初中生物说课

初中生物说课（通用9篇）

初中生物说课 篇1

植物的有性生殖

一、说教材

（一）教材地位

本节内容是苏教版八年级第五单元第14章第二节植物的有性生殖，本节是第五单元第14章生物的生殖和发育中的第二节。本章主要是学习生物的生殖和发育，使学生懂得生殖和发育是生命的基本特征，各种生物体都要通过生殖和发育来维持种族的延续。因此，本节内容是本章中必不可少的一部分，占有举足轻重的地位。本节内容比较多，安排了两个课时，我说课的内容是果实和种子的传播，是第二课时。本节课是从果实和种子的结构出发，探究它们适应传播的结构，是对植物进行有性生殖的进一步阐述。

本节课的安排符合学生的认知特点：首先让学生自己课前收集当地常见的成熟的果实和种子，让学生提前对果实和种子的结构有一定的了解，然后通过解剖、观察等试验方法，探究果实和种子适应传播的结构。最后教师播放果实和种子适应传播的视频资料，让学生认识不同植物的果实或种子具有不同的传播方式，完成教学目标。

（二）教学目标

根据生物教学课程标准的要求，用新的课程理念，倡导探究性学习，以及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下： 知识目标：能举例说明果实和种子适应传播的结构特点。

能力目标：通过观察、探究等活动，培养学生观察、分析和探究等能力。情感目标：通过认识果实和种子适应传播的结构，认同结构与功能相适应的科学规律，感受生命延续的唯美与神奇。

（三）教学重点难点

教学重点：认识果实和种子适于传播的结构特点，领会结构与功能相适应的生物学规律。

我确定教学重点的依据是：植物为了生存，为了物种的延续，形成了各种各样巧妙的结构，果实和种子具有什么样的结构决定了它们的传播方式是什么，才能体会“结构与功能相适应”的生物学规律，理解起来较为抽象难懂。因此，确立为重点。

二、说教法

果实和种子的传播方式对于生活在城市里的学生来说，比较抽象，因为在日常生活中学生较少注意果实和种子的传播。因此我在教学中会借助多媒体播放有关植物种子传播的视频资料，将抽象的内容直观化，辅以教师的讲解，来突破难点。

本节课主要是以探究实验为主，教师要转变角色，由单纯的传授者转变为设计者、参与者和引导者，充分发挥学生的主体作用。组织学生参与分析，通过质疑、探究、交流和总结来实现教学目标。

三、说学法

由于果实和种子与人类关系比较密切，学生在日常生活中接触较多，有一定的感性认识。初二学生具有一定的观察能力，好奇、好胜心教强，喜欢动手、动脑和参与小组活动，但分析理解和口头表达能力不高。因此，在学法上我注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生联系实际，让他们看一看，议一议，说一说，自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。

四、说教学过程

良好的教学设想必须通过教学实践来实现，我是这样安排程序的：

（一）导课：幻灯片显示小学学过的一篇课文《植物妈妈有办法》引入 植物妈妈有办法 孩子如果已经长大 就得告别妈妈，四海为家 牛马有脚，鸟有翅膀 植物靠的是什么办法 蒲公英妈妈准备了降落伞 把它送给自己的娃娃 只要有风轻轻吹过 孩子们就乘着风纷纷出发 苍耳的妈妈有个好办法 她给孩子穿上带刺的铠甲 只要挂住动物的皮毛 孩子们就能去田野、山洼 豌豆的妈妈更有办法 她让豆荚晒在太阳底下 啪的一声，豆荚炸开 孩子们蹦着跳着离开妈妈

这样导入，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。接着板书：果实和种子的传播

（二）新课讲授

探究果实和种子适应传播的结构

1、让学生自己课前收集当地常见的成熟果实，如豌豆、油菜、苍耳、蒲公英等，每组至少两种。

2.布置学生每组选取一种果实或种子讨论，设计并填写探究方案，期间教师巡视并适当给于建议。

3.通过解剖、观察、分析实验现象，实验方法，探究果实和种子适应传播的结构。

4.通过讨论得出结论，并在全班内交流自己的探究成果。

5.通过提问：想一想，具有肥厚而且果肉的果实是怎样传播种子的？ 并教师播放果实和种子适应传播的视频资料，引导题目总结出于其传播方式相适应的果实和种子的一些结构特点。突破教学难点。巩固与提升

1.小组共同完成探究报告及自我评价第二题和思维拓展内容。

莲塘四中

杨冈冈 2016年10月10日

初中生物说课 篇2

说课是近年来出现的一种新的教学活动形式, 是指授课教师在备课的基础上, 和专家或同行进行“教什么, 怎样教, 为什么这样教”的探讨[2]。实践证明, 说课是提高教师业务水平, 提升教学团队课堂教学质量的一项有效措施, 也是培养青年教师的一种快速、有效的方法[3,4], 应成为基础医学教师必备的基本技能之一[5]。但目前高等医学院校关于生物化学说课的探讨尚不多见, 主要集中于高职院校, 多为单堂课的说课设计, 以章节为整体进行的说课设计未见报道。

本文以我校中医学专业生物化学“糖代谢”这一章节教学内容为例, 从说教材、说教学设计与教学方式、说学法、说板书设计4方面制订详尽的说课方案, 剖析生物化学教学内容的知识结构和特点, 展示中医院校生物化学章节说课的技巧与方法, 以促进生物化学教学质量的提高。

1 说教材

1.1 章节在教材中的地位和作用

注:本文系福建中医药大学2011年教学改革项目 (2011-27)

选用普通高等教育“十一五”国家级规划, 供中医药类专业使用的教材, 由中国中医药出版社2007年1月出版, 主编为王继峰教授[6]。“糖代谢”属于生物代谢及其调节的教学范畴, 是该知识版块的首章节, 也是学习生化代谢途径及其相关医学知识的重要基础。根据我校《中医学专业生物化学教学大纲》要求, 本章节主要教学内容为糖代谢的主要途径和血糖及其调节。

