如何上好物理作业讲评课（共10篇）
如何上好物理作业讲评课 篇1
如何上好物理作业讲评课
贾光中学
李建华
作业讲评课是初中物理教学的重要组成部分。上好物理作业讲评课可以帮助学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生听后会大有收获。
一、课前，做好充分准备
1、了解学生做题情况。学生做完作业后，老师要认真批阅，对学生做题的情况做到心中有数。只有这样讲解问题才有针对性，才能找出学生出现错误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误在发生。这就要求老师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
2、把握讲解时机。有些教师为了反馈及时，往往是批改完作业后就立即讲评，认为学生刚做完还没有忘，效果要好一些。其实不然，事实上学生做错的题不一定不会。教师批改完作业后留给学生一定的时间，让他自己去思考、领悟，确实解决不了再由老师讲解，这也是培养学生思维品质的重要途径。
3、充分理解命题意图。学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄清物理背景，还要注意理解命题意图。特别是基础较好，高层次的学生，要求他们每次做题时都要转换角色，从命题者的角度出发，想想命题人是想考你什么，做到做每道题时心中有对策。
二、讲评时，鼓励、归纳、启发、拓展相结合
1、讲评过程中多找“闪光点”多鼓励有进步的同学，以正面表扬为主。讲评时对做得好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。应大加推介解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处有创造性的同学，将其解题思路、方法供全班同学效仿、借鉴。鼓励做错的同学克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法指明原因，并与他们一起研究纠错，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感。
2、讲评过程中，注重习题的分析、归纳。老师在讲评课时要善于引导学生对涉及到的物理情景进行分析归纳，让学生对同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归纳：
（1）按知识归纳：把同一知识点的题目归纳在一起分析讲评。这种归纳可以让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题目分析讲评。
（2）按解题方法归纳：即把同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。（3）按出现的错误类型进行归纳，一般可分为：①对物理概念、物理规律理解不透甚至错误；②审题时对题中关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④物理模型建立失当；⑤物理过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。
3、讲评过程中，注重启发诱导。讲评过程中，应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题目中的已知因素与未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
4、讲评过程中，提高学生解决问题的能力
作业讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于物理能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
（1）抓“通病”与典型错误。错误是正确的先导，剖析错误是作业讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。
（2）抓“通法”与典型思路
在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。讲评时要求做到互相讨论，互相学习，既要让学生掌握基本方法，又要理解简捷的解题方法。
5、讲评过程中，注重变式拓展。讲评课上，不能就题论题、孤立逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般从三个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散，即“一题多解”；（2）对物理情景发散，即“一题多联”；（3）对物理问题发散，即“一题多变”。
三、讲评后，注重矫正，进行针对训练
讲评课后必须根据反馈的情况进行矫正，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一组针对性的练习题，作物矫正练习，达到矫正、巩固的目的。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体讲评中应注意有所侧重。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，教育学生形成严谨的做题习惯。
如何上好物理作业讲评课 篇2
1. 当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课
1.1当前讲评课教学中存在的误区
由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺, 高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流, 我发现对于讲评课, 老师和学生都存在认识上的误区。老师方面:老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”, 部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了, 根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重, 考试很频繁, 教师只能为讲题而讲题, 没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析, 即使有也只是“就题论题”地讲解, 不对习题进行归纳总结、变式讲解, 即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力, 同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面:由于受到老师教学方式的影响, 学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否, 根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”, 如此种种都导致讲评课教学效果不佳。
