如何上好英语讲评课

如何上好英语讲评课（精选12篇）

如何上好英语讲评课 篇1

上好英语试卷讲评课要求教师根据英语试卷的命题特点, 以试卷讲评为载体, 做到知识归纳和延伸、学生能力培养和提高、应试技巧训练。讲评课一要讲知识点, 讲解题方法和答题思路;二要评试卷、学生和学法;三要练疑难重点, 从而增强讲评课的目的性。讲评前, 一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况;另一方面要分析试卷中各题的难易情况, 掌握难、中、易点所占分数的比例。此外, 还要详细统计和分析学生的答题情况, 掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误, 并建立学生解题情况档案, 最好使用数据表格细目表, 既有全班的平均得分情况、各大题平均分情况等, 又对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行了归类整理, 详细统计数据, 方便分析, 为讲评提供第一手资料。根据多年来英语教学中试卷讲评课的体验, 笔者谈谈在日常教学中的几点做法。

一、有重点地讲评

教师在讲评前应逐一分析试题, 并对其进行恰当的分类, 即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既浪费时间, 又会使课堂平淡乏味。因此, 讲评前教师应深入分析试卷, 对学生的普遍性错误及出错原因要心中有数, 选取具有代表性的问题重点备课和讲评, 做到对症下药。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导, 真正体现“因材施教, 因人而异”的原则。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题, 还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。例如, 初中新目标英语教材中to的用法有两种。其一, to是动词不定式的符号, 没有实际词义, 其后接动词原形, 表达一种将要发生的动作。如, I want to drink some coffee.其二, to是介词, 后接名词、代词或动名词作宾语。考试时, 许多学生在其后接动词时, 很难辨析该用动词原形, 还是用动名词, 容易混淆, 得分率较低。针对此普遍性难点, 教师可以在九年级复习时有针对性地归纳如下:下列短语中的to是介词, 接动词时用动名词作介词宾语。

1. look forward to doing sth.意为“盼望做某事”。

2. be/get used to doing sth.意为“习惯于做某事”。

注意辨析与之不同的两个常用结构:

be/get used to doing sth.此结构属于主动语态, 是系表结构。

be used to do sth.=be used for doing sth.“被用来做某事”。此结构属于被动语态, 表作用或用途。

used to do sth.意为“过去常常做某事”。属于一般过去时主动语态。

3. prefer doing sth.to doing sth.意为“宁愿做……而不愿做”。

此结构与“would rather do sth.than do sth.=prefer to do sth.rather than do sth.”意思相同, 只是后二者结构中动词均不用动名词。

4. pay attention to doing sth.意为“留意做某事”。

5. hold on to doing sth.意为“继续 (坚持) 做某事。”

6. put...love to doing sth.意为“把爱倾注于做某事之中”。

7. get down to doing sth./put one’s mind to do-ing sth.意为“开始做某事”。

通过以上归纳总结, 有针对性地重点讲解, 能够方便学生系统复习、牢固掌握。

二、要拓展性地讲评

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中, 教师要帮助学生借题发挥, 类比延伸, 调动已有的知识积累, 理清相关的知识结构, 使学生形成一个知识经纬网络。教师应就所讲试题, 针对学生知识薄弱点, 联系课本进行归纳和深化。在讲评过程中, 对学生作必要的拓展, 重点培养学生发现、分析和解决问题的能力, 培养英语综合语言运用能力。

如, 2014年云南省昆明市初中英语学业水平考试中的词语猜测题。阅读短文部分如下:

In their last moments before the flight took off, I heard a father saying to his daughter, “I love you.I wish you enough.”The daughter said, “Daddy, our life together has been more than enough.Your love is all I ever needed.I wish you enough, too.”They kissed goodbye and the daughter left.I could see the father was very sad.

……

“I am old and my daughter lives much too far away.Maybe her next trip back will be for my funeral (葬礼) , ”he said.

“When you were saying goodbye, I heard you say‘I wish you enough’.What does that mean?”

He began to smile.“My parents used to say it to me.When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”He stopped for a moment and continued, “I wish you enough sun to keep your attitude bright.I wish you enough rain to appreciate (欣赏、感激) the sun more.I wish you enough happiness to keep your spirit alive.I wish you enough pain so that the smallest joys in life seem much bigger...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.” (Paragraph 7)

He then said goodbye to me and walked away.

57.The word“joys”in Paragraph 7 is about____________

A.pleasureB.happiness

C.enjoymentD.all above

首先教师讲解此小题猜测词义的基本方法。

本题主要采用根据上下文对比关系来猜测词义的方法。本文是一篇记叙文。主要讲述作者在机场遇到一对即将分别的父女互相说“I love you.I wish you enough”, 后来这位父亲向作者解释了这句话在他心中的真实含义, 即希望对方的生活里充满美好的事情。短文倒数第二段中的“I wish you enough sun to keep your attitude bright...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.”是对“When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”的解释补充说明, 由此可判断, joys的意思应该与“pain”相反, 包括了A, B和C三项。故选D。

然后, 适当拓展此类短文中相关猜测词义的其他方法: (1) 根据文章中心或主题; (2) 利用构词法猜测词义; (3) 根据上下文的同义或对比关系来理解词义; (4) 同等关系法; (5) 根据上下文的因果关系或顺承关系法; (6) 生活经验或常识; (7) 示例法。当然, 有时要综合应用几种方法才能正确猜测词义。

三、要赏识性地讲评

对于评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。在讲评课教师中常用的赞赏用语有“Thank you!”“Thanks for your answer.”“Good!”“Well done!”“Clever enough!”“Go on, please!”“Excellent!”“You’re the pride of our class.”“It’s very clever of you to do so”等。回答不完全正确时, 可以先予以肯定然后适当补充, 即使答得不正确, 也要挖掘闪光之处。例如, 当学生回答错误时, 可以说“Never mind, you may try it again.”“You’ll be better next time.”“It doesn’t matter.”“Work harder, you will make more progress”并尽可能地找到值得称赞的地方:“Your answer is not right, but your pronunciation is very good, thank you!”一旦学生受到教师的鼓励, 就会产生情感上的共鸣, 激起他们奋发向上的求知欲。而对于不能回答问题的学生通常用“If you..., you will be better.”“Thank you!Sit down, please!”“You’re clever”之类的语言往往获得较好的教学效果。

