初中生物讲评课教案

初中生物讲评课教案（通用10篇）

初中生物讲评课教案 篇1

高一生物公开课教案

【教学目标】

1、知识方面：在试题讲解中注意与课本知识联系，巩固基础知识；查漏补缺，解决学习中

存在问题，完善认知结构；注意总结解题方法和规律。

2、能力方面：①培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。

②提高学生审题、分析问题、解决问题的能力。

③通过多种不同思路的展示，培养学生的创新实践能力。

④训练应试技巧和答题策略。

3、情感态度与价值方面：正确对待考试，有一个良好的应试心理，培养学生的自信心。【教学方法】

1、评（评错误原因、评优秀解法、评错题生题）、议、练结合。

2、整理升华，整理提高。【重点与难点】

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化。【学情分析】

学生基础知识较薄弱，知识遗忘较快，理解和应用知识能力不强，信息获取能力及实验探究能力较弱。【解决措施】

1、统计试题解答情况，特别是试卷中的典型错误。

2、在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。【课时安排】 1课时

【教学设计思路】

分析试卷特点和难易度，发现不足和差距

选择题典型错题分析，回顾部分生物学核心知识

非选择题典型错题分析，培养学生理解、综合运用知识能力及信息获取能力

变式训练、课后作业布置 【教学过程】

一、分析试卷

1、试卷结构：试卷分为Ⅰ、Ⅱ两卷，全卷共100分。其中Ⅰ卷选择题（共25小题，每题2分，共30分），Ⅱ卷非选择题(共4题，共计50分)。

2、试题题型和知识章节分布：

3、试卷中集中反映的问题

（1）基础知识掌握不牢固，语言表达不规范，书写不规范。（2）审题不仔细，实验设计能力较差，对知识迁移运用不灵活。（3）对问题缺乏深层次、全面思考。

二、试卷讲评思路

1、学生纠正错误

2、剖析讲解

3、变式训练

4、反思总结

三、讲评过程中典型试题分析 解题方法1：审题

a、审题要细，理解要准确（认真分析，明确题目要求，抓住问题指向）b、抓住关键信息并勾画出来（如限定词、特殊物品、数字、图表等）c、明确限定条件，缩小答案范围；

d、挖掘隐性信息，分析其与题干的关系； e、排除干扰，把握命题者的命题意图； f、克服思维定势，防止“生路熟走”（1）选择题错题订正，分析讲评

第1题 通过提问、分析，总结回顾题目所考查的相关核心知识。

第2题 回顾课本相关实验，并注意从题目中获取隐含信息。

第5题

a、错误原因分析

B、核心知识的回顾

提问，教师讲解：①采集、调查土壤中小动物的方法？统计土壤中小动物类群丰富度的方法？②什么是群落的垂直结构？生态系统的样功？③流经该生态系统的总能量是什么？ 解题方法2：解选择题

a、直选法（对于比较简单、答案明显的试题，或者自已十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接选出符合题意的选项。）

b、排除法（如果对四个选项中的某一个选项把握不准，可以通过对其他三个选项进行判断分析，排除不符合题意的选项，获得正确的选项；要注意特例的积累。）

c、推理法（指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向思维或者假设反证的方法，对试题进行推理判断）；

d、避陷法（对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意。首先要排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其次注意挖掘题目中的隐含条件；再次克服思维定势，对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的变化之处，突破思维定势）；

e、对比分析法（对所提供的四个选项进行对比，或者将四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项进行对比，淘汰错误选项，保留相对较正确的选项，然后再对相对正确的两个选项进行对比，获得正解。）（2）非选择题

26题

a、错题订正

b、试题分析，培养学生实验探究的设计思路及解题方法规律。27题

a、错题订正，做错原因分析

b、试题分析，培养学生理解题目能力，信息获取能力 28题

a、错题订正

b、解题习惯的培养，提高综合运用知识的能力。33题

错题分析及订正 解题方法3：解非选择题

a、提取信息要全面（要从文字、附图、附表、曲线甚至是几个小题之间的关系、答题的要求中获取信息，另外还要特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注解部分等。）

b、巧借题目上下文之间的“提示”来解题

c、规范答题：（1）尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误码。

（2）按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。

（3）注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性

（4）注意生物学科的“潜规则”

（5）保持细心，不犯低级错误。

四、变式训练

五、课堂小结

本节课主要分析讲解了几个大题，要重点教会学生如何分析试题，注意答题的规范，尽量用专业术语。实验设计方面要多练总结规律。

六、课后作业

纠错本完成纠错，认真看做错题目所涉及的知识占，并进行归纳总结

七、教学小结

初中生物讲评课教案 篇2

在调研过程中, 我们发现, 教师们对于习题讲评课的认识还存在很多误区, 习题讲评课的教学大多停留在教师一言堂、就题议题、讲述答案等浅显层面, 或思路模糊的混沌状态。因此, 探索习题讲评课的有效教学模式成为提高课堂教学质量的迫切需要。在借鉴许多优秀教师关于“习题讲评课”的先进经验的基础上, 经过一年多的实验探索, 我们初步构建了习题讲评课课堂教学的基本模式。模式的构建以学生为主体, 以教师为主导, 以归因为主线, 以习题为载体, 以探究为形式, 凸显师生互动。经过我市各县 (区) 初中生物教师的反复研磨, 模式不断完善发展。教学实践证明, 该教学模式是科学的, 是行之有效的。

