如何上好物理评讲课（精选8篇）
如何上好物理评讲课 篇1
作文在语文教学中处于重要的地位, 而作文评讲是整个作文教学的重要环节。作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。它是作文批改的继续和发展, 是批改的进一步深入化、具体化。它有助于学生正确理解老师的改笔和批语, 更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学, 使之上升为理论, 并以此指导写作实践的好形式。笔者根据自己多年的教学体会, 就上好作文评讲课, 谈谈自己的观点:
一、写好评语, 力求周到
写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提, 有经验的老师都十分重视这一环节。作文评语或肯定成绩褒扬鼓励, 或指出不足切磋探讨, 或提出问题启发思索, 学生从中看到进步, 知其不足, 受到鼓舞, 兴趣倍增。笔者认为写作文评语应力求具备鼓励性、针对性、启发性。
1. 鼓励性。
对写作基础好的学生, 自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进;但对于写作基础较差的学生, 也应该让他看到自己的进步, 体会到成功的快乐, 使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。苏霍姆林斯基指出:“让每个学生都抬起头来走路。”就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。在写评语时应多写鼓励的话, 指出不足时尽量用委婉的语气, 让学生更有成就感。
2. 针对性。
从严格意义上讲, 作文评改的面很广, 如中心是否明确, 选材是否恰当, 层次是否清楚, 详略是否得当等, 但在具体评改时, 切不可面面俱到, 更不可写些“万能胶”式的套话。要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点, 抓住重点, 找准关键, 有的放矢, 只要在某一方面有可取之处, 就着重评这“可取之处”;主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机, 给以必要的点拨、辅导, 使其既知其然又知其所以然。学生对有针对性的评语是心悦诚服易于接受的, 往往在思想上引起共鸣, 得到教师肯定的优点会进一步强化, 对老师指出的不足则有意识地补救, 因而获得长足进步, 终身受益。
3. 启发性。
学生的写作过程是一种积极的能动的认识过程, 这种过程应该在教师的启发诱导下, 由学生通过自己的独立思考和实践去进行, 别人不能包办代替。学生作文出现某些偏差, 或某个方面需要探求更完美、更理想的表达方式时, 批改者千万不可将解决的办法和途径和盘托出, 甚至整段帮学生改写。这种“越位”的做法会极大地束缚学生的思想, 扼制其求异思维的发展。教师应该根据学生的作文实际, 对需进一步修改、充实、完善的地方, 可在评语中给以启发性的提示, 引而不发, 留有余地, 使学生处于积极思维状态, 学会独立思考, 从中悟出规律性的东西, 举一反三, 触类旁通。
二、典型举例, 选好范文
作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论, 必须要结合学生的作文实际。评讲课一般只有一节, 时间有限, 所以举例既要典型, 又要少而精, 做到“以一当十”、“以一警百”。所谓“以一当十”, 即佳作中对一般学生最有启示, 能起典范作用的文章、段落;所谓的“以一警百”, 是指某些通病最明显, 最集中的文章段落。唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。
我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品, 有时就某一篇作文, 以点代面地重点讲评, 在讲优点的同时指出不足, 让学生也参与点评, 让他们说说范文好在哪里, 不足在何处。同时, 范文也可以从其他的作文书中选择一篇有代表性的作品来分析、品味, 或把报刊上选登的同类型或同题目的优秀作文和学生自己的作文进行比较, 要求学生对照自己的作文分析人家的长处, 学生对这一形式很感兴趣, 发言踊跃, 从而起到启发的作用。
三、分类归纳, 趣味横生
学生作文中出现的问题是各种各样的, 诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题, 根据每次作文训练的要求和学生作文的实际情况, 一次评讲重点讲一两个问题, 切勿面面俱到, 产生“老生常谈”之感。我对学生作文中出现的问题注意分类归纳, 并编成了口诀, 既加强了学生的记忆, 又使课堂气氛活跃, 学生课后经常还经常把这当作“顺口溜”呢!例如, 有些作品举例平凡, 许多学生在写母亲伟大时, 都举例自己生病, 母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上, 不顾自己的劳累, 把他 (她) 背到医院, 又是如何守在自己的病床前, 似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大, 这样为了举例而举例的, 我把它概括为“拼凑事例, 滥竽充数”。还有写老师辛勤工作, 就举例这位老师经常在晚上帮他 (她) 补课, 还说“每天晚上, 整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”, 当然刻画人物是可以用其他人物来衬托, 但要衬托得当。如果把主人公拔得太高, 就会脱离现实, 是文章脱离真实性, 或把周围的人贬得太低, 同样也会失去真实性, 不真实的文章就不具有感染力, 对此, 我把这种称为“衬托不当, 顾此失彼”。有些学生总认为文章就应该“龙头凤尾”, 即使是议论文也该在文章开头来一段诗情画意的词, 或认为议论文就该一下子摆出观点, 然后举例论证, 最后总结, 对于这类我称之为“穿靴戴帽, 八股格调”。我把它编为口诀, 一方面是便于学生记忆自己的错误, 另一方面也是为了增强作文评讲课的趣味, 使学生能在笑声中受到启发。
