如何上好高三复习课

如何上好高三复习课（共8篇）

如何上好高三复习课 篇1

如何上好高三语文专题复习课

语文组徐国平

2010.5.1

2高三语文课进入专题复习阶段后，不少教师可能都会认为语文课堂上常常显得格外沉闷。如何让高三语文专题复习课也像高一高二讲授新课一样有趣味是值得深思的。

怎样把高三语文的专题复习课上出情趣，让课堂充满生机？笔者根据前两年任教高三的做法，试从几个方面谈一下粗浅的看法。倘对我校同仁有所裨益，则乐莫大焉。

复习课需要教师激励

恰当地引用名言会帮助学生坚定信心，增强战胜困难的勇气，从主观意识上对复习课产生兴趣。复习伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地狱，仰望天堂”提醒学生要充分做好吃苦的准备，鼓励他们力争一举成功。后来在课堂上我还不时引用柳青的名言“人生的路很漫长，但要紧处只有几步，特别是在人年轻的时候”来教导学生一定要走好目前这关键的一步。而车尔尼雪夫斯基的“一切真正美好的东西都是从斗争和牺牲中获得的，而美好的将来也要以同样的方法来获取”能激发学生的拼搏精神。

当学生意志松懈、产生倦怠情绪时，“每一件成功的背后都一定有一颗热忱的心”（爱默生语）将鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而，当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”为学生欣赏乃至膜拜。我还把自己飞信上的个性签名 “世界以痛吻我，要我回报以歌”解释给学生——我引用的是泰戈尔的诗句，而只有当你有了“世界以痛吻我，我要回报以歌”的积极心态，才会发自内心地“我以我血荐高考”。

一句句叩人心扉的名言适时地向学生撒播，会拉近教师与学生的距离，让学生觉着老师是理解他们的、关爱他们的，从而产生学习的动力。

复习课需要课型模式

高三语文专题复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在高考中取得优异的成绩。近两年来，我在高三语文的复习中，结合高三学生的实际和高考的要求，尝试采用新郑教体局教研室提出的“明确考纲考点—回放高考试题—研究测试题目—总结规律方法—练习巩固扩展”的复习课模式，取得了明显的效果。在语文专题复习课，我着力注意以下几点：①针对高考要求，精选教学内容；②精心设计教学，目标具体明确；③突出学生主体，教师善于引导；④总结规律方法，着重技巧指导；⑤注意训练能力，恰当运用课件。

新郑教体局教研室还倡导推行了高三语文试题讲评课课型模式：公布试题答案—总结测试情况—分析成败得失—讲评重点难点—练习巩固补救。我积极对这一课型模式进行探讨，在试题讲评课上注意：①突出重点难点，不平均使用力量；②注重规律总结和方法指导，不就题论题；③体现学生主体，不搞“一言堂”；④引导学生反思，研究学习方法；⑤注重巩固补救，增强学生能力。特别是最后一点，我非常重视，补救训练常抓不懈。

复习课需要设置情趣

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。各个专题讲座的导语我都力求讲述一个故事。如讲语言简洁、得体时，我给学生将一个书生卖鸡的故事，让学生懂得去除卖鸡广告中繁冗芜杂的修饰，就是去除语言的赘肉，让语言更灵动更具美感；讲作文立意时，我给

学生讲以“深山藏古寺”为题作画的几种构思，得出立意有“准确、深刻、新颖”三方面的要求。响鼓还需重槌敲，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

穿插谜语、小故事、歌曲等都可以让专题复习课拥有情趣。学生困倦时，不妨猜两三个谜语，好奇和好胜心理会让学生积极动脑，驱走疲劳。平时积累的小故事更不可埋没。在讲到理解语言的双关义时，我会给学生讲“我不敢娶”的故事。相传李鸿章有个远方亲戚，不学无术，大比之年，去参加考试。试卷到手，一个字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾写上自己是李鸿章的亲戚。无奈“戚”字不会写，写成了“我是中堂大人的亲妻”。主考大人阅后，提笔在旁批道：“所以我不敢娶。”讲字形要求“以义辨形”时，我会给学生讲“昧昧我思之”，清代科举，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”为不明白之意。有生书作“妹妹我思之”，阅卷老师初不解其意，忽豁然开朗，于旁边批曰：“哥哥你错了”。讲作文运用句式的好处时，我会要求学生从自然谈到人文，这种写法在《诗经》中叫做“比兴”，我会告诉学生“比兴”就是“先言他物以引出所咏之词”，然后再举例说明。我会举信天游的例子，如“山羊绵羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我还会以流行歌为例进行批讲，“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不说话妹不开口妹心怎么想”等都属于比兴的运用。讲“再”和“又”的区别时，我会高歌一句“让我再看你一眼，看你那流满泪水的脸”，学生自然就把握了“再”表示未完成的动作。甚至提到成语“一无长物”时，我会给学生即兴背诵席慕容的《如果》——“四季可以安排得极为暗淡/如果太阳愿意/人生可以安排得极为寂寞/如果爱情愿意/我可以永不再出现/如果你愿意/除了对你的思念/亲爱的朋友/我一无长物/然而/如果你愿意/我将立即使思念枯萎/断落/如果你愿意/我将/把每一个河流都切断/让荒芜干涸延伸到无穷远/今生今世/永不再将你想起/除了/除了在有些个/因落泪而湿润的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背诵，感染了学生，更记住了这个成语。不是有特级教师还把刘谦的魔术搬到课堂嘛，在学生思想抛锚时耍上两把，大见奇效。

总之，教师大可精心准备，率意点染，让课堂气氛活泼，富有情趣。

复习课需要参与讨论

恰当运用讨论法，让专题复习课拥有热烈的气氛。复习词语运用、病句辨析两个考点时，别一味地给学生公布答案。应让学生分组讨论指定的习题，自己寻找答案，然后再由小组代表向全班同学讲解，教师只做必要的补充。别以为这种做法浪费时间，美国缅因州国家训练实验室研发的学习金字塔表明：小组讨论和向他人教授的学习方法两周后学习的平均保持率分别为50%和90%，均远远高于听讲（此方法两周后学习的平均保持率仅为5%）的学习方法。这是因为通过讨论，学生印象特别深刻；而为全班同学讲解（即向别人教授）必须通过个体的思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，因而提升了学生潜在智能的发展。讨论时热烈的学习气氛，向全班同学讲解时所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，这种做法还能提供比参考书上更合理、更完善的解答，纠正参考书上的一些错误。我们何乐而不为呢?

