高中生物试卷讲评教案

高中生物试卷讲评教案（共9篇）

高中生物试卷讲评教案 篇1

初一生物试卷讲评课教学设计

东南送初级中学 崔朝凤

一、讲评内容： 初一生物期中模拟考试题

二、讲评目标：

1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。

3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力，总结解题方法和规律。

4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。

5.训练应试技巧和答题策略。

三、讲评重点：

错误典型题、学生质疑的题

四、讲评难点：

典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化

五、讲评方法：

1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合 2.问题教学

3.整理升华，总结提高

六、突破措施：

1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误

2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。

七、讲评过程：

（一）组织教学

（二）总结考试情况

1、优点：

选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。

2、缺点：

部分学困生，基础知识掌握较差，整体书写、卷面方面不好。

（三）分析讲评试卷

1、试卷结构

试卷情况：选择题30分，填空题26分，综合分析题29分，简答题15分

2．试卷中集中反映的问题：

①基础知识掌握得不牢固，对概念的认识不清，回答问题不够全面完整。

②语言表述不规范，文字表达不准确，字迹潦草，卷面不洁。

③识图能力能力差 如17.题，19题

④对知识的迁移运用不灵活，运用知识点解决问题的能力差，1，3.6，7，11，13 ⑤对问题缺乏深层次,全面思考审题不细致如：20题不能真正理解尿液的形成过程，对肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用理解不透彻

3．分析试卷方式：

①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。

②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解

③变式训练

④反思总结

（四）教师讲评典型错题

1.（第3小题）食物在消化道里被分解时，大多数的物理消化发生在（）

A.口腔 B。胃 C.小肠 D.大肠 错解：C 正解：A 分析：物理消化是指食物只发生形态的变化：而化学消化是指食物前后有物质变化，即新物质的生成

2.（第7小题）某人的排尿量突然比平时多处数倍，这令其烦恼不已，请用你用学过的知识推测一下，问题可能出在哪里（）错解：B, A 正解：C 分析：肾小球的滤过作用每天产生的原尿大约有150L;而经过肾小管的重吸收作用后产生的尿液只有1.5L 3.（第 13小题）血液中某种成分含量变化趋势与图是曲线不相符的是（）

A.血液流经肺部时氧气含量的变化 B.血液流经肌肉时二氧化碳含量的变化 C.血液流经肾脏后尿素含量的变化

D进食后，血液流经小肠时葡萄糖含量的变化 错解：A B 正解;C 分析：学生对途中曲线的认识不足，同时对选项的分析不够

4.（第16小题）（3）医生决定为“腹泻”病人进行静脉注射药物治疗。当药液从患者前臂血管注入并首次进入小肠处毛细血管是，药液经过心脏四个腔的次序依次是、、、错解： 顺序错误

正解：右心房 右心室 左心房 左心室 分析;对血液循环的理解不透;5.（第19小题）

（五）学生纠正、复习巩固

1、将自己的试卷订正好。

2、巩固练习（单元过关）

九、教学反思：

今后教学中强化知识点的落实，对知识点的要求不能是简单机械的记忆，更重要是在讲解知识点的过程中讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。注重学法指导，切实提高课堂教学的效益。

高中生物试卷讲评教案 篇2

一、试卷讲评课的作用

(一) 对学生的意义

我们进行试后讲评, 就是为了检验学生对课堂所学知识是否真正掌握了, 并且帮助学生灵活地运用所学知识, 以及找到自己在知识方面的欠缺, 以便及时地查漏补缺。高质量的试卷讲评课, 可以帮助学生提高自己的审题能力和应用知识的能力, 还可以训练学生从题目中获取信息的能力, 从而让学生更好地掌握知识。通过试卷讲评, 还能教会学生掌握学习方法, 从而提高他们的学习效率。

(二) 对教师的意义

通过考试, 教师就可以根据学生的答题情况发现自己在教学中的不足, 以及学生在学习中的薄弱点。这样就可以在试卷讲评中, 有效地进行查漏补缺, 并不断地修正自己的教学方法, 这对教师的成长也有着极大的好处。

二、提高生物试卷讲评课质量的措施

(一) 充分的课前准备是保障讲评课质量的前提

1. 讲评课必须做到有针对性。

在上课前, 生物教师要做好充分准备, 明确自己进行讲评的重点、难点以及目标等。对于讲评之时需要重点强调的内容进行预先准备, 分清评讲时候的主次, 并对如何使学生更好理解、更快接受进行思考。

2. 试卷分析。

在讲评之前, 生物教师要认真地分析试卷的内容、结构以及每一个题的答案, 这样才能在讲评中做到重点突出。在了解学生掌握程度的基础上, 加强学生未掌握的知识的讲授, 同时, 对于试卷的整体质量进行分析, 看试卷是否能够真正检验学生的学习水平。

3. 学生分析。

在讲评之前, 生物教师还应该认真分析学生的答题情况, 同一个题目不同学生的解答情况如何?每一个学生在解答整份试卷的情况怎样?出错的原因是什么?认真地分析学生到底在哪里还有知识或者能力方面的缺陷。如果条件允许, 要尽可能地做到当面批改, 帮助学生找到解题的思路以及技巧等。另外, 教师还应该分析一下自己在教学中存在哪些问题, 并找到改进的办法, 这样在生物试卷讲评课中, 教师就可以做到有的放矢了, 当然讲评课的质量也就提高了。

(二) 有效拓展, 提高试卷讲评课的效率

第一, 在讲评课中, 教师要善于拓展知识, 把与所讲评内容相关的知识联系在一起, 并引导学生进行深层次思考。我们都知道, 不管多好的试卷, 都很难做到覆盖所有的知识点, 所以生物教师在讲评试卷时, 就要把试卷遗漏的知识巧妙的联系到考题中来, 这样就可以帮助学生完善自己的知识结构, 那么在今后的考试当中就能够快速地从题目中获得有效信息了。

第二, 在进行知识拓展时, 生物教师还要善于训练学生的应变能力。在讲评课中, 教师要指导学生找出解题思路, 可以通过试题重组、变形或者分解等方式来训练学生的解题能力。例如, 在考查“染色体”这一知识点时, 生物教师就可以把生殖方式、细胞分裂、受精作用、变异类型、遗传规律、性别决定、伴性遗传等等知识点串联在一起, 组合出许许多的题目来。

