高中数学讲评试卷

高中数学讲评试卷（精选12篇）

高中数学讲评试卷 篇1

考试是检查学生学习掌握知识和教师教学效果好坏的一种最直接的评价方式, 也是我们现在教育中最常用的一种方法。其中, 考试后的试卷讲评是值得我们着重探讨的一个重要环节, 应该引起我们广大教师的重视。因为试卷讲评的优劣直接决定了学生是否能巩固已知、消除未知、解疑释惑。而在现实的教学中, 有不少教师却往往忽视了这一环节的教学, 有时只是把答案写到黑板上, 让学生自己对对答案, 这种“重分数, 轻分析”的行为使得考试这种促进学生进步的方式沦为一个形式, 违背了考试的真正目的和初衷。因此, 试卷讲评课课堂效率低、质量低, 学生学习效果差就成为在所难免的事实。我认为, 这不仅是摆在我们每位任课老师面前的一个迫切需要解决的课题, 也是学生提高学习效果的急切要求。下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、高中数学试卷讲评课的教学现状

(一) 讲解试题无重点, 时间分配无原则

现在, 很多教师在试卷讲评时, 往往按照试卷的顺序依次讲解, 课前并没有对试卷进行一个全面的分析, 这就导致了教师的讲解无重点、无主次, “眉毛胡子一把抓”。

(二) 重视解题过程的讲解, 忽略解题方法的渗透

有不少教师在试卷分析时都着重在讲哪道题错了, 正确的解答应该是什么, 而却忽视了为什么错。此道题考查的是什么知识点, 下次应该用什么方法应对。教师在教学时缺乏对学生进行方法的指导和渗透。

(三) 讲解机械、重复, 造成了不必要的浪费

因为很多教师没有在课前对试卷进行整体的把握、分析、归类, 所以讲解方式重复、单调, 对于相同的知识点进行无谓的重复练习, 浪费了课堂宝贵的时间, 也降低了学生的学习效率。

(四) 教师一讲到底, 缺少学生互动

很多教师在试卷讲评课上生怕学生不明白、听不懂, 所以拼命讲, 不给学生一点喘息的机会, 也不给学生提问或交流心得的时间, 学生只是被动地接受着教师的思维, 毫无主动性可言。

(五) 对于与标准答案不同的解答方式的分析不够

大部分考查学生的试卷都不是出自于教师本人之手, 如果教师讲评前再没有认真地分析, 而是马马虎虎地浏览一遍, 在课堂上就照着标准答案宣读。这样就导致教师对于学生的不同答案缺乏关注, 严重挫伤了学生继续学习的积极性。

二、试卷讲评课的方法

(一) 分清主次, 突出重点

一个成功的测试卷是要基本涵盖所考查内容的所有知识点, 根据各个知识的难易程度, 在教材中的轻重地位, 进行题型和题量的设置。不同的题目要求不同, 考查的能力和层次不同, 考查的难易度也不同。因此, 教师在对试卷进行讲评时, 也应分清主次, 侧重于对重点、难点的讲解。对于简单的题目, 可以点到为止;对于重点的题目, 要深层次分析;对于复杂的难题, 要重点照顾;对于学生易错易混的试题, 要加强对比。为此, 教师就需要在讲评试卷之前做大量的准备工作, 认真地分析每道题考查的知识点, 精心设计讲评的思路。只有这样, 才能做到心中有数, 有的放矢。

(二) 思维渗透, 方法现行

一堂成功的试卷讲评课, 不应该只是单调的数学推导和演算, 而是应理清解题的思路, 重视方法的渗透, 寓数学思想方法于具体的试卷讲评之中。

例:已知椭圆, A为短轴的端点, A C为弦, 以A C为母线绕y轴旋转成圆锥, 问点C在什么位置时, 圆锥的体积最大?并求出其最大值。

解析:本题涉及了多个数学概念, 如解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦, 立体几何中的旋转体、体积等, 学生们刚看到题时往往感到无从下手。因此, 在讲评这道题时, 我首先把这些概念的位置和数量间的紧密联系给学生讲清楚, 然后引导学生自己去分析, 寻找解决问题的途径。通过这样的讲解过程, 不仅使学生理解了这些概念在“量和质”方面的内在联系, 又使学生掌握了解答此类题目的基本方法, 提高了学生分析问题的综合能力。另外, 对于一些复杂的题目, 可以教导学生学会从全局着手, 化整为零, 各个击破。一般来说, 复杂的综合题都是由几个最简单的题目复合而成的。只要我们分别弄清楚每一个简单的题目, 综合题也就会不攻自破。这就是化归转化的思想在题目中的具体应用。

(三) 分类归纳, 集中讲评

在讲评试卷时, 教师可以根据不同的题型、重点, 对于试卷进行分类归纳, 然后再集中讲评。这样的方式可以挖掘出试卷的本质, 使学生更好地、更系统地掌握知识, 比一味按照题目顺序的单调讲解要好得多。在分类归纳时, 有以下几种分类的方式:涉及相同知识点的题;形异质同的题;形似质异的题。