总之, 作文评讲课作为作文教学的重要环节之一, 既有技术性又有艺术性。学生作文完成后, 总希望有个评议, 在他们眼里, 老师就是最大的权威。作文评讲课正是这种评议的体现, 尤其重要。多一些赏识, 多一些鼓励, 多一份爱心, 会让作文评讲课成为师生感情交流的过程, 从而撞击出融洽的课堂气氛;从而碰撞出学生智慧的火花。
如何上好物理评讲课 篇2
关健词：如何
上好
课 摘要：一份质量较高的语文试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准，为了使这份试卷能更好地发挥其作用，让师生共同从中总结教与学的成功和不足之处呢?我尝试着这样去做：
一、联系课本，回归教材。
二、课前评点，试卷分析。
1、及时批改
2、试卷分析
3、典型呈现
三、设计教案，方法评析。
四、反思总结，巩固训练。
俗话说：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。是啊，在现行教育体制下，试卷考试依然是评价教师教学质量的有效手段，评价学生学习效果的重要举措，所以试卷评讲课也就成了老师们的家常课。但每次考试结束，学校领导、教师、学生、家长关注的往往是分数，而轻视了对试卷的评价分析，淡化了教师上试卷评讲课的环节。而我对试卷评讲也不是很重视，常常对着试卷拟题者提供的答案，自己先做好范卷，然后给学生平均用力逐条评讲。一份分值一百分的语文试卷评讲完，少则一节课，多则二节课，费时甚多；学生对此感到最枯燥无味、厌倦难耐，每次评讲下来总是事倍功半。细细想来其实我把试卷评讲课上成了错题订正课。由于评讲内容没有新鲜感，多数学生对这种炒冷饭式的教学方法感到枯燥无味，最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能，考了等于没考，讲了等于没讲。
一份质量较高的语文试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准，为了使这份试卷能更好地发挥其作用，让师生共同从中总结教与学的成功和不足之处呢?我尝试着这样去做：
一、联系课本，回归教材。
让学生课本知识忽视不得，从而认识复习教材的重要性。长久以来，学生，甚至部分教师都有这样的误解，觉得课本知识和考试关系不大。因此，课文教学流于形式，学生也主观地把课文排除在备考之外，师生整天泡在题海里。实际上，考试的题目材料中，几乎所有内容（字、词、）包括各种句式的变化都可以在课文中找到相应的用法、例句。在作文评讲时，针对学生知识点不及足、生活面不宽、例证不丰富的现状，教师可以强调参照学过的课文——课文中有耳熟能详的名言佳句，课文中有浑然圆满的结构形式，课文中有恰当精彩的例证材料。教材是最方便最语文实惠的学习参考，又何必舍近求远呢？如每一单元试卷的作文，基本上都是以本单元的课文为例而拟题，所以在每次评讲作文时，我都会用本单元的课文为例文来讲评，引导学生在教材中寻找写作方法、作文的结构布局安排，好词佳句的引用等。如此次期中考试的作文题是《我的家乡》，在评讲时我不仅以本学期第一单元的课文《珍珠泉》为例，还引导学生回忆上期所学的课文《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》，让学生从中去寻找写作方法、结构布局等，对照自己的文章，对它进行修改。经过我的引导，学生们恍然大悟，对自己的文章进行了修改，有些学生仿照《美丽的小兴安岭》按春夏秋冬时间顺序写出了家乡的美；有些学生仿照《富饶的西沙群岛》总分总的结构写出了家乡的富饶美丽，写出了对家乡的爱„„
二、课前评点，试卷分析。《大纲》指出：“在考查中，既要考查语文基础知识，又要考查听说读写能力”。试卷内容一般偏重于语文知识的考查，很难把听、说、朗读等能力考查的题目出在试卷里。因此，分数的高低不一定说明语文水平的高低，平时要重视语文能力的考查，掌握学生语文整体水平。
1、及时批改
试卷评讲前，教师要认真及时地批改试卷，要对考试的总体情况作分析统计。每次考试一结束，我就高效率地完成试卷的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，达到了解学生的目的。同时较快从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题。及时地批改保证了备课的需要，才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。才能真正做到讲其所需，使其所疑，解其所难。
2、试卷分析