一、模式基本结构

习题讲评课课堂教学基本模式由五个基本环节构成: “统计反馈→错题归因→变式拓展→质疑答疑→总结反思”。具体操作流程如下所述。

1.统计反馈。

教师在愉快、融洽的氛围中展示课前习题检测的统计结果。目的在于“激励、唤醒、鼓舞”学生的思维和自信心、抓住学生学习的注意力, 同时让学生明确本节课所要解决的问题。

对学生检测结果的统计是讲评的依据, 需要教师课前完成, 包括分数统计、出错率等。同时要对错误答案的类型、答题错误原因进行简单的前期分析, 从中了解学生知识和能力的缺陷, 以及教师教学中存在的问题, 以便在讲评时有的放矢, 解决问题。

2.归因讲评。

错题归因, 互动讲评。教师精选共性错题, 充分发挥学生的主体地位, 引导学生进行思维示范, 将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地呈现出来。学生通过独立思考、小组交流, 合作探究等方式解决问题, 在讨论、辩论中进行错因分析、解题方法、解题策略能力的培养和训练。

3.变式拓展。

在讲完一类习题之后, 针对某知识点通过设置变式习题从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散训练, 引导学生在不断的否定思维定势的过程中寻找解题途径, 有效地培养思维的灵活性、全面性及深刻性。同时, 引导学生寻找习题的内在规律、知识间的横纵联系, 构建知识网络和方法体系, 充分调动学生解题的积极性, 做到举一反三、融会贯通。

4.质疑答疑。

教师引导学生经过独立思考查找出自己的学习障碍, 再通过生生间、组组间、师生间等互动形式来解决部分学生的个性问题, 本环节旨在“查缺补漏, 全面提高”。

5.总结反思。

教师引导学生总结出规律性的知识链条, 切实起到画龙点睛的作用, 并进行恰当的学法指导。具体应包括知识问题、解题思路、答题方法、情感态度与价值观等方面的内容。

二、模式构建原理

习题讲评是理解与应用的互动过程, 是分析与归因的互动过程, 是师生以试题为载体, 以分析和归因为方法, 以理解和应用为目标, 运用知识实施互动探究的过程。其构建原理如下图所示。

皮亚杰的建构主义理论认为:学生的思维方式和认知策略的形成不是灌输的, 而是学生在主动参与学习的过程中逐渐形成的。所以, 在习题讲评课堂教学基本模式中, 需要坚持以学生为主体, 本着一切为了学生发展的宗旨。同时, 还需要遵循以下诸多教学原则, 才能够确保该教学模式的有效实施。

①课标性原则, 以“课程标准”为讲评课课堂教学的基本依据。②针对性原则, 解决实际问题, 解决具体问题。③主体性原则, 以学生为主体, 营造大家讲大家评的氛围。④主导性原则, 以教师为主导, 强调教师核心作用。⑤探究性原则, 保证问题的深刻性, 分析归因的层次性。⑥发展性原则, 举一反三, 变式拓展, 巩固、发展、提高。⑦循序性原则, 由浅入深, 由表及里, 由知识到能力, 由认识到应用, 由元件到系统, 由特殊到一般。⑧应用性原则, 结合生活生产实际, 用知识解决问题。⑨科学性原则, 科学统计, 有理有据。⑩激励性原则, 否定解题错误, 不否定学生思维, 鼓励创造性思维。

三、模式实施注意事项

一种教学模式的原理、原则和基本结构是相同的, 但是因为运用模式进行教学的教师不同, 产生的教学效果也不会相同。因为教学效果的产生不是来自于宏观的教学形式, 而是决定于课堂教学细节。所以, 在实施习题讲评课课堂教学基本模式的过程中, 需要从操作上注意以下问题。

(1) 课前测评情况的统计是一个庞杂而系统的工程, 教师要以科学的态度, 求实的精神, 认真统计, 深入分析, 做好课前准备工作。不能够走马观花、蜻蜓点水。这不仅是教师主导行为的体现, 更是习题讲评课成功取得预设效果的关键。

(2) 课前预设要明确教学目标、教学重点和难点, 要确定习题讲评的主题。力避“就题论题、面面俱到、平铺直叙、目标不明确、重点不突出”等教学现象的发生。

(3) 克服教师越俎代庖, 一言概之, 体现学生自主归因。开启学生思维, 实现深度互动;要让学生说话, 引导学生说出自己的解题思路, 让出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路, 把他们的问题暴露出来, 深刻地了解错误产生的根源。教师需要深入了解学情, 不能够进行臆测性归因。

(4) 学生需要有课前准备。在实施统计行为后讲评课开始之前, 教师要把习题的卷纸或本子发还给学生, 同时, 将习题的标准答案交给学生。学生要对自己的习题错误有初步的自我认识和理解, 以利于学生深度参与教学活动, 节省时间, 提高效率。

(5) 教给学生分析的方法, 培养自主归因的能力。在课堂教学实施过程中循序渐进, 逐步养成。保证学生在实施“大家讲、大家评”过程中的主体行为实效性。例如, 教师指出学生的错因:基础知识掌握不牢、审题不仔细、做题不规范等, 引导学生对做错的题进行归类, 找准错因。

