如何上好太谷模式高效课？（精选4篇）
如何上好太谷模式高效课？ 篇1
如何上好太谷模式高效课？
------高效课堂教学改革讲座材料
天矿学校 龙利民
一、“二十四字”教学模式的基本要求？
我县把“二十四字”教学模式，作为高效课堂的基本结构模式进行试验。课堂结构概括为：设问导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈。具体内容为：
1.“设问导学”：5～8分钟。承上启下的相关问题进行启动。要求做到知识问题化，问题系列化。具体要求：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性，如可以设计A类、B类、C类不同层次的问题供不同层次学生学习。设问要遵循以下原则：①在疑难之处提问；②在点晴之处提问；③在含蓄之处提问；④在潜在联系处提问。有足够的预习时间。
2.“小组合作”：约10分钟。课堂上学生充分利用相关信息，依托导学案先自主学习，然后共同讨论、小组合作交流，实行兵教兵、兵练兵，共同升华
（1）分组方法。小组合作可以2、4人一组，也可以6人一组，座位可以面对面，也可以前后秧田式。如4人一组A、B、C、D四个层次，则大组长A帮C，小组长B帮D，且组长A、B坐后排，组员C、D坐前排。分组要做到组间同质，以便进行捆绑评价；组内异质，以便好帮差。
（2）个体自学。小组合作学习前提必须是个体先自学。（3）学习培训。要解决好学生之间愿意帮助的问题，就要加强培训，让好学生及其家长理解支持。好的学生在帮差生的同时，自己也在提高，要让学生在听得懂、做得出的基础上，更重要的是讲得清。讲得清是学习的最高层次。小组学习是互为资源，不是“谁帮谁”，小组合作学习是相互培养合作能力和健全人格，合作过程就是沟通、倾听、尊重、包容、欣赏的过程。因此，学校要加强对好的学生及其家长的培训。
（4）发言人的产生。小组合作后，要让学生将学会了的知识讲出来，谁来讲？选择发言人，要因题而论，因内容而定。可以采取轮流坐庄式，大家都有机会发言；可以采取抽签式，避免学生存在侥幸心理；也可以根据难易题型确定不同层次的学生发言。学生发言尽量站在讲台上发言。
（5）教师的作用。学生合作学习时，教师要做到静悄悄，不言语、认真观察，发现难点、易错点，然后决定在什么地方讲，由谁来讲，讲到什么程度，将讲的问题写在黑板上，把黑板当做面批面改，解决学生疑难的平台。
（6）课代表的作用。小组合作讨论之前，课代表要分好工，哪一组重点讨论哪个问题，要具体明确。
（7）对小组代表发言方法上的指导。小组长如何讲，应该是先讲思路，后讲做法，语言格式是：这个问题要怎么想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？小组长不要在同一个问题上反复讲。组员不能满足于听，在合作中不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
学生在小组合作之前，教师要提出小组合作的目标要求。
3.“课堂检测”：约5～10分钟。教师集中共性问题，对学生学习情况进行检测。检测的方式可以有：
（1）问答式。对学生学习情况进行提问，提问的方式可以采取抽签；也可以点名回答；还可以让学生主动回答。提问时要注意让学生把话说完，教师不要随意打断学生的发言，但可以给学生一个微笑，一个肯定，让学生顺着思路把话说完整。
（2）演板式。让学生把学习的知识到黑板上进行展示。演板可以一人一题，也可以多人一题，以便比较鉴别。
（3）互查式。学生之间互相检查评分。
（4）练习式。要保证学生练习的基本时间，教师要将要求事先说清楚。
（5）展示式。学生个人或小组代表多种方式展示自学成果或自学疑惑、问题、引发生生、师生互动。
4.“重点讲评”：约5分钟。根据代表展示、讲解的情况，教师对小组难以解决的问题进行引导，对代表展示讲解不到位的知识点进行质疑、补充。讲重点讲难点、讲多错点、讲方法、讲过程、讲联系、讲思路，达到学生听得懂、做得出、尤其讲得清的目标。同时对个人、小组评价建立激励机制，多给予鼓励。教师要注意：学生会的不讲，学生通过自学会的不讲，讲了也不会的不讲。
5.“拓展延伸”：5～10分钟。教师针对难点问题，典型例题巩固训练，精选一些课外文本材料、典型事例或中小考试题，供学生学习、理解和拓展，知识上延下延、问题加深、拓宽、由表及里，达到三维目标。
6.“总结反馈”：时间2～8分钟。小组对本节课的知识进行归纳总结，掌握知识、方法，提升能力。在此基础上，教师适时补充，让知识更加条理、清晰、系统。二、四类课型的基本要领？ 1．新授课。