就成绩而言，要向学生通报优秀率、良好率、及格率、班级均分情况，以让每个学生对自己的成绩心中有数，目中有人。就试卷而言，要简单评说命题难易如何，试卷考查的知识点、能力点的覆盖率怎样，以让学生知道试卷的含金量，自己成绩的含金量，既不会盲目乐观，也不致盲目悲观。就语文试卷组成部分的积累、运用、阅读分析几大板块而言，要分别评说学生得失分情况，以让学生洞悉自己语文学习存在问题的具体方面，以便今后有目标、有重点训练。如此次语文期中考卷由三部分组成：基础知识、阅读理解、作文。基础部分主要是知识的掌握、巩固，以及词句的理解与运用。在订正字词的时候，除了要求学生写正确、工整外，还要帮助学生分析找到写错字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些学生写成了“遇、禺”或把宝盖头去掉，有些学生把“裸”写成了示字旁等，我在给学生一一列举错字之后，还帮助学生分析归纳，上述这些写错的字大致可分为两类，一类是形近字，一类是同音字词，这是我们平时最容易混淆的毛病，要正确地区别它们，关键还要我们根据词的意思，即语境去分析，像“裸露”是与穿衣有关，所以是衣字旁。这样的评讲，对学生以后的学习是有指导作用的3、典型呈现
批阅试卷时要把典型的错例随手摘录下来，要分题统计正确率，认真分析失分原因。对不同原因造成的错误，在评讲课中要区别对待。如此次期中考试试卷中有一与多音字有关的试题，由于出题方式与平时的多音字练习不一样，导致大部分学生在此题失分较多，我把此题提出来作为典型分析，让学生看清题目要求及给出的例，认真回想我们平时所学的多音字，照例就可以做出来了。在此次试卷分析中我发现学生由于粗心失分较多，我没有像以往那样一味地埋怨学生——“题目这么简单，都会出错”等等，而是想注重在以后的平时教学中加强学习习惯的培养。如果平时没有注重养成良好的学习品质，考试时一味要求细心，或者在评讲课中埋怨、批评学生都是没用的;再如此次考试有一个学生的作文是零分，我没有批评他，而是仔细询问他为什么会这样，原来他在考试时偷玩了一会儿，导致时间不够，所以在下次考试时我就要特别提醒他不要再偷玩，要抓紧时间做题。如果是教师的教育失误或教学方法欠妥，或者学生对某种知识不够掌握，造成失分，则应在评讲课中重点加以纠正，查漏补缺，巩固所学知识。
三、设计教案，方法评析。
1、在以往对待试卷讲评的备课上，我认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行，其实这远远不够。试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，我通过及时批改试卷及时了解了学生的错误情况，及时总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次。我结合试题与学生出错状
况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。
2、突出重点。考查中反映出来的问题很多，不可企求依靠一堂评讲课解决所有问题。因此，要抓住重点问题设计教案。所谓抓重点，一般应以单元重点基础知识以及重点读写训练为依据，紧扣学生普遍性的错误确定评讲重点,如三年级下册第三单元语文园地中出现了“反问句改陈述句”，口语交际是《家乡的环境》此次期中考试就出现在了试卷上，而有一半的学生在此题上出错，这出乎我的意料，因为我在平时上课时对这句型的变化讲得很仔细，就认为绝大部分学生掌握了，只对学生进行了口头训练，忽视了笔试训练，这就导致了基础偏差的学生对此掌握不够，所以考试时也就失分。这也使我意识到在以后的教学中要重视加强学生的练习。
3、评讲的内容要来自试卷，但要改变评讲形式。如试卷中要求学生改写句子。针对学生答题情况，可作如下评讲设计：（1）出示句子“马跑得越快，离楚国不就越远了吗？”这是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陈述句？（3）选择学生答题中出现的典型答案作是非判断，并说明理由。同一道题，答案也可能是丰富多彩的，哪种答案最精彩，哪种答案最到位，哪种解题方法最创新，教师要作评价、优选。对出错率高的题，教师要作重点分析，帮助学生诊断病因：是理解偏了题意，还是没有抓住解题的关键要点?亦或语言表达有缺陷?教师应讲清正确的解题思路和解题方法，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，避免今后在同类考题中再出错。如对试卷中的阅读题，我教给学生一个方法，就是认真阅读文段，答案就在文段里；口语交际题，答案要符合情境，语言表达要有一定的层次感，注意说话的对象，用好人称，不能只说一句话，用语要礼貌、委婉、得体。所以此次期中考试的阅读题和口语交际题大部分学生都能正确答题，得分率较高。
四、反思总结，巩固训练。
对于教师而言，每次试卷讲评是对自己教学实践进行自我评价、反思的过程。我还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，收集、听取学生的建议和要求。由此对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行改进、调整，找出薄弱环节，剖析现存问题，进行有效推进。
对于学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省能力，促进解决问题的能力。让学生将历次考试卷保存起来，整理成册，留作备用；在复习本上记录所犯错误的实例和疑难问题，以便查找自己的知识盲点，以免再犯。还要在试卷评讲后，有针对性地拟题，让学生及时进行课堂反馈，将课堂上习得的知识与能力及时运用到新的训练中。练习要精心设计，适当变换形式，并有所综合、延伸。如评讲了“改写句子”一题后，补充以下练习：（1）将“不劳动，连棵花都养不活，这难道不是真理吗?”改成陈述句。（2）“不好好学习，自然不能取得好成绩。”改成反问句。有了这样的消化、巩固的环节，学生的解题能力才会日益增强，语文素养和能力也才会逐渐提高。
如何上好初中数学评讲课 篇3
要把一节评讲课上好，可从以下几个方面入手：