1.2 教学目标

通过本章节的教学活动, 学生在知识方面要掌握人体内糖酵解、有氧氧化和糖异生3条途径的反应过程, 掌握糖代谢主要途径的特点和意义, 了解糖代谢途径的调节, 掌握血糖的来源与去路及其调节机制;在态度方面, 激发学生学习热情, 调动其学习的主观能动性和积极性, 端正学习态度;在能力方面, 培养学生自主学习的能力和批判性思维能力。

1.3 教学重点与难点

本课程授课对象为中医学专业大二学生。学生已修过医学生物学、医用化学、中医基础理论等课程, 对糖氧化供能的作用有所了解, 具备一定的化学基础, 对中医药知识有浓厚的兴趣。但是, 学生对于糖代谢途径的具体过程和代谢如何调节并不了解。针对学生特点, 为达成教学目标, 将本章节教学重点设为掌握糖代谢主要途径的过程、调节与生理意义, 血糖的来源与去路及其调节;教学难点则为糖代谢的主要途径、糖氧化供能的能量计算和糖代谢的调节。上述内容多而繁杂, 且易混淆, 学生在学习过程中对其普遍有抽象、晦涩难懂的感觉。

2 说教学设计与教学方式

根据教学要求和学情特点, 本章节授课安排为6课时 (240分钟) 。总体设计为:新课导入 (15分钟) , 主要内容教学 (210分钟) 和医学方面的实际应用 (15分钟) 。

2.1 新课导入

通过“温故”的方式引入新课。如针对上一章节“生物氧化”内容, 先以提问的方式进行复习, 而后设问:在“生物氧化”章节中呼吸链的NADH+H+和FADH2从何而来?通过引导学生对已有知识的回顾与分析, 得出它们主要来自于糖氧化过程的答案, 从而导入新课。

2.2 主要内容教学

本章节主要内容教学采用“总—分—总”的模式推进。首先对体内的糖代谢进行总体叙述;而后分述各主要途径;最后引导学生通过讨论和归纳, 总结出血糖的主要来源与去路及其调节机制。因此, 第一个“总”是让学生有一个整体的概念, 以教师讲解为主;而第二个“总”则是引导学生加深对糖代谢的认识, 以学生讨论为主。

课堂上, 对于糖代谢各途径主要采用课件结合板书的形式展示, 以讲授法为主, 逐步讲述糖代谢的生化反应过程。但是这种教学方式面临两个难题。一是化学反应式多, 难记。对此, 讲授时以代谢途径中氧化脱氢的反应为关注点, 重点针对关键酶, 结合学生的有机化学基础进行讲解。这些关键酶往往又是糖代谢调节的主要靶点, 从而为糖代谢调节教学打下基础。此外, 在教学过程中一方面采用动画、图片等多媒体进行形象的讲解;另一方面, 还要通过板书的形式, 在黑板上系统地展示反应过程, 特别是书写具体的产能计算过程, 并给予学生思考的时间, 调动其学习积极性, 避免教师单方面的“灌输”。二是代谢途径多, 易混淆。例如糖酵解与糖有氧氧化是体内糖氧化供能的两条主要途径, 二者共用糖酵解途径, 但又有很大区别。为了提高学生的学习兴趣, 加强师生互动, 便于学生理解, 针对这一内容可以采用启发式教学法。例如, 教师可以设问:刘翔在赛场上“飞翔”时与同学们在课堂上听课时, 体内的主要供能方式相同吗?为什么?通过这种设疑的方式, 吸引学生注意力。而后对这两种途径分别进行介绍, 部分解答人体在不同状态下供能方式的不同。随之又抛出新的疑问:两种途径有相同的步骤, 但又有什么区别?引导学生全面对比, 总结上述两种途径的特点, 即有氧氧化产能多、完全, 是日常生活的主要供能方式;糖酵解产能快而少、不完全, 是机体快速供能的一种方式, 如刘翔比赛时肌肉的主要供能方式。通过这种启发式、对比式相结合的教学方式, 让学生更深刻地认识不同供能途径的特点, 掌握其不同的生理功能和意义。

糖代谢调节是本章教学的重点之一, 也是难点。对此, 主要采用启发式教学法, 例如, 在进行糖酵解调节教学中, 先引导学生观察课件或书本上糖酵解反应的生化过程, 引导其注意到不可逆的反应, 而后组织学生讨论控制不可逆反应的关键酶活性变化对糖酵解的调节。同时, 还要结合临床, 突破难点。例如, 在课堂上可以介绍丙酮酸脱氢酶复合物缺乏症, 通过对病症的介绍, 让学生体会到关键酶在代谢调节中的重要作用;通过对病症生化机制的讨论, 让学生加深理解, 巩固所学, 激发学习兴趣。

2.3 医学方面的实际应用

根据学生的专业背景, 结合中医院校的特点, 介绍糖代谢紊乱, 特别是针对属于中医“消渴”症的糖尿病展开讨论, 通过集体问答等方式讲解糖尿病患者“三多一少”症状的生化机制。教师还可以根据学生课堂讨论的效果, 引导学生思考糖代谢途径的调节在临床治疗上的应用, 并布置一些作业。例如, 让学生在课后查阅资料, 思考二甲双胍降糖的生化机制, 以巩固其课堂所学, 有机结合临床, 培养学生创新能力, 增强其自学能力。

3 说学法

教会学生自学是教学的主要目的之一。对于本章而言, 糖代谢反应的化学方程式是教学的重点, 但是由于反应式多、内容枯燥、难以记忆, 又是教学的一大难点。故学法指导上, 结合生化反应的特点, 首先强调催化反应的酶, 再教会学生如何运用已有的化学知识理解反应机理、底物来源、产物如何产生, 从而激发学生的学习兴趣, 引导其自主学习。此外, 学生还可在教师的指导下通过阅读、思考、观察、交流提问、归纳总结等形式, 自我梳理本章节的主要内容, 构建知识框架, 拓展医学知识面, 体现出以学生为主体的教学理念。