(三) 有效引导学生进行思考

1. 在讲评前让学生尝试先估分, 这样可以提高效率。

一般来讲, 学生对自己刚刚考完的试卷都会有一定印象, 那么教师就可以让学生在考完试后就进行估分, 等到讲评时, 让学生根据自己估分的情况来找一下误差, 重新审查自己做错的题目。这样的方式, 能够让学生对试卷有一个整体的领会, 尤其是自己估分时认为是对的反而错误的题目, 印象会更加深刻, 这样能够更好地提高学习效率。

2. 善于引导学生进行思考, 提高学生的思维能力。

一节优秀的讲评课, 可以激发起学生强烈的求知欲望, 所以生物教师要善于引导学生思考, 充分地调动他们的学习积极性, 让学生主动地投入学习中, 这样对于培养学生的创新能力和思维能力有着极大的好处。很多教师讲评课时就是采用“对答案”的方式, 这样不但浪费时间, 而且还会压抑学生的求知欲望, 最后的教学效果也不理想。我们要想把讲评课上好, 就要学会启发学生来进行思考, 让学生产生强烈的解题欲望, 这样的讲评课才能发挥真正的作用。

在生物课教学实践中, 笔者有着深刻的感悟, 试卷讲评课既是教师和学生检查自己教学效果和学习效果的有效途径, 同时也是综合概括生物知识点的有效方法。也就是说, 试卷讲评课, 既能够检测教师的教学能力, 同时也能够检验学生的学习效果。所以, 我们应该努力上好试卷讲评课, 让它发挥更大的作用。

参考文献

[1]赵鹏侠.关于高中生物教学中自主性学习的思考[J].中国科教创新导刊, 2011 (18) .

[2]易逢春.新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].中学教学参考, 2009 (32) .

高中生物试卷讲评课有效教学探析 篇3

关键词： 高中生物 试卷讲评 有效教学

考试是一种检验学生学习效果的手段，考试之后的试卷讲评是根据考试结果反映出的问题进行纠正的一种手段。在高中，试卷讲评课比考试更有意义，因为它主要针对学生出现的问题而提出解决办法，是学习的重要环节。老师通过试卷讲评可以提高学生的学习质量，也可以让老师知道自己的教学结果。学生通过试卷讲评可以知道自己哪些知识掌握得不好还是因为读题不仔细，等等。

现在大多数的高中试卷讲评课老师和学生都太注重试题的结果。老师往往只是把结果告诉学生，让学生自己再做一遍。有些老师太注重学生的成绩，成绩出来之后只顾着批评学生，根本不分析究竟哪里出了问题。有些学生觉得只知道正确答案就好，根本不总结自己出错的原因和做题规律，这使试卷讲评课的教学效率非常低。如何提高高中生物试卷讲评课的有效性，我根据经验谈谈看法。

一、明确目的

首先，老师应该明确自己试卷讲评的目的。老师在试卷讲评课上不仅仅要把正确答案告诉学生，批评学生的错误，更多的是从知识层面上解决学生出现的问题，总结题型找出规律。其次，老师应该让学生明确试卷讲评课的目的，更重要的是学习做题的方法及对知识的查缺补漏。老师和学生在态度上重视试卷讲评课，明确目的，才能使试卷讲评课发挥作用。

二、前期充分备课

1.统计错题。

试卷上的题非常多，老师不可能把每个人的错题都讲一遍，这样会占用很多时间，有效的方式就是在生物试卷讲评之前老师让课代表把错题统计出来，然后选择做错的人多的题和涉及知识面广或者综合多知识点的题讲。

2.分析出错原因。

做题出错的原因多种多样，审题不仔细，漏看，忘记知识点，受题干迷惑等都是出错的原因，由于这些原因出错比不会做错的题要多得多。有些题老师只需要一点拨学生就知道为何出错。

（1）知识点不牢固

例如：分泌蛋白在内质网腔中折叠、初加工后，被运输到高尔基体进一步加工、组装，最后释放到细胞外。这一过程中分泌蛋白穿过的生物膜层数至少为（ ）

A.4 B.3 C.1 D.0

本题中内质网和高尔基体只有一层膜。分泌蛋白是通过胞吐的方式被排到细胞外的。只要老师把这两点指出来，学生就知道自己错在了哪里。

（2）审题不清

例如：DNA分子在初步水解后，得到的化学物质是（ ）

A.氨基酸，葡萄糖，碱基 B.脱氧核苷酸

C.脱氧核糖，碱基，磷酸 D.核糖核苷酸

学生容易错选C，因为一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但问题问的是DNA分子在初步水解后的产物并不是完全水解后的产物，所以老师在讲题时只要点出初步水解，学生就会知道自己审题不仔细。

3.分析错题归类，拒绝按题号讲题。

学生错的题各式各样，老师在分析完错题原因后要把与知识有关联题放在一起。很多老师在讲题时按照考试的序号讲解，很多题前后没有关联，非常有跳跃性，这会造成片段知识记忆。但是把内容有关联的错题放在一起讲，很多知识会构成一个网络框架，能系统复习以前的知识，这会极大地提高试卷讲评课的质量。

4.构建知识网络，讲解知识规律。

很多老师都不重视试卷讲评课，甚至有些老师不上课让学生全部带讲。这种行为是很不负责任的。在上课之前老师按以上步骤做完之后，根据每一个错题构建出每一部分的知识框架。知识内容太多，学生不一定在课上全部记住，老师可以课下或者其他时间让学生整理记忆。而且老师应该总结出好的做题方法让学生醍醐灌顶。比如基因的自由组合规律：a.有两对（及以上）相对性状（两对等位基因在两对同源染色体上），b.两对相对性状的杂合体自交后代的性状分离比为9：3：3：1，c.两对相对性状的测交后代性状分离比为1：1：1：1这些方法规律要让学生熟记。

三、课堂教学方式灵活

1.师生合作。

现在的教学中，老师单一传授知识已经不适合学生的发展了，更多的课堂是采取师生合作的方法。尤其是在试卷讲评课中，可以让学生分享自己的做题技巧，很多题有很多种方法。老师讲的方法不一定适合所有学生，让学生分享自己的方法会让学生的解题更灵活，更能锻炼学生的发散思维。尤其是在生物性状分析的大题的解决中，很多同学的推理性状和基因组成的方法是不一样的，有时同学的方法更加简便，所以給学生一定的展示空间，提高他们的主动性是非常好的有效的教学方法。

