高中生物必修一第三章第一节教案

高中生物必修一第三章第一节教案（精选10篇）

高中生物必修一第三章第一节教案 篇1

植物生长素

教学目标

1．知识与能力 概述植物生长素的发现过程。2．方法与过程

（1）体验发现生长素的过程和方法。

（2）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

3．情感态度与价值观 培养缜密的思维逻辑，树立严谨的科学态度。教法导引

1．巧妙设疑，层层探究。

2．指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法。3．重放或整理“生长素发现过程”，再次感受众多科学家的贡献。

建议教师借助教材中的总结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”让学生整理，理出课文内容是如何体现这个总结所表达的含义的，也可以进一步查找资料，作补充说明。

学法建议

1．通过学习尝试简述植物生长素的发现过程。2．大量作题总结生长素的产生、运输和分布。3．作实验时要怀着科学实验设计的严谨性分析的态度。名师课堂

（一）名师说课

植物向光性生长的光是短波光，植物胚芽鞘中接受这种光刺激的受体是与β-胡萝卜素和核黄素类似的物质。受体接受到单侧光刺激后，会引起一系列反应，使胚芽鞘不同部位产生电势差：向光一侧带负电荷，背光一侧带正电荷。弱酸性的IAA阴离子带负电荷，因而会向背光一侧移动，使背光一侧生长素含量升高。

（二）精品教案

引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答。老师提示： 1．弯向窗外生长。

2．是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

3．植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节。教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？” 讲解

一、生长素的发现过程

教师：给出达尔文向光性实验示意图。

1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

达尔文根据实验提示，单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因此出现向光性弯曲。

这种“刺激”究竟是什么呢？在达尔文之后，先后有许多科学家通过进一步的实验继续探索。

1910年，詹森的实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。1914年，拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的

这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。

教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”

学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。

教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。介绍实验的设计原则： 1．单一的变量 2．要有对照组

讲述 由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。

植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。

师生共同回顾生长素的发现过程：

设计实验 提出假说 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）讲述

三、生长素的产生、运输和分布。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子

运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。分布情况：生长旺盛部位。技能训练 生阅读思考回答。老师提示：

1．不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。

2．结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3．应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

师生共同回顾这一节课的内容。加深学生的记忆。

高中生物必修一第三章第一节教案 篇2

提问:1什么是力?2你看得到力吗?力有颜色、形状、体积吗?3那我们怎样来研究力?4力有哪些作用效果?5要使物体产生相同的效果,可以怎样施力?归纳总结:一个力单独作用在物体上产生的效果和几个力同时作用的效果相同。

二、合力与分力

1. 概念

一个力F单独作用在物体上产生的效果跟几个力F1 、F2、F3……共同作用产生的效果相同,这个力F叫做那几个力F1 、F2、F3……的合力,原来的几个力叫做这个力的分力。

2. 合力与分力的关系

(1)基础:等效替代的关系。

(2)注意:合力与分力不是并列、并存的关系。

三、力的合成(板书)

1. 概念

求几个力的合力的过程叫做力的合成。

2. 如何对力进行合成

(1)同一条直线上的二力合成。

总结:两力同向相加时,合力的大小等于两个分力的大小之和,合力的方向与每一个分力方向相同。

总结:两力反向合成时,合力的大小等于两分力大小之差,合力的方向与较大的那个分力方向相同。

(2)互成角度的两个分力该怎样求合力?

问题:1怎样保证合力与分力等效?2力的大小怎样知道?3力的方向如何确定?

演示探究性实验:探究合力与分力之间的关系(如下表)。

3. 平行四边形定则

内容:选择同一标度,以表示这两个分力的图示为邻边作平行四边形 , 夹在这两条邻边之间的对角线就代表合力,对角线的长度表示合力的大小,对角线所指的方向就表示合力的方向。

4. 课堂探究:合力与分力的大小关系

1两个力F1、F2的合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角θ变化而如何变化?2什么情况下合力最大?最大值为多大?什么情况下合力最小?最小值为多大?3合力F是否总大于原来两个力F1、F2?

总结归纳:合力既可以大于,也可以小于或等于原来的任意一个分力。

5. 多个力合成的方法

提问:平行四边形定则每一次只能对两个力求和,那要是多个力求和呢?如何处理?(看ppt)

方法:先求出两个力的合力,再求出这个合力跟第三个力的合力,直到把所有的力都合成进去,最后得到的结果就是这些力的合力。

四、总结归纳:力的合成的注意事项

1作用在不同物体上的两个力不能进行力的合成,因为它们只能对各自的物体产生力的效果,而只要作用在同一个物体上的力,无论力的性质如何,都可以进行合成。2合力是假象力,是用来等效代替分力的,但这不表示物体又多受了一个合力,合力不是物体实际受到的力。3合力和分力之间是等效替代关系,合力和分力之间一定遵循矢量运算法则。

高中生物必修一第三章第一节教案 篇3

第一章 从实验学化学 第一节 化学实验基本方法

（第三课时）

【教学目标】

1、知识与技能

（1）认识化学实验在学习和研究化学中的作用。

（2）知道液体混合物分离和提纯的常用方法—蒸馏和萃取，能根据常见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并初步掌握其操作技能。

2、过程与方法

初步掌握蒸馏和萃取的基本操作方法，认识化学实验在学习和研究化学中的作用。

3、情感态度与价值观

能发现生产、生活中有意义的化学问题，建立化学为生产、生活服务的观点。

【教学重点】蒸馏和萃取的掌握和应用。【教学难点】蒸馏和萃取的掌握和应用。【教学方法】讲解示范法

【教学准备】制取蒸馏水装置、50ml分液漏斗、10ml量筒、烧杯、铁夹台、铁圈、CCl4、碘水。【教学过程】

【复习提问】过滤、蒸发操作及SO42－检验方法。

【设问】 过滤、蒸发操作是用于固体混合物还是液体混合物的分离？ 【学生回答】过滤、蒸发操作适用于固体混合物分离。【过渡】今天我们学习液体混合物的分离方法。【板书】

2、蒸馏和萃取

【幻灯】展示：自来水制取蒸馏水示意图

【思考与交流】 自来水制取蒸馏水利用了什么原理？ 【学生活动】阅读7最后一自然段。

【讲解并板书】（1）蒸馏—利用沸点不同除去液体混合物中难挥发或不挥发的杂质。

必修1第一章教案

【演示实验】制取蒸馏水的操作方法。先阅读实验内容。

【思考、回答】氯离子的检验方法：【学生活动】P8实验纪录表，学生组内交流。【强调并板书】 蒸馏操作注意：

自来水不超过蒸馏烧瓶的1/

3、沸石防爆沸、冷却水从下进从上出。【讲述】淡水资源短缺，节约用水的道理。【幻灯】展示：海水淡化工厂相关新闻

（位于天津塘沽的海水淡化示范工程已经可以产生出口感不错的淡水）

【学生讨论】日常生活中我们是怎样节约用水的？为何要珍惜淡水资源？

【过渡】对于液态混合物，我们还可以利用利用一种溶质在乎不相溶的溶剂里溶解性的不同，用一种溶剂把它从另一种溶剂里提取出来。

【板书】（2）萃取—是利用溶质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把溶质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的操作。【展示】萃取用的主要仪器：分液漏斗

【讲解】几种常见的分液漏斗：

(1)普遍漏斗用于过滤，将溶液转移到细口瓶中，溶解易溶气体。(2)长颈漏斗用于组装气体发生器。

(3)分液漏斗用于萃取或分离或组装气体发生器。

【演示】分液漏斗的使用方法：震荡方法（图1－7）及拿法：

必修1第一章教案

【演示实验】实验1－4内容。

【强调】注意：分液漏斗的震荡方法及拿法。

【交流】实验纪录，最后萃取出来的产品，观看图1－

8、图1－9

【讲述】第四步又叫分液。分液是把互不相溶的两种液体分开的操作。一般分液都是与萃取配合使用的。【练习】

1、回答下面问题：

（1）分离沸点不同但又互溶的液体混合物，常用什么方法？

（2）在分液漏斗中用一种有机溶剂提取水溶液里的某物质时，静置分层后，如果不知道哪一层液体是“水层”，试设计一种简便的判断方法。

答案：(1）蒸馏方法。（2）取一支小试管，打开分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液体，往其中加入少量水，如果加水后，试管中的液体不分层，说明分液漏斗中，下层是“水层”，反之，则上层是水层。

