如何上好幼儿园课（通用8篇）
如何上好幼儿园课 篇1
如何上好幼儿语言课
一、首先要知道语言教育的四大任务(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话(二)丰富幼儿的词汇
(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣
二、各班语言教育的要求
第一条：语音要求
小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。
中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。
学前班：和大班一样在日常生活中一定要坚持说普通话，并能正确的发音，声调正确，并能把握好所学的拼音字母和音节。
这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。第二条：词汇要求小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。
大班：继续丰富词汇。掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。
学前班：在丰富词汇的基础上能运用词汇组成连贯的句子，并能用于形容日常生活中的事与物。
这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。
各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。这是符合幼儿积累词语的规律的。
第三条：对话能力的要求小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，较清楚地表达自己的要求和见闻。
学前班：在礼貌用语的基础上，能明白对方的意思并能很好的与对方交谈，清楚明白的说明自己的意思。
这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿 的能力。
第四条：对连贯讲述图片的要求小班：逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运 用到讲述中去。
大班：比较完整连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口 语中某些突出的语病。
学前班：能完整连贯地讲述图片的内容，并能做到说话大方得体，语言流 畅，吐字清晰。
这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。首先要求讲出中心内容，其次要 求讲得连贯，最后要求讲得流利。同时也包括培养幼儿的思维能力。
第五条：培养对儿童文学作品的兴趣小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住
八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗 歌，复述三、四个简短的故事。喜欢看图书和听儿童广播节日。
大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事，能创编一些简单的儿歌并能表演出来。
学前班：有表情地朗读课文，复述课文，能创编儿歌和表演儿歌。能对于别人的朗读给予正确的评价。
培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。
这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿
我的美术教学反思
随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和 寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。
在教学过程中，经常有老师对我说：“你们美术课老师轻松、好玩，没压力，课也最好上，不用从头讲到尾，学生又喜欢上美术课。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能让每一节美术课轻松愉快就好罗，那这个美术老师的造诣可不一般了。几年的美术教学实践证明，美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精
心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思，等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。除非你没有责任心。
每次课后我都在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我主动在远程教育里找答案，看有经验的教师（名师）上课，学习他们的实践经验。自己也在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：
一、美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。
所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。我认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、绘画能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。
如何上好幼儿园课 篇2
九年义务教育课程标准《科学》实验教材与六年制教材相比, 在内容安排和编排形式上具有很强的实用性和可操作性, 着眼于学生科学素质的培养。
1.内容上体现了面向全体学生, 降低了难度;形式上, 重视学生实验探究能力的培养, 给教师的教和学生的学留出了更大的空间。每一课都是先提出贯穿本课核心内容的问题, 引发学生思考, 然后是观察或实验部分, 让学生带着问题去观察或实验探究, 最后通过实验探究加以分析总结, 认识科学现象和规律。即按“问题———观察实验———思考———结论———应用”或“问题———分析———综合———应用”的结构形式编排。
2.在能力培养方面, 有培养学生观察能力的内容, 有培养学生实验探究能力的内容, 有培养学生分析综合能力的内容。能力培养目标与教材结构形式有机统一是教材编排的显著特点。教材真正体现了素质教育目标课程化和课程内容素质教育化, 这种编排形式让教师在科学教学中面向全体学生, 启发学生积极主动地去探究和实践, 由浅入深, 循序渐进, 调动多种感官去认识事物现象和发展规律, 从而培养学生的自主学习和合作探究能力。教师只有把握好教材的这一特点和要求, 以教材作为培养学生能力的桥梁, 在学生探究知识过程中牵一牵、扶一扶, 让他们主动去获取科学知识, 提高探究能力, 实现提高学生素质的目的。
二、挖掘教育因素, 提高科学素质
小学《科学》课是以培养学生科学素质为宗旨的课程, 是一块具有开发价值的科学教育宝地。要培养跨世纪的新型人才, 就应让学生具备良好的科学素质。那么, 在科学课教学中该如何体现科学素质教育呢?
1.让学生接触大自然, 认识大自然, 并通过组织科学探究实验, 从问题、猜想、验证、结论的探究过程中培养学生探究精神和实践能力, 激发学生学习科学知识的兴趣。精神和兴趣都是学生发展的动力, 对学生成长大有裨益。
2.结合《科学课》教学, 使学生懂得大自然中有许多奥秘有待于人类去探索发现, 如生物世界的奥秘, 宇宙空间的奥秘等, 领悟科学无止境、学习无止境的道理, 使学生从小树立探求科学真理的远大志向。