(6) 保证学生主体参与的有效时间。要有足够的时间让学生去认真思考、积极参与、充分交流。通过个体发言、小组讨论或班级讨论等形式, 调动学生的学习积极性。

(7) 强化教师的主导地位。教师在习题讲评课堂教学中的作用不容忽视。教师要通过集中讲评、重点强调、归纳总结的主导行为, 给学生做出分析归因的示范, 呈现思维的过程、传递分析的方法, 使学生准确把握概念的内涵和外延, 深入认识题目的本质。没有教学的民主集中制, 教学就会流于形式。科学处理教师主导与学生主体在教学中的统一性。

(8) 精心设计变式训练习题。变式拓展习题的数量、题型要有明确的预设, 体现针对性和典型性。难易程度的把握要符合“课程标准”的要求, 要有侧重, 为突破教学难点服务。通过变式训练, 归纳、整理出该类题目解题的方法和思路, 明确容易出现的错误形式和避免策略。

(9) 质疑环节要注意关注学生个体, 关注个案问题, 体现因材施教, 保证全体发展。给学差生以人文关怀, 以真情激励。给学生充足的时间去讨论、去质疑答疑。使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目, 通过互动交流实现自主解决。增强学生的自主学习意识和养成学生的沟通能力和探究能力。

浅析如何上好高中生物讲评课 篇3

关键词：讲评课；思路；引导；训练

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0077

讲评课是高中生物教学的主要课型之一，尤其在高三生物复习教学中占有重要地位。许多复习课、专题课都通过练习测试，达到复习巩固、查漏补缺和强化的复习效果。但是传统填鸭式的教学形式单一。那么，如何上好讲评课呢？下面是笔者的一些体会和想法，提出来供大家参考。

一、激发学生的学习欲望，让学生积极主动地学习

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着会主动关注做错的题目。对于会做而做错的题目，学生多为此懊悔和自责。教师要及时提醒学生以后要加强注意，以免再错；对于当时不会做的题目，学生可以通过看书、查资料也能基本解决。学生这种主动积极纠错的行为，正是变“要我学”为“我要学”。这时，他们的学习积极性和求知欲望才被激发出来。

二、培养学生的合作精神，让学生步调一致地学习

学生的合作学习调动了学生的积极性和主动性，既培养了学生的合作精神，又加强了学生思维能力的培养。通过自查自纠之后，还有一些较难的问题，教师可指导他们进行分组讨论。这样，既发挥了优生的优势，又调动了出错较多的学生的积极性，使全体学生都主动参与。学生在讨论的同时，教师也要到各小组中进行指导，并在指导过程中充分了解学生的争论焦点和错误思维，以便在下一步精讲过程中做到心中有数。

三、找准学生的问题所在，让学生有的放矢地学习

不同的学生存在不同的问题，做错的题目也不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。确定讲评重点需要教师在讲评前分析试卷。一要认真分析试卷中考点的分布情况，统计每个考点或章节题目的数量比例和得分率；二要统计错误类型，找出学生每题出错的人数和出错原因；三要统计考查类型，按识记理解、分析、综合、应用、评价六个层次来分析每个层次出错情况。

四、重视讲评策略

1. 重视错因分析

讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。只有找出错误的症结所在、对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。

常见错误的原因有以下几个方面：一是概念不清、基础不牢。生物学概念知识点比较多，相互之间容易混淆干扰，对相近的概念进行比较，使有关知识点进一步细化。例如，在讲原生质概念时可与原生质、细胞质、原生质体进行比较。二是粗心大意、审题不清。例如：人的一个有丝分裂后期的体细胞中全部的DNA数为（ ）A. 等于46 B. 大于46 C. 大于92 D. 等于92 通过题意分析可知，人的细胞核内有23对共46条染色体。有丝分裂后期染色体加倍为92条。这里还有一个隐含条件，细胞质的线粒体中也含有少量的DNA。所以，本题的正确答案为C。三是语言随意、表达不准，不能抓住要点。例如：甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而对水的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明

。有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答应是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。

2. 重视审题策略

审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来。其中，有的信息是題目中显现的，而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化；要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使问题直观化。有些题目从已有的习惯思维来解就比较复杂，但用逆向思维来解时会收到事半功倍的效果。

3. 重视思路引导

在讲评中应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题设计了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨富有逻辑性的问题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。在讲评中，教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼、从解题思路入手。例如：

一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）

A. 2000和4000 B. 1000和2000

C. 3000和3000 D. 3000和6000

本题解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和mRNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念以及氨基酸的有关知识；其次考虑这些知识点之间的内在联系，即DNA为双链结构，mRNA为单链结构，蛋白质以mRNA为模板合成，而mRNA以DNA为模板合成，mRNA上相邻三个碱基为一个密码子决定一个氨基酸，所以氨基酸数、mRNA碱基数，DNA碱基数之间的对应关系为1∶3∶6。所以本题选D。

4. 重视技巧传授

习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生进行小结归纳、综合灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授上。这样日积月累就能提高解题的速度。例如：求基因型为AaBbCc和AabbCc的基因型种类，按常规解法先写出每个亲本的配子类型，再进行配子组合，从而求出基因型种类。这种解法比较麻烦。可指导学生根据分离定律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，Cc×Cc子代有3种基因型，再进行自由组。这样，子代的基因型为3×2×3=18种。

5. 重视变式训练

讲评时，不仅要讲，还要练，即练“疑点”、练“误区”、练“提高”。因此，讲评课时不能就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的纵横联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，培养学生一题多解、一题多变的能力。这样，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的、合理的思维训练。例如：