2.举一反三。

老师在讲完一个错题后立即出一个变式题让学生做，看看是不是真正解决了学生的问题，学生是不是真的记住了之前没记住的知识点。这是一个很重要的知识回顾的方法，学生若是能举一反三、灵活做题就说明课是有效的。

四、学生自我反思

在快下课前的5分钟，老师可以让学生拿出试卷，在错题旁边写上出错的原因，到底是审题不清还是知识点遗漏，如果是知识点遗漏，则是哪些知识点出现了问题，然后把错题摘录在错题本上，过几天再做看看是不是真的改错了。

对学生和老师而言试卷讲评都是很重要的，同时对老师而言，它更体现了教学方法和技巧。只有重视错题讲评课这门课才会有效，态度是最重要的。老师前期的分析试卷，揣摩学生做错的原因，充分准备好讲课内容，是非常重要的。学生的态度和积极参与也会使课堂变得更有效。经过多年的教学研究，杜郎口教学方式已经引领了以学生为主的学习方式，我们在扮演好传授知识这一个角色的同时，还应该更多地挖掘学生的潜能，这样的课堂对学生来说最有效。

参考文献：

[1]夏红英.高三生物试卷讲评课的研究与实践[J].新课程学习（中），2013（08）.

[2]陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J].现代教育科学（中学教师），2013（06）.

[3]李正，李卓亚.浅谈高中生物试卷讲评课的有效教学[J].新课程学习（中），2012（04）.

试卷讲评教案样式 篇4

1、通过讲评，进一步巩固相关知识点。

2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。教学重点： 教学难点： 教学过程：

一．整体回顾、介绍本次考试情况

1.参加考试

人，参考率

%。平均

分，及格率

%，优秀率

%。低分率

%。最高分

分，最低分

分。

2.根据本次考试成绩及时表扬和鼓励，对学困生提出下阶段要求。二．自我分析试卷 三．典型错误讲评

（一）让学生找出哪道最容易错

（二）请做对的同学说当时做这道题是怎么想的？

（三）基础部分典型错误分析

（四）针对性讲解相应的试题

四．课堂练习

投影呈现相应的娇正练习，让学生进行巩固。五．课堂小结

语文试卷讲评课教案 篇5

（一）一、教学目标

1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。

2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。

3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。

二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论

三、讲评重点： 出现错误较多部分。

四、讲评过程

1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。

2、学生自主改错：

学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。

3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。

4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。

5、以后应注意的问题 ：

（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。

（2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。

（3）学会比较问题的异同。

（4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。（5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。

五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。

六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。

语文试卷讲评课教案

（二）教学目标： 知识目标：

1、字词正音

2、文学常识的巩固 能力目标：

1、仿写句子

2、掌握材料探究题的做题方法

3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻)

4、提高课外文言文阅读水平

5、提高现代文阅读水平

6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标：

培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点： 目标1、2、3、4 难点：

如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题如何出彩。

教学时数：2课时 教学过程：

一、自主探究：

学生对照试卷，明白此次考试个人得失。

二、教师介绍试卷结构：

本次试题内容符合中考题型，包括四大版块：基础知识以及运用（23分）、文言诗文阅读（14分）、现代文阅读（23分）、作文（40分），这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、概括一句话新闻、文言文阅读和作文。

三、剖析错误原因： A、学生个人剖析。B、小组讨论找规律。主要原因，学生归结为：

①、基础知识不牢固，一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。

②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题，有些做题方法虽然多次强调，出错依然较多，所以讲到的方法还要注重落实；

③、最大的问题是学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，没有深入进去，筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点，抓不出其中的关键陈述对象。

④、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致丢分很多。

四、师生互动：

1、针对“积累与运用部分”存在问题，举例探讨，归纳方法：（1）师生探讨仿写句子的方法： 一是要按照格式去仿写句子，二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。

反馈练习：（2）、师生探讨材料归纳题 的规律 所谓“提炼信息”，实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来，第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已，要抓住关键性的，总结或归纳性的词语，如，“结果”“总之”“因此”。

反馈练习：

（2）师生共同归纳概括新闻内容题型规律：

根据各部分的内容详略和新闻倒金字塔式的结构，概括新闻内容时，一般应该从导语部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或结果怎么样，如果有字数限制，则必须挑最主要的说。如本次考题就完全可以按照这种模式爱推断。

反馈练习：

2、针对“课外文言文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

联想已学过的文言文知识，迁移运用到这里，人名、地名、时间不译，忠实于原文，省略成分补充出来，调整语序，通顺流畅，符合现代汉语语法规范。、反馈练习：

3、针对“说明文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

说明文是教给我们知识的，所以考查的说明对象、说明的主要内容、说明对象的位置、得名的由来等所有知识都来自于文本。要细读文本，理清文章的结构，概括问题的答案。

反馈练习：

3、针对“记叙文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

一读，整体感知。辨析体裁，快速了解文章内容，看看文章写了什么人、什么事、抒发了什么感情、主旨是什么。

二读，深入文本，带着问题跳读课文，从文章中筛选文后问题的答案。三读，总结完善，组织语言。在二读的基础上，进一步辨析答题内容，合理组织语言，准确表达。

反馈练习：

4、作文的修改

（1）学生小组讨论作文题目的题眼（2）学生自己修改错别字，病句。

（3）组长副组长批改，组员欣赏组长的作文。

（4）每组推荐一篇最好的作文，给其他组的欣赏。五.亲爱的同学们，期中考试已经结束了，你有什么收获？在学习方法或学习态度上有没有需要改进的地方？请你反思一下，然后记录下来。

初中语文试卷讲评课

试卷讲评课难上，要上好就更难了。因此，把握试卷内容，进行卷面质量分析。

首先应做好每次考试的分数统计工作，做一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷结构来设计，一般分为字音、字形、近反义词、病句、句式、课内阅读、课外阅读及作文等项，并计算出各项的平均，这样在学生的答卷中，哪些知识学生掌握较好，还存在哪些问题，便一目了然。掌握这些情况以便抓住重点，准确评判学生在答卷得与失，分析其失误的根本原因是什么，并提出今后改进的措施。

