如何上好高三数学复习

如何上好高三数学复习（共11篇）

如何上好高三数学复习 篇1

如何上好高三语文专题复习课

语文组徐国平

2010.5.1

2高三语文课进入专题复习阶段后，不少教师可能都会认为语文课堂上常常显得格外沉闷。如何让高三语文专题复习课也像高一高二讲授新课一样有趣味是值得深思的。

怎样把高三语文的专题复习课上出情趣，让课堂充满生机？笔者根据前两年任教高三的做法，试从几个方面谈一下粗浅的看法。倘对我校同仁有所裨益，则乐莫大焉。

复习课需要教师激励

恰当地引用名言会帮助学生坚定信心，增强战胜困难的勇气，从主观意识上对复习课产生兴趣。复习伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地狱，仰望天堂”提醒学生要充分做好吃苦的准备，鼓励他们力争一举成功。后来在课堂上我还不时引用柳青的名言“人生的路很漫长，但要紧处只有几步，特别是在人年轻的时候”来教导学生一定要走好目前这关键的一步。而车尔尼雪夫斯基的“一切真正美好的东西都是从斗争和牺牲中获得的，而美好的将来也要以同样的方法来获取”能激发学生的拼搏精神。

当学生意志松懈、产生倦怠情绪时，“每一件成功的背后都一定有一颗热忱的心”（爱默生语）将鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而，当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”为学生欣赏乃至膜拜。我还把自己飞信上的个性签名 “世界以痛吻我，要我回报以歌”解释给学生——我引用的是泰戈尔的诗句，而只有当你有了“世界以痛吻我，我要回报以歌”的积极心态，才会发自内心地“我以我血荐高考”。

一句句叩人心扉的名言适时地向学生撒播，会拉近教师与学生的距离，让学生觉着老师是理解他们的、关爱他们的，从而产生学习的动力。

复习课需要课型模式

高三语文专题复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在高考中取得优异的成绩。近两年来，我在高三语文的复习中，结合高三学生的实际和高考的要求，尝试采用新郑教体局教研室提出的“明确考纲考点—回放高考试题—研究测试题目—总结规律方法—练习巩固扩展”的复习课模式，取得了明显的效果。在语文专题复习课，我着力注意以下几点：①针对高考要求，精选教学内容；②精心设计教学，目标具体明确；③突出学生主体，教师善于引导；④总结规律方法，着重技巧指导；⑤注意训练能力，恰当运用课件。

新郑教体局教研室还倡导推行了高三语文试题讲评课课型模式：公布试题答案—总结测试情况—分析成败得失—讲评重点难点—练习巩固补救。我积极对这一课型模式进行探讨，在试题讲评课上注意：①突出重点难点，不平均使用力量；②注重规律总结和方法指导，不就题论题；③体现学生主体，不搞“一言堂”；④引导学生反思，研究学习方法；⑤注重巩固补救，增强学生能力。特别是最后一点，我非常重视，补救训练常抓不懈。

复习课需要设置情趣

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。各个专题讲座的导语我都力求讲述一个故事。如讲语言简洁、得体时，我给学生将一个书生卖鸡的故事，让学生懂得去除卖鸡广告中繁冗芜杂的修饰，就是去除语言的赘肉，让语言更灵动更具美感；讲作文立意时，我给

学生讲以“深山藏古寺”为题作画的几种构思，得出立意有“准确、深刻、新颖”三方面的要求。响鼓还需重槌敲，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

穿插谜语、小故事、歌曲等都可以让专题复习课拥有情趣。学生困倦时，不妨猜两三个谜语，好奇和好胜心理会让学生积极动脑，驱走疲劳。平时积累的小故事更不可埋没。在讲到理解语言的双关义时，我会给学生讲“我不敢娶”的故事。相传李鸿章有个远方亲戚，不学无术，大比之年，去参加考试。试卷到手，一个字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾写上自己是李鸿章的亲戚。无奈“戚”字不会写，写成了“我是中堂大人的亲妻”。主考大人阅后，提笔在旁批道：“所以我不敢娶。”讲字形要求“以义辨形”时，我会给学生讲“昧昧我思之”，清代科举，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”为不明白之意。有生书作“妹妹我思之”，阅卷老师初不解其意，忽豁然开朗，于旁边批曰：“哥哥你错了”。讲作文运用句式的好处时，我会要求学生从自然谈到人文，这种写法在《诗经》中叫做“比兴”，我会告诉学生“比兴”就是“先言他物以引出所咏之词”，然后再举例说明。我会举信天游的例子，如“山羊绵羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我还会以流行歌为例进行批讲，“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不说话妹不开口妹心怎么想”等都属于比兴的运用。讲“再”和“又”的区别时，我会高歌一句“让我再看你一眼，看你那流满泪水的脸”，学生自然就把握了“再”表示未完成的动作。甚至提到成语“一无长物”时，我会给学生即兴背诵席慕容的《如果》——“四季可以安排得极为暗淡/如果太阳愿意/人生可以安排得极为寂寞/如果爱情愿意/我可以永不再出现/如果你愿意/除了对你的思念/亲爱的朋友/我一无长物/然而/如果你愿意/我将立即使思念枯萎/断落/如果你愿意/我将/把每一个河流都切断/让荒芜干涸延伸到无穷远/今生今世/永不再将你想起/除了/除了在有些个/因落泪而湿润的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背诵，感染了学生，更记住了这个成语。不是有特级教师还把刘谦的魔术搬到课堂嘛，在学生思想抛锚时耍上两把，大见奇效。

总之，教师大可精心准备，率意点染，让课堂气氛活泼，富有情趣。

复习课需要参与讨论

恰当运用讨论法，让专题复习课拥有热烈的气氛。复习词语运用、病句辨析两个考点时，别一味地给学生公布答案。应让学生分组讨论指定的习题，自己寻找答案，然后再由小组代表向全班同学讲解，教师只做必要的补充。别以为这种做法浪费时间，美国缅因州国家训练实验室研发的学习金字塔表明：小组讨论和向他人教授的学习方法两周后学习的平均保持率分别为50%和90%，均远远高于听讲（此方法两周后学习的平均保持率仅为5%）的学习方法。这是因为通过讨论，学生印象特别深刻；而为全班同学讲解（即向别人教授）必须通过个体的思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，因而提升了学生潜在智能的发展。讨论时热烈的学习气氛，向全班同学讲解时所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，这种做法还能提供比参考书上更合理、更完善的解答，纠正参考书上的一些错误。我们何乐而不为呢?