(四) 细究深思, 留有余地

1. 当教师讲评完后, 应要求学生在心里再回顾一下试题的解题思路, 从思想方法的高度对题目进行再认识。

通过回顾, 不仅可以使学生体会到思想方法应用的普遍性, 也能促使学生对于思想方法的认识和重视, 进而将其思维推向一个更高的层次。

2. 当教师讲评完后, 应要求学生深思试题的最后结果, 从而达到对结果适用范围的再认识。

在做题时, 我们经常会遇到某些简单试题的结论有着很大的适用范围, 往往是解决某些难题的重要突破口。如果学生们能熟记这些结论, 就可以提高他们的变通能力和迁移能力。

3. 当教师讲评完后, 可以对某些重点的试题进行开放性的重组和改造, 让学生对问题再思考。

即在原来题目的基础上, 通过变化条件、变化要求等形式对题目进行改造, 为“旧题”披上“新衣”, 进一步扩大试卷讲评的范围。这是培养学生思维能力的常用方法, 也是很有效的途径。

总之, 试卷讲评课是有效落实考查结果的重要一环, 教师们都应真正重视起来, 并积极探索试卷讲评的教学方法和教学模式, 进而提高课堂效率, 提高学生的学习效果。

摘要：试卷讲评课是高中数学教学中的常见课堂形式, 它的质量高低直接影响着学生的学习效果和课堂的教学质量。本文就着重探讨了试卷讲评课的教学现状及应对策略。

关键词：数学,试卷讲评,反思

高中数学讲评试卷 篇2

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化‘走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140—141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

浅议高中数学试卷讲评技巧 篇3

关键词：高中；数学；试卷讲评；技巧

数学试卷讲评是基于新课程的要求为出发点，主要强调对学生的观察和分析能力的提升，促进学生全面发展，通过老师对试卷科学讲评，从而促进学生对数学学习中现存问题进行改进，同时主动掌握解题新思路的要领，这种教学方法对学生学习数学很有帮助。

在高中数学教学体系中，考试和点评都是不可短缺的。我们再日常数学试卷时讲评，常常能见到以下状况出现：一是我们老师一道道题地说答案，然后讲解分析，学生一题一题地对答案，修改完善；二是学生自己先检查订正，然后老师针对对试卷中的普遍存在的问题、常见的错误算法作讲评和修正。这两种试卷讲评方式都有一定的优缺点。第一种情形的不足是耗时多，老师讲评没有针对性。第二种情形，则容易造成学生对重点知识的遗漏，造成讲评课后，学生对知识的理解收效不高。因此针对以上两种情况我认为在进行试卷讲评时应做好以下几点。

1.在上课前可以先将试卷和答案发放给学生，让学生自行分析试题，或者以小组为主体让学生自行讨论交流，在整体上首先让学生大体上了解到本次考试中自己暴露的问题所在。还可以避免用上课时间公布答案。提高试卷讲评课的效率。

2.具体题型具体分析。试卷讲评完后，即使时间很紧，也要做好相关的问题分析。一方面，对班级的的平均分、高分率、及格率、低分率等进行分析。另一方面从试卷的命题意图、试卷特点作简要评价。这样可以使学生了解本次考试自己所处的位置，找到与别人的差距。

3.对试卷进行归纳点评。首先对本次试卷试题的题型进行归纳，指出这次试卷测试的重点是什么，相应的知识点会出现那一类题型，让学生做到心中有数，讲评时对同类知识点进行分类，点评。这样学生在听评试卷时就可以做到自我归类。同时还可以让学生了解现自己的不足，对做错的题目找到真正出错的原因，对做对的题目也可以知道是基础是否过关，还是可能是偶然得分。

4.向学生展示知识要点。在试题进行讲评时，向学生展示本次测试所涉及的知识要点，让学生自行检查对相关知识点的掌握情况，可以达到课后督促学生自行复习相关薄弱知识环节，达到讲一次试卷。做好一次复习。

5.找出典型，重点点评。通常学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的学生思路明晰，有的学生思路不明确。老师通过试卷讲评，对典型题型、典型方法进行点评，可以让学生明白他们的解题思路、方法的问题所在。因此，我们老师适当有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。

6.总结规律。就一般考试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因此在试卷讲评课中，可以有针对性地对学生进行规律总结，让学生对相关知识点掌握得透彻，掌握一般性的规律。如果学生能知道自己每次考试中常做错的题型，就能有效地促进学习，避免错误的再次发生，这时候，我们老师可以帮助学生归纳出自己经常做错的题型，形成数据库，督促学生每隔一段时间去复看一次，就能起到很好的复习效果，日久就成了宝贵的复习资料。

7.利用实例点评，强调举一反三。采用实例点评可以有效提高学生的学习兴趣。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确，创造性地组织数学智力活動，可以激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。

8.重复训练。学生在听了我们老师的试卷讲评之后是一头雾水？还是豁然开朗？为了避免学生出现一头雾水这种现象，我们可以采用一些加强型措施，比如可以在课堂上留出5分钟的时间，让学生针对讲评的试题再做一次解答，这样就可以检测学生是否真正“懂了”“会了”。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径。

如何上好高中数学试卷讲评课 篇4

一、讲评课要目的明确

1. 引导学生订正试卷上出现的各类错误。

2. 引导学生重新构建、完善所学知识网络。

3. 引导学生在试卷讲评过程中拓展知识, 丰富解题经验, 提高分析问题和解决问题的能力;