其次:备好讲评辅助材料。讲评前，老师自己首先要做好试题答案，对的为什么对，错的为什么错，错在哪里，为什么选a不选b，这方面的知识还应补充在试卷上，以便讲评。

例如:选词填空

优秀 １、我们要继承革命先辈的（２、“闽东亲水游”这条旅游线路的风景十分（这两道题应补充“优秀、优良、优美、优雅”的区别及他们的不同用法。此外对那些试题题目容易混淆的字眼，如:“联系生活实际谈谈你的看法”与“联系课文内容说说你的理解”要进行解释说明区分开。

第三:确定出重难点（宜精不宜多）

语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。因此，每次试卷讲评都要根据学生答题的实际情况，确定重难点。从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪里该粗讲，哪里该细讲，做到心中有数。对于一些较重要的、典型的题目应从不同角度进行解答，从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三，提高分析、解决问题的能力。

七年级语文上册第三单元测试后，从分数统计和卷面分析的情况来看，大部分知识都掌握的比较理想，我只花了十五分钟时间让学生自己纠错，同桌交流后反馈，剩下二十五分钟重点进行阅读训练。

例如:读诗词回答问题。

江雪（唐．柳宗元）

渔歌子（唐．张志和）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

1、这两首诗词都写了一位垂钓的鱼翁。请你比较两位鱼翁有哪些相同，哪些不同？

（１）相同:

（２）不同:

2、用“四素俱全”（时间地点人物事件）的一句话概括两首诗词的内容。

（１）《鱼歌子》:（２）《江雪》:

这题的分值为８分，而平均得分只有４.８分。错误的原因主要有两种:一是对诗歌的情感分析错误；二是不能正确领悟诗人的心境及诗歌的情境。

针对这种情况，我把这次讲评课的重难点定为:诗词鉴赏应“知人知事”，对诗人的生平及所处的环境有所了解，对有代表性的诗人应掌握其整体风格的特点

一、解读考情 总体评析

（一）教师活动:投放成绩，客观分析

1.简要介绍总体成绩及其分布情况

2.归类概括出错比较集中试题

1.积累运用题:

第1小题中的个别注音如:涨着落 贮蓄等词语注音；

第2小题中的个别字的书写如:发髻耸峙等词语的书写；

第3小题中的第2小题:山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。体会“镶”字一词的妙处。

第5小题体会比喻拟人修辞方法的作用中的第1小题:春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

2.阅读理解题:

第3、4、6、8小题理解的不够好，运用知识解决问题的能力还不够。

3.总结分析考试暴漏出来的共性问题

1.对基础知识的掌握不够牢固。如积累运用中的第2、3、5题。

2.语文课外阅读积累太少，语言实际运用表述不够简洁、准确。如积累运用中的第6题。

3.对文章的层次结构分析不到位。如第7、14题。

4.对“结合具体语言环境分析问题”这一类问题分析肤浅，抓不住要领，如第12、17、20题。

（二）学生活动:依据成绩，找准位置。

1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目标。

2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因，调整好心态和学习方法。

说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。

二、合作研讨 自主纠错

（一）教师活动:指导纠错 排解疑难

1.指导学生自主纠正自己的错题。

2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。

（二）学生活动:自主纠错 发现问题

1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。

2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。

（三）教师活动:指导研讨 采集信息

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题

（四）学生活动:生生合作 研讨释疑

交流讨论自己存在的问题

说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾到的同学，实现共同提高的目的。

三、归类剖析 认知规律

（一）教师活动:归类点评 指导纠错

1.关于基础知识积累运用中的存在的问题:

思路点拨:（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。

2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。

思路点拨:（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（4）总结语言，规范答题。

3.写作指导:从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调

（1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。

典型例题分析:

1.关于在具体语言环境中理解词语意思的问题:

具体操作步骤如下:

（1）先让学生回答词语在词典中是如何解释的？（说出该成语的原义和比喻义）。

（2）指导学生根据解释分析讨论该词语在本句中的意思。

（3）拓展:总结分析该词语在其他语言环境中含义。（让学生举例说明）

2．关于语言实际运用的问题:

（1）审准题干及要求

（2）回想联系所学习过的相关知识，模仿构思

（3）组织语言，规范答题

3.关于用简洁的话来总结文章的主要内容的问题处理:

思路点拨:（1）抓住文章的写作思路和文章要表达的中心内容来理解。

（2）要学会结合上下文来分析问题，锁定问题的思考空间，深入理解。

（3）选用恰当的语言，组织答案。

（二）学生活动:思考领悟，针对纠错。

1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。

2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。

说明:讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。

四、补偿练习完善认识

（一）教师活动:投放习题 落实纠错

1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。

2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。

（二）学生活动:主动补偿 完善认识

1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。

2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。

3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。

说明:讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。

四、补偿练习

1.下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（）

a.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。

b.想是肥皂，洗涤你的自私心。

c.理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。

d想是罗盘，给船舶引导方向。

2.下列句子没有语病的一项是（）

a.回想自己走过的路，我深深体会到人生的价值在于奉献。

b.我们肩负着建设祖国和保卫祖国。

c.我用了整整一个小时左右，才写完了这篇作文。

d.语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。

3.阅读下面这首诗，回答问题。

逢入京使

唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

注:故园:家园，此指诗人在长安的家。龙钟:泪痕。凭:请，请求

（1）这首诗歌“双袖龙钟泪不干”形象的描绘了诗人什么样神态？

四年级语文试卷讲评教案 篇6

讲评教案

教学目标

1.分析试卷中的典型错题，寻找错误原因。

2.针对错题进行拓展练习，提高学生分析与解决问题的能力。3.教学学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点

1.查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。2.分析错误的原因，提高解决问题的能力。教学准备 试卷、多媒体 教学过程

一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况。

1.通过这次考试，我们要分析一下这段时间的复习，我们哪些地方做得好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好地学习与考试。2.自我分析试卷

自己独立订正错题，可以查看书本，字典等资料，看看自己错在哪，为什么会做错。学生交流反馈。

3.小组合作讨论还没有解决的问题。题目讲评 1.看拼音写词

学生说一说哪些字容易写错，注意：“攀登、凯旋、糟蹋”中“攀”“旋”“蹋”字的写法。

2.把词语补充完整。

让学生说一说自己错在哪，为什么写错了。注意“拔地而起、响彻云霄、一曝十寒、风声鹤唳、波澜壮阔”中“拔”“霄”“曝”“唳”等字的写法，注意其形近字：拔——拨，霄——宵，曝——埔 3.选择题