语文老师一贯头疼的作文评讲，我也多采用讨论的方式。我曾尝试让一个学习小组负责批改和评讲。但这并非说教师就可以甩手不管，教师一定要事先制定出具体的批改细则，给出有针对性的评讲要求。评讲前，教师和评讲小组的代表会会面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大体情况，再看上数篇学生习作，给出几条指导性建议。这些准备工作就绪后，就可以安排学生评讲了。评讲形式也应不拘一格，可由一人主持全面评讲，也可几人合作进行，分别负责总体情况介绍，优点、缺点举例和例文朗读。为了取得良好的讲评效果，学生之间的讨论准备是必不可少的。只要指导到位，准备充分，形成模式后，作文教学的面

貌就一定会大有改观。即使我自己改过的作文，在讲评时我也拿出足够的时间让学生自评、互评，在讨论中集思广益。锤炼立意，理顺思路，积累素材，语言着色等都是学生在讨论中解决的问题。

复习课需要自我表现

到三年级，语文课前的五分钟“我是老师”活动我从来没停过。当然，我会在不同时期布置很多专题，如名句名篇推介，如基础知识积累，如古诗文鉴赏，如新鲜素材梳理，如时文选读等。高三学生由于学习任务重、压力大，往往牺牲课外阅读时间去补差，这种顾此失彼的做法是很不明智的。殊不知“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。清灵的心智、深刻的思维无不得益于课外阅读。文采飞扬、新颖鲜活的好作文也非广读无以写就。有了课前五分钟时间的自我表现，学生就可以在课余时间翻阅语文基础知识手册、阅读期刊寻找美文，或者利用语文纠错本、通过网路搜索、向老师索取资料等种种方式学习语文，这种方式再灵活一些，坚持下去，专题复习课将会如注入新鲜血液一般生机常在。

为激发学生创新思维，我还曾为学生出过激发学生创造性火花的课外作业，如有学生希望在作文选材方面得到老师帮助，我告诉他们一材多用的技巧，并出示了一道益智性质的题目让学生完成，即用两个△、两条—和两个O组成一个形象生动、寓意丰富的图案，并为图案拟一个恰如其分的题目，题目最好是诗句或成语。没想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有学生用O作人的头部，用△作人的身子，用线段插入头部作人的眼睛，两个小人往那一立，起名为“一见钟情”；有学生设计成沙漏，起名“逝者如斯”；还有学生设计成钟乳石，美其名曰“天地情缘喀斯特”等。后来，我把学生中的优秀设计贴在粘贴板上供大家欣赏。这样的练习，让学生充分表现自我个性，不仅对作文素材的运用有了新的体会，还对作文拟题大有裨益。

专题复习阶段学生每天面对的是一系列干巴巴的考点，要做的是一道道枯燥的习题，阅读的是一篇篇有时让人硬着头皮方能读完的文章。如此单调的内容会打压学生学习语文的兴趣，会磨挫学生领略语文诗意的激情，但只要我们语文教师拥有一颗热忱的心，善于动脑，何愁专题复习课不能精彩纷呈、生机常在呢？

如何上好高三复习课 篇2

一、上好习题讲评课

模拟考试是二轮复习的重要手段之一, 除了要精心选择编排好模拟试题外, 考后的讲评则是达成考试目标、规范发展学生能力和提高教学效率的重要途径。如何才能够上好讲评课昵?

(一) 课前尽心准备

(1) 作好试卷的统计分析, 做到有的放矢。首先教师应及时批改过程中的有效信息收集起来, 包括各题的答错率、学生解题的各种方法、学生答题中的典型错误等。其次, 要求教师在充分分析试卷的前提下, 把试卷中普遍存在的缺漏和失误, 作为讲评起点, 照顾大多数同学, 使大多数学生能够受益。第三, 对学生的进步要大张旗鼓地进行鼓励和表扬, 并落实到具体的学生、具体的题, 要注意因人而异, 细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”, 使他们看到自己的进步, 增强信心, 产生取得更好成绩的愿望。

(2) 让学生自己进行反思:我错在哪?1.题目不理解?2.知识点没过关?3.题意没看清? (失误) 教师要教学生不同的原因处理方法不同:第一种原因的同学应多做针对性训练, 提高自己的理解能力;第二种原因的学生应该返回课本, 通过看书, 做对应训练把知识点巩固;第三种原因的同学就应该提高应试能力, 争取把这种错误降到最低。

(二) 课堂精心上课

1.注重思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误, 而应从方法、步骤着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 对考点进行分析, 思考试题涉及了哪些知识点, 要解答的问题与已知条件的关系, 抓住解题的关键, 形成正确的解题思路和方案, 这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时, 应时刻做好思路思维的示范, 要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前, 使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

2.注重技巧传授

(1) 归类评讲。对难度较大的试题采取归类评讲。把试题分成若干类, 便于学生理解和掌握, 如专门强化重要知识点的, 专门启发多种解题思路和方法的, 专门戒训学生精心大意的, 专门诱惑思维定势的。这样容易使学生的注意力集中起来, 讲评也不至于枯燥乏味。

(2) 重点评讲。对难度适中的试题, 并有一定综合性和灵活性的试题, 可重点讲。主要突出方法、技巧、规范和规律, 严密性和科学性。

(3) 学生评讲。对因思维定势和粗心大意造成错误的个别题目, 可让学生自己来评讲, 也可组织学生辩论和讨论, 加深印象, 加深理解。

(4) 不讲。不讲也是一种评讲方式, 对于试题较简单的, 由学生自己根据答案来更正、纠错。也可个别进行辅导。

总之, 在二轮复习中应避免的几个问题

(1) 照本宣科, 重复讲解。

(2) 忽视“三基”, 拔苗助长, 搞偏、难、怪题。

(3) 一味填鸭讲解, 不注重学生练习。

(4) 练习只讲进度不讲质量, 不能举一反三。

(二) 善于指导学生过好心理关

经过模拟考试, 不可避免会出现一些学生由于在模拟考试中成绩不尽如人意而导致情绪消沉, 丧失信心, 甚至一蹶不振, 失去参加高考勇气的情况;对于他人的进步则往往产生嫉妒心理;对于接下来的复习茫然不知所措, 不知从何处下力, 产生焦虑情绪。对于该阶段出现的种种心理弊病, 我们教师必须走进学生的心灵, 对症下药, 给予真诚的人文关怀。