语文老师一贯头疼的作文评讲，我也多采用讨论的方式。我曾尝试让一个学习小组负责批改和评讲。但这并非说教师就可以甩手不管，教师一定要事先制定出具体的批改细则，给出有针对性的评讲要求。评讲前，教师和评讲小组的代表会会面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大体情况，再看上数篇学生习作，给出几条指导性建议。这些准备工作就绪后，就可以安排学生评讲了。评讲形式也应不拘一格，可由一人主持全面评讲，也可几人合作进行，分别负责总体情况介绍，优点、缺点举例和例文朗读。为了取得良好的讲评效果，学生之间的讨论准备是必不可少的。只要指导到位，准备充分，形成模式后，作文教学的面

貌就一定会大有改观。即使我自己改过的作文，在讲评时我也拿出足够的时间让学生自评、互评，在讨论中集思广益。锤炼立意，理顺思路，积累素材，语言着色等都是学生在讨论中解决的问题。

复习课需要自我表现

到三年级，语文课前的五分钟“我是老师”活动我从来没停过。当然，我会在不同时期布置很多专题，如名句名篇推介，如基础知识积累，如古诗文鉴赏，如新鲜素材梳理，如时文选读等。高三学生由于学习任务重、压力大，往往牺牲课外阅读时间去补差，这种顾此失彼的做法是很不明智的。殊不知“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。清灵的心智、深刻的思维无不得益于课外阅读。文采飞扬、新颖鲜活的好作文也非广读无以写就。有了课前五分钟时间的自我表现，学生就可以在课余时间翻阅语文基础知识手册、阅读期刊寻找美文，或者利用语文纠错本、通过网路搜索、向老师索取资料等种种方式学习语文，这种方式再灵活一些，坚持下去，专题复习课将会如注入新鲜血液一般生机常在。

为激发学生创新思维，我还曾为学生出过激发学生创造性火花的课外作业，如有学生希望在作文选材方面得到老师帮助，我告诉他们一材多用的技巧，并出示了一道益智性质的题目让学生完成，即用两个△、两条—和两个O组成一个形象生动、寓意丰富的图案，并为图案拟一个恰如其分的题目，题目最好是诗句或成语。没想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有学生用O作人的头部，用△作人的身子，用线段插入头部作人的眼睛，两个小人往那一立，起名为“一见钟情”；有学生设计成沙漏，起名“逝者如斯”；还有学生设计成钟乳石，美其名曰“天地情缘喀斯特”等。后来，我把学生中的优秀设计贴在粘贴板上供大家欣赏。这样的练习，让学生充分表现自我个性，不仅对作文素材的运用有了新的体会，还对作文拟题大有裨益。

专题复习阶段学生每天面对的是一系列干巴巴的考点，要做的是一道道枯燥的习题，阅读的是一篇篇有时让人硬着头皮方能读完的文章。如此单调的内容会打压学生学习语文的兴趣，会磨挫学生领略语文诗意的激情，但只要我们语文教师拥有一颗热忱的心，善于动脑，何愁专题复习课不能精彩纷呈、生机常在呢？

如何上好高三数学复习 篇2

一、上好习题讲评课

模拟考试是二轮复习的重要手段之一, 除了要精心选择编排好模拟试题外, 考后的讲评则是达成考试目标、规范发展学生能力和提高教学效率的重要途径。如何才能够上好讲评课昵?

(一) 课前尽心准备

(1) 作好试卷的统计分析, 做到有的放矢。首先教师应及时批改过程中的有效信息收集起来, 包括各题的答错率、学生解题的各种方法、学生答题中的典型错误等。其次, 要求教师在充分分析试卷的前提下, 把试卷中普遍存在的缺漏和失误, 作为讲评起点, 照顾大多数同学, 使大多数学生能够受益。第三, 对学生的进步要大张旗鼓地进行鼓励和表扬, 并落实到具体的学生、具体的题, 要注意因人而异, 细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”, 使他们看到自己的进步, 增强信心, 产生取得更好成绩的愿望。

(2) 让学生自己进行反思:我错在哪?1.题目不理解?2.知识点没过关?3.题意没看清? (失误) 教师要教学生不同的原因处理方法不同:第一种原因的同学应多做针对性训练, 提高自己的理解能力;第二种原因的学生应该返回课本, 通过看书, 做对应训练把知识点巩固;第三种原因的同学就应该提高应试能力, 争取把这种错误降到最低。

(二) 课堂精心上课

1.注重思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误, 而应从方法、步骤着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 对考点进行分析, 思考试题涉及了哪些知识点, 要解答的问题与已知条件的关系, 抓住解题的关键, 形成正确的解题思路和方案, 这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时, 应时刻做好思路思维的示范, 要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前, 使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