1.2对讲评课的重新定义
1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”, 它不是简单的对答案, 纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后, 教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握, 对学生的学习情况胸有成竹之后, 纠正考试过程中的共性或者典型错误, 弥补教学疏漏, 帮助学生复习并牢固掌握所学的知识, 完善知识体系, 提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”, 那么不仅要“讲解”, 而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时, 还要讲解答题技巧和答题思路;“评”是一个纠正的过程, 也是一个鼓励的过程, 既要评学生在做题过程中的不足与错误, 又要评学生好的方面, 给予学生鼓励, 增强学生探索的信心。
1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点:一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路;二是教师要教会学生进行知识点重组, 把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”;三是知识的拓展, 培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力, 以便在今后的练习中更好地解题。
2. 如何上好讲评课
2.1上讲评课的原则
2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知, 在我们的学习过程中, 遗忘在学习之后就会立即发生, 而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初, 遗忘速度很快, 达到学习内容的50%, 以后逐渐缓慢, 便会以25%的速度递减。依据这一规律, 教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多, 也很注重解题方式, 教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区, 更快地记住知识点而不遗忘。
2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”, 在物理考试后, 老师除了要关注学生的分数外, 更要关注考试后的反馈。在试卷批好后, 教师要做大量的调查统计工作, 统计好平均分、合格率、高分低分, 以及各分数段的人数分布情况, 统计好每题的得分率, 每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析, 明确学生在哪方面学习基础好, 在哪些方面知识有缺陷, 这样可以在讲评中更有针对性。
2.2上讲评课的方法
随着新课改的推进, 高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课, 它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构, 以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念, 教师不仅要在平时的教学活动中有所体现, 在讲评课中也要贯彻执行。
2.2.1既要纠错, 又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中, 纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点, 想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中, 对于不重要的知识点做到纠错即可, 而对于重点知识则要详细讲解。
2.2.2适当延伸发散, 提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维, 对于提高学生的能力是很有用的。
三、结语
重视讲评课的教学, 上好讲评课, 能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识, 完善知识体系, 提高能力。
摘要：讲评课对于高三物理的教学活动来说至关重要, 上好讲评课能够帮助学生查缺补漏, 完善知识体系, 规范解题和熟练做题技巧。掌握好讲评课的技巧, 提高讲评课的效率是教师必备的一项技能。本文分析了当前讲评课教学活动存在的误区, 对讲评课进行了重新定义, 提出了上讲评课的原则和方法。
关键词：高三物理教学,讲评课,教学方法
参考文献
[1]张锦科, 杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师, 2008 (8) .
[2]李云华.建构主义视角下学生对物理知识的理解障碍.物理通报, 2009 (1) .
如何上好高三物理习题讲评课 篇3
学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备。多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的第一课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。这种心理准备有助于消除学生心理的闭锁，并能活跃之后课堂上师生的交流。有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可取的。因为学生对考题的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他们自已搞懂有效果。所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下练习并要求学生作好充分的准备。
教师的“四讲”包括以下内容：
