怎样上好高三语文复习课（共10篇）
怎样上好高三语文复习课 篇1
怎样上好高三语文复习课
近日，作为滨城区兼职高中语文教研员，随同区教研室到高中学校进行了一次教学视导工作。通过听课、座谈，对高三语文复习课，尤其是二轮复习以来的语文课，有了几点认识。
复习课需要模式
如同世界上没有两片相同的树叶，语文课是最丰富多彩的课堂之一，可以说，不同的人就有不同的上法。
老师们的复习课有以下几种模式：
1、依次讲解式。根据专题内容，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。
2、重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。
3、方法指导式。课堂教学的重点，以能力立意为主，重在规律的总结，方法的指导。
4、师生交融式。教师不再是“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，是“平等的对话”。
5、自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。
几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既克服了教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，值得借鉴。
复习课需要高度
高三语文复习课，它不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。
什么是高度？高度就是一种层次，一种教学的境界。比如说，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。
一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，顺势而下，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了足够的才华和高度。
复习课需要氛围
高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。为高三语文复习课营造点氛围，很有必要。
通过听课，我们发现老师们的复习都有计划，这为营造良好的教学氛围奠定了基础；老师们情绪饱满，都很自信，这是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；有的老师善于从学生最关心的方面切入教学，调动了学生的情绪，如“高考诗词鉴赏考些什么内容呢？是如何设题的呢？”再如“怎样才能提高高考文言文翻译的准确性和得分率呢？”看似不经意，却抓住了学生的心理，制造了一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题，有很好的作用；老师们课堂上的幽默不可少，说一个笑话，打一打趣，会缓解心理的压力，提高学习的情绪，教学效果事半功倍，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。
怎样上好高中数学复习课 篇2
一般说来，高三数学总复习，除了课本外，还应选择一些配套资料，合理地选择资料，是提高复习效率的重要因素之一，近几年来，各类复习资料繁多，教师应精心指导学生选择一、二本适合学生使用的资料。
2、基础知识系统化
数学是一门系统性很强的科学，平时的数学教师注意力集中在讲授新课上，不易掌握知识的内在联系，课本原有各章节的复习，虽有一定的知识系统性，但因课本各章节的编排是兼顾了学生的认识过程和年龄特征的，各章节或内容重复，或知识零乱，因此，在总复习时，应注意对教材加以综合，突出其内在联系，使学生通过复习对所学过的基础知识能有一个全面系统的认识。
3、重点知识突出化
中学数学的所有内容都是基础知识，都必须切实学好，但其中还是有主次之分的，对进一步学习关系重大的内容，是教材的重点，因此，教师应结合教学大纲和考试说明认真钻研教材，将教材内容分为不必复习，简单复习和着重复习三类，突出重点，兼顾一般。
4、能力培养层次化
基础知识和重点知识的复习与能力的培养是相辅相成的，学生的各种能力又集中体现在解题能力上，在基础知识的教学中，应首先注意培养学生良好的解题习惯，要求学生认真审题、考虑解题步骤，细心演算，耐心检查等，这是能力培养的第一个层次，在重点知识的教学中，应着重培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空问想象能力，对运算要求正确迅速(如提高心算、速算的能力)，对思维要求能熟练地灵活地运用分析、综合，抽象、概括、类比、归纳，演绎的逻辑思维方法来处理数学问题，对想象不仅要求能把立体形象的物体抽象成几何图形并把这图画出，还要能够根据立体几何图形观察并想象出它所反映的客体，及迅速地绘制出语言描述的立体图形，这只是能力培养的第二个层次，在综合解题数学中，应进一步培养上述三种能力，对运算不仅要求正确迅速，而且要求合理化(即简捷解答)，解题要求学生能逐步养成全面处理问题的习惯，探求一题多解，一题多变，发展一题多思，并能写些单元小结或解题小结等，这是能力培养的第三个层次。
5、编选例题题组化
复习课的例题要精选，题目最好成组，数量不宜多，各题应有针对性，充分体现教学目的，击中学生薄弱环节，复习课的题组指的是：从复习的目的要求出发，把若干个有一定联系的题目写在一起合成一个大题。
6、解题教学三多化
解题教学是数学教学的中心，在复习中通过三多：一题多解、一题多变、一题多思，培养学生的能力，可以收到触类旁通，举一反三的效果。
一题多解，既能使学生广泛而综合地运用基础知识，提高基本技能，又能有效地发展逻辑思维，提高全面分析问题、找到最简捷解题途径的能力，
一题多变，就是引导学生在解答某些数学题后进行观察、联想、判断、猜想，对数学题的内容和形式、条件和结论等作进一步的探索，从各个不同的侧面，深入思考数学题的各种变化形式，并对这些“变形题”进行论证，使学生的思维灵活、深刻、广阔，发散。