2.注重技巧传授

(1) 归类评讲。对难度较大的试题采取归类评讲。把试题分成若干类, 便于学生理解和掌握, 如专门强化重要知识点的, 专门启发多种解题思路和方法的, 专门戒训学生精心大意的, 专门诱惑思维定势的。这样容易使学生的注意力集中起来, 讲评也不至于枯燥乏味。

(2) 重点评讲。对难度适中的试题, 并有一定综合性和灵活性的试题, 可重点讲。主要突出方法、技巧、规范和规律, 严密性和科学性。

(3) 学生评讲。对因思维定势和粗心大意造成错误的个别题目, 可让学生自己来评讲, 也可组织学生辩论和讨论, 加深印象, 加深理解。

(4) 不讲。不讲也是一种评讲方式, 对于试题较简单的, 由学生自己根据答案来更正、纠错。也可个别进行辅导。

总之, 在二轮复习中应避免的几个问题

(1) 照本宣科, 重复讲解。

(2) 忽视“三基”, 拔苗助长, 搞偏、难、怪题。

(3) 一味填鸭讲解, 不注重学生练习。

(4) 练习只讲进度不讲质量, 不能举一反三。

(二) 善于指导学生过好心理关

经过模拟考试, 不可避免会出现一些学生由于在模拟考试中成绩不尽如人意而导致情绪消沉, 丧失信心, 甚至一蹶不振, 失去参加高考勇气的情况;对于他人的进步则往往产生嫉妒心理;对于接下来的复习茫然不知所措, 不知从何处下力, 产生焦虑情绪。对于该阶段出现的种种心理弊病, 我们教师必须走进学生的心灵, 对症下药, 给予真诚的人文关怀。

每周考试完后, 我都会选择几个学生谈心, 谈心时我首先会找到这个学生的优点, 如试卷上某一题做得好, 或是学习态度端正, 或是最近几次的成绩比较有进步等, 鼓励学生尽快找回自信。我觉的这一点非常重要, 有了信心就会有动力, 有兴趣, 才会有进步。然后针对不同的同学, 讲解试卷上不同的题目, 提出不同的要求。如:344班杨彪同学, 数理化是顶尖高手, 生物有时60多分, 有时只有50多分, 所以每次考完后, 我都会仔细分析他的试卷, 后来发现他在语言表达上有欠缺, 于是我找他谈话时指出这个问题, 并指导他以后每个实验题一定要认真写, 而不是看看会就行了。过了一段时间, 他就有了很明显的进步。如342班的康青同学, 在一次考试中, 我发向她的减数分裂没过关, 于是我布置任务, 让她自己复习这个知识点, 在后来的考试中有关这个知识点果真过关了。每次谈完后, 听到学生的一句:“谢谢老师”就让我感觉到我心满意足, 也让我意识到老师的重视、关注对学生来说是一个莫大的鼓舞。

总之, 教师在二轮复习中很好注意这两个方面, 让学生轻松愉快地学习, 提高学生的思维水平和应变能力, 保证复习效果。

参考文献

[1]杜维娜.浅谈如何优化高中生物教学[J].现代教育科学 (中学教师) , 2010, (04) .

[2]郭荣军.浅谈提高高中生物课堂效率的途径[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (07) .

[3]王联新.构建高中生物教学有效课堂的策略[J].新课程 (教研) , 2010, (07) .

如何上好高三数学复习课 篇3

那么，我们应该怎样上好高三数学课呢？

一、做好三轮复习的时间安排

教无定法，亦有其法。每届的学生从基础、能力和方法上总是有所不同，也就是人们常挂在口上的学情不同，但是按照常规，复习分三轮。

第一轮：注重基础。时间是从高三开始上课～3月中旬。一本参考书外加课本。对参考资料要求学生做在教师之前，讲课时先教材，然后依据学生做题情况，对资料上的相关题目进行处理。并定时每周五一次周考试，当然还有月考以检测学生的掌握情况。

第二轮：时间大约一个月。主要是做综合练习，题目的难度较第一轮略有上升。先是分章节的综合训练，教师主要是评讲卷，针对卷子中学生暴露的问题一一点评;然后是针对学生应试能力的训练，主要侧重于选择题和填空题的训练。

第三轮：主要是做各地的模拟题，这时候是高强度的训练。训练考试技巧和学生的应试心理的调整阶段，也就是加强非智力因素的训练了。

二、复习要重视课本

课本是学习知识的精髓，是根本！每年的高考，会考，每次的统一考试，试题每年都在变，在份量上，难度上都有所变动。我们的数学复习工作不能在这个捉摸不定的表面现象后面穷于应付，而应该抓住根本。这个根本是什么呢？说到底，所有的考试，包括高考，都是以教材为基础的，即课本是一切考试题目的母题。所以只有吃透课本，着力理清课本的基础知识和知识的结构，系统的整理课本的知识脉络，总结基本数学方法，精选例题，才能引导学生灵活地运用知识，运用基本的数学方法，做到正确的，迅速的解题。

重视课本，具体来讲我觉得应该从重视课本所讲的知识点和课本上的例习题入手。我在上复习课的时候，首先是要帮助学生把课本的基本定义，基本定理，基本知识点，常见结论，常见规律搞透彻，搞明白，并使学生做到两个熟悉：1、熟悉各个知识点在教材中的作用及在高考中的地位。2、熟悉前后知识的相互联系及他们容易在哪些题型中综合出现，做到胸中有丘壑。另外，复习课教学，教师应重视课本中例习题的再利用，课本例习题是大多数习题的原版，恰当运用典型例习题进行再学习再探索，加深学生理解数学知识与技能、数学思想与方法的纵横沟通。实践表明，这样做不仅能极大的激发学生学习数学的兴趣和热情，而且十分有助于学生素质的提高和能力的培养。