一、讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中肯綮地分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂教学效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给了学生。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小、控制并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出具体要求和目标。
二、讲思路和规律。进入总复习教学必须由重视基础知识转移到重综合能力训练上来，试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。
三、讲技巧和题型。物理复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应有意识地教给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
四、讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题却不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换了情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维也就被拓展开阔起来了。
谈谈如何上好化学试卷讲评课 篇4
邬茂清
教学中试卷讲评是常见的课型。考试是用来检测前一阶段教学质量的常用方法，它能帮助我们发现教学中存在的问题，通过讲评试卷，及时查漏补缺，解决师生存在的问题，以便达到教、学相长目的。具体步骤如下： 一．讲评的目的
1.使学生了解到自己对知识的掌握和理解的程度，2.使学生发现自己学习中的优势和不足，解决存在的问题，为今后的学习铺平道路，3.规范学生对化学符号的书写方法，提高答题的准确性，4.进一步解决学生的解题方方法、答题策略和技巧，提高学生的答题能力，5.教师从讲解中能够提高自己的教学水平。二．教师课前准备
1.班级整体得分情况分析，是否符合两头小中间大的分布规律，2.做好统计工作，错误率高的题目以及典型错误有哪些，3.分析产生错误的原因，找出对策与方法，4.发放试卷，要求学生先自我分析、讨论，5.召开学生座谈会，听取学生意见（学生代表应有好、中、差），6.制定教案，哪些重点讲解，哪些略讲，用什么方法讲，怎样突破学生的思维障碍，都要事先想好。三．学生课前准备
1.认真阅读试卷，分析自己产生错误的原因，查阅资料，学生之间展开讨论，共同探究 错误的原因，达到自我解决问题的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的目的。2.分析自己的教训与收获，找出自己存在的问题，为试卷分析课做好准备。四．课堂讲评
1.发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，让学生说出自己产生错误的思路，然后，让全班同学共同解决问题。
2.教师起主导作用，综合分析，重点讲解典型错误，指出产生错误的原因，指出解题思路和方法，3.思维拓展，对于与其他学科有联系题目，教师应适当点拨，激发学生的学习兴趣和探索的欲望。五．课后跟踪
浅谈如何上好英语试卷讲评课 篇5
【摘 要】:随着新一轮基础教育改革的全面推进,考试制度自然成了关注的焦点,作为考试制度主要表现形式的试卷,更能折射出教育改革的现状,试卷成了教师和学生之间的纽带,试卷检测出了教与学的效果,如何科学的有效的评讲试卷,就成了推动教育改革实验金石。
【关键词】:试卷 评讲 方法与效果
试卷讲评是教学工作极为关键的环节,学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评实现的。但目前的试卷讲评大多数仅是“就题论题”,学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能形成系统,造成知识的“简单重复”和“高耗低效”。我认为通过试卷讲评,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,生成解题能力的目的,让其真正成为一个多功能的舞台,有效地完成教学目标,成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说,试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。本文就如何优化英语试卷评讲谈谈自己的体会。
一、做好课前准备工作,是上好英语讲评课的前提条件
心理学家的实践表明:反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高,效果更好。所以及时进行学习反馈,才能最大限度地发挥反馈的积极功能。
这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作,包括考点分布的统计,考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍性错误和典型性错误,整理出错误的性质、类型,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明这样并不合理。其次,做好试卷分析工作 一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、有目的地借题发挥,是上好英语讲评课的有效方法
首先,借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。
三、引导学生积极思考,是上好英语讲评课的重要手段
讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,学生的思维不断得到激发,解题思路也逐渐形成。例如I’llgetsomeone ___ itrightnow。A.checkB.checksC.checking D.to check 绝大多数同学毫不犹豫地选择D, 因为他们很熟悉 get someone to do sth.我在讲评时让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多,除了集思广益法,还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等,关键是要针对不同题目灵活运用。
四、分析错因,避免一错再错,是上好英语讲评课的关键