四、突出能力地讲评

加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下方面入手:首先, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确地解决问题。其次, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

英语考试越来越重视对综合语言能力的考查, 平时上课重在基础知识的感性理解, 而讲评试卷时就要突出综合语言能力的运用。因此教师在试卷讲评中不能简单对答案, 纠正错误, 要帮学生分析考点, 解题的关键是什么, 突破口在哪里, 干扰因素是什么, 什么是最佳答题途径, 并促使学生掌握正确的解题方法和技巧, 尽可能培养学生的能力。如做完形填空时, 可指导学生如下解题:

1. 首先跳过空格, 快速通读全文, 把握文章大意

快速阅读第一遍, 不要急于选择答案, 先确定文章体裁, 熟悉语言环境, 弄清作者的思路和文章脉络, 借助关键词和语义信息, 以文章主旨大意、语篇含意为主, 词句知识为辅。

2. 再次复读全文, 弄清语篇逻辑, 合理判断推理

在理解文章大意的基础上, 再读第二遍, 结合选项加深对文章语篇的整体理解, 开始边读边选择答案。确定答案的基本原则是选择既要符合词汇知识、语法知识、固定搭配和文化背景知识, 又要符合语篇逻辑推理的词语。尤其要注意: (1) 精读首尾句; (2) 抓住语篇标志; (3) 利用语法分析; (4) 注意同义词、近义词、反义词和固定搭配; (5) 重视文化背景知识。

3. 最后通读全文, 瞻前顾后, 综合验证

将完成的文章最后再阅读一遍, 把所选答案放入空格处验证, 可以从语感、语法、搭配、句子结构、文化背景知识及文章的逻辑顺序上总体分析答案的准确性, 推理上下文内容的协调统一性。看意义是否通顺, 语法是否正确, 逻辑是否合乎推理, 表达是否符合英语习惯。既要瞻前又要顾后, 即根据后面的说明或暗示来推理判断前面的答案, 或根据前面的线索来推断后面的答案。

五、强调思路方法地讲评

1. 弄清命题思路。

教师都知道, 如果学生考试时, 能正确地揣摩出题人的考查意图, 就很可能把题做好。因此, 讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说, 对于语法选择题, 教师就要说明每道题目的考查范围, 如果是动词, 首先要分清是谓语动词还是非谓语动词。如果是谓语动词, 就要考虑应该用哪种时态;确定了时态, 还要分清是在简单句中考查时态, 还是在主从复合句中考查时态等。如果是非谓语动词, 就要从动词不定式、过去分词或动名词三方面考虑等。这样, 学生就能够明确解答问题所必备的知识, 认清自己学习中的不足, 确定今后的学习目标和努力方向。

2. 掌握答题方法。

讲评中要引导学生了解、认识答题的基本思路及解题方法, 以便学生逐步掌握。下面以曲靖市2011年高中阶段学校招生统一考试书面表达题为例。原题如下:

An Interesting____________

提示:有趣的人让人轻松快乐, 有趣的事让人开怀大笑, 意味深长……在你的生活中一定不乏有趣的人和事。请用英语写一篇短文, 讲述你身边有趣的人或有趣的事。

要求: (1) 请补全所给题目, 如:An Interesting Teacher/Day/Book...词数不少于60。 (2) 语言流畅, 书写规范, 卷面整洁。 (3) 文中不得使用你的真实姓名、校名, 否则以零分计。

此题属于综合题, 学生答题时常犯错误。教师要引导学生进行如下答题分析:

答题思路和方法:

(1) 审题:该作文属于半命题作文。题目是“An Interesting_________” (《一个有趣的________》) .本篇作文根据提示语应该以记叙文为主, 适时点题并辅以适当议论。根据提示可以写有趣的人, 也可叙有趣的事, 还可以介绍一本有趣的书等。然后适当对所写的人、事或物作简单的评价。总之, 该话题贴近考生生活实际, 让不同层次的考生都能够有话可说, 考生有较大的发挥空间。

(2) 写作要点:首先, 补全题目, 如An Interesting Picnic, 可以把野炊的过程描述下来, 内容可以包括记叙文的三要素:时间、地点和事件。此作文一般可按照总—分—总的布局安排, 即先用一句话作为第一个段落, 对该次野炊作积极的体验性评价, 接着写过程, 最后总结感受或评价。重点要把“有趣”作为中心来组织材料。这是记叙的部分, 是全文的主要部分, 应该详写。其次, 记叙结束后, 对该次有趣的野炊作简要的评价, 这是全文的次要部分, 应该略写, 点到为止。

(3) 例文

An Interesting Picnic

Our class had a good time last Sunday.

Our class had a picnic last Sunday.We went to the West Hill by bike in the morning.We had a short rest after we got to the foot of the West Hill.First we had our picnic lunch.After lunch we sang and danced happily.Then we began to climb the hill.We saw many beautiful flowers, heard the birds singing.We got a lot of wild fruits, too.We took many photos in the end.Everyone had a good time.

I felt very tired when I got home, but I was very happy.