一题多解，就是教师在复习时，引导学生对题目本身进行思考，一般在做完一道题之后，向学生提出见个问题(也可由学生自己提出问题)：①这道题是否能推广?这道题的一般情形如何?特殊情形又如何?这道题的逆命题、否命题怎样?你能证明吗?③从这道题的解法中你能总结出怎样的规律?用这个规律还能解决哪些类型的问题?④你在解题中显露出哪些知识或能力上的缺陷?应当吸取怎样的教训?等等，在复习中若能坚持引导学生多思，探索解题规律，做到，“做一题，解一类”，势必能取得较好的复习效果。
7、作业考试适度化
为了检查复习的效果，在复习某一部分内容后，常有一些小测或考试，有的教师认为把标准提高，出难题，把分数压低，让学生产生压力，有了压力就有了动力，这好象很有道理，但实际效果不佳，要知道，学生面临升学考试，处于紧张的复习之中，来自各方面的压力已经很大，把分数压低，只能让学生感到自己没有前途，灰心丧气，麻木不仁，失去信心，有的甚至自暴自弃，因此，复习过程中的考试要适度，所谓适度，就是既要拉开一定的距离，分出层次，又不出现众多不及格，这样，学生可以看到成绩，提高信心，增强力量，学起来也就兴趣盎然了。
8、解题格式规范化
解题格式规范，就是层次要清楚，表达要确切，解题时，要有根据，有推理，有判断，如用数学归纳法证题，就有明确的格式要求，解题格式规范还包括掌握不同题型的解题格式，如单项选择题，只须填写一个答案，填空题按要求填答案(注意化简答案，注意式子的限制条件等)，有关求解题、求证题，作图题等的解题要求。
9、因材施教具体化
一个班的学生由于学习基础和认识能力上的差异，发展总是不平衡的，复习时也应注意针对上、中、下学生的实际情况进行因材施教，对于成绩优良的学生，要进一步培养他们谦虚好学，精益求精的学习态度，谨防骄傲自满，课外作业可布置一些有一定难度的题让他们攻关，有时可指导他们写些解题小结，使他们的能力得到充分的发挥，对于成绩中、下的学生要给予更多的帮助，首先是不歧视，多关心，肯定他们的点滴成绩，使他们树立信心，不断进步，其次，对学习吃力的学生要给予具体的辅导和学习方法上的指导，必要时还要给他们补课。
10、复习方式多样化
上好高三数学复习课的几点想法 篇3
首先，教师要明确自己的职责。高三复习课教学，基本而重要的是使学生系统掌握课本知识，形成良好的数学认知结构，这是教师应做、能做且必须做好的工作，不能抛开课本搞复习。
其次，高考复习主要是解题教学，树立正确的解题教学目的很关键，这就必须解决“做题目，为什么”的问题。同样的题目在不同的目的下会产生不同效果，解题教学的首要目的是巩固概念，最终目的是学会思考，过程中要培养良好的解题习惯、分析和解决问题的能力。
第三，要强调“回归基础”的重要性。“回归”有两层意思，一是学生能熟练运用课本知识解决“基础题”；二是养成从基本概念出发思考和解决问题的习惯。
第四，要培养良好的解题教学习惯。近两三个月，本人听了本校几个老师上的复习课，好多老师以“奇特巧新”等为选题标准，通过“讲解题，不讲怎样解题”“讲解法，不讲如何想到解法”的方式给学生灌输技巧，最后总结为“解法有n-技巧有n"这样既加重学生学习负担，又禁锢学生的思维，必须坚决纠正。正确的做法是：
（一）精选例题。
（二）要求学生认真读题审题。
（三）与学生一起分析题意，交流解题思路，老师在适当时机给点睛之笔。
（四）叫几位学生板演，让其他学生动手解答，教师巡视观察。
（五）评价学生的板演。
（六）解题后的回顾反思。
如何上好初三语文复习课 篇4
平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感.今天，我就以上问题和大家一起探讨，谈谈自己的管窥之见。
一、走出初三语文复习误区
1、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。真正有效的复习应该是精练，只有精练，才能保证有充足的时间读书。而只有广泛阅读，读字词，读课文，读作文，读课外书，才能增强自己的语感，积累丰富的知识。
2、重识记轻阅读。有不少教师和学生平时练习重视识记题，忽略阅读题，这是十分错误的做法，中考对考查阅读能力是十分重视的，分值45分，评分按点给分，也是学生失分较严重的地方，为此，我们要重视阅读题的复习，抓住考题类型进行指导复习。
3、重资料轻教材。到了初三复习阶段，复习资料很多，但不少教师和学生错误地认为，反正中考不考书上的（或考的内容也比较少），于是就把教材晾在一边，一心只读复习资料。诚然，当今中考题大部分来自课外，考教材上的题目看起来似乎很少。但是，题在课外，功在课内，认真分析一下中考试题，几乎都可以在课本中找到影子，依靠教材的知识来解决。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？我们主要以课本为主，选取重点篇目复习，整理知识，重在考点。比如：从重点篇目《枣核》中，我们掌握线索的运用，从《孔乙己》中复习人物的刻画，从《春》中复习修辞手法，从《看云识天气》中复习说明方法,从《宽容》中复习议论文论证结构等等。我们复习时就把有关知识点放在这些文中讲透，再延伸到课外习题，温故知新，既做到立足教材，又兼顾课外。
4、重语基轻作文。有不少教师和学生认为，语文基础知识虽多且难，但复习容易操作，复习起来心里踏实，复习效果也快而明显，可是作文训练起来往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇文章，也不一定能提高多少分，所以不愿把时间花在复习作文上，这样的思想是错误的，俗话说作文是语文的半壁江山，作文成功了，你的语文就成功了一半。因此，不能轻视作文的复习。
二、浅析如何上好初三语文复习课
【摘 要】初三学生学习任务重，压力大，采取科学的复习方法，可以提高学习效果，缓解学生压力。根据语文学科特点，在复习过程中，必须要分析教材，教给规律；必须要教给学生复习方法，并加强语段的阅读与分析训练。
【关键词】语文复习；阅读分析；方法；规律
复习是巩固所学知识，提高学习质量的一个重要环节。要获得良好的复习效果，必须有良好的复习方法。近年来，在语文教学过程中，以提高学生能力、培养学生素质为前提，以提高教学质量为目的，针对初三学生的认知特点和语文学科的教学目标，在复习方法上进行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。