高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,英语试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,特别是完形填空和阅读理解,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答。例如,He must at home now.A.areB.isC.beD.being.答案为C, 但许多学生选了B项, 因为他们根本就没有考虑到 “must”在这里起了决定作用。因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理素质。可见,“分析错因,对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、课后重视消化,是上好英语讲评课的目的
试卷评讲注意收集学生反响,指导学生及时巩固。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。为检查讲评效果,我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。
1、可以是学生个别消化评讲内容,整理错题集。在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导。
2、教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题,在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。
3、将学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目,有计划,有针对性的,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。只有这样坚持不懈,才能达到试卷讲评的目的,学生的知识才会不断地提高。
总之, 考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段,而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机.试卷讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”,所以我们一定要重视它,须在以上几个方面下些功夫,使得讲评课真正成为一个多功能的舞台,让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
参考文献:
1、孙勇《英语试卷讲评课的优化》
2、教育杂谈《英语试卷的讲评》
浅谈初中英语试卷讲评课教学
[日期：2010-04-27]
来源： 作者：翟健
[字体：大 中 小] 初中英语教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但许多人对其重视程度不够，有一种错误的认识，认为讲评试卷就是逐条讲解，而往往置检测结果于不顾，有的甚至只是纯粹地报答案，使讲评失去了其应有的作用和意义。每一份试卷的背后，都凝聚了出卷者的精心构思，都体现了出卷人的目的性和针对性。而讲评的目的在于还原出卷者的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析，更是对学生接受知识，掌握知识能力的一种分析，也是对教者教学效果的一种反馈。因此，上好试卷讲评课非常重要。下面就如何高效讲评试卷谈谈几点个人的体会。
一、及时讲评，抓住兴奋点
每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
二、精心备课，明确学习点
现在许多英语教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本就不把它看作是一种课型。课前毫不准备，上课拿起试卷就讲。想到哪儿就讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，信口开河。更有甚者将答案一报就完，也不具体分析。我们深知让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。我个人认为，对于学生做的试卷，教师有必要事先做一遍。探一探深浅。看看哪些题目是基础题，学生已经掌握了。哪些是新题，考点在哪儿？哪些是超纲题，学生会有难度。过偏过难的题目可以弃之不做，保留适合学生做的题目。试卷不要求多求全，有针对性有选择的让学生来做。把握出卷者的意图和方向，写好试卷讲评课教案，从而做到有备无患，切中
要害，有的放矢。
三、有的放矢，突出重难点
每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。教师在事先做过之后已经胸有成竹了，讲评试卷切忌平均用力，没有重点，面面俱到，每个知识点都舍不得放掉。从第一题按部就班地讲到最后一题，每张试卷都要花两节课才能讲完讲透。学生听得昏昏沉沉，书林密布的缝隙中露出一张张苍白疲惫的脸。一份试卷应分为三类。第一类，不错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止。第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通。第三类，绝大多数学生都栽了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。
四、激励为主，挖掘闪光点
有的教师把讲评课变成对学生的批评课。当学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。
五、合作讨论，发挥主体性
大多数讲评课都是以教师分析讲解为主，教师一人包打天下。一讲到底的“一言堂”是切切不可取的。要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。这就需要教师将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来。对跨度较大，综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来答辩，释疑。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。往往是真理越辩越明，思路是越辩越清，同时也能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
六、举一反三，寻求最佳解
有人讲评试卷侧重教给学生标准答案，不注重培养学生思维能力。遇到似是而非的题目时，学生还没有理清，教师就硬生生地就答案讲答案，导致学生囫囵吞枣，模棱两可。这是非常不科学的。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题怎么答，却并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎么避免也不甚了了。授之以鱼不如授之以渔。应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，形成正确的解题思路和习惯。比如完形填空和阅读理解题，应指导学生疏通全文，了解大意，联系上下文选择最佳答案。提醒学生注意细节描写，作者的观点，比较相似答案的细微差别。可以从以下三方面入手。第一，指导学生学会读题，审题，把握答题方向。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的严密性、条理性和规范性。第三，指导学生答题速度。