此外, 讲评时, 还要鼓励学生主动交流答题思路, 帮助学生分析错误原因, 并掌握解答各类题型的基本思路, 达到会一题, 懂一类的效果。

如何上好英语讲评课 篇2

【摘要】本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好高中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。

【关键词】试卷讲评

知识的归纳与巩固

解题能力的指导与提高

教学策略

试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是教师必须重视和着力解决的问题。本人在英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。试卷讲评课存在的问题：

试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在方法方式上存在一些误区。

一．不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。二．不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主。

三．不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

2．试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。

5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

2．答题情况分析

在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是避难就易，逐句填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反

三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。

四、要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。

五、试卷评讲课的方法策略

一．坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。二．多授予“捕鱼之道”。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。三．力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

四．注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

浅谈如何上好英语试卷讲评课 篇3

关键词：认真准备、分析；主次分明评讲；消化评讲内容

大家都知道，试卷讲评是英语教学中的一个重要课型。但通常会有一种错误的认识，认为试卷讲评课就是逐条讲解，往往置检测结果于不顾，甚至有的只是纯粹地报答案，使讲评课失去了其应有的作用和意义。

一、认真批改，全面分析

考试的主要目的的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。认真批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

每次试卷一结束，老师就要高效率地完成试卷客观题的阅卷统计工作，统计出考试结果（包括最高分，最低分，平均分，及格率，优秀率，进步特别大或退步特别大的学生考试情况,每题的得分率及错误类型等）。系统地统计每题的正确率（历次考试的统计名册都要保留好以便比较和对比，达到了解学生的目的）。

二、及时评讲

考试是学生独立思考最强的实践。在这一过程中，学生有许多解题的念头和想法撞击着他们渴求真知的火花，若不及时和学生进行思想的交流，对他们的念头和想法作出肯定或排除，这些火花很快就会熄灭。

三、主次分明，评重讲难

一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对性学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，老师应重点讲解解题的思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。我的具体做法是：

课前

教师主要做准备工作。

(1)亲自做一遍。

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于老师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身业务水平。老师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。

(2)对错误的原因、类型进行调查和反思

统计完学生的出错频率后，查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，老师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，设身处地分析出错的根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆相的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出正确的结论。

(3)采取讲评策略

如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对讲评方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

课中

是讲评的主要过程，教师要吸引学生们积极参与课堂活动。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生能得到最大的收获。

(1).充分发挥学生的能力

试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的同学提出疑问，让做对的同学解释，或鼓励学生一起查阅相关资料，或让他们分组辩论，在争论中获取知识的印象是最深刻的。教师的任务是站在学生的角度，利用学生的争论、启发引导学生自评，必要时参加讨论或给予引导。

(2).讲评重点突出

真正落实“三讲三不讲”原则,做到“简单的不讲”,“过难的不讲”,“学生已会的不讲”;“讲重点难点”,“讲易考易混点”,“讲规律方法”。讲评时教师应根据讲评前的分析统计，对讲评课中的所要讲评的和分析的题材目必须有所选择，遵循典型性原则。

(3).分析出题目思路，总结解题技巧

老师们平时上课重在基础知识的感性理解，所以讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来，目前，随着英语教育改革的深入，高考越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，这样讲评的难度就会有所加大。

课后

在课堂评讲了试卷内容之后，为进一步检测讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。

(1)学生整理错题集

这是一个可取的做法。每次讲评后要求学生收录自己的错题，组成错题集，标明正确答案，解题思路，错误原因，并对错题进行归纳总结,以便随时查阅反思，只要能从错误中彻底反思，注意自己容易出错的几个方面，避免下次再犯类似的错误，考试成绩一定有所提高。

(2)教师模拟出题

对于学生出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容及技巧，以变换的方式精心地编制一些补偿性试题，让学生再次練习。通过这样做，不仅使学生从不同角度对该问题进行理解和掌握。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，抓住典型试题，选择要点加以点拨，力求精讲精析，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效地指导和归纳。只有如此，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。通过每一次试卷讲评，老师可以检查自己的教学质量，了解学生学习情况，以利于改进教学方法，提高教学质量，而学生可以了解自己的学习成绩情况和存在的问题，以利于拾遗补弱，改进学习方法，争取更佳的成绩，因此讲评试卷，是教学中至关重要的环节，不容忽视。

参考文献:

[1]http://hb.e21.cn/school/article.php article_id=2545&school=0730

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[2]杨益惠,如何上好英语试卷讲评课http://menggumaju.blog.163.com/blog/static/137203369201032881645812/

浅谈如何上好一堂英语试卷讲评课 篇4

一、 英语试卷讲评课存在的问题

1.满堂灌式对答案。某些教师在讲评试卷时,会存在担心疏漏哪个考点的心理,因此每次都将试题从头至尾地讲一遍,从上课讲至下课仍意犹未尽,“满堂灌”式地进行机械重复讲题。他们往往不分轻重主次,缺乏讲解分析策略及解题技巧指导,导致学生疲倦或分神。同时这种讲评方式重知识轻能力。

2.匆促带过给答案。有些教师存在一种误区,认为试卷讲评就是对答案。因此他们将试卷答案用幻灯片或抄写在黑板上的形式呈现给学生,让学生自己核对。或者有些教师认为备课重点是正常的系统知识复习,教学时间有限,进度紧张,因此觉得讲评试卷并不是很重要。于是教师们只是简单地给出所有题的答案,没有对试卷进行深入分析,也没有对试题进行深层剖解,更谈不上研究试卷的出题角度及考题趋势。

3.缺乏情感讲答案。有时教师太过专注于分析试卷上的失误原因,从而缺乏与学生的之间情感交流及对学生的答题给予评价,忽视了学生心理。这样的试卷讲评方式将导致沉闷的课堂氛围,既让发挥失常的学生感到压抑难熬,又使发挥良好的学生没有被肯定认可。课堂少了一份轻松、和谐和积极的气氛,不利于进行有效的教与学过程。

二、 英语试卷讲评课上好的策略

1.认真备课,统筹规划。试卷讲评课的备课过程应主要做好两个环节:分析试题及了解学生。教师在评卷前应先认真做一遍试卷,分析学生可能出错点。了解学生则从评卷开始,认真做好评卷的统计工作,心里应了解每一个学生的答题情况,并思考学生出现问题的原因,统计好每道试题的得分情况及每位学生的得分情况。在做好以上两项工作后,教师要对试卷讲评的过程做一大致规划,不同的考试形式要采取不同的方法,对单元过关考试试题,主要是以试题的顺序来讲评,选择要认真分析的试题;而综合考试试题则要求对整张试卷进行分类,可以以知识模块或者难度进行划分。