每周考试完后, 我都会选择几个学生谈心, 谈心时我首先会找到这个学生的优点, 如试卷上某一题做得好, 或是学习态度端正, 或是最近几次的成绩比较有进步等, 鼓励学生尽快找回自信。我觉的这一点非常重要, 有了信心就会有动力, 有兴趣, 才会有进步。然后针对不同的同学, 讲解试卷上不同的题目, 提出不同的要求。如:344班杨彪同学, 数理化是顶尖高手, 生物有时60多分, 有时只有50多分, 所以每次考完后, 我都会仔细分析他的试卷, 后来发现他在语言表达上有欠缺, 于是我找他谈话时指出这个问题, 并指导他以后每个实验题一定要认真写, 而不是看看会就行了。过了一段时间, 他就有了很明显的进步。如342班的康青同学, 在一次考试中, 我发向她的减数分裂没过关, 于是我布置任务, 让她自己复习这个知识点, 在后来的考试中有关这个知识点果真过关了。每次谈完后, 听到学生的一句:“谢谢老师”就让我感觉到我心满意足, 也让我意识到老师的重视、关注对学生来说是一个莫大的鼓舞。

总之, 教师在二轮复习中很好注意这两个方面, 让学生轻松愉快地学习, 提高学生的思维水平和应变能力, 保证复习效果。

参考文献

[1]杜维娜.浅谈如何优化高中生物教学[J].现代教育科学 (中学教师) , 2010, (04) .

[2]郭荣军.浅谈提高高中生物课堂效率的途径[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (07) .

[3]王联新.构建高中生物教学有效课堂的策略[J].新课程 (教研) , 2010, (07) .

如何上好高三政治复习课 篇3

关键词：政治教学；复习：高考

进入高三复习阶段后，课程内容已经全部学完。面对中学政治课众多的知识点，多数学生认为自己已经学会了，却不知道如何通过复习来加深对课程内容的理解和运用。作为教师，这时候的正确引导，将会对学生的复习效果产生很大的影响。笔者根据中学政治课的教学要求，同时结合学生的特点，总结出一套复习方法，具体如下。

一、明确考试要求，提高学习的针对性

在高三政治复习中，教师必须明确考纲考点，做到有的放矢，突出重难点，而不是“眉毛胡子一把抓”。就近几年的高考试题来看，综合能力考试多以与现实生活有关的理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟、反映现实，因此，教师在教学中应结合考点有针对性地指导学生复习，提高其复习的有效性。

二、狠抓基础知识教学，夯实学生基础

进入高三复习时，学生虽然已将基础理论学过一遍，但普遍存在基本概念理解不深、含混不清，知识不成系统、不全面的问题。因此，在政治总复习开始后，教师首先要帮助学生夯实基础，使学生熟练掌握基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，不仅知其然，而且知其所以然。为了达到这一点，教师应以课本为根本，弄清每一个知识点。对基础知识的每一知识点的内涵和外延认真讲解，使学生全面理解。其次，教师还可以将这些基础知识做成问答题的形式，要求学生逐一回答，并整理成笔记，使学生充分理解概念、范畴、原理等基础知识。再次，教师还要不定时地对学生进行基础知识抽查，以此督促学生增加看教材的遍数，达到对所学基础知识的巩固强化。

三、在全面把握的基础上突出重点

在学生打牢基础知识的基础之后，教师应指导学生抓重点。重点知识一般都是基础的基础，经常是日常生活中经常用到而且反复强调的东西。比如，经济常识中我国的基本经济制度是整个经济常识的重点，它是整个经济常识的基础，如何正确全面地理解这一制度，对整个经济常识的复习有着至关重要的作用，同时也决定着学生对后面几课知识的理解。再如，哲学常识中的“矛盾”概念，是哲学常识中的重点和基本概念，因为整个哲学常识就是培养学生科学的世界观和辩证思维能力，而矛盾的观点及分析方法就是培养学生的辩证思维能力，因此是哲学的重点。随着社会的发展，政治课的重点每年都会有一些变化。为了帮助学生加深对这些重点知识的理解，教师应根据考试大纲的重点、改变点、新增点、热点编制题目，编写练习，帮助学生将重点与相关题目结合，便于他们对重要知识点的消化吸收。

四、强化循环复习，构建知识体系

在组织高三政治的复习教学中，教师应要求学生做好笔记，并根据知识间的逻辑关系和内在联系，构建知识体系和知识网络，以加深对知识的理解。特别是对单元模块知识的串联、架构。因此，在复习的过程中，教师要引导学生对每一单元的主干知识进行再加工和回顾，让学生从学科高度和高考角度去重新认识知识、架构知识。比如，在讲完政治生活第二单元后，教师可以针对政府的主干知识引导学生做总结，只要一提到政府就要想到政府的一串知识：性质、职能、责任、依法行政、接受监督及树立政府的权威等。这样，通过总结主干知识，使学生再一次复习了前面所学的知识。周而复始，学生对知识的掌握就会越来越牢固。

五、授之以正确的答题方法

在政治复习的过程中，教师应特别注重对学生答题方法的指导，规范学生答题。比如，笔者在实际的教学中将非选择题的做题方法归结为以下四步：一审设问（对象、方向、范围、主体等）；二审材料，最大限度地从材料中提取有效信息；三是教材知识和材料的对接，挑选答案要点；四是规范书写答案。四部解题法简单明了还实用。除此之外，教师还应结合高考试题题型和平时的学生练习，为学生做出政治学科的题型总结，并给出答题的一般规律和方法。比如，如何科学解答“限定了具体答题知识范围的题”“经济生活图表题”“措施类题”“意义类试题”等。

六、有效训练，提升学生的答题能力

在高三政治的复习教学过程中，教师应强化练习题命题的质量，进一步培养学生的答题能力。对于复习配套资料上的同步练习，教师应坚持自己先做，之后从中筛选出具有代表性、兼具考查教材知识和学生思维的题，让学生自主练习，最后教师再进行抽查。此外，教师还可以在学生复习完一个单元后精选出一小套单元练习题（主要是一些高考真题），包括12个选择题，2—3个主观性试题，要求学生定时训练，同时教师对待这些单元检测题，要做到全改全批，并给出分数。通过批改寻找学生失分的原因，如审题不仔细、書写不规范、思维不灵活、表达不清楚、基础不扎实、不能使用专业术语等，并针对这些问题对学生进行指导和纠正，从而强化对学生思维能力和表达能力的训练与培养。