能够解决同类或变式问题, 做到“做一题, 知一类, 会一片”。

二、讲评课的注意点

1. 及时评讲。

考试刚结束, 学生在头脑中对试题的解答情形还记忆清晰, 同时会有一种强烈想知道结果的愿望, 因此肯定会认真听讲。

2. 体现学生的主体地位。

试卷讲评课上, 要始终让学生成为课堂的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示他们的才华和智慧, 提高学习素养和悟性。

3. 评讲要有针对性和层次性。

试卷讲评时, 教师应根据课前学生答题的统计结果, 分配讲评时间, 反对平均用时;同时课堂上要调动各种层次学生参与讲评活动, 使每一位学生都能在自己的发展区域里有不同的收获。

4. 评讲要有深度。

试卷讲评的内容不应是学生已学知识的简单重复, 必须有所变化与创新。对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析, 让学生学有所思, 思有所得。

5. 坚持评练结合, 及时巩固重点讲评的内容。

6. 讲究激励性。

试卷讲评时, 不可忽视学生的心理状态, 要用好激励手段。

三、讲评课的环节

1. 试卷讲评课要把握好备课、上课、作业反馈三个环节。

备课从两个方面入手:一是认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图, 二是统计考点、能力点的分布。

2. 认真批改试卷, 边改边记录哪些知识点掌握较好, 哪些掌握较差或是一般?

哪些能力已形成, 哪些能力离要求距离较远?批改完成后统计各班各小题、各大题, 以及总分的平均分、优秀率、错误率, 各分数段人数的分布情况。

3. 要求学生从“概念、运算、规范、方法”等方面去总结失分原因, 思考:

错误产生的原因是什么?这种错误的产生说明了什么?是哪里出了问题?要求学生查找能力的欠缺点, 知识的漏洞, 反思平时学习中出现问题的解决情况, 自觉查漏补缺。

4. 进行变式拓展。

若在讲评试卷时变换题支或题干, 不仅可以融合更多的知识点, 而且可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系。此训练层次可浅可深, 可根据学生状况和时间适当选择深度、广度。

5. 指导学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的错题, 力求弄懂弄通。

四、讲评课中的学法指导

讲评课除了完成学生纠错、积累解题经验和提升能力等任务, 还有一个不可忽视且要扎实做好的工作, 即对学生学习方法的指导。

1. 选择题解法指导。

通过试卷讲评要指导并训练学生学会使用直选法、排除法、图解法、特殊法和逆向思维法等方法。力争快捷迅速选出正确答案, 为解答题节省时间。

2. 解答题解法指导。

通过试卷讲评逐步培养学生解答综合题的一般步骤和方法, 力争多得分、得高分, 甚至得满分。结合我班学生实际情况, 解答题第一步一定不能失分, 第二步力争得分。

3. 审题指导。

把握设问中心, 明确答题方向, 区别重要概念, 审清问题含义;全面提取信息, 完善答题条件。

4. 答题指导。

针对设问, 组织答案;运用原理, 举一反三;善用条件, 巧做迁移;综合知识, 全面分析。

5. 表述指导。

条理性:条理层次分明, 分析准确到位;逻辑性:因果关系对应, 逻辑准确自然;简洁性:文字简洁明了, 答案要点明确;准确性:运用学科语言, 表述科学规范。

五、讲评课中的“三忌”

一忌逐题评讲, 二忌就题论题, 三忌只评不练。上述情况产生的原因, 究其根源, 是课前准备不足, 导致上课的随意性。讲评课作为一种复习课, 不是对知识的简单重复, 不是对方法的简单再现, 不是对学生错误的简单点评, 而是对学生已学知识的再整理、再综合、再运用的过程, 是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的过程, 是对学生的知识网络体系强化和完善的过程。

六、讲评课中的“四讲”

1. 共性错误重点讲。

共性错误, 主要指基本知识和基本方法上的共性错误, 应针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行重点讲评, 查“病情”, 找“病源”, 提高学生辨析能力。这类错误也是课后跟踪练习、查漏补缺的重点。

2. 典型试题发散讲。

针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开阔思考的视野。发散性讲评倡导一题多解, 倡导从多角度思考分析问题, 对典型试题讲评要选解法, 提速度;重变式, 练应变。

3. 相同知识系统讲。

对同一章节知识的系统讲评, 要突出该章节的主干知识, 强化通性通法, 剖析知识的内在联系, 推广解题新法, 举一反三, 增强学生的应变能力。

4. 同类方法辨析讲。

以数学思想和方法为主线, 将试卷中形异质同的题目编成题组, 强化多题一解, 培养化归意识, 适时引导, 归纳方法。

初探高中英语试卷讲评课教学 篇5

【摘要】在备、教、改、评、析等高中英语教学环节中，讲评试卷是教学的重要环节之一。通过讲评试卷，学生可以查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力，而教师也可以通过试卷讲评改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。本文简要阐述了一些讲评试卷的方法，以达到提高学生英语思维能力和解题能力的最终目的。

【关键词】试卷讲评 教学环节 思维能力 解题能力 方法

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习英语的规律。在备、教、改、评、析等高中英语教学环节中，讲评试卷是反馈教法、检查学情的有效手段，是教学的重要环节之一。这个环节主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的，试卷讲评的过程实质上是对学生已学知识的复习、梳理过程，对学生综合运用语言能力的培养过程。所以教师不能只是单纯的讲试题，报答案，要通过评讲试卷，让学生学会读题、审题，透过试题看考点，运用已有的知识进行思维判断，从而达到让学生获得解题能力的根本目的。