2.详略得当,针对讲解。由于讲评课课时有限,当教师讲评试题时,如果不注意取舍,认为每个问题都很重要,每题都详细讲评,那么结果是每个题都得不到深入研究,学生就很难对自己出现的问题有针对性的解决,将达不到考试所带来的应有效果。有些试题需要“蜻蜓点水”,有些试题需要“仔细挖掘”。在讲评过程中,教师要始终抓住有代表性及普遍性的问题,把出错的根源挖掘出来,并展示给学生,帮助学生分析产生错误的原因,启发学生探索准确解题的技巧。同时,教师应讲解答题的基本思路,并适当地拓展和延伸同类试题。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧,理清思路,举一反三,触类旁通。

3.点到为止,促进思考。学生答错的原因主要有:看错题目,审题不细,遗漏条件;概念模糊,规律不清;解答问题不规范,乱写乱画等等。老师在讲评过程中可以先提问学生,让学生自己分析答错的原因,继而对相关错误进行点评。当有些试题较难时,教师不要一讲到底。在教学过程中,学生更愿意通过自己的思考来解决问题。讲解难题可以由师生共同进行,教师应帮助学生分析基本思路。

4.拓展深化,培养能力。试卷讲评课不是简单地教会学生解题方法,而是通过考试测评和试卷讲评的过程,培养学生的能力。

(1)培养学生梳理知识能力。一份单元检测题,就是一份很好的知识归纳和知识网络,在对单元检测进行讲评时,不要只注意对题目的简单解释及方法的传授。而是通过对试题的分析,让学生学会对梳理本单元学科知识,归类题型,归纳方法。只有做到这点,我们的测评才会得到应有的效果,学生做题的兴趣才会高涨。

(2)培养学生自我纠错能力。很多学生考完后不愿自己独立思考问题,总是依赖老师,想通过教师的讲评解决问题。这样长期以来,学生就缺少自我纠错能力。所以,试卷讲评前一定要让学生先行纠错,老师能不讲地尽量不讲,这样可以让学生形成自我纠错的习惯,逐渐培养这种能力。

(3)培养学生分析和解决问题能力。教师指导学生时不能简单地讲方法,要让学生意识到自己解不出题的原因,然后再让学生重新阅读题目,通过教师的点拨和提示,重新去独立解决问题,从而达到提高学生学习信心和解题能力的目的。

怎样上好英语讲评课 篇5

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。

常见讲评课的几种基本形式

教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

学生需要什么样的讲评课

我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：

“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。

“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

小学英语教师如何上好试卷讲评课 篇6

单元测验或月考是教师了解学生某一阶段或某一时期对所学知识掌握情况的重要途径之一。试卷讲评是我们英语教学的重要环节，它不同于一般新知识传授课或复习课，要想收到好的效果，根据多年的教学经验，我认为应该做好以下几个方面。

一、公布答案，宣布成绩要及时

根据教育心理学“需要”原理，尤其是小学生，大部分成绩中上等的学生考试结束后，都想尽快知道答案，得知自己的成绩。教师应抓住这一有利时机，尽快批阅试卷并及时讲评，让学生尽快得知自己的成绩，这样学生能及时知道自己这段时间的学习效果，尤其对考试中出现的错误能及时纠正，并加深印象，达到事半功倍的效果。几年来，每次考试完后我都把答案贴在教室的墙上，学生交完卷后，都争着看答案。有的学生根据答案就能估算出自己的分数。这个习惯我一直保留到现在。据学生反映，每次考试时做错的题改正后，印在脑子里，以后都不会再犯。

二、分析试卷要透彻

教师在讲解试卷前，要对试卷做个简单分析：1.分析试卷的难易程度。2.分析学生在答题过程存在的共性问题，如是语法概念模糊，还是单词记得不牢？3.分析本班的基本情况，如及格率、优秀率，哪些学生进步了？哪些学生倒退了？教师在课堂上分析是为了便于学生总结经验，在今后的学习过程中做到“有的放矢”。

三、分析试卷要详略得当，突出重点、难点

讲评试卷时，不用面面俱到，题题精讲。我们应该有重点地讲评，如学生错得多的地方要精讲，把重点、难点突出，学生答题答得较好的可以略讲，只给答案或提示。如某次考试学生连词成句题做得好，大部分学生得满分，只有一小部分学生没注意到英语中句子开头首字母大写的问题以致失分，教师讲评时，只念一遍答案即可。这样省时省力，教师教得轻松，学生学得容易。

四、分析试卷要有目的

教师对试卷上的每道题的设置都有具体的目的，即考查学生某个或某几个知识点。讲试卷时，教师应告诉学生，这个题考的知识点是什么，明确目的，特别是选择填空题，如考查的是语法、日常用语还是语言知识的综合运用？目的明确了，学生在学习过程中，就能抓住重点。例如：

Thanks for _____me.

A. help B. helping C. helped D. to help

该题是考查“Thanks for + 动词ing”的用法。书上有一个句子“Thanks for calling”，学生熟悉书上的句子就知道考查的知识点，就知道应该选B了。

五、分析试卷要善于拓宽知识思路，对知识点“举一反三，触类旁通”

讲评试卷要求教师就某一典型例题在难度和广度上加以拓展和延伸，加强知识的纵横联系，对学生出现的问题指出原因，并就其问题设计变化训练题，从其他角度进一步巩固和深化所学知识，以查漏补缺，培养学生对语言知识的灵活运用，以便培养学生的发散性思维，并使知识得到延伸，达到“举一反三、触类旁通”的效果。

例如：

It is time______lunch.

A. for B. to C. have

“It is time to +动词原形”和“It is time for +名词”都表示“是干什么的时间了”，因为午饭lunch是名词，故选A。其实两个句型表示的意义等同，列举如下：

It is time for bed.=It is time to go to bed.

It is time for school.=It is time to go to school.

It is time for supper.=It is time to have supper.