一、加强语段的阅读与分析训练
从近几年的中考命题内容与形式来看，越来越侧重考查学生的能力。基础知识和语段阅读分析均占很大比重。因此，复习中（笔者）以强化语段的阅读分析为主，其中贯穿与融合基础知识的巩固，并将重点字词、语法知识渗透于重要语段的复习中。教学中，每个重点篇目的重要语段都作重点复习。如：“我躺着，听船底潺潺的水声„„走的人多了，也便成了路”（鲁迅《故乡》）一段，复习时，首先从有关小说的知识入手，诸如“三要素”、文章线索等，进行复习巩固，而后结合本文及本段的具体内容，从各个知识角度设计习题，从本语段的含义及其与表达全文主题的关系上设计习题，既测试学生基础，又考查学生理解能力，能收到触类旁通的功效。语段分析训练既不能机械重复，也不能蜻蜓点水，必须抓住学生弱点，精心设计练习。如概括段落大意，学生往往概括不到点子上，不是抓不住要点，就是以偏概全。在复习中就可以精心设计三种语段，分别教给学生概括段意的方法：一种是用文章的中心句作段意；一种是抓住要点，综合概括；一种是分清主次，抓住重点概括。通过三种语段的练习，可以提高学生概括段落大意的能力。
二、学生拟题自测，巩固复习
学生自己拟题自测，虽然难度大些，却有很多好处。它可调动学生积极性，及时反映学生掌握知识的具体程度，以便教师查缺补漏，对症下药，还可以促使学生对知识的复习、巩固。如《苏州园林》中“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意„„盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”一般是本文重点。学生拟题自测前，教师可以提示有关说明文的知识，应侧重的问题，包括说明方法、对象、结构、顺序、语言的准确性等，并要求给所拟出的问题做出答案，完成后让学生当堂采用问答形式当众训练。此时教师的任务就是注意学生的疏漏之处。学生没有注意到的问题要给予指导补充。如此段中，有份自拟题对“没有阅兵式的道旁树”句后的冒号作用没提到。（笔者）指出后，学生很受启发。经一段时间的训练，大多学生能拟出像样的自测题了，使复习成效大为提高。
三、运用“串糖葫芦”复习法，增强复习条理性
把教材所选文章按体裁、各篇的字词等知识点整理归类进行复习，像穿糖葫芦一样串在一起。如“朦胧”一词在初中课文中屡次出现：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”（《社戏》）；“三十年前，我曾到过柳村镇，说起印象，确实很朦胧了。”（《社戏》）；“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来”（《故乡》）。这几处的“朦胧”所处语境不同，含义也不一样，这时就应先给学生理清词语的构成方式，在各句中的词性及所充当的句子成分等问题，再进行语境分析，使学生明确含义的异同。这种一词多义现象古文中极为常见，更应多做串连与比较，以便学生掌握。又如：给出某课文的一句或一词，让学生答出该句或词的出处、文章作者、体裁等知识，也是一种“串”法，可增强知识的条理性，加深学生记忆，效果很好。
四、紧扣教材，教给规律
在复习中要紧扣教材，把分散在课文中的知识集中起来，经过分析、比较、归纳、概括，找出规律，使学生加深对知识的理解，进而巩固知识，培养能力。例如，概括中心思想是提高学生阅读能力的一项重要训练，它要求学生通过分析、综合、概括、抽象等一系列的思维活动，把中心思想从全文的内容中概括出来。（笔者）在复习中，让学生把本册中学过的课文按体裁加以分类，然后通过比较，得到概括中心思想的不同方法，使学生通过复习，获得一些规律性的知识。以概括记人为主的记叙文和以记事为主的记叙文的中心思想为例，可直接引导学生分析归纳：记人为主的记叙文，都是抓住人物特点来写的，把人物的特征加以概括，并且得出作者为什么要写这样的人的结论，这就是文章的中心思想；概括以记事为主的记叙文的中心思想要从两方面着手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找关键语句，从这些关键语句中概括出文章所要表达的中心思想。学生掌握了不同类型课文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文练习，这样指导方法、教给规律的复习，往往就能收到事半功倍的效果。
五、跟踪复习，及时巩固
高三语文复习课教学反思 篇5
第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写成绩并不乐观。
固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。
二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？
05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。
1、首先，看阅读文本的选择。
前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深入理解。
这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。
而我们平时训练缺乏。
2、学生的阅读问题
问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。
学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根据文章主旨思考问题，也就不能回答最后一段话的含义；他们缺少统观意识，只会根据支言片语做出判断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联系；他们缺少文本意识，忘记了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是根据自己的背景知识得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒谬结论。