人眼的虹膜有褐色和蓝色之分，褐色对蓝色为显性。已知一蓝眼男人与一褐眼女人（此女母亲为蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（B）

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6

变式1：题意和选项不变，问法改为这对夫妇生下蓝眼孩子的可能性为（A）。本题与原题区别为原题求生下“蓝眼女孩”的概率，需要考虑生男生女的可能性。而本题是求生下“蓝眼孩子” 的概率，不需要考虑孩子性别。

变式2：若原题改为一蓝眼男人与一褐眼女人（该女有一蓝眼哥哥，且双亲为褐眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（D）

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6

6. 重视消化与辅导

讲评后，尽量留一点时间让学生进行自我消化，认真分析试卷，整理典型的错题，并用红笔把解题思路写在题的后面，供以后复习使用，防止再错。因课堂时间有限，面对的是全体学生，尽管教师讲过，但还会有一些学习较差的学生对有些问题仍搞不明白。因此，课后很有必要及时地对他们进行进一步的个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，强化讲评效果。

7. 重视激励评价

多数学生对考试成绩是很重视的。在讲评时，教师对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，以及书写认真规范、卷面整洁的学生都要给予肯定、表扬，同时要注意挖掘较差学生的闪光点，使之树立信心，增强参与意识；切忌对学生试卷中的失误进行埋怨、指责、讽刺和挖苦，挫伤他们学习的积极性和自尊心。

讲评课教案教案 篇4

一、期中考试总体成绩分析： 80分以上的人数：22人 90分以上的人数：5人 班级最高分：曹蕊 95分 年级最高分：王艺洁 97分 班级平均分：81.08

二、我们学习的榜样

以下同学在各项试题中，分别得到了满分，让我们学习他们的扎实与细致。

1、听力

苗子函、张屹宽、张腾、任妍婷、2、按要求改写句子

没有满分。9分的同学共有17人。

3、词汇

赵笑巍、郭凯悦、曹蕊

4、作文

曹蕊、范嘉伟、胡婧、苗子函、张屹宽、高育文、刘雨琦、涂超、赵亨、王敏、三、无谓的失分有多少？

1、单词拼写错误

2、老师反复强调、反复练习的知识

3、作文字数没有写够

4、字迹不清楚，字母书写含糊不清。

四、让我们再来看看这些无谓丟分的试题吧!That is an English book.(改为复数形式)Those _____ English ______.(何月欣)词汇

作业讲评课教案 篇5

荣成世纪小学

张华建

教学目标：通过作业讲评，让学生知道自己的错题产生的原因及解决的措施，通过有针对性的练习加强重要知识点的掌握。

教学重点：探究错例的根源 教学过程：

一、课前计算小练习1、4/7×5/6÷4/7×5/6

2、x+1/4x=25 让学生在数学小练习本上做这两道题，教师巡视，订正时教师有针对性的展示出典型错例，集体分析产生的原因及今后做此类题的注意事项。

二、作业讲评

1、教师对作业进行整体总结。作业全对的有25人，分别是曲荟霖、杨宝瑞、王雪彦、王子涵、王怡婷、岳鸿运、郭宇贤、李博、于祥伟、崔世林、林荣艳、赵梦露、郭志坚、王宁晨、闫潇彬、戴翔宇、乔奕帧、张英杰、于佩玲、王佳凡、盛海峰、张恒义、姚欣慰、王瑞敏、闫子豪，书写特别认真的有曲荟霖、王雪彦、郭宇贤、林荣艳、赵梦露、于佩玲、杨宝瑞、王怡婷、姚欣慰、王佳凡。

2、教师对于典型错例进行分析。

A、第一题当学生计算出广告牌的面积后，不能很好的理解每平方米用油漆3/5千克。学生有的用乘以3/5，有的学生用除以3/5。引导学生分析每平方米用油漆3/5千克的意思是有一平方米需要3/5千克油漆，共有多少平方米就需要多少个3/5千克的油漆，所以用乘法。

B、第三题，有个别同学标准量判断错了，导致列算式正相反，该用乘以的学生用除以，改用除以的学生用乘以。加强判断标准量的练习。

C、第四题每根柱子粉刷的面积是多少平方分米。有的同学可能不会，有的同学审题不认真，也有的同学粗心马虎。引导学生分析柱子的上下面被埋藏在里面，是看不见的，当然不用粉刷，所以只求前后面和左右面4个面的面积。

D、第五题有的学生不会做，有的学生做的比较麻烦，他们先求出三个正方体的表面积之和，然后再求出长方体的面积，再两者相减。

这道题比较典型，可以用学具来演示，每切一下就多了两个面的面积，切两下分成三段就多了四个面的面积。这道题还要思考体积是否变化，引导分析切分之前与切分之后都是这些材料所占的空间没变，体积也就没变。

3、学生订正作业的错题。

三、强化练习

1、一块三角形的田地，底是三分之二二零米，高是底的十一分之六，每平方米能种12棵玉米，在这块地里共种多少棵玉米？

2、有三个修路队在修路，甲队修了九分之四千米，乙队修的是甲队的十六分之三，丙队修的是乙队的七分之六，丙队修了多少千米？

3、水果店运来一批水果，运来苹果250千克，占这批水果的八分之五，运来的梨占五分之一，运来多杀千克的梨？

4、一个长10米的长方体木块，垂直切割成两个长方体，表面积增加了10平方厘米，那么原来的长方体的体积是多少？

5、一批货物，3次运走它的五分之二，每次运走几分之几？如果这批货物重150吨，那么5次能运走多少吨？

四、课堂小结

酸碱盐讲评课教案 篇6

[讲解]下面我来小结一下昨天同学们做的练习：100分6人，90分以上35人，80分以下18人，总体上讲是可以的，但也有部分题目做得不尽如人意，为了帮助同学们更好地理解这些题目，首先我们来回忆一下相关内容，本章我们接触最多的两种反应类型是（学生齐答）[板书]置换反应：