（1）引导学生从“垄”字的偏旁部首去理解，提土旁与“土”有关，排除法排除D选项。（2）找出每个词语中的错别字：鬼计多端——诡计多端，穿流不息——川流不息，攻无不刻——攻无不克（3）复习“五岳”：泰山、嵩山、恒山，华山、衡山。可以排除“九华山”

（4）引导理解诗句意思“春种一粒粟，秋收万颗子”，理解其与“春华秋实”的意思。（5）明确“周瑜”是《三国演义》里的人物，不是《水浒传》的人物。

（6）了解“知命—50岁，花甲—60岁，古稀—70岁，期颐—100岁耄耋——80.90岁”（7）“那座宽敞的新房子是第一小学的教师办公室”缩句“房子是办公室”（8）引导学生理解句子意思，理解该句段的说明顺序 4.日积月累

本题重点考察对古诗名句、名人名言的背诵积累以及正确书写和名句结合具体情境的运用。（9）结合题目中的“落日”“黄沙”，知道是要写王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”（10）结合题目中的“济南大明湖”“荷莲”“湖畔垂柳”，知道是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”

（11）复习《题西林壁》，背诵。理解“当局者迷，旁观者清”，知道是诗句中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”

（12）理解“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”（13）复习气象谚语，说说自己知道的气象谚语。5.综合实践

（14）考察生活基本常识。元宵节—汤圆，端午节—粽子，中秋节—月饼

（15）用简短的话向别人描述自己喜欢的菜，引导学生从色、香、味方面来描述，可以用上一些修辞手法，注意语句要通顺，不写错别字。6.阅读题一

阅读题要求学生认真读短文，理解短文内容，每题的答案都要求在短文内能找到相关答案，对开放性题目，要求能结合实际回答，注意语句的通顺和书写正确，规范，端正。（16）结合“倡议书”，从短文第一模块知道宣读的倡议书是“参加名家专题讲座倡议书”，选择A（17）“你选书，我买单”活动在第二模块，从“并现场办借书手续”，知道该活动实际上是“图书借阅活动”，选择A（18）从短文知道“围棋学习”是在第五模块，模块上标识活动时间是9月23日到10月28日，所以李明第一次参加围棋学习的时间是9月23日，选择C（19）短文给出了五种活动，其中“少年活动”不是小学生参加的活动，排出后还剩下四种活动可以参加，选择C（20）从短文知道“征文作品”是面向小学生的，“茶道表演”“绘画作品”“书法作品”是面向少年的，本题选择B（21）短文里说到，活动时间有9月份和10月份的，所以全民读书月活动是在9—10月，选择C（22）引导学生了解两人的对话过程，再把对话补充完整，要求连贯，意思表达清楚，语句通顺，不写错别字 7.阅读题二

（23）本文围绕昆虫的触角来写，所以说明对象是：昆虫的触角（24）明白“过渡句”及其承上启下的作用。

（25）齐读第三自然段，结合“蟋蟀”“蝴蝶”“飞蛾”“苍蝇”的特点，明确横线上依次应填“小胡子、小棒槌、羽毛、小麦穗”

（26）齐读第五自然段，说出运用的说明方法，结合排除法，知道本段用了列数字，作比较，举例子的说明方法。

（27）“有的”不能去掉。“有的”说明并不是全部昆虫都有触觉，听觉等功能。（28）明确第二个题目更好，原因有：①题目更新颖，能吸引读者 ②运用了比喻的手法，一目了然，知道昆虫触角的用处。8.阅读题三

（29）引导学生齐读第四自然段，了解短文意思，明确“退休工人倒地”的原因是“接跳楼司机”

（30）结合短文内容，理解后知道，司机报警后离开，“他的心里想的”是“无力赔偿受害人想以命抵命”

（31）理解“横祸”的意思：意外的祸患

（32）“我”认为“虚惊一场”是因为“伤者没有受重伤”，“震惊”是因为“传来司机跳楼的消息”，“大吃一惊”是因为“有位退休工人接住了跳楼的司机”。

（33）引导学生了解“新闻眼”，用新闻的方式来报道其中的一则，注意语句要通顺，要言简意赅，内容表达清晰，语句通顺，无错别字。9.表达与交流（作文）

高中生物试卷讲评教案 篇7

关键词：试卷讲评,生物复习,资源开发

一、试卷讲评课是不断生成的优质学习资源

测试是学校教学过程中的一项经常性工作, 特别是进入高三之后, 测试变得非常多, 有些学校几乎是每周一次周练。因此做好测后讲评, 可以使学生了解自己知识水平的掌握情况, 及时纠正错误、弥补缺陷, 完善知识系统和思维系统, 提高分析问题和解决问题的能力。

有时候教师在讲台上讲的口干舌燥, 但是效果如何却不得而知。我们经常发现有些题目, 一遍一遍的演练, 一遍一遍的测试, 可还是有很多学生一错再错。这就证明我们老师在平时的试卷讲评课中存在许多无效劳动, 所以如何使试卷讲评在高三生物复习中得到有效开发变的尤为重要。这是提高高三生物复习质量的关键措施之一, 也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。

其实试卷讲评课是一种学习、练习和活动的优质资源。它具有四大特点:a源源不断性;b贴近生活性;c容易内化性;d便于操作性。它是大量、高质、高效的、无本的、有利于学生个性化学习的, 发展学生创新意识、思维能力和动手能力的学习实践资源, 是学生的综合练习簿和进行综合训练体验实践的平台。

二、试卷讲评资源有效开发的三点做法

本人今年第三次任教高三生物课, 对于试卷讲评课有自己的一些见解和看法, 我认为试卷讲评课要做到以下几点, 才能有效开发, 切实提高生物复习效率。

1. 提高师生互动两法

目前, 在实际教学中相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课, 热衷于单项信息传递, 滔滔不绝地向学生灌输讲评信息, 把学生当成了被动接受的容器。大部分学生出现听觉疲劳, 被动地听讲, 机械地记录, 甚至对自己碰巧作对了的题目不认真听, 只注重答案, 不关心题目的分析和解题方法。这不仅滋生了学生的惰性, 更不利于发挥学生的主观能动性。

