如何上好英语故事课论文

如何上好英语故事课论文（通用12篇）

如何上好英语故事课论文 篇1

人们常说, 因材施教、教无定法, 学生的不同促使着我们采用不同的方法授课。因此没有完美的方法, 只有最适合我们学生的方法。而故事授课则是一种非常有益并有趣的教学工具。

其一, 故事对学生们具有一种普遍的吸引力。学生们的生活环境和活动范围相对狭小, 他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界, 跨越了时空的界限, 为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演, 能牢牢的吸引儿童的注意力, 唤起儿童强烈的情绪反应。美国心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激来自对所学材料的兴趣。”学生都是听着故事长大的, 因而对故事有着特殊的感情, 因而, 我们作为英语教师理应把学生对故事的这种喜爱之情正确迁移到英语课堂中来, 使之成为他们自主学习的推动力。

其二, 学生通过故事学英语, 能提高学习英语的兴趣。英语教学不仅要教学生英文的语言知识, 更重要的是教会学生掌握英语的言语技能。故事教学首先会要求学生听故事, 而为了听懂内容, 学生会好奇地、有目的地去听。对于听懂的内容, 学生就会有种满足感而积极参与进去, 从而形成良性循环;而对于没有听懂的部分, 反而促进了学生的求知欲, 加强了学习的积极性。总的来看, 听故事很好地锻炼了学生听的能力, 亦促进了他们进一步理解故事的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。学生有时当听众, 有时又拥有听众, 这无疑给课堂带来了很大的乐趣。另外, 让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力, 还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。总之, 教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的学习能力。

老师如何讲好英语故事呢?首先, 我认为教师在上一堂英语故事课之前一定要清楚本节课的目标。要激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果, 必须上课开始, 教师就创设一些使学生感兴趣的情景, 那无疑会为新课的展开预设良好的教学氛围, 有利于提高学生学习的兴趣, 正所谓良好的开端是成功的一半。

在课堂引入后, 我们就需要先处理“生词”难题。在英语教学中, 教师可充分发挥自己的想象力和创造力, 自己编辑或总结积累一些儿歌和顺口溜, 本来枯燥易混淆的内容通过这么富有节奏的顺口溜很快就能记住。根据学生爱唱的特点, 常利用英文歌曲进行教学。不但可以增强学生的参与意识, 还能减轻学生的负担。当然也可在多媒体课件和问题的引领下, 在具体的情境中, 教师引导学生对新单词去猜测、预估、联想, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去, 在图文并茂的情境中教学了新单词。学生在有意义的情节引导下, 对新单词意思和读音有了初步的掌握, 为学生的课文阅读基本扫清了生词障碍, 同时对课文故事做了部分介绍。

另外, 对于英语故事的讲解, 老师除了讲故事时放慢语速外, 还可以把配好重点单词或短语的故事图片在故事讲述过程中一一呈现, 当然如果有实物能在讲故事时出现, 就会更加吸引学生的好奇心, 课堂也就会更加有趣。例如, 白雪公主和七个小矮人的故事可拿出镜子与同学们一起互动, “镜子, 镜子, 谁是世界上最漂亮的人Mirror, mirror, who is the most beautiful of all?”诚然, 学生的注意力有限, 不可能一直保持注意力的高度集中, 这就要求我们所讲的故事不能太长, 要尽量配合学生们注意力的规律, 缩短故事。

在练习环节老师可适当考察故事的细节问题, 以考察学生是否有听懂故事。例如老师可以给出一些句子, 而这些句子中有些是错误的, 学生们需要对句子的正误进行判断, 老师并且可以在学生们回答后再询问原因、要求他们给出相应的理由。当然问学生问题时也可用活动方式呈现, 增加学生们的积极性。例如, 把全班按照座位分成两组, 轮流问每排不同的问题。由每排的两组同学举手抢答。回答正确的小组加分。最后看哪组胜利。

接下来是复述故事的环节。老师复述故事前可以准备四五张事先配好重点单词或短语的故事图片, 将它们交给几位参与的学生。其他的同学需仔细听老师讲故事, 并在老师讲到那张图片故事情节时指出是哪张图片。在老师复述完故事后, 紧接着就让学生们自己看着图片用自己的话在小组中复述故事。老师可根据学生们程度提出不同要求——复述完整的故事或者是描述哪几张故事中的图片, 当然也可学生两人一组, 自己复述完整的故事。

在表演环节, 老师应根据故事所需要的角色全班分组排练。首先是按角色分类操练。同学们选出自己喜欢的角色, 饰演相同角色的同学事先一起排练对白、动作、表情、相互纠正, 熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个故事小剧组, 一起编排练习。为了对同学们的表演加以肯定和鼓励, 教师可以在“检验成果”之前预先设立最佳剧组奖、最佳表演奖以及其他的各项单项奖。在角色扮演活动中, 对学生出现的错误不要马上纠正, 找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找出不足或错误, 不能因小失大地打击学生参与的积极性。而整个过程中, 教师只是帮手、导演, 学生才是真正的主体。故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所, 学生在这儿分担角色并进行活动。

扮演完故事后, 老师可以给出一篇根据故事情节缩减的文章来复述故事, 并在文章中留出空格要求学生们读完后填空。为了避免答案的多样性, 也可把要预填的单词或短语列在文章上方。学生们可选择上面的词或短语填入空格中。这样也就降低了难度。最后课堂也可设置开放性的问题。假设学生是故事中的主角, 会在将来做些什么?又有什么建议?通过两人一组的口头表达训练, 学生可以将他们自己的想法诉诸于搭档, 最后告诉老师他们搭档所说的内容。通过这种方式, 学生的听说能力都能在实战演练中得到提高。

故事教学法是一种有效的词汇教学方法。在教学中, 教师要考虑学生所处年段, 以学生的认知能力为前提, 选择合适的故事, 难度也要适中, 不要过于简单, 也不可过难, 还要考虑到故事的趣味性和可操作性。最重要的是, 不要只求热闹的形式, 而忽略了教学实质。

摘要：文章讨论了激发和培养学生学习英语的兴趣的故事教学法, 其符合学生的年龄特点和心理特征, 可以有效的提高孩子的学习兴趣和培养他们的合作学习意识, 并详细讨论了如何讲好英语故事的主要方法和技巧。

关键词：故事教学法,激发兴趣,培养能力

参考文献

[1]李泓.浅谈“故事教学法”在小学英语教学中的运用[J].时代英语报, 2010 (6) .