3.结合科学教学内容, 给学生讲一些志立于科学研究、为科学事业而献身的科学家的故事。如教学“电”这一单元, 我有意识地介绍爱迪生和富兰克林这两位科学家;教学“地球的运动”这一单元我介绍了波兰天文学家哥白尼。通过介绍科学家探求科学真理的曲折经历和不懈精神, 使学生从这些科学家身上受到启迪, 从小树立爱科学、学科学, 为科学事业献身的科学精神。
4.结合环保内容, 组织开展社会实践活动。让学生走出校外, 了解当地环保情况, 收集图片资料, 担任校外环保宣传员。学生通过环保实践活动, 有所感悟, 有所行动, 增强了环保意识, 从小树立起保护环境、保护家园、人人有责的思想。
三、组织实验探究, 培养综合能力
教材中的科学实验, 教师演示指导后要让学生动手操作, 让他们去观察现象, 总结规律。一个实验包括实验器材、实验过程、实验现象、实验结论。实验器材学生应会认识和操作使用, 实验过程学生需要在教师指导下去合作探究。
1.在探究实践中, 观察现象, 发现问题, 总结规律。探究是小学科学课的学习核心, 是学生体验学习科学乐趣, 增长科学探究能力, 获取科学知识的重要途径。教学中教师要坚持以探究为核心的教学理念, 尽可能多地给学生提供探究的时间和空间, 充分相信学生, 让学生动脑动手, 体验科学探究过程。教师要组织和引导学生运用学到的知识积极参加科学竞赛活动, 把自己的科学小发明、小制作、小论文展示出来, 相互学习交流, 增强学习的成就感和探究知识的欲望。如在教学“沉和浮”这一单元后, 我在班上组织学生进行造船比赛, 要求学生拟写造船计划, 展示作品, 检验谁的小船装载的货物多。通过制作竞赛, 学生探究物体沉浮的兴趣更浓了, 大胆设想船的设计, 提出了很多有价值的问题。
2.在探究活动中要提高探究活动的有效性, 把握“导”和“放”的度。“导”不是满堂灌, 说结论, 而是教师跟随在探究路上点拨指导;“放”不是放任自流, 而是在教师的教学组织活动中给学生更多自主学习和合作探究的机会。教师实验准备充分, 学生实验积极, 但实验结束后学生却不知道为什么要这样做。其主要原因在于实验中教师放得太多, 没有引领好学生实验探究。
3.在探究活动中, 引导学生借助比较、分析、抽象、概括、想象等思维方法对科学问题进行思考和研讨。在探究过程中充分挖掘学生的潜能, 对学生的大胆猜想和新的发现及时赞赏, 不管猜想如何, 发现怎样, 都调动起学生积极的科学思维。在探究实验中应注意探究过程评价, 包括评价学生设计的实验计划、实验器材运用、实验过程的操作、实验现象的发现、实验结论的归纳、新的科学问题的提出等。
4.用评价激发学生探究, 促进学生的发展, 使学生既学到科学知识又掌握探究科学的思维方法。探究中要充分发挥小组合作学习的作用, 集思广益、合作交流、互相监督、各负其责、取长补短, 从中培养学生团结协作精神。实验教学中可采用:提出问题———猜想假设———制定方案———合作探究———表达交流———拓展延伸的探究模式组织探究活动, 让学生提出问题, 发现问题, 验证问题, 得出结论。从现象到结论是探究中的一个难点, 是实验、分析等综合能力的具体体现, 教师要引导学生探究总结, 且不可为完成教学任务而急于求成, 错失培养学生探究能力的契机。
幼儿园教师如何才能上好公开课 篇3
关键词：幼儿教师 上好 公开课
公开课，顾名思义，就是给家长、领导和教师组织的一节开放式的活动课。 笔者将根据自己多年来积累的点滴经验谈谈幼儿教师如何才能上好公开课。
一、选材要新颖
上好一节公开课，选材最重要，首先，公开课的选材一定要围绕幼儿教育的目标，体现教育领域的相互渗透，兼顾群体需要和个体差异；其次，教师要了解学生的实际情况，内容的选择要适合幼儿的年龄特点，更要适合幼儿的兴趣和发展水平，一定要贴近幼儿生活，还要具有科学性和挑战性。
二、目标要明确
无论什么样课，都有它的目标，所以，我们在上课时，教学目标必须具体清晰，符合幼儿的发展水平、经验和需要，能体现学科的特征；还要有整合性，注重幼儿年龄特征、能力、情感、态度等方面的培养。例如，中班的科学活动—“5以内的相邻数”，“相邻数”对于中班的孩子来说是个抽象的概念，首先，教师要让幼儿在活动中初步了解“相邻数”的概念，并学习“5”以内的相邻数，其次，让他们进一步理解相邻数之间多“1”和少“1”的关系，感受数学活动的乐趣。最后，教师要培养孩子的观察能力、思维能力、口头表达能力和动手操作能力。
三、准备要充分
“工欲善其事，必先利其器”。要上好一节公开课，课前准备工作非常重要，对于3—6岁的孩子来说，针对他们的教学活动离不开一些精美的教具的辅助，但是，教具的制作必须要符合活动内容。例如：“5以内的相邻数”，由于是公开课，为了方便大家都有一个好的观摩角度，我首先把环境布置成一个半圆形摆放；为了不让幼儿提前发现教学道具，就将准备的“火车票”（1—5数字卡）放在每一个幼儿的凳子下面，我还用绒布将小动物及蘑菇房的挂图遮了起来。另外，1—5操作数字卡、填数卡等准备得很充分，也是根据活动内容的层层递进，依次呈现在幼儿面前的，为本节活动提供了师幼互动、幼幼互动、幼材互动的良好空间。
四、过程要严谨
对于一节公开课来说，结构一定要严谨，过渡自然流畅、讲课张弛有度、环节有序、层次清楚、重难点突出；能为幼儿提供合适的环境、材料，能满足他们操作的需要，为幼儿创造自主探索、观察、情感体验的机会与条件；还要尊重个体差异，分层指导、面向全体、能有效运用生成目标，灵活把握教育契机。
（一）导入
“万事开头难”，一节课的导入，直接影响着教学活动是否有个好的开头，所以，导入的语言一定要简明扼要、有效、适宜。例如，“5以内的相邻数”导入的设计，为了后面的活动能够顺利进行，教师首先要让幼儿理解“相邻数”概念，但是，对3-6岁的孩子讲清楚相邻数是比较困难的，所以我摒弃了“说教”的教学模式，而是与实际生活联系起来，用谈话的形式开始：“小朋友知道自己的家在哪里吗？”“告诉教师你家有邻居吗？”“什么样的人家就是你家的邻居？（离得最近的、和自己的家相邻的）”；然后又让幼儿看看自己座位旁边有几个好朋友，进一步理解“邻居”的概念，就这样循序渐进地引入了正题，使他们理解了“相邻数”。
（二）基本部分
当幼儿理解了每一个小朋友都有“两个邻居”之后，我就用门铃的“叮咚”声让小动物出场了。小动物的出场并不是突兀的，而是请中班的小朋友去小动物的家里做客。为什么要来请客，原来小动物们搬进了新房子，但新房子一模一样容易走错门，怎么办？按顺序编门牌号。一个环节和一个环节紧紧相扣，随着情节的变化，幼儿也以各种角色参加到活动中，此时，教师就要尽可能让每一个小朋友能够有机会参与到互动游戏中。总之，教师在教学活动中千万不能忽略一些小细节，一定要实施教学教育方针，如果小朋友发音不准、回答错误，我们就要认真、耐心地纠正。在教学活动中，教师要兴趣是最好的教师。所以，抓住孩子的特点，培养他们兴趣，并用我们的激情去带动孩子，用我们的专业来说服领导、教师，用我们的心打动家长。
（三）结束部分
活动进行到这里快要大功告成了，但是绝不可以小觑这一点结尾部分，如果“戛然而止”会让人觉得唐突，如果“拖拖拉拉”结束又让人觉得拖泥带水，之前好的感觉会一扫而光。所以公开课一定要“见好就收”，给孩子和听课教师留点“意犹未尽”的感觉，这才是最好的结尾。当然结尾一定要和整个活动内容“相辅相成”“前呼后应”。例如，“5以内的相邻数”结尾部分，由于前面是孩子们玩的“开火车”游戏：“请一个幼儿上来当编号是2—5的列车员，并且大声地说：‘我是2号列车员，来来来，我的邻居跟我来，此时，手持1号和3号火车票的孩子立即起立跟着2号列车员伴着音乐出发了，依次变换数字卡，反复玩几次游戏后就到结束活动时间了。这时，我说： “我是的列车长，今天小朋友表現得都很棒，所以我要带所有的小朋友去旅行，来来来，请上车！”然后我就很自然地带着小朋友离开活动室，结束了活动。
上好一节高质量的公开课，还要求教师普通话一定要标准，语言简练、规范、富有启发性、感染力，有利于激发幼儿主动学习和参与的兴趣和热情。此外，教师要恰当运用多元化的教学方法和手段，坚持以“幼儿发展为本”，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.北京.教育部出版，1999.10.
