教师需要……运用自己丰富的经验、智慧和创造力, 就像作家在稿纸或美术家在帆布上创作那样构思、塑造。”杨青松先生也指出, 教学艺术, 也就是科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。试卷讲评课优化艺术可以概括为求实、求活、求趣、求新、求效。求实, 强调要遵循教学的基本规律和教学优化的原则因材施教;求活, 注意运用各种教育教学手段、方法和技巧;求趣, 就是培养学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 使学生变被动为主动;求新, 就是发挥教师的个性专长, 如传统教学模式的突破、课堂结构的独到、愉悦氛围的塑造等;求效, 就是以提高教学整体质效为出发点和落脚点采取以上途径。

【案例1】2009年10月24日, 为救两名落水少年, 湖北长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救, 结果两名少年获救, 3名大学生不幸被江水吞没, 英勇献身。该事件引起了网友的激烈讨论, 网友甲说:“为了救两个小孩子, 牺牲了三名大学生, 不值得。”网友乙表示:“这是一个英雄的壮举。人需要‘义利观’, 义在利之上。虽然社会观点会更加丰富、多元, 不过, 有一点不会改变, 那就是, 一个现代社会的核心价值观, 除了经济价值, 还有道德价值和社会价值。”

请你运用价值观的有关知识结合材料对网友甲的观点加以评析。

本题是评价类试题。源于社会实际———求实;从价值判断和价值选择, 在奉献中创造价值和弘扬民族精神来评析———求活;两种观点的辩论———求趣, 求新;对价值观的情感体验———求效。

三、深挖讲评细节

笔者以一堂政治试卷讲评课为例, 窃认为, 要上好讲评课, 以下几方面是值得注意的。

1.做好讲评准备

为了较准确掌握学生的得失分情况, 在试卷讲评课之前, 笔者分别就选择题和材料题对学生的失分情况进行分析:总体试卷中每一小题失分率的统计;对失分率超过一定比例的题目进行抽卷分析, 初步归纳失分的原因, 明确学生知识与方法的薄弱点, 设计上课讲评的重点。

2.摆正讲评态度

考试本身的目的就是检测, 就是发现问题, 发现错误。在试卷中, 很多时候失分的意义甚至要大于得分, 因为发现错误才有机会改正错误, 才会让自己的学习更有收获。所以, 试卷讲评既要关注高分者, 给他们锦上添花, 也要关注低分者, 给他们雪中送炭, 让每一名做过这份试卷的学生都能在课堂中积极参与、有所收获。

3.引发学生注意

因为学生考前都制定了考试目标, 所以在开始讲评课以前, 面访部分学生, 让他们用自己的目标对照考试后的现实水平, 即分析会做而做错、不会而蒙对的题目分布, 寻找考试理想与得分现实之间的差距, 以此让受访的学生体会被重视的感觉, 激发学生进行试卷分析的动机。

4.细究解题方法

【案例2】假定2009年某商品价值用人民币表示为1596元, 人民币汇率为1美元=7元人民币。如果2010年生产该商品的行业劳动生产率提高20%, 且人民币对美元升值5%。若其他条件不变, 该商品以美元标价应为:

A.200美元B.199.5美元

C.192美元D.180.15美元

从以往情况分析得出汇率计算是学生的弱点和难点。笔者请了3个做对的学生上台讲他们做题的思路, 并总结了汇率计算题的基本规律。

人民币对美元升值5%意味着:

原来:1美元=7人民币现在:1﹒05美元=7人民币

如果人民币对美元贬值5%, 则:

原来:1美元=7人民币现在:0﹒95美元=7人民币

学生在互助学习下, 基本掌握了汇率计算的方法, 为了检验并拓展加深同类计算题的基本方法, 笔者设计了巩固环节。

假设2008年我国生产的某款玩具, 其价值用人民币表示为21元 (2008年人民币汇率为1美元=7元) 。如果2009年生产该玩具的社会劳动生产率提高50%, 且人民币对美元升值20%后美元又贬值20%。其他条件不变, 该商品以美元标价应为:

A.3美元B.4美元C.2美元D.2.4美元

上台板演的两个学生全部很快做完并且都正确, 全班学生只有两个做错, 之后他们在同桌的帮助下也掌握了解题方法。

5.创造互助氛围

对于主观题, 同样进行了得分统计与调查, 探讨“主观题分数背后的真相”。全班以座位为基础, 分成11个小组, 每个小组成员“答题卷”交换学习, 总结高分经验, 反思失分教训, 期间笔者以“巡视”方式督导。这样做有利于高分的学生分享自己的实际解题经验, 而且是以高中学生的思维和视角而非教师的思维与视角。之后, 每小组派代表谈经验与教训, 并从参考答案和高分答卷中总结解答辨析题这一类型的基本方法。经过各个小组的发言, 大家归纳总结了解答辨析题的基本思路, 并上升为“知识、能力与方法”。用同样的方法让学生自主完成相对较容易的, 但这次失分也较多的“认识类”题型, 并在此基础上, 要求学生进行讲评后的感受交流, 分析“我的困惑”“我的收获”, 最后要求学生“纠错与整理”, 归纳各种题型的解题方法, 并进行自我反思与提醒。