2、某化学课外小组用海带为原料制取了少量碘水。现用CCl4从碘水中萃取碘并用分液漏斗分离两种溶液。其实验操作可分解为如下几步：

A、把盛有溶液的分液漏斗放在铁架台的铁圈中；

B、把50mL碘水和15mLCCl4加入分液漏斗中，并盖好玻璃塞；

C、检验分液漏斗活塞和上口玻璃塞是否漏液；

D、倒转漏斗用力振荡，并不时旋开活塞放气，最后关闭活塞，把分液漏斗放正；

E、放开活塞，用烧杯接收溶液；

F、从分液漏斗上口倒出上层水溶液；

G、将漏斗上口的玻璃塞打开使溶液上的凹槽或小孔对准漏斗口上的小孔；

H、静置、分层。

就此实验，完成下列填空：

（1）正确操作步骤的顺序是（用上述各操作的编号字母填空）：

_____→_____→_____→ A → G →_____→ E → F。

（2）上述E步骤的操作中应注意_____。上述G步骤操作的目的是_____。

（3）能选用CCl4从碘水中萃取碘的原因是_____。

答案：(1)C→B→D→A→G→H→E→F(2)使漏斗下端管口紧靠烧怀内壁、及时关闭活塞,不要让上层液体流出。使漏斗内外空气相通,以保证进行(E)操作时漏斗里液体能够流出(3)CCl4与水不互溶;而且碘在CCl4中的溶解度比在水中的大很多

【学生阅读】P9最后一自然段。

【强调】DNA测序、尿糖试纸检测。化学实验方法和技术使我们探索世界奥秘的有力助手，能给我们带来无

必修1第一章教案

穷的乐趣。

【小结】蒸馏和萃取的基本操作，Cl的检验。【作业】

1、P10 1、2、2、课后复习本节内容

3、预习第二节 附：板书设计：

2、蒸馏和萃取

（1）蒸馏—利用沸点不同除去液体混合物中难挥发或不挥发的杂质。蒸馏操作注意：

自来水不超过蒸馏烧瓶的1/

3、沸石防爆沸、冷却水从下进从上出。

高中生物必修一第三章第一节教案 篇4

新课标要求：

（一）知识目标：

1、了解两种结算方式

2、解释两种常见的信用工具的用途

3、懂得外汇、汇率的含义

4、掌握汇率变化对国家经济的影响

5、理解保持人民币币值基本稳定的意义

（二）能力目标：从具体材料入手，逐步学会从感性到理性，从现象到本质的能力。

（三）情感、态度与价值观目标：在使用信用卡时，引导学生切忌过度透支和冲动消费，要让学生知道“信用”的地位，树立正确的金钱观是本课学生可能会遇到的问题；能够正确看待汇率的变化引起人民币升贬值所带来的利弊两方面，从而培养爱国主义情感，教学重点：信用工具、外汇、汇率 教学难点：外汇、汇率的变动及其影响

教学方法：情境教学法、探究式学习、合作交流式学习。教学用具：板书、多媒体辅助教学 教学类型：新授课 课时安排：1课时 教学过程

（一）引入新课 教师活动：

假如 国庆节你和父母到国内一些地方去旅游，你能够帮助父母制定一种灵活而风险最低的带钱方案吗？

假如 你要出国留学，怎样将钱带出去？ 学生：可用信用卡

（二）讲授新课

二、信用卡、支票和外汇（板书）

（一）信用卡与支票（板书）

1、人们通常使用的经济结算方式：现金结算和转帐结算。教师点评：现金结算是用纸币来完成经济往来的收付行为；转帐结算是双方通过银行转帐来完成经济往来的收付行为。现在人们经常使用的信用工具：信用卡和支票 教师活动：同学们有没有使用过信用卡？大家每天使用的饭卡是不是信用卡呢？

2、信用卡（板书）

教师简要分析归纳并强调：对信用卡的含义的理解有广义和狭义两种。

⑴信用卡含义（ppt）

①从广义上看信用卡是具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等功能的电子支付卡。

也就是说，广义的信用卡可能具备以上全部功能也可能只具备其中某一种或某几种功能。

（师生共同解决先前提出的问题，即公交卡、饭卡、购物卡都是广义上的信用卡。）

②银行信用卡是狭义上的信用卡。银行信用卡是商业银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。

师：（多媒体展示银行信用卡）具体认识银行信用卡上包含了哪些信息（包括信用卡卡号，截止日期，姓名的拼音，银联标识等），引导学生了解信用卡的功能。多媒体展示选择题，请学生思考。

思考：信用卡作为经济往来中经常使用的工具，具有的优点是（D）A、可以在任何地点消费使用

B、不需要任何条件可以任意申领

C、可以任意透支

D、减少现金的使用，简化收款手续，方便购物

⑵信用卡的功能（ppt）：

对持卡者：信用卡集存款、取款、贷款、消费、结算、查询为一体，使用起来方便、安全，外出购物可以不必“腰缠万贯”携带大量的现金，并且还可以超出自己的存款数进行支付；

对收款人方来说，可以节省大量收付、清点、保管、押运现金的劳动；

对于银行来说，发行信用卡不但节省大量印刷、发行、收付、清点、保管现金的劳动，而且可向使用信用卡的一方收取一定的手续费。合作探究：（多媒体展示）（情景导入）信用卡作为一个便捷的支付工具，已经为越来越多的人们所接受和喜爱。信用卡最明显的作用就是透支消费。但近年来，信用卡恶意透支的案件不断增加。专家认为，持卡人如出现恶意透支行为，不仅要偿清欠款，有的还须偿还利息，个人的信誉也会有所损失。探究问题：你认为使用信用卡消费应注意哪些问题？ 要求：学生展开讨论，发表见解，回答问题。⑶信用卡消费需谨慎（ppt）

教师总结：我们在使用信用卡的过程中，一定要注意还款期限，还要考虑自己实际的还款能力，避免自己的信用受影响。不要做卡奴，要学会使用有度，理性消费。

教师过渡：除了信用卡，还有哪些信用工具呢？

（情境导入）大华公司的小张是个工程师，上半年一项发明创造给公司带来了巨大经济效益，公司决定重奖张，就发给他一张写有一定金额、付款单位、签发日期的票据，可小张看后却不知所措了，请同学们来帮帮他。▲ 小张拿到的这张票据是什么？ ▲ 如何把这张票据兑换成现金？

学生结合教材阅读，自主探究：读一读，找一找（1）什么是支票？（2）支票有哪些种类？（3）怎样正确使用支票？

2、支票（ppt）⑴支票的含义

⑵种类：现金支票和转账支票（划分依据：是否支取现金）⑶使用常识（多媒体展示）

拿到现金支票后：①要妥善保管，不得折叠；②要查验金额的大小写是否一致，单位书写是否正确；③在支票有效期内，到银行支取现金；④支票如被银行退回，尽快向出票单位索换；⑤不得将它作为转帐支票使用，也不能直接用它购物。

（情景设置）小张将现金支票兑换成现金3万元后，就和妻子、儿子去美国旅游了，在美国商店里他的妻子看中了一条漂亮围巾，可付钱时，营业员却不收人民币，要收美元，这又把 3 小张给弄糊涂了。

思考：在国内做生意，旅游、购物、消费，用的是人民币，如果我们要出国旅游、购物，能否用人民币呢？

提示：我们到欧洲旅游，是不能用人民币购物、付费的。因为人民币作为我国的合法纸币，只能在我国境内使用。到了欧洲旅游，只能把人民币按照一定的比率兑换成欧元等外币，才能在那里购物、付费。

（二）外汇（ppt）

（1）外汇的含义：外汇是用外币表示的用于国际间结算的支付手段。（ppt）

多媒体提示：在经济生活中大家要了解外汇的特征（以外国货币表示；可自由兑换），要明确外币与外汇的关系：外汇包括外币，但外汇不等于外币。外汇中还包括其他内容：外币有价证券、外币支付凭证等，外汇的主要内容是外币支付凭证。通常情况下，只有普遍接受、自由兑换的外币才是外汇。