在做课本的习题和例题的基础上，引导学生自己能够编一些类似的题目，对课本的题目进行改变条件，进行不同角度的变形，从正反等几方面进行一个题目的处理，这样就不会陷入题海茫茫的感觉之中，使学生做到举一反三，触类旁通，起到事半功倍的效果。

三、贯彻以学生发展为本的教学理念

高三数学课堂教学必须废除“填鸭式”“满堂灌”的教学方法。变教师展示自己解题水平的表演，为学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、有所突破，通过展示自己的才华、智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

目前高三复习课的教学模式通常是：教师先罗列知识点，继而示范典型例题，再归纳解题方法，最后让学生跟进练习。显然，这与当前教育的核心理念“以学论教”是相悖的。“以学论教”强调“以学生的发展为本”，以学定教，以学施教，以学评教。而此模式以考点要求为起点，而不从学生的现实水平出发;以解题指导为主线，而不重学生的综合能力发展;以教师讲授为中心，而漠视学生主体的互动参与。而先进的教学模式，则应当是以学生自主学习、主动探究为特征的。基于"以学论教"的理念，通过一段时间的研究与实践，笔者认为在高三数学复习过程中建构并实施探究教学模式可以充分彰显学生的自觉性、自我性以及自主性，从而生发无限的功能、动能和智能，在优化复习效率的同时，更能提升自身的综合素养。所谓"探究"，就是以活动为载体，以探究为方式，以自能为核心，在活动中发挥学生的自主能动性，让学生在探究中去感悟和体验、反思和矫正，通过自探、自悟、自得，实现学生自主学习、自我发展的教学活动的基本结构。

如何上好高中数学复习课 篇4

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，汇成商学院黑板的写，使学生产生依赖性，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。

重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。

教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。 在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。 数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望.

如何上好小学数学整理与复习课 篇5

一、重视情境设计，注重学生自主参与整理与复习。

在整理和复习课上，学生很容易感到枯燥乏味，如果教师采用“炒剩饭”的方式进行整理和复习，学生的主动性肯定是不够的，那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要，有经验的教师在课的开头就能设计与学生生活紧密相联的教学情境，吸引学生主动参与整理与复习。例如，一位教师在教学“《量的计量》整理与复习”时，第一步：考考学生的眼力，估计班级中两位同学的身高，并计算出他们的平均身高，引出求平均数的一般方法，即：平均数=总数÷总份数。第二步：老师加入两位同学中间，让学生估计三个人的平均身高的范围。引出平均数的范围在最大数和最小数之间，即：最小数<平均数<最大数。第三步：让学生计算三个人的平均身高，并且让学生思考计算以外的其他的方法。事先选定的三个人的身高分别是1 50厘米、160厘米和170厘米，所以，学生观察出数据的特点后很容易想到了“移多补少”的方法，即不相等(移多补少)相等。第四步：比较两个算式，同样是求平均身高，在计算方法上有什么不同?在比较中，学生进一步明确：总数和总份数必须是对应的。这样，从学生熟悉的生活实际入手，引导学生进入探索的空间。从估计身高到求两位同学的平均身高，又到加入老师以后三个人的平均身高的范围和求三个人的平均身高，引发了学生的探究欲望，轻松自如置身于积极主动参与学习的氛围中，对平均数的相关知识点的整理和复习一气呵成，构建了完整的知识体系。

二、重视学生自主梳理，注重学生建构能力。

复习已学的知识．并建构起一张知识网络．从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要，这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。如在复习《平面图形周长和面积》时，首先让学生回忆四边形与三角形的面积公式的推导过程，总结出割补法、倍拼法等转化方法，然后让学生自己去找知识间的联系和区别，采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系，这样学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式,凸现了梳理建构时学生的自主性。这样，通过学生对所学知识的自主梳理，理清了知识间的来龙去脉，做到“横成片，竖成线”，从而拓展了学生原有的知识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，引导学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩，将新知纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。当然，整理时要有针对性。针对平时备课的不足处、上课的失误处。作业的问题处、思维的疑难处，充分体现以学生为主体、教师为主导，落实基础知识、基本技能，面向全体学生。

三、重视练习题的设计，注重学生的个体差异。

复习知识主要是通过练习和测试的方式去检查学生对所学知识掌握的情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。所以，上课教师在练习的设计上都下了功夫：一是练习设计有坡度，满足不同层次学生的需求。二是练习形式要多样。对不同的内容，采用不同形式的练习，同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等等。以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。例如，一位教师在设计《量的计量》的巩固提高练习时，首先，教师编写了一篇数学日记，里面包含了各种计量单位，让学生在阅读中纠错，程度不同的学生发现的错误的个数是有区别的，这也是新课程理念所提倡的；接着，教师续写数学日记，并有意设计一些空白处，让学生自己填写合适的计量单位，并加上一些量的计算，难度自然又增加了，但还是绝大多数的学生能力所能够得着的，少数较弱的学生也能在小组交流中得到提高。这样的练习，除了它的趣味性、情境性外，还注意了学生的个体差异，使不同的学生获得不同的发展。

四、重视复习内容的生活性，注重学生的实际运用能力。

高三数学如何复习 篇6

第一轮复习时先做一些基础题，主要用于检验对知识点和常见的解题方法的掌握情况，在此基础上复习基本概念、掌握相关定义、归纳基础知识、活用公式定理。掌握复习的主动权。

二、注重通法追求特技

常规解法的优点是容易想到，缺点是运算量可能会大一些，有时甚至很难算到底，或即使“历尽艰辛”算出来，但耗时太多，“成本太高”。特殊解法优点是解题简捷，但技巧性强，一时难以想到，需要平时的积累。