学生进入高三之后, 面对的大多数课都是试卷讲评课, 如果每节课都是机械地核对答案和纠正错误, 可想而知复习效果是很差的。我们知道课堂如果没有了学生的参与, 知识就没办法内化。苏霍姆林斯基也曾说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以我认为教师不仅要把知识讲解清楚, 更重要的是让学生愉快地接受知识。下面我例举两种让学生参与的方法。

(1) 讨论法

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨, 辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法可以更好地发挥学生的主动性和积极性, 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力, 更好地促进学生灵活地运用知识。因此在试卷讲评课中教师应该积极启发学生, 多采用讨论法。

(2) 演练法

演练法和传统的习题教学方法有很大的不同。这种方法重在激发学生的学习兴趣与动机, 培养学生的创造性意识, 可以满足学生的心理需求和情感体验。这种方法不仅仅以巩固知识为主要学习目标, 更重要的是在这个过程中培养了学生的各种能力, 如阅读理解能力和表述评价能力等。

2. 着重讲解严重失分处四点

通常一份试卷考下来, 教师首先要做好测试结果的统计工作, 弄清学生的得分和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型, 根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。

(1) 知识难点失分

所谓知识难点, 就是几乎每届考生都会出错的题目, 这些题目的失分率很高, 而题目涉及的知识往往是我们教学上的难点。如果教师在分析试卷时每一题都讲, 这样就做了很多无用功, 因为那些得分率高的题学生的掌握情况良好, 教师不必一再重复。因此教师在讲评试卷时要做到心中有数, 目的明确, 重点突出, 揭示试题的真正本质, 从而起到更好的讲评作用。

(2) 知识盲点失分

教师在教学时, 由于有些知识点平时考的少, 而会认为这些知识点不是很重要, 因此平时强调的也少, 学生在看书时也是一带而过。因此教师要及时发现知识盲点, 在讲评这些试题时一定不能轻描淡写, 要尽可能的帮助学生扫除这些盲点。

(3) 审题错误失分

审题是解题的起始环节也是关键环节, 稍不小心就会出现“差之毫厘, 谬以千里”的结果。学生在审题时发生错误的原因往往可能是因为平时的思维定式以及受题干中的一些迷惑条件的引导。因此, 教师在平时的各种讲评时一定要训练学生仔细阅读题干, 避免思维定式以及排除题干中的一些干扰条件。

例1已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性, 红花对白花为显性, 两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交, F1自交, 播种所有的F2, 假定所有的F2植株都能成活, F2植株开花时, 拔掉所有的白花植株, 假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等, 且F3的表现性符合遗传的基本定律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为

解析:先启发学生阅读分析排除干扰条件, 即高茎和矮茎这对相对性状对解答本题无用, 再寻找本题解题的突破口在F2红花植株自交, 很对学生解错就是因为没有排除F2白花植株, 再观察, 只有杂合子自交才能产生白花植株, 所以F2红花自交出现白花的比例为2/3×1/4=1/6。最终的目的不是为了获得答案, 是要使学生学会排除干扰条件, 寻找题眼, 从而在今后的练习与考试中快速而准确的答题。

(4) 答题不规范失分

在卷面考试中, 不少学生的书写习惯、思维习惯不好, 致使在表达规范这一环节上失分较多, 尤其是实验题中的作答不可忽视。生物学科和其他的理科有所不同, 它注重学生的文字表达规范。因此教师在讲评试卷的时候一定要反复强调答题的规范性。

例2乙烯对柿子有催熟作用, 某同学听说用一定浓度的酒精也可能起到催熟的效果。现欲探究酒精对柿子的催熟效应以及与浓度的关系, 请写出实验思路。材料和试剂:同批未成熟的柿子若干, 蒸馏水, 高、中、低三种浓度的酒精溶液。下面我以一位同学的试卷作为典型向全班同学讲评答题的规范性问题。

实验思路:

1.将柿子分为A、B、C、D四组。

2.分别滴加高、中、低三种浓度的酒精溶液和蒸馏水。

3. 将四组柿子存放一段时间, 观察成熟情况。

解析:该同学的答题情况存在很明显的答题不规范问题。首先是分组问题, 应该是将“同批未成熟的柿子随机分组”, 再次是滴加4种溶液时必须注意“等量且适量”, 最后是存放的条件必须相同, 观察成熟的时候最好要有具体的指标, 如软化程度等。通过对具体的例子做讲评, 可以使学生的印象深刻, 尤其对于被讲评到的学生的来说更是记忆深刻, 以后很少再会犯同样的错误了, 因此我通常每次讲评试卷都会以不同的学生为例向全班同学讲评, 收到了良好的效果。

3.重视迁移, 举一反三

一套覆盖面再广的试卷也肯定有知识点的遗漏, 所以需要在讲评时由一个引发一类的学习, 把遗漏的知识串联起来, 形成完整而又牢固的知识网络, 同时使学生能学会举一反三。讲评试卷时, 教师要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥, 也可以将答案要点进行增加丰富, 让学生在试题讲评中能有所发现, 有所提高, 并对试题的解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。

总之, 关于试卷讲评课的方法有各种各样, 可谓智者见智, 仁者见仁, 而且面对不同程度的学生我们所采用的方法也是各不相同的。只要我们教师能够在平时的教学过程中多思考多总结, 相信我们一定能够走出试卷讲评的误区。真正处理好教师、学生、试卷三者之间的关系, 取得课堂试卷讲评的有效开发。

参考文献

[1]《中学生物教学》2011.第1-2期

让高三生物试卷讲评课更加高效 篇8

关键词：高三生物；试卷讲评；高效

高三生物复习离不开试卷讲评课。试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径。在教学实践中不少教师在试卷讲评课上习惯于一讲到底，就题论题，没重点，没层次，课堂气氛沉闷，在很大程度上抑制了学生思维能力的发展，教学效果不佳。

那么，如何在试卷讲评课中贯彻新课程的理念，提高教学效果呢？下面就谈笔者的一些做法和体会。

1.精心备课，及时讲评

1.1做好试卷的统计工作。试卷讲评课的功夫首先应花在精心备课上。在认真批改试卷的基础上做好试卷的统计工作：一是考试整体结果的统计，如最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、区分度、难度系数等；二是每题错误率的统计，主要是统计每题出错的人数及错误类型，对选择题要分选项统计；三是考查类型的统计，按识记、了解、理解、应用等层面统计相应题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪个层面的题目存在的问题较多；四是按所考知识点分布的统计，统计每个考点或章节题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪些考点题目存在的问题最多。