思考：人民币是不是外汇呢？（展开讨论，同桌之间进行讨论）

教师总结：人民币不是外汇，刚我们已经学习外汇是用外币表示的用于国际间结算的支付手段。人民币对其他国家而言是外币，但它不能用于国际间结算，所以我们说人民币不是外汇，但只要我们努力建设国家，努力发展我国的经济，总有一天，人民币会成为外汇的。教师过渡：既然现在人民还不是外汇，不像美元那样具有普遍的接受性，不能自由兑换，所以营业员让小张兑换成美元后再来买东西，可小张又纳闷了，100元人民币能兑换多少美元呢？

（2）汇率的含义（ppt）

引导学生看书，了解汇率的含义：又称汇价，是指两种货币之间的兑换比率。介绍汇率的标价方法：我国通常采用100单位外币作为标准兑换成一定数量人民币。材料分析：

2011年6月30日 2012年6月30日

美元 100 100

人民币 647.14 632.49 4 2013年6月30日 100 617,87 合作探究：①与2011年相比，2013年的人民币兑美元的汇率是升了还是降了？

②在这样的汇率条件下，你认为会对我国的经济产生哪些影响？ 学生合作探究，分组发言，教师分析归纳。（3）如何认识汇率的升降（ppt）

如果用100单位外币可以兑换成更多的人民币——外币的汇率升高，人民币贬值； 如果用100单位外币可以兑换的人民币数量减少——外币的汇率下降，人民币升值。教师分析：

人民币升值，同等数量外币换取人民币减少，在中国购买到的产品少，不利于中国出口，影响中国对外贸易发展，影响外商和国内生产者的投资热情，国内人民就业困难，影响社会稳定，影响人民生活和国家经济的发展。

人民币贬值，同等数量外可以换取更多的人民币，购买到更多的中国产品，有利于中国产品出口，但是由于人民币贬值，我们的购买力就相对减弱了，进口的产品就少，不利于中国进口，影响国内市场的发展，导致国内市场商品紧缩，物价上涨，若持续上涨，可能引发通货膨胀，影响社会稳定。

因此要保持人民币币值基本稳定。

（4）保持人民币币值基本稳定的含义（ppt）

多媒体展示：保持人民币币值基本稳定的含义体现在两方面：对内保持物价总水平稳定；对外保持人民币汇率稳定。

（5）保持人民币币值基本稳定的意义（ppt）

教师点评：外汇在国家经济发展和国际贸易中具有重要的作用，我国保持人民币币值基本稳定，对人民生活安定、国民经济又好又快发展、对世界金融的稳定、经济的发展具有重要意义。

【课堂习题】

1、关于人民币对美元的汇率，下列说法正确的是（）

①100美元可以兑换更多的人民币，说明人民币升值 ②100美元可以兑换更多的人民币，说明人民币贬值 ③100美元能够兑换到的人民币减少，说明人民币升值 ④100美元能够兑换到的人民币减少，说明美元升值

A ①②

B③④

C②③

D①③

（C）

2、近来，有些外国经济学家和政府决策者呼吁中国对人民币重新估值，力压人民币升值。假设人民币升值则意味（）A、每100单位外币可以兑换更多的人民币 B、外币对人民币的汇率下降 C、外币对人民币汇率上升

D、同样多的人民币可以兑换更多的外币

（BD）

【课堂小结】

高中生物必修一第三章第一节教案 篇5

第一节 人地关系思想的演变（第1课时）

●三维目标

[知识与技能] 1.理解可持续发展思想形成的历史背景——工业革命后，人类对人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立 2.可持续发展的内涵和三个原则

3.认识人类走可持续发展道路的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义和必然 [过程与方法] 1.分析各历史时期的成功经验和失败经验，认识人类走可持续发展道路的必然 2.鼓励学生思考环境问题对人的威胁，引发学生分析造成环境问题的原因 3.以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则 [情感、态度与价值观] 树立正确的自然观、发展观和环境观

●教学重点

可持续发展理论

●教学难点

可持续发展系统示意图的分析

●课时安排

2课时

●教学过程

［新课导入］地理环境是人类赖以生存和发展的家园，人类历史上的每一次生产力的重 大变化。都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。从狩猎采集到培育作物、饲养家畜、工业化生产，从洞居穴隐到造屋而居，人类作用于环境的范围和程度逐步扩 大，但是，地理环境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限度的，并不 总是能够满足人类的主观要求。因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类 同环境对立的矛盾，促进人类与环境的统一。人类的发展历史伴随着对人地关系的认识 历程，现在就让我们来了解：

一、人地关系的历史回顾

师：地理环境是人类生存的空间。人类不停地从环境中获取资源，向环境中排放废 弃物，所以说人类繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进 化的历史。在这个漫长的历史进程中，人类对自然环境施加影响的程度，不仅取决 于技术手段，也受到“人地关系”思想的制约。那么人类对“地”的认识究竟经历了怎 样的认识历程呢?(看课本图6．1“朝拜太阳神”)师：同学们看了这幅图．请说一说它反映了当时人对“地”的认识处于一种怎样的阶段。生：此时处于人类早期的采集渔猎时代，生产力水平极端低下且发展缓慢，改造环境的能 力非常微弱，环境对人类的制约作用较强。在这一时期，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为 某种超自然力量的作用。师：对。这一时期人类对自然处于一种崇拜状态。那么图6．2反映的是人类的什么时期? 这一时期人对“地”又具有怎样的认识呢? 生：反映了我国东汉时期人们生产劳动的场景。这一时期人类处于农业文明时期，生产力 水平有了很大提高，耕作和灌溉技术得到了发展，使食物供应变得稳定可靠，人口开始 迅速增长。师：对。这一时期，人类开始大规模开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。但这时，人类还不能正确认识人地关系的不协调，只能机械地迁移，以此 来逃避大自然的惩罚。(让学生用图解的形式来表达以上两个生产力时代的人地关系)采猎时代——人类崇拜自然——人地基本协调

农业社会——利用自然——局部出现环境问题(阅读案例1：玛雅文明的消失)师：阅读案例l，你认为玛雅文明消失的原因是什么? 生：(讨论回答)这个案例说明人类不合理开发利用自然资源，导致生态破坏、人地关系出 现矛盾，甚至危及人类生存。师：对。玛雅文明的消失除了与人类自身的不合理生产活动有关系，与其当地的自然地理 环境有无关系? 生：有。玛雅社会所处的环境是热带雨林。森林砍伐后，极易造成水土流失，加剧了生态破 坏的速度。

师：对。请同学们把农业文明时期的人地关系绘成概念图。(生绘图，师总结)： 农业文明——人类改造自然——人地关系紧张——生态破坏

过渡：18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科学技术迅猛发展，人类攫取自然资 源的能力空前提高，极大地刺激着生产力的发展。在工业文明时期，人类为了满足不 断增长的物质需求，不惜一切代价，改变自然面貌，喊出了“征服自然”的口号，试 图成为自然的主宰。而正当人们陶醉于自我所创造的物质文明的时候，大自然也在 开始向人类实施报复——资源短缺和环境恶化逐渐从局部扩展到全球，日益严重地威胁着人类的生存与发展。在这一时期，人地关系越来越呈现出不协调，人地关系迅速激化。下面让我们来完成P92“活动’，1．在人类社会进入工业文明时代以后，人们利用和改造自然的能力大大增强。人们开矿山、修水坝、建城市，创造了一个个奇迹。然而在这些人类创造的奇迹背后，会隐藏着什么环境问题呢?为什么? 师：这个活动从几个侧面说明了人类对自然环境的改造，请大家讨论思考环境问题的根源是什么。（生分组讨论）

生l：矿山开采会引起植被破坏、水土流失，还可能引发泥石流、污染河流等。师：对，图中隐藏的环境问题可能有矿山开采地区的土地资源、植被破坏。开采出来的废矿 石堆积对土地和地表水、地下水会造成污染。师：请大家看图“高峡出平湖”，修大坝、建电站是人类对自然改造的又一大奇迹。修建三 峡大坝，是中国几代人的梦想，大坝的建成，能带来一系列的好处：防洪、灌溉、航运、发 电、养殖等。但是，在大坝的背后，又隐藏着什么样的环境问题呢? 生：修水坝对整个河流来说，改变了河流的水文特征；对生活在河水中的生物来说，阻断 了它们的生存空间，影响生物多样性的发展；对水坝上游，地下水水位抬高，库区水位提 高容易引起滑坡等；对水坝下游，减少河流流量，泥沙淤积减少，河流人海口地区容易发 生海水倒灌、侵蚀海岸，地下水水质变差等。