3、教师应当起的作用。
阅读能力提高无捷径可言，但浮躁的心态使许多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不愿意静下心来思考，深入理解文本。
我一直不太主张情绪化的批判考试题，我总相信，命题人一定对文本有着深入的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读能力要求的具体化。即使我们的学生答得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题确实是这样的），但只要答案是合理的，我们都应该看做是对学生阅读能力提出的新的具体化的要求。我们能做的，就是经过认真的分析，包括分析试题和学生答题情况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。
而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题情况基础上。
怎样上好高三语文复习课 篇6
广东省清远市连州中学 成雄学
新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。这是为什么呢？我想原因是多方面的。其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。
那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。
一、优化教学内容，精心策划教学设计。
高三语文的教学，与高
一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。
高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。
要向课堂的四十分钟要质量，就一定要优化语文课堂的教学内容。高三复习资料很多，我们不能做“拿来主义”者，照本宣科。在讲解每一专题时，教师应该吃透考纲考点，明确教学重点和难点。对教学资料要精挑细选，深入研究考题，选择难度适合本省和本班的考题，做到优化教学内容。
要做到优化教学内容，教师要先学后教。这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。教师通过对新闻这一体裁的理解，归纳出规范的答题模式：人物+事件+时间+地点+原因（主谓陈述句）。这样，可以把复杂的知识点简化和优化，便于学生理解和撑握，可以收到事半功倍的效果。
高三语文复习课要实现课堂的有效教学，精心设计每一节专题课的教学环节是必不可少的。教学设计要遵循科学性、针对性和典型性的原则。不同的专题复习课，其教学环节也不同。教学环节的设计尽量做到清标晰明朗，每一个环节的设计要科学合理，不是可有可无的；每一个环节的内容的选用也要讲求实际，有针对性，不要选些“垃圾材料”。通常来说，高三语文专题复习课的教学环节包括以下几个方面：（1）高考链接，感知问题；（2）考点阐释，教学目标；（3）合作探究，例题精讲；（4）点拨解题思路，技法归纳；（5）学以致用，课堂演练；（6）课后拓展，培养能力。
二、精讲精练，善导善学，提高教学效率。
众所周知，对于高考备考流传这样一句话:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。教学是一门艺术。俗话说，有了好的剧本，还要有出色的导演。有了科学合理的教学设计，还需要有教师的精彩导演，把教学落实到实处，才能实现有效教学，才是一节精彩的优质课。高三语文专题复习课的有效教学，也是许多语文教师所关注的问题。然而，新课程下高三语文教学还存在这样的问题：教学目标不具体，重知识轻能力；教学内容不准确，贪多求全；教学资料不精细，东拼西凑；教学手段不灵活，惯于灌输；课堂提问不贴切，不给学生思考的时间；课堂训练不及时，时有时无等等。这样的复习课，只重过程，不讲效率，容易使学生形成惰性。
高三语文教学比较特殊，以专题复习课为主。它的任务主要是培养学生的解题能力和规范答题的能力。这就对我们的专题复习课提出了更高的要求。那么，如何构建和谐而高效的高三课堂呢？本人认为高三复习课要做到精讲精练，善导善学。
1、教师要有先进的教学理念，要善“导”。高三语文专题复习课非常讲究教学艺术，重视方式方法，教师要善于引导学生学习。首先，教师要肯放手。课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。“学生是学习的主体”，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习，只一味的单向传授知识。如果教师把本节课教学重点难点以及解题方法全部直截了当地告诉学生，那么学生的学习就会缺乏兴趣和动力。长期这样的话，学生容易形成不动脑的习惯。要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，教师要肯放手，要树立以合作探究促进学生能力形成的教学理念，而不要什么都代替学生。
其次，教师要精讲。一节课只有40分钟，如果教师讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。教师要精讲，语言要精炼，要惜“言”如金，不要讲一大堆“废话”。要做到精讲，在教学内容上要取舍得当。如果是本节课的核心内容、主干知识、难点、方法技能就精讲；如果学生已经掌握的不讲，能自主学会的不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲，时机不当的也不讲。
再次，教师要适时强调。高三语文专题复习课重视摸索规律，总结归纳答题方法。因此，教师要上专题课时，一定要适时强调本节课的知识点、解题方法和答题模式。让学生动起手来，作笔记。例如，在复习“诗歌语言风格”这一专题时，一定要强调学生记下古代诗歌的几种语言风格，还要明确答的“三步曲”——叙→析→评。这样做的目的是让学生明确这一专题课的重点，做到有的矢，从而实现出课堂的有效教学。