[2]张卫卫.故事教学法在英语词汇教学中的运用[J].中小学教育, 2012 (03) :91.

如何上好英语故事课论文 篇2

魏胜瑾

众所周知，初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是我在初中英语教学实践中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象，忽略听说训练，为了应付听力考试，让学生一题一题的进行训练，这样使学生得不到综合训练，更谈不上能力的提高，因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。要想上好听说课，我的多年教学经验总结是：

（一）课前准备。

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like …来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主体。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 …… 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的食物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11 Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演，例：do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围

合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。我在教学过程中，努力培养学生掌握一定的合作方法和技巧，设计多种形式的情景，通过师生、生生互动，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。

2、培养学生的文化意识，提高语言技能水平

根据教材编写的内容，我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面，学习特定情景中语言交际用语的功能。

3、利用现有教具，让学生模仿

最常用的工具是录音机、多媒体，是学生听力的工具，也是练习口语的好帮手。我要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感，掌握正确语音语调。

4、合理分配时间，不拖堂

一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的45分钟，再好吃的“饭菜”，过了45分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。

要想学好英语，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、组织英语角及英语课外活动

通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。

如何上好英语阅读课 篇3

高中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。因此如何指导学生上好阅读课对提高学生语言综合运用是非常重要的。上好英语阅读课，我认为可以通过以下几步来实现：

一、课前预习

在进行阅读教学之前，要求学生完成一定的预习任务，包括完成基本的词语拼写，理解其词性及大意，然后尽可能概括出文章的主要事件。在学习的过程中进行预习，是教师指导学生学会学习，提高学习质量的重要组成部分。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，使听课变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。同时预习可以培养学生自学，锻炼学生独立阅读、独立思考、发现问题、解决问题的能力。

二、新课导入

我认为一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。

三、泛读（第一遍阅读）

在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what, when, who, how, why 等初步的几个问题。重要的知识点、词、句划线，以便课堂学习和教师有针对性地讲解。由此，可以使学生对文章作到整体把握。常见有的学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。

成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较： （１）Do/you/read/word/by/word?（目光停顿６次）

（２）Can you read/phrase by phrase?（目光停２次）

其次，阅读时不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在单个的词上，要高一些，映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

四、精读（第二遍阅读）

精读课文是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。在fast reading之后，学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。可通过小组讨论、学生或小组之间的互相问答来解决文中出现的知识点，教师应对学生进行适时适度的指导。而对文章内容的把握，可以让学生在对整个语篇学习的基础上深入回答三到五个问题。同时找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出，关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。概括文章，复述大意，抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。最后让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。

五、大力提倡在阅读教学中运用多媒体

多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的，充分发挥了多媒体课件的优势，从而改变了学生怕上阅读课的通病。

总之，我们必須高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。以学生是课堂教学的主体，教师起主导作用为原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。阅读教学也没有固定的教学模式，个人有自己的培养观点和策略，我觉得有几个必须注意的地方：1.不能流于形式，对一篇文章草草了事，或者只把它作为一种学基础词句的载体，这样有所浪费。2.大胆放手，尽量让学生自己完成各项任务，包括语言点的解析归纳，教师不能过多地代学生做事。3.任务要求切合学生年级和水平程度，让学生在其中体会到实实在在的成功感是这种教学活动能长期坚持的保障。4.能力培养是最大目的，不管什么时候都得注意应当把能力培养放在比知识积累更高的层面上。

如何上好英语常态课 篇4

一、教师的主导作用和学生的主体作用相结合

英语, 作为一门语言课, 由于缺乏大的语言环境和训练空间, 学生在平时学习的过程中极易形成两极分化, 走向两个极端。因此, 平时的英语教学, 教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。教学过程实际上就是主导与主体作用在找准切入点的前提下和谐充分地发展的过程。只有明白了这一点才能达到预期的教学效果。

1. 培养学生的学习习惯, 激发其兴趣和强烈的求知欲。

兴趣是人们积极认识某事物或关心活动的心理倾向。孔子将学习分为“知之、好之、乐之”三个层次, “乐之”就是一种最高层次的学习, 要让学生在学习上达到“乐之”的学习境界。学生能否主动积极地参与学习过程, 离不开教师的主导作用。在平时的教学过程中, 要求教师要讲究教育的艺术, 深挖教育的智慧, 通过丰富多彩的教学方法, 使学生受益, 让学生培养起学习的良好习惯。其次要优化师生关系, 尊重学生的主体性, 把微笑带入课堂, 把竞争带入课堂。要把自己的教学理念和创新思维带入课堂, 积极培养学生的自主意识, 拓深学生自主发展的空间, 激发其强烈的求知欲。

2. 教师要优化主导功能, 引导学生自主学习, 合作学习。

学生在主动积极地参与学习过程中, 离不开教师的主导作用。在平时教学中除了做好“教学五认真”, 更要注意知识传授的点面性、辐射性。认真做好“四精三必”, 即精选, 精讲, 精练, 精批;有发必收, 有收必批, 有评必补, 这样使学生从疲劳的题海战术中“清醒过来”, 既减轻了学生过重的课业负担, 又减少了教师的无效劳动;既把备课中的隐性思维转换成了显性思维, 又把教师的静态的个人行为转化成动态的师生合作研讨。学生从以前的被动接受, 转化成为“合作者”的亲身体验, 将更加有利于他们在“自主, 合作, 研究”的学习氛围中成长。此时, 教师适度的点拨、启发、评价, 将拓展学生的思维空间, 调控学生的思维流程, 升华学生的理性认知, 势必会取得最佳的教学效果。

二、倡导民主教育, 优化师生关系

在新形势下进一步改善师生关系, 建立起民主和谐、尊重理解、沟通交流、互信互爱的和作伙伴关系, 成了实施和谐教育的主线。为了做到这一点, 首先要求教师要有较高的专业素质和文化素养, 要处处体现出对生活的热爱和对教育的热情, 在平时的教学中要折射出对人性光明与美好未来的期盼。

1. 了解每个学生, 是对教师的基本要求。

一个合格的老师, 一个有着强烈事业心和责任感的教师, 首先应当花时间去熟悉每一个学生。只有这样, 师生之间的付出才会碰撞出智慧的火花, 才能在教育的征程中结出累累的硕果。