师：大坝的修建，虽然得到了一系列的好处，但也给生态带来了灾难，值得我们去深深地 思考。让我们再来看图“现代都市”，在都市的繁华背后，隐藏着哪些问题? 生：城市环境问题的表现形式主要有大气污染、水污染、噪声污染、垃圾污染、交通拥 挤、住房紧张、失业问题等。师：不错。众多的城市环境对整个自然环境变化会起什么作用，目前还存在一些未知领 域。我们再来看看第2题。

2、仔细观察两幅景观图，讨论以下问题：(1)两幅图所反映的生产活动有什么不同?(2)两种不同的生产活动对土地利用的方式有什么不同?分别会对环境产生哪些影响?(3)如果你生活在乡村，你所能看到的生产活动会对环境产生哪些影响?如果你生活在城市里，你所能了解到的生产活动会对环境产生哪些影响?(生讨论，分别回答第3题)生1：图6．5反映的是农业生产，图6．6反映的是工业生产。

生2：图6．5的农业生产将土地开垦为耕地，可能造成水土流失、土地肥力下降等生态破 坏问题，但它作用范围小。若干年后自然景观还有可能恢复。图6．6发展大规模、集约化 的工业化生产，不仅造成生态破坏，还会造成环境污染。而且破坏面积大、程度深，被破 坏的环境短期内是很难恢复的。

生3：不同的地方有不同的答案。如：水稻种植区可能会因大水漫灌而导致土壤盐渍化，山区过度放牧导致草地退化，采挖甘草、发菜、牧养山羊会导致沙化面积扩大。

二、直面环境问题

师：人类来自于环境，本身就是环境的一部分。人和环境的关系主要表现在哪两个方面? 生：一方面，人类的生存发展必须占据一定的空间，从环境中获取物质和能量；另一方面，人的新陈代谢和人类消费活动要排放废弃物到环境中。

师：对。在人与环境相互作用的过程中，人类对待自然的态度和行为，会得到环境不同的 响应。让我们来完成“读图思考”。1.人们为什么要不断地扩大耕地面积? 2.人们是通过什么方式扩大耕地面积的?你能举一个具体的例子说明吗? 3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响? 4.耕地面积扩大了，但并没有解决吃饭问题，反而越来越贫穷。为什么？(生讨论)生1：单产不高，粮食不足，所以人们要扩大耕地面积。生2：毁林开荒、开垦草场、围垦湖海、填塘塞河。

例：19世纪初，洞庭湖面积广达6000平方千米。在1949年，面积缩减至4350平方千米的洞庭湖仍是我国第一大淡水湖。但在这40年间，洞庭湖每年淤积在湖底内的泥沙已达1．5亿吨，湖底普遍淤高1～3米，最高时达7～9米，再加上周围居民的围湖造田使其面积与湖容锐减。洞庭湖在此后又经历了40年左右水土流失的折磨。1984年，它的面积大约只有2145平方千米，还不到1949年时面积的一半。八百里洞庭湖徒有虚名。生3：围垦湖海、填塘塞河——破坏水利、水产减少。

开垦草场、牧业缩小——草场过载、植被破坏。

毁林开荒、破坏植被——风沙侵蚀、水土流失——水旱灾害日益频繁。这些影响在短时期内并不能得到消除。

生4：耕地面积的扩大是以牺牲环境为代价的，是杀鸡取卵的短期行为。环境被破坏，最 终会对人类进行惩罚，人类陷入了恶性循环，所以反而越来越贫穷了。

师：通过对图6．7的分析，使我们明白了一个道理：当人类向环境索取资源的速度超过了 资源本身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。如20世纪以 来，水资源、土地资源、矿产资源和能源都纷纷告急，严重制约了社会经济的发展。生态 破坏的表现主要是水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等。生：还表现在环境质量的高低上。

师：对。环境可以对人类排放的污染物进行自我净化，即环境的自净能力。所谓自净能 力，就是环境对人类生产、生活的废弃物具有的容纳和清除能力。人类如果向环境排放废 弃物的数量超过了环境的自净能力就会出现什么现象? 生：环境质量就会下降，造成环境污染。

师：对。图6．8向我们展示了污染的形成，看图说明主要有哪些污染的种类?它们是如何造成的? 生l：大气污染、水污染、土壤污染等是由工业三废和有害农药排放到江河湖海和土壤中造成的。

生2：固体废弃物污染是由人们生产和生活产生的大量垃圾，堆积在城市中或郊区造成的。

生3：噪声污染是由工厂和交通造成的。

生4：放射性污染是由放射性物质泄漏产生的。

生5：海洋污染是由陆地上的人类生产和生活的污染物排人海洋及海上运输、海上钻井平台造成的。

师：对。污染的种类越来越多，对人体的健康造成了直接的危害。

师：环境污染的产生，与片面追求经济增长的发展模式密切相关。谈你对这种模式的认识。生：(讨论回答)人们为了追求最大的经济效益，认识不到或者不承认环境本身所具有的价 值，随意向环境排放大量的污染物，导致各种污染的产生。发达国家走过了一个“先污染。后治理”的道路，这个教训是惨痛的。这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有 充分考虑污染给整个社会所造成的实际代价，是不足取的。我们发展中国家在发展本国 经济时应吸取教训，走绿色经济的道路。

师：对。当前，环境问题已成为全人类共同关注的问题。尤其是全球性的环境问题，如全 球气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化等，已经危及到人类的生存；局部性的环境问题，如 环境污染已成为社会公害，成为制约经济发展和危害人体健康的重要因素。

师：不同区域所面临的环境问题是不尽相同的，即环境问题的地域差异。请同学们说一 说，在城市和乡村两类聚落地区，环境问题的表现有何不同。生：在城市地区，由于交通、工业活动和人类过度聚集，污染集中，因而环境问题主要表现 为环境污染。在乡村地区，主要是因为利用资源的方式不当或强度过大，环境问题主要表 现为生态破坏。

师：从全球范围看，发达国家和发展中国家的环境问题表现也不一样，你能说说其中的 原因吗?

生：(讨论回答)发达国家工业技术发达，消耗了世界上绝大部分资源，排放的污染物也占 绝对多数，对全球环境产生了深刻的影响。而发展中国家基本都处于经济发展初级阶段，而人口增长却很快。环境承受着发展与人口的双重压力。此外，发达国家利用一些发展 中国家急于发展经济的需求，将污染严重的工业转移到发展中国家，这些都使得发展中 国家的环境问题更加严峻。

师：对。请看Pgs图6．11"当今世界环境问题举例”，完成读图思考。

1．列举发达国家和发展中国家所面临的主要环境问题，并分析其中的差异。

生1：发达国家的环境问题主要是环境污染，如海洋污染、河流污染、大气污染、土壤污 染等。发展中国家的环境问题主要是生态破坏，如非洲的森林砍伐和草原的过度放牧，导致沙漠化的加剧，威胁着人类的生存；南美洲的热带雨林大规模砍伐。导致野生生物 物种灭绝。

2．分析图中的案例，哪一个地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球? 生1：北海和地中海的污染可能影响到其他海域，甚至全球的海洋。生2：加利福尼亚的烟雾会影响到其他地区甚至全球。生3：南美洲的热带雨林砍伐，会引起全球气候变暖。师：同学们分析得很好!人类在饱受了环境的报复惩罚之后，已逐渐认识到发展必须走可持续发展道路。

●板书设计

人地关系的历史回顾——直面环境问题

●教学反思

第一节 人地关系思想的演变（第2课时）

●教学过程

［新课导入］本节课了解本持续发展的内涵与意义

三、走向人地协调——可持续发展 师：发达国家走过了“先污染．后治理”的道路，但是人们逐渐认识到，如果仅仅依靠科学 技术手段和工业文明的思维定式去修复遭到破坏的环境，是治标不治本的。人类必须 从自己的行为中找到答案，必须调控自己的社会行为以及改变支配自己社会行为的思 想。环境问题的实质是发展问题，在发展过程中产生环境问题，也必须在发展的过程中 解决。人们迫切需要找到一条正确的处理环境与发展关系的出路，使人地关系走向和谐。从20世纪70年代开始，人们开始提出了可持续发展的思想，并使之逐步完善，得到公认。那么，究竟什么是可持续发展呢? 生：可持续发展就是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。