2、学生要有积极的参与意识，要善“学”。要实现复习课的有效教学，不仅需要教师精彩“导演”，还需要学生积极主动地“消化吸收”。其实，上了高三，有的学生上课比较随意，容易开小差。要想提高语文成绩，学生要有积极的参与意识，要懂得如何去学，要养成良好的上课习惯。首先，学生要肯动脑。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。课堂上教师设计非常实用的题目。有的学生就是惰，不去思考。不懂也不问，喜欢“等”教师的答案，习惯于“不劳而获”。如果这样，学生几乎就没有参与教学，效果能好吗？因此，要提高有效教学，学生一定要养成动脑的习惯。其次，学生要勤动手。有的教师上课要求学生手不离笔，就是要学生勤动手。学生作为课堂的主体，理应唱“主角”。不要单纯的“思考”，还要去实践。该做题时就动手做，该作笔记时就动手抄。高三的专题复习课的任务是培养学生解题的各种能力。学生能力的形成，离不开动手，离不开自己的实践。因此，学生要勤动手。最后，学生善反思。孔子曰：“吾日三省吾身”。学生只有善于反思，才能将课堂的知识内化，才能从未知走向已知，才能从错误走向正确，才能实现举一反三，最终形成自己的知识和技能。
总之，教与学是相辅相成的，既要重教，更要抓学。课堂上，只有充分调动师生的积极性和主动性，合理处理好“教”与“学”的关系，做到精讲精练，善导善学，就必定会收到良好的教学效果。
三、精心布置达成训练，强化教学效果。
要实现高三语文专题复习课的有效教学，除了课前的精心准备和课堂的精彩讲练，还需要精心布置课后的达成训练。有效的达成训练，让学生运用课堂撑握的知识或技能去解决实际的问题，可以检测学生课堂的吸收能力，巩固学过的知识要点，培养学生的能力。它是课堂教学的延伸，是有效课堂教学的补充，能起到强化教学效果的作用。目前，在作业设计中存在诸多问题，如训练量大，内容单调，千篇一律，实践性不强，学生疲于应对。这样，学生学习兴趣受到影响，极大地挫伤了学生学习的积极性。那么，如何精心布置达成训练，才能起到强化教学效果的作用呢？
爱因斯坦曾说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”因此，教师要根据课堂的教学内容，精心设计高三复习课的课后达成训练，使学生在课后保持对语文学习的浓厚兴趣，让学生“乐”中求学，“动”中求知。为此，对课后达成训练提几点建议：（1）布置达成训练要有针对性，突出教学重点，能体现学以致用，而不能太随意。（2）布置达成训练难度要适中，有一定的梯度。要使训练有效，高三教师一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。（3）布置达成训练要适时，要趁热打铁，能增强学生的求知欲。（4）布置达成训练要适量，要精挑细选。不可贪多，训练的数量多，学生很容易疲劳。（5）布置达成训练及时批改和讲评。讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。
怎样上好微格课 篇7
微格教学是一种教学能力训练方式，但并非直接地训练能力。它的着重点是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把课堂教学过程分解成若干技能，比如:怎样导入新课、怎样精心设问;怎样调动学生积极思维、怎样讲练结合等项，开展 “51导”，为受训者明路开道，练习技能，在 “导”字上下功夫。
一、微格课的特点
微格课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微格课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。
微格课是“形体齐备”课。微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。字串4
微格课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微格课与说课的区别 微格课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微格课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微格课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微格课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微格课就好比设计师亲自施工。
三、处理好三对矛盾
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微格课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微格课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。微格课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微格课，板书都是必需的，只不过在微格课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
怎样上好自修课 篇8
作为寄宿制学生，如何上好自修课，是关系到我们每一位同学学习质量的关键。为此，请同学们在自修时尝试做到以
下五点。
1、独立、静心、有学习计划。
“非宁静无以致远”，每一位同学都要静下心来，独立自主地按照自己的学习计划稳步推进。
核心词：静心
2、完成教师布置的学习内容，要做好预复习工作。
核心词：高效
3、针对需强化的学科自行安排，或者是优势学科需要提高的，或者是薄弱科目需要攻克的，避免偏科现象。
核心词：提优补差
4、自行将学科的知识点进行归纳梳理，搞清重点、难点、疑点，有问题及时问老师。
核心词：知识梳理