2. 教学方法的多样性, 生动性以及趣味性。

“不同的起点, 同一个终点”要求教师在“为了一切的学生”的前提下, 摒弃“一言堂”和“师道尊严”的定势, 在平时的教学中, 要学会使用教育的智慧, 使学生在轻松和谐和回味中走出课堂。一句话, 教育的智慧是一种境界, 它要求教师本身要充满赏识, 爱与恰到好处的陶醉与升华。要让每一节常态课出彩, 让学生受益匪浅。

三、多样性与发展性的评价方式

教育就是对学生人格心灵的唤醒。科学的评价方式应从多个角度来观察, 评价和接纳学生, 挖掘每一位学生的优势潜能, 这样更加有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力, 也有助于他们更全面地认识自我。在平时的教学中, 教师要注意评价方式的多样性, 关注学生的需要、兴趣、学习习惯、追求、体验和疑问的同时, 更要注重挖掘学生心智潜力, 注重培养学生的创新能力。

四、认真上好试卷评讲课

试卷评讲是对知识传授的补充与巩固。英语教学, 应是新授课为主, 练习为辅, “效益在课堂, 难度在差生, 重点在转化, 关键在练习”, 而每个阶段性检测就显得很有必要。它要求教师要站在出卷人的角度, 由浅入深, 由表及里地分析试卷。斯宾塞说过, “应当引导学生进行探讨, 自己去推理, 给他们讲的应尽量少些, 而引导他们发现的应当多些。”合作学习, 探究学习, 把自己置身于最真实的情境中去体验, 应当成为今后英语教学中的主流和发展方向。

从以上四个方面来看, 在平时的教学中, 教师要创设和谐的育人氛围, 优化师生关系, 优化主导功能, 突显学生的主体作用。只有这样才能上好每一节常态课, 进而全面提高素质教学质量。

摘要：英语常态课的教学过程要始终体现学生的主体地位, 教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛。

如何上好初中英语阅读课 篇5

每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、复习

这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。

二、读前：新课导入

读前活动有四个目的：

一、激发学生的阅读动机；

二、激活和提供必要背景；

三、引出话题；

四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就 是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。

三、读中：课文理解

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。

2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各 类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。

精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学 地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。

5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，5 让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。

四、读后：拓展延伸

根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。

五、布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完 后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）

如何上好英语复习课 篇6

【关键词】激发兴趣高效课堂复习实效

复习课是一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。

复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。难处在于：教学任务必须由教师自己确定；教学内容不新，不易引起学生的兴趣；要复习的内容多, 时间紧，心理容易疲劳。

那么如何让我们的复习课也能焕发生命活力，激发学习兴趣，变得有声有色，生动高效呢？

一、“多多益善”大容量

（1）内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、句型、语法、交际用语等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点，还要包括拓展的知识，甚至暗示下一段时间要学的内容。

（2）资料多。要想让学生在复习课上复习效果好，备课时除备学生和方法外，资料也要多，如：学生自己必须准备课本和练习册，老师应印发讲义给他们在复习课上当场完成，俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。

（3）手段多。即在复习课上要充分利用各种电教手段，要尽量在多媒体教室或语言实验室上课，要大量使用课件。当然，复读机、录音机、幻灯片仍然是教学手段之一，亦不可偏废。有条件的学校可以把学生带到可视实验室上复习课。

（4）学生活动多。复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上除让学生听写、上黑板、做情景操练等外，还应让学生自由组合自编对话，当场表演，争取让每个学生在复习课上至少要参与两次以上的活动，哪怕是回答简单的问题。

二、“争分夺秒”快节奏

一堂复习课只有四十分钟，面面俱到很难做到，如果能围绕本课的重点和难点，围绕大纲和课本，不在表面“隔靴搔痒”，做到“四快”，那效果就会很好。

（1）听写速度快。复习课听写不同于新授课，可以叫两个学生同时写，一个写奇数，另一个写偶数；也可以把听写的材料打印出来课前发给学生准备，还可以叫学生背课文，课上只听写其中的几句。

（2）小组讨论快。小组讨论也就是合作学习，老师在复习课上每布置一项任务，每个小组应立即开始讨论并发表意见，解决有关问题，要让反应慢、思维慢的同学在小组其他同学的帮助下也逐步跟上。

（3）学生自觉作业快。复习课老师不能讲个不停，主要空间要留给学生，让学生在课上充分利用40分钟，以便课后有足够的时间休息。学生的课堂作业主要是完形填空與阅读理解，学生看一到两遍就能完成。

（4）老师点拨快。既然学生作业完成快，那么老师点拨就要跟上节奏，至于简单的问题把答案对一对就可以了，难题和重点要稍微讲一下，让学生知其所以然。

三、“质量至上”高密度

在复习课上只做到容量大、节奏快，还不是主要的，主要目的应放在如何提高教学质量上，也就说是这一堂课涉及的知识密度要高，达到平时新授课的几倍甚至几十倍。高密度还能进一步帮助学生梳理知识，引导学生以少驭多，以简驭繁，以不变应万变，举一反三、触类旁通。让学生掌握规律，把知识内容转化为能力，培养他们思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。密度过高，学生容易紧张，老是紧张，就会影响听课效果，但如果做到“四新”那就会收到事半功倍的效果。

（1）内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，千万要认真听课

（2）题型新。新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。

（3）方法新。如何提高复习课的效果，主要看上课，而复习得怎样主要看复习方法。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。

（4）感觉新。在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课上都要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的40分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

总之，只有在我们的英语教学中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，让学生积极参与到英语学习中来，充分体会到学英语的乐趣，才能发挥复习课独特的功能，培养学生能力，促进学生的发展，这样我们就会事半功倍。

参考文献：

［1］鲁子问 康淑敏. 英语教学设计（第一版）[M]﹒上海：华东师范大学出版社 2010.102

［2］孔凡哲 上好课有技能（第一版）[M]﹒长春 东北师范大学出版社2009. 155

［3］周清蓉 如何提高英语复习课的实效性 [EB/OL] http://bd.tjjy.com.cn, 2010-05-11

［4］相逢一笑 用智慧让英语复习课堂焕发生命力 [EB/OL]http://bolg.yzjy.com.cn. 2010-8-7

如何上好初中英语复习课 篇7

复习过程, 就是通过一定形式的教学活动, 将学生已获得的零散的英语知识, 通过分析、归类, 有机地串联起来, 从而使学生加深理解、增强记忆, 使知识条理化、系统化, 进而达到融会贯通的目的, 并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养, 使不同层次的学生各有收益。复习是对学过的知识的盘点与回顾。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢?我觉得至少应该注意以下十点:

一、以学生为主, 以课本为主, 以练为主

在复习中多给学生提高练的机会, 练的内容应“全”, 练的习题应“精”, 练的时间应“恰当”, 练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式。练的内容要既有利于巩固基本知识, 又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时, 教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。讲要讲出新水平, 引进新信息, 发现新联系, 总结出规律性的东西。练要练出新花样, 做一题, 会一法, 会一类, 通一片。

二、“俯视”考点

上复习课, 教师不能只就题讲题, 而应该纵观全局, “俯视”各个知识“板块”, 找出各部分的联系。英语内容庞杂, 因此, 复习时尤其要注意环环相扣, 形成复习链。

词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时, 不应只局限于词的音、形、义的识记, 而应引导学生寻找联系点, 如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识, 连点成线。

句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握, 对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要基础。因此教师要引导学生学会剖析句子结构。

复习时, 应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时, 要及时进行必要的铺垫, 为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习, 则要不断照应前面的知识, 反复深化, 使复习内容形成一个有机的整体。

三、探寻规律

英语复习时, 我们往往喜欢“加法”, 印发大量的材料和练习, 强调学生多记多练。而学生的时间有限, 我们应该考虑用“减法”, 精简内容, 合并同类, 探寻规律, 以求高效。比如基数词变序数词, 名词变复数特别是不规则的变法, 动词的不定式, 不规则动词的过去式和过去分词, 等等, 我们都应找出规律, 从不规则中找规则。

这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解, 无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律, 将收到事半功倍之效。

复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

四、了解学生

学生是复习的主体。复习课要高效, 关键一点是要了解学生需要什么, 清楚学生的薄弱点, 哪些能力欠缺, 复习的节奏是否符合学生的认知。复习课上, 虽然有些老师站在讲台上滔滔不绝地讲, 但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩, 但对学生帮助不大。

比如我们常见的试卷讲评课, 要提高效率, 准备工作必须做细, 教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚, 然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评, 这样的讲评才有针对性, 才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录, 教师每周要进行一次错题反馈。

五、激发潜能

学生的潜能是巨大的, 但往往处于“沉睡”的状态。特别是到了毕业班, 作业、考试不断增多, 学习压力在增大, 不少学生经历多次考试失败后, 逐渐对自己的学习能力产生怀疑, 产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以, 成功的复习课, 应该创设和谐宽松的氛围, 激发学生的潜能, 让学生体验到成功的喜悦。课外, 教师要不断和学生交流, 使教师主导和学生的主体达到最佳结合。

六、培养能力, 指导方法

巩固基础知识的同时, 教师还要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力;二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧, 提高学生的阅读理解能力;三是注意回归课本, 熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识, 又有利于学生英语语感的培养。

七、洞悉中考试题

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材、了解《英语新课程标准》, 更要深刻分析中考试题, 要熟读细品中考考试说明, 研究中考的命题思路, 把握考纲。让学生做有价值的习题, 争取短时高效。

八、融会贯通

复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三, 触类旁通, 找到在纷繁复杂题目背后的规律。学生每复习一个考点, 教师都要引导他们寻找出这一考点与其它考点的联系, 使分散的考点形成一个有机的网络。例如, 复习阅读理解的复习、句子结构与段内的层次与篇中的段落, 无不相通。又如主从复合句的复习, 引导学生找出每句的主句和从句, 理清句子内的层次结构。要做到少讲多练, 要精选习题。

九、反思调整

复习课的好坏决定着中考的质量, 可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断反思自己的教学行为———反思学生的获取知识的价值取向, 反思每一复习阶段的策略是否需作进一步的调整。一方面要积极改进复习方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求;另一方面要对复习内容作积极处理, 调整复习思路。例如, 习题课上教师总是在黄金时间引领基础知识复习, 接近下课才涉及阅读或写作, 由于时间紧, 草草收尾, 以致于学生的综合语言运用能力提高缓慢。介于此, 教师可以适当调整做题的顺序, 可先从阅读着手。

十、写作课正规化

如何上好初中英语复习课 篇8

一、备课

(一) 集体教研, 深挖教材

教材是构成教学活动的重要因素, 是教学内容的载体, 是教师教学和学生学习共同的依据, 它体现了课程的理念和教学大纲的要求, 是完成教和学双边活动的重要工具。因此, 掌握和驾驭教材是教师备好课的首要条件。

教师在备课之前, 可以通过上网搜索、翻阅书籍和报刊等途径共同收集相关的备课资料, 或者亲手制作一些警示牌, 让教材更贴近于学生的学习与生活。然后, 教师可以共同分析教材, 研究本单元的教学内容, 从整体上认识教材的编排体系, 明确各部分内容间的相互关系, 把握每课在本单元的地位与作用, 领悟每课的编排意图, 并将这些教学内容内化;在此基础上, 弄清重点、难点和关键点。

(二) 分析学生, 了解需求

教学的对象是学生, 学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。教师在备课时, 应了解学生的学习情况和学习需求, 了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点等。例如, 笔者发现学生对本单元的单词、句子和警示语等的预习情况很好, 并对文中的背景知识进行了一定程度的自学, 但是他们无法将所学知识运用到生活实际中。因此, 笔者在进行复习电话用语的备课时, 就设计了让学生现场模拟用手机打电话的情境, 为他们提供语言运用的环境, 促使他们在练习中提高语言综合运用能力。

(三) 选择教法, 培养学法

在备课过程中, 教师应从教材和学生的实际出发, 选择恰当的方法, 启发、引导和组织学生开展听、说、读、写的训练, 帮助他们学会学习, 从而促使每一个学生都可以在英语学习中得到不同程度的发展。

二、课堂教学

(一) 激发学生的学习兴趣

教师应努力使课堂教学充满趣味性, 激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性。例如, 当课程上到25分钟的时候, 学生开始有些疲倦了, 笔者便把Lesson 39中的警示语都写在标语牌上, 让他们分组抢答, 激发他们的学习兴趣, 促使他们在欢笑中复习了所学知识, 加深了对所学知识的记忆, 起到有效复习的目的。