师：对。1992年6月，联合国环境与发展大会在里约热内卢召开，会议通过了以可持续 发展为核心的《21世纪议程》，这标志着可持续发展从理论探讨走向实际行动，并为全 球开展环境与发展领域的合作提供指导性框架。

读图6．12，谈谈你对可持续发展思想内涵的认识和理解。

生1：可持续发展包括三个方面：生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展，三者相 互联系，相互制约，共同组成一个系统。

生2：在可持续发展系统中，生态持续发展是基础，它强调发展要与资源和环境的承载 力相协调；经济持续发展是条件，它强调发展不仅要重视数量增长，更要追求质量改善，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展是目的，它强调 发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。

师：实现可持续发展，需要遵循三个原则——公平性原则持续性原则共同性原则 问：如何理解这三个原则? 生1：公平性原则——同代人之间要公平，代际之间、人类与其他生物种群之间、不同国 家与地区之间也要公平。

生2：持续性原则——地球的承载力是有限的，人类的经济活动和社会发展必须保持在 资源和环境的承载力之内。

生3：共同性原则——发展经济和保护环境是全世界各国共同的任务，需要各国的共同 参与。同时，地球作为一个整体，地区性问题往往会变为全球性问题，所以地区的决策和 行动，应有助于实现全球整体的协调。活动与探究：

2·阅读下面一篇新闻报道，你认为“给蛇让道”有没有必要? 答：有必要·人类在森林区内修筑公路，已经侵占和破坏了蛇的生存环境，如果再不对蛇的迁移进行保护，蛇数量的减少以至灭绝将不可避免。这种做法体现了可持续发展的公平性原则和共同性原则。

3·用可持续发展的观念作为衡量标准，对下列观点作出评价。

(1)人类有义务保护地球上所有的物种，人类的发展不应该危及其他物种的生存。

答：正确。符合可持续发展的公平性原则。

(2)自然资源应当被充分利用来发展经济，而不应当被闲置。

答：不正确。对可再生资源可充分利用，对非可再生资源要节约，综合利用。(3)如果砍伐森林是当地人目前主要的经济来源，那么砍伐森林的做法是合理的。

答：不正确。可以砍，但要砍、育结合才能持续发展。

(4)对于全球共有的大气、海洋、生物资源等，需要在尊重各国主权和利益的基础上，制定各国都可以接受的全球性目标和政策。

答：正确。符合可持续发展的公平性和共同性原则。

(5)保护自然很重要，因为它为我们提供食品、药品和其他生活用品。答：正确。

(6)即使绝大多数人从不光顾，保护野生自然区域也是重要的。

答：正确。保护野生自然区域是保护生物多样性的重要方式，也符合可持续发展的公平性和持续性原则。

(7)经济发展固然重要，但是同时必须考虑环境因素。经济发展与环境保护并不是对立的，关键是要处理好两者的关系。

答：正确。用可持续发展系统来解释，经济发展是可持续发展的条件，环境属于生态系统，是可持续发展的基础，只有二者协调发展，才能达到社会可持续发展的目的。

●板书设计

可持续发展——案例分析

高中生物必修一第三章第一节教案 篇6

一、教学目标 知识技能：

1.了解高中生物的主要研究范围，认识高中生物。

2.认识病毒，了解“病毒不具有细胞结构，但其生命活动离不开细胞”。

3.能够说出“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的含义，能分析“生命活动离不开细胞”。

4.能举例说明生命系统的结构层次。

过程和方法：以讲授法为主，辅助以提问讨论的方法，让学生在被动的听课和主动的思考中，更好地理解“生命活动离不开细胞”“生命结构的层次”等知识点。

情感态度和价值观：

1.培养学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

2.通过对细胞结构的学习，让学生体会生命的精致完美。3.对生物这门课程建立积极感兴趣的态度。

二、教学重难点

重点：理解并掌握“细胞是生物体结构和功能的基本单位”；能举例说明生命结构层次。难点：“病毒不具有细胞结构，但其生命活动离不开细胞”

三、教学方法：讲授法、谈话法、读书知道伐、练习法、讨论法。

四、教学时数：两个课时。

五、教学过程：

1.导课：

高中的第一届生物课，通过简单浅显的知识结合在初中学过的知识，明细高中生物所学的内容。而本课的内容，从我们的生活入手，以04年的非典事例引入病毒，开始第一节课。

2.新课：

（1）病毒：课件演示果子狸、SARS病毒等照片。指明SARS病毒才是致病的元凶，而果子狸只是病毒的载体。提出问题：“SARS是由什么引起的？”“SARS病毒是否具有细胞结构？”“SARS病毒侵害了人体的哪些细胞？带来什么危害？”“如果离开了活细胞，病毒能够很好的生存和繁殖吗？”

总结讨论：病毒的生命活动离不开细胞。“拓展： 生命活动离不开细胞，你还能举出其他实例来说明吗？生物体的运动离不开肌细胞，兴奋的传导离不开神经细胞，腺体的分泌离不开相关的腺细胞”引出其他生命的活动也离不开细胞。

（2）生命系统的结构层次：我们之前讲到了生命活动离不开细胞，提出问题，打到屏幕上，“你认为生命系统可分为哪些结构层次？这些结构层的顺序是什么？” 小组讨论。提问。总结讨论。（屏幕上打出生命结构层次图）“生命结构层次是：细胞 → 组织 → 器官 → 系统 → 个体 → 种群→群落 → 生态系统 → 生物圈（地球）”“细胞是最基本的生命系统”“最大的生态系统是地球”

为什么说细胞是最基本的生命系统呢？除了之前我们讲到病毒的时候说到的，病毒的生命活动离不开细胞之外，一个独立的细胞是完成生命活动的最小的单位。

（屏幕上打出草履虫的图像）以单细胞生物的草履虫举例来说，我们可以看到，屏幕上有完整的草履虫的结构，她的纤毛可以完成趋利避害的运动，而它的新陈代谢可以通过胞口吞进有机物，在细胞内代谢之后，将废物从胞肛排除。所以呢，它可以靠着唯一的一个细胞，完成摄食、呼吸、运动、繁殖、趋利避害（即应激性）等生命特征。

我们再返回到生命结构层次图中（转回到生命结构层次图的PPT上），对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个独立的生物，但在自然界之中，单细胞生物只是极少的一部分，更多的生物，比如动物和植物，是由很多数量的不同种类不同形状的细胞共同组成的。

以我们人类本身举例，相同种类的细胞形成了组织，不同的组织构成了器官，而初中生物中学过人体内有八大系统，每一个系统都由多个器官组成。至此，形成了一个能独立完成各种生命活动的个体。这就是多细胞生生物的个体结构。

而“在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群”这个概念首先要强调的事是“同种生物”，地球上的生物可以根据“界>门>纲>目>科>属>种”有大到小的分类，属于同一个种群的生物一定是同一个物种的；还有一个需要强调的是“一定的区域内”，指在同时同地，比如说同样是一个物种的鱼类，在不同地区，就不能算是同一个种群。

在同一个地区一定范围内的所有物种，统称为群落，而群落再加上无机的环境，便形成了生态系统。最大的生态系统，是生物圈。

现在大家详细的了解了生命结构层次，下面跟着我举个例子，顺便做个小小的练习。（在屏幕上依次一个词一个词展示出兔子的各个层次，并等待同学们说出屏幕上出现的词语存在于生命结构层次中的那一层）。大家跟我一起想，一只兔子，处于生命结构层次中的那一层呢？........对的，个体，那这只兔子的血液循环系统处于...而血液循环系统中的心脏处于....心脏中的肌肉组织...肌肉组织中的肌肉细胞....，那和这只兔子生活在同时同地的一群兔子属于.....和这群兔子处于同一自然范围内的全部物种属于.....最后，加上无机环境是.......好，大家都对生命结构的层次有了很深入的了解，下面呢，我们对应的做一些练习。屏幕上打出习题。1.填空

1)大肠杆菌属于（细胞)层次

2)大肠杆菌菌落属于（种群)层次

3)一个池塘中的全部鲤鱼属于（种群)层次 4)一个池塘中的全部生物属于（群落)层次

5)一个池塘中的所有生物及其周围无机环境属于（生态系统)层次 2.一片森林中的桉树苗、小桉树、大桉树组成一个（A)

A.种群

B.群落

C.生态系统

D.生物圈

3.下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是（D)

①生活在人大肠中的寄生虫和微生物等生物

②某一池塘中的全部鱼类；

③肺炎患者肺部的肺炎双球菌；

④一根枯木及枯木上的所有生物

A.①②④

B.②③④

C.③②① D.③①④

带领同学们当堂做课后的习题，等待他们选出答案，回答正确的重复一遍正确答案加深印象；回答错误的，详细解释，直到同学们理解。

高中生物必修一复习教案 篇7

板 书

教学过程

(二)细胞膜的主要生理功能

1.物质出入细胞膜的几种方式:

(1)自由扩散:

特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

(2)主动运输:

①特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。

②意义:(略)

2.细胞膜的生理特点:选择透过性

(第二课时)

引言:上节课我们学习了细胞膜的结构,细胞膜的结构是与它的功能密切相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢?