使用导学案，按照我县“二十四字”基本模式，有六个环节：（1）、设问导学；时间为5～8分钟。关键是导学案，形式多样化：纸质导学案、小黑板、多媒体、实物投影等（之前复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。不超五分钟）。
（2）、小组合作；时间约10分钟（3）、课堂检测；约5～10分钟（4）、重点讲评；时间约5分钟（5）、拓展延伸；时间约5～10分钟（6）、总结反馈。时间2～8分钟
控制教师的满堂讲；要充分发挥教师的智慧，有效处理教材和使用资料；使用导学案，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间，要做到节节清。
2．练习课。
教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑。步骤是：
选题出题——独立完成——小组互讲互检——教师难点问题的链接、方法揭示、拓展思维——小组纠错——相互复述。
练习课的设计可采用以下方法：
（1）导练——教师精心设计一组练习题，先由学生练习，完后再由教师或学生评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师“评”为辅，为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：设计好练习、组织好练习、评讲好练习；
（2）概括——根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略；
（3）检测——通常选用课本或练习册上的习题进行检测，也可以是教师预先编制并印刷好，课上发给学生做；
（4）反馈——学生练习结束后，应及时掌握和反馈练习效果。
3．试卷讲评课。
提倡有测必改，有改必讲，试卷没有改不进行试卷讲评。教师课前认真批改试卷，统计错误率。在了解学情的基础上，实行“要题开讲法”。
步骤为：先让学生讲，然后教师讲评（抓共性问题，抓重点、易错点、易混点）---补漏练习（针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习----总结归纳（教师点评，揭示要害，提炼方法，使学生认识更清晰更深刻）。
（1）试卷讲评课应遵循的基本原则
①目标明确原则；②重点突出原则；③针对性原则； ④情感激励原则。A.欣赏性； B.鼓励性； ⑤主体性原则；⑥归类分析原则；⑦启发性原则； ⑧开放性原则；⑨矫正补偿原则。
（2）讲评课的基本程序和要求
①统计错误频率；②对错误原因、类型进行分析和反思； ③确定讲评的内容；④确定评讲策略；⑤讲评试题： A、讲的要求：（a.要按序分类讲；b.要讲知识结构；c.要讲错因；d.要讲思路；e.要讲方法；f.要讲规律；g.要讲变化。）B.评的要求：（a.评成绩；b.评知识；c.评能力；d.评方法。）⑥再次反馈，巩固提高。
（3）成功试卷讲评课模式示例
①课前批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸； ②学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5～6人；
③每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
④在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果；
⑤试卷订正；
⑥平行性或延伸性习题再反馈。
4．复习课。要点是巧练精讲。过程为：教师先把复习的问题习题化、小组个人训练----小组共同纠错，师生共同归纳知识点----提供第二组练习，达到知识网络化，形成知识链、知识树---借题上楼，拓展思维，形成解题思路。
如何上好太谷模式高效课？ 篇2