4 说板书设计

随着科技的发展, 虽然许多现代化的教学手段已进入课堂, 但板书在教学中的作用依然不可替代。与多媒体课件相比, 板书具有长时间向学生传递信息和更有灵活性的优点[7]。因此, 课堂上应板书必要的教学内容, 如教学提纲等。随着课堂进展, 将内容提纲逐步展示。此外, 在讲述相关能量计算时, 可书写关键计算步骤并进行适当演算, 帮助学生加深理解。

综上所述, 本章节说课是根据教学内容和学生专业特点, 以培养学生各方面素质, 有效达成教学目的为前提进行设计的, 运用多种教学手段相结合的方式, 把知识学习、兴趣培养和能力提高有机结合在一起。通过精心设计, 一方面, 使教师在授课前对整个教学行为有更为严密的准备, 从而有效达成教学目标;另一方面, 说课又是对课堂教学内容的归纳、总结、提炼与升华, 可引导教师由经验型向科研、创新型转变, 对于提高教师的教学水平, 特别是培养青年教师具有积极的意义。

摘要：本文对生物化学“糖代谢”这一章节内容, 从说教材、说教学设计与教学方式、说学法、说板书设计4方面进行说课方案设计, 展示中医院校生物化学说课的技巧与方法, 以促进教师提高教学水平。

关键词：生物化学,糖代谢,说课,设计方案

参考文献

[1]杨云, 张瑜, 李奇峰, 等.中医院校《生物化学》案例教学库的建设与思考[J].云南中医学院学报, 2010, 33 (2) :60-62.

[2]齐海波.提高教学质量的教研教改方法——说课[J].中国高等医学教育, 2010 (5) :127-128.

[3]刘重斌, 闵顺琴, 郭益民, 等.高等医学院校教研室普及“说课”的实践探讨[J].医学教育探索, 2010, 9 (10) :1335-1336.

[4]任宝贵, 陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究, 2009 (2) :69-71.

[5]徐芳, 刘颖, 石磊, 等.让“说课”走进病理生理学教学[J].医学教育探索, 2010, 9 (5) :608-610.

[6]王继峰.生物化学[M].北京:中国中医药出版社, 2007.

高中生物学科的“说课”要领 篇3

在确定了说课的“题目”后，生物学科的说课通常有如下的基本环节，即依次为教材分析（包括教学目标、重点与难点甚至关键点的确定）、学情分析、教具的准备以及教法与学法的选用、教学流程、教学反思等，或分别叫做“说教材”、“说学生”，“说教法与学法”、“说教学过程”、“说反思”。

1、教材分析（说教材）

该部分主要分析本节课的知识内容及其在学科知识体系中的作用或地位，并确定出相应的教学目标、重点与难点。

要说出说课题目属于何版本何章节内容的一部分，本节课主要有A、B、C（知识块）等主要内容，甚至分析出A、B、C知识间的联系，强调出本节课知识在生物学科或章节中的地位与作用，或与前后章节知识的联系。并根据“课程标准”的要求，确定与说出本节课的“三维教学目标”、教学“重点”与“难点”、甚至“关键点”。

注意：在做教材分析时，要以《课程标准》为依据，以《教师教学用书》为参考，力求言语简练、层次分明、“重点”突出、“目标”准确、简洁而不宜过于详细。

2、学情分析（说学生）

学情分析即分析学生已掌握的知识与已有的能力，此为本节课的学习奠定了基础或提供帮助；若有必要，也可以分析学生存在的缺陷或易犯的错误，在本节课的学习中需注意什么，或需在哪些方面进行强化或训练。

注意：要简略。

3、教具的准备、教法与学法的选用（说教法与学法）

要根据确定的教学目标、重点难点、学生已有的学科素养与认知规律，当然也根据教师自己的教学风格特点，确定出与之相适应的“教法”，并确定出相对应的学法。在教法与学法中，要体现出相关教具的准备与选用方法、方式。

注意：教法和学法的选用要与突出重点、突破难点相适应，与学生的学习相适应，要具体而实用，避免花哨或教法学法的“假、大、空”。

在一节课中，采用两三种教法与两三种学法并组合运用为好，若教法与学法过于单一，则课堂结构简单而易使学生产生枯燥无味的感觉；若教法学法过多，则会使课堂显得忙乱而师生易疲劳，从而不会有好的教学效果。

4、教学流程的设计（说教学过程）

该部分主要包括导入的方式、具体的教学过程、课堂小结的方法、课堂练习等。

首先，要说清楚自己采用什么方式方法、创设什么样的情景或提出什么样的问题来导入新课，甚至强调出该导入所起的主要作用或设计意图。

然后合理解说具体的教学过程，在此阶段要体现出教学的重点、难点、学生的学法、教师的教法以及达到的教学目标或教学效果。基本的模式可总结为：对本节课的A或B或C（知识快）做难易或是否重要的简单评价，让学生采用何种学法（如：自主学习或小组讨论等），同时或在此基础上教师采用什么手段什么方式（如：以问题为情境的启发式教学，采用动画等进行的多媒体辅助教学等）进行教学或总结或深化，从而解决了什么问题、取得了怎样的教学效果或达到了什么样的教学目标。

最后，要说“课堂小结与练习”，说清楚自己采用了何种方式进行课堂小结或联系即可。

注意：说教学流程最为重要，要在教学流程中充分体现出教学的重点、难点，更要体现出自己选用的教法与学法，同时，还隐含着课堂结构的设计与取得的教学效果。

说教学流程要体现出一个“说” 字，不要变成教学过程的“演示”。如若采用某故事进行导入，在说课时，只需把故事名称说清楚即可而没有把故事具体讲一遍的必要；如若“创设问题情境”导入新课，没有必要把老师的提问甚至学生的回答都说出来。