讲述:科学家经研究发现,细胞膜有多种生理功能。比如说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与周围环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。

活细胞不停地进行新陈代谢活动,就必须不断地与周围环境进行物质交换,而物质交换必须通过细胞的“门户”——细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先,我们学习一种比较简单的运输方式。

(教师展示事先制作好的自由扩散活动图板,对照活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。红色球状物多的部分为膜外,少的部分为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的情况。)

提问:如果红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输?

(回答:略。)

讲述:对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩散。自由扩散相对于主动运输来说,又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。

另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩散方式,例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+ 多63倍,海带细胞中的I- 比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+ 浓度却是血浆中Na+ 的浓度的1/6。由此可见,以上细胞具有不断积累K+、I-的能力和运出Na+的能力,以致不使膜内外的Na+、K+、I-达到平衡。上述这些物质是怎样进行运输的呢?(教师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进行观察和思考。)

提问:上述这种运输方式具有哪些特点?

(回答:略。)

讲述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必须由外部提供能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所需要的能量是由细胞来供给的。通过上面的学习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:①是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;②需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。

提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢?

(请同学们阅读课文并讨论,最后请一位同学回答,略。)

讲述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出,细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择吸收的离子或小分子也可以通过,而另一些离子,小分子和大分子则不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢?

回答:具有选择性

讲述:对,细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小字部分。

小结:今天我们学习了细胞膜的生理功能,了解到细胞结构与它的生理作用是相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有十分重要的意义。下面,请同学们根据今天所学的内容,填写下表。

出入细胞物质举例

物质出入细胞的方式

细胞膜内外物质浓度高、低

是否需载体蛋白质

是否消耗细胞内的能量

甘油

进入红细胞的K+

高中生物必修一第三章第一节教案 篇8

新人教版必修1

教学目的

1．了解地理环境整体性的基本内涵。

2．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．举例说明地理环境各要素的相互作用。4．从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

知识结构

内容点析

1．本节内容设计思路。地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。本节的很多内容是首次出现在中学地理教材中，对教师来说可能比较陌生。

2．关于“自然地理环境中的物流（能流）”内容的组织。这部分教材由四部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明两点：⑴自然地理环境五个地理要素之间存在水循环、生物循环和地壳物质循环等物质运动和能量交换过程；这种物质与能量的交换是整体性的基础；⑵每一要素通过与其他要素的物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。

第二部分为阅读，向学生介绍原理中出现的陌生的生物循环概念。

第三部分为案例，以生物为例，说明要素通过与其他要素物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境性质。以加强对原理部分的理解。

第四部分教材设计了活动，让学生通过自主性学习，完成对特定的自然地理环境中物质

能量交换作用的学习。

以上内容是本节的基础。

3．关于“整体性功能”内容的组织。教材强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。为此，在原理叙述部分、阅读部分和活动中一再举出地理环境的新功能，并说明这些功能并非地理要素自身所拥有，而是通过要素间相互作用产生的。自然地理环境拥有了新功能，不仅表明了它具有了整体性，而且也是我们对其进行研究的主要原因。

这部分内容是本节的难点。

4．关于“自然地理过程的整体性”内容的组织。教材由四部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明以下三点：⑴自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即自然地理过程无时不在；（2）各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化；（3）自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调。

第二部分是案例，通过介绍黄土高原的水土流失过程，说明原理的正确性。第三部分是阅读，内容是对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理 解。

第四部分是活动，给出湖泊演化图，通过学生的分析，得出结论，使学生把理论与实际问题有机结合起来。

这部分内容是本节的重点。

5．关于“整体性与人类的关系”内容的组织。教材由三部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明以下三点：⑴在外界干扰下，特别是在人类的干扰下，自然地理要素会发生变化；（2）五个地理要素对人类干扰敏感性不同；（3）某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变，即要素改变会“牵一发而动全身”。

第二部分是案例，通过介绍人为作用下东北森林变化导致了环境整体变化，用以说明原 理。

第三部分是活动，请同学们通过讨论修建水库对自然环境整体性影响，使学生把理论应用到实际问题中。

这部分内容是本节的应用部分。

教学设计建议

【引入新课】

1．复习提问入手。提问学生入学以来已经学习过的内容（学生回答：……）。再问第一章“宇宙中的地球”与后面讲的内容的关系（学生回答：一个宇宙环境，一个地理环境）。接着再问：两部分都是环境，但这两个环境相对的中心事物是否一样？（学生回答：一个是地球的宇宙环境，一个是人类的自然地理环境）。

教师总结，引出课题（前面的学习，都是分别学习自然地理环境中的某一方面，在前面知识学习的基础上，如果将自然环境作为一个对象、一个整体来看，它有什么特点呢？这就是这一章要研究学习的内容——自然地理环境的整体性与差异性。整体性与差异性是自然地理环境的两个基本特点。先让我们学习第一节自然地理环境的整体性）。

2．图片展示或多媒体音像材料引入。

【学习新课设】

1． 对于“各要素间进行着物质与能量的交换”，有如下教学建议。

第一步，教师出示幻灯片或直接让学生看书（自然地理环境整体性的定义内容），教师引导学生解读此定义。解读以下几个方面。（1）组成要素有哪些？（2）五个要素之间有什么关系？（3）这种联系是如何实现的？

（参考答案：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素组成的，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体）。

第二步，进一步引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

第四步，通过完成“活动1”中题目的要求，进一步体会和验证前面讲的道理。

这部分教学的设计理性分析较多，因此，应侧重分析和揭示知识间的关系，并尽可能使其直观化，这是教师必须把握的一点。另外，因为概念、名词较多，所以，教师在教材之外还应选择一些生动、具体、直观的实例，并且要善于及时归纳和总结。

2．对于“要素间相互作用产生新功能”有以下几点教学建议。

教师运用过渡语言承上启下。教师可以这样说：我们已经知道地理环境各要素通过物质与能量的交换相互作用和制约。事实上不仅如此，地理环境各要素相互作用还会产生其他功能。让我们共同找找看，分析一下。然后进入后续的学习内容。

其实，生产功能和平衡功能的例子大家并不陌生，例如教材中提到的藏羚羊的例子，只是没有从事实中加以提炼。教师可以从实例分析入手，而不从概念入手，最后归纳出这些新功能，让学生有“真实这么回事”的感觉。通过这种“置疑”“解惑”式的学习，也能进一步激发学生的学习兴趣。

最后是对这部分知识的小结，把概念、事实进一步梳理清楚。

3．对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学，建议采用如下教学策略。

教师首先提出问题，曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？

教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路，指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容，使整个教学成为一种研讨活动。阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”，是对一般规律的阐释；案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。教师可以依据这两个材料，设计一组问题，供学生研讨。如：

（1）用图表的形式，总结归纳图5.5表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？

（2）这些变化是怎么发生的？

（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？

再通过“活动”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。

小结：自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。

4． “要素改变会“牵一发而动全身”的教学，有以下几点建议。

首先让学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，学生会很容易得出结论：自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。

从对案例的分析中，提炼出一些规律性的知识。在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。在前面分析了东北森林（植物）之后，再结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

这节课的理性比较强，考虑到学生的认知水平，设计中应充分注意到理论与现实的联系，并且把重点放在用生活和现实的事实说明理论的过程，在过程中对学生进行综合性分析的训练，让学生从感性上认识到地理学科的综合性。