七、培养学生理论联系实际的意识和能力

学习政治课的主要目的，就是帮助学生正确理解社会和对待人生。分析近几年高考文综政治试题，非常注重对学生灵活运用所学知识去分析实际问题、学以致用能力的考查。这就要求教师在复习中注重对学生理论联系实际能力的培养。因此，在复习过程中，教师应要求学生多关注国内外时政的热点，特别是具有长期关注价值的时政热点，并学会将教材中的相关理论与时政热点材料挂钩，发掘热点与知识点的隐性联系。同时，在带领学生复习的过程中，教师还应有意识地把热点作为分析应用基础理论的实例，以知识复习带动社会热点的学习，以分析社会热点带动知识复习。在对社会热点系统分析的基础上，不仅使学生掌握了时政的热点，也培养了学生理论联系实际的意识和能力。

总之，正确、灵活地运用多种多样的复习方法，有利于调动学生复习的积极性，使学生对复习的内容逐渐系统化、条理化，直到深刻理解、牢固掌握、灵活运用。

参考文献：

1.李成都.如何提高高三政治复习的质量[J].文教资料， 2012（35）.

2.沈萍.培养学生反思能力 提高高三政治复习效益[J].新课程学习（下）， 2012（07）.

浅谈如何上好高三生物讲评课 篇4

蔡 晨

单位：凤阳高升学校学校理综教研组 电子邮箱：276352631@qq.com 【摘要】讲评课是生物教学中的一个重要教学环节，目的是矫正学生在答题过程中出现的问题，进一步深化对生物知识的理解，提高学生的答题能力。通过讲评使学生们能发扬优点、纠正错误、找到不足、弥补知识缺陷，帮助学生完善知识网络系统，在提高分析问题能力和解决问题能力等方面,都能起到一定辅助作用。【关键词】讲评 试卷 方法技巧 解题能力

【引言】进入高三, 生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频等一系列困难。因此有相当多的老师为了省时、图方便, 对学生训练的结果不够重视, 还没有充分认识到试卷讲评的重要意义, 往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事, 从而失去了试卷讲评应起的作用, 我认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节, 通过讲评帮助学生理解掌握所学的知识,提高运用所学知识的能力, 培养学生的良好思维品质和习惯, 是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评, 提高讲评效率呢? 【正文】

一、什么是讲评课

（一）讲评课的目的 1.改正试卷错误；

有高三过来人打趣道：“高三就是一场与‘错题’斗争到底的比赛。谁能赢，就看谁能hold得住。”高三，有很多大大小小的考试，大到一模、二模，小到月考、普通测试。其中的错题十个手指也要数上好一会儿了。搜集错题、重做错题，甚至最后能做到自己出题。错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。一道错题尝试用不同的方法去解析，发现真的获益匪浅，再次遇到很多变换了的难题时也能够迎刃而解了。例如生物中这道题：一对夫妻，其后代如仅考虑一种遗传病的得病几率，则得病的几率为a，正常的可能性为b；若仅考虑另一种遗传病的得病几率，则得病的几率为c，正常的可能性为d。试分析该对夫妻结婚后，生出只得一种遗传病的孩子的可能性为()①ad＋bc ②1－ac－bd ③a＋c－2ac ④b＋d－2bd A． ①② B． ①②③ C． ②③④ D． ①②③④ 解法一：数学代换突破法 由分析知只得一种遗传病的可能性为：ad+bc，①是正确的。下面借助数学变换可推证2）；3）；4）；也是正确的，推证如下：

证明（Ⅰ）因为a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；c=1－d；代入①式有： ad＋bc=a(1－c)+b(1－d)=a+b－ac－bd=1－ac－bd；故2）正确 证明（Ⅱ）因为a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；b=1－a；代入①式有： ad＋bc= a（1－c）+（1－a）c＝a＋c－2ac；故3）正确。

证明（Ⅲ）因为a+b=1；c+d=1。所以a=1－b ；c=1－d；代入①式有: ad＋bc=（1－b）d＋b(1－d)＝b＋d－2bd；故4）正确。故该题的正确答案选D。解法二：特值带入法

该解法主要是借用具体的数值代替抽象的字母，灵活的化抽象为具体，较好的解决了难题。事实上，假设数值时，只要满足题目要求a+b=1；c+d=1。的任何数据都可以

如假设a=3/4，b=1/4；确保a+b=1；c=3/4，d=1/4；确保c+d=1。代入原题1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=3/8；故答案选D。若又假设a=1/2,b=1/2；确保a+b=1；c=1/4,d=3/4；确保c+d=1。代入原题1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=1/2；故答案选D。解法三：假设等式法

由分析知只得一种遗传病的可能性为：ad+bc，1）正确。下面假设1）=2），即ad＋bc=1－ac－bd。ad＋bc+ ac + bd=1，a(c+d)+b(c+d)=1，从题目条件知成立。所以2）正确。同样假设1）=3），即ad＋bc= a＋c－2ac。ad＋bc= a－ac+c－ac, a(d+c－1)+c(b+a-1)=0, 从题目条件知成立。所以3）正确。同样再假设1）=4），即ad＋bc= b＋d－2bd；ad＋bc= b-bd+d-bd,b(c+d-1)+d(a+b-1)=0,从题目条件知是成立的。所以4）正确,故答案选D。

通过一题多解培养学生的发散思维能力，降低了学生对遗传计算题的畏惧感，激发了他们的生物学习兴趣。

2.重新概括知识结构和知识点；

3.拓展知识，丰富经验，提高分析问题、解决问题的能力。

以上三点，没有绝对的高下之分，而是看运用是否恰当。不同时段的讲评课的侧重点可能也不同。如在高三第一轮复习阶段（考点精讲，“三六六”模式），以基础知识记忆、基本能力的提高、基本技能的培养为目的，这时的讲评课就以基本知识为线进行；在高三第二轮复习时（查缺补漏，专项突破），我们的重点以知识结构的重建为根本；在第三轮复习时（套题训练，规范答题），要重视应试能力的提高为线索，重视学生做题技巧的培养（利用已有的知识解决新问题）。