若在教学过程某环节中设计了特别好的学生实验或活动，如动手做模型或抢答赛或教师的 “变式教学”等，则在说课过程中要做特别的说明，突出自己教学设计的亮点。

若是“课后说课”，则需将自己教学过程中的精彩片断或采用的课件等插入其中，使之变得直观、生动而活泼。

在教学的流程中，可有适当的用时安排和简略的“板书”设计。

5、教学反思

教学反思的内容很广泛，可以反思教材处理、教法、学法、教学过程、教后反思等等诸多方面，但我认为更应该总结自己教学设计或教学过程的优点；也可以适当涉及个人遗憾或困惑的地方，但不宜多，只有与他人商讨而欲得到改进时，方是提出来不足的最佳时机。

注意：说课中一定要说一说“反思”，教学设计反思或教后反思，或多或少。在比赛或选拔性“说课”中，更应该说自己的“亮点”，说自己“个性的地方”；在日常的“交流性”说课中，应更多的提出个人困惑或个人感觉有缺陷的地方，以求得他人的帮助。

在教学设计或教学过程中，我认为最应该反思“新课程理念的先进性”、“教法学法的科学性”、“学生学科情感的养成性”、“课堂结构的优化与合理性”，该反思要务实忌空，不能是 “喊口号”式的。

总之，基本的说课路子就是上述的五个方面，该五大方面相互关联，其中以教学的基本过程最为重要，最能体现个人教学的风格与优点，但要根据具体的说课内容与要求做灵活处理，适当增减、修补，切忌教条。

另外，在日常的教学中，要注意加强个人语言、教态等基本功的修养，更要注重个人学科素养（包括学科知识、学科能力、学科情感等）的培养，日常的积累与锻炼一定能在“说课”中很好地体现出来，这是一种“学科底蕴”，是选拔性或比赛性“说课”的基础。

初中生物说课稿 篇4

(一)首先是教材地位分析

本节内容是第五单元生物圈中的其他生物第四章《细菌和真菌》的第二节，本章教材的引入是从细菌和真菌的分布开始的，是在学生学习了植物和动物以及生态系统的组成之后进行的教学，为后面真菌的学习作了铺垫，起到承前启后的作用。

(二)其次是教材内容

虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解，但对细菌的繁殖、结构特点、营养方式的知识，缺乏认识，难以理解。因此，教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的，从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去。教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容，讲述细菌的发现过程，引导学生了解细菌的形态结构特征，侧重引导学生自己通过与动植物细胞进行比较，来归纳出细菌的主要特征，让学生在主动参与教学活动中获得基础知识，发展相关的情感、态度和价值观。同时，学习本节课是为后面讨论细菌在自然界中的作用起了铺垫的作用。

(三)再是课程标准：生物课程的基本理念是面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学的核心素养，而生物科学的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这是生物科学的最终目标，《细菌》是初中生物课程标准十大一级主题下的第八个一级主题生物多样性的内容，课程标准指出，教师要指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动，在二级主题《生物的多样性》中，课程标准是这样要求的：描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。

(四)最后是教学目标：根据课程标准和以上内容，把课程目标转化为课时目标制定了如下教学目标

1、知识目标

(1)描述细菌的形态和结构。

(2)关注细菌与人类生活的关系

2、能力目标

通过与动植物细胞的比较，尝试推测细菌的营养方式

3、情感目标

通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验，认同科学的发展与技术的进步密切相关。认同饭前便后洗手的必要性。

教学重点、难点

重点：细菌形态结构的特点;细菌的营养方式和生殖。

难点：细菌的生殖及分布广泛的原因。

二、说学生

初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识，形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，对细菌的发现史、形态结构较为陌生。因此，展示一些常见的细菌图片，制作多媒体动画效果，让他们对细菌有一个感性认识。为提高他们的学习兴趣，在教学中运用直观性原则，设计不同层次的问题面向全体学生，以问题为导向，这样才能激发学生的思维挑战，学生才能主动参与，使全体学生能保持较大的学习兴趣，引导学生自己描述现象，表达总结，从而培养学生的逻辑思维能力。

三、说教法

本节课采用自主学习、直观教学、比较、小组讨论、合作探究等方法来实施这节课的教学;制作多媒体，插入相关图片、动画演示等形式来激发学生学习兴趣，使教学更加形象、直观。

四、说学法：

遵循先学后教的原则，先让学生自学课本，找出疑难问题，然后逐步引导学生观察、讨论，从而归纳知识要点，得出结论，突破重难点。

五、说教法过程及策略

(一)新课导入：

从生活实例出发，提问：在你吃饭前，妈妈总是先让你洗手去，这是为什么呢?你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗?通过简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而提出问题“细菌是一类什么样的生物?”“你了解细菌吗?”引起学生对本节课的兴趣，从而激发学生的求知欲。

(二)新课教学

教师提出学习要求，在学生自学期间，教师巡视指导个别学生，发现学生中出现的问题，大概了解学生自学情况，培养学生的自学能力。

1、细菌的发现：从学生阅读教材内容入手，培养学生的自学能力，提问：细菌从哪里的啊?是谁先发现了它们?(列文虎克、巴斯德)巴斯德是怎样从实验中总结细菌是本来就存在的呢?(鹅颈瓶实验)，引起学生对科学探索的兴趣。然后让学生讨论，读了这个故事，你对科学的发现有什么新的认识?通过交流使学生情感得到升华。

2、细菌的形态和结构：这部分是本节的重点。由于细菌个体微小，只有用高倍镜或电镜才能看到。所以，在这里设计用多媒体展示电镜下三种不同形态细菌的图片让学生自己去分析归类总结，再根据细菌的不同形态具体举出日常生活所熟悉的例子，如大肠杆菌、肺炎球菌等。接下来提出三个问题，首先提出“细菌的结构有什么特点?”，在上呈现细菌结构模式图，让学生一一指认对应的结构名称，以加深学生对细菌结构的认识，培养他们的观察、表达能力，让学生建立直观的认识，最终总结出细菌的结构特点。第二个问题是“细菌的结构与动、植物细胞有什么不同点?”在这部分把三种细胞的结构图放在一张幻灯片中让学生们比较，并培养他们总结归纳的能力，通过比较讨论也解决了第三个问题“推测细菌的营养方式”，这样既培养了学生分析比较推理的能力，又突破了本节难点。