6.收集讲评回馈

圣人不自见, 故明。对于自己所做的事收效如何, 不能自以为是, 要以他人为镜。要请他人对自己的讲评课做一个评价, 方能得知自己在课堂中有哪些细节自己没有注意到, 没有把握好。在日常教学中, 笔者曾邀请同科老师听课, 课后, 他们一起对课堂进行了分析, 并找了一些学生座谈, 了解他们听课的感受、收获与建议。这样虽无法谈完美, 但至少有了更多的思考与研究, 也可以从中得到更多关于讲评课技巧的启发。

四、讲评课优化艺术的目的与原则

1.让枯燥的试卷讲评课充满激情。新授课内容易于激发学生的学习兴趣, 而试卷讲评课面对的是试卷、题目、零散知识点和解题方法, 则易陷入枯燥乏味之中。要点燃学生上试卷讲评课的热情, 除了尊重、欣赏、鼓励之外, 还要设计生动的情境。让学生寻找自己知识的长短板, 让学生在自己的理想 (考试目标) 与现实之间思量, 让学生在猜测、羡慕中去评价、去学习。

2.让真正的主体主动起来。许多教师们会认为, 讲评课是讲学生不懂的知识, 所以应该由教师来引导维持。事实上, 只有亲身经历的才是刻骨铭心的, 让失分的学生自己去发现、去体验、去解决, 才能让知识与方法真正能成为学生自己的。在课堂中加入互助学习、互动学习、合作学习、协作学习、自评、互评等等, 都要求把课堂还给学生, 把问题抛给学生, 让学生主动起来, 让课堂生动起来。让知识与方法在学习过程中掌握、升华, 就可以让讲评课真正的主体认识自己的“地位”, 从而产生学习积极性。

3.让协商与辩论把课堂激活。协商会让学生对他们的学习结果更负责任, 更好地激发他们的学习动机。教师可在课前与学生座谈, 课中与学生协商。教师与学生的协商, 可以让试卷讲评更有重点、更有目标、更有针对性。小组互助学习是学生之间的协商, 可以让学习成为愉快的交互活动, 百家争鸣、百花齐放。课堂中的辩论能充分调动学生的聪明才智, 唤醒辩论者的知识、智慧、经验, 通过辩论将事物的本质传达给课堂上的其他个体, 活跃课堂气氛, 理清知识脉络, 让学生在此间巩固已有认知, 也可以纠正错误的认识。

4.探求分数背后的真相。试卷中教师只是一种表象, 教师通过讲评课要引导学生分析错因, 更要帮助学生解决错因。例如汇率的计算题本身不是计算有问题, 而是对于汇率的升值、贬值不理解;辨析题本身不是知识不懂, 而是不知道要从哪些角度去有逻辑地辨析。所以试卷讲评课不仅要讲透题目, 更要进行知识的系统概括、方法归纳、知识迁移、能力提高、情感升华。

5.让枝干与根基结合起来。道德经仅仅五千字却奠定了道学的基础, 因其字字珠玑。前文提到知识的系统化, 高中各类考试讲评也不过是对高中知识结构体系的延伸和变种。教师要做的就是在授课和讲评过程中发掘它们的根, 就像植物一样通过根来把养分输送到各个节点。这就要求教师要善于总结、善于发现, 把零散的知识返璞归真到最初的本质, 引领学生找到发散的途径与渠道, 学会从本质思考, 解决各种各样的“变种”问题。

【案例3】阅读材料, 完成下列问题。

自2008年全球金融危机爆发以来, 人们纷纷讨论其发生原因。美国一家报纸刊出文章说:“正如马克思指出, 微观的理性行为会造成宏观经济的最差结果。我们现在知道了, 忽视马克思而笃信亚当·斯密会把经济置于危机境地。”

亚当·斯密对发展经济, 增加国民财富的主要政策主张是什么?为什么说“笃信亚当·斯密会把经济置于危险境地”?

本题讲评意在激活学生探索经济规律的欲望, 然后展开互动、互助、合作, 解决第二问联系金融危机评价斯密增强国民财富收入的局限性。即市场存在自发性、盲目性、滞后性。市场调节会带来资源浪费、经济波动、分配不公等问题。

在分析讲评试卷的过程中, 只有把我们的课堂还给学生, 教师在一旁作正确的引导, 充分挖掘某试题中的“剩余价值”, 艺术性地引导学生自主、合作、探究学习, 我们的讲评课才会有新的活力。我们要把有限的课堂资源进行艺术的优化:师与生的优化、生与生的优化、时间的优化、试题的优化、知识的优化、方法的优化、情感的优化、效率的优化, 从而达到求实、求活、求趣、求新、求效的目的。学校不同、学生不同、内容不同, 优化艺术也会有所不同, 但求实、求活、求趣、求新、求效的目标不会变, 让学生在愉悦中体验学习的快乐、在快乐中促进发展的目标不会变, 这正是试卷讲评课优化艺术的意义所在。

参考文献

[1]【美】Carolyn Orange著.赵悦译.避免课堂失误的44招[M].北京:中国轻工业出版社, 2008.