复分解反应：

[投影]简单说明金属 + 酸、金属 + 盐对金属的要求 [板书]金属活动性顺序

[提问]碱 + 盐、盐 + 盐对反应物有何要求？如何判断一个复分解反应能否发生呢？

[板书]生成物中有沉淀、气体或水生成 [投影]常见沉淀、气体

[过渡]这些知识同学们掌握得都比较好，为什么部分题目不够理想呢？我认真分析了同学们的试卷，主要存在以下几个问题 1.审题不够仔细(如8、18题……)

投影、讲

2.简答题专业术语使用不够准确(如17、21题……)3.反应条件、原理不能灵活运用(如8、11、15、17、19题……)

投影、讲 学生讲分析

4.有关题型的解题方法没有掌握(如9、17、18、19、20题……)[板书](常见题型有)鉴定：先观察、后相互反应（讲6、9）

检验：（讲18，所加物质能否起到除去Na2CO3的目的呢？）

除杂：不增、不减、易分（让我们再来分析一道推断题）

推断：（讲19另外我们还要学会对实验方案的评价）

实验方案评价：（讲20得出）理论、操作、经济、环保 [讲解]对做对的题目，我们也要仔细思考，比如数据、条件、问题发生改变了，我们能否顺利完成，分析16题

初中生物讲评课教案 篇7

一、科学的统计与分析

在综合试卷批阅之后, 首先, 要注意统计分析命题所考查的知识点及各知识点所占各章节知识的比例, 找出考查频率比较高的知识点, 讲评时要注意拓展和延伸;分析试卷的难易程度;分析试卷考查学生哪方面的能力;分析试卷如何体现考纲的要求, 体现高考的等级目标;统计学生的平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分, 最直观的可绘成统计曲线图, 以便进行多次的分析比较。

其次, 要统计分析学生的答题情况, 对正确率较高的题目, 讲评时应一带而过, 浅尝辄止;对于错误率较高的问题, 要统计错误率、错误的人、甚至错误的答案 (便于讲评时有针对性和目的性) , 并要详加讲解, 特别是高考考纲等级要求较高的问题, 更要注意讲解时要进行拓展和延伸。

统计分析是讲评课前的准备工作, 是上好讲评课的前提。做好统计分析, 才能够明确讲评课的目的性和针对性, 达到考与练的目的, 才能更加有效地完成教学目的。但真正完成事前的这种准备工作, 需要教师花更多的时间和耐心进行统计整理与分析, 特别是对高考考纲的分析与比对, 需要教师一定要精研和熟悉考纲, 做到分析时能够有的放矢, 讲评时准确而高效。

二、明确精练而高效的讲评

讲评是实现讲评课教学目标的关键环节, 是落实统计分析情况的具体实施过程。讲评过程不仅要让学生明白目前已经具备和掌握了哪些知识、方法和能力, 还要让学生认清自己在哪些知识、方法和能力上还存在明显的不足, 今后必须去弥补和巩固。对考纲等级要求较高的知识体系, 更要自己去进行深化和凝练。

1. 错题的讲评

纵观试题中学生答题错误的原因, 常常出现知识缺漏、思维误区、知识迁移能力不足、审题不清、答题不规范等多方面的原因, 教师讲评时一定要注意针对上述不同原因进行评析。

2. 热点问题的讲评

生物学问题与人类的现代生活息息相关, 因此许多与生物学相关的生活热点问题在近年的高考试题中屡见不鲜。例如转基因生物产物、细胞产物、克隆技术、现代生态工程、各种新发疾病等, 这些问题在出现时往往会在主题干中伴随大量的文字阅读, 这是学生最头疼、最害怕的问题。对于热点问题的讲评, 教师一方面要要求学生平时注意对热点问题的搜集和探讨, 另一方面要教会学生学会寻找主题干中与生物学有关的关键词, 第三要加强相关题型的练习, 只有有针对性地多做一些相关题型的练习, 学生逐渐养成读题、审题的习惯, 也就不再害怕这一类题目了。其实, 有关生活热点的高考题型, 其所涉及的生物学知识往往比较基础, 只是由于阅读量较大, 学生一看就害怕, 才导致错误率居高不下。

3. 生物实验题型的讲评

近年来, 生物实验题型的分值比重逐渐上升, 原因是生物实验更能够考查学生的动手能力和综合分析能力, 对学生理解运用生物综合知识的能力要求更高、更广。尤其在生物实验设计方面, 要求学生一要有缜密的思维, 二要有严密的逻辑, 三要有很强的动手操作能力, 四对相关生物知识要非常熟悉, 并能深刻理解和灵活运用。这几个方面少一点都影响答题的规范和速度, 更别说答题的正确率了。针对这些情况, 教师在讲评相关的题型时, 应帮助学生学会进行对相关题型的收集, 分类与总结。首先要对生物学书本中高考要求到的所有生物实验非常熟悉, 有条件的情况下最好能够全部独立做一做, 让学生首先有一个感性的认知, 再教会学生分析思考, 前人的实验为何如此设计, 实验设计的基本原理、基本方法、基本步骤是什么, 再由教师自己收集相关联的实验试题, 让学生进行思考、分析、设计、动手。经过多次练习, 反复让学生进行分析讨论, 学生对实验试题才不会茫然无措, 就可以在考试中获得高分了。