【部分“活动”参考答案】

活动1 答案要点

（1）生物、土壤、大气、水等。

（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水分释放到大气中；通过大气降水补给土壤中、生物等水分等。

（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能，植物作为动物的食物将化学能传递给出动物保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。

活动2

藏羚羊的生存是与青藏高原可可西里的自然环境相适应的。在无人类干扰的情况下，自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，其结果是藏羚羊的数目保持了相对稳定。这体现了自然环境的平衡功能。

活动3

高中生物必修一第三章第一节教案 篇9

地理必修一第一单元知识点梳理

第一章 行星地球 第一节 宇宙中的地球

1、天体系统：总星系—银河系、河外星系—太阳系—地月系

2、太阳系八大行星：太阳：水—金—地—火—（小行星带）—木—土—天王—海王（与地球的质量比、体积比）

3、地球上出现生命的有利条件：4点（主观题背记）第二节 太阳对地球的影响

1、太阳能量来源：氢、氦、核聚变、发出电磁波

2、太阳大气层分布：从内而外：光球、色球、日冕

3、太阳运动：黑子（光球表面）、耀斑（色球表面）

4、太阳运动对地球的主要影响：大气层扰动、磁暴、极光 第三节 地球的运动☆（重点掌握）

1、自转运动：北极星、地轴、恒星日和太阳日、角速度和线速度

2、公转运动：恒星年、近日点、远日点、角速度和线速度、夏半年和冬半年

3、太阳直射点的移动：赤道平面、黄道平面、黄赤交角、四大主要节气及日期

4、昼夜交替：昼半球和夜半球、晨线和昏线、晨昏线（弧）

5、时差：15度一小时、24市时区、国际日界线（作北极俯视北半球时区图分析）

6、地转偏向力：南左北右

7、昼夜长短：冬夏昼夜长短变化与极昼极夜

8、太阳高度角变化：以春分秋分为基准，夏至日为重点（结合作图）

9、四季和五带：四季的时间、五带的划分 第四节 地球的圈层结构

1、地球内部圈层划分：由外而内：地壳—地幔—地核；

2、地球的外部圈层：大气圈、水圈、生物圈（与其他圈层相互渗透）；内部圈层：岩石圈（地壳和上地幔顶部软流层以上）

重要图表讲解

1、“黄赤交角与二分儿至地球的位置”P15

高中地理必修一第一单元精讲课程教案

2、“时区和国际日界线”P17

3、“北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布”P19

对于重点章节难点和知识点的掌握情况考察与讲解

（1）地球运动：地球的自转与公转、角速度与线速度（客观题中对角/线速度进行比较）

（2）太阳直射点的移动：主要节气、黄赤交角（识图、结合作图）

注意：近日点与冬至日、远日点与夏至日不是同一概念。（主观题推算节气、日期）（3）昼夜交替：晨昏线（圈）、昼弧和夜弧（客观题判断晨线与昏线）

（4）时差与时区：时区与经纬度、国际日界线（结合世界地图识图考察）（主观题计算不同地区的地方时、选择题推算日期+1或-1天）

（5）☆昼夜长短：日照时间与极昼极夜、日照区域（结合作图）（主观题推算日出日落时间、昼夜长短）

人教版高中政治必修一第一课教案 篇10

湛江师范学院 思政 张森

第一章 神奇的货币

全章概述

本章从学生最熟悉的商品、货币入手，让学生初步认识货币的产生、本质、基本职能、纸币、信用工具、外汇等经济现象及相关经济知识。让学生通过感受生活提高认识、分析经济现象的能力。在教学过程中，要引导学生注意学习和领会政治学研究问题的思想和方法，这对今后的学习是十分重要和有益的。

本章可分为2个框题：

一、揭开货币的神秘面纱；

二、信用工具和外汇。新课标要求：分析货币在商品交换中的作用及其基本职能；解释几种常见的信用工具的用途；理解金钱在现代经济生活中的意义。

新课程学习

1.1 揭开货币的神秘面纱

【新课标要求】

（一）知识目标

1、识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念。

2、理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因与区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。

3、运用货币知识说明如何正确对待金钱。

（二）能力目标

1、从具体材料入手，逐步学会从感性到理性，从现象到本质的能力。

2、用纸币知识认识假币的违法性，提高辨别假币的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确地金钱观，正确地认识金钱、使用金钱。

【教学重点】 理解货币的本质及其基本职能、纸币。【教学难点】 纸币。

【教学方法】 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

【教学建议】 本框题是经济生活的入口课，涉及的新概念、新原理较多，知识容量较大，学生理解起来有比较大的难度，建议用2课时时间学习。【教学过程】

（一）引入新课

教师活动：指导学生回顾、讨论，日常生活中衣食住行等活动都离不开金钱，提出问题：金钱就是经济学中的货币，本节课将从货币的产生与本质、货币的职能、纸币等方面去了解货币，从而揭开货币的神秘面纱。

学生活动：通过教师引导，回忆生活活动，感知生活离不开金钱，从而引发探究欲望和兴趣。

（二）进行新课 揭开货币的神秘面纱

1、货币的本质

教师活动：指导学生仔细阅读第一段，同时提出问题：要了解货币，首先要了解商品。

（1）、商品及其价值

商品是用来交换的劳动产品。

教师活动：引导学生讨论，是不是一切物品都是商品？什么样的东西才能成为商品？

学生活动：思考P2两个问题，讨论后作出进行点评。

商品必须是劳动产品，不是劳动产品不叫商品；劳动产品只有用来交换才是商品。教师活动：商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的人类劳动叫商品的价值。（2）、货币的产生与本质

教师活动：指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不是一起产生的？

学生活动：学生就所提问题展开讨论，并发表见解，教师活动：针对学生的见解作点评，对学生可能提出的问题进行解答。货币的产生比商品晚的多，是商品交换发展到一定阶段的产物。

教师活动：指导学生阅读课本，了解货币的产生过程，并思考P3三个思考题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：最初的商品交换是物物直接交换，随着交换的扩大，交换的难度越来越大。因为交换成功必须是交换双方都需要对方的商品。在交换中人们发现，某种商品大家都乐意接受，把自己的商品先换成它，在用它去换自己需要的商品，只要交换两次就成功了。于是，这种大家都乐意接受的商品，就逐步从商品中分离出来，成为商品交换的中间媒介，我们把它叫做一般等价物。

在历史上，充当一般等价物的商品很多，后来，一般等价物又发生了变化呢？请看课本。

学生活动：阅读课本，找出问题。教师活动：针对学生的回答进行点评。

人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物。这是为什么？（引导学生找出金银的特点）。

教师总结：当人们固定的用金银充当一般等价物的时候，我们就把金银这种商品叫做货币。因此，货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。

教学过渡：货币产生了，它是干什么的？在商品交换中起什么作用呢？ 学生活动：思考、讨论。教师活动：总结点评。这就是货币的职能问题。

2、货币的基本职能

教师活动：请同学们看教材第3－5页，看看货币有哪两种基本职能？分别是什么意思？

学生活动：阅读课本，找出问题。教师活动：总结讲评。

（1）货币有两种基本职能，价值尺度和流通手段。（2）价值尺度

价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来。

提出问题：金银为什么成为价值尺度，衡量商品价值大小？ 教师点评：因为金银是商品，有价值，可以与商品价值作比较。

用金银表示出来的商品价值大小，就叫做商品的价格。平时我们说某种商品 3

多少钱，就是指商品的价格。

需要说明的是，货币在执行价值尺度时，不需要现实货币，只需要观念上的货币即可。（3）流通手段。

教师活动：同学们看教材第4页，思考这种商品交换活动与直接的无物交换有什么不同？

学生活动：思考讨论，找出问题。教师活动：总结讲评。

在直接的物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的。货币产生后，商品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都可以分开。想一想生活中的交换活动是不是这样？ 这种以货币为媒介的商品交换，就叫做商品流通。用公式表示：商品――货币――商品。

教师点拨：在商品流通中，货币发挥了什么作用？ 学生活动：思考讨论，回答问题。

教师点评：货币充当商品交换的中间媒介，这种作用或者叫职能，叫做流通手段。教师点拨：在商品流通中，货币能否是观念中的货币，而不用现实货币？ 学生活动：思考讨论，回答问题。