这种举例，便于学生集中记忆，有利于复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力，进一步巩固和深化“It is time to +动词原形”和“It is time for +名詞”这一知识点，强化了学生对这一知识点的灵活运用。

六、分析试卷要充分发挥学生的主观能动性

试卷讲评课上，教师应该坚持表扬、鼓励的原则，肯定每个学生的答题亮点，切忌把讲评课上成“批评课”，挫伤学生的自尊心和学习积极性。另外，教师不能搞“一言堂 ”，应该鼓励学生发言，发挥学生的主观能动性，引导学生多动脑筋，积极思维和讨论，允许学生犯错误后改正，然后师生总结归纳，这样能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。教师要让学生知道正确答案，知道原因，把解题的思路、方法和技巧教给学生。对学生出现的个别错误，可让成绩较好的学生分析其错误原因并改正。讲评后，教师要求学生认真分析试卷，整理并记录失分的地方。有时，我会让学生当堂把做错的题再做一遍，检查一下学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也让学生重温知识，体验成功的快乐，这样效果会更好。

总之，一节好的试卷讲评课，能够使学生对考试时做错的题有一个清醒的认识，能够帮助学生进一步巩固和深化对知识的理解，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。

如何上好试卷讲评课 篇7

然而, 从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看, 里面的学问可大呢!

在教学工作中, 试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果, 又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧, 试卷讲评大多数仅是“就题论题”, 学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案, 知识是零碎的, 不能形成系统, 造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为, 通过试卷讲评, 不仅要做到解决问题, 弥补不足, 更要达到巩固已有知识, 构建知识结构, 提高解题能力的目的, 有效地完成教学目标, 成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说, 试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程, 而非简单的解答与重复。因此, 教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。

一、及时批改, 全面评价, 是上好英语讲评课的前提条件

心理学家的调查表明:及时反馈在学习上的效果是很显著的, 尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高, 效果更好。所以及时进行学习反馈, 才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作, 包括考点分布的统计, 考试结果的统计, 包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计, 弄清学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型, 根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。其次, 做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 这样在讲评时, 哪些内容该少谈, 哪些内容该多讲, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数, 同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因, 并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延, 有目的地借题发挥, 是上好英语讲评课的有效方法

讲评试卷时, 还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥, 也可以将答案要点进行增加丰富, 还可以将考点扩展、深化、增加难度, 让学生在试题讲评中能有所发现, 有所提高, 并对试题题型、知识点分布, 解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。

其次, 借题发挥要注重知识的联系和加深, 一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥, 可以不失时机地培养学生的应变能力, 教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如, 碰到下面这样的题目:

1.—do you go for a picnic?

—Once a month.

A.How long B.How many times

C.How often D.How many time.

教师就应该重组出别的试题, 培养学生审题和应变的能力。如:

2.—will you stay in America?

—About two months.

A.How many B.How often C.How long D.How

题目是死的, 又是可变的, 讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、激发学生的求知欲, 引导学生积极思考, 是上好英语讲评课的重要手段

讲评, 贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是欲露先藏, 利用启发性的语言, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。

3. This is____bedroom.____is there.

A.their, my B.her, His C.yours, My D.mine, Hers

我在讲评时, 让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多, 除了集思广益法, 还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用。

四、分析失误, 对症下药, 避免一错再错, 是上好英语讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明患者的病因, 英语试卷的讲评, 关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。一份试卷, 学生出错的原因可能很多, 也因人而异, 但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强, 对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺, 加强思维训练和方法指导, 特别是完形填空和阅读理解, 避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞, 讲评时应及时补充、完善, 亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意, 多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件, 答题要求未弄清楚就草草作答。例如, There is a car____the house.A.in the front of B.before C.in front of D.between (C) .许多学生选了A项, 因为他们根本就没有考虑到“the”在这里起了决定作用。因此, 教会学生审题, 养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 培养良好的应试心理素质。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此, 每次试卷讲评后老师还要做有心人, 采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固, 若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍, 以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中, 针对学生中普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 以帮助他们真正地掌握。

六、课后个别辅导

多数情况下, 课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导, 首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次, 要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥, 才能理解到学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助。再次, 在个别辅导时, 不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。

七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题

一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出老师教学的得失 (当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来) 。老师在分析试卷和评讲试卷时, 除了帮助学生纠正错误, 也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的, 老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平, 也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣, 从而真诚地赢得学生对老师的信任。

如何上好作文讲评课 篇8

那么怎么样才能做到这一点呢?

一、教师的主导作用必须突出

（一）教师在批改作文时要作好记录。

依次写出学生作文的普遍和个别特点、优点及存在的问题，以便在作文讲评时，设计研讨内容。如：(1)诊断病文;(2)佳作(佳段)赏析，即评析好在何处，为什么这样写好或指出不足之处;(3)研讨优缺点并存的习作，让学生在对比中发现自己所写作文的优缺点。

（二）教师作为学生作文的第一读者，写出交心式、有点拨性与启发性的评语。

学生的习作，是学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管稚嫩，甚至有些缺憾，但值得一读，值得尊重。有名人说过，文如其人。教师要努力把学生作文和做人和谐统一起来，使学生把真、善、美的追求见诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实际中。因此，教师写出有价值、有辅导性的评语对学生写作能力的提高、世界观的形成是极其重要的。

（三）教师要根据学生的年龄、心理特征、认识规律，由浅

入深、由易到难、由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生进行研讨。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点带有某种主观性、片面性，在讲评中，要发挥小组或全班学生的评议作用，集思广益，边评议边鉴赏;还可以选择典型作文印发给学生，要求学生认真阅读，提出问题。

在这一过程中，教师是掌舵人，要把握住作文研讨的方向。当学生讨论偏离方向或为枝节问题纠缠时，教师要及时扭转局面，引导学生围绕与中心有关的问题进行讨论，老师不要忙于下结论，不要把现成的知识提供给学生，要激发学生的求异思维。这样，学生们各抒己见，热烈讨论，对知识的理解就会特别深刻。引导学生自己去发现、探索、辩论、解决问题，从而让他们成为知识的发现者，而不是知识的接受者。

二、学生的主体地位丝毫不能忽视

《语文新程标准》要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评价和学生评价相结合物方式。也就是树立“以人为本”的评价观，充分发挥学生在作文评议中的主体性，提高其参与的热情，使他们从中获得一种成功感和愉悦感。