三、讲评课后的及时消化与强化训练

高三生物试卷讲评课的问题和对策 篇8

【关键词】生物 试卷讲评 问题 对策

试卷讲评课是高三生物课堂教学的重要组成部分，是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评有助于学生了解自己的知识和能力水平，查漏补缺，弥补知识缺陷和知识错误，更可以激发学生求知欲，完善知识系统和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。如何提高试卷讲评的有效性，使学生获益最大是我们每一位高三老师值得研究的重要课题。

一、试卷讲评课上存在的问题及原因分析

通过多年高三教学的实践研究和对试卷讲评课的反思，试卷讲评课低效现象，归纳起来主要有以下六方面的问题：

（一）课前准备不充分，缺乏针对性。

老师在批改试卷时，仅凭参考答案打勾、打叉，没有对试题的得失分情况进行统计和分析，更没有揣摩学生答错的可能原因。讲评时老师报答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课的收效甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。

（二）逐题讲评，不分重点和主次。

老师在讲评时平均用力，不考虑重点、不分主次的，造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，也有的是个别问题。每道题都要面面俱到，很难达到讲评的真正目的。

（三）就题论题，缺少解题思路和方法的指导。

老师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确的答案，却很少分析学生答题错误的根源，很少将试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通，缺乏解题方法的指导，从而陷入题海战。

（四）教师唱“独角戏”，缺乏学生的主动参与。

因为课堂时间有限，老师在讲评试卷时想在四十分钟内尽可能增大容量，从头讲到底，虽然分析得头头是道，但学生完全处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，没有师生互动，更没有生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行分析、思考和表达，实际效果可想而知。

（五）“讲评课”变成“批评课”，缺少激励和挖潜。

当学生考得不好时，老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力。学生考不好的原因是多方面的，有学生主客观的因素，也有可能是教师自身教学中的问题。如果教师不善于发现学生答题中的闪光点、挖掘学生的潜能，长此以往的挫败感会导致学生对考试产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。

二、提高生物试卷讲评课有效性的策略

要解决以上六个问题，提高试卷讲评课的有效性，笔者认为，教师应该明确试卷讲评课应达成的教学目标，做到课前备课充分、师生共同诊断；课中让学生积极主动参与思考分析；课后及时巩固落实。

（一）明确试卷讲评课应达成的教学目标

通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查漏补缺、夯实基础、规范解题、完善知识系统，加深学生对生物概念、原理和规律的进一步理解和掌握；通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、熟练技巧、开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力；通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足，明确努力的方向，建立“我可以学好”、“我可以学得更好”的自信心。

（二）课前教师充分准备，师生共同诊断

讲评课前教师必须及时批改试卷，做到趁热打铁。对学生的答题情况作出正确的统计，并进行整理分析，找出学生错误的症结，及时记录学生答题中的闪光点和创新之处，为进一步选择跟踪训练题提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢，才能提高试卷讲评的有效性。

课前教师把试卷可以预先发给学生，让他们自查互查。针对难度较低的题目，学生通过自我诊断一般可以自行解决，教师可不必重复。一些难度较大的题目，学生通过互查，相互交流解题思路，答题技巧也能得到提高，实现同学之间的互帮互助，自主合作学习。

教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生，让学生根据评分细则找准自己的失分点，让学生提高对答题规范重要性的认识，避免再犯同样的错误。同时可将班里书写认真、答题规范、成绩优异的学生试卷张贴于墙上供示范。学生可以通过自我诊断，错因分析，找到自己努力的方向，确立后阶段自己可能达成的目标，养成良好的学习素养。

（三）课中教师突出方法指导，师生共同参与

1.突出点拨，方法指导

讲评课上教师要针对学生的易错点，让学生讲出审题和解题的过程，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，找到问题的症结。对于重点题目要引导学生分析思考试题在考查生物课本中的哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里？用什么方法解题最好。然后让学生进行讨论，并鼓励学生发表自己的看法，讲出自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题的关键信息，排除干扰，巧妙解题。

2.归类讲评，借题发挥

在讲评过程中要能对某一类题目的解题方法进行归纳和总结，做到归类讲解，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。讲评时，要善于借题发挥，将原题进行变形，对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。

（四）课后及时跟进训练，师生共同反思

教师在试卷讲评后要注意反思，找出自己在教学过程中存在的不足，发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方。根据学生的答题情况，教师要及时设计出相应的习题或变式习题进行跟进训练，也可以根据实际情况针对学生存在问题较多的内容进行跟踪测试；对学习困难的学生课后要加强个别辅导，同时也要提出要求，让学生将试卷讲评过程中的重点、难点、易错点进行整理并反思内化，达到融会贯通。

总之，试卷讲评一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，通过讲评，拓宽学生的解题思路，提高学生对知识的灵活运用能力，提高学习的自信心，使学生感到“考有所得、评有所获”，使不同层次的学生都能振奋精神、以更加饱满的激情去复习迎考，避免出现“教过、考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。