(二) 构建知识网络

教师可以在英语教学中, 引导学生将所学的相关英语知识联系在一起, 构成知识串, 使知识网络化。例如, 在复习display, show这两个知识点时, 笔者为学生呈现dis-, show, 并让学生合作完成由dis-组成的相关单词, 以及由show组成的相关短语, 这样既可以充分发挥学生的主体作用, 培养他们共同合作的精神, 又可以加深他们对相关单词与短语的记忆。

(三) 采用多样化的教学方式

教师在英语复习教学中通常采用的复习方法是把单词、短语、句型、时态和语法等进行归纳与总结, 再为学生布置一定数量的复习题。然而, 笔者通过教学实践发现这种复习课, 枯燥乏味, 会使学生产生厌倦心理。因此, 笔者建议教师在进行英语复习教学时, 应经常变化训练形式, 激发学生的学习兴趣。例如, 在复习课中, 在处理phrases和sentences这一环节时, 笔者让学生担任教师一职, 同时, 在教学中, 增加了Link up examination的教学环节, 充分调动他们的学习积极性, 并要求他们根据所给材料, 展开联想进行英语写作练习, 从而促使他们复习与巩固所学知识, 在不知不觉中完成了教师布置的任务。

(四) 用英语口语教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出, 终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。口语能力是语言能力的重要组成部分。教师应尽量使用英语口语进行教学, 培养学生运用英语进行交际的能力。

如何上好高效英语听说课 篇9

教育部在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中规定听力理解能力的一般要求是“能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座, 能基本听懂慢速英语节目, 语速为每分钟130词左右……”, 口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题和英语国家人士进行交流, 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……”。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视, 成为当前大学英语教学研究的一个热点。但是在许多高校, 英语教学还是沿袭“语言中心”, “讲授中心”和“课文中心”的授课模式, 这种“满堂灌”的授课方式已不再适应大学英语教学, 由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更是不能满足社会的需求。当前对大学生的考核不再仅仅是学分那几个数值的高低, 而更加倾向于自身素质的好坏。就英语而言, 量化考核的不再是单纯的你记了多少个单词, 做了多少道题, 而更加强调英语的运用——讲英语与理解英语。

1 大学新生的英语学习现状

1.1 语音问题

许多学生在中学时语音就不过关, 如“thank”这个单词, 许多同学读为/sink/。这也不足为怪, 因为中学时老师就是这么教的。另外, 中国地域广阔, 学生的方言各异, 英语的发音就有一些受方言的影响, 语音中带有明显的乡音。每每让乡音味浓重的学生起来朗读英文, 不大听懂他读的是什么。

1.2 听力问题

在中学的时候还是以讲解课文的精读课较多, 而听说课上的并不多。一般中学的听力设施也不完善。这就极大地影响了学生的听的能力。

1.3 说的问题

要求学生开口说英语, 那是件非常困难的事, 因为他不知道他要表达的思想如何用英语说出来。另外, “losing face”的思想也让部分学生不敢张口说英语。

1.4 对英语国家的文化知识了解太少

阅读也好, 听说也好, 你运用的是别人的语言, 你必须懂得一些别人的文化。中国人见面就问“你吃了没有?”“你去哪里?”, 在西方文化里认为, 我吃不吃跟你有关吗?你是否是想请我吃饭?而我去哪里根本是我私人的事, 与你无关。知道两种文化的差异, 才可预示可能产生的误解。这对进行交际极为重要。而我们有些学生认为美国的首都是纽约, 不知道加拿大与美国毗邻等等。

1.5 词汇量少

据《全日制中学英语教学大纲》的要求, 高中毕业生的英语词汇量应该为1800个单词左右。许多单词中学里学过了, 到大学时又成了生词。词汇量少了, 上听力课时往往被一两个生词卡壳了, 整个句子, 甚至整段话就听不下去了, 当然就听不懂了。说也一样, 单词不会, 就不知如何表达。如最简单的一句“What do you have for your breakfast?”大部分的学生不知如何回答, 因为包子、馒头、米粉、稀饭这些单词不会。

2 高效英语听说课实践

2.1 听力

(1) 给学生提供多听的机会

上课时教师应尽可能的用英语讲解, 刚开始时, 学生会反映听不懂, 但过一阵子就会适应的。这也给学生营造出一种语言环境。在这一方面, 教师应尽量做到:发音清晰, 语速、停顿、连读等适合学生的水平;多用常用语, 尽量避免生词僻词, 少用各类专业术语, 多使用同义词;句法上应多用短语、简单句, 避免过多使用复合句。

(2) 给学生听各种各样的材料

如新闻、广播、电影、日常交谈、讲故事、唱英文歌等等。在做这一听力任务时, 务必循序渐进, 由易到难, 让学生觉得听东西也没那么难, 从而消除原有的障碍心理, 对听力产生兴趣。现在的学生接触英文电影、歌曲较多, 他们对此感兴趣, 所以刚开始时可以教一些他们熟悉的英文歌曲, 给他们看几部英文电影。接着给他们听一些故事, 听故事前可用英文把故事的大概内容说一遍, 让学生知道大概内容。这对他们消除心理障碍有好处。重复听两三遍, 让他们把听到的记下来, 用自己的话进行复述这种布置以任务为目的的练习能引起学生的兴趣, 帮助他们无意识地学会听力技巧。

(3) 进行连音和省音练习

英语里连音及省音是很普通的现象, 进行连音及省音练习, 帮助学生习惯快速自然话语的听觉形式, 找到快速发音的口语词汇的习惯组合以及要求学生模仿母语说话者的发音很有用处。

(4) 让学生听不同国家的口音

因为美国人的口音与英国人、澳大利亚人的口音非常不同。因此, 有必要让学生接触不同的口音。我们的学生听的东西大多数是美式发音, 曾有学生的英语学得很好, 但到了英国, 他发现竟然听不懂那里的人说英语。原因是他听惯的是美国人的口音, 对英国人的口音不熟悉。

2.2 口语

(1) 听说结合

首先给他们听一定的材料, 多次重复, 直到听懂。然后让学生在听懂的基础上跟着模仿, 重复数遍, 直到能把它背下来。最后, 让学生站在讲台上进行背诵。

(2) 布置即席命题口头作文给学生布置命题作文, 让他们独立思考几分钟, 然后分组进行讨论, 让学生说出自己文章的大体内容, 分成几部分进行阐述。

(3) 角色扮演

设置不同的情景, 让学生扮演情景下的角色进行对话。本训练让学生分为几组, 布置给每个组的情景可分为相同的, 也可以不同的相同的情景, 每组学生的对话都可能不一样, 这样可让学生了解其他组同学的对话与自己的有些什么共同点及不同点, 从而开阔自己的思维。