如何上好识字课上好识字课 篇4
上好识字课，不仅要拥有一套好教材，而且要掌握好灵活运用教材的方法，做好课前的各项准备工作。具体来说，可以通过以下几个步骤达成目标。
第一步，也是最为关键的一步，便是系统、全面的了解教材的结构特点及内容特点(参见《教师指导用书》第6页)。
从结构上看，《识字儿歌三百首》每首儿歌包含四个部分：标题、儿歌正文、插图、“请你认”。
从内容上看，这四个部分又分别具有以下特点。
首先来说说标题。
《识字儿歌三百首》总共收录了328首儿歌，每首儿歌以一个重点字作为标题。作为标题的300多个汉字都是与儿童生活息息相关的基础汉字。这些汉字又按类别进行划分，具体包括数字、身体器官、方位、颜色、自然天象、学习生活、植物、动物、家庭人物等16个主题，如此划分便于孩子集中了解某一类的事物，也便于幼儿园及学校开展主题教学。这些汉字作为标题，另外一个重要原因是，儿歌当中出现的、要掌握的生字与其有字形、字音、字义上的联系。从某种意义上说，标题就是母亲，诸多生字就是她的孩子。
其次来看看儿歌正文。
教材收录的300多首儿歌都具有一个独一无二的特点，即将一组汉字按造字规律编成一首儿歌、将近2000个必备常用字按主题汇集成300多收儿歌，这些儿歌包含了儿童必备的多元文化知识。例如，“贝”和“见”这两个字在字形上有相似和不同之处，“见(见)”其本义与眼睛(目)相关，“观、现、视、觉”这一组含有“见”字的字其意义也与眼睛相关。我们来看看《识字儿歌三百首》上册第29页的儿歌《见》。
贝和见，差一点，仔细观察能发现。
看电视，不睡觉，容易变成近视眼。
这首儿歌不仅提醒小朋友要仔细辨别事物的异同，而且要告诉小朋友要注意用眼卫生。最重要的是，儿歌巧妙的将“贝、见、观、现、视、觉”这一组字编在一首儿歌里面了。
同样，一首描绘儿童月下嬉戏的儿歌《亮》(上册第61页)：小月亮，高高挂/月光照在凉亭下/凉亭下，三个娃/分享快乐忘回家。儿歌将“亮、高、凉(京)、亭(停)、享”这样一组含有共同部件的汉字编在了一起，让孩子通过观察、对比来学习和记忆。
儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式。就儿歌类型来说，主要包含摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等七种。
1.摇篮曲，又称催眠曲。用优美的语言描绘一个静谧、恬美的世界，为孩子能安然入睡创造出恬静的环境。如上册的《睡》、中册的《蓝》等。
2.数数歌。如四川儿歌《数蛤蟆》，儿歌巧妙地通过数数的方式来念唱，并启发儿童进行一些简单的运算。如下册的《袜》、《个》等。3.问答歌。这类儿歌通过自问自答，引发儿童的兴趣与思考，告诉了儿童事物的特征。如中册的《叶》、《会》、《不》等。
4.连锁调。指采用顶真的修辞方法，将诗句组接起来，形成环环相扣、句句相连的结构形式。所谓顶真，就是上一句(或上一节)的末尾，做下一句(或下一节)的开头。如中册的《学》、下册的《蛙》等。
5.绕口令，又叫拗口令、急口令，其特点是把许多近似的双声、叠韵词组织在一起，使之读起来十分绕口，稍不留意，就会读错，是训练儿童语言和思维能力的好帮手。如四川儿歌《布补鼓》：“墙上一面鼓，鼓上画老虎；老虎抓破鼓，买块布来补；不知是鼓补布，还是布补鼓。”中册的《楼》、《瓜》、《梨》、下册的《狮》等。
6.游戏歌，即是配合游戏动作的儿歌。如《找朋友》，许多幼儿园的孩子都喜欢做这种“找朋友”的游戏，一边做游戏，一边唱着这首儿歌。这类儿歌还包括颠倒歌，如下册的《哥》、《拍》等。
7.叙事歌。以歌谣形式叙述一个简单有趣的故事。这类儿歌很多，如上册的《今》、中册的《兵》、下册的《国》、《抬》等等。
不同类型的儿歌有不同的朗读方式和教学方法，会给孩子们带来不同的乐趣。这一点在具体的教学当中将会讲到。
再次，我们来看看“请你认”。
这是针对每首儿歌出现的生字和词提出的建议性的教学重点，供老师参考。在实际教学中，每位老师可以根据孩子的能力特点及学习情况进行调整。例如《二》，“请你认：
二、两、对、双、只”，除了提出的这几个跟二相关的量词，还可以教孩子们掌握“鞋子、老虎、脚、羊”，以及一些由“二和一”组成的成语，如：一清二白；一干二净；一不做，二不休；独一无二；数一数二；一清二楚……
再如《见》，除了认识“贝、见、观、现、视、觉”以外，老师可以根据孩子们的能力情况延伸出与“贝”(金钱)相关的一些汉字如：财、贪、败、赚……
最后，我们来看看儿歌的插图。
儿歌的插图具有四种功能：
1.解释儿歌；
2.看图组词；
3.看图说话。针对不同年龄段的孩子，具体要求也不一样。比如，小班的孩子，目标是要求孩子能在老师的引导下找到相关的事物或者局部说出图画描述的事物；中班的孩子，目标是让孩子能在老师的引导下描述图画的内容；大班的孩子，目标是让孩子能完整的描述图画的内容，并能发现图画间所隐藏的逻辑关系。
4.涂色。教材使用黑白插图，决不仅仅是为了降低成本，减轻教材使用者的经济负担，更重要的是为孩子提供涂色的素材。孩子可以根据自己的喜好，使用蜡笔或着彩铅，给自己喜欢的图画图上自己喜欢的颜色，这样更能充分体现孩子的想象力和创造力。
上好识字课的第二步是通过自身体验，逐步掌握儿歌识字的教学流程(参加《教师指导用书》第13页)。通常情况下，一堂识字活动课可以分为三个主要环节：导入，儿歌识字，游戏。
第一阶段“导入”，其目的是为了吸引儿童的注意力，调动他们的学习兴趣，将儿童原有的经验于当前的学习内容联结起来。
课堂导入的方式有很多，下面我们来简单地介绍集中常用的方法。
故事导入法。通过自编的故事，融入本次课相关的学习内容，巧妙的引出要学习的儿歌。这种方法不仅要求老师有很强的编故事的能力，而且要会讲故事。编故事的方法有很多，例如将儿歌扩充、改编成故事。比如儿歌《兵》，其故事主要情节为某一天蚂蚁兵外出找食物，看到了一个白色的乒乓球，他们以为是鸡蛋，他们费了很大的力气才把鸡蛋运回去。他们请来蚂蚁皇后、蚂蚁王国的皇亲国戚来分享一顿美餐，结果可想而知。讲故事的时候，老师要充分利用肢体语言，用丰富而夸张的表情、动作、声音来描绘这个略带滑稽的故事，老师在讲故事的过程中，逐个讲要学习的生字“兵、丘、乒、乓、宾”板书出来并同时出示相应的字卡，很自然的就能过渡到下一个学习环节。