3、细菌的生殖：这里除了呈现细菌分裂生殖的电镜照片，还插入了细菌的生殖过程的视频，并在这部分设计完成书中的技能训练，通过这样的设计，不仅能够引起学生的学习兴趣，也解决了本节的难点，让他们知道细菌生殖速度之快，从而认同饭前便后洗手的必要性，使学生对细菌生殖从感性认识上升到理性认识;接着再介绍芽孢的形成，强调芽孢是休眠体，不是生殖细胞，然后讨论：为什么细菌的分布十分广泛?学生讨论完后教师总结：(1)进行分裂生殖速度快，数量多。(2)能形成休眠体芽孢，对不良环境有较强的抵抗力，而且还能四处飘散，落在适宜的环境中，又能萌发成细菌。(3)细菌的个体十分微小，极易被各种媒介携带，之后再设计学以致用—走进生活这个环节，以问题为导向，设计三个问题，用细菌的知识解决生活中的问题，同时也起到检测目标、评价、教学一致性是否达成的作用。

(1)自然界中，为什么不会有大量的动植物遗体堆积?

(2)为什么食品放在冰冷的地方可以保存较长时间?

(3)外科医生在手术前，都要对手术器械进行消毒，是以杀死细菌为标准进行消毒的吗?

(三)课堂小结，达标检测

学生积极参与归纳、总结，让他们体验成功的喜悦。接着进行练习巩固，检测基础知识学习情况，最后让学生联系现实生活，做到学以致用，体现生物学价值。

六、说板书设计

1、细菌的发现

荷兰人—列文虎克—显微镜

法国人—巴斯德—微生物学之父

2、细菌的形态结构

(1)形态：球状杆状螺旋状

(2)结构

基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区

特殊结构：荚膜(保护)、鞭毛(运动)

(3)营养方式：异养

3、细菌的生殖

方式：分裂生殖

初中生物说课 篇5

各位领导，各位评委：

下午好！我说课的内容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书•生物学》七年级上册第一单元第一章第一节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。

一、说教材

1．教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

2．教学目标。

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

3．教学重点。生物的共同特征。

4．教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

5．突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：

（1）植物的光合作用，（2）猎豹捕获食物，（3）鲸呼气时产生的雾状水柱，（4）人在体育比赛后大量出汗，（5）秋天植物的叶子落了，（6）狮子追捕斑马，（7）含羞草对刺激的反应，（8）蘑菇的生长

（9）花的开放，（10）种子的萌发，（11）破壳而出的小鸡。

通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

三、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

展示多媒体画面──乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。

教师讲述：“这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。

要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。

（二）分组讨论

对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动式交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。

（三）相互交流、辩论、归纳和总结

当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。

例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明：居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。最后达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。

关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。

（四）知识拓展，升华与迁移

教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。教师最后总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。

教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。

（五）感悟与收获

学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈，对学生进行情感教育。

（六）巩固与练习

1．播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。

2．播放多媒体：指出资料中反映的是生物的哪些特征。

五、说板书

初中生物说课 篇6

一.学前分析

1.教材分析：

本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。

2.学生学情分析：

初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验(具体内容后面介绍)，从而让学生更好的理解实验现象。

二.教学目标

知识目标

1.能说出呼吸作用的概念。

2.通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。

能力目标

1.通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。

2.通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。

情感态度与价值观

认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。

三.重难点分析

1.重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验

呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。

2.难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放

之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。

四.教法分析

为了达到最好的教学效果，完成本节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法：

1.演示实验法：实验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，导学生思考。

2.探究性学习：用探究式学习法可以锻炼学生思维，自己发现现象本质，从而掌握生物学实验的基本操作方法。

3.互动式学习法：课堂学习以学生为主体，教室为引导，让学生参与到教学过程中，可以让学生集中注意力，并且积极思考。

五.教学过程

1.导课：播放视频，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸?从而引出呼吸作用的概念。用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。

2.铺垫实验：二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。

初中生的化学知识积累很少，先给他们做个铺垫实验会让学生对呼吸作用的实验现象理解的更透彻。请学生自己上台，互动实验会营造轻松积极的课堂气氛，调动学生积极性。

3.三个呼吸作用实质的演示实验：让学生观察实验现象，在教室的正确引导下，相互讨论，自己得出现象本质，从而完成知识和能力的目标。

实验一：证明植物的呼吸作用放出CO2

实验二：证明植物呼吸作用吸收氧气

实验三：证明活的种子呼吸作用放出热量

之所以将这节课设计成为演示实验课，是因为考虑到学生自己做实验很耽误时间，没法完成课时计划。加之初中学生的动手能力不很强，实验中又涉及到玻璃、火等因素，为了保障学生安全，由我自己做演示实验。本实验操作简单、现象明显，可以作为演示实验。

4.总结：三个实验介绍完后得出呼吸作用的实质，得出呼吸作用的本质，锻炼学生的总结能力。

5.与光合作用做对比，从反应部位，能量、物质、气体变化方面将两者对比。运用对比既可以复习光合作用的知识点，又可以更好的理解呼吸作用的本质，还可以锻炼学生总结、对比和归纳知识的能力。

初中生物说课 篇7

一说教材

1. 教材的地位和作用

本课选用的《微生物检验技术》是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材, 是中等卫生学校医学检验专业的专业课之一。主要教学目标是使学生具有一定的临床微生物检验的基础知识和实际操作能力。

2. 教材的内容特点

本节课是《微生物检验技术》第七章第二节的内容。学习药敏试验的意义在于指导临床医师选择最佳抗菌药物进行治疗, 进行微生物耐药性变迁的流行病学调查以及检测宏观耐药性、院内感染的发生与发展。