1、在通法的基础上追求特技学数学不要仅追求解题数量，一道题解完后要再想想看还有哪些其它解法，通过分析、比较找出简单方法。在掌握通法的基础上追求特技，需要强调的是，不注重通法而刻意去追求所谓的简解、巧解，是舍本逐末，不值得提倡。

如何上好初中数学复习课 篇7

初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于提高学生的实际运用能力。同时是对学习基础较差学生查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此有计划、有步骤地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。

一、紧扣大纲，精心编制复习计划

初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业的筛选，教师制定的复习计划要展示给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。

二、翻新习题，调动兴趣

学生学完初中数学教材后，尚存在着概念模糊混淆，知识系统性不够，逻辑推理能力差，方法呆板等问题。因此，在第一轮复习中要坚持以课本为主，在对一些观点上，工具性知识集中提前复习的基础上，顺次复习，重在基础，查漏补缺。但复习中如果完全照搬课本选题，则势必导致部分学生兴趣不大，感到厌烦。对此，我采取翻新习题的方法，积极进行改题练习，从而有效地调动了学生的积极性。在翻新方式上采取将课本题目改变：改变结论，增加设问、引伸推广、多题组合等方式。这样既加深对所学知识的理解，又复习了充要条件的实质，使学生感到复习基础知识不再是“吃过后馒头”没味道。复习完课本后，要对学生进行以课本例题或习题改编题的综合训练卷的测试，回归课本，夯实基础。进行习题翻新，教师要再次熟悉教材，钻研教材，进而驾驭教材，把握复习方向。把教材的重点内容，深入浅出、举一反三地加以延伸和变形，既可调动学生积极性，又可提高复习效率。

三、追本求源，系统掌握基础知识

复习开始的第一阶段，首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：(1)对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用;(2)对课本后练习题必须逐题过关;(3)每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数学习困难学生可在老师的指导下完成。

四、系统整理，提高复习效率

总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步三大部分。几何分为4块13线：第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线：(1)成比例线段;(2)相似三角形的判定与性质。(3)相似多边形的判定与性质;第三块圆，包含7条线：(4)圆的性质;(5)直线与圆;(6)圆与圆;(7)角与圆;(8)三角形与圆;(9)四边形与圆;(10)多边形与圆。第四块是作图题，有2条线：(1)作圆及作圆的内外公切线等;(2)点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同合作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中数学教材内容。

五、精选练习，注重效益

初中数学总复习，学生要适当做一些练习题，要适当安排测试，否则不足以形成技能，然而切莫陷入题海之中，不能以做题数量多少论英雄，更不要追求所谓难题，做每一个题都要有所收获，这就是效益。教师必须精选习题，控制难度，控制题量，把握重点并精心安排练习，这是提高复习效率的重要环节。为了提高练习效益，从复习开始就应该制定好全面的训练安排计划与内容，使之形成系列，使练习有梯度，有重点，有针对性。练习内容、形式多样化，可编选再现型、深化型的“基础知识训练”;在每单元复习开始时体现概念理解，记忆为主的“调查回忆训练”;每单元结束的“目标验收训练”;体现融会贯通的“综合技能训练”;突出重点、难点。热点的“专题训练”，突出能力的“思想方法训练”;强化纠错“易做易错题组训练”等不同侧重的多形式训练，但各种练习要精，要适度。对练习要严格要求学生，帮助学生克服眼高手低，懂而不会，会而不对，对而不快的通病。为了保证训练的实效，要确保信息反馈的闭合回路的畅通，及时对训练的结果进行批改与讲评，使学生养成解题后的反思习惯，使学生主动调整学习活动，使错误尚未定型之前及时输入信息进行纠正，切实解决学生练习中不能解决的问题。还要给予正确的指导，以期获得最优的复习效果。

六、集中练习，争取最佳效果

梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题：第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性。如，函数的取值范围可选择如下一组例题：

(1) y=13-2x

(2) y=3x+2x-1

(3) y=x+1-1

(4) y=x+2x-2

如何上好高三历史第一轮复习课 篇8

【关键词】高三历史第一轮复习课 ； 学案教学法 ； 合作探究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0112-01

近年来，历史高考试题在考查学生运用知识和相关能力的要求方面与以往有了明显提高。高考的现实让我们历史教师认识到高考不仅是对学生学习能力的考查，也是对教师教学能力的考验。面对高考升学的压力，许多历史教师都在探讨如何上好高三历史复习课提高学生学习能力这一问题上进行了大量深入的研究和尝试，希望提高学生的高考历史成绩。为提高复习效果，本人经过多年的高三教学实践同时认真学习教育理论，探索出历史第一轮复习课堂"联通式教学"模式，并在教学实践中取得了初步的成果。

一、学案导学、自主学习

1.学案内容主要有课标要求、知识结构、合作探究问题、高考真题、强化训练题等。

2.学案一般提前2-3天发给学生，交代自学任务，让学生根据导学提纲进行复习。

3.学案基本内容的填寫以课下为主，课上整理为辅。上课前一天收全学案进行批改，通过批阅既可以检查、督促学生课前复习又可了解学生掌握知识的概况，增强课上复习的针对性。

二、知识梳理、构建体系

1.解读课标

启蒙运动的背景、内涵、代表人物、性质及影响。

【设计意图】让学生明确高考考什么，增强教学的针对性。

2.考情分析

2009福建高考卷，2010年天津和广东卷、2012年山东卷、2014高考安徽卷、2010年广东卷， 2013年大纲全国卷通过中外启蒙相思比较考查学生分析、比较、归纳能力。