一、分清主次，分层用力
作为评讲课，我们要评讲的内容是事先已确定好了的，没有选择的余地，也就是说这部分内容已让学生在评前完成了。老师的职责就是给学生指明每道题正确的解法和解题思路，让学生尽力掌握这些内容。但评讲时，不能平均用力，按部就班，就题论题，而应根据评讲内容的难易，分清主次，确定哪些需要重点讲解，哪些只需简略讲。对重点讲的内容，不但要让学生明白其来龙去脉，还要及时练习，教师可适当进行相应试题的训练，达到理解的前提下能灵活应用重点知识。对简略讲的知识，要让学生明白其解题思路。如果是大家都明白的知识，可以不讲，只订正一下答案即可。这样做，一方面可合理安排时间，充分利用上课45分钟的时间；另一方面让学生有充足的时间掌握那些重点、难点内容，达到评讲试题的目的。
二、根据内容不同，采取不同的评讲方法
初中数学试题，从评讲的角度看，分为两种类型：一是有关代数计算方面的试题；二是能利用数形结合求解的试题，主要是几何试题及函数问题。如果是评讲代数方面的计算问题，因为它具有严谨的推理过程，步骤不会多也不会少，我们评讲的重点应该放在计算的格式上，让学生明白每一个环节的依据，督促学生能严格按步骤进行计算。如果是有关几何及函数方面的问题，它的解题过程不会千篇一律，也就是格式并不会固定，只要言之有理就行。重点应放在教会学生能根据题意画出图形，结合相关性质，分清解题思路，合理安排表述的先后次序，写出解题过程。
三、根据评讲内容的重要性、难易度的不同，采取不同的处理方法
如果一个内容在以后的学习中会经常使用，或在考试中出现的频率较高，这就是重点内容。对重点内容要让学生重点掌握：在评讲的时候不但要讲详细，还要事先预测学生易出现的问题，课上及时提醒学生，让学生少走一次弯路，多一次成功的机会。同时对那些规律性很强或热点问题应和学生一起理清解题思路，找出解题规律，让学生举一反三。对难度较大的试题，如果它也是重点内容，就应该在评讲前想清楚突破难点的方法，关注好每一个细节，让学生明白详细的求解过程，评讲后能独立地进行书写。如果它只是难点而不是重点内容，就要根据时间灵活处理，如时间充足，就可详讲；时间不够或难度太大，不适合学生现在详细去了解，只略讲，了解解题的大致思路即可。
四、及时进行信息反馈
不管评讲什么样的内容，我们的最终目的是让学生掌握知识。因此，评讲课不能只是老师讲，学生听，那样学生只充当了收音机的作用。我们不但不清楚学生是否掌握了这些内容，还因为没有调动学生的积极性，学生容易开小差，没有起到锻炼学生的作用。解决的办法是：选择有代表性的试题，让学生分析解题思路，其他学生提出不同的看法。教师及时点评，对讲得好的学生给予表扬，对讲得并不佳的学生，我们也要发现其闪光点，肯定其成绩。在评讲试题过程中，可适当提问，看看学生在解题目中主要存在的问题。也可在评讲完一题后，及时进行信息反馈，反馈的方式有很多，如通过举手、询问、走看、问卷等形式来发现学生掌握知识的程度，学生掌握得好，就评讲下一道题；如果掌握得较差，就要询问学生出错的原因，找出在思考过程中易出现困难的地方，教师再加以点拨，让学生能理清思路。根据信息反馈的情况，教师在课堂上可进行相应试题的巩固训练，或针对部分学生布置对应训练试题，让其解答完后单独交由老师检查，让每个学生都能达到不同程度的发展。当然，作为课堂训练试题，应短小、精简，学生稍作分析就能迅速作出回答。思考时间太长的试题可留在课下
进行。
五、课后作业
试题评讲完了，教师对学生掌握知识的情况就会有个整体的了解，就会知道并不是所有学生都能掌握住全部知识，有的学生可能理解得还比较模糊，有的学生甚至还不大清楚，这就需要课下的及时再巩固。课后学生的时间相对较多，我们布置作业就要分层进行：对在评讲中发现的带有普遍性的问题，可统一布置作业。其他的则要根据学生的基础状况，分层布置。试题要有代表性，难易度要控制好，要符合每一个层次学生的认知特点和接受能力。但不管哪一种方式布置作业，都要围绕教学的重点内容进行，学生做作业的过程即对教学内容的复习过程。另外，也可让学生进行课后的自我小结，对自己近段时间所学知识进行反思，找到存在的问题，找出解决的办法，避免今后再发生类似的问题。
总之，只要我们重视评讲课，认真上好每一节评讲课，就能及时发现问题，弥补课堂上出现的教学漏洞，完善学生的知识体系，稳步提高我们的教学水平。
参考文献：
马丽娜.例谈上好初中数学试卷评讲课的途径[J].数理化学习：初中版，2013（10）.
如何上好语文试卷评讲课 篇4
一、备试卷,针对题目、针对学生
评讲试卷之前,教师一定要备试卷,即一定要做好试卷统计工作。统计什么呢?统计知识点的分布、考查题目类型、数量和占分比例的统计;统计考试结果,即最高分、最低分、平均分以及重点题型的得分率等等。
备试卷,要针对题目统计,这样学生需要何种帮助教师可做到心中有数。正确率高的或者经过学生自己思考就能订正的题目可不必花费过多时间;对错误严重的题目则不惜时间精讲,给学生充分的时间去思考错在哪里,错误的原因是什么。这样针对题目备试卷,教师能够充分了解学生知识和能力的缺陷以及自己在教学中存在的问题,及时采取措施在评讲时可以有的放矢地去解决它们。备试卷,还要针对学生统计,对试卷的分析落实到具体人。在具有代表性审题错误的题目、典型错题、或者优秀答案题目处都做上记录。这样在评讲过程中提问可以有针对性, 讲到某一题,让有代表性错误的同学回答,典型题目最好要求集体过关。这样讲评有利于学生集中思考、专心听讲,有利于在课堂上双向、多向交流。
二、备评讲方式,重理解、重巩固
一份语文试卷的考查知识点很多,包含了字词、默写、语病、口语交际、诗歌鉴赏、文言文(实词、虚词、信息筛选)、翻译、各类阅读理解、作文等。如果面面俱到,评讲效率会很低,所以要根据之前的备课,了解清楚试卷的集中错误题和典型错题,分重点难点地进行讲评。