3. 学情介绍

本课授课对象是中等卫生学校二年级医学检验专业学生。从基础知识方面分析, 经过第一年的专业知识学习, 他们掌握了与微生物检验技术有关的基本知识, 有一定分析解决问题的能力。从兴趣习惯方面分析, 学生对微生物检验技术学习兴趣较浓厚, 他们有较强的表现欲, 不喜欢老师满堂灌的教学方式, 而喜欢自己思考、自己动手。

4. 教学目标

根据医学检验专业培养目标和《微生物检验技术》大纲要求, 结合学情, 我将本节课的教学目标确定为: (1) 知识目标。明确药物敏感试验的重要性;掌握药敏试验的概念和常用的方法。 (2) 技能目标。能正确运用K-B法进行药敏试验;通过学习, 为实践学习和临床工作打好基础。 (3) 德育目标。通过合作学习、自主探究学习, 培养学生的团队合作精神、实事求是的科学精神和严谨认真的工作作风。

5. 教学重点、难点

本着课程标准, 在熟悉理解教材基础上, 根据《教学大纲》的教学内容, 药敏试验的基本概念及常用方法是教学的重点。K-B法药敏试验的临床操作及结果判断是检验专业学生必须掌握的技能, 既要无菌操作, 又要给临床医生治疗的参考, 需要一定的技术, 是教学的难点。

二说教法和学法

1. 说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍, 达到教与学的和谐统一。因此, 我主要采用学生参与程度高的教学方法。在本节课中我主要采取讲授法、任务驱动教学法和直观演示教学法。通过教师讲授, 将学生导入课堂情景、讲解知识体系、强调重难点内容、引导学生思考和讨论;要求学生运用本课所学知识完成一个真实的教学活动任务并展示出来, 做到学以致用;通过教师一边示范一边讲解, 让学生明确操作的标准。

2. 说学法

学生获得知识有一个循序渐进的过程, 在教学中要让学生主动参与和互相学习。因此, 在教学中我特别重视学法的指导, 通过自主探究法、合作学习法、观察法加强学生的自主学习能力。放手让学生自主探索学习的内容, 主动参与到知识形成的整个思维过程, 调动学生的积极性和主动性;学生以小组为单位, 通过小组合作、小组交流的方法探究知识, 教师适当点拨, 培养学生的团队合作精神。在教师的直观演示下, 学生近距离观察K-B法进行药敏试验的操作, 边看、边学、边思考, 从而达到教学的目标。

3. 教学媒体

为了更好地实施教法与学法, 开展理论—实践一体化教学, 我将课堂设在微生物实验室, 使用多媒体课件和实物辅助教学, 将理论学习与实际训练紧密结合起来。

三说教学过程

教学过程共45分钟, 为了达到本节课的教学目标, 解决教学重点, 突破教学难点, 我对教学程序进行了以下设计:

1. 视频导入, 教师讲授

采用视频《耐药细菌严重威胁人类安全现场快报》导入, 有效激发学生的学习兴趣, 让学生意识到药敏试验在临床应用中的重要性。同时, 教师采用多媒体播放图片, 详细讲解药敏试验的试验原理、试验材料的选择、操作方法、结果判断、影响因素和质量控制。

2. 提出任务, 小组分工

任务一:完成图表, 巩固新知。6个小组分别将K-B法的试验原理、试验材料的选择、操作方法、结果判断、影响因素和质量控制用最简单的图表画出来并粘贴到黑板上。任务二:操作展示, 促进理解。每个小组派2名同学对K-B法进行操作展示, 一名同学操作, 一名同学解说。

3. 实施任务, 小组合作

本阶段以学生自主学习、小组合作的方式, 完成两个项目任务。教师在此过程中对各小组进行巡视, 及时进行个别指导。

4. 评价任务, 加深记忆

通过小组间的提问、质疑、比较, 将学习效果及时地反馈出来;教师一边示教一边讲解, 针对学生操作的不足进行纠正, 使学生操作规范化。

5. 归纳总结, 布置作业

结合板书, 归纳总结;课后书写药敏试验实践报告。

四说教学反思

本课以讲授法、任务驱动教学法和直观演示教学法贯穿整个过程, 达到预期的教学效果;采用理论—实践一体化教学, 注重培养学生的学习能力、操作技能及无菌观念;以“教师为主导, 学生为主体”, 教师的“导”立足于学生的“学”, 以学法为重心, 放手让学生自主探索学习, 主动参与到知识形成的整个思维过程, 力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平, 从而达到预期的教学效果。同时, 教师从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论, 共同学习, 注重课堂互动。

五说教学效果

对于本节课教学, 本人立足于新大纲、新教材, 贯彻“以就业为导向, 以能力为本位, 以发展技能为核心”的新的职教理念, 教学过程注重对学生基础知识和技能操作能力的培养, 并适当引用临床实例, 师生互动、生生互动较活跃, 让学生感受“乐中学, 学中乐”。

摘要：本文基于任务驱动教学法, 从教材分析、教法学法、教学过程、教学反思、教学效果五个方面说明本次课 (K-B法) 应该“教什么”和“怎么教”, 阐明了“为什么这样教”的依据。

关键词：任务驱动教学法,K-B法,说课

参考文献

对生物教学中说课问题的几点思考 篇8

关键词：说课 教材 重难点 困惑

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，这是许多教师较困惑的问题。本文就说课与备课、上课之间的区别与联系，说课时应该注意说清的一些问题谈谈自己对说课问题的理解。

一、说课与备课、上课的区别和联系

备课是教学工作的起点，是上课的准备。备课的过程主要是教师通过钻研课程标准、教学大纲、教科书和阅读相关资料等写出符合实际所需的教学设计。对教师来说备好课是加强教学预见性和计划性，充分发挥教师主导作用的重要保证。①备课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题。上课则是教师依据教学设计在课堂上针对学生达成教学目标的师生互动的具体过程，上课的对象是学生，这一过程中学生也是主体，教师依据预设引导学生进行学习。说课与备课、上课的要求和对象是不同的。说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。说课与备课、上课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课一般要求教师将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前，因此要说课本对教师就提出了更高的要求。