游戏导入法。当孩子们精力不够旺盛或者注意力不够集中时，老师可以通过一些手指游戏或身体游戏来(参见《教师指导用书》第21页)加以调动。当然，我们也可以通过游戏来复习上一次课所学的内容。
谈话导入法。上课前，老师可以和孩子们就天气、节日、某些新近发生的事等等展开讨论，讨论的内容最好是与当天的学习有关。值得注意的是，和孩子们谈话时，一定要随和、随便，老师就如同一个娱乐节目的主持人，平等、自由地和孩子们交谈，千万不可一板一眼。
第二阶段是“儿歌识字”。从形式上讲，这个阶段包括：老师朗读儿歌、儿童指读儿歌、自由朗读儿歌、辨析生字、识记生字、组词、造句、看图说话、汉字书写等环节。从内容上讲，这个阶段是“方法”的灵活运用。教学不可能是一成不变，方法也是如此。对于不同的汉字，要使用不同的方法帮助孩子来识记汉字的字形、读准汉字的字音、理解汉字的意义。
首先来说说形式上的安排吧。
1.老师朗读儿歌。在没有出现文字和图片资料的情况下，老师用适宜的语速和语调给孩子们背诵一遍儿歌，然后出示自制的儿歌挂图，请孩子们和老师一起看着挂图指读。一遍，两遍，还是多遍，完全由老师们自己掌握。在第二遍朗读儿歌的过程中可以把重点生字板书出来。
2.指读儿歌。孩子们在老师的带领下，翻开书，找到要学习的儿歌。此时，有经验的老师是不先急着让孩子们直接指读儿歌的，而是请孩子们通过“找朋友”的方式找到老师写在黑板上或出示的字卡上的汉字。然后，再在老师的带领下“划指”儿歌。
3.辨析生字。这是最体现老师教学功力环节。首先，我们提倡“发现学习”(参见《教师指导用书》第14页)，引导孩子发现所学习的一组生字字音、字形、字义上的规律。如《一》中与“一”意义上有联系的有“冠军”、“第一”、“最大”、“最小”等等；形状上有联系的是笔画“横”。与“1”意义上有联系的是数字的排列；形状上有联系的是笔画“竖”。又如《火》，与“火”字字形有联系的是“人”以及笔画“点、撇”；与其意义上有联系的有火字旁的一系列字：燃、烧、焰、灯、炮……其次，我们和孩子们一起分析汉字字形特点的时候，应该灵活运用各种方法。汉字字形上的规律有许多种(参加《教师指导用书》第15页)，如具有相同部件(高、京、亮、亭、享)；象形、会意、指事三种造字法造出的汉字字形、字义上有着明显的特点；形声字表声表义的规律；形近字的特点(人和入、士和土、兔和免)；一些合体字含有独立成字的部分(尖、秋、硬、赢、骑)。对于具有不同特点的汉字我们应该采用不同的教学方法来加以辨析(参见《教师指导用书》第18页)，这些方法包括直观演示法、举例法、形象展示法、奇特联想法、字理辨析法、系统归纳法、猜谜法、口诀法、组字法等等。对于这些方法，老师们要熟记于心，灵活运用。最后，我们需要着重强调的是，不管使用何种方式讲解汉字字形结构及其读音、意义，都得符合儿童的认知水平及经验水平。对于汉字字形的讲解要生动、形象(但千万不可胡编乱造)，如“闲人免进”，孩子可能会以为是“闲人兔进”，对于“免”和“兔”这两个字的对比解释，我们应该抓住事物的特点，即“兔子有个短短的小尾巴(点)，免得少一点”。又如 “力”和“刀”，可以这样给孩子解释：一撇力气很大，把上面都顶破了。对于汉字意义的讲解要通过具体的词语、句子进行，切不可晦涩难懂(参见《教师指导用书》第20页)。
4.识记生字。让孩子们识记生字最好的办法是让他们在孩子理解汉字字形、字音、字义的基础上，通过变换方式多次点读儿歌和汉字。具体来讲，可以通过模仿小狗读、模仿小熊读、模仿大象读、模仿小鸡读……男孩读一遍、女孩读一遍、高的读一遍、矮的读一遍、胖的读一遍、瘦的读一遍……当然，在此过程中也可以穿插一些自编的小游戏。
5.组词造句，看图说话。组词造句的方式有很多，在讲解汉字的过程中可以进行，也可以在看图(包括自制的词卡图片)的过程中进行。前文已就如何引导孩子看图说话做出解释，在此不再赘述。
6.汉字书写。对于尚未达到书写能力的学前孩子，我们不提倡让孩子们写字，尤其是抄写生字，至多写少量的字，如自己的名字或极其简单的字(参见《教师指导用书》第14页)。其次，我们来说说这一阶段内容上的安排吧。
正如上文所说，教孩子识字、阅读，需要灵活运用各种教学方法。这些方法的学习和掌握不是一天两天就能完成的，需要老师在日常教学中不断实践、总结、提高，只有持之以恒的努力，才能带来理想的效果。一位好的语言教师要想练好深厚的教学内功，就得自己不管的研究和学习，具体来讲就是要做好各项准备工作(参考《教师指导用书》第8页)。
现如今，网络资源极其发达，老师日常教学所需要的参考资料在网上基本上都搜到。书店资源也非常丰富，只要老师们耐心去寻找，都能找到你所需要的资料。不要怕花时间、花精力、花钱，因为你所付出的一切都会给你带来无穷的财富的。没有勤奋、没有付出，就不会有回报。
第三阶段是“游戏识字”。这一阶段既可单独存在，也可以融合在前面两个环节当中，其主要目的就是透过游戏的手段，提高儿童的学习兴趣，巩固学习效果(参见《教师指导用书》第23页至42页)。
开展游戏识字需要注意三个问题。其一，《教师指导用书》收录了60多个游戏，这些游戏不要求每个都做，老师可以依据自己的情况及孩子的喜好，做好20来个就足够了。一些游戏只要稍稍变换一下形式和内容，就能保持游戏的新鲜感和趣味性。其二，既然是游戏，就一定要好玩。老师要把自己变成孩子，跟大家一起无拘无束的玩，要忘情得投入其中。如果老师自己都体会不到游戏的乐趣，孩子们也一定不会获得快乐的。其三，一定要按照教参的说明准备好足够丰富的材料，让每个孩子都能参与其中。
下图是儿歌识字全部流程。上好识字课的第三步，希望老师能主动去学习和掌握有关汉字起源、发展、演变的知识，了解当前社会上流行的各种识字方法。
从小，老师就没有教我们汉字到底是什么来的。它与我们的祖先的生活、与我们现在的生活到底有什么联系？其实，只要认真的去看一看有关汉字研究的书籍，就会被汉字本身所蕴含的文化深深吸引(参见《教师指导用书》第11页)。一些关于汉字研究的书籍写得非常非常好，如山东画报出版社出版的《汉字王国》(瑞典，林西莉)、学林出版社出版的《汉字密码》，还有就是《说文解字》等等。可以把一些有趣的、简单的甲骨文字、金文描下来，在上课的时候一遍讲一遍拿给孩子们看，既生动、有形象。