教育部在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中规定听力理解能力的一般要求是“能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座, 能基本听懂慢速英语节目, 语速为每分钟130词左右……”, 口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题和英语国家人士进行交流, 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……”。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视, 成为当前大学英语教学研究的一个热点。但是在许多高校, 英语教学还是沿袭“语言中心”, “讲授中心”和“课文中心”的授课模式, 这种“满堂灌”的授课方式已不再适应大学英语教学, 由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更是不能满足社会的需求。当前对大学生的考核不再仅仅是学分那几个数值的高低, 而更加倾向于自身素质的好坏。就英语而言, 量化考核的不再是单纯的你记了多少个单词, 做了多少道题, 而更加强调英语的运用——讲英语与理解英语。
1 大学新生的英语学习现状
1.1 语音问题
许多学生在中学时语音就不过关, 如“thank”这个单词, 许多同学读为/sink/。这也不足为怪, 因为中学时老师就是这么教的。另外, 中国地域广阔, 学生的方言各异, 英语的发音就有一些受方言的影响, 语音中带有明显的乡音。每每让乡音味浓重的学生起来朗读英文, 不大听懂他读的是什么。
1.2 听力问题
在中学的时候还是以讲解课文的精读课较多, 而听说课上的并不多。一般中学的听力设施也不完善。这就极大地影响了学生的听的能力。
1.3 说的问题
要求学生开口说英语, 那是件非常困难的事, 因为他不知道他要表达的思想如何用英语说出来。另外, “losing face”的思想也让部分学生不敢张口说英语。
1.4 对英语国家的文化知识了解太少
阅读也好, 听说也好, 你运用的是别人的语言, 你必须懂得一些别人的文化。中国人见面就问“你吃了没有?”“你去哪里?”, 在西方文化里认为, 我吃不吃跟你有关吗?你是否是想请我吃饭?而我去哪里根本是我私人的事, 与你无关。知道两种文化的差异, 才可预示可能产生的误解。这对进行交际极为重要。而我们有些学生认为美国的首都是纽约, 不知道加拿大与美国毗邻等等。
1.5 词汇量少
据《全日制中学英语教学大纲》的要求, 高中毕业生的英语词汇量应该为1800个单词左右。许多单词中学里学过了, 到大学时又成了生词。词汇量少了, 上听力课时往往被一两个生词卡壳了, 整个句子, 甚至整段话就听不下去了, 当然就听不懂了。说也一样, 单词不会, 就不知如何表达。如最简单的一句“What do you have for your breakfast?”大部分的学生不知如何回答, 因为包子、馒头、米粉、稀饭这些单词不会。
2 高效英语听说课实践
2.1 听力
(1) 给学生提供多听的机会
上课时教师应尽可能的用英语讲解, 刚开始时, 学生会反映听不懂, 但过一阵子就会适应的。这也给学生营造出一种语言环境。在这一方面, 教师应尽量做到:发音清晰, 语速、停顿、连读等适合学生的水平;多用常用语, 尽量避免生词僻词, 少用各类专业术语, 多使用同义词;句法上应多用短语、简单句, 避免过多使用复合句。
(2) 给学生听各种各样的材料
如新闻、广播、电影、日常交谈、讲故事、唱英文歌等等。在做这一听力任务时, 务必循序渐进, 由易到难, 让学生觉得听东西也没那么难, 从而消除原有的障碍心理, 对听力产生兴趣。现在的学生接触英文电影、歌曲较多, 他们对此感兴趣, 所以刚开始时可以教一些他们熟悉的英文歌曲, 给他们看几部英文电影。接着给他们听一些故事, 听故事前可用英文把故事的大概内容说一遍, 让学生知道大概内容。这对他们消除心理障碍有好处。重复听两三遍, 让他们把听到的记下来, 用自己的话进行复述这种布置以任务为目的的练习能引起学生的兴趣, 帮助他们无意识地学会听力技巧。
(3) 进行连音和省音练习
英语里连音及省音是很普通的现象, 进行连音及省音练习, 帮助学生习惯快速自然话语的听觉形式, 找到快速发音的口语词汇的习惯组合以及要求学生模仿母语说话者的发音很有用处。
(4) 让学生听不同国家的口音
因为美国人的口音与英国人、澳大利亚人的口音非常不同。因此, 有必要让学生接触不同的口音。我们的学生听的东西大多数是美式发音, 曾有学生的英语学得很好, 但到了英国, 他发现竟然听不懂那里的人说英语。原因是他听惯的是美国人的口音, 对英国人的口音不熟悉。
2.2 口语
(1) 听说结合
首先给他们听一定的材料, 多次重复, 直到听懂。然后让学生在听懂的基础上跟着模仿, 重复数遍, 直到能把它背下来。最后, 让学生站在讲台上进行背诵。