二、说课应该说清的几个问题

说课的内容主要包含说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点及突破策略、说教学手段、说教学过程等。说课时一般对时间进行了规定，所以要在较短时间内把教学设计的关键处、精彩处说出来，要求我们在说课时不能面面俱到，应有侧重。通过长期的听别人说课和自己亲自参与说课，我认为说课时应该至少说清以下四个问题。

1、说教材要求说课这说出教材所在的章节，教材的主要内容，在这个环节中应该特别注意说明本部分教材在全书中的地位。如高中生物·必修1《分子与细胞》第4章"细胞的物质输入和输出"在说教材是，我们应该先指出必修1模块的主线是："细胞是最基本的生命系统"，本模块从前到后依次讲述这个基本生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化，而第4章和第5章都属于细胞的功能。再说明第四章的知识主线是"细胞膜为什么能控制物质的出入"。 最后再说出章内各节的逻辑关系：第一节"物质跨膜运输的实例"、第二节"生物膜的流动镶嵌模型"、第三节"物质跨膜运输的方式"为功能-结构-功能的关系。

2、说重点与难点是说课的重要环节。教学重点是依据教学目标，课程标准和考试说明等在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学难点是在教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点。 教学重点的反映了教师对教学大纲、课程标准、考试说明、教材等相关资料的认真研究和准确定位，而教学难点是教师结合教学的重点和学生已有的知识水平和认识能力确定的学生难以理解和掌握的知识，这是我们选择什么样的教学策略、教学方法和教学辅助手段运用于教学过程的依据，所以重点和难点必须说且要说得准确，不可一带而过。

3、、说教学过程是说课的最重要部分，是说课的精华、高潮所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。这一部分我们注意要说清以下几点

一说引入：俗话说："良好的开端是成功的一半。"精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。说引入反映了教师对课堂在创设情境和设置悬念上的精心思考。

二说教学过程：说课教师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，把教学过程所设计的基本环节说清楚。教学过程通常包含教学内容安排及时间、教师活动和学生活动，这部分内容要重点说。在说教学内容安排时只须做概括性介绍，只要听讲人能听清楚"教的是什么"，在说师生活动时要简要说出"师怎样教的"、"生如何学"就行了，不能是按教案像给学生上课那样讲。这一过程中特别注意的是要讲清"为什么这样教"的理论依据，在教学设计中这部分内容我们一般称为设计意图。这些理论依据往往来自教学大纲、课程标准、教学法、教育学和心理学等。为什么我们说要特别注意，是因为这部分内容不经是教学设计的重点上课的必须而且还是能真正反映了教师的教学理论水平的关键，它是听讲者听的重点。

三说教学辅助教学手段。辅助教学的手段很多，如幻灯片、投影仪、教学模型、挂图、实物等，这些教学的辅助设备常常可以帮助我们提高课堂教学效率。在说教学过程中我们要将使用到的教学辅助手段一一讲清，讲清它们该在什么时候用，什么地方用，这样用的道理和能达成的效果是什么。

4、说教学疑惑

在备课过程中我们会遇到许多疑惑，如某些内容的删减或者补充把握不准，有些重点难点突破的方法感觉效果较差，学生活动方案的设置觉得欠妥等。在说课中我们存在的疑惑都可大胆地说出来，力求通过交流和探讨得到同行或者专家的帮助，集众人智慧予以解决。

说课活动是当今教研活动中的一种重要交流形式，说课后同行间通过交流，可以不断提高自我的教学教研水平。教师应注意通过加强教育教学理论学习，虚心向专家、同行等请教，提高自己的说课水平。

参考文献：

初中生物说课 篇9

在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好说课稿，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的七年级生物说课稿模板 八年级生物说课稿模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级生物说课稿模板 八年级生物说课稿模板1

一、教材分析

1、教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2、教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

3、教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3、角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

学法指导：

指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1、初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2、导出生态系统的概念。

3、概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1、让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2、教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。

3、角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4、师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?

教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

以上内容为第一课时。

第二课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。)

新知识部分：

三、食物链和食物网

1、认识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链”概念的抽象。

2、阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：

(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的?

为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

3、让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。

四、生态系统具有一定的自动调节能力

1、阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”

2、教师展示生态系统被破坏的图片

3、学生展示收集的资料——生态系统被破坏

4、归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5、“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

课堂小结

本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。

课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿模板 八年级生物说课稿模板2

一、说教材

1、教材所处的地位和作用：

本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册，第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。

本节课知识点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳出生物与生物之间的.关系；后者是一个探究实验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步养成科学探究的习惯。

2、教学目标：

根据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；

2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。

（2）能力目标：

通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。

（3）情感与价值观目标：

形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。

3、重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：

（1）能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关心的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个知识点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。

解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳出生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳能力。

（2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材倡导探究性学习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。

难点：

探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究实验的设计比较难以实现，需要教师加以引导。

解决方法：通过分组实验，教师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。

二、说学情

1、学生的知识基础

认识了生物，知道了生物的特征

学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存提供的基本条件

2、学生的能力基础

初一学生刚开始接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重心和主要任务放在培养学生对生物学的兴趣上面。他们认知水平还处在一个感性认识阶段，教师在教学过程中可以采用课外实践活动来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注重师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性实验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培养他们对生物学的兴趣。

关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，但这些认识是有限的，所以需要进一步学习。

关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，只对单一因素进行研究。

三、说教法

1、教学策略

1）面向全体学生，具备一定知识容量。

2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。

3）推理性探究策略。

2、教学手段

1）多媒体教学。

2）分组合作实验探究教学。

3）视频教学。

四、说流程

（一）设问导入

生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？

用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。

二、生物因素对生物的影响。

给出自学指导，学生自学课本

展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？

对同学们所说的因素可分两类来研究。

空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。

生物因素对生物的影响：

展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。

它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。

农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。

教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

（二）探究的一般过程

非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。

请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？

（学生分析归纳探究过程的步骤）

（三）探究“光对鼠妇生活的影响”

鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放《找鼠妇》视频，让学生观察讲述鼠妇的特征以及生活环境。