【设计意图】紧扣高考的脉搏，增强高考意识，同时让学生明白考过什么，哪些是考试的重点，是否是自己的薄弱点。

3.基础知识梳理

（1）教学活动：提出问题，解决问题，同步基础训练。

①启蒙运动的背景。

②孟德斯鸠《论法的精神》内容和评价。

③卢梭社会契约论的内容及评价。

④启蒙运动的影响。

（2）教学法：依据学案知识结构，主要采用学生回答，教师补充的形式，构建知识体系。

【设计意图】

①调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自我整理、自我创建，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。

②注重复习课的基础性、系统性原则。对局部的、分散的、零碎的基础知识进行系统梳理，形成知识体系，培养学生联系、概括知识的能力。

三、合作探究，解决疑难

1.教学活动：设计本节课的重点、难点进行探究，解决学生的疑难问题。设计有针对性的同步训练题目。

①文艺复兴与启蒙运动的比较。

②与文艺复兴相比，启蒙运动对人文主义思想有哪些发展？

③将文艺复兴、宗教改革及启蒙运动三者进行比较。

④西方哲学确立了人类的主体地位的经过。

2.教学方法：学生个体思考或小组讨论，教师点拨，形成完整答案。探究之后紧跟同步训练题目，做到“讲练结合”。

3.深化本节课的内容，将明清之际的进步思潮进行比较，并分析两种思想在中外产生不同作用的深层次的原因，培养学生透过现象看本质的能力。

【设计意图】

①突出复习课启发性原则。引导学生掌握基础知识，深化认识，拓展联系，发展思维，使学生通过复习有新的体会、新的收获。杜绝简单地重复（“炒冷饭”）。

②在复习基础知识的同时，强化学生历史理论、历史史观、研究性学习能力的培养。改变传统的重知识传授，轻理论和能力培养的现象，做到用理论指导教学，指导学生学习。

③“讲”与“练”最好交替进行。从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调剌激，会使学生易于疲劳，注意难以稳定，思维的灵活性降低，相反，在“讲练结合”的模式下，多样化的教学方法和各种形式的训练，必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效益。“讲练结合”既可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和运用历史知识解决具体问题的能力，又可以及时反馈练习上的问题，使问题得到及时的解决。

四、强化训练，拓展巩固

1.教学活动结合本课的重点、难点，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题。

2.教学设计：学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思路。教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。

【设计意图】

当堂训练既可以巩固所学知识，培养学生的思维能为和运用历史知识解决具体问题的能力，又可以及时暴露课堂中的问题，及时的解决。

五、整理反思，总结升华

1.对本课所学知识、方法进行再梳理，完善学案，记录典型题目。

2.强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识。

高三数学复习如何制订学习计划 篇9

一、一年任务早知道———科学安排时间

如果我们对各门功课的复习制订切实可行的计划，那么成绩的提高是指日可待。复习时间的安排有长期、中期和短期。长期要与老师的安排大体一致，即整体进度跟着老师走。

中期安排就数学而言，主要是抓好几大分支：函数、三角、数列、不等式等以及解析几何、立体几何。其中函数(含不等式)、数列、解析几何是重中之重。第一轮复习时要注意各分支之间的有机结合，综合程度要根据自己的实际情况而定，普通中学的学生对综合程度高的难题，可以暂时回避，先把基础内容掌握好。立体几何近年上海卷因两种教材并行考查相对容易。

近期安排就是以章为单位或一周为单位，做个可行的计划，有时计划可以安排每天做些什么，任务要具体明确，操作性强。计划要结合老师的近期安排，跟着老师的节奏并在完成老师布置的作业后，针对自己的薄弱环节重点突破(如忘掉的公式要记住，生疏的方法要熟练)。第一轮复习务必要把基本概念、解决一类问题的基本方法等扎实掌握。

二、计划关键在落实———提高学习效率

“一年之际在于春”的意义谁都明白，对新高三的同学，9月份是关键时期，要适应高三的快节奏、大运动量的学习生活。

“双基”落实到位。即要掌握各章节的`基本概念和常见问题的解题方法，以及相应的技能技巧。有些同学之所以“一听就懂，一看就会，一做就错”的原因就在这方面做的不到位。课堂上不仅要和老师同步思考，还要争取与老师同步或快于老师算出正确答案。只听懂是远远不够的，它离掌握知识、形成能力还有很远距离。要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

限时做好作业。做作业要给自己规定时间，像考试一样“进入状态”，同样遵循先易后难的原则，遇到难题要认真思考，但一时做不出要学会“放弃”。老师在批改时发现不会做或错误较多的地方会集体讲评。提倡“做后满分”，就是对做错的题目要认真订正，不妨准备一本错题集，记下错误原因，过段时间再回顾一下，争取不犯同样错误。有些同学做作业毫无时间观念，一边看公式一边做题，甚至互相对答案，这种作业不能反映实际水平，一旦考试就眼高手低，不是速度慢就是计算差错多。应引起部分同学(尤其是中等以下水平同学)的重视。

减少低级错误。低级错误导致“会而不对”或“对而不全”，这是有些同学分数上不去的主要原因。大都是由审题失误、计算失误，考试时还会有紧张等心理因素引起。这些问题容易被以“粗心”的表象所掩盖，实际上经常的粗心就是一种不好的习惯，必须充分认识到它的危害性，并努力加以克服。

如何上好高三英语作文课 篇10

尽管英语教师在不断探索如何上好写作课，写作仍然是我国英语教学中的薄弱环节。对于如何上好写作课，老师们也是仁者见仁，智者见智。有的认为，写作在高考中占得分值很高，应该重视提高学生的英文写作水平;而有些老师则认为，写作靠的是自己的文化底蕴，自己的功底，不在于老师教，就算上写作课，学生的写作水平也提高不了多少，言外之意，上不上写作课无所谓。而笔者认为，写作课一定要上，而且还要把课上精彩、上活。因为英文写作考查的是学生如何运用所学到的英语语言知识和技能来表达思想，进行书面交际能力，同听力、口语一样，也是学以致用的一种表达形式。