1.2做好试卷的分析工作。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是概念不清，基础不牢；二是应变较差，能力不强；三是粗心大意，审题不清；四是心理紧张，发挥失常；五是语言随意，表达不准。结合学生反馈的信息，分析清楚每一题出错的主要原因，讲评时，哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些内容该重点讲评，要做到心中有数。同时，通过试卷分析还可以及时发现教师自身在教学中存在的问题，以便及时采取措施，改进教学策略，提高以后的教学效果。

1.3及时批改，及时讲评。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘具有先快后慢的特点，不到一个星期的时间，原本记得清清楚楚的内容也许就只剩下不到四分之一，针对这一规律，考试后要及时批改，及时讲评，使学生及时了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的心态认真聆听教师讲评，这样才符合学生的学习心理需求，为试卷讲评课的高效化奠定心理学基础。

2.突出重点，注意综合

2.1精讲精评，突出重点。高效的讲评课不应是面面俱到、蜻蜓点水，而应精讲精评、突出重点。出错率高、难度系数大的题，教师要帮助学生追究出错根源，找准纠错关键，预备善后对策；重点内容的考查题，教师不仅要看答题的结果，更要关注解题思路与过程，做到知其然且知其所以然。如此就可能挖掘出意外的解题方略，师生在讲评中可以互帮互助、共同提高，教师也可从中得到启发以丰富和改进教学策略。

2.2使知识系统化。在讲评时，教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点之间的联系，使基础知识系统化、网络化。因为试题受考试时间和卷面空间等因素的限制，不可能涉及所有知识点，命题者往往以点带面来考查学生的生物学知识与能力，因此教师在讲评时应从“点”出发，把“面”呈现给学生，尽可能构建知识之间的内在联系，尽可能使学生的生物学能力得到更多训练，从而使学生做到“举一反三”。

3.统筹归类，关注变式

3.1分析归类。高三生物讲评课的目标不只是弄清一次考试的得失，更重要的是要让学生总结经验、吸取教训、掌握方法，力争以后不再失误，为此教师要善于引导学生对试卷涉及的情景进行分析归类，让学生对试卷上的同类问题有一个整体感，这有利于学生总结提高。一是可按考点归类，把同一知识点的题目归在一起，学生在教师指导下可选择重点知识的典型题进行分析讲评；二是可按题型归类，如图表类题目、实验类题目、信息类题目，通过归类，让学生掌握这类题型解题的基本思路，提高解题能力；三是可按概念不清、能力缺乏、审题出错、表达含糊等错因归类。

3.2变式评讲。试卷中那些具有代表性的典型试题，是激活和训练学生思维的好材料，可以进行变式评讲，以培养学生思维的灵活性。一是一题多解，如讲评“遗传病概率的计算”时，可引导学生分别采用图解法、分枝法、棋盘法、雌雄配子交叉线法等求解，一题多解讲评能引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效培养学生思维的灵活性；二是一题多变，可将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，引导学生深入挖掘这个问题的内涵和外延，从不同角度、不同层面更深入地思考与解决这个问题，这是训练学生发散思维的有效途径。

4.转换角色，集体讨论

4.1师生角色互换。针对试卷上部分比较突出或共同倾向明显的问题，有创造性的解题方法或有创意的答案，典型的错误或反复发生的缺漏等，这时可以让学生当一回教师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效应”；而且，这种方法巧妙地利用了心理学中的榜样示范作用，充分调动了学生的学习积极性，及时纠正了学习上的错误，起到了很好的教学效果；让教师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能理解学生的学习需求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略与方法，起到事半功倍的效果。

4.2集体讨论。教师可利用部分有争议的焦点问题，创设问题情境，让学生讨论，以激发学生思考的主动性和积极性。在学生激烈争辩的过程中，教师要进行适当引导，在学生一番激烈的讨论后，要再与学生一起归纳总结出正确的观点。通过讨论，学生对相关知识有了更深的理解，同时也培养了思考问题的习惯。

5.激励赞赏，反思提升

5.1赞赏式评讲。讲评试卷时，教师要注意充分调动学生的情感因素，从不同角度、不同层面对不同的学生进行表扬，激励学生敢于表达自己的思想，不怕暴露自己的问题，这将有利于学生成绩的提高，有利于学生健康的成长。每位学生都有渴望得到教师赞赏的心理需要，教师要赏识学生，要善于发现学生的闪光点，并给予充分的肯定。赞赏式评讲，能让学生体验到成功的快乐，增强学习的需求，提高学习的自信。

5.2提升反思能力。因多数学生在思考复杂问题时缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率低下。因此教师在讲评时要引导学生进行反思，让学生进行自我评析和自我调整，养成良好的反思习惯，不断完善自我和超越自我，进一步提高复习效率。讲评后要留给学生一定的时间进行自我消化，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下次考试中，以增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。因可能还会有一些学生对某些问题仍不清楚，课后就要及时跟进个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，提高评讲效果，争取每個学生的解题能力在原有的基础上都有所提高。

参考文献：

［1］何杏兵.放权让试卷讲评活起来：一堂试卷讲评课教学设计及案例［J］.中学生物学,2007（5）:20-22.

［2］刘苏萍.依据新考纲开创新思路：新课程下的试卷讲评策略［J］.考试周刊,2007（51）:9.

［3］吴春喜.考后100分:提高讲评课效率的一项有效策略［J］.教学与管理：中学版,2005（6）:35.

［4］王平林.浅谈如何上好试卷讲评课［J］.学问：下半月,2009（4）:135.

语文期中测试卷讲评教案 篇9

1、通过对考卷做系统分析，帮助学生对试卷结构、得分情况有深度了解。2、知识与技能：学生能分析错题错因，订正并理解考题。

3、方法与过程：结合高考考纲要求，指导各题型分析方法和步骤。

二、教学重难点

重点：语言文字运用积累、古诗文鉴赏、文学类文本分析。难点：文言文阅读。

三、教学课时：

2课时

第一课时

四、教学过程

(一)课前演讲：对于本次期中考试的总结及展望

S点评T总结：

语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也不必妄自菲薄。千里之行，始于足下，今天我们一起来分析一下本次期中考卷。

(二)分析试卷

T：Ppt展示数据统计表

S/T：从数据中分析出什么?