没有一种识字方法能解决认识所有汉字的问题。这就要求我们必需通过学习了解多种识字方法，吸收各种方法的经验和精髓，结合自身的经验，加以灵活运用(参见《教师指导用书》第8页)。正如前文介绍，儿歌识字本身是一种方法，但这种方法中本身就融入了当前较为成功的各种识字方法，如集中识字、字理识字、阅读识字、韵语识字、听读识字等等。《识字儿歌三百首》为教学提供一套便捷的材料，只要将它与教师本身的经验、与各种适宜的方法相结合，就一定能达到理想的教学效果的。
上好识字课的第四步，就是根据不同年龄段儿童的特点确定教学目标、教学内容，并在此基础上形成切实可行的教案。
能否把识字课变为语言课、能否把枯燥乏味的纯认字变为生动有趣的汉字学习、能否把识字课变为语言思维训练活动，关键在于教学内容的合理选择和教学目标的细分(参见《教师指导用书》第3页、第42~45页)。
首先说说教学内容的选择。我们以《一》和《二》为例加以说明。从上表中我们可以看到，教学内容包含以下几个部分：
1.从每首儿歌中挑出重点识记的汉字(以及跟其中某些汉字在字形、字义、字音上有联系的字)、词语、句子；
2.汉字本身蕴含的文化知识；
3.汉字的读音及在不同词语、不同语境中的意义；
4.汉字的笔画名称、书写笔顺；
5.学习者学习能力的培养，包括观察力、记忆力、思维能力、想像力、创造力等；
6.学习者“听”的能力的训练；
7.学习者表达能力训练；
8.学习者理解能力的训练；
9.学习者阅读能力的训练。
教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
认知领域的目标通常是教师最为重视的目标，它分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。在语言教学上，认知领域的目标的设定要根据教学内容确定(参见《教师指导用书》第3页)。
情感领域的目标通常为教学者所忽略。情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域的学习目标相对难以编写。概括起来，识字教学在情感领域的目标大致包含以下几个方面：
A、激发学习者学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望
B、激发学习者热爱祖国传统文化的热情
C、培养学习者良好的行为习惯
D、培养学习者良好的道德品质
E、培养学习者良好的心理素质
最后，我们来看看动作技能领域的目标。
识字教学中，“读”和“写”是两大重要的动作技能。以往，识字教学以“四会”，即“会读、会讲、会写、会用”作为识字的质量衡量标准。现行的语文课程标准将识字教学要求简化为“认识”和“会写”，认写分开，多认少写。会认的字只要求读准字音，不要求会写，这是符合学生的认识规律的。
“读”的教学目标包括：
A、汉字的音与形没有联系，要逐个认读、记忆；
B、结合字义、字形认读同音字；
C、根据词义读准多音字；
D、在部分方言地区，通过训练，区分n和l，平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音 由于低龄儿童手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费尽。因此，识字的总目标是“识写分开，多人少写”。“写”的教学目标包括：
A、掌握汉字的正确书写笔顺；
B、会“对空写字”；
C、会写自己的名字和少量笔画简单的汉字
D、要写得正确、端正、整洁
另外，在教学过程中，根据一些汉字的具体含义，使学生掌握传递情感的动作，包括动词及表达情绪(如喜、怒、哀、乐、忧、愁、等)的形容词。
有了教学内容，有了教学目标，老师就可以充分的准备好教学材料，并写出相应的教学方案。教案写的越详细越好。但是教案只是一个教学活动的提纲，在实际教学中，我们应该根据实际情况加以调整和变动，做到随机应变、灵活处理。
下面是一个示范教案。
秋
禾叶黄，像着火，秋季稻熟种子落。
粮和米，瓜和果，装满一筐又一箩。儿歌简析：儿歌描绘的是秋收的情形。稻子熟了，禾叶黄了，远远看去，就像是稻田里着了火。各种粮食、瓜果蔬菜也都大丰收了，把箩筐装得满满的。
教学内容
1.通过秋收认识秋天
2.学习与庄稼有关的禾字旁的常用汉字：禾 火 秋 季 稻 种子 和
3.适当延伸其它禾字旁的字：秀 稼 香 秧 科等
4.看图组词、看图说话
5.请孩子自己描绘秋天的情形，可以是语言描述，也可以用绘画来描述
教学目标
1.理解所学习汉字的基本含义；
2.学习归类；
3.通过细致的观察，能发现画面细节之间的逻辑关系，能看图组词、造句、说话；
4.喜欢学习汉字、喜欢朗读儿歌；
5.能给黑白图画涂上恰当的颜色。
教学材料
1.准备一些秋天的照片，尤其是稻田的照片 2.有条件的，准备一些稻穗、大米
3.图书人手一册；
4.自制儿歌小挂图
5.自制小字卡
6.涂色工具(最好是彩色铅笔)教学过程
导入
讨论
1.小朋友，你们知道我们吃的米饭是怎么来的吗？
2.展示图片，并做简单的讲解
秧苗――禾苗――稻谷――大米――米饭
3.到了秋天，田里的稻谷熟了，农民伯伯收割稻子，把稻谷运回家，再把谷子外面金黄色的壳去掉，就成了雪白的大米了。秋天，不仅是稻谷熟了，其它的粮食也都熟了，今天我们来学习一首秋天的儿歌吧！
儿歌识字
1.老师朗读一遍儿歌 二
禾叶黄，像着火，秋季稻熟种子落。
粮和米，瓜和果，装满一筐又一箩。
2.用生动形象的语言讲述儿歌所表现的秋天的情形。
3.用图书法和系统归纳法教授汉字
A、禾-火-秋
a)禾：木加一撇变成禾苗的禾字
解析：甲骨文，下部分“木”，表示植物，上部分像是沉甸甸的谷穗。简体字“禾”上面的一撇我们可以想像成那是禾苗的尖尖的叶子。
b)秋天，包括禾苗在内的许多植物的叶子都变黄了，远远地看去，就像着火了一样，因此，“禾”加“火”就是秋天的秋。
B、季 稻 种 和 香 秀
a)给孩子们呈现这一组汉字，请小朋友看看，它们有什么相同的地方？