（一）人人参与。

小学生自控能力差，在思维活跃时，会在课堂上“情不自禁”起来，或失声叫喊等，此时，教师要正确加以引导，做出具体的要求，如让学生针对某一篇作文，从思想内容、布局、遣词造句、标点符号等方面提出自己的看法或意见。要求他们讲明自己的观点、证据、理由或集体纠正普遍存在的问题。要强化写作重点的训练，培养学生修改作文的能力。

（二）提倡多角度的研讨，评改作文。

对于同一个问题的作文，学生的思想水平，认识看法往往有差异，写作时的切入点也有所不同。作文的内容却大相径庭，因此采取比较的方法研讨更能收到好的效果。如讲评《爬山》，学生大多数写的如何克服困难，同学之间相互帮助，赞美友谊。那么就可以和语文课本里关于写友谊的文章进行比较。这个过程，老师不要列举比较的题目，要让学生自己去找，自己去比较。通过这一活动，扩展了学生的作文思路，学生可把同一选题的作文拿来比较，从而学到多种表现手法，同时养成了学生不盲目迷信名人，敢于向名人挑战的创新性格。还可利用品读、联系、争辩等方法进行研讨。通过活动，开拓了学生的视野，扩大了知识面，也会给学生以后的作文注入新的活力。

（三）关注“学困生”。

在面向全体学生的作文研讨活动中，教师要特别的关爱“学困生”，因为“学困生”常常是“被遗忘的角落”。如果教师不采取特殊优惠的政策，他们就会越来越被其他学生远远地抛在了后面。教师可以把一些容易的问题让给“学困生”先回答，注意耐心地启发诱导，为“学困生”铺设成功的台阶。如：有意识地指导“学困生”写一篇短文或生活的一个片段，然后放在作文讲评课上进行“赏析”，效果会更好，也会使“学困生”写作文的积极性剧增。

（四）在评讲作文的过程中，老师要特别注意保护学生的自尊心和写作文的积极性。

针对不同类型的病文，采取小组讨论的形式，提出修改意见，老师采取多鼓励，激发兴趣的手段，在集体讨论后，恰如其分地做出结论。对于有创新意识的评议，让大家共同学习、交流、欣赏。这样，学生在研讨中既发挥了主体作用，又体现了合作探究、团结协作的精神。

如何上好试卷讲评课 篇9

一、认真分析试卷, 了解学生情况

上讲评课首先要进行试卷分析, 只有认真分析试卷才能使讲评课有的放矢, 起到讲评课的作用。在课前统计学生易错题, 记录典型错误, 对共性问题进行分析, 找出学生答题中出现失误的关键点, 弄清学生为什么出了错, 是知识概念上存在问题;还是思维方式和方法上出现缺陷?然后对试卷错误进行分类, 如“理解错误”、“方法不当”、“书写不规范”等。

二、先让学生讨论, 自主更正

教师在发下试卷后先留给学生一定的时间, 让他们自己去思考、更正, 通过讨论找出错误的原因。实际上有些学生做错的题不一定是他不会。很多学生经过讨论很快就能找了正确答案,

良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现, 学生的作文程度差异明显, 在一大部分稚嫩之作中, 总有那么一些学生的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解, 便会发现, 这些学生之所以“会写”, 完全缘于他们已养成了良好的写作习惯, 平时注意多看、多思。多看了, 胸有成竹, 信手拈来;多思了, 下笔如有神, 洋洋洒洒, 一挥而就。作文程度差的学生, 总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的学生, 但却苦于不知如何提高。究其根源, 就是没有养成良好的写作习惯。那么, 应该养成哪些良好的习惯呢?

一、养成用心说话, 说真话, 诉真情的习惯

目前, 在学生的作文中, 存在着比较普遍的虚假现象, 写进作文中的人是虚的, 事是假的, 观点是强加的, 感情是浮泛的, 失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上, 即便有些学生, 作文功底煞是了得, 但没有养成说真话诉真情的习惯, 他们的作文即使极有文采, 依然脱不了胡编乱造的弊病, 因此难以打动人, 难以获得高分。记得前不久笔者布置了一道参加全国作文竞赛的作文题目《温暖》, 先是布置作文兴趣小组的学生完成, 准备从这些写作能手中发现几篇佳作, 然而事与愿违, 多数学生编造的痕迹明显。最终写得最打动人的是未参加兴趣小组的普通学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病, 舅舅姨姨们倾全力救助母亲的经过。此文写得令笔者动容。可见, 文章贵在真情, 要写好文章, 一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话, 肯吐心声, 才能让读者感到真诚可信, 才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。

二、养成观察感知, 体验积累的习惯

常常有一些学生害怕写作文, 说是无话可说, 无事可写, 其原因大都是对生活缺乏观察, 或是不习惯于思考。殊不知, 大到世界和社会, 小至学校和家庭, 叩击我们心弦, 引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时, 我们每一个活生生的“人”, 其中就有很多可取可写的材料。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。写作者必须热爱生活, 对生活有敏锐的感悟力。热爱生活, 笔底才会淌出源源清流, 妙笔才会生花。观察生活, 发现生活中的真善美, 假恶丑, 积累生活, 思考生活, 才能拥有自己的思想, 对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致, 则描写的事物越生动形象。因此, 必须培养学生养成观察感知的习惯。

关键字, 挖掘隐含条件, 根据题中条件联系相关知识点, 对典型问题认真分析、耐心启发, 让学生领悟题目考查的目的和意图, 不能就题论题答案一对就完了, 还应该借题拓展, 提高巩固。对一些重要试题要进行变化延伸, 对原题条件、结果等进行变换拓展再求解, 使学生加深研究的问题, 提高试卷的功效。

●李伟霞, 刘瑛

有的学生提笔作文, 左右逢源, 信手拈来, 一气呵成, 大有取之不尽, 用之不竭之势, 究其原因, 便是在积累上下过工夫, 材料储备丰富。不少学生写作苦于无言, 只好“望题兴叹”, 其根本原因是缺乏素材, 腹中空空。因此, 应培养学生养成积累素材的良好习惯, 引导学生勤写观察笔记, 多作读书笔记, 把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花, 都记录下来, 这样才不至于随读随忘, 随见随忘。