(2) 布置即席命题口头作文给学生布置命题作文, 让他们独立思考几分钟, 然后分组进行讨论, 让学生说出自己文章的大体内容, 分成几部分进行阐述。
(3) 角色扮演
设置不同的情景, 让学生扮演情景下的角色进行对话。本训练让学生分为几组, 布置给每个组的情景可分为相同的, 也可以不同的相同的情景, 每组学生的对话都可能不一样, 这样可让学生了解其他组同学的对话与自己的有些什么共同点及不同点, 从而开阔自己的思维。
结语
通过对学生听说能力的训练, 取得了一定的成效, 但同时也发现存在的一些问题。学生对老师的依赖性过强, 喜欢在教师的指导下完成任务。若无教师的参与, 他们则觉得无从下手。再就是有的学生认为这与考试无多大关系, 没有努力去配合老师的教学活动。因此, 要上好一堂高效的英语听说课并不是件易事, 它是需要教师的认真备课, 良好的诱导以及学生的积极配合才能达到的。
摘要：英语听说是大学英语学习的一个重要环节, 现对大学新生的英语学习现状进行分析研究, 针对现状, 探求如何上好一堂高效英语听说课。
关键词：大学新生,英语学习,高效英语听说课
参考文献
[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究, 1999 (1) .
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999 (1) .
[3]李华.如何上好高效英语听说课[J].广西民族学院学报, 2004 (7) .
如何上好太谷模式高效课？ 篇3
那么就如何上好习题课，我校数学组实践三个学期高效课堂以来，现将我们在习题课教学实践中的体会与经验与大家共享。
一、上好一节习题课关键之一：课前准备
“凡事预则立，不预则废。”习题课也是一样，课前准备是必需的，特别是对讲评课教学目标的定位非常重要。课前要做好哪些工作呢？我认为应从“批阅”“检查”“分析”“挑选”四方面入手。
1.重视批阅——了解“症结”所在
批阅就是摸底，这是教师掌握第一手可靠资料的最佳途径。批阅的要求就是要对学生的作业（训练案或教辅资料）进行批改，做好统计和归类。选择题要统计出全班学生集中的错题；解答题要批阅答题步骤是否完整和答题习惯是否规范。
2.仔细检查——设计“治疗”方案
“查”易错点、马虎点、知识遗忘点、易混点和思考盲点。针对这些“点”来设计针对学生实际的“治疗”方案。
3.缜密分析——确立讲评目标
分析学生的错误选项、失误根源、做题习惯和态度，并根据分析结果确立本节课的教学目标。针对教学目标中的情感价值观方面，要对一些学生进行信心教育，知识目标的确立更为重要，这就需要我们缜密分析学生的错题，对学生的错误进行仔细把脉，确立教学的重点及难点。习题课的教学目标就是使学生进一步巩固所学知识，掌握所学知识常见题型，以及本节知识在应用过程中的注意事项，把握与本节知识点有关的数学思想、方法、规律、意识等。重点是巩固所学知识点、掌握所学知识点应用题型；难点是把握与本节知识点有关的数学思想、方法、规律、意识等。突破的措施是学生亲身体验、动脑思考、观察归纳总结为主，老师加以点拨启发、升华提高。
4.精心挑选——“滋补调养”
一是挑选出全班出错率较高、得分率较低的解答题，对这类题教师可利用幻灯片进行错解实例展示，这样既有针对性又加大了课堂容量。二是挑选出优秀解题方法，可以是答题规范完整的，可以是一题多解的题目，对这类题教师可利用幻灯片展示或安排课前展示，可以节约课堂时间。三是设计变式训练，要体现针对性：针对共性错误，错什么，练习什么；对应性：即矫正一题，跟上一个类似的练习。习题应该由易到难，逐层递进，加强基础，拓宽视野，增强适应性。题的量不可过多，要少而精。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
二、上好一节习题课关键之二：课堂组织
1.习题科教学中遵循的三个原则
（1）主体性原则
习题教学过程要充分体现以学生为主体、教师为主导的思想。让学生有一定的思考时间和空间，鼓励学生说出思路、暴露出思维受阻的原因，由学生总结解题要领，使学生在不断克服困难中学会解题。
（2）启发性原则
在确定解题策略时，学生可能产生各种想法和思路，要让他们有机会讲出来，创设思维的良好环境，引导学生进行解题反思，使学生在选择解题方案上有所突破。
（3）系统性原则
思维程序突出审题探索和反思的过程，要通过归纳、总结帮助学生形成系统的知识结构，培养思维的独创性和批判性。
2.课堂分成四部分
第一部分：自主纠正，反思内化