那么，该如何进行试卷的讲评呢？下面将个人在教学实践中的一点做法与大家分享一下。

第一、试卷讲评要有及时性

对学生来说，考试是他们思维最集中、最活跃的时候，此时的他们对考试试题相当熟悉，对自己的解题思路和解题方法还很清晰，所以考试结束之后，教师应尽快完成试卷的批阅，做出详细的数据分析并进行试卷的讲评。否则时间拖得太长，学生就会忘记试题的内容和解题的思路，寻求正确答案及错误原因的积极性也会有所降低，不利于学生解题能力的提高。

第二、试卷讲评要有针对性

教师在讲评试卷时不要平均用力，面面俱到，题题都讲，因为学生毕竟掌握了绝大部分知识，出错的只是一小部分。讲评试卷时要根据学生已有的知识水平做到有的放矢，结合高考考纲的考点要求，分析学生在做题过程中可能遇到的困难和问题，找出学生错误的根源，提高学生的思维和解题能力。

第三、试卷讲评要有拓展性

讲评试卷时不能局限于试卷本身，应根据试卷中出现的问题进行延伸、迁移，并进行归纳、总结，帮助学生分析解题思路，使他们获得解决问题的方法和策略，从而达到利用试题对已有知识进行复习梳理的目的。在讲解过程中，教师也可将学生之前做过的相关题目再次呈现给学生，引导学生加深二次记忆，提高灵活运用知识的能力。

第四、试卷讲评要有多样性

对教师来说，试卷讲评要根据学生的学情采取不同的方法，要善于做到随机应变。有些题目要鼓励学生对其产生质疑，尝试通过提问找到正确的解题方法，同时，对学生的质疑教师应加以鼓励和点拨，让学生在分析、思考的基础上，提高自己的思维能力。有些题目要从点出发，通过给出例句或解释，让学生对所考查的知识点进行系统化的总结，以达到举一反

三、联想迁移的目的。

第五、试卷讲评要有主体性

新课程标准中明确提出，英语教学过程中应突出学生的主体地位。只有让学生积极参与到学习中来，教学效率才能得以最大化。否则，任凭教师讲得有多么全面，课堂效率也不会有所提高。因此，在试卷讲评过程中，教师应事先做好统计，在课堂上请答对的一些学生来讲述他们的解题方法；还可以请答错的学生说一说其解题思路，然后有针对性地进行分析、讲解，指出学生错误的根源。

第六、试卷讲评要有巩固性

为了充分提高试卷讲评的效果，教师必须让学生及时消化讲评内容。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正时再认真阅读一遍，要清楚地知道自己的问题，以便发现深层次理解上的困难。同时，可以让学生将错题收录在笔记本上，并注明正确答案和解题思路，还要寻找相关知识点的题型，以便比较异同，找出自己思维上的出错点，从而达到彻底巩固学生所学知识的目的。

浅谈高中数学试卷讲评课的策略 篇6

一、认真做好统计分析工作

为了在讲评试卷时能做到得心应手，切中要害。教师应该对学生做试卷的情况认真分析，首先应明确每道题目的错误人数，统计出错误率。其次应对错误情况做认真分析，必要时可要求学生将小题目的过程标好序号写在草稿纸上一并上交，帮助教师进一步了解学生的解题情况。因为一般来讲，小题目在试卷上是没有过程的，只有答案。这样做的话便于教师全面找到学生的错因，是属于粗心、公式用错、概念混淆、根本不理解题意抑或是别的错误。明确错因后，第三步，教师应安排讲评时的先后顺序，方法相同或知识点相近的题目放一起讲。此外，还应该明确详讲、略讲、不讲的题目。比如对于一些学生错得较多，或者是一些能体现数学重要思想方法的题目可以详讲，必要时还应增加变式。同时，还要确定好自己讲或者是学生来讲的题目。总之，统计分析工作的好坏是数学试卷讲评课能否成功的关键。课前准备工作做好了，在课堂上教师才能知己知彼，就会成竹在胸，游刃有余。

二、讲评时要渗透思想，注重方法，培养学生解决问题的能力

教师在讲解时要注重思想方法的渗透，因为数学题目是变化多端的，但是其中所蕴含的思想方法却是有限的，如转化与化归，数形结合，分类讨论等。教师要引导学生发现解题时用到的思想，因为只有以思想方法为理论指导我们解题，才不至于在做题时迷失了方向。

1.转化与化归

转化和化归是常见的方法，即将未知的、不熟悉的问题通过等价转换的方式，变成熟悉的题目。

例1：在平面直角坐标系xOy中，“直线y=kx+2k+1上有两个不同的点到原点的距离为1”，求k的取值范围。

该题可以引导学生发现到原点距离为1的点在以原点为圆心，1为半径的圆上，即明确这两点既在直线上，又在圆上，则转化成直线和该单位圆有两个交点，此时学生就会有豁然开朗的感觉，题目就迎刃而解。

2.数形结合

有些数学题目有较强的几何意义，我们可以借助图象帮助分析，找到解题思路。

例2：对任意实数x，不等式|x+1|≥kx恒成立，则实数的范围是？摇？摇？摇？摇.