5、研讨问题时轻声细语，不干扰他人。
核心词：安静
上海大学附中卢校长谈“如何上好自修课”
作为寄宿制学生，如何上好自修课，是关系到我们每一位同学学习质量的关键。为此，请同学们在自修时尝试做到以
下五点。
1、独立、静心、有学习计划。
“非宁静无以致远”，每一位同学都要静下心来，独立自主地按照自己的学习计划稳步推进。
核心词：静心
2、完成教师布置的学习内容，要做好预复习工作。
核心词：高效
3、针对需强化的学科自行安排，或者是优势学科需要提高的，或者是薄弱科目需要攻克的，避免偏科现象。
核心词：提优补差
4、自行将学科的知识点进行归纳梳理，搞清重点、难点、疑点，有问题及时问老师。
核心词：知识梳理
5、研讨问题时轻声细语，不干扰他人。
怎样上好一堂优质课 篇9
人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。21世纪的主人，今天就坐在我们中小学的课堂内，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入21世纪。
素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。学生在校时间大部分是在课堂中度过的，因此，课堂教学应该是素质教育的主渠道。怎样上好每一堂课就是我们每一位教师应该重点考虑的问题。早在五十年代，北京四中的著名物理教师张子锷先生就提出：上好每一堂课，教好每一个学生。
一、优质课应当是科学性与艺术性相统一的课
科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时，提出三条基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知识渊博，三是“术”，即高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动应该同尊重学生的独立性结合起来，才可能真正掌握教学艺术。
教学是一门科学，也是一门艺术。首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。同时，教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。教学效果的好坏，还与教师的语言、机智、热情等素质有关，要做到“无意于法则，而自合于法则，‘从心所欲不愈矩’，这的确也是一种艺术”。
德国的著名教育家第斯德惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。成功的教学是唤起学生兴趣的教学。
1、科学性就是符合教育、教学的客观规律
教学过程，蕴含有很多的规律。第一个是学科知识的规律，各个学科都有其特定的内在的规律。第二个是学生心理活动的规律，教师上课面对的学生，是活生生的人，每个学生各有不同的思想和心理活动。他们的心理活动有其特定的规律，一堂高质量的课应当从学生的心理活动入手。
2、艺术性就是科学再现求“实”、艺术表现求“活”师生发展求“优”的完美统一。
求“实” 就是要遵循教学的基本规律和教学最优化的原则，并结合自己的特点，学生的实际来进行教学。
求“活” 就是注意运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学，提高教育、教学的质量和效益。
求“美” 就是注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。求“趣” 就是要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢老师，喜欢老师所教的课程，变被动学习为主动学习。
求“新” 就是注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的教学个性。
求“效” 衡量教学最优化有两个标准：一是教学效果，二是时间消耗，即在规定的时间内，取得一般教师所不能取得的教学效益，可见优质课的最后落脚点是效果与效益。
二、优质课应当具有的几个特点
1、结构严谨
课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体中的有效成份，使二者结合起来，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学的全过程，达到教学过程的优化。
控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，可以实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法；进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
2、思维流畅
思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
3、应变自如
教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
4、节奏适中
课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。（1）课堂教学节奏的成份 课堂密度：指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。是有效信息。课堂速度：指对教学量规定的概念。指单位时间内所完成教学任务的量。包括对新知识的学习和旧知识的巩固。
课堂难度：指教授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。它多属技术、方法、理解水平方面的问题。
重点度：指通过比较而确定的相对概念。它是指课堂内重要和主要内容占全部教学内容比例的大小的程度。
强 度：指教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。持久的高强度，可能使教师传输教学信息的能力减弱，也可能使学生接受教学信息的能力衰减。