应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其效果大概导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳能手者”，由于缺乏引导而“短命”，教师的讲评应资助学生乐成，资助自卑者找回自尊，让自尊者更自尊。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己看成发明者，研究者，探索者的固有需要。”让我们的讲评课努力实现从“传授讲解知识点”向“培养语感，增强分析问题的能力”的转变。
英语试卷讲评课的教学与反思
[日期：2010-04-26]
来源： 作者：王丽娜
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一、引言
一般来说，教师对知识的传授，对学生运用知识的检测都很重视，但对检测后的讲评却重视不够，大多数的
教师把试卷讲评课简单地上成了答案校对课，使讲评课失去其应有的作用。讲评是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。因此，上好试卷讲评课非常重要。
二、英语试卷讲评课的意义
有教学就会有评价，要评价就离不开考试，这是毋庸置疑的。《普通高中英语课程标准（实验）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。一份科学的试卷既能反映学生的学习效果，又可以反映教师的教学水准。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
三、英语试卷讲评课应遵循的原则
笔者认为，若要实现上述英语试卷讲评课的功能，在试卷讲评课上应遵循以下几条原则：
1.及时性：趁热打铁
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份英语试卷需要100分钟,经历了从识记、理解、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰性设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲单项选择，讲语句翻译，讲修改病句等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4.互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时，可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5.激励性：增强信心
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生英语学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调,英语学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，英语学习关键在于刻苦努力，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好英语的心理动机。
四、上好英语试卷讲评课的几点建议
1.充分准备，做好三个认真
①认真科学地分析试卷的内容结构
讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。
②认真统计和分析学生的答题情况
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
③在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。
2.优化过程，紧扣三条思路
①坚持紧扣命题思路
针对试卷考点，将知识布局、分配比例以及各知识点是从什么角度考查的、还可能从什么角度去考查等逐一给学生讲清楚，使他们明白命题的思路，从而把握做题的方向。
②紧扣答题思路
讲评中不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确，要给学生讲解答题的思路，使学生掌握答题的方法和技巧，使他们会一题，懂一类，达到举一反三的效果。例如：（NMET2001北京春季）late in the morning, Bob turned off the alarm.答案是A.To sleepB.SleepingC.SleepD.Having slept这道题考查动词用法。在讲评时我告诉学生正确答案为Ａ，因为本题表示目的，用动词不定式作目的状语，由单纯讲动词不定式作状语扩展到动词不定式的所有用法。
③紧扣学生思维
学生答题时，思路可能会有错误,讲评时要查漏补缺，帮助学生分析错误原因，从中吸取教训。例如有这样一道选择题（NMET2004福建）She has set a new record, that is, the sales of her latest book 50 million.答案是A.have reachedB.has reachedC.are reachingD.had reached大多数学生选Ｂ答案，虽然他们能够分析出此题应使用现在完成时态，但是却弄不清楚此句的主语是book还是sales，我帮他们分清了在主语中含有of的情况下哪一个才是真正的主语，因此本题book不是主语，谓语动词应使用复数形式，即have reached。
3.强化巩固，落实三个环节
①落实好消化环节
讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
②落实好巩固环节
讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
③落实好差生的辅导环节
因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
五、结束语
诚然，试卷讲评的方法是多种多样的，老师的讲评方法应因人而异、因卷而异、因题而异。但不管怎样，试卷讲评必定是教学过程中不可忽视的重要环节，老师都应认真准备，详细讲评，这正所谓“态度决定一切、细节关乎成败”。
第一部分 解密中考完形填空题——理论概述篇
一 命题规律特点