课前将标准答案发给学生，对于出错率较低、一般知识性的错误，学生可通过查阅教材、自主解决的问题，让学生自主解决。此阶段要求学生自主分析错题原因，是知识没记住，是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内讨论的重点。
第二部分：小组讨论，合作探究
讨论时老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是：①自查不能解决的问题；②优秀解题方法交流，相互启发，相互促进；③全班出错率较高、得分率较低的题目；④在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑤关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑥平时教学中疏忽的“教学盲区”。此过程中老师要参与到小组讨论中去，了解学生讨论的总体情况。
第三部分：展示点评，精讲点拨
教师根据课前预设结合学生合作交流中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，在黑板上安排展示与点评，进一步强化学生对本节课重点内容的理解、掌握。全班出错率较高、得分率较低的题目，对这类题教师可组织错解实例展示，供学生比较鉴别，采取随机点将的方式，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。
教师针对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律、点拨答题方法与思路。精讲点拨力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则（三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲）。同时在解决学生提出的问题后，对相关题目进行变式引申，这种训练立足于基础，不刻意求难，循序渐进，逐步提高，一步步引导学生将问题深化，揭示解题规律，发展学生的思维能力。
第四部分：当堂检测，二次达标
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生的答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
三、上好一节习题课关键之三：课后巩固与反馈处理
要求学生将答错的题全部订正，并把自己在考试中出现的典型错误试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
我们在习题课教学实践中积累的体会与经验，具体实施时应注意以下原则：
1.及时性原则
习题课主要用于巩固所学知识，所以在新授课后必须及时实施习题课。
2.对应性原则
为有效地对知识点进行巩固，在习题课中应注意习题与所学知识点的对应联系，只有这样才能更好地巩固知识，提升能力。
3.激励性原则
在习题课的实施过程中应对学生采取适当的激励方法鼓励学生，对于学生好的做法进行适当的表扬。
4.自主性原则
新课程提倡学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引导者，所以习题课的教学应大胆放手给学生，教师只在关键处进行点拔、启发、诱导。
总之，习题讲评课仍然需要教师精心设计，比一堂新授课下的工夫还要多。我们要在新课程理念指导下，勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，不断反思，不断改进，一定能上好习题课，一定能更有效地提高教学质量。
（作者单位 陕西省西安市庆安中学）
如何上好一堂高效的数学课 篇4
方茹
【摘要】：老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；
其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然臵之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，但相同课堂教学效果却不同这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，一堂高效的数学课有哪些艺术。【关键字】:数学课、方式、观念、开放、和谐。
【正文】：课堂是教学的主阵地，是教师传授知识，学生掌握知识的殿堂，教学是一门艺术也是学问，我经常在思考这样一个问题，如何能在有限的时间内让学生掌握更多的知识，也就是如何上一堂高效的数学课。参加工作虽然仅有八年多，但是我也从中悟出了几点粗浅的体会，希望与各位老师共同商讨。