（二）讲评课的形式

就目前的情况，讲评课的模式有： 1.教师逐题讲解。试题不作拓展。

2.学生逐题回答——教师讲解。试题偶尔进行拓展。

3.媒体展示各题得分率——教师选择性讲解。试题偶尔进行拓展。

4.教师简析——学生自查——同伴互助——学生质疑——老师解惑。试题进行针对性的拓展。

不难看出，第四种讲评课的形式比较高效。那么，如何做才能优质高效的上好高三讲评课呢？

二、讲评课的课前准备

一备试题、二备学生，三是备课堂。后两者多为我们平常所忽略。1.备试题——课前多备、堂上才能少讲。（1）备试卷结构、考点分布（2）考点考查的目的、重点、能力（3）解题的规律、方法和答题的规范 2.备学生——潜力在学生（1）了解得分率，确定讲评重点

（2）学生错误分析，寻找失分原因（是审题问题？是考点知识性欠缺？还是答题不规范？）3.备课堂

（1）讲什么——让试题和学生来决定 一是试题出现的新知识，而学生见过的。二是得分率不高的。

（2）谁来讲——提倡小组合作，生讲师评 一是老师一讲到底（坚决反对）二是师生有选择必性地讲

三是学生交流、讲解，老师再作点评（相信学生，尽量多用）（3）怎么讲——知道学生基本情况后才能决定平均分在60分以上的课堂不多讲；

平均分在50分以下的课堂要多讲、并有跟进。三.讲评课宜精讲，讲难点和易错点，不宜患得患失﹑走马观花。

上课是一堂讲评课的核心，也是决定教学效果的关键。一张月考或者期中考试卷有的老师讲评花了三节课的时间还评讲不完，一次小小的课后练习几乎讲评了一节课，每个大题的每小题的每一空每一问统统都讲，生怕这讲漏了，那少讲了，担心学生这里不懂那里不懂。要知道一个班是几十个学生，不可能每个学生做错的每一题都讲，一堂课45分钟是很短暂的。因此要精心策划哪些该讲，哪些不讲，哪些详讲。坚持“三讲”和“三不讲”的原则：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；不讲学生几乎都会的、不讲学生更正答案后能自己明白的、不讲试卷中大多数学生怎么学也不会做的高难度题。那么，生物讲评课教师究竟讲什么？ 1.讲评典型错误与错因。

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的时间，又没有教学效果，老师讲得是满头大汗，汗流浃背，学生听得晕晕乎乎，脑子一片空白，吃力不讨好！因此教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的源头，弄清哪些题目错得最多，错在哪里，学生需要的帮助是什么等。评讲时，可适当提问个别学生，说说他们自己的解题思路，暴露问题所在，以便及时给予其纠正，及时弥补。在高一下学期的一次晚测试卷中有一道遗传题目中的一道小题，考查学生写出其中一个亲本组合的遗传图解，结果“不考不知道，一考吓一跳”，全班可以完全写出整个图解过程的不到五个学生，有的少写了配子或者把配子种类写错﹑有的没有写出表现型﹑有的少了中间的杂交符号“×”﹑有的学生一点都不会写﹑有的甚至把来自同一个亲本的配子进行组合等等。造成这些答题错误的原因有：平时没有对此类题目进行练习，学生对课本中的知识（图解）不够重视，有的学生根本不能理解，做题时缺乏一点细心和耐心。教师应对此题详细讲评，先列举学生出现的错误，告诉他们课本中的图解不可忽略，在黑板上演示一遍此题图解的规范化书写，并当堂出一小题让学生马上练习。2.讲评审题和解题思路。

审题是解答试题的关键，稍不细心，就会造成像下棋那样一着不慎，全盘皆输的严重后果。那么老师该怎样引导进行审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有什么是要提醒学生需要注意的，推敲出题人的意图，以及解题从什么地方下手来解答，有的还得看看有没有更简单，更容易的解题途径等。其次，让学生画出题干中的关键词，我经常在评讲试卷时要求学生用笔画出题目中的关键词，就像语文和英语老师在教学生做阅读理解一样，从题目中挖掘出隐含条件，对题目中提供的信息进行提取、分析和处理，排除干扰条件。例如：图所示为细胞中四种有机物的结构和功能。据图回答。其中有一小题为问图中的F为___，这时B是___，B有___种。有的学生刚拿到题目时，有部分学生不知如何下手答题，没有一个清新的解题思路。在讲评时首先让学生在题干中画出“细胞中”是为了下面的第二小题中F是什么做好铺垫，得知F只能是有细胞结构生物的遗传物质DNA，评讲时引导学生回忆之前总结过有细胞结构生物和无细胞结构生物（病毒）的遗传物质，这样学生明白填核酸或RNA错误的原因了，老师稍稍更改题干，把“细胞中”改为“生物体”，提问学生F又是什么物质。然后教给学生解此题时从物质的功能入手，根据题目给出的物质的功能联系所学过的知识，逐一逆推出E、F、G、H，再逆推出各种大分子各自的基本单位。3．讲方法与技巧

教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题要抓审题关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，时间长了慢慢积累起来，就能达到提高解题速度和解题能力的目的。如：亲本基因型为AaBb和Aabb，求其子代基因型的种类。解这道题的一般方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。教师可指导学生根据分离定律和自由组合定律来解，即先“分”后“合”，即先分别算出Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再用乘法算出为2×3=6种。除了讲解题方法，还得教给学生一题多解，即是对同一个问题，从不同角度，采用不同的途径求得多种的解题方法，从多种的解法中找出较简单的一种，从而活跃解题思维．下面以一例题为例：已知一段信使RNA中含有30个碱基, 其中A和G有12个，那么转录这段信使RNA的模版DNA分子中C和T至少有多少个？解法一：由于信使RNA上有12个A+G，根据碱基互补配对原则模板链上应有T+C=12个，该链上共30个碱基，则模板链上应有A+G=18个，与其对应的另一条链上应有T+C=18个，则DNA两条链上共有C+T=12+18=30个。解法二：已知信使RNA有30个碱基，转录该RNA的DNA上应有碱基总数60个，根据双链DNA分子中两个不互补碱基之和为碱基总数的一半，得出T+C为30个。学生可根据自身的领悟能力和知识基础选择适合自己的解法，比较两种解法，明显看出第二种解法比第一种解法简单。4．讲评思维的变换和题型变化

讲评中不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形。如变换习题的提问方式﹑适当扩大试题知识内容范围﹑对某一题目进行演变﹑颠倒题目的因果关系。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到颇有兴趣，解题的积极性就能调动起来，从而达到举一反三的效果，思维就能活跃起来。在一个比较好的题目讲完之后，教师还要把原题进行变化，把某些知识点从多侧面、多角度进行适当拓展。如：在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎样,原因是什么。告诉学生如果改变问题方式：叶肉细胞内三碳化合物含量会怎样，原因又是什么。改变题干条件若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎样，原因是什么；三碳化合物含量会怎样，原因又是什么。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的进一步理解和巩固。四.讲评课后要做好后进生的跟踪和督促学生消化讲评内容