【参考文献】

《新闻短评写作》讲评课教案 篇9

新闻短评写作讲评课教案

执教：祁阳四中 桂华锋 【教学目标】

解决学生新闻短评练习中确立评论点和整体结构存在的问题。【教学重点】

突破新闻评论点确立的角度和方法 【教学难点】

1．怎样避免新闻短评写作中易出现的问题。2．让学生明白新闻短评写作的功夫重在课外。【教学方法】 1．问题探讨法 2．鉴赏研读法 3．现场练习法 【教学过程】

一、导入

1、解读2011年湖南高考题

启示：对新闻材料评论，其实和新材料作文立意有很多相似之处，可以有很多立论角度，但都必须来自原材料。2．简评作业

两道作业，大家都还是很认真的完成了，不过呢，无论是从整体结构还是立论角度，都存在问题，这就是我们这节课要共同解决的任务。

二、点评作业，剖析问题，明确要求（由学生点评，教师归纳）

（一）．《名师导学 · 高考二轮总复习》“考点限时训练三十九”第6题

（幻灯片A）

改良后的《江南style》成为我国中学的课间操（拟标题）

近日，在重庆南开中学的课间操时间段中，“中国广播体操”被改良后的《江南style》所取代。由韩国鸟叔style所演唱，成为了继《最炫民族风》之后的新一代神曲，非常受民众所欢迎。而南开中学课间操《江南style》的启动，让学生跳课间操的兴趣大增，给学生带来了不少乐趣。

问题：标题过长，且没有体现议论文的文体特征；引述太多，材料湮没观点。评分：1分（总分6分）策略：人、事+议论

回顾旧知：

第一步：提纲挈领，拟好标题。（板书：拟）第一步：提取要素，引述事实。（板书：引）第二步：选取角度，亮出观点。（板书：亮）第三步：分析观点，以理服人。（板书：析）第四步：总结全文，提出倡议。(板书：结)

（幻灯片B）

《江南style》成为新一代神曲

《江南style》点击率飙升，并逐渐成为中学课间操，这也表明了它对我们具有很大的影响，中学生对外国音乐的热爱，也是对本国文化很大的冲击，使中国的音乐逐渐被淡化，骑马舞是韩国文化的一种表现形式，中学生的文化兴趣会造成本国文化难以被接受，新一代神曲也是国外文化进入中国的方式，中国文化面临着国外文化的挑战，我们应该在接受外国文化时，同时也要弘扬和宣传本国文化，增强我国文化的世界影响力和威信力。

问题：角度切入太大，方向偏颇，立论偏离原材料。

评分：3分（总分6分）

策略：审清材料，准确立意，切入要小，就事论事。

（幻灯片C）

学校也疯狂

一阵韩流旋风吹遍亚洲，《江南style》成为新一代神曲，其独特的骑马舞更是引起了狂热。重庆南开中学取消了以往乏味无趣的广播体操，用改编的骑马舞取而代之，这种做法无疑是不妥的，学校是读书的圣地，怎能让这种世俗的舞蹈而影响学生学习的情绪，发生这种情况，无疑是与当代社会的浮躁分不开的，学校这种世俗的做法让人怀疑，中国是否都是如此浮躁？所以要改变现状，要从自身的修养和素质抓起，远离浮夸和焦躁，还给大家一个冷静的世界。

问题：看似有深度，但观点偏激，脱离事实，是“不负责任的观点”。评分：1-2分（总分6分）

策略：注意原材料中的褒贬情感倾向。

（幻灯片D）

在神曲《江南style》点击率迅速飙升后，重庆南开中学体育老师通过创新，使之成为学生乐此不疲的课间操。这表现了创新的重要作用，如果一个国家、一个民族没有创新，势必会成为一潭死水，势必会让这个国家和民族变得落后，成为任人欺辱的对象，因此，为了中华民族的伟大复兴，创新精神必不可少！

问题：缺标题，议论脱离原材料。

评分：3分（总分6分）

策略：议论要扣住原材料，然后加以适当的阐发。

（幻灯片E）

佳作赏析 追求高标

神曲改编让课间操不再乏味（拟）

继《最炫民族风》之后的新一代神曲《江南style》被体育老师改良之后，成为了学生感兴趣的课间操曲子，（引）这是一种值得称赞的创新做法。（亮）骑马舞与健美操的融合，也是学校教育与时代潮流的结合。这无疑是学校教育的一大创新，同学们不但得到了快乐，还加强了锻炼。（论）可见，把社会中一些流行的新鲜事物利用到有益于学生的学习生活中来，实在是一种高明的方法。（结）