二 中考题型分类 选择填空型 首字母提示填空型 选词填空型 用所给词的正确形式填空型 自然填空型
三 命题趋势预测 四 解题方法步骤
五 解题方法技巧
第二部分 分解中考完形填空题——方法技巧篇
一 中考真题链接
二 解题方法技巧 常见失误 经验总结 解题方法 上下文暗示法 逻辑推理法 固定搭配法习惯用法 同/近义词辨析法
固定句式判断法 词义辨析法 关键信息词提示法 非谓语动词用法 主谓一致判断法 语法分析法
三 方法技巧验证 选择填空型 首字母提示填空型 选词填空型 用所给词的正确形式填空型 自然填空型 四 方法技巧应用
第三部分 突破中考完形填空题——实践运用篇
一 选择填空类型 中考真题例证 传真答案解析
二 首字母提示填空 中考真题例证 传真答案解析
如何上好物理复习课 篇6
山东省郯城第一中学 李兴 2011年7月17日 12:04
1、绪论：
当前,大力推进实施的素质教育，已为广大教师所接受，并在教改实践中取得进展。但是，我们也不得不看到，就整个高中物理教学过程而言，素质教育在不同环节的落实情况是有很大差异的，其中，高考前的总复习阶段，仍是素质教育少有涉足的一片“净土”，有话说：“平时素质教育，复习应试教育”指的就是这种状况。高三物理复习课约占了高中物理所有课程的三分之一.所以在复习阶段切实落实素质教育，就有不同寻常的重要意义：第一、体现了素质教育的一贯性；第二、突破了应试教育的顽固性；第三、实现了减轻负担的彻底性；第四、突出了发展学力的实在性。物理复习教学设计理念
教学设计就是根据学生和教学内容, 确定合适的复习目标和评价标准,将教学的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
2.1教学设计原则
为保证教学设计的科学性, 遵循教学的规律与特点.第一, 教学设计要遵循系统性原则, 它是由教学目标、学生情况分析、教学内容、方法的选择、教学评价等子系统所组成的系统工程。进行教学设计，应遵循科学的系统观，将各子系统和谐地统一于整体之中才能算是科学成功的设计。第二，教学设计要遵循程序性原则，教学设计中应体现出其程序的规定性和联系性，确保教学设计的科学性。第三，教学设计要遵循可行性原则，可行性条件包括符合主客观条件（学生特点、师资水平、教学设备等）和操作条件，只有当这两个条件具备，教学设计方案的实施才能达到预期目的。
2.2教学设计观
教学设计观是指在一定的教学理论指导下, 支配物理复习教学设计的思想和观点.可见, 教学设计观直接制约着教学设计的过程.在教改的研究中, 我国学者提出的教学设计观主要有: “结构—定向”设计观, “知识分类定向”设计观, “目标定向”设计观.当今的新课程改革反映了当代教学思想明显受到建构主义理论的影响.建构主义理论认为对知识的认识是个体建构的;教学活动的目的不仅是传授知识, 更重要是帮助学生重组改造信息, 生成新的意义;学生的角色不是知识接受者, 而是科学探索者和知识的组织者;教师角色不仅是知识的传授者, 更是学生发展的促进者.它主张通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡, 引导学生开放式的探究, 掌握研究方法, 完成解决问题的活动, 监测他们发现后的反思.也就是说, 在教学设计中, 教师要从以前的单主体、双主体甚至主导主体的讨论中跳出来，提高自己在教学设计中是学生发展促进者的角色意识。
笔者认为，物理教师的复习教学设计观必须以学生的发展为本，着力培养学生的主体精神、科学思维和科学方法解决实际问题的实践能力；复习教学设计要彻底打破教师讲题学生做题的传统教学模式, 充分体现主动、探究、合作的复习方式，让学生主动地感受物理环境、认识物理现象，去体验取得成功的过程。复习教学设计与一般教学设计一样，仍然要把物理问题与生活、生产、科技紧密联系，重点培养学生的创新精神和实践能力；仍然要充分实验教学和现代教育技术的运用；仍然要将知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观进行整合，切实落实素质教育的崭新理念。学生情况分析
学生情况分析是复习课教学设计的基本前提。必须对学生的学习态度、初始技能、背景知识分析透彻，才能有针对的进行复习教学设计。
3.1学习态度分析
认知心理学家安德森说：“学习的每一种形式就发展一种有实质性的态度系列，这种副产品常常比正式教给学生的初步技能更有调节意义。”可见学生的学习态度如何是能否达到教学目标的重要条件。
学生学习态度由三种主要成分组成，即认知成分、情感成分、行为倾向成分。认知成分就是学生对学习物理价值和意义的认识程度；情感成分指学生对物理内容揭示的观点的相信程度。如学生对此认识还不够，我们教师就要从学习物理学的价值和意义方面阐述其道理，选一些学生未见过的小实验（如乒乓球悬空、孔明灯、一纸托千斤等）进行演示，加深其对物理学的认识。学习态度的行为倾向成分指学生对我们教师的上课方式、教学方法等的认可程度。我们可以设计问卷的方式了解学生的想法，及时在教学设计上调整思路和改善方法。
3.2初始技能分析
加涅的关于学习条件的思想表明，学生的初始技能决定教学的起点。因此学生的初始技能（如观察能力、实验能力、思维能力、沟通能力等）也是我们进行物理复习教学设计必须要分析了解清楚的。比如，要复习近平抛运动，我们就应了解学生对平抛运动的观察方法是否清楚，对曲线运动的分解思想是否明确，对平抛运动的实验设计是否了解等等。
3.3背景知识分析
我们每一个人在学习时，都会与自己的背景知识发生联系，都会自觉不自觉地用已有知识来理解新知识，重构新知识。在复习课的教学设计中，教师通常会利用学生已有的知识来帮助新知识的获得，但对于那些妨碍新知识获得的旧知识往往缺乏分析与重视。这种不利的知识通常来源于以下两种途径。一是从非正规途径获得的错误知识。比如在分析在斜面上加速下滑物体的受力情况时，学生常常会根据自己的感性认识，错误分析出物体受到一个沿斜面向下的“下滑力”，这种错误，我们在教学设计中应充分考虑到，提示学生从找施力物的角度，进行受力分析，并指出这个所谓的“下滑力”只是重力的一个效果（分力）。二是从正规途径获得的不清晰或遗忘的知识。比如在复习左手定则和右手定则时，学生对此的掌握不清楚，分不清左手定则和右手定则的使用范围条件等，从而混淆两者，在物理学中这种情况较多，再比如位移和路程、线速度和角速度、电阻率和电导率、振动图象与波动图象、纯电阻与非纯电阻电路规律，机械能守恒与能量守恒规律等等。
鉴于以上情况，我们在复习教学设计中不仅要分析学生已具备对教学有用的旧知识；更要重视那些妨碍新知识获得的旧知识。要充分了解学生获得旧知识对新知识可能产生的错误理解和推论，才能有的放矢地进行复习、比较、对比，以防止可能的不恰当信息干扰新知识的意义建构。4 复习课的教学目标设计
复习课的教学目标设计与一般新课的教学设计一样,是教学设计的重要内容。在对学生情况分析的基础上，复习课的教学目标设计就会更脚踏实地，更贴近学生。
4.1教学目标类别