该题若是用变量分离来做，则还需要讨论x的正负，会比较麻烦，而根据不等式两边式子的特点，可以理解为是函数y=|x+1|的图象恒在直线y=kx的上方，接着画出两者的图象，通过直线的变化情况，就会容易找到答案为0≤k≤1。

3.分类讨论

分类讨论也是一种常见的思想方法，在很多数学题目中会常常涉及这种思想，若发现该题目包含的情况较多，解决起来不能一蹴而就时，则常考虑分情况讨论。在讲评时首先要讲清分类的必要性，其次要引导学生发现分类的根据和标准，做到不重不漏。

以上是三种常见的思想方法，自然，在高中数学学习过程中，还有不少思想方法，只有在讲评时注意引导学生去发现、去总结，培养学生用数学的眼光看待问题，才能不断提高他们解决问题的能力，提高他们的数学素养。

有了解题思想后，教师在讲评时还应要求学生熟练掌握具体的解题方法，如换元法，消元法，分离参数法，配方法，反表示法，待定系数法等，并明确各种方法的适应范围和注意事项，以便在做题时能熟练运用。总之，思想是指导，方法是手段，两者相辅相成，缺一不可。

三、合理变式引申，强化讲评效果

教师在讲解时不能就题论题，讲评时应该以点带面，争取让学生掌握一道题目的同时能掌握一类题目，达到触类旁通的效果，做到事半功倍。此外，对于一些典型的经典题目，可以在讲评完后趁热打铁，及时增加变式，让学生思考练习，不仅可以检测学生当堂掌握的效果，还可以培养学生类比、迁移的能力。

例3：设函数f（x）=mx■-mx-1，若对于一切实数x，f（x）<0恒成立，求m的取值范围.

该题是对一切实数x恒成立，讲评时应利用整个函数的图象始终在x轴下方，并根据函数的类别分m是否等于0讨论即可解决。此题比较典型，为了使学生全面地掌握此类问题，讲评时可以增加变式。

变式1：设函数f（x）=mx■-mx-1，若对于x∈[-2，2]，f（x）<0恒成立，求m的取值范围.

变式2：设函数f（x）=mx■-mx-1，若对于x∈[-2，2]，f（x）<0恒成立，求m的取值范围.

变式1和原题相比的范围发生变化，不再是取一切实数，讲评时可先求出函数在区间[-2，2]上的最大值，并使它小于0。变式2和变式1相比，m和x实行了交换，导致主元发生了改变，可以用一次函数来做。

在明确了题目具有变式的必要后，接着如何将题目进行变式，方法是不尽相同的。这要视具体的题目而定，有时可将问题改变，有时将条件改变，有时将条件和问题交换，有时将数字换成字母等。总之，要体现题目变式后的价值。

通过合适的变式训练，教师要引导学生比较题目之间的相同点和不同点，加以辨析，认真思考后找到其内在的规律和联系，并总结出针对此类问题的解题思路和方法。这样，学生对题目的印象会更深刻，对知识的掌握会更牢固。

四、加强师生互动，课堂渗透情感

首先，教师在讲解时要情绪饱满，充满激情，用自己的情感感染学生，不断地调动他们的学习积极性，让他们积极主动地参与到课堂教学中。教师在讲评时，不能只有一个声调，语调和节奏要富有变化，最好是能带点幽默感。自然，课堂上若是只是老师讲解，学生被动接受，教学效果肯定是不尽如人意的，因为教师的讲解再精彩，但是高中数学毕竟有其学科特点，符号、数字比较多，相对于文科学习来说显得尤为抽象，有时课堂上会显得枯燥乏味。学生注意力难免不够集中。因此，课上要多提问，加强师生互动。比如，可将有典型错误学生的试卷投影展示，并请学生一起分析错因，通过师生合作、生生合作，最终找到正确的解答，对于一些同学的好的解答过程，也可以通过投影展示，让大家学习领悟。如此，定会提高学生参与课堂的积极性。学生对此题目的印象会更深刻，今后再犯错的概率会降低不少。

因此，试卷讲评方式可以灵活多变，除了老师讲之外，还可以学生讲，并让更多学生积极主动地参与课堂中。学生讲完后，若学生讲得好，教师就应及时赞赏，让学生体会到数学学习成功的乐趣；若学生讲得不理想，教师就应多鼓励，帮助学生找到正确的方法。此外，教师也可以在课前给学生先布置好讲评的任务，学生自然会非常重视，对题目认真研究揣摩，精心准备，在课堂上以最佳的状态呈现给大家，定会收到理想的效果。

讲评试题时还有必要对试题进行点评。评也可以让学生来完成。评出题的背景，题目考查到的知识点，涉及的思想方法，解题时应注意的地方等，通过评析题目，学生对题目的认识会有入木三分的效果，在原来的基础上就会更上一层楼。

五、进行错题的滚动练习，诊断并巩固讲评的效益

试卷讲评完后，绝不是一劳永逸的。过段时间，学生很可能将所学知识遗忘了。学生对题目的掌握和巩固，需要经历一个反复和长期的过程，这其中受到学生能力、题目难易程度、学生做题时临场发挥等诸多因素的影响。所以，经过一段时间后，教师应该将学生的错题或者其变式题出在试卷上让学生再次练习，并根据学生的掌握情况可将一些错题再次在试卷上滚动，如此反复，以便达到让学生最终掌握的目的。