一、更新教育观念，以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提 课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师教育教学思想，教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不是物，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。作为一名数学教师应当在下面几个方面更新观念。
1、关于学生的观念。
（1）不同的学生学习不同水平的数学。
（2）学生可以用自己的方法学习数学。学生会把所学的知识运用到实践当中去。（4）学生是课堂教学的主人。
2、关于教学的观念。
（1）教学中要启发学生的学习兴趣。
（2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。（3）要为学生提供丰富多采的情境。（4）为学生留有探索与思考的余地。（5）提倡合作与交流的课堂气氛。
3、关于教师的观念。
（1）教师是课程实施过程中的决策者。
（2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。（3）教师是学生学习过程中的合作者。
（4）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。过去的教学模式忽略了学生应用知识的培养和教师的专业创造。以往我都是在课堂上讲得太多，学生练得少，总是以“注入式”和“满堂灌”的方法来教学生，当“先学后教，当堂训练”教学模式提出时，我在想“老师不讲，学生怎么能学会呢？”教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这可是大家习以为常的教学之规啊！而且，我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。后来，当我听了一些老师优秀的示范课后，心理感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法，于是产生了尝试更改课堂教学方式的想法，也有了一试为快的积极愿望，但是，多年的教学习惯，让我又有一些担忧：即使我备好课，做好各种设想，学生又能否配合老师适应模式呢？但不尝试，永
远也不会有新发展，于是在做好师生的充分预习后，我进行了大胆的尝试。结果令我为之一震。体验了“先学后教，当堂训练”教学模式后，发现我们班的学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。
所以我们要在平时的教学过程中，要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。只有这样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既长知识又长智慧。如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变学的学习方式，就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”，培养学生的创新意识和实践能力只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。
二、备好课是上好一节课的关键
教材是教学中重要的课程资源，是我们上好一堂高效课的基础，认真钻研教材是要吃透教材中的知识体系，体会其中的数学思想和数学方法，明确各种问题的目标和意图，把抽象的数学问题简单，直接明了的传达给每个学生。要知道教材是要学生掌握什么，学生如何能够很快明白掌握所学知识，这同时要求教师在备课，梳理导学案的时候要明确目标，将复杂问题简单化，将简单问题自主化。如在学习分式运算的时候，教材基本的要求要学生掌握分数的基本运算方法，而分式当中分母含有字母，对于学生计算较难，易出错，我们可以结合学生所学习的分数运算方法去学习，同时，在给学生呈现问题的时候字母可以由少到多，逐渐增加，既符合学生学习的一般规律，由简单到复杂。作为教师，钻研教材，我们才能因材施教，才能提高课堂效率。