激情度：指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融的境界中，所激起的双方情感的共鸣，情感振荡的程度。高激情度的出现，常标志着教学高潮阶段的到来。
教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。（2）课堂教学中的节奏特点
课堂45分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。教师的课堂管理技术要求教师掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、长短现象。学生在听课过程中，随时间推进，其兴奋中心呈曲线变化，如图所示。
可以看出，课堂的前15分钟和25—40分钟的前15分钟是学生脑力的最佳状态。是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第15—25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题，练习或学生自学为好。
5、启发得当
教学是否具有启发性，要看学生是否在独立思考的基础上去获取知识，这是“启发式”与“注入式”的分界线。孔子的教学是：“循循然善诱人”。
叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师“宜揣摩何处学生所不易领会，即于其处提出”。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉落和作者用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、趣味性和指向性。
6、语言有魅力
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒体，不仅是教师传道授业解惑的工具，也是完成教学任务的主要手段，而且是构成教学艺术的主要形式。
有经验的优秀教师的教学语言，声情并茂，引人进入艺术的殿堂。而有的教师虽然经纶满腹，却词难达意，语不传情。教学语言的美是多样的：豪放、细腻、庄重、幽默、绚丽多情、朴实无华等，只要运用得当，都给能人以艺术享受。优秀教师的语言从内容到表达方式以及语言节奏都有很高的要求。优秀教师的语言艺术是语言家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证宏辩和艺术家的丰富情感的集大成者。
优秀教师的语言艺术具有如下特性：
准确清楚 生动形象 波澜起伏 通俗易读 风趣幽默
教师在课堂教学中，借以传播信息的手段主要由言语行为和非言语行为构成。对于言语行为（口头语言、板书、板画）广大教师和教研人员进行了大量深入细致的研究，取得了不少的经验。相比之下，对体态语言的研究，就薄弱得多。所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势，它包括眼神、表情、手势等。
依据美国体态语言专家保罗·埃起曼和弗里森关于体态语言的分类理论，结合我国教师从事教学活动的一般规律及体态语言运用的特点，我们常将教师的体态语言分为五大类，即：象征性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、适应性体态语言和体调性体态语言。
7、板书精美
板书是教师运用黑板以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是老师应当具备的教学基本功，又是老师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力。既能产生美感、陶冶情操，又能启迪学生智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
板书的形式和教学的其它活动方式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环，常见的板书形式有如下几种： 提纲式 词语式 表格式 线索式 图示式 总分式 板书的原则是：
书写规范 有示范性 语言准确 有科学性 层次分明
有条理性 重点突出 有鲜明性 合理布局 有计划性 形式多样
有趣味性
人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。21世纪的主人，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入21世纪。随着现代科技的高速发展，现代教育手段、方法在课堂中的广泛应用，多媒体课件越来越多的应用到教学实践中，而如何提高年轻教员制作课件的水平，以及应用课件实施多媒体教学的能力，做为一名年轻教员在参加此种类型比赛的时候，必须端正态度、精心准备、认真实施才能达到锻炼自己授课能力，提高自己授课水平的目的。下面我就结合自己参加优质课比赛谈一下自己的认识。
一、课程准备阶段
要想上好一堂优质课，必须整体构思、精心准备。准备阶段共分为内容的把握、课件的制作、教案的编写和准备实施四个部分。
（一）内容选材。
在进行内容选择时，必须综合各方面因素、统筹兼顾，我们必须考虑到以下几个问题：
1、时间长短
多媒体优质课比赛的时间一般是30分钟，如何在30分钟内讲清楚我们所要讲的内容就是我们在选材时首先要关注的问题。据此，我们选择的内容含量不应面面俱到。内容应形成一种中心突出、枝节清楚的结构。力争做到有重点的讲清楚一个问题。
2、自己对所选内容的熟悉程度
对所选内容的熟悉程度，直接关联到授课的效果。授课效果的好坏，是需要授众来最后评价的。对于熟悉的知识，我们容易整理出容易被授学生接受的知识结构；对于熟悉的知识，我们容易制作符合授众接受习惯的多媒体课件。
3、所选内容的前后关联度