新课程下的高中数学试卷讲评 篇7

一、试卷讲评课应实现的教学目标

1.了解学生对相应知识点的掌握情况, 纠正学生答题中的各种错误, 帮助学生掌握正确解法。

2.通过试卷讲评指导学生学会学习、学会正确地应对考试。

3.让学生找到自己与他人的差距, 认识到自身学业水平与学习能力的不足和问题所在。

4.帮助学生对知识、方法作进一步的归纳总结, 站到数学思想和方法的高度认识所学内容, 努力做到系统化和结构化。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1.准确及时原则。数学考试是学生独立思考程度最高的数学实践活动, 几乎对每道题都有反复思考的过程, 若不及时交流、总结、梳理这些思维活动的历程, 学生的思维方式、思维水平也就得不到调整与提高。

2.激励性原则。要注重对学生心理动机的调整。表扬、激励应贯穿于整个讲评始终。通过讲评, 要充分调动学生学习数学的兴趣, 激发学生勤奋好学的愿望, 以期在下一阶段有新的进步或突破。例如, 对成绩提高幅度较大学生 (特别是原来基础较差的学生) , 教师应从试卷中捕捉其闪光点, 对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定, 这样往往会收到意想不到的效果;对在解题中有新颖的思路或独到的见解的学生, 教师应向全班同学推荐他们思维方式的长处;对成绩一直较好的学生, 教师要激励他们找差距, 训练一种稳恒的心态。

3.典型性与针对性原则。对将要讲评、分析的题目必须有所选择。选题应具有典型性、针对性。要选择与本单元的基础知识、基本技能和基本方法有重要关系的问题。课后在学生的头脑中形成完整的知识、思维体系。

二、试卷讲评课应注重的问题

1.试卷讲评过程应注意突出重点。点评必须重点突出, 必须在重点、难点、疑点和关键点上用力。讲评要有导向性, 要能激发学生的求知欲。据调查发现, 有些讲评课学生收获不大, 最主要的原因是教师不分轻重, 面面俱到, 结果是“面面不到”。其实试卷上大多数题目, 学生可以自行解决, 甚至有些问题学生刚考过试时已经发现并已解决。教师在讲评时再来“眉毛胡子一把抓”, 学生自然会感到厌烦, 觉得浪费时间。当然, “突出重点”并非只讲重点, 而是教师应将上课的主要精力、时间, 集中到学生存在的突出问题、最主要和最想知道的重点内容上来, 为学生解惑、释疑。

2.试卷讲评过程应注重总结归类。教师讲评试卷要善于引导学生对试卷上涉及到的数学情景进行分析归类, 让学生对考卷上的同一类题有一个整体感, 让学生在一堂讲评课后, 能明显地感到对某类问题, 或某一数学规律、概念有进一步的清晰认识, 而不仅仅是“知道如何做这个题目”了, 这样有才有利于学生总结提高。

具体地说, 可按三种方式归类:

(1) 按知识点归类。就是把试卷中同一知识点的题目归在一起进行分析讲评, 这种归类可让学生在教师指导下进行, 教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。

(2) 按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。如把一份综合测试卷分为:A.配方法的应用;B.待定系数法的应用;C.构造函数的应用;D.数形结合的应用等。

(3) 按答卷中出现的错误类型进行归类。一般可分为:A.数学概念、公式理解不透甚至错误。B.审题时对题目中的关键字、词、句理解有误。C.思维定势的负迁移。D.数学模型建立不当。E.数学运算错误等。以上三种归类方法不能彼此孤立进行, 要善于交叉渗透。

3.试卷讲评应注重开放性。开放性, 一方面指课堂教学形式上的开放, 变“一言堂”为“多言堂”。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界尤其重要。学生的学习过程是一特殊的认识过程, 其主体是学, 教学效果要体现在学生身上, 只有通过学生的自身操作和实践才最有效。试卷讲评课同样要发辉学生的主体作用, 切忌“一言堂”。教师的作用在于组织、引导、点拨, 要设计带有启发性、探索性、开放性的问题, 促使学生动脑思考, 积极探究, 大胆假设猜测, 凝练观点, 提出问题, 培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识, 使学生真成为讲评课的主人, 让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力, 培养能力。

高中数学讲评试卷 篇8

一、“析”:教与学的薄弱环节

析, 顾名思义, 是指分析。教师在试卷讲评开展之前, 应该对学生的试卷作一个整体和细节上的分析, 比如失分点出现在哪里?试卷考查的重点在哪里?哪些方面的知识点需要学生进一步巩固和完善?教师还应该收集卷面信息, 对学生的试卷进行全面的分析和统计, 比如班级的平均分和及格率、每道题的失分情况等。结合这些具体的分析, 全面了解教与学的薄弱环节, 并针对这些薄弱环节加以提升。

例如在试卷中, 作者发现很多学生在这样一道基础题中经常出现错误。

例:函数f (x) =sin x+2|sin x|, x∈[0, 2π]的图象与直线y=k有且仅有两个不同的交点, 则k的取值范围是什么?