优点：结构完整，观点正确,分析合情合理。评分：6分（总分6分）

作答时可以从如下角度切入：

（1）引时尚进课堂的角度；

（2）寓教于乐的角度：

（3）改变陈旧教学模式的角度。

答题要求：新闻短评是基于所提供的新闻事实或新闻事实的某一部分所作的评价，应言之成理，持之有据；结构上一般是“引、评、论、结”。

（二）．《名师导学 · 高考二轮总复习》“考点限时训练三十九”第8题 展示两个学生得答案，请学生继续点评。评论角度参考：

1、在家教中，父教与母教同样重要。父母是孩子的第一任老师，孩子最早是从父亲身上观察和思考怎样做男人。

2、在家教中，应纠正父教缺失的不良倾向。父教缺失的主要原因是没有意识到父教在子女教育中的重大作用。要多跟孩子沟通，关心孩子成长。

3、过多地依赖母教而缺乏父教，会造成男孩女性化的倾向，从而缺乏勇敢担当重任的精神。不管男孩女孩，都不能缺少父教。

小结：新闻短评写作议论角度

1、审清材料，准确立意，切入要小，就事论事。

2、注意原材料中的褒贬情感倾向。要创新思维也要言之成理，不要偏激，强词夺理。

3、议论要扣住原材料，然后加以适当的阐发。

三、随堂演练 巩固方法 1．随堂演练

（幻灯片）下面是节选自2015年3月27日媒体的新闻（有删改），请在分析所报道的事实的基础上，自选角度，写一则150字左右的新闻短评。（6分）

业内人士：不必到日抢购马桶盖 2015-3-27 作者：佚名

从一月份财经作家吴晓波从日本买了马桶盖后，“到日本抢购马桶盖”的热潮就没消停过。据在日本带团的中国导游称，在现在秋叶原大大小小的商店里，很多中国消费者基本不问牌子不问价格，就把单价2000多元人民币一个的马桶盖一扫而空，日本马桶盖也频频出现断货现象。面对此现象，专家们指出：其实无须到日本抢购马桶盖。

为何消费者远赴日本抢购国货?

一位游客称，在春节前夕，他报名旅行社跟团到日本旅游，身负许多亲朋好友的代购任务，在大阪的电器商场，王先生惊奇地发现，一款松下牌的马桶盖外包装上赫然印着“Made in China”，产地竟是杭州下沙，也就是说，中国游客远赴日本买回来的根本就是国货。

为什么消费者要舍近求远呢?全国人大代表、温州医科大学校长瞿佳就指出，消费者对国货信心不足的根本原因在于国货质检力度不足导致的双重标准，“虽然很多产品是国内生产的，但其标准却是国外厂商指定的，属于定制品。一般来说，各方面的指标都会比在国内销售的高一些。而且，这个指标很‘硬’，通不过就不收货，没有二话。国内虽然也有类似的指标体系，但是可能有时候执行起来没有那么严。”

而原商务部部长陈德铭就指出，日货的优势就是价廉物美，日本的坐便器质量、性能比较好，同时日元对人民币汇率下跌，日货价格比国内的要便宜的多，所以更受消费者青睐。

2．学生写作，老师巡视，发现问题，披沙拣金。

3．全班一起纠正问题，鉴赏佳作。根据问题增添版书。

四、总结提升 布置作业

1．总结建议：多关注；多思考；多训练。（幻灯片）2．推荐 ：（幻灯片）

新闻节目：《焦点访谈》、《新闻1+1》、《时事辩论会》、《老梁观世界》、《钟山说事》《一虎一席谈》等新闻评论节目。

报

刊：《南方周末》《杂文报》、《杂文选刊》、《讽刺与幽默》等； 时

评：

人民时评：http://opinion.people.com.cn/ 西岸时评：http:///jxcomment/ 新华时评：http:///comments/ 3．作业：阅读《2014新华时评》；完成《名师导学 · 高考二轮总复习》“考点限时训练三十九”3、4、7。

【板书设计】

新闻短评写作结构

第一步：提纲挈领，拟好标题。（拟）第一步：提取要素，引述事实。（引）第二步：选取角度，亮出观点。（亮）第三步：分析观点，以理服人。（析）第四步：总结全文，提出倡议。(结)

新闻短评写作议论角度

1、审清材料，准确立意，切入要小，就事论事。

2、注意原材料中的褒贬情感倾向。要创新思维也要言之成理，不要偏激，强词夺理。

高一语文期中试卷讲评课教案 篇10

（内含“考后反思及措施”）（2017.11）

张 华

一、教学目标：

1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。

2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率；在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

二、重点难点：

补缺补差；针对典型错题，给与分析、指导；引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

三、教学过程

（一）考试情况：

本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。

（二）试题评析

得分率较高的试题及原因：

第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实；检测落实到位。第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。

（三）典型试题分析

第3题：“简直”一词在文中的作用。（2分）学生答题出现的问题：

1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。（得1分）2.既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦

（得0分）1分样卷：

0分样卷：

教学措施：

指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。

第5题：选项“C.文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的？

学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。

教学措施：

拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。

一、表示比较

如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）

句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。

二、表示举例i

如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）

句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。

三、表示猜测

如：“小丽好像看出了我的心思……”（《可爱的草塘》）

句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。第8题：关于“题材”。

学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。

教学措施：

补充讲解知识点：什么是“题材”？什么是“体裁”？ 明确：“题材”是关于内容的；“体裁”是关于文学样式的。

古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》；山水田园诗，如《山居秋暝》；咏史怀古诗如《乌衣巷》；边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》；如怀人诗《雨霖柃》；咏物抒情诗如《咏梅》；借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。

古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。

第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。

学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。

教学措施：

查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。

第16题：翻译划线句子。（5分）

学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。本题分为（1）、（2）两小题。第（1）题3分；第（2）题2分。

第（1）2分样卷：

第（1）1分样卷： 第（1）0分样卷：

第（2）1分样卷：

第（2）0分样卷：

教学措施：

1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。

2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。

 作文题分析：

本次作文为半命题作文：“在风雨中

”

半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。

 主要问题

（一）记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。

（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。

鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。

（三）说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。

一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。

考后反思及措施

一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。

基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。

二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。

弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。

三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。

语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。

四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。