要想上好写作课，就要熟悉高考对学生写作的基本要求。《普通高校招生全国统一考试大纲》中英语学科对写作的基本要求是，注意“应用词汇和语法结构的数量、上下文的连贯性和语言的得体性”;最高档次的的给分要求中还要求考生能够“应用较多的语法结构和词汇;......尽量使用较复杂结构或较高级词汇，具备较强的语言运用能力;有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”等等。

针对高考的基本要求，考虑到学生写作水平的差异，教师应采用不同的教学方法。对于写作水平高的学生可以放心采用的教学模式是“布置题目-学生写作-教师批改或学生互评-选择优秀作品展示”;对于中等及偏下水平的学生重点推出“过程-体裁教学法”，过程-体裁教学法的融合避免了单一教学法的种种弊端，在这一方法中，教师教学分三个步骤：示范分析、共同协商写作和独立写作。在第一阶段示范分析中，教师先提供一篇范文，重点讲解语篇的体裁结构、语言特点等，以指导下一步的写作。在第二阶段，教师和学生共同协商创作一篇文章。教师把学生阅读、调查、讨论的结果按照：确定写作题目-明确写作观点-构思写作内容-成文的写作步骤在黑板或屏幕上写成一篇范文：，这样使学生亲临整个写作过程。第三阶段，学生独立创作阶段，学生选择一个题目进行研究,经过写初稿、教师评价或者同学互评、修改等过程，利用所学体裁，独立写出这类文章。

采用过程-体裁教学法的优势在于：

1)对优秀范文的分析为学生写作提供了很好的参考。通过对作文内容相关材料的阅读理解、示范分析和模仿写作，学生掌握了某一体裁的写作技巧，使写作变得有章可循，最终达到独立创作的目的。

2)过程-体裁教学模式为学生独立写作提供了直接的语言输入。师生通过在课堂上的理解语言、分析语言、运用语言及讨论语篇的结构和语言特点对学生进行有的放矢的直接语言输入，大大减轻了学生写作的盲目性。

3)该方法为师生提供了评判作文的标准。师生在分析语篇的宏观结构、词汇、语法及构篇步骤过程中，逐渐形成了一套评判自己作文优缺点的标准。

学生在写作学习中存在的问题和面临的困难在过程-体裁教学法的指导下得以改善，这正是高中英语课程标准的基本要求。只有在基础阶段利用教材中或同等难度的地道的阅读材料，通过引领性分析，才能使学生学会审题，构建作文框架，选择适当句式，学会连句成文。

那么，如何把过程-体裁教学法应用到各种不同题型的作文中，比如，看图作文、提纲作文、图表作文、书信等写作内容，对于不同题型的作文，也应采用不同的教学策略，但无论哪种题型的作文，都要做到句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。教师在进行范文分析和师生共同创作之后，可以安排两名学生在黑板上写出某一话题短文供师生分享，看内容是否完整，结构是否合理，找出精彩句型和高级词汇，再由教师引导学生修改错句。为了促进写作教学，我们还可以把词汇和短语按家族进行分类，就是在每次写作之前，教师和同学一起把与写作内容相关的关键词汇和短语集中写到黑板上，供学生写作时参考，例如关于购物的词汇有free locker, supermarket trolley, stationery section, food section, clothes section,daily necessities section, milk, cookie, Barbie等等, 在写作前教师引导学生归纳总结一些相关词汇，会大大减轻学生写作的压力。然后教师运用实物投影仪，把部分学生的短文投影在屏幕上，与学生共享，同样找出精彩句型和高级词汇，再由教师引导学生修改错句。这样运用对比分析法和分析讨论法让学生掌握写作技巧，也提高了课堂教学效率，避免了课后教师一一批改学生作文的复杂工作，教师也可以腾出更多时间备好课、上好课。当然不同题型的作文写作有不同的侧重点，学生也需注意。

看图作文当中，一般会给出四幅按先后顺序发生的情景写作材料，这就要考查学生观察发现信息的能力及运用有限语句概括所有信息的英语写作能力。要求学生根据图画描述内容，按时间顺序及内在逻辑关系运用恰当语言表述出来。必要之处运用适当的关联词语(如not far to seek, on one hand, ...on the other hand, on the contrary, therefore, consequently, to begin with, subsequently, meanwhile, furthermore, as far as it is concerned等)把句子进行组合和上下文的衔接，使句子之间的关系清楚，语义畅通，上下文连贯。

提纲作文是指依据作文考试中限定的`题目、提纲或提示要点的内容范围，写出切合题意的文章。在这种写作题型中，学生须紧扣主题，按照提纲要求进行写作。根据提纲所规定的基本框架确定各段句首及写作素材，一般应严格按照提纲进行分段。提纲式作文一般也是三段式作文，首段说明主题，二段解释做法，三段得出结论。一般情况下，把提纲展开即是段落主题，再围绕主题句展开连成一篇文章，注意段落和段落间的连贯性即可。

图表作文是采用统计数据表(Table)、坐标曲线图(Graph)或图形饼图(Pie chart)等资料数据来阐述论题的作文。图表作文通常要求学生通过运用图表中的数据来进行说明、解释、对比和对照，阐明某种事实，说明某种道理，反映某种变化等等，重点分析这些数据所反映出的事物发展的原因，根源和可能的发展趋势，也就是找出图表内在的规律性、概括性和趋向性的内容，从而解释图表的含义。由于图表中提供的数据比较多，而数据之间的逻辑关系往往十分复杂，因此首先要弄清楚图表含义，根据主题选择有典型性、代表性的重点加以描述，比如最高点和最低点，切勿面面俱到。一般来说，图表作文可以分三段来写：首段主题要明确，说明该图表所反映的总体情况;第二段对图表中的数据进行扼要的对照比较和分析，归纳出数据的增、减幅度或其他情况;尾段将看完图表后的想法、见解写出。