作者发现不少学生得到的解为[0, 3], 分析他们错解的过程:学生一般都会先通过得到f (x) 的分段表达式, 从中得到f (x) 的值域为[0, 3], 基于f (x) 与y=k有交点, 所以得到k∈[0, 3]。

通过分析, 作者发现学生之所以出现错解, 原因是对y=f (x) 的图象与y=k有两个交点没有完全搞清楚, 仅仅考虑到y=f (x) 的图象与y=k有交点, 并且没想到若k=1, 那么这图象中就会产生三个交点了。另外, 一些学生对于图象的处理存在问题, 把y=-sinx画错了, 这里存在一个翻折问题, 把x∈[π, 2π]时, y=-sinx的图象画在了轴的下方, 导致了错误。作者在讲评前看到有接近三分之一的学生在这道题中出现了错误, 于是了解到学生对于“三角函数的图象和性质”这一块的知识点和内容并没有完全吃透, 所以在讲评中会再次带领学生回顾三角函数的相关知识点, 结合其公式同学生一步步进行推理, 以达到巩固的目的。

二、“讲”:解题的方法和策略

“讲”是讲评课的重要环节, 教师主要针对以上分析的情况, 将解题的方法和策略教给学生。“讲”主要包括讲错题和讲方法。

1.讲错题

学生在解答试卷的过程中, 难免会出现一些错误, 所以教师要引导学生以正确的心态来对待这些错误, 将错题与教材的知识点捆绑、联系起来, 让学生从错题中得到收获。

例:以某三甲医院某个病区流行性感冒为例, 医生对这个病区的病人规定每人早晚6点准时服药一片, 这片药的含药量为220毫克, 而基于抗药反应, 人体在服用这个药物后, 一天24小时会有两次从体内滤出60%的药物, 一旦在体内残留的药物超过386毫克, 人体就会产生不适。比如有个病人在某天的下午三点第一次服药, 到第二天下午三点服药后, 他体内残留的药物有多少?对于病人来说, 长期服用这类药物是否会产生副作用?

在这道题中, 不少学生出现了错解。有的学生是对这样冗长的文字题无法把握, 不知所措, 而有的学生做错的原因是没有建立数列模型。在讲评中, 作者引导学生根据题意建立了数列模型, 写出相邻两项an与an-1的关系式, 以此求出取值范围。

2.讲方法

数学解题方法多种多样, 有一些题目还有多种解题方法, 学生在答题的时候为了争取答题时间, 不会去尝试每一种解题方法, 教师在讲评过程中可以跟学生一起探索多种解题方法, 以提高学生今后的解题效率。

例如集合的概念比较复杂, 具有较强的逻辑性和抽象性, 学生在解集合题目的时候, 不容易发现题目中的隐含条件, 最后造成错解。所以, 很多学生会提出这样的疑问:明明感觉自己已经深入理解了集合的相关概念, 但是为什么还会频频出错?此时教师就要教会学生解题的方法, 其实解集合题的关键在于读懂题目, 而且是读懂题目中的隐藏条件。

例:设全集U={6, 9, 3a2+6a-9}, A={|6a-3|, 6}, CUA={15}, 实数a的值是多少?

学生的错解是:由CUA={15}, 可知15∈U, 15埸A, 因此, 3a2+6a-9=15, |6a-3|≠15, 解得:a=-4或a=2。学生错解的原因在于:学生在解题时没有注意到题目中隐含的条件———全集U包含了集合A的所有元素, 如果a=-4, 集合A={6, 27}, U={6, 9, 15}, 很明显这和全集的概念是不符的。所以正确的解法应该是通过3a2+6a-9=15, |6a-3|≠15解出a后, 还要检验此时的a是否满足A哿U, 所以解得:a=2。

三、“变”:变式训练提升思维

数学是一门灵活性较强的学科, 如果仅仅将试卷的错误题目讲述一遍, 学生很可能对这一道题会做了, 但是还没有学会做这一类题。怎样才能让学生通过做一道题掌握一类题呢?作者认为变式训练是一个很好的思路, 也有助于学生提升思维的深度和广度。

变式训练在讲评课中应用较多, 也比较容易巩固学生的试卷答题能力。比如在排列组合的知识点讲评中, 不少学生对于教师所讲的题目自认为已经完全理解了, 这时候, 教师可以通过变式训练来检验讲评效果。

例:如图所示, 给一幅画的5个区域着色, 要求相邻区域不能涂同一种颜色, 现有4种颜色可供选择, 则不同的涂色方法有多少种?

学生典型的错误是:从区域①出发有4色可选, 接着涂区域②有3色可选, 区域③的颜色不同于①②, 有2色可选, 区域④不同于①③, 有2色可选, 区域⑤不同于①②④, 有1色可选, 就会列出4×3×2×2×1=48种。

分析:学生的错误是没有分析到本题中②④可以同色, 同理③⑤也可以同色。

当②④同色时, 按①-②-③-④-⑤顺序涂色, 有4×3×2×2×1=48种;

当②④不同色时, 按①-②-③-④-⑤顺序涂色, 有4×3×2×1×1=24种

由加法原理可知48+24=72种。学生出现错误主要是分类标准不明确造成的, 为了进一步巩固学生对于知识点的把握, 作者变换了数据, 甚至将同类型的题目呈现出来, 检验学生是否可以避免“两次犯同一个错误”。

四、“思”:积极温故提升总结

思, 是数学讲评课的最终目标, 通过讲评, 我们要有所收获、有所启发、有所成长。那么就需要学生在讲评课结束之后积极复习并总结提升。为此, 作者建议学生每人准备一个错题集, 将每次讲评课后有代表性的习题记录下来, 写下详细的解题过程和具体方法, 并在旁边注明错因等。