三、养成多阅读, 多思考, 多练习, 多修改的习惯

我们每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。

自然, 多读还要多写, 任何技能技巧, 都需要反复历练, 写作也一样, 训练达不到一定强度或熟练程度, 就难奏效。写作更是一种创新, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯, 水滴穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断地实践中提高的。多读多写文自成, 只有多写了, 作起文章来才能得心应手。

多思考, 除了指平时对所见所闻要多思考, 对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外, 在写作时, 也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前, 要思考选什么样的材料, 定什么样的主题, 以及对材料要如何组织等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯, 这样, 下笔才能一挥而就, 不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。

“吟安一个字, 捻断数茎须”, 好文章一半在起草, 一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤, 是提高文章质量的有效方法, 文坛上流传着不少大家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡, 积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”, 这是公认的事实。文章不厌百回改, 越改越精美。从起始年级起, 就应教给学生自改作文的方法, 调动学生自改作文的兴趣, 多方面培养学生自改的习惯。

“用我眼看世界, 用我手写我心”, 有了良好的写作习惯, 作文自然能够写得扎扎实实, 循序渐进, 写作水平也就能够得到不断提高。

(招远市魁星路小学)

四、激励学生, 增强学习信心

每次考试后学生心情十分复杂, 不管考好与差都有后悔的表现。教师严禁在课堂上一味责怪学生、训斥学生, 那样会挫伤学生的积极性, 对学生的表扬和激励应贯穿于整个讲评课中, 高分的学生表扬, 进步快的表扬, 解题思路新的表扬, 书写认真的也表扬, 对成绩落后的学生指出合理成分, 善于捕捉每一个学生的闪光点, 肯定进步, 增强信心, 激发其学习兴趣, 增强学生的成功感。

如何上好高中试卷讲评课 篇10

一试卷批改要认真

不仅要把正确的打“√”号, 错误的题画“○” (尽量不要画“×”) , 必要时要有批注, 还要核计分数、统计错误率, 对学生的错误了如指掌, 并整理出错题, 或是需要讲评的题目, 这样讲评才有针对性。

二试卷讲评要及时

一般情况下, 我都会在第二天或第三天讲评试卷, 这时学生还没有忘记试题的分析及解决的思路, 对错题起到矫正、巩固、完善和深化理解的作用。

三试卷讲评要有针对性

要突出重点, 抓住普遍性、关键性、典型性问题加以点拨和讲解。整理好讲评课教案, 对学生错题仔细研究, 分析出错原因, 以便于帮助学生改正问题, 并且要及时补充类似问题, 要求学生分析解决该题, 如果学生能独立解决, 可在此题上再加以变式、拓展, 并总结分析问题及解决问题的方法, 培养学生举一反三的能力, 进而巩固学生对此类问题的处理方法。

四试卷讲评要多样性

讲评试卷时, 要注意变换讲评的方式, 有学生讲评、老师讲评和师生共同讲评三种。

1. 学生讲评

学生讲评一般有两种形式: (1) 学生说出错误的原因, 是“遗憾之错”“是非之错”, 还是“无为之错”。“遗憾之错”是指在做题时由于马虎导致的错误;“是非之错”是指知识点混淆或曾经会做考试时忘记了;“无为之错”是指学生能力没有达到, 无法解决的问题, 根本就不能独立解决的问题。一定要让学生分清错误原因, 对症下药, 才能提高成绩。 (2) 学生可以讲解一些简单的、典型的试题, 或者对某个问题有独特见解, 总结最好的解题方法, 让大多数学生体会到成功的愉悦, 并看到自己的差距, 这样的讲评, 评得学生心服口服, 让学生从中体会到老师是在给他们治病, 使学生清楚自己知识和方法上存在的问题。

2. 老师讲评

第一, 按序分类讲。按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序, 按知识点为主要线索, 就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行, 教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按思想方法为主要线索, 即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。按错误原因为主要线索: (1) 对概念、规律理解不透甚至错误; (2) 审题时对题中的关键字、词、句的理解有误; (3) 思维定势的负迁移; (4) 模型建立失当; (5) 过程分析错误; (6) 数学运算错误等类型。

第二, 按知识结构体系讲。主要发挥教师的主导作用, 通过对题目的分析, 使学生对本章的重点、难点有一个全面的认识。对整章的知识点在学生脑海中呈现出一个网络图, 对知识点的认识要从点到面、从面到体。

第三, 按错误原因讲。有时, 可以就学生做题中出现的典型错误, 请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的 (请解题有错误的同学, 老师一定要对其给予充分尊重) ;了解出现错误的原因, 其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差, 老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。在课堂上, 有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班论, 让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

第四, 按解题方法讲。抓住典型题目, 讲基本解题方法和技巧, 引导学生思考试题在考查哪些知识点, 这些知识点之间有什么联系, 解题突破口在哪里?用什么方法解题最好引导学生突破已有的思维定势, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论, 解题要既注重结果, 更注重过程。讲评中不能就题论题, 要借题发挥, 善于将原题进行变形, 对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。解题的积极性就能调动起来, 思维就能活跃起来。

3. 师生共同讲评

师生共同讲评是解决“是非之错”题有效的方式, 学生提出对问题的疑虑, 老师给予意见或建议, 肯定学生答对的, 否定答错的。还可以借此机会将这道试题进行变式、延伸、发散, 不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”, 还可以验证“取鱼之法”是否到位。大多的情况下, 这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结, 更是发挥学生积极性、提高课堂效率、拓展思维空间的有效途径。

五课后反思

讲评完试卷后, 必须要求学生反思并把错题订正到试卷或错题本上, 最好能说清错误原因, 让学生知其然, 也知其所以然。特别是那些“是非之错”的试题, 一定要认真整理, 能把一道错题做对、做好, 相当于会做一类题。考试前还可以回顾、翻阅, 避免考试遇到时再犯错。