(1)学生自主反思,合作互助,自查自纠自悟。评讲试卷课初始,根据试卷分布给学生一定的自主时间,让学生对试卷进行自查自纠自悟。教师在课堂巡视,不时点拨。试卷上的基础知识题, 如字词、默写、文言文实词翻译等基础题型,完全由学生自主查字典、查课本自行订正、积累、再过关。对于基础知识题而言,这样的自纠形式对于学生的自主积累比老师直接公布答案更为有效。学生自主合作互助仍然未能解决的问题,由小组长整理提出上报给老师集中评讲,这样评讲对于老师而言更有针对性;对于学生而言,由他们自己集中提出的问题听讲效率会有所提高。
(2)教师选题集中评讲,以点带面,及时巩固训练。对教师而言,重点评讲学生集中提出的错题,以及在试卷中错误严重的题目。评讲时,注意从学生思维角度出发,深入浅出,使学生真正理解“这样做”的原因,并且学会举一反三。例如,2010年山西中考试题《熬住就是一切》第13题:本文的中心论点 ,采用的主要论证方法是。如果单纯告诉学生本文的中心论点是“熬住就是一切”,采用的主要论证方法是“举例论证”,学生不会明白议论文的中心论点如何来把握,不会清楚地理解论证方法如何判断。我在评讲时利用多媒体,采用PPT的形式以点带面,告诉学生如何把握议论文的中心论点,提醒学生注意中心论点的位置:①在标题中;②在文章开头;③在文章中间;④在文章结尾;⑤在文章中没有明显的语言表述中心论点,要通过概括全文获得。这样的以点带面讲评能够让学生轻松地通过这一题而学会做类似的题。
一般语文试卷评讲课,学生为了及时记录正确答案,容易忽视教师分析解题的过程,以后遇到同类题目往往又束手无策,那评讲试卷的意义也就失去了。因此,我在评讲试卷的过程中一般不允许学生记答案,并且采用多媒体课件的形式出示重点题的解题过程,这样学生的注意力完全集中在对题目的思考理解过程中。
三、备课堂氛围,构建生动有趣的快乐课堂
试卷评讲课最容易陷入枯燥无味的氛围,为使学生的学习热情更加高涨,使课堂更加生机盎然,我们还可以结合一些试题给课堂添加情趣。例如,我评讲期中考试卷上这一题:“6月9日,是我国‘文化遗产日’。请从南通地区文物古迹中任选一处, 写一句宣传语。”也许是农村初中的学生见识面不够广,学生对于南通地区的文物古迹了解甚少,这一题的正确率颇低。回想起这届学生初一时候曾集体参观过如皋市的纪念馆,我便找来他们当时的纪念合影放入这一题的评讲课件。另外,将如皋的东大街、范公祠、定慧寺、丝毯博物馆等文物古迹图片都加入课件。这种方式的讲评,帮助学生解决了题目,又增强了学生热爱家乡的情感。当学生看到自己的身影呈现在大屏幕时,那份留恋和激动也给课堂增添了盎然生机,沉闷的试卷评讲课堂也可以变得快乐生动。
怎样上好试卷评讲课 篇5
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则
1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包
括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集
体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4、情感激励原则。“老师经常斥责我们„这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。‟”
（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、归类分析原则。
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：
（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
7、启发性原则。
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
8、开放性原则。
自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。
开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。②对情景发散──“一题多联”。③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
9、矫正补偿原则。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。
三、试卷讲评课中常见的问题
1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学
生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
3、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。
讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。
5、单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
6、方式单一，搞“一刀切”。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的
反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。
对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