按照布卢姆的教学目标分类方法，联系新课程的教学理念，我们可以将复习的教学目标分为认知目标、能力目标、过程方法目标以及情感态度价值观目标。认知目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等几个层次。每一个教学内容并非都要达到以上几个层次，比如复习高中物理光学中相对折射率时，一般不要求进行分析综合和评价。
能力目标包括观察能力、实验能力、思维能力（理解、推理、抽象等）、沟通合作能力等的培养。过程方法目标包括主动探究体验物理过程和物理学的观察方法、实验方法、理想化方法、数学方法以及等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等方法目标。这些方法并不是要学生专门学习, 而是通过复习教学的活动体现这些方法的运用, 让学生在实践中掌握方法。
情感态度价值观目标包括培养学生学习物理的动机、兴趣、情感、态度和爱国主义思想、唯物主义思想、辨证思维方法以及科学家勤奋、献身以及创造精神等目标。
4.2目标设计原则 为保证教学目标设计的科学性和实用性，教学目标设计应遵循可接受性原则、明确性原则、全面性原则以及系统性原则。可接受性指制定的目标切合需要，符合学生实际，学生通过努力能够达到。切忌设立的目标太高，超过高考“考试说明”的要求。比如在复习单摆的周期时，要求学生分析并掌握右图中的单摆装置在水平方向（或竖直方向）做匀变速运动时的周期。这种就明显不符合大多数学生实际。明确性指目标本身要叙述明确、具体，绝不能笼统、含糊。全面性指在制定目标时，要力求其范围和层次更为全面，知识技能、过程方法、情感态度等方面要整体考虑。系统性指在制定目标时，不仅要考虑目标本身，同时还要考虑与同级（或上下）目标的联系。比如，在复习高一共点力内容时，不仅要将重力、弹力、摩擦力的知识综合分析，还可以将电场力、磁场力（安培力和洛伦兹力）结合起来分析（2003年全国高考理综第15题就是此类）。教学内容设计
教学内容的设计是教学设计的重头戏。教学内容的选择要具有科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。
在组织教学内容时，一是要注重知识性和认知性相结合。既是要注重物理概念和规律之间的逻辑性、系统性和关联性。要从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象等。二是要注重网络化和框架化，既是要注重知识之间的纵横联系和相互沟通。从纵的方面看,知识脉络要清晰,上下位联系应环环相扣,重难点内容要前后有铺垫,后有延伸;从横的方面看,要注重物理与化学和生物等学科的联系、贯通与渗透,以提高学生的综合能力。比如,在复习牛顿运动定律时,要注重牛顿三个定律的本身之间的联系和广泛应用,还要注重对此三个定律的认知规律和在整个经典物理中的重要地位。教学策略的运用
6.1让科技与生活走入课堂
让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。在转化过程中，一是要尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生所熟悉，以期引起学生的共鸣；二是不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探索性，激发不起学生的兴趣；三是所需的知识与能力应与目前的中学物理知识结构与能力要求相适应。
现代科技的发展日新月异，很多高科技问题与中学物理有一定的相关性。如2003年全国高考“理科综合”卷中求中子星密度问题，其实就是万有引力作用下的天体运动的一个模型。我们教师在进行复习课教学设计时，要创造性地把高科技问题转化为物理问题。在素材选择上，一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是不要贪大求全，超过中学物理的知识范围，导致学生无法解决；三要有开阔的视野，敏感的洞察力，从报刊、杂志、互联网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息。从而使高科技与学生所学物理知识拉近距离，激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心。
6.2渗透研究方法，提高建模能力
物理学的科学研究方法是无数科学家的智慧，是物理学的精髓所在。学会科学方法，学生会终身受用这些科学方法。教师在课堂上应重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情景问题，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。
如何上好作文讲评课 篇7
那么怎么样才能做到这一点呢?
一、教师的主导作用必须突出
（一）教师在批改作文时要作好记录。
依次写出学生作文的普遍和个别特点、优点及存在的问题，以便在作文讲评时，设计研讨内容。如：(1)诊断病文;(2)佳作(佳段)赏析，即评析好在何处，为什么这样写好或指出不足之处;(3)研讨优缺点并存的习作，让学生在对比中发现自己所写作文的优缺点。
（二）教师作为学生作文的第一读者，写出交心式、有点拨性与启发性的评语。
学生的习作，是学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管稚嫩，甚至有些缺憾，但值得一读，值得尊重。有名人说过，文如其人。教师要努力把学生作文和做人和谐统一起来，使学生把真、善、美的追求见诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实际中。因此，教师写出有价值、有辅导性的评语对学生写作能力的提高、世界观的形成是极其重要的。
（三）教师要根据学生的年龄、心理特征、认识规律，由浅
入深、由易到难、由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生进行研讨。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点带有某种主观性、片面性，在讲评中，要发挥小组或全班学生的评议作用，集思广益，边评议边鉴赏;还可以选择典型作文印发给学生，要求学生认真阅读，提出问题。
在这一过程中，教师是掌舵人，要把握住作文研讨的方向。当学生讨论偏离方向或为枝节问题纠缠时，教师要及时扭转局面，引导学生围绕与中心有关的问题进行讨论，老师不要忙于下结论，不要把现成的知识提供给学生，要激发学生的求异思维。这样，学生们各抒己见，热烈讨论，对知识的理解就会特别深刻。引导学生自己去发现、探索、辩论、解决问题，从而让他们成为知识的发现者，而不是知识的接受者。
二、学生的主体地位丝毫不能忽视