浅谈如何上好初三英语试卷讲评课 篇11

一、试卷讲评课的类型

根据讲评的内容，初三英语试卷讲评课大致可分为如下几种基本类型：

（一）单元性试卷讲评。

初三第一轮复习，主要复习、巩固基础知识，把每单元涉及的句型、句式、语法系统的复习一遍。每一单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩同提高、查漏补缺。这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，不需花费太多的时间。但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。

（二）阶段性知识小综合检测讲评。

要对第一轮复习的句型、句式、语法进行综合性的测试。这种试卷覆盖面较广、难度较大，主要考查学生综合运用知识分析、解题的能力。因此，这种试卷讲评，重在引导学生加深对语法知识的系统综合运用能力。

（三）综合训练的试卷讲评。

在初三的复习过程中，时常穿插着针对中考的大型综合训练，如市级、县（区）级摸、校级拟考等。这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟中考的实战演练。对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。只有这样做，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，使他们纠正错误，明确规律性的认识，提高答题能力，也使教师总结前一段教学的经验、吸取教训。明确今后努力的方向。

二、在试卷讲评课中应做到六个注意

（一）分析要及时。

就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

（二）准备要充分。

讲评试卷要有针对性和实效性。因此，在讲评课前教师必须做好分类统计，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。

（三）讲评要重点。

这是试卷讲评课的关键环节。教师的讲评一定要得法，既不能是简单的对答案，又不能讲得过细以致效率不高。有些试题只要“蜻蜒点水”，而有些试题则需“仔细解剖”，对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。老师主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、答题的思路、解题的方法。

（四）方法要多样。

1、设疑讨论，尝试解决。

教师应该提倡和鼓励学生的质疑。通过引导，使學生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，帮助他们找出答案，让学生在分析归纳的基础上，使知识达到提炼升华。

如一道选择题：

All the banks in our city at weekends.

A. do not open B. is not open

C. opened D. are opened

学生经过讨论和笔者的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。

2、深化理解，联想拓展。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。

3、及时训练，强化巩固。

巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。

针对试卷中出现普遍性的错误进行针对性矫正训练。矫正练习可以是几道典型题目，也可以是新编制的试卷。对矫正练习，教师必须做到有布置、有检查、有评定、有落实，保证训练质量。通过检查、评定，对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定补救的措施。

（五）巩固要得法。

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。

1、及时订正错误。

每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过学生的翻译，能发觉他们一些深层次的理解上的问题，以便于进一步个体地针对性更强的纠偏。

2、建立错误档案。

要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三,把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。

3、写好考试小结。

小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。

（六）学生要鼓励。

学生对考试都是比较重视的，所以试卷讲评课应坚持表扬、鼓励的原则。肯定每个学生的答题亮点。切忌把讲评课上成“批评课”，挫伤学生的自尊心和学习积极性。对于错误问题，老师要耐心地帮助学生分析其原因，有区别地加以指导，帮助学生找出正确的思路和方法。

如何上好高三物理讲评课 篇12

1. 当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课

1.1当前讲评课教学中存在的误区

由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺, 高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流, 我发现对于讲评课, 老师和学生都存在认识上的误区。老师方面:老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”, 部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了, 根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重, 考试很频繁, 教师只能为讲题而讲题, 没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析, 即使有也只是“就题论题”地讲解, 不对习题进行归纳总结、变式讲解, 即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力, 同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面:由于受到老师教学方式的影响, 学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否, 根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”, 如此种种都导致讲评课教学效果不佳。

1.2对讲评课的重新定义

1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”, 它不是简单的对答案, 纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后, 教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握, 对学生的学习情况胸有成竹之后, 纠正考试过程中的共性或者典型错误, 弥补教学疏漏, 帮助学生复习并牢固掌握所学的知识, 完善知识体系, 提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”, 那么不仅要“讲解”, 而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时, 还要讲解答题技巧和答题思路;“评”是一个纠正的过程, 也是一个鼓励的过程, 既要评学生在做题过程中的不足与错误, 又要评学生好的方面, 给予学生鼓励, 增强学生探索的信心。

1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点:一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路;二是教师要教会学生进行知识点重组, 把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”;三是知识的拓展, 培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力, 以便在今后的练习中更好地解题。

2. 如何上好讲评课

2.1上讲评课的原则

2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知, 在我们的学习过程中, 遗忘在学习之后就会立即发生, 而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初, 遗忘速度很快, 达到学习内容的50%, 以后逐渐缓慢, 便会以25%的速度递减。依据这一规律, 教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多, 也很注重解题方式, 教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区, 更快地记住知识点而不遗忘。

2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”, 在物理考试后, 老师除了要关注学生的分数外, 更要关注考试后的反馈。在试卷批好后, 教师要做大量的调查统计工作, 统计好平均分、合格率、高分低分, 以及各分数段的人数分布情况, 统计好每题的得分率, 每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析, 明确学生在哪方面学习基础好, 在哪些方面知识有缺陷, 这样可以在讲评中更有针对性。

2.2上讲评课的方法

随着新课改的推进, 高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课, 它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构, 以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念, 教师不仅要在平时的教学活动中有所体现, 在讲评课中也要贯彻执行。

2.2.1既要纠错, 又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中, 纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点, 想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中, 对于不重要的知识点做到纠错即可, 而对于重点知识则要详细讲解。

2.2.2适当延伸发散, 提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维, 对于提高学生的能力是很有用的。

三、结语

重视讲评课的教学, 上好讲评课, 能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识, 完善知识体系, 提高能力。

摘要：讲评课对于高三物理的教学活动来说至关重要, 上好讲评课能够帮助学生查缺补漏, 完善知识体系, 规范解题和熟练做题技巧。掌握好讲评课的技巧, 提高讲评课的效率是教师必备的一项技能。本文分析了当前讲评课教学活动存在的误区, 对讲评课进行了重新定义, 提出了上讲评课的原则和方法。

关键词：高三物理教学,讲评课,教学方法

参考文献

[1]张锦科, 杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师, 2008 (8) .

[2]李云华.建构主义视角下学生对物理知识的理解障碍.物理通报, 2009 (1) .