8、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
四、习题评讲课应遵循的基本程序和要求
1、统计错误频率。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头
到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。
这样在上讲评课时，既节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我们必须清楚那些知识点学生爱出问题，那些知识点学生掌握的较好，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。
2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。（如元素符号学生从第二个字母开始小写问题。）
另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题；
上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。
5、讲评习题（1）对讲的要求
①要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。
②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。
③要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以
暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
④要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
⑤要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
⑥要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。
⑦要讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
（2）评的要求
①要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段 的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中 的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。
③评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。
④评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。
需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。
6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露
出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。
四、成功试卷讲评课模式示例
1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正
6、平行性或延伸性习题再反馈
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是
浅谈如何上好初中英语试卷评讲课 篇6
一、讲评试卷要及时
每次考试结束后，无论是好生还是差生都想知道自己此次考试是否有进步的愿望。如果教师阅卷拖拉，就会使学生失去探求知识的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此每次考试后，教师都必须及时阅好试卷，最好在考后第二天就对试卷进行讲评。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样试卷讲评的质量也就提高了。
二、教师进入课堂前应做好充分的准备工作，即充分备课
每次考试后，批改工作虽然很重要，但认真统计以下数据更重要：平均分，最高分，最低分，及格率，优秀率和正确率，这项工作艰苦而复杂却必不可少，因为这样能够为那些错误率高，具有典型性的题目的讲评节约大量的时间，会极大地提高课堂的有效性，做到上课前胸中有数，最大限度地提高教学效果。另外讲评前还要进行错误类型分析，以便及时总结自己课堂教学中的得失，不断总结教学经验，不断提高自己的教学水平。
三、把握好尺度
也就是说在试题讲评时对知识点的深度和广度要有一个很好的把握，如果授课的对象是初一，初二年级的学生，教师应侧重对基础知识的巩固，可适当加以扩展，但不要挖得太深；对于初三的学生，除了帮助分析，纠正错误以外，还要对中考真题，精讲精练，拓宽学生的解题思路。
四、讲评试卷要有针对性
讲评的目的，就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。因此，讲评要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决学生在教学过程中未掌握的重难点，即试卷哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，（当然，也要给不具代表性的小问题，即学生临时冒出的新问题也要做出满意的答复，使每个学生都能得到成就感。）而且让学生不仅知其然还让学生知其所以然；同时，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，进一步改进教学方法，提高自身教学水平，因为这样才能达到好的教学效果。