T：160分值中，得分率低于60%的题目基本集中在语言文字运用、古诗文阅读、诗歌鉴

赏及文学类文本中，得分率最高的是名句默写题。从这份简单的数据分析中，我们清晰看出我们同学们并不缺乏学习的毅力，而是缺乏丰厚的文学积淀和理解鉴赏诗文的能力。所谓厚积薄发，我们来从语言文字运用题入手分析。

(三)语言文字运用

S：自主订正1-5小题，揣度做题方法T：请同学来分析，重点分析1、5两题1、字音

剑戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

压轴(ppt)：《辞海》“压轴是戏曲术语。指一台折子戏演出中的倒数第二个剧目。由于最末一个剧目称大轴而得名。”召唤：广播操《时代的召唤》

2、成语

T：高考考纲对成语题的要求是表达运用E级，即理解成语在具体语境中的意义，并能正确使用。

S：“应运而生”顺应时代的需要而出现的。“犯罪行为”不是“顺应时代出现的”，故用在此处不合适。

T：注意避免张冠李戴，望文生义。成语题可以从哪几方面来分析呢?S：情感色彩、使用对象(豆蔻年华)

3、4、文言词汇

T：这两题重点考查了课内重点文言实词和虚词在具体语境中的意义。这里大家掌握的不错，我们简单看一下。

S：术业有专攻：研究学习;.木直中绳，輮以为轮：把制成..

T：同学们还记得沈复在《童趣》中写道：“以丛草为林，以虫蚁为兽”吗?

“以为”是一个固定句式，把作为。

5、特殊句式

T：分析考纲：本题考查的是理解与现代汉语不同的句式和用法。如判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。不同的句式和用法，主要结合文意理解和文句翻译进行考查。这一题大部分同学都错选了A项，A项和B项的区别主要在第几句的划分上呢?

S：(5)，请一生分析(3)、(5)、(9)项

T：(5)不仅是省略句、状语后置句，还是被动句。S：翻译第(5)句：李蟠不被当时的时俗所拘束。T：技巧：直接判断法、排除法、最佳选项法等

6、仿写句子

T：分析考纲选用、仿用、变换句式都主要考查按照具体要求进行语言表达的能力。(例句)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

(ppt展示考生答案)

S：请学生分析其中错误：句式不一致

T：展示学生正确答案，请学生分析注意要点。

S分析T小结

注意要点：“三一致”原则——句式、修辞、情感

(四)文言文阅读

T：从试卷分析上看，很多同学对文言文阅读是谈虎色变，高考考纲对大家的要求是能阅读浅易的古代诗文。而“人物传记”这一体材在高考中始终占主要地位。本次考试题目节选自《宋史郭浩传》，为全国高考大纲卷。的主人公是谁?

S：郭浩

T：郭浩是什么人?S：宋朝将领

T：(ppt展示)人物传记的特点：(小诗记忆)

身份为人在前面，典型事件跟后边。经历官位会多变，品格教化文中见。

7、实词含义(理解B)

T：本题重点考查的是重点实词在文中的含义。大家在阅读文章时就应当在文中圈出这些字词。请同学分析这一题。

S：逐一解读。分析方法。已：学不可以已

8、筛选信息(分析综合C)

T：考查重点主要包括指明信息的具体内容，判断信息所属的性质，根据要求提取相关信息。对于这一题大家需要抓住题干中的哪个关键词?

S齐：“金人”

T：请一位同学分析这一题，总结方法。9、信息概括(分析综合C)

T:文言文信息概括题重点考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。请同学分析，总结方法。

S分析

T：分析这一题时，大家是否从中得到了很多有效信息呢?我教给大家一个做人物传记题的小技巧，拿到题目可以先读一下信息概括题，可能其中会包含错误信息，但是却能够初知大意和部分翻译，有效降低阅读难度。同时做信息概括题时，一定要注意细节分析，比方时间点上的变动等。古语云：小心使得万年船，放在此处也十分契合。

10、翻译句子(理解B)

T：(分析考纲，ppt)理解并翻译文中的句子古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。

(1)臣在任已闻警，虑夏人必乘间盗边，愿选将设备。(3分)(2)浩招辑流亡，开营田，以其规置颁示诸路。(3分)

(3)以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。(齐)

S：找关键词分析，总结方法和注意点。T：抓住重点实词、虚词和特殊句式。补充：人物传记答题技巧：

技巧解读一：关键先看概括题。初知大意，部分翻译，降低难度。技巧解读二：回头读文一两遍。人、时、地、事理清楚。

技巧解读三：词句找出要划线。联系语境进行理解。技巧解读四：实词语境很重要。

技巧解读五：翻译看准重点词，句意通畅高分见。

(五)诗歌鉴赏

T：相较于文言散文的写作，古代文人墨客诗词歌赋的创作也可谓蔚为大观。而对于我们中学生而言，除了领略诗词的美感外，更重要的是掌握鉴赏这些作品形象和技巧的能力，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。这一题得分率只有40.7%，总体偏低。在高考大纲中，对此项的考查集中在唐诗宋词方面。一起来分析宋代诗人谢枋得的这首《庆全庵桃花》。

T/S：五步(引导学生一起说出)：诗题、作者、主体、注释、问题S齐读

T：介绍诗题、作者

1、首句化用了什么典故?有何深意?

T：有几问?回答几点?S：2

S：请同学分析首句。《桃花源记》(2)次句中“又”字有什么作用?

T：什么题型?S：炼字

T：几步?S：解释含义、联系文本、点明手法、分析情感S/T：请同学回答总结。

T：诗歌最后一定会落实到情感上。

(3)请简要分析“桃花”在全诗中的作用。

T：桃花是全诗的意象，有什么作用呢?我们可以从内容结构上来分析，也可以从手法上来解读。(常见意象：月、柳、红豆等)

S分析T点拨

(六)练练身手(T：ppt)1、翻译句子

(1)浩手斩二骑，以首还。

(2)敌据塞水源，以渴我师，浩率精骑数百夺之。2、意象分析