b)原来它们都有一个“禾”字旁，这些字啊，都跟农作物有关。季节的季：小小的禾苗，春夏秋冬有四季
水稻的稻：我们吃的大米就是水稻结出来的
种子的种：稻谷是禾苗的种子
祥和的和：在古代人看来口中有东西吃了(禾)，家里就会和睦、祥和
香：下面本来是一个“甘”现在变成一个“日”了，就好像嘴巴和小舌头，大米吃起来，当然是香喷喷的了
优秀的秀：稻谷嫩嫩的时候，里面有好多白色浆，就像奶汁一样
4.指读儿歌。老师伸出左手食指，将书正对着小朋友，老师示范一边读儿歌一边指汉字(划指)，然后请小朋友跟老师做，读一遍或两遍儿歌(先慢后快)5.请几个小朋友起来诵读儿歌，并认读一下汉字
6.看图说话
用填空的形式逐步培养孩子看图说话能力，并引导孩子学会仔细观察。
中飞着的是什么？它要飞到哪里去？
识字游戏
(识字游戏可以放在下一次活动，用它来复习汉字)如《摘果子》
〔目的〕
1.复习本课所学汉字
2.观察力和发现规律的能力
〔准备〕自制的字卡
〔玩法〕将字卡贴在黑板上。老师带领孩子们一边唱儿歌一边点字卡，说一个字点一下：金果果，银果果，摘到哪个吃哪个。说到最后一个字时停住，请孩子们认读最后点到的汉字并组词。待孩子们熟悉规则以后，请两个小朋友上台，其中一个背向黑板，另外一个孩子点豆豆。最后请背向黑板的孩子猜点豆豆的小朋友最后点的是哪一个字。猜中的给予适当的鼓励和奖励。
课外涂色游戏
让孩子把书带回家，除了把儿歌或朗读或背诵给爸爸妈妈听，还要在家长陪同下，给黑白图片图上颜色，使它变成彩色图书。
上好识字课的第五步概括起来只有三个字：上好课。
每个老师都有自己教学风格。对于幼儿园来说，我们更愿意把“课”称之为“活动”。从另外一个角度来理解，“活动”的“活”是希望老师在教学中要活泼、幽默、风趣，肢体语言要丰富，语言要丰富、生动、形象，别像中小学老师那样一板一眼，直白地说，老师要像主持人毕福剑、崔永元、吴宗宪那样，为教学营造一个快乐、宽松、自由的环境。“动”，既要求老师积极地穿梭在孩子们中间，也要让孩子们充分的运动起来。要想做到这一点，需要我们深入的了解孩子(参见《教师指导用书》第1~2页)。
有关上课的方法就先写到这。其实，这也不过是我们的一些教学心得体会，写下来，既是对自己以往工作的简单总结，也是希望它能给老师们带来一些启发。
如何上好班会课 篇5
《班级管理技能》是一门面向在职教师的专业基础课。本课程是由闫德明、郭凯、韩迎春、廖耀良及谢月红五位专家完成，主要讲授师生沟通与班级管理的相关知识和方法。授课内容共包含五个专题，分别为：个性化班级文化的设计与营建、学生管教：底线与原则、中学生心理特征与师生沟通技巧、社会教育资源的开发与利用以及主题班会的策划与实施。
其中，学习了谢月红老师的《主题班会的策划与实施》的讲课后，感触特别深。她坚持“以情育人，育有情人” 的理念，在班级建设、班干部培养、组织班会、班级活动、个别思想工作等方面都有一套有自己的做法。通过学习，我这才真正意识到班会课在班级建设和学生成长过程中的重要性、教育功能，并知道了班会课的设计和实施的做法和步骤。作为德育的重要途径之一，班会课在学校教育中起着极其重要的作用。俗话说：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”不懂得班会课的重要性，不懂得如何善用班会课的班主任不会是一个好的、成功的班主任。下面我来谈谈学习后的一些体会。
一、认识班会课的重要性
学校是培养人的地方，我们不仅要培养学生的学习能力，教授科学文化知识，更重要的是灌输正确的人生观和价值观，培养各种做人的优秀品德。对学生进行思想品德教育的方法和手段是多方面的，其中班会课是对学生正面进行思想品德教育的重要课堂，是培养学生正确价值观、人生观、世界观的重要阵地。而这一点常常被年轻的班主任老师忽略，有些班主任老师会把班会课的时间用去上文化课或者自习课。作为一名班主任，要想管理好班级，就应该从重视班会课，上好每一节班会课做起。
二、善用班会课，培养学生良好的思想品德
其实，很多班主任老师所以不喜欢上班会课，是因为他们自己也不知道怎样上好班会课。他们要么利用班会课批评学生，让班会课成为批斗课；要么就简单几句话无事可说，让学生自习；要么上成高谈阔论的说教式班会课或者表面热闹实际针对性不强的形式主义班会课。这样的班会课一般是难有成效的。所以，在认识到班会课的重要性之后，我们要探讨的更具有现实意义的问题是：如何上好班会课？在这里我想谈谈我的几点看法。
1、班主任老师要提高自身的综合素质，特别是积累人生的经验。
常听人说道：要给人一瓢水，自己得先有一桶水。作为班主任，你要对学生进行思想品德教育，要教会他们人生的道理，首先你自己得先具备良好的品德，为人处事、待人接物应具备相应的素质。其次，你要懂得运用各种各样的形式来讲道理。空而大的道理谁都会讲但没有多少学生能真正听得进去。要增加自身的阅历，积累各种各样的故事和专业知识，用你自身的人格魅力去感染学生。要知道一滴水珠可以折射太阳的光辉，一些小事可以反映出班主任思想的轨迹。班主任要言传身教，就要有高素质。
2、重视班会课的备课工作。
上班会课也要备课吗？可能很多班主任老师会这样问。因为有很多班主任从来都是想到什么说什么，很少有人会认真去备班会课，除非是学校要求的公开课。这是一个误区！我个人认为备好一节班会课有时比备一节专业课还难。备课时要重点落实主题的确定。一方面，要与学校整体德育工作规划和阶段性德育工作重点相结合，做到整体性和针对性统一，要注重学校政教处布置的常规教育任务。另一方面要注意与时代热点难点问题教育相结合（如环保教育、心理健康教育等）；与班级实际相结合（如根据班级出现的一些不良现象进行针对性的专题教育。）要关注班级近期的各方面表现中反映的思想问题，确定每周班会课的主题。光是做到主题明确，切合实际就需要班主任老师耐心细致的观察和思考。你说，不备课能把班会课上好吗？
3、班会课形式要符合主题的需要，使教育效果更佳。