结语

通过对学生听说能力的训练, 取得了一定的成效, 但同时也发现存在的一些问题。学生对老师的依赖性过强, 喜欢在教师的指导下完成任务。若无教师的参与, 他们则觉得无从下手。再就是有的学生认为这与考试无多大关系, 没有努力去配合老师的教学活动。因此, 要上好一堂高效的英语听说课并不是件易事, 它是需要教师的认真备课, 良好的诱导以及学生的积极配合才能达到的。

摘要：英语听说是大学英语学习的一个重要环节, 现对大学新生的英语学习现状进行分析研究, 针对现状, 探求如何上好一堂高效英语听说课。

关键词：大学新生,英语学习,高效英语听说课

参考文献

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[3]李华.如何上好高效英语听说课[J].广西民族学院学报, 2004 (7) .

如何上好高中《英语》词汇课 篇10

首先用归纳法讲解词汇。

学生一般对新事物都有一种探究和好奇的心理, 所以教师在讲解词汇时要采用归纳法, 让学生通过观察、发现、并归纳出词汇的用法和规律。例如:必修一Unit 1中有一个短语come up, 这个短语有好几层含义, 如果教师直接告诉学生它有几个含义, 然后再举例说明的话, 学生只是在被动地接受知识, 效果不是太理想, 如果教师换成归纳法讲解, 先举几个例子:The sun comes up.The flowers come up in spring.The questions came up in the meeting yesterday.The teacher comes up to me.学生通过观察以上四个例句, 就比较容易地发现了come up的四个意思, 之后教师再让学生造句子, 这种效果可以说是事半功倍。为了调动学生的积极性, 教师可以把学生分成几个小组, 小组之间展开竞赛, 看哪一组能更快、更准确地发现规律, 课堂气氛也会随之高涨起来, 学生学习词汇的积极性也就被调动起来了。教师根据学生总结出来的词语用法, 设置各种联系, 以加强记忆和实践。练习题的形式可以多种多样, 如:英汉互译, 历年高考试题等。

二、掌握记忆规律

教师要告诉学生人的记忆力是有规律可循的, 特别是要遵循艾宾浩斯遗忘曲线, 记得快忘记得也快, 刚记住的东西是最容易遗忘的, 掌握住这个规律之后, 教师要及时提醒学生复习单词, 复习单词的形式多种多样, 例如, 利用早读时间听写, 听写的方式也可以多样化, 如教师把学生分成小组进行比赛, 对于优胜组教师可以给予精神鼓励, 让学生有一种成就感;如果没有过多的时间听写, 教师可以换做口头反映能力, 对提高学生的听力也有好处, 那就是:教师说英语, 学生说汉语, 教师说汉语, 学生说英语, 这就要求教师的语速要非常快, 主要是考察学生对单词的反应能力, 学生要想快速反应出某个单词的英汉意思, 前提必须是熟记单词, 这个办法学生很喜欢, 紧张而又刺激;教师也可以把要听写的内容打印成试卷, 在全班开展一个听写比赛, 看谁写得又快又好又正确。

三、开展词汇大赛

如果教学时间充裕的话, 教师可以根据学生的实际情况展开一次词汇大赛, 激励学生多记单词, 多积累词汇。词汇大赛的形式也可以多样化。如, 挖空填词, 让学生根据语境猜出填写什么单词, 本题可以锻炼学生的猜词能力。高考阅读理解题中就有这种题型;教师可以用英语描述一个事件、人物、动物、植物等, 让学生猜出结果, 此活动不但能锻炼学生的听力, 还能锻炼学生的英语思维方式, 最终还复习了单词, 可谓一举三得;幸运猜猜看, 教师利用多媒体, 把各个试题设置成各种小动物, 学生通过选择自己喜欢的动物, 可以得知自己是否为幸运者, 每一小动物所包含的内容都是不一样的, 有的是“送你20分”, 有的是“做一道试题”, 有的是“倒扣10分”, 在词汇大赛中, 这道题是学生最喜欢的一道题型, 可以把比赛推向高潮, 学生通过参加比赛激发学习英语单词的兴趣。当然了, 比赛结束的时候, 教师要评选出优胜者, 并发奖状以示鼓励。

四、通过讲解单词扩充文化背景知识, 以增加趣味性

英语学习者本身就缺少学习英语的客观环境, 学生对说英语国家的风土人情也了解得不多, 所以学生对教师扩充的课外文化背景知识很感兴趣。例如, 必修1第一单元中讲到Jewish这个单词的时候, 我把二战期间犹太人的遭遇告诉学生, 学生了解了德国法西斯在二战期间犯下的滔天罪行, 增强了学生的正义感。必修1第二单元主要讲英语的发展史, 词汇中涉及到了很多美式和英式单词, 教师这时可以发动学生把平时学过的一些词汇总结下来。本单元还涉及到美式英语、澳大利亚英语、英式英语, 为了让学生理解不同地域的英语发音都带有方言性, 我举了一个例子“house”, 学生都知道这个单词的发音, 可当我把澳大利亚人的发音告诉学生的时候, 学生们很是吃惊, 通过这一个例子就让学生了解了英语的地域性特点。

五、调动学生的积极性

在词汇课讲解时, 教师要充分调动学生的积极性, 让学生上黑板听写单词, 用单词造句子并把句子默写到黑板上, 学生通过参与可以加深对单词的记忆。如果学生程度好的话, 教师可以鼓励学生讲课, 充分发挥其主体作用。教师可以旁听, 必要的时候进行点拨和指导。这种授课方式很受学生欢迎, 课堂气氛也很活跃, 讲课的学生为了讲好本节课, 课下他们会更加努力地去搜集资料, 做好充分的准备工作。教师这样做可以为自己培养一些小助手, 另外也锻炼了学生的能力, 一举两得。高中学生不像初中生那么活跃, 所以教师可以采用加分制, 把学生课堂发言的次数, 作为期中和期末考试分数的一部分, 学生有了压力就有了动力, 课堂上就会积极发言并配合老师的授课。学生也都是有惰性的, 只要我们老师想办法, 采用多种教学方式, 学生还是比较乐于参与, 乐于展示自己的风采的, 特别是一些学习程度比较好的同学, 教师要善于调动他们的积极性和主动性。