不同班的学生之间，同一班的学生之间均存在着一定的差异，同一张考试学生的答题情况也不同，因班而异，因人而异。因而，老师在对后进生课后跟踪和辅导时，绝不训斥和批评，打击学生的积极性和学习信心，对后进生进行跟踪时，不仅要帮助学生分析自身存在的问题，也不要忘了对他们的欣赏，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心，进而帮助他们提高学习成绩。

教师应采取一定措施帮助学生消化讲评内容。1.要求学生课后及时花时间加以消化和巩固，并把自己在考试中出现的典型错误试题收集在自己的“错题集”中，写好答错原因和分析说明，若还有不理解的要及时抽时间问老师；2.可随机抽取试卷中部分错题让学生再做一遍，以检验学生对知识的消化和巩固程度；3.在以后的考试中，应针对学生普遍容易做错的题目，变换方式，多次重复测试，直到绝大多数学生不会再出错，以帮助学生真正掌握。

总体来说，讲评课要以解决学生的疑点为主线，帮助学生对所学知识进一步巩固和升华，让学生在知识方面、解题能力方面、解题方法技巧等方面都能得到最大限度的训练和提高。讲评课绝不是试题纠错课，它的深刻内涵和价值取向有待于我们不断去研究、去探索，只要教师在教学过程中不断探索和研究，一定会找到行之有效的教学策略，提高教学水平。参考文献

如何高效的上好复习课 篇5

六年级四班

刘文慧

平时教学像“栽活一棵树”,总复习就好比是“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林要花功夫。期末复习是对一学期所学内容的总结巩固，同时起到一个查漏补缺的作用，是每位老师都会必然遇到的重要教学环节，语文学科，知识辐射面广，知识点零散，考查的方式灵活题型多变，所以复习过程不易于把握。如何上好总复习课,最大的限度地取得复习效果?避免做无用之功而浪费了我们的宝贵时间，下面说一点我肤浅的看法。

一、正确对待复习

现在我们的复习课在某种程度上变成了练习课,导致孩子不愿意上。长年累月就造成了老师和孩子对复习课的重视程度逐步弱化。其实复习是“温故而知新”的教学过程。总复习又是补缺补差的过程,可以弥补平时教学的不足，可以弥补平时学习中的漏缺环节。其更大的意义是要及时捕捉和发现学生的错误,从而让学生得到更大程度的提高。

二、采用多种灵活的教学方法、多种教学手段

在教学中，学生的课堂参与率直接影响到学习效率，也影响着教师课堂教学效率。因此教师应，充分调动学生的学习积极性，使学生全面参与到课堂教学中去。

（1）、要营造民主和谐的师生关系。教师应以学生为中心，建立起平等和谐的师生关系。要多与学生交心，理解学生的困难，乐于帮助学生。在课堂教学中，千方百计地消除学生对教师的畏惧感，如多和学生平等对话、将微笑带入课堂、正确对待学生回答问题时出现的错误等。台上是老师台下是朋友，尊重和热爱每一位学生，努力成为学生学习的引路人，使学生感到老师是和蔼可亲、平等待人，让我们的课堂成为师生双边活动的乐园。

（2）、要营造和谐的课堂教学气氛。教学过程是一个多向的互动的过程。要实现这一目的，就应该开放课堂教学，教师应与学生一起玩、一起学，参与到课堂活动中来，教师要以饱满的热情，富有变化的语言，配合自己的幽默感去感染学生，引导学生主动地投入到学习中去。（3）、要善于抓住学生的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强学生的自信心。课堂教学中，教师要注意学生的每一个想法。对学生提出的想法不要简单判断，而是认真倾听。即使有错误存在，也要善于发现其中对的成分，并将学生的思路引导到正确的方面来，同时对学生的努力加以肯定。尤其是面对暂时落后的同学，教师更应注意到他们获得的每一个成功，赏识他们取得的每一次进步，通过鼓励，帮助他们产生更强大的动力，从而去取得更大的成功。比如：我们班的徐国心同学3年来稳居班级“第一”，原因是拼音不会读，这学期我每天中午午休后及周五（因为是走读生）让其默写背诵拼音，刚才是拼一个急的我忍不住的声音高上去，效果不是很好，后来我就改用夸奖及当全班表扬，效果不错上次期中考试10分全部作对。

三、把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与到教学中来。比如：给学生交流、展示的机会，登台讲解等，让每个学生都行动起来，在这里我着重谈一下课文默写复习课的问题，一般过程是这样的：

一、认真学习十分钟

在上一节课结束的时候，明确地告诉学生下一节课要默写的内容，”不用说，学生在这十分钟时间内，都在拼命学习，时间一到，老师说：“如果每一节课，每一分钟都像这十分钟那样，该有多么好呀。”刚过去的十分钟，是这节课学生学习的第一个小高潮。

二、仔细默写二十分钟

开始默写，同学们翻开自己的本子就默写，大概有二十分钟，学生默写的内容就完成了。一些记忆力好的同学，用刚过去的十分钟，就可以记住很多内容，这样可以训练学生的速记能力。学生为了完成任务，都在奋笔疾书，都在忙着自己的事情。也有一些所谓的后进生，在默写的过程中，偶尔翻阅一下课本，作为老师，这个时候最需要你装糊涂，你在糊涂的过程中，既保护了后进生的自尊心，在默写的过程中，他们偶尔翻阅一下书，也是很正常的，因为他们有自尊，有想学好的愿望。假如，他们连翻书的兴趣也没有了，那么，他的学习就告一段落了。

三、自己检查五分钟，对手检查五分钟

根据期中或者期末考试的成绩寻找各自的对手，一般是3人一组，即，学习成绩好的与学习成绩好的一组，成绩差的与成绩差的一组。互相比较，超过对手一次，就在自己的名字后面画一朵小花，过一段时间一总结，把总结的结果及时通知家长。家长很自然地就感觉到老师在关心自己孩子的成长，家长也便于及时地掌握学生在学校的表现情况。这样做的好处是：学生一直处于比赛过程中，有竞争就会产生压力，检查出来了，写2遍；一旦对手没有看出来，这个错误的地方冲到了老师的面前，那么每个错误的地方写3遍。默写一篇文章，每次满分都是50分，错一个字扣1分，直到扣完为止。