当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变亮了吗？

（1）引导分析、提出问题：通过细心观察过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。

（2）作出假设：提出的问题，应根据学生的已有的知识和经验作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保实验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个实验中的变量。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的实验，叫做对照实验。今天我们先验证光对鼠妇生活的影响。

（3）分析讨论、制定计划：学生分成若干小组，进行实验的设计与探究。制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法，在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师要引导各小组制定实验方案，实验变量确定后，应该给鼠妇提供哪两种不同的环境，让学生懂得实验时控制变量和设计对照实验的重要性；实验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参与，体现出新课改的理念。

（4）实施计划：学生根据自己的实验设计进行实验、观察并记录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果交流。

（5）得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班数据，讨论全班实验数据是否支持假设。

（6）表达与交流：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应多鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学交流。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。

（7）布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份实验后的心得。

注意：在整个实验过程中，教师要提醒各小组同学不盲目从事，一定要仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论；实验完毕，应将鼠妇放归自然。

巩固练习：

1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（）

A营养B温度c土壤D水分

2、探究的一般过程开始于（）

A发现问题、提出问题B做出假设

c制定和实施计划D表达和交流

3、在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是（）

A有光、无光B有光、无水c干燥、湿润D有空气、无空气

4、猫头鹰和田鼠的关系属于（）

A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系

五、说学法

本节采用的是实验法，在实验法中，控制实验变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。

六、说评价

1、通过开放性问题来考核学生对知识的掌握程度。

2、从归纳总结中评价学习效果。

小结：

对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更容易明白，同时也激发了学生的好奇心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。

注意点：

在课堂上虽然重点强调了设置对照试验的思想，由于学生的理解力和掌握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面知识还不能灵活用运，当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正掌握并灵活利用。

七年级生物说课稿模板 八年级生物说课稿模板3

大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：

一、教学分析

《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。

本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。

二、教学目标

基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

1、举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

2、通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。

3、培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。

本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系

我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。

教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素

由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。

三、教学方法

为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。

四、教学过程

教学过程包括

课前准备

课内教学

课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难点。下面我具体说课内教学过程。

（一）创设情境，导入新课

上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？

视频导入落点在：使学生认识“生物的生长受一定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。

（二）活动探究，感悟新知

活动一：生物生存依赖一定的环境

通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。

活动二：非生物因素影响生物生活

首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：

如果不一致，我们应该怎么做？

启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。

教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。

6、活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？

引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。

对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。

那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：

影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等没有生命的物体，称为非生物因素。

活动三：生物因素影响生物的生活在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？

我引导学生带着问题观看图片。

学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。

活动四：生物对环境的适应和影响生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？

让学生观察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。

通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学习兴趣。

再展示一组人类对环境破坏的图片。

让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。

教学环节（三）梳理总结，形成系统

先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：

让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。

教学环节（四）练习巩固，拓展迁移

1、据图找出与水稻生长有关的生态因素。

2、材料分析：

进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。

3、课外探究：

复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。

五、优化思考

1、本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。

2、本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。

我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！

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一、课程标准：

本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。

通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。

本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。

第一节：呼吸道对空气的处理

教学目标

（一）知识目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

（二）能力目标：

培养学生分析问题、归纳总结的能力。

（三）情感目标：

1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。

2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1、通过资料分析总结呼吸道作用。

2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

教学方法：分析法、综合法

教学安排：1课时

课前准备：挂图

教学过程：

课堂练习：

1．食物和气体的共同通道是（）A口腔B咽C喉D食道

2．气管能保持敞开的原因是（）

A有“C”形的软骨支架B肌肉较松弛C气管比较硬D周围有肌肉牵拉

3．能使吸入的气体变得清洁的结构有（）

①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4．吃饭时说笑，若吞咽时_______来不及盖下，会使食物进入_______，引起剧烈咳嗽

A软腭B会厌软骨C气管D食道

5．平常所说得痰来自（）A鼻B咽C喉D气管支气管

6．北欧人的鼻子较大，其作用是A使人漂亮B使鼻孔较大C使鼻腔较长D使鼻毛较大

7．小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（）

A到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁

B到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁

C到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多D无法确定谁肺部的气体清洁

9．呼吸系统由_______和________组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是______的场所；前者由_______、_________、__________、________共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_______、_________、________，减少对肺的刺激。

作业：书46页练习题1、3。

板书设计：（略）

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一、说教材的地位和作用

《 》是人教版教材chuyi生物必修本第x单元第x节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材

的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着初一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着初一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们

在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校初一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

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今天我说课的题目是七年级生物（上）第二单元第一章第二节《观察植物细胞》，观察植物细胞涉及的知识面较广、特别是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学习能进一步提高学生的动手能力和观察能力，这对以后的自主学习有很大的帮助，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位老师的指导。

对于观察植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。

一、教材分析：

（一）、教学目标：

【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

【能力目标】记住临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

（二）、教学重点和难点：

1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

2、难点：成功地制作临时装片。

二、教材处理：

1、学生状况分析：

通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

2、教学内容的组织与安排：

（1）、复习上节课内容，创设情境导入。

（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

（3）、绘制植物细胞结构图

（4）、练习。

（5）、小结。

三、教学方法、教学手段：

1、教学方法：实验探究。

2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复习、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

四、教学过程：

（一）、复习提问与情境导入：

1、显微镜的结构由哪几部分组成？

2、显微镜的使用分哪几个步骤？

（二）、制作临时装片。

1、教师演示临时装片的制作步骤：

（1）准备：

擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。

滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色：

滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。

吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

2、学生练习制作临时装片

3、学生观察自制的临时装片。

（三）、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构让学生明确：植物细胞的结构和功能

（1）细胞壁：保护和支持作用

（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。

（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

（4）细胞核：含有遗传物质。

（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

（6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。

（四）、技能训练：绘画植物细胞结构图

强调绘图要领：

真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

（五）、课堂小结：

1、临时装片的制作步骤；

2、植物细胞的结构。

（六）、作业布置：