五、注重学生解题方法指导
教师应努力对学生能力提高的培养，因为能力的培养会让学生受益终身。也就是说，在试卷评讲时，应重视学习能力，解題能力的培养，重视解题技巧的指导。譬如在讲评阅读理解和完形填空这两种题型时，一定不要逐句翻译，泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。指导学生注意文章首句，善于从段首句中抓住信息，学会快速通读全文，学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图，学会根据文章上下文猜测词义等等。如果我们经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。
六、重视知识点归纳和系统化
一套试题涉及的知识面往往较大，不同的试题所涉及的知识内容不同，比如，平时的小测试，或是大型考试：期中考试，期末考试，模拟考试等，而每一套试题都不可能对每一个知识点进行全面逐一的考察，出现在试卷中的知识点比较零散，因此，老师在试卷评价中对某个题就不能就题论题，而应注意对知识点及其相关内容进行归纳，使相关知识系统化，使学生能够举一反三。这样一来，学生学会了前后联系，融会贯通，有助于学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或者有关的较为系统的知识全面的理解和掌握，便于提高学生的学习效率。
七、知识点还原到课文
每次考试中所涉及的知识点都是源于课文中，老师在讲评试卷时如果能够指出知识点是出自哪一册书的那一课，联系课本讲评试卷，不仅能通过对课本知识的回忆，启发学生正确答题，起到巩固知识和培养运用能力的作用，而且还能引起学生对课本的重视，促使他们加深对课文知识的理解和掌握，这样指引学生去回忆课本知识就可以有事半功倍的效果。这样长期坚持下去，可以使学生对基础知识掌握的更牢固，更扎实。
八、设计补偿练习
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后他们就能完全掌握。因此，讲评试卷的工作完成后，一定要设计一定量的补偿练习。补偿练习不要过多，否则学生在做完一套试题后又要做大量的练习，会使学生失去对做练习的兴趣，也使补偿练习失去了它应起的作用。另外补偿练习不要在讲评课上处理，而是留成课后作业。
九、利用好纠错本纠错，不定期复习
要求学生在错题本上记下把握不太大的，因知识缺漏和能力不足所导致的错误。并引导学生重视对错题集的整理以备常翻，引导他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不懂的，不理解的就去问老师。老师平时还要不定时随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们消化和巩固的程度。在以后的授课或测试中，针对学生中普遍存在的错误题目，通过变换方式、增加复现率的方法，以帮助他们真正的理解和掌握。
十、注重讲评后的消化和巩固
讲评之后，还要要求学生对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展，要求学生分析试卷得失，最好写成书面小结，要有实质内容，不要流于形式；及时找学生谈话，帮助分析错误原因，对学习较差的学生还要进行心理疏导，帮助树立信心。对学生订正后的试卷，一定要再批改一次，以检验他们消化和巩固的程度。以便再次帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课的效果，全面提高成绩。
如何上好物理评讲课 篇7
作文讲评不是教师讲评学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，常用的有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。但要想上好评讲课，教师必须根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，灵活选择教学方法，只有这样才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
一、评讲要肯定成绩，坚持以激励为主。
在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”。学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至使人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的作文就应该称作好作文。
在作文评价中，我们要善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。一次，一位学生在《难忘的教训》中写道：“……半晌，我撩起上眼皮看了一下妈妈……”我认为，这位学生观察非常细致，用词极其准确，写得形象逼真。“害怕的心理”通过简简单单的几个字，就表现得淋漓尽致。“半晌”，说明时间较长，“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出现的神态，“看”，写出了害怕妈妈时的动作。多精彩的一句话啊!