班会课的形式多种多样，常用的有：（1）会议式。以集合会议形式举行的班会，这是最基本最常用的模式，如故事会、演讲会、辩论会等。当然其表现形式可多种多样，可以是漫谈式、表演式、辩论式、竞赛式等。(2)游戏式。游戏是孩子的天性，活动中可以师生共玩、师生共乐，在玩中增智，在玩中受益，在玩中明理。同时有条件的还可以打破教室界限。(3)访问式。就某一个问题，在教师带领下，学生先到社会上调查访问，之后回到班上汇报结果，畅谈感受。这种形式有利于培养学生的社会适应性和社会实践能力。不同的主题适合不同的形式，要善加选择。我个人认为会议式的班会课比较符合实际。比如，在开学初，因为学生上课纪律、听讲情绪不好而遭到科任老师投诉时，我专门上了一节班会课。我知道如果老生常谈地来讲我们要如何遵守纪律，强调遵守纪律的重要性等等，肯定没有几个学生会去听，所以在设计时准备了一个故事，故事讲的是一种很常见的现象：一条不是很宽的马路，有人将汽车停在马路的一旁，大概占领了马路的三分之一，大家还能通行，虽然大家有些不满但没有人去管。接下来会有第二辆车，第三辆车也停下来，还是没人觉得关他什么事。再接下来会有车辆停在路的另一侧，占掉路面的三分之二，路面开始拥堵，过路的人会愤怒甚至开骂，但已经无济于事，大家只能忍受。通过这个故事，我想要学生认识到一个道理，那就是关注公共的利益就是关注自身的利益。乱停车的人固然是造成拥堵的罪魁祸首，但民众的不闻不问无形中助长不良行为的原因，最终的结果是大家的利益都受到损害。在课堂上破坏纪律的同学就象乱停车的人，而其他同学或者附和或者不加理睬的行为是此种不良行为滋生的重要原因。当然，这个道理不是由老师直接说出来，而是通过引导学生进行讨论探讨得到的。这样，不仅教育学生要尊重课堂，保障自身听课权利，也进行了公民道德教育，取得较好的效果。
4、通过学生组织、开展主题班会，提高班级干部的管理能力，推进学生自我教育、自我管理。
如何上好写字课 篇6
教了近一个学期的书法与写字课，我这个对书法不是很在行的“门外汉”不敢说学生的字被我教得如何，但关于书法与写字教学方面还是有了些自己的感悟和心得。
一、建立起写字的心理需求
学过哲学的人都知道，在事物发展过程中，内因起决定作用。从心理学上来讲，就是人内心的需求决定了行动的方向。在书法与写字课上，也是同样道理，就我自身而言，当我在外人面前写字的时候，就会自惭形愧，那一刻，总是立志要好好练字。这就是“脸面”的问题。
所以对于学生，从第一节课，我就强调“字是人的脸面、字如其人”，如果“一个人写一手一塌糊涂的字，说明他有一颗一塌糊涂的心”，用这些话语来激起学生写字的自尊心。由自尊而自强。但是，我面临的学生毕竟只是小学的学生，这些空洞的理论对于他们来说效果是转瞬即逝。于是，我就用王主任讲的评价方法：对学生的字偶尔有哪一个字、哪一笔写的好就立即做出评价，进行加分，当然多以鼓励为主，这下学生对字产生了好奇心，反而加深了写字对学生的吸引。
二、展现出汉字的魅力
中国的汉字是四大古文字之一，有着悠久的历史。而汉字的造字历史来看，更是凝聚了中国人的智慧。汉字本身就是一串美妙的音符，极富韵致。在上课之初，我会向学生介绍汉字的历史，讲一些跟汉字有关的故事，让学生在汉字的演变过程中感受其中的神奇和有趣。小学生还小，对于理解汉字的魅力还是有些生硬，所以从一些有趣的故事一旦接触，学生会更乐于接受，乐趣是最重要的，魅力反而下降到其次，学生所要的就是吸引。
三、养成练习的习惯
孔夫子有言“学而时习之，不亦说乎？”对于学生来讲，练习的的过程是痛苦的，但从长远考虑，练习的效果是令他们受益终身的。听说周恩来总理小时候每天都坚持写字，哪怕外出很晚归来仍要坚持。而今天的孩子这种精神已经很少了，我能做到的就是课堂上带领学生反复练习。每次上课前，我都领着学生把以前学过的写字技巧再复习一遍。这样才会能够将写字技巧不断练习不断巩固。
四、加强个别的指导
尽管有复习，学生的写字还是不尽如人意。当堂完成的书法作业还是会有这样那样的不足，毕竟“冰冻三尺非一日之寒”。学生不会马上就能够写得很好，这个时候教师的个别指导就有了很大的功效。每次课堂上在学生写字的过程中，我都会巡视进行个别指导，这样学生的才会明白自己哪里好哪里不足，写字才会有针对性的改正和坚持。
五、坚持背贴的书写
书法当中的临帖很重要，但是背贴更是一个质的飞跃的过程。学生一味地照猫画虎，不会有多大长进，名言道“跟在别人的后面，最好也就是个亚军”。我们的学生要形成自己写字的风格。因此，学习书法一定要高度重视背贴，只有让学生真正地去实践，才会真正体悟书法的奥妙。
六、重视教师的影响
“言传重于身教”。一次上书法课的时候，学生在自己的座位上练习书法，我在前面黑板上也在练字。有时候有的老师悄悄进来（快要下课了），说了一句：“太静了，我都不忍心打扰你们了。”我才发现，原来我在写字的时候学生们也在下面模仿我写字，这样一个班级就形成了练字的氛围。看来教师自身的力量也是不可忽视的教学资源啊！
书法是一门博大精深的艺术，书法课更是一个需要不断探索的科学艺术，愿这门玄妙的艺术能够以更加科学而艺术的方式走入我们的课堂，落在学生的笔端。
如何上好复习课 篇7
一复习课的特点
第一, 似曾相识的疲劳性, 随时间的流逝, 学生对知识的遗忘程度会越来越高。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉, 也就是我们常说的打开书了然, 合上书茫然, 但是, 已学过的知识对他们又会产生审美疲劳, 不想再见。
第二, 时间短、头绪多、容量大、节奏快。
第三, 对教师的要求高, 教师必须吃透教材、大纲和考纲, 了解知识的纵、横向以及内在联系。
第四, 需要对知识进行归纳、整理, 由于学生学习的课程多、时间长, 很难将支离破碎的知识连成整体, 只见树木不见森林, 导致运用知识的能力不强, 所以, 无论哪种类型的复习课, 都应将所学的有关知识进行归纳、整理, 进行纵、横向联系, 进而优化所学的知识, 使其系统化、科学化。
第五, 需要知识的迁移性训练。
二复习课的教学原则
1. 自主性原则
在复习过程中, 要充分发挥学生的自主性, 让学生积极主动参与复习的全过程, 特别是要让学生参与归纳、整理的过程, 不要用老师的归纳代替学生的整理。
2. 针对性原则
复习必须突出重点, 针对性强。谈到针对性, 在复习过程中, 要针对班情、学情、各学科教学内容和要求、学生的薄弱环节、个别学生存在的问题。要紧扣易混点、易错点设计复习内容, 做到有的放矢, 对症下药。