如何上好初中英语复习课 篇11

【关键词】大容量 快节奏 高密度

上好英语复习课是保证教学质量的重要前提，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，做到精练、巧练，练中点拨，增强英语语感，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注意交际，提高实际运用语言的能力。具体说在复习课上要把握九个字：大容量，快节奏，高密度。

一、“多多益善”大容量

一堂英语复习课，要让学生觉得在这一节课里复习的内容多、资料多、手段多、活动多。

1.内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、句型、语法、交际用语等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点，还要包括拓展的知识，甚至暗示下一段时间要学的内容。

2.资料多。要想让学生在复习课上复习效果好，备课时除备学生和方法外，资料也要多，如；学生自己必须准备课本和练习册，老师应印发讲义给他们在复习课上当场完成，俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。

3.手段多。即在复习课上要充分利用各种电教手段，要尽量在多媒体教室或语言实验室上课，要大量使用课件。当然，复读机、录音机、幻灯片是教学手段之一，亦不可偏废。有条件的学校可以把学生带到可视实验室上复习课。

4.学生活动多。复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上除让学生听写、上黑板，做情景操练等外，还应让学生自由组合自编对话，当场表演，争取让每个学生在复习课上至少要参与两次以上的活动，哪怕是回答简单的问题。

二、“争分夺秒”快节奏

一堂复习课只用45分钟，面面俱到很难做到，如果能围绕本课的重点和难点，围绕大纲和课本，不在表面“隔靴搔痒”，做到“四快”，那效果就会很好。

1.听写速度快。复习课听写不同于新授课，可以叫两个学生同时写，一个写奇数，另一个写偶数；也可以把听写的材料打印出来课前发给学生准备，还可以叫学生背课文，课上只听写其中的几句。

2.小组讨论快。小组讨论也就是合作学习，老师在复习课上每布置一项任务，每个小组应立即开始讨论并发表意见，解决有关问题，要让反应慢的同学在小组其他同学的帮助下也逐步跟上。

3.学生自觉作业快。老师在复习课上不能讲个不停，主要空间留给学生。让学生在课上充分利用45分钟，以便课后有足够的时间休息。学生的课堂作业主要是完型填空与阅读理解，学生看一到两遍就能完成。

4.老师点拨快。既然学生完成作业快，那么老师点拨就要跟上节奏，至于简单的问题把答案对一对就可以了，难题和重点要稍微讲一下，让学生知其所以然。

三、“质量至上”高密度

在复习课上只做到容量大、节奏快，还不是主要的，主要目的应放在如何提高教学质量上，也就说是这一堂课涉及的知识密度要高，达到平时新授课的几倍甚至几十倍。高密度还能进一步帮助学生梳理知识，引导学生以少驭多，以不变应万变，举一反三、触类旁通。让学生掌握规律，把知识内容转化为能力，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性。密度过高，学生容易紧张，老是紧张，就会影响听课效果，但如果做到“四新”那就会收到事半功倍的效果。

1.内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学生兴趣，老师应将旧内容翻新、引申，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，千万要认真听课。

2.题型新。新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧换新、旧中含新、由简到繁，由易到难。

3.方法新。如何提高复习课的效果，主要看上课，而复习得怎样主要看复习方法，英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。

4.感觉新。在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课堂上都要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

总之，复习课应是强化记忆，熟练掌握基础知识和基本技能，并使之转化为能力的重要手段。英语复习中，我们必须尊重语言本身的规律，根据学生情况，制定可行的复习计划，方能收到良好的效果。

参考文献：

[1]刘彦.合作学习在初三英语复习课上的应用研究[D].南京师范大学，2015（02）.

[2]曾杏桃.英语中考备考复习课的有效性研究[J].英语教师，2015（10）.

新课标下如何上好英语课文复习课 篇12

课文复习一般始于高三学年的第一个学期初, 历时三个多月, 是六种课型中最基础也是最重要的课型之一.它涉及高考考查的所有基础知识———词汇、词组、句型和语法, 还是培养高考考查的各种能力的依托, 大多数学生也愿意在教师的指导下对课文进行有效的复习, 巩固知识、培养能力, 而不仅仅是高一和高二知识的重复.新课标下如何上好课文复习课, 提高课堂效率对学生高考的成功起着举足轻重的作用.

一、目前课文复习课方面存在的误区

1. 孤立讲解, 忽视内容.

没有从整体上使学生掌握课文内容, 只单纯讲解重点词汇、词组、句型, 完全脱离了句子和文章内容, 忽视了“词不离句”的原则, 记忆理解效果差.一轮复习后, 学生不能根据话题积累相关的语言素材, 极大地限制了阅读写作能力的提高.

2. 讲解过多, 面面俱到.

总以为只要是老师讲过的, 学生就一定能掌握.只要学生背得多、记得笔记多, 单词、词组、句型就自然能记住了.于是, 每天听写, 对于出现错误的学生不仅要求其在限定时间内记住, 甚至有时以罚写单词的形式进行惩罚, 结果适得其反, 使学生心中充满怨恨情绪, 逐渐讨厌学习英语.

3. 教师主讲, 学生被动.

课堂时间有限, 教师总想抓住每一分钟串课文、讲知识点, 总是不放心越俎代庖的梳理知识, 让学生仅仅做了陪衬, 一个典型的听众, 只是被动地听, 被动地记笔记, 常常抓不住重点一头雾水, 或者不过脑子, 以前没记住的依旧如此, 甚至昏昏欲睡, 使复习收效甚微.

4. 缺乏指导, 局限课堂.

教师只执著于课文中基础知识的复习, 只对课堂上的文章进行讲解, 忽视学生全面的语言基础知识的积累和深层次的阅读写作能力的提高.这些知识能力, 既不能靠一朝一夕突击而成, 也不能单靠几本书去解决.

二、解决策略

1. 课文重组, 积累话题材料

复习课文很重要, 因为课文集词汇、语法于一体, 所以一定要重视课本, 让学生熟悉课文内容, 牢记课文中出现的语言点.学生到了高三, 需要把过去两年多所学的语言知识进行综合归纳、比较, 以便加深理解和实际运用.在总复习的过程中, 简单的重复课文和知识点达不到有效复习的目的;采用话题重组的方法, 通过分析比较, 夯实基础, 会激起学生的好奇心和求知欲, 提高复习效果.