所以，在给对手挑字的过程中，错别字一般不会冲到老师那里去，因此学生很少有抄写3遍的机会。

四、自己修改五分钟

改完了的同学主动拿着自己的劳动成果，去找出错的同学，让他们修改写错误的地方，这样给同学们提供一个互当老师、互当学生、既交流又学习的机会，这5分钟比较松散，收上学生默写的本子，接着布置下一节课要完成的任务。

如果我们的复习课都能，课下不留作业，学生的负担真的就能减下来，从而学生也会更加喜欢我们，学生的能力也会大大提高。

如何上好高中数学复习课 篇6

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

(2)清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点--线--面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

“清”的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

(3)析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

(4)练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。

(5)评。让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。

3高中数学复习课教学模式

把握好不等式内容的教学要求

在高中数学课堂的不等式教学中，首先要准确地把握好教学要求，不能随意地提高教学要求，而是应该在数学标准的具体要求下严格控制教学的深广度。在课程标准的要求上，教材都给出了详细的概括，对几个教学内容都给了极为明确的教学要求，例如，在解含有绝对值的不等式时，只要求学生可以解几种特殊类型的不等式即可，而不要求学生能够解所有类型的含绝对值的不等式。

同时在用数学归纳法证明不等式的时候，也只要求学生会证明一些简单的问题等等。另外，在不等式以及数学归纳法的很多问题中，常常需要使用一些具有极强技巧性的恒等变形。教师在这个环节的教学中，应该控制这方面的教学要求，不能使整个教学陷于一种过于形式化且较为复杂的恒等变形之类的技巧之中去。此外，还不能对学生的要求过于高，不能以专业的水平来要求学生。对于绝大多数学生，需要通过一些极为简单的问题使他们懂得这个知识的应用。

关注课前监控，优化学生认知结构

在数学学习中，就必要的知识来说，学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、法则等，而且要将这些知识形成网络结构，内化为自己头脑中的认知结构。要达到这一目的，在数学教学中，教师必须挖掘教材中知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，从不同角度帮助学生加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成网络，进而从不同角度激活学生思维的灵活性、独创性和批判性。

首先，提炼纲要，帮助学生构建整个章节的知识框架。在各章节的复习课上，如果教师只是单纯地讲讲，那么对高一高二基础知识比较薄弱或者遗忘很严重的同学来说，就达不到有效复习的目的。我要求学生整理这一章节的知识内容，用框图的形式把这些知识形成网络。如果这个工作做到实处，就可以帮助学生理解教材，回顾知识点，补好知识漏洞。在教师回顾知识点的时候，学生会有重点地听，听自己遗忘严重的概念和相关的定理，也会关注老师是如何梳理知识的。只有这些工作都做到位，才能使不同层次的同学都得到提高。 其次，注重学案的设计，帮助学生发现问题，查缺补漏。在学生复习了章节的知识点后，用练习帮助学生巩固知识，用最基本的题型反应最基本的解题方法及常用的知识点，实现知识的查缺补漏。

4高中数学教学方法

关注课堂监控，培养学生思维能力

数学课堂是师生交流的主要场所。学生经过自学和导学，对本章节复习的重点和难点有了一定的认识，通过完成学案，对自身的问题也有了一定的了解，这样听课时就有了侧重点，产生了强烈的解决问题的欲望。教师在复习教学中，应尝试用多种方法实施有效课堂教学。下面是我具体的做法，大家共勉。 首先，在课堂教学中，把思考的工作更多地留给学生，此时教师应扮演点拨者和引导者的角色，帮助学生利用已有的知识，探索解题方法。过程中更加注重对学生思维能力的培养，思考问题方法的指引，正所谓“授之以渔”，这是对我们的教学提出的挑战。复习课的例题是要认真挑选的，教师要板演典型的问题，这样有助于学生养成良好的书写习惯。解题教学中有意识地安排一些思考性较强、一题多解的问题。对例题的讲解要注重思路的点拨。在讲解过程中要多提问：你是怎么想的?你认为可以怎么做?为什么这样做?用什么知识构建从已知到未知的桥梁?这些知识点中需要注意哪些问题?这样学生带着已有知识探索，会觉得整个思维过程自然流畅，解决问题水到渠成。这个过程中逐渐培养了学生良好的思维习惯和思维方式。

其次，在日常教学中尝试运用多种教学手段。比如给学生提供走上讲台的机会，让学生扮演教师的角色。通过讲述一个知识点或一个解题过程，学生自己动手、动口、动脑，互相讨论，不仅亲历数学知识的发生、发展的过程，而且能体会到探索、创造的曲折、甘苦，学到数学的知识、方法、思想。另外，精挑细选课堂配套练习，当堂配套练习对学生掌握、巩固知识起着非常重要的作用。典型问题让学生板演，根据不同层次的学生反映出的问题，教师可以检验复习的效果。

加强在教学方式方面的改进

现在的高中数学教学中仍然存在着一些极为严重的问题，对学生而言，最为主要的就是学习比较被动，一般都是通过接受式的方法进行学习，而作为教师一般都选择灌输式的教学方式，这样就使得教师在教学中对学生的引导和启发不够，学生的探索意识不强，不能主动地去发现新问题，不能用很好的方法去解决问题。这就要求教师在教学中应该注重引导学生学习。

如何上好高三物理讲评课 篇7

1. 当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课

1.1当前讲评课教学中存在的误区

由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺, 高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流, 我发现对于讲评课, 老师和学生都存在认识上的误区。老师方面:老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”, 部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了, 根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重, 考试很频繁, 教师只能为讲题而讲题, 没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析, 即使有也只是“就题论题”地讲解, 不对习题进行归纳总结、变式讲解, 即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力, 同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面:由于受到老师教学方式的影响, 学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否, 根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”, 如此种种都导致讲评课教学效果不佳。

1.2对讲评课的重新定义

1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”, 它不是简单的对答案, 纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后, 教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握, 对学生的学习情况胸有成竹之后, 纠正考试过程中的共性或者典型错误, 弥补教学疏漏, 帮助学生复习并牢固掌握所学的知识, 完善知识体系, 提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”, 那么不仅要“讲解”, 而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时, 还要讲解答题技巧和答题思路;“评”是一个纠正的过程, 也是一个鼓励的过程, 既要评学生在做题过程中的不足与错误, 又要评学生好的方面, 给予学生鼓励, 增强学生探索的信心。