所选内容的前后关联度也是我们要考虑的一个重要问题，众所周知，教材上的内容都是前后关联性很强的知识连接体。应从整体知识构架上选出一个前后关联性比较小的内容，因为优质课比赛，只是一节30分钟的授课过程，尽量避免选择需要先讲清大量前面知识做为铺垫的知识点做讲课的中心；尽量避免需要过多的概念、公式、定义来解释的内容做为讲课的中心，否则将会花费很多时间用来讲解辅助知识点，而做不到重点突出。
4、授课对象的接受能力 选择内容的过程中，必须考虑授课对象的接受能力。与现实联系比较紧的知识点、更容易引起授众的听课兴趣。更多在内容中引入案例、设置情景会取得良好的反馈。专业性过强、理论推导过多会使授众难于接受。先易后难、先简单后复杂的安排知识结构是符合客观规律的一种方法。
5、课件制作的难易程度
内容的选材要结合教员的应用多媒体制作软件熟练程度、制作技巧的掌握程度来进行。教学内容的选取要更加适合用多媒体的方法来表现，更加方便用我们所熟练掌握的制作软件来制作。
（二）课件制作
一堂多媒体优质课，要求我们制作出紧密贴近授课内容、符合教学实际的课件。课件中必须体现出生动性、直观性等特点。制作课件时需注意以下几点。
1、发挥多媒体教育技术优势
多媒体课件的形象性、直观性体现在声音、图像、影像等表达手段的运用上。我们要充分利用多媒体课件的优势,对于一些难以理解的概念、定理制作动画、幻灯片来解释。表格、框图的大量应用，会使构架对比清晰、内容容易理解。
2、课件内容、版式、配色安排要合理
首先我们要明确课件并不是教案，我们不能将将要讲课的内容全部记述在课件上。要有主有次,将那些纲领性、结论式的文字以及需要突出的内容安排在课件上。其次，课件的版式要简洁、明快、一目了然。结构要统一，每张幻灯片要留有同样样式的“天”和“地”、同样的配色、统一的编号规则。第三、课件中背景的颜色同文字的颜色的搭配要对比合理，不要选择比较刺眼的颜色做为背景颜色。
3、课件的动画、图片、声音要符合内容的需要。
课件中的动画、图片、声音将引起授众的更大兴趣，但是如果不能紧紧贴近授课内容，将会使人们不知所云。各种媒体素材的使用要做到恰如其分，使用媒体的方式有多种：引入式、突出式、结论式等，具体使用方法要符合内容的安排、授众的接受习惯。
（三）教案编写
1、教案中的词语
教案内容就是实际授课的内容，在编写过程中对讲授的结构要进行设计，不能全盘照抄教材中的内容，要结合设计讲授内容结构，使用授众容易接受的词语。教案的段落与段落之间的连接词，要完成承上启下的功能，自然过渡。教案的编写要结合制作的课件，尤其是一些介绍性的语言如：“请看幻灯片”、“请看图片。。”，“下面的动画。。”等，这些语句需要在编写课件时仔细斟酌。
2、教案中的旁白
教案中的旁白涉及每段内容的讲授时间、讲授方法。讲授时间可以控制好整体的讲课进度，也方便在后面准备实施阶段进行试讲。讲授方法可采用：讨论式、案例式、启发式教学。实施这些方法教学时需要注意的问题，需要我们明确的写在教案上。
3、修改教案
由于教案都是自己写出来的，难免其中有些词不达意或不通畅的地方，所以写完后，要将内容给别人看看、或自己大声朗读出来，更正其中不合适的部分。
（四）准备实施 在内容、课件、教案都准备完毕后，将进入准备实施阶段，阶段可分为内容熟悉、运用课件试讲两大部分。内容熟悉要求我们对教案的内容必须做到滚瓜乱熟的地步，因此大量的强制性的记忆是此阶段的必须。所谓熟能生巧，只有对自己的教案非常熟悉，才能控制住语速、把握好教学节奏。一般到此时已经接近优质课比赛的时间了，所以尽量不要再对所讲的内容进行修改。运用课件试讲我们可以按照自己制作的课件，结合教案实施试讲。为了达到试讲的效果，尽量不要中途中断，每一次试讲要严格注意自己的语速、教姿、教态。由其他教员进行听课，然后根据他们提出的意见对自己的讲课进行修正，是一种高效率的好办法。需要注意的是自己准备的越充分，试讲的效果越好。严格屏蔽试讲时,念自己的教案。
二、课程讲授
在实际课堂讲授阶段要控制自己的情绪、调整好状态。注意自己的语速、讲课时的肢体语言，正确处理好“口误”的情况，就能发挥出自己的水平，取得好的效果。
（一）情绪
好的情绪能决定好的状态，过度的压力不利于发挥。因此在讲课前，要尽量调整好情绪、给自己释放压力，最好的办法是不要去想讲课的细节，只是去回忆、默背自己的授课内容，这样在不知不觉中就进入了状态。
（二）语速与语气
语速要适度，不能过快，也不能过慢，要根据实际的内容，注重节奏，适当的停顿给授众们留下足够的思考时间。语气的控制尽力做到抑扬顿挫，重点突出的内容需要语气上的加重。
（三）处理好“口误”
内容再熟悉，口误也不是能够完全避免的。在出现口误时，我们一般是不更改。因为如果马上纠正的话，容易引起过度紧张而出现忘记内容、失态等情况。
（四）教姿、教态
怎样上好公开课感悟 篇10
上好公开课，首先针对学生所需、所爱，而非仅仅是教师自己所长、自己所好。要尊重学生结合自己实际的自由解读，而不能以教师的解读代替。要注重保护学生求知欲，调动其积极性，培养其兴趣，搭建师生平等的教学平台，让公开课不只是教师个人表演、展示才华的阵地，让学生再是为教师讲好公开课而使用的道具，以求在公开课上实现真正的、真实的师生互动，让学生在公开课上的积极思考、发言、提问，转化为课后学习兴趣、独立思考、自主学习、积极探索。其次，要针对实际合理使用教学手段。再好的教学手段也仅仅是一种形式，它都必须为服从、服务于教学内容。教师要依照教学内容和课堂实际情况而合理选用教学手段，不能只求新求异，不求实际教学效果第三，老师作为课堂教学的`组织者、您现在阅览的是工作总结网-心得体会wWw.GzzONGjie.Cn/XDth/谢谢您的支持和鼓励!引导者应该随时根据教学进程中学生的反馈及时调整教学目标和策略，而不能囿于教师的主观“预设”，忽略学生反应，把学生强拉硬拽到教师预设的轨道上来，要因势利导，引导学生自己观察、思考、发现，给学生一个宽松的、无压抑的学习环境。，让公开课不再是表演，学生不再是演出中的道具，让学生成为学习的主人;让公开课成为一种有效而轻松的教学研讨、交流、探索方式，成为教师教学风格、教学创新展示的舞台。让公开课真正的得到学生和教师的认可。让那些条条框框全都烟消云散。让公开课变的更有意义
读《教师怎样上好公开课》心得体会
读《教师怎样上好公开课》有感
关于《教师怎样上好公开课》心得体会范文
学习《教师怎样上好公开课》体会
教师怎样上好公开课