《语文新程标准》要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评价和学生评价相结合物方式。也就是树立“以人为本”的评价观，充分发挥学生在作文评议中的主体性，提高其参与的热情，使他们从中获得一种成功感和愉悦感。
（一）人人参与。
小学生自控能力差，在思维活跃时，会在课堂上“情不自禁”起来，或失声叫喊等，此时，教师要正确加以引导，做出具体的要求，如让学生针对某一篇作文，从思想内容、布局、遣词造句、标点符号等方面提出自己的看法或意见。要求他们讲明自己的观点、证据、理由或集体纠正普遍存在的问题。要强化写作重点的训练，培养学生修改作文的能力。
（二）提倡多角度的研讨，评改作文。
对于同一个问题的作文，学生的思想水平，认识看法往往有差异，写作时的切入点也有所不同。作文的内容却大相径庭，因此采取比较的方法研讨更能收到好的效果。如讲评《爬山》，学生大多数写的如何克服困难，同学之间相互帮助，赞美友谊。那么就可以和语文课本里关于写友谊的文章进行比较。这个过程，老师不要列举比较的题目，要让学生自己去找，自己去比较。通过这一活动，扩展了学生的作文思路，学生可把同一选题的作文拿来比较，从而学到多种表现手法，同时养成了学生不盲目迷信名人，敢于向名人挑战的创新性格。还可利用品读、联系、争辩等方法进行研讨。通过活动，开拓了学生的视野，扩大了知识面，也会给学生以后的作文注入新的活力。
（三）关注“学困生”。
在面向全体学生的作文研讨活动中，教师要特别的关爱“学困生”，因为“学困生”常常是“被遗忘的角落”。如果教师不采取特殊优惠的政策，他们就会越来越被其他学生远远地抛在了后面。教师可以把一些容易的问题让给“学困生”先回答，注意耐心地启发诱导，为“学困生”铺设成功的台阶。如：有意识地指导“学困生”写一篇短文或生活的一个片段，然后放在作文讲评课上进行“赏析”，效果会更好，也会使“学困生”写作文的积极性剧增。
（四）在评讲作文的过程中，老师要特别注意保护学生的自尊心和写作文的积极性。
针对不同类型的病文，采取小组讨论的形式，提出修改意见，老师采取多鼓励，激发兴趣的手段，在集体讨论后，恰如其分地做出结论。对于有创新意识的评议，让大家共同学习、交流、欣赏。这样，学生在研讨中既发挥了主体作用，又体现了合作探究、团结协作的精神。
如何上好试卷讲评课 篇8
一、转变对试卷讲评课的认识是上好讲评课的前提
这次听课，采取的是先说课后听课，上试卷讲评课的教师在说课时就会说：“我今天评讲试卷，没什么说的，也没什么听的”。虽然是课前的谦虚，但也反映出我们大多数老师都会经常不约而同地认为，试卷讲评课不重要，是枯燥、乏味、甚至过分单调的。思想决定人的行动，认识上的偏差就决定了课堂教学行为的失败。试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成，上好试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、认真分析试卷，掌握考试情况是上好讲评课的基础
试卷讲评，最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。因此，教师应认真阅卷，对试卷进定量和定性的分析。首先，统计考试成绩，即最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布情况等。让学生了解自己处于群体中的水平位置，寻求努力方向和目标。教师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价。其次了解学生错误密集的试题以及典型性的错误和普遍性的错误，找出学生答错题的真正原因，如知识性错误、方法性错误、计算性错误。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师对试卷没有分析透彻，也就是说讲评前的备课不充分，该讲什么，不该讲什么，怎么讲心中无数。只有通过认真分析试卷，充分挖掘出试卷中隐含的各种信息，对试卷和测试结果进行评价分析，在对班级情况和试题情况有着比较清晰认识的基础上，才能上好试卷讲评课。
三、发挥学生的主体性是上好讲评课的保证
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生留出独立反思的时间，试卷可提前发给学生，让他们自主反思订正，自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化，此时，他们的学习动机和求知欲最强烈，主动纠错的积极性相对较高，这种自我评价可以及时取得自我教育的效果，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。课堂上讲评时要给学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。
四、教师掌握一定的讲评技巧是上好讲评课的关键
1.鼓励学生，增强信心
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。
2.注意分析归类
教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3.典型分析，拓宽提高
在讲评课上教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。在讲评时绝不能就题论题，不能认为学生把错题改了就完事了，还应该借题拓展，巩固提高。对一题多解的题目着重分析各种解法思路，让学生分析比较各种解法的优缺点；对一些重要的题要进行变化延伸，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，加深所研究的问题，使学生做一道题会一类题，提高试卷功效。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
怎样上好作文讲评课 篇9
这是我们研究的一个模式，仅供参考
（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改自己的作文。
储娟怎样上好小学数学试卷讲评课 篇10
一、备课。
首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
二、反思。
课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。接着是让学生“反思”。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。
三、点评。
结合学生“反思”提出的易错题和难题，教师从中筛选出主要问题如下三类题，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。
1.分析易错题，激发学生的思维，加深印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。