3. 系统性原则
在复习过程中, 必须根据知识间的纵横联系, 系统规划复习和训练的内容, 使学生所学的分散知识系统化。
4. 实效性原则
复习目的就是为了引导学生弄懂原来不懂的东西、捡回遗忘的东西、强化重要的东西。因此, 还应遵循实效性原则, 要讲在关键处, 练在薄弱和紧要处, 在有效的时间内达到最佳效果。
三制定符合学生实际的具体教案
不同的学科、不同的学生, 不同的时差 (时代) 有不同的教学方案。
1. 处理好三种关系
第一, 教材与教辅的关系。复习课, 尤其是初三总复习, 容易重教辅资料轻教材。众所周知, 教材中的内容是经过精心选择的, 所以, 在第一轮复习中, 我们应充分挖掘教材, 把其中的重要内容提取出来进行变式练习或对教材中的重要内容进行全新设计, 设计出各种类型的习题让学生进行训练, 以便牢牢抓住基础。
第二, 看书与练习的关系。复习课往往重练习轻看书, 然而, 看书是复习课不可缺少的环节, 首先, 我们要把看书和练习有机地结合起来。采用“看—练—讲”或“看—讲—练—讲”的方式。不过, 老师在要求学生看书之前必须告知他们看书的目的和任务, 否则学生要么不愿意看书, 要么看书之后也没有收获。其次, 检查布置的任务。再次, 做根据课文改编的同步练习。最后, 做教辅资料上的能力提升练习。
第三, 讲解与练习的关系。复习课易出现重讲轻练或重练轻讲, 二者均不可取。在复习中应讲练结合。我认为采用“练—讲—练—讲”的方式或“讲—练—讲—练”的方式较好。第一种方式是根据当堂课的复习内容设计练习, 通过练习归纳知识要点 (可由学生归纳) , 然后再做巩固或迁移性训练。第二种方式是根据教学目标先引导学生归纳知识要点, 再做针对性练习, 通过评讲巩固复习内容, 然后再通过综合训练提高学生的运用能力。
2. 解决好三个 (容易忽略的) 问题
三个问题, 即预复习、课堂活动、趣味性。
3. 制定出五个流程
第一, 忆。让学生回忆所学的主要内容, 并让学生进行讨论、口述。回忆, 就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆时, 可先粗后细, 并让学生进行充分讨论, 在此基础上引导学生进行口述, 或出示有关复习提纲, 引导学生进行系统的回忆。
第二, 清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳, 帮助学生理清知识点, 分清解题思路, 弄清各种解题方法的联系的过程。要根据学生的回忆, 进行对点——线——面——网的总结, 做到把点串成线、把线联成面、再把面结成网, 特别是要注意知识间纵、横向联系和比较, 构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。
“清”的过程是梳理、沟通的过程, 是将所学知识前后贯通, 把知识进行泛化的过程, 也是复习课的鲜明特征。
第三, 析。对单元中的重点内容和学生中的疑难点作进一步的分析, 帮助学生解决重点、难点和疑点, 从而使学生全面、准确地掌握教材内容, 加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。
第四, 练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题, 引导学生进行练习。通过练习, 提高学生运用知识解决实际问题的能力, 发展学生的思维能力。练习时, 可通过题组的形式呈现练习内容。使学生通过练习不断受到启发, 在练习中进一步形成知识结构。可通过典型多样的练习, 帮助系统整理;设计对比练习, 帮助沟通与辨析。
第五, 评, 包括评价和评讲。评价是让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈, 认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感, 从而强化或激励学生好好学习, 并进行及时的反馈和调控, 改进学习方法。
评讲是老师对练习进行分析、讲解。评讲时要引导学生总结规律, 抓一题多解或一题多变, 做到举一反三。
如何上好复习课 篇8
一、抓纲务本，落实教材
考前复习，任务重，时间紧，迫绝不可因此而脱离教材。相反。要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、节的知识在整体中的地位、作用。多年来，一些学校在总复习中抛开课本，在大量的复习资料中钻来钻去，试图通过多做，反复做来完成“覆盖”考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上，切忌不要刻意追求社会上的偏题、怪题和技巧过强的难题。
二、根据所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划
复习前教师将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底。将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。
三、复习中要注意因材施教
复习中对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目练习，或给他们任务搜集某些资料，分类编成题目；或叫他们当老师的助手，辅导个别较差的同学。对个别比较差的学生，要经常诚恳地做思想工作，热情地激发他们的学习情趣，并且耐心地进行具体辅导。
四、重视基础知识、基本技能和基本方法的教学
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，我们把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。基础知识、基本技能、基本方法始终是数学试题考查的重点。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。