1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点:一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路;二是教师要教会学生进行知识点重组, 把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”;三是知识的拓展, 培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力, 以便在今后的练习中更好地解题。

2. 如何上好讲评课

2.1上讲评课的原则

2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知, 在我们的学习过程中, 遗忘在学习之后就会立即发生, 而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初, 遗忘速度很快, 达到学习内容的50%, 以后逐渐缓慢, 便会以25%的速度递减。依据这一规律, 教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多, 也很注重解题方式, 教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区, 更快地记住知识点而不遗忘。

2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”, 在物理考试后, 老师除了要关注学生的分数外, 更要关注考试后的反馈。在试卷批好后, 教师要做大量的调查统计工作, 统计好平均分、合格率、高分低分, 以及各分数段的人数分布情况, 统计好每题的得分率, 每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析, 明确学生在哪方面学习基础好, 在哪些方面知识有缺陷, 这样可以在讲评中更有针对性。

2.2上讲评课的方法

随着新课改的推进, 高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课, 它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构, 以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念, 教师不仅要在平时的教学活动中有所体现, 在讲评课中也要贯彻执行。

2.2.1既要纠错, 又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中, 纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点, 想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中, 对于不重要的知识点做到纠错即可, 而对于重点知识则要详细讲解。

2.2.2适当延伸发散, 提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维, 对于提高学生的能力是很有用的。

三、结语

重视讲评课的教学, 上好讲评课, 能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识, 完善知识体系, 提高能力。

摘要：讲评课对于高三物理的教学活动来说至关重要, 上好讲评课能够帮助学生查缺补漏, 完善知识体系, 规范解题和熟练做题技巧。掌握好讲评课的技巧, 提高讲评课的效率是教师必备的一项技能。本文分析了当前讲评课教学活动存在的误区, 对讲评课进行了重新定义, 提出了上讲评课的原则和方法。

关键词：高三物理教学,讲评课,教学方法

参考文献

[1]张锦科, 杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师, 2008 (8) .

[2]李云华.建构主义视角下学生对物理知识的理解障碍.物理通报, 2009 (1) .

如何上好高三历史第一轮复习课 篇8

【关键词】高三历史第一轮复习课 ； 学案教学法 ； 合作探究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0112-01

近年来，历史高考试题在考查学生运用知识和相关能力的要求方面与以往有了明显提高。高考的现实让我们历史教师认识到高考不仅是对学生学习能力的考查，也是对教师教学能力的考验。面对高考升学的压力，许多历史教师都在探讨如何上好高三历史复习课提高学生学习能力这一问题上进行了大量深入的研究和尝试，希望提高学生的高考历史成绩。为提高复习效果，本人经过多年的高三教学实践同时认真学习教育理论，探索出历史第一轮复习课堂"联通式教学"模式，并在教学实践中取得了初步的成果。

一、学案导学、自主学习

1.学案内容主要有课标要求、知识结构、合作探究问题、高考真题、强化训练题等。

2.学案一般提前2-3天发给学生，交代自学任务，让学生根据导学提纲进行复习。

3.学案基本内容的填寫以课下为主，课上整理为辅。上课前一天收全学案进行批改，通过批阅既可以检查、督促学生课前复习又可了解学生掌握知识的概况，增强课上复习的针对性。

二、知识梳理、构建体系

1.解读课标

启蒙运动的背景、内涵、代表人物、性质及影响。

【设计意图】让学生明确高考考什么，增强教学的针对性。

2.考情分析

2009福建高考卷，2010年天津和广东卷、2012年山东卷、2014高考安徽卷、2010年广东卷， 2013年大纲全国卷通过中外启蒙相思比较考查学生分析、比较、归纳能力。

【设计意图】紧扣高考的脉搏，增强高考意识，同时让学生明白考过什么，哪些是考试的重点，是否是自己的薄弱点。

3.基础知识梳理

（1）教学活动：提出问题，解决问题，同步基础训练。

①启蒙运动的背景。

②孟德斯鸠《论法的精神》内容和评价。

③卢梭社会契约论的内容及评价。

④启蒙运动的影响。

（2）教学法：依据学案知识结构，主要采用学生回答，教师补充的形式，构建知识体系。

【设计意图】

①调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自我整理、自我创建，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。

②注重复习课的基础性、系统性原则。对局部的、分散的、零碎的基础知识进行系统梳理，形成知识体系，培养学生联系、概括知识的能力。

三、合作探究，解决疑难

1.教学活动：设计本节课的重点、难点进行探究，解决学生的疑难问题。设计有针对性的同步训练题目。

①文艺复兴与启蒙运动的比较。

②与文艺复兴相比，启蒙运动对人文主义思想有哪些发展？

③将文艺复兴、宗教改革及启蒙运动三者进行比较。

④西方哲学确立了人类的主体地位的经过。

2.教学方法：学生个体思考或小组讨论，教师点拨，形成完整答案。探究之后紧跟同步训练题目，做到“讲练结合”。

3.深化本节课的内容，将明清之际的进步思潮进行比较，并分析两种思想在中外产生不同作用的深层次的原因，培养学生透过现象看本质的能力。

【设计意图】

①突出复习课启发性原则。引导学生掌握基础知识，深化认识，拓展联系，发展思维，使学生通过复习有新的体会、新的收获。杜绝简单地重复（“炒冷饭”）。

②在复习基础知识的同时，强化学生历史理论、历史史观、研究性学习能力的培养。改变传统的重知识传授，轻理论和能力培养的现象，做到用理论指导教学，指导学生学习。

③“讲”与“练”最好交替进行。从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调剌激，会使学生易于疲劳，注意难以稳定，思维的灵活性降低，相反，在“讲练结合”的模式下，多样化的教学方法和各种形式的训练，必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效益。“讲练结合”既可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和运用历史知识解决具体问题的能力，又可以及时反馈练习上的问题，使问题得到及时的解决。

四、强化训练，拓展巩固

1.教学活动结合本课的重点、难点，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题。

2.教学设计：学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思路。教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。

【设计意图】

当堂训练既可以巩固所学知识，培养学生的思维能为和运用历史知识解决具体问题的能力，又可以及时暴露课堂中的问题，及时的解决。

五、整理反思，总结升华

1.对本课所学知识、方法进行再梳理，完善学案，记录典型题目。

2.强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识。