[2]李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

[3]【苏】巴班斯基著.论教育教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社, 1985.

高三物理试卷讲评课的有效策略 篇8

一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题

1.试卷讲评缺乏重点。

很多教师的试卷讲评缺乏重点，往往是从头到尾一题不落地讲完。这样的试卷讲评效率低下，整个讲评过程缺乏学生的积极参与。在这样的课堂下，学生只是对照教师的讲解，然后写上正确的答案，难以去主动思考，不知道自己为什么错、错在哪里。这样进行“满堂灌”，不符合新课程理念，学生的主体地位没有得到体现，自主学习能力也没有得到培养。

2.试卷讲评缺乏体系性。

在高三物理试卷讲评课中，教师的试卷讲评缺乏体系性，每次的讲评方式都会有很大的差距。面对一些简单的试卷，教师往往就公布一下答案；对于有难度的试卷，教师就会挑出几题进行讲解。这样的试卷讲评忽略了学生的整体性和特异性，缺乏教学体系性。所以，这样的讲评方式往往是低效的，甚至是无效的。

3.试卷反馈不良，讲评缺乏针对性。

高三学生需要面对大量的试卷，教师也不例外。学生将试卷千辛万苦地做了出来，教师就应该及时批改，对学生的考试情况进行全面了解。可是，有些教师没有对试卷进行认真、及时的批改，就匆忙进行试卷讲评。这样，教师没有批改试卷的过程，就缺省了对试卷反馈信息的了解过程。也不了解试卷的重点和难点及学生的易错点和易混点，这样的试卷讲评是没有针对性且难以满足学生学习需求的。学生也会因为自己的试卷没有经过教师的检阅，而缺乏听讲的兴趣。

二、高三物理试卷讲评课的有效策略

1.教师及时讲评，保持学生积极性。

试卷讲评课的首要原则就是及时性原则，“时过然后不学，则勤苦而难成”。学生在完成一套物理试卷后，肯定会产生很多疑问和好奇。面对未能解出的题目，学生很好奇其中的解题法则，自己到底是哪个环节出了问题；面对做错的题目，学生首先想要了解的就是错因，其次是解题方法。对教师而言，在学生完成试卷的第一时间里就要对试卷进行批阅，然后对试卷进行针对性的讲解。如果教师将这个时间拖得过长，学生对原题的记忆程度就会下降、兴趣也会衰退，这样是不利于学生对试卷的消化和理解的。因此，每进行一次物理测试，教师都需要及时批改试卷，及时讲评试卷。这样能最大限度地满足学生的好奇心和学习需求，学生也会以最积极的态度倾听教师讲评试卷，从而提高高三物理试卷讲评课的效率。只有学生的好奇心得到满足，他们才会进行更加深入的物理知识学习，自身的物理学习体系才能不断完善。

2.建立物理试卷讲评体系，突出教学效率。

要想提高物理试卷的教学效率，教师需要建立一套完整的试卷讲评体系。首先要对试卷进行整体评价，分析试卷的难度和考点，对学生的试卷解答情况作出客观评价。其次，针对学生的普遍错误进行分析、讲评。最后由学生进行提问，解决学生的个性问题。如此一来，学生的主体地位、教师的主导地位都得以体现。长此以往，学生在试卷讲评上就会形成体系观念。一拿到教师批改完的试卷，学生就能够自主学习，按照以往的试卷评价体系准备试卷讲评课的学习。先是自我订正，解决了因为个人失误而导致的错题，及时进行自我反思；之后是找出试卷中因为自己能力有限而不能解答出的题目，在试卷讲评课上进行重点学习；最后再对其他同学提出的个性错误进行听取，了解试卷中的易错点，实现自身的全面发展。这样一来，试卷讲评课的教学效率就会显著提高，学生的复习效率也会得到有效提升。

3.重点反馈，错题归纳，规范解题。

试卷讲评完后，学生对课堂和试卷的消化是提高试卷讲评课教学效率的关键。对此，教师可以针对错题归纳、重点整理和规范性等进行试卷讲评，以使学生对试卷有更加全面的了解，对自己的丢分原因也会进行反思（哪些是因为粗心大意而丢分的，哪些是因为解题不规范而丢分的，哪些是因为自身物理知识体系局限而丢分的）；学生对试卷进行错题整理，将题型进行分类，对解题步骤进行详解，知道哪些是得分点，哪些步骤可以省略，哪些不能省略，哪里需要文字说明，避免不必要的丢分。高三每一次的物理模拟测试，教师都应引导学生将其视为高考来对待。这样才能驾轻就熟，做到视高考如模拟考，在高考中取得优异的物理成绩。