打破课文分册顺序和模块顺序, 按话题模块重组全部课文, 即把相关或相近的话题重组成一个话题, 按话题的内容集中复习.《英语》 (普通高中课程标准实验教科书) 必修1-5和选修6-9 (人民教育出版社2007年4月第2版) , 可重组成15个话题模块.

(1) Friendship话题模块:Book 1 Unit 1 Friendship.

(2) The media话题模块:Book 5 Unit 4 Making the news和Book 9 Unit 5 Inside advertising.

(3) The health话题模块:Book 3 Unit 2 Healthy eating, Book 5 Unit 5 First aid和Book 6 Unit 3 A healthy life.

(4) Unforgettable experiences话题模块:Book 1 Unit 4Earthquakes, Book 7 Unit 1 Living well, Book 7 Unit 3 Under the sea, Book 7 Unit 4 Sharing和Book 7 Unit 5 Traveling abroad.

(5) Geography, history, cities and countries话题模块:Book 3 Unit 5 Canada———“The True North”, Book 5 Unit 2The United Kingdom, Book 8 Unit 1 A land of diversity和Book 9 Unit 3 Australia.

(6) Environmental protection and nature话题模块:Book 2Unit 4 Wildlife protection, Book 6 Unit 4 Global warming, Book 6 Unit 5 The power of nature和Book 9 Unit 4 Exploring plants.

(7) Music话题模块:Book 2 Unit 5 Music.

(8) Culture and cultural traditional话题模块:Book 3 Unit1 Festivals around the world, Book 4 Unit 3 A taste of English humor, Book 4 unit 4 Body language, Book 6 Unit 1 Art, Book 6 Unit 2 Poems和Book 8 Unit 5 Meeting your ancestors.

(9) Great people of China and of western countries话题模块:Book 1 Unit 5 Nelson Mandela———a modern hero, Book 4Unit 1 Women of achievement, Book 4 Unit 2 Working the land, Book 5 Unit 1 Great scientists和Book 7 Unit 2 Robots.

(10) Science and future话题模块:Book 2 Unit 3 Computers, Book 3 Unit 4 Astronomy:the science of the stars, Book5 Unit 3 Life in the future, Book 8 Unit 2 Cloning和Book 8Unit 3 inventors and inventions.

(11) Language and education话题模块:Book 1 Unit2 Eng-lish around the world.

(12) Sports话题模块:Book 2 Unit 2 The Olympic Games和Book 9 Unit 1 Breaking records.

(13) Cultural relic话题模块:Book 2 unit 1 Cultural relics.

(14) Travel话题模块:Book 1 Unit 3 Travel journal, Book 4 Unit 5 Theme parks和Book 9 Unit 2 Sailing the o-ceans.

(15) Fantasy literature话题模块:Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note和Book 8 Unit4 Pygmalion.

高考对实际运用英语的能力要求很高, 特别是阅读理解能力, 要求考生限时阅读各种体裁的材料, 其中有说明文、记叙文、议论文、书信、便条、通知、广告词、对话等.只有抓好课本复习, 分类训练, 对一些标志性的语言进行强闻博记, 才能在高考中以不变应万变.

2. 精讲精练, 巩固重点难点

高三学生已具备一定的逻辑思维能力和一定的知识储备, 因此复习课使用归纳法和自主学习完全符合其认知规律.可以让学生熟读课文后, 结合平时所做练习, 找出文中的重点词汇, 阅读高频短语和本单元的主要句型、语法.教师适当给予补充, 对于易混淆的难点, 可引导学生填充“形似”句后作比较, 弄清区别.

结合艾宾浩斯遗忘曲线规律, 人类有记忆, 也有遗忘, 遗忘有先快后慢的特点, 要求学生在回忆总结知识点后及时进行有针对性的巩固练习, 以后还要安排进行周期性复习纠错.教师应该根据新课标要求出好课堂练习:一要及时, 力争让学生边总结边练、边练边反馈;二要高效, 即习题必须经过精选, 针对性强.趁热打铁, 方可熟能生巧.可采取多种形式进行操练, 除了题型丰富外, 课堂活动组织方面可采用两人操练和四人小组讨论等.

3. 提倡合作, 打造高效课堂

课文复习课中渗透新课标精神就应该强化合作意识, 课文复习教学离不开合作———“师生合作”和“生生合作”, 关键是要让学生“动”起来, 途径有: (1) 实施启发式教学, 创设学生“动”的前提, 教师应提炼教学语言, 特别注意提问技巧.变多讲为多提问, 可避免学生的厌烦情绪, 使学生大部分时间成为积极的参与者.鼓励学生敢于发表见解, 自由地想象和创造, 从而愉快地主动地参与教学活动, 提高复习效率. (2) 精心设计多种练习形式, 让学生在课堂上动脑、动眼、动笔、动口, 调动学生的每一种感官, 触动学生的每一根神经, 让他们全身心投入到学习中去.突出学生自学、小组讨论、师生共同参与的形式, 能培养思维能力, 语言综合运用能力和与人交往能力. (3) 保证学生“动”的时间.一节课45分钟, 教师的讲是始终不能代替学生的学, 因此不能迷信教师的讲解, 占用大量的课堂教学时间.应该把时间留给学生, 发挥学生的主体作用, 要让学生有充分的时间思考, 讨论从而得出结论, 真正做学习的主人, 做到真正意义上的查漏补缺, 达到最好的课堂教学效果.

4. 学法指导, 提高综合能力

高考英语主要考查学生全面的语言基础知识和深层次的阅读写作能力, 课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程, 让学生由“学会”转变到“会学”.这些能力, 不能靠一朝一夕突击而成, 而必须做到课内延伸到课外, 学科内延伸到学科外.课内课外, 家庭社会, 处处都是学习英语的天地.英语教学要向生活开放, 向媒体开放, 要让我们的学生关注现实、关注人生, 真正领悟语言与生活的关系.高三的复习课也不能忽视这种开放性.近几年的英语高考试题在选材上涉及了许多媒体的热点和生活中大家关注的大事, 所以在备考过程中, 我们要指导学生阅读报刊, 收看电视新闻, 摘录积累相关素材;要有意识地把生活中的大事引入课堂, 引导学生谈看法, 把生活和写作结合起来;课前开展五分钟说话训练, 或者背诵名句名篇等等.这些丰富多彩的英语活动, 使学生在英语的积累中具备了一定的广度和深度, 提高感悟能力.