二、评讲要抓共性问题。
学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：1.语句不够通顺(我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。)。2.面比较广的错别字、标点符号。3.应用文的格式存在问题。4.不注意记叙文的“四要素”。5.文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。6.记“流水帐”，不能突出重点……
上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。
三、评讲目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
四、评讲作文注重“知识迁移”。
在评讲作文中，我们若就习作评习作，其效果一定不佳。我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来，让学生学习阅读课文里的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到习作中来，变死知识为活知识，真正做到“活学活用”。例如：评讲苏教版四年级上册习作3《生活里的新发现》，我联系课文《苹果里的“五角星”》的写作方法来评讲。
五、讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统老师一手完成的方法。学生批改，它包括自批和互批两类。“自批”和“互批”均为学生批改，这是上级教育主管部门在“作文批改”中作了明显规定的。这种形式，其实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的———这实质是一种互相合作的学习过程。同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了教师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，有百利而无一害。
学生自改，教师不是袖手旁观，而要加强指导。第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改;第二次修改再提第二条要求(按习作要求，自改要求可列为10条左右)……自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长，学生修改习作的能力也就逐步得到了提高。
如何上好物理评讲课 篇8
一、集体批阅, 群策群力, 逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平
传统的作文批改方法是教师全批全改, 精批细改。但这样做却加重了小学语文教师的批改负担, 一方面限制了学生作文数量, 同时学生从中收效甚微, 常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数, 不能从中领悟并改进。
我们探讨并尝试集体批改。我们先将全班作文浏览一遍, 大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生一份, 由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等, 力使文章完整, 这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后, 交全班同学讨论该文的问题, 是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言, 在大家评过之后, 教师再针对学生还未发现的问题进行补充。
二、充分发挥学生主动性, 体现学生“主体地位”
评讲时组织同学们开展了小组互评的活动, 组成四人批改小组, 其中一人为小组长, 组长读文后, 组织讨论, 共同修改, 其他三名学生积极评议, 同学之间互相影响, 促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中, 学会了欣赏别人文章的优点, 针对别人的文章提出宝贵的意见。比如:文中哪个词用得好、哪个句子用得好就用特定符号划出来, 还可加上旁注 (这个词用得真妙或这个句子太形象了) ;哪个句子表达不够准确, 哪个片段不具体等, 学生都能发现。学生通过参与互评互改, 取长补短, 促进学生相互了解和合作, 共同提高写作水平, 同时, 他们学会了欣赏别人, 学会了尊重他人, 学会了倾听别人的意见, 虚心接受别人的看法, 使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
小组批改的做法, 给了学生充分发挥自己才能的机会, 充分调动了学生的积极性, 学生在评改中相互沟通, 相互启发, 学会合作, 思维活跃, 集思广益。他们不但在相互批改中得到了锻炼, 还提高了他们的作文水平, 这不能不说是条妙计。
三、以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文, 能激发他们对写作的热爱
对学生作文的评语教师要慎重。有时一个评语会使学生丧失对写作的信心, 会刺伤学生的自尊心。为激发起学生写作文的兴趣, 我们教师总结出评话的几条原则。具体来说就是“两少”“两多”“两富”, 即“少下断句, 少用不”“多加鼓励, 多带情感”“富有文学性, 富有趣味性”。