教师点评：货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表。教师活动：同学们看教材第5页一二自然段内容，思考：货币产生后的商品交换方式，给商品生产者带来什么样的威胁？ 学生活动：思考讨论，回答问题。教师点评：商品流通中，由于买卖是分开的，生产者只有卖出商品，付出的劳动才能得到补偿，否则，就会亏损，甚至破产倒闭。因此，生产者必须为购买者着想，生产适销对路、质量好的商品。

教师活动：同学们想想，货币可以交换一切商品，是不是流通中的货币数量越多越好？

教师点评：不是的。流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比，与货币的流通速度成反比。

（4）贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。

教师活动：同学们，现代经济生活中，货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外，还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。大家可以看课本P5页，了解一下。

3、纸币

教学过渡：货币是用金银充当的，但是，现实生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，这到底是怎么回事？下面我们就学习纸币的有关知识。（1）纸币的产生

教师活动：请同学们阅读教材P6页第一自然段，思考下列问题：什么是纸币？纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能？ 学生活动：阅读课本，找出问题。

教师点评：纸币是由国家发行的，强制使用的货币符号。因为在商品流通中，人们只关心货币能否带来价值相等的商品，不关心它本身是否足值，所以，可以用货币符号――纸币，代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。教师活动：既然国家有权发行货币，是否可以随意决定纸币的发行数量呢？（2）纸币的发行规律

纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨，；发行过少，阻碍流通。生活中出现的通货膨胀、通货紧缩现象，往往是与货币发行违反发行规律有重要关系。（3）制造假币是违法行为

教师活动：请同学们阅读教材P6－7页，说明刑法中的这些规定对你有什么启示？ 学生活动：阅读课本，探索问题。

教师引导：通过学习这些规定，应该明确：制造假币是一种违法行为，应受到法律制裁；人民币在我国经济和人民生活中有十分重要的作用，爱护人民币是每个公民的责任；要提高鉴别假币的能力。

（三）课堂总结、点评：本节内容讲述了货币的有关常识，主要知识框架如下：

商品交换 ――――→货币――――→ 一般等价物――――→价值尺度和流通手段

发展 需要

本质

基本职能

纸币――――→含义、产生、发行规律、正确对待使用纸币

【教学体会】

本节学习货币的有关知识，根据新课程目标要求，要紧紧抓住货币的产生、本质、基本职能、纸币这一主线，引导学生思考、理解。涉及的相关链接知识让学生了解即可，不可以展开，否则，一是冲淡主体知识学习，使学生越学越深，越不能理解，二是影响教学进度。教学中注意双相互动，让学生在积极思考中，自主探索、领会有关生活现象中包含的经济学道理，学会独立分析，切忌机械记忆。

1.2 信用工具和外汇

【新课标要求】

（一）知识目标

1、知道经济往来结算中常用的信用工具：信用卡、支票、汇票。

2、知道外汇和汇率的含义。

3、理解各种信用工具的用途和使用范围。

4、保持人民币币值稳定的意义。

5、运用初步掌握的信用工具知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用。

（二）能力目标

1、通过演绎信用卡、支票、汇票等几种信用工具的使用，使学生感受现代经济生活中学会正确使用信用工具的好处，增强学生参与经济生活的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

通过本框学习，使学生确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。

【教学重点】信用工具、外汇 【教学难点】外汇、汇率

【教学方法】教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生亲自办张借记卡、灵通卡，用借记卡和灵通卡消费，体验信用消费；课上采取讨论等学生主体参与的课堂教学活动。【教学过程】

（一）导入新课

教师提问：通过上节课学习，我们理解了货币的本质，知道了货币的职能，并且知道随着商品经济的发展，纸币代替了金属货币执行流通手段等职能，给人们的商品交换带来了便利。但信息技术的发展，又出现了新的流通工具，大家知道有哪些吗？

学生活动：一部分学生可能忙着翻书去找；一部分学生可能互相讨论；一部分学生可能预习过教材，大声回答。学生回答：信用卡、借记卡、灵通卡等 教师提问：大家知道这些工具怎么使用，有什么好处、能给我们的生活带来什么吗？这就需要我们学习“信用工具和外汇”这一框。

（二）进行新课

1、信用工具

教师活动：引导学生阅读教材，同时提出问题：

1、在核算经济往来时，通常使用什么结算方式？

2、你在生活中接触或使用过什么样的信用工具？

3、对使用信用工具有什么感受？

学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后展开讨论，发表见解，回答问题

教师活动：总结学生回答的提问，继续设问：什么是信用卡？如何使用？ 学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，回答问题。

教师活动：聆听学生回答，进行点评，并总结： 两种结算方式：现金结算和转帐结算。

信用卡是银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。使用信用卡消费更加简便、使用、高效与安全。我们应该学会使用信用卡。（了解常用信用卡的使用）

教师活动：出示一张支票（复印单）——这是我们学校为了购置多媒体给三联家电的一张票据，请大家看看，知道是什么？它有什么作用？ 学生活动：分组讨论，得出结论

教师点拨：总结学生结论，引导学生知道

（3）支票是活期存款的支付凭证，是出票人委托银行等金融机构见票时无条件 7

支付一定金额给受款人或者持票人的票据。

支票分为转帐支票和现金支票两种，转帐支票用于同城结算，付款单位开出支票后，收款单位凭此票到银行把这笔钱转入自己的帐户。现金支票由付款单位开出，收款人凭票到银行支取现金。

教师活动：现在我们学校从北京某公司购进一批餐具，我们学校应该怎样和这个公司结算呢？是否仍用支票结算？ 学生活动：看书并讨论，请学生代表发言，在此基础上教师进行归纳总结（4）汇票

支票一般用于同城结算，外埠结算一般使用汇票。汇票由出票人签发，委托付款人在见票时或在指定日期，无条件支付确定的金额给收款人或持票人。汇票包括银行汇票和商业汇票。银行汇票又分为电汇和信汇。汇票的使用，避免了长途携带现金的不便和风险。

2、外汇

教师活动：多媒体展示欧洲优美的风光，假期间我计划去欧洲旅游，在那里我能使用人民币消费、购物吗？

学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材；然后展开讨论，并回答 教师总结：（1）含义：外汇是指以外币表示的用于国际间结算的支付工具。外汇储备是一个国家国际储备的重要组成部分，用于平衡国际收支、稳定汇率、偿还对外债务等。

在经济生活中大家要了解外汇的特征（以外国货币表示；可自由兑换）以及外币与外汇的关系：外汇包括外币，但外汇不等于外币。外汇中还包括其他内容：外币有价证券、外币支付凭证等，外汇的主要内容是外币支付凭证。通常情况下，只有可以自由兑换的外币才是外汇。

（2）汇率的含义：汇率又称汇价，是两种货币之间的兑换比率 学生活动：思考P10“人民币外汇牌价”两个练习题，教师总结：

（3）人民币外汇牌价：我国通常采用100单位外币作为标准，折算为一定数量的人民币。如果用100单位外币可以兑换更多的人民币，说明外汇汇率升高；反之，则说明外汇汇率跌落。

教师活动：大家知道汇率是经常变动的，为什么汇率经常变动？我国在美国、日 8

本等国再三施加压力的情况下，为什么保持汇率稳定，人民币不升值？ 学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材；然后展开讨论，并回答（4）保持人民币币值稳定的意义

教师点评：影响汇率变动的因素主要有：外汇的供求关系、通货膨胀（或紧缩）率的差异、经济增长率、利率水平、国家货币当局的干预与管制、市场预期、外汇投机活动等。

外汇在国家经济发展和国际贸易中具有重要的作用：通过汇率的升降调节进出口贸易；可以影响国际资本的流动方向和数量；可以影响国内物价水平；影响外汇储备的实际价值等。

因为外汇在国家经济发展和国际贸易中具有重要的作用，我国保持人民币币值稳定，对实现扩大就业、经济增长和国际收支平衡，促进国民经济持续快速健康发展，具有重要意义。

（三）课堂总结、点评

这节课我们重点学习信用工具、外汇和汇率的有关知识。深刻理解这些概念，弄清它们之间的区别和联系，是进一步学习经济生活知识的基础。也是大家参与经济生活的重要基础，有利于提高大家参与经济生活能力。