教材这一重要的课程资源利用备课方式体现给教育者，在不同的时代就有不同的要求。从20世纪50年代开始，我国的教育深受前苏联凯洛夫《教育学》的影响，他把教学目标定为“传授人类千百年来实践所形成的稳固的知识” 而传授知识的过程便出现了五个环节：组织教学－—导入新课－－讲授新课－－巩固练习－－布臵作业，经过半个世纪的演变五环节有了新的变化，但总体精神没有改变，并且又给予了时间限制。
新授课的基本模式是：
１、铺垫－－强力度（３分钟）２、导入－－高速度（２分钟）３、新授－－大密度（１５分钟）４、巩固－－多角度（１０分钟）５、作业－－重效度（８分钟）６、小结－－抓重度（２分钟）
这种固定的教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性，这种开会式的教学给学生留下的印象是枯燥呆板，无可奈何。
国外有人将我们国内的课堂教学总结成“教学三部曲”：
第一部是“赶鸭子”，把我们的学生从教室外面像赶鸭子式的赶到教室，板板正正坐在座位上，当观众、当容器。
第二部曲就是“填鸭子”，老师在课堂上满堂灌、满堂问，学生不懂装懂。
第三部曲就是“考鸭子”，到了期末，要进行考试，以学生的考分定学生的好坏。这样考来考去，学生就成了“板鸭子”，学生双基得不到落实，能力得不到发展。这些就是我们过去教学的弊端，这一教学结构是多年教学经验的总结，它毕竟经历了半个多世纪，我们不能全盘否认，应该从中吸取精华，赋予它一种与时俱进的内涵。那么在全面推行素质教育的今天，究竟怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？ 在此对备课提出拙劣理解：
（一）、充分的准备是成功的前提
1、认真研究教材、课标和考纲
当我们多教了几年书时，往往会有这样的感觉，在看到本节课要上的课题时就知道本课 的知识点有那些，哪些是要考的，哪些是重点好像都很清楚，于是立即动手设计教学思路。其实这时我们就忽略了一个问题，时代在发展，社会在进步，我们所教的教材每年都有一些 小的变化，每年的中考考纲也是不一样的，所以，我们很有必要在备课前认真看看最新版本 的教材、课标，看看今年的中考说明，找些最新的中考复习资料看看关于授课内容的最新的 命题趋势和新题。做到心里有数。
2、广泛阅读别人的教学设计
当我们对教材、考纲等有了深入的研究后，可以在网上寻找关于参赛课题的教学设计，尽可能多找一些教案，认真看看这些教学设计，有哪些地方是值得我们借鉴的，哪些题选得好，哪些情景给人眼前一亮等，这些都是设计我们自己的教案时的重要参考资料。
3、精心设计教学流程
等我们做好了上面的两项工作后，对这节课该怎么上就有了一个大体的思路了，这时可以静下心来，好好雕琢上课的教案，参赛的优质课不比常规课，有很多人说优质课比赛就是比谁更会做秀，这话虽有失偏颇，但也有一定道理。要在45分钟里给评委们留下深刻的印象，我认为重要的一点是我们的设计要“新”。要用别具一格的导入为切入点，用富有新意的问题设疑，用出人意料的方式得出结论，用创造性的方式总结归纳，用新颖而又贴近学生实际的题目巩固，用恰当而又不流于形式的方法小结等。
4、耐心制作课件 拿出了教案初稿，我们就要着手制做上课用的课件了，在网上随便找一个课件拿来修改一下就使用的方式我不赞同。别人做的课件是根据他自己的教学思路去设计的，我们再怎么修改都还有别人的东西在，用起来就是没有得心应手的感觉，所以，课件还是自己做的好。做课件时，我们可以自己设计模板，在网上找到或自己用专业软件设出本课需用到的素 材，做好这些准备工作后再根据我们设计的教案去制作课件。
5、细心设计其它教辅工具
课件是一个得要的教学辅助工具，但我们不能事事依赖它，在讲授一些特定的问题时，往往还要实物辅助效果更明显。
6、反复试教
设计好了教案，做好了课件，准备好了教具，我们就要着手上课了。在试教时要尽可能地在不同层次的学生中试讲，看看自己的设计在不同层次的学生中有什么不同的效果，一般地，我们要让优生在百分百能听懂、会做、收获的前提下能配合我们上课，让中等生能扫除百分之八十的知识障碍，让后进生对你这堂课感兴趣，能投入到课堂的教与学的活动中。在试教时，一定要多找些有经验的同学科老师来听，并诚恳地请他们给予指导。在反复试教的过程中，对自己的教学设计和课件反复修改。力求每一个细节的完美。
（二）、注重学生课前的预习