书信的行文格式应包括寄信人的地址、日期，收信人姓名、地址，称呼，正文，结尾和签名。有时私人信件或非正式信件常把信内的寄信人地址、日期和收信人的地址省略。

1)寄信人的地址、日期写在信纸的右上方，先写地址，后写日期。

2)收信人姓名、地址写在信纸的左上方，略低于寄信人地址、日期处。

3)称呼是对收信人的尊称语。

通常以Dear...开头，不熟悉的男子称Dear sir,对熟悉的男子称Dear Mr...;对不熟悉的女子称Dear Madam,对熟悉的女子则称Dear Miss..., Dear Mrs...;对亲友可在Dear后面直呼其名，或者称呼Dear Mummy, My darling等。4)正文要写的简明扼要。通常包含三部分内容：第一部分用简短语言写明写信的目的或表达问候、谢意;第二部分写信件的内容和细节;第三部分是向对方再一次表达你的诚意和感谢。5)结尾是谦称语。比如，写业务信函用Yours faithfully; 假如你只知道此人姓氏而非好友，用Yours truly，Yours sincerely;写给熟人、朋友用Yours ever,best regards, best wishes; 写给家人用Yours lovingly等。最后签名，以表示尊重。

解决英语写作教学薄弱问题有许多途径，过程-体裁教学法只是其中一种，教师应针对不同层次的学生，采取适当的教学方法和策略指导学生提高写作水平，达成课程标准规定的写作教学目标。

参考文献：

1.《普通高校招生全国统一考试大纲》

2. 吴浩然 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究《中小学教学研究》 (10)

如何上好高中数学复习课 篇11

一、在课堂教学上要更新教学观念

时刻遵循新课改的要求，始终坚持以学生为主体，教师起引导、解惑、纠错等作用。我始终坚持学生没有做过的题目肯定不讲，做过的以做的情况确定要不要讲，怎样讲，能放手给学生自己分析、处理的题目，就让学生自己解决。当然，数学的复习课都有一个突出的问题：时间不够。课堂容量要尽量大，学生思维过程要尽量展现，两者似乎不能兼顾，这就需要我们更加做到精讲、精练。每道题目都有它的突破口，我们要引导学生在解题的搁浅处加以剖析，甚至发动全班同学的力量一起探究、思考。有时还要在审题时将题目中的一些专业术语翻译成平常比较习惯的语言。当然，我们还要根据班上学生基础不同的情况采取分层教学，可以从提出来思考的问题及课后安排的作业来体现，基础差点的我们不但平时要多点基础练习，单独补差，甚至到了二轮复习的时候我们还要当作一轮复习一样的细致。对于班上的暂差生，我们更要多花时间、精力。毕竟，让每个学生都获得成功，才是我们的最终目标。这部分学生必要的时候可以根据高考题型相对固定的分布情况，把前4道高考题（三角、立体几何、解析几何、应用题）做专门的、系统的复习，也可以说是恶补，刚开始的时候他们可能不怎么适应，不怎么能够自己独立思考，我们可以多扶一把，多问一些过渡的问题，但是一定要适可而止，因为我们的目标是他们能够自己独立思考、分析、解决问题，俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。

二、提高数学课的趣味性

实践证明上课的时候教师态度随和，语言风趣，往往更能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习斗志。枯燥、紧张的高三生活让一个个的学生压力太大，甚至有的产生厌学情绪，再加上数学的解题量很大，就更加需要我们将课堂活动组织的生动活泼，趣味不断，让他们暂时忘却疲劳，全身心的投入到课堂学习中来。一条好的数学题，即使有一定的难度，但是他却像一本好的侦探小说一样使人有抽丝剥茧、揭开迷雾的欲望，特别是柳暗花明的一刻的喜悦，可以激发学生一步一步冲到高考的结束，而这正是我们平时备课的时候思考的问题：怎么样引导学生自己去充当侦探，实在没有办法解决的“接点”处我们可以给他适当的提示，这样才能够使“让我学”真正变成“我要学”，化被动为主动。

三、试卷讲评要注意方法和技巧

高三复习课必要的时候自然是做大量的试卷，当然，怎样在有限的时间内达到知识的覆盖面最广、收效最大，而且避免陷入可怕的题海战术中，我想可以做到以下几点：

1.照顾一般，突出重点。每封试卷都是按照一定的比例分布着难度不一的题目，我们不能够平均用力，难度小的题目要注意到知识面的覆盖，关键是学生细心，中等难度的题目所设置的思维量、运算量都会大点，然而它们是试卷的核心，我们在认真批阅之后要根据错误的情况进行统计、分析，对每道题的评讲思路精心设计，做到有的放矢。

2.贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心。做试卷的目的就是培养学生的思维能力，提高他们的分析和解决题目的悟性。讲评试卷要多注重“一题多解”、“多题一解”的方法归类，适时的变题甚至引导学生自己将题目进行改变，拓宽他们的视野，增强他们解题的信心。

3.善于总结，勤于反思。题目是一辈子都做不完的，但是知识点却是有限的，我们要通过所做的试卷将知识点及解题的方法、技巧进行总结。可以将几封试卷的形异质同的题目集中起来评讲，把形似质异的题目（如在某个区间上“恒成立”、“存在”的问题）也集中起来讲评，以便归类、总结。