上好一节高效的数学课，离不开学生的自主预习，往往大多数学生都很少，或者不去预习，在数学课上经常一节课学完了有的人才知道学习目标是什么，重点在哪里，而一节课学生的思维都是跟着老师走，自己很少自主的去思考，哪些他已经会了，哪些还要在本节课学习中去学习。只有通过课前的预习，学生才能在课堂上有所准备，知道这节课去干啥。教师开始的时候要引导学生预习，数学课往往目标很明确，不是掌握概念定理，就是掌握公式方法，或者就是知识的应用，教师可以提前告诉学生预习内容的重点及目标，学生在完成预习后要自主去做书上练习，通过练习去发现问题，做好上课的准备。当然这些都要求教师在日常教学中去培养学生好的预习习惯，教师布置的作业可以少点，预习不能少。
从这一目标中，我们可以看出，数学教学不再以“传授数学知识为核心”，而是更加关注在数学教学的过程中，学生思维方式的变化，问题解决的能力和良好怀古态度的形成等。因此，主体参与过程，要如何使学生学会学习。
三、课堂上教师主导是关键，学生主体是核心
构建主义者认为，学习不是老师向学生传授知识，而是学生主动构建知识的过程，学生并不是都空着脑袋走进教室，他们也有一定的生活经验，所以课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么，在新的教学理念下，学生该怎样学习呢？
①让学生“做”数学
现在数学课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以，我们要数学教育的着眼点由数学知识用为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，是将数学学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做数学包含两层含义： 一是“操作的数学教育”，二是“创造的数学教育”。即：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。
②让学生“玩”数学新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态： 一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的策略形态。
爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。③让学生“问”数学 “数学是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、丢发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地进行解决问题。
④让学生“用”数学 新课程强调人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说，数学只有回到生活中才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的数学实践活动，体验生活中处处有数学。
高效课堂所倡导的学生主体，教师主导的教学关系，是我所推崇的，但课堂上不是学生讨论的越激烈越好，也不是学生安静的坐的越端正越好，过分注重讨论，会容易滋生学生互相闲聊，过分注重安静纪律会使课堂气氛压抑，同时两者有可能导致学生学习兴趣的转移。所以教师的主导地位很重要，如果脱离教师主导，学生的主体意义很大程度上无所体现，很容易导致课堂目标不明确，任务很难完成，而学生一节课靠导学案也很难掌握所需要的内容，因为教师的教材钻研，备课，很难通过一张单子就把一节数学课的思想，思路，栩栩如生的充分展示，教师要在关键地方会提起学生兴趣，必要时候叫停讨论，重点地方突出强调，而这些也要教师唯美的语言魅力去提醒学生，这样能提高学生的注意力和兴趣。同时教师要把
握分寸，该收手时就收手，要充分了解并相信学生的自主学习和合作学习，要体现学生是课堂的核心。
四、课堂上要有扎实有效的训练
目前的数学课堂，经常在的情景引入，学生的讨论交流往往过多，导致数学课堂上最有效的环节-----当堂练习时间缺失，有的时候下课铃一响教师才布置练习，学生根本不知道自己这节课学会了没有，有的基础薄弱的学生甚至连这节课要掌握啥知识都不知道。每节课教师有必要主导学生至少留出10分钟左右的时间去练习检测，巩固知识，并随时发现问题解决问题，教师要进行当场纠正，学生也可以互相纠错。记得我本学期的一次公开课，讲的是《轴对称与平面直角坐标系》，优于过多时间复习，课堂上学生讨论时间过长，几乎没有让学生在课堂上当堂练习检测，课后询问学生他们说都会了，但是下课玩玩，又忘得差不多了。数学学习是动手动脑的一个手脑结合过程，听懂了并不代表你会做了，所以每节课，教师可以少讲，但学生不能少练。