对于错题集的整理, 作者建议学生可以“自由发挥”, 结合自己的学习习惯进行整理, 并且鼓励学生之间相互分享错题集, 以促进学生之间的合作学习。

总之, 高中数学讲评课并不是“炒冷饭”, 而是对学生过去所学的知识点进行解析、消化、巩固的过程。作为教师, 应该鼓励学生养成良好的解题思路, 养成及时温习的好习惯。同时, 作者也鼓励学生利用业余时间与教师共同探讨, 形成和谐的师生关系, 也为教与学拓宽思路。

摘要：数学复习的最佳方式无疑是试卷讲评, 通过试卷讲评, 教师可以有效完成教学相长的目标。科学有效的试卷讲评应突出四个环节, 即“析”:教与学的薄弱环节;“讲”:解题的方法和策略;“变”:变式训练提升思维;“思”:积极温故提升总结。教师通过试卷讲评可以及时全面地了解学生掌握知识的情况, 再挑出重点难点加以巩固, 使学生对过去所学的知识点进行解析、消化、巩固。

高中数学讲评试卷 篇9

一、在易错题中发展学生自我辨析的思维品质

在讲评中可针对典型错答引导学生回忆自己做题时的思维经历, 让学生自己发现自己思维的闪光点和错误.这样通过对自己思维过程的不断反省, 在认知冲突中实现新知识的同化顺应, 外在的教育信息才能有效地内化为自己的智能结构.在潜移默化中为学生创新思维的培养和发展奠定了思维基础.

例1 若实数m, n, x, y满足m2+n2=a, x2+y2=b (a≠b) , 则mx+ny的最大值是 ( ) .

undefined

学生在测试时得分率较低, 很多学生都选A.理由是:

undefined

但等号成立的充要条件是m=x, 且n=y, 由于a≠b, 故等号不能成立.因此, undefined比最大值大.

错误原因找到了, 学生显得十分激动, 但我没有就此罢休, 为了培养思维的广阔性, 我又让大家讨论得到如下解法:

设c= (m, n) , d= (x, y) ,

则undefined.

通过这样不断引导学生从反省错误到拓展解题思路, 学生经历了一次由尝试错误到创造发现的数学探索过程, 在不断强化记忆和训练中纠正错误思维, 努力做到每一种类型题错过一次之后, 不再出现相同或类似错误.让学生在“自我否定”中进行自我反省, 从而使学生自我辨析的思维能力和思维品质得以优化和发展.

二、在题目的联想类比中培养学生的立体思维

思维的广阔性是指思维活动作用范围和全面的程度.在数学讲评课的教学中, 教师要引导学生善于全方位地抓住问题的全貌以及与问题有关的相关因素, 不就题论题, 而是借题发挥, 小题大做, 横向类比, 纵向联系, 进行一题多解和一题多变的训练, 开阔学生的思路, 培养学生思维的广阔性.

例2 若点A (2, 1) , 设F为椭圆undefined的左焦点, M为椭圆上一动点, 则|MA|+2|MF|的最小值为.

学生通过抓住数字“2”这一特征, 利用椭圆的第二定义进行转化可求出最小值为10.在讲评中若到此结束就会失去培养学生思维广阔性的机会, 教师带领学生对问题进行下列变式:

变式1 将要求式中系数2去掉有:

(1) 若点A (2, 1) , 设F为椭圆undefined的右焦点, M为椭圆上一动点, 则|MA|+|MF|的最小值为, 最大值为.

带领学生通过数形结合方法得答案分别为:undefined.

变式2 将题中“椭圆”换成“双曲线”或“抛物线”有:

(2) 若点A (6, 1) , 设F为双曲线undefined的右焦点, M为双曲线上的一动点, 则undefined的最小值为.undefined

(3) 若点A (4, 1) , 设F为抛物线y2=4x的焦点, M为抛物线上的一动点, 则|MA|+|MF|的最小值为. (答案:5)

一个题目立足于已给定的条件, 通过变换等价条件, 改造题型, 添加题设、结论等各种方式往往能够达到举一反三、触类旁通的效果, 而同类型题的联讲可让学生更深刻地理解该类题目的知识点, 并可加强知识的纵横联系, 强化做题的实际效果.从而提高学生应变、迁移能力, 培养和发展学生的立体思维能力.

三、在新颖题的研究中培养学生的探究性思维

思维的探究性是指相对于已有的认识来说, 具有独特性和新颖性.在试卷讲评中, 对于新、奇、特的试题, 教师要引导学生多思多想, 标新立异, 克服保守封闭的状态, 探究问题的创新解法.要善于将试题进行创造性改造, 还原、突显新颖题的内在知识结构, 或者变封闭式为开放式、探究式、应用式, 培养学生的创新能力和探索精神.

四、在试卷讲评的反馈中培养学生的反思能力

试卷中所反映出来的问题大多是学生的薄弱环节, 不大可能一次讲评后就完全掌握.所以试卷讲评的反馈应着重于培养学生对知识、概念的反思, 对解题思路、过程和途径的反思, 对题目特征的反思, 对数学思想方法的反思等的探索和实践, 引导学生在问题解决后不断反思, 提高学生自我学习数学的能力.

试卷讲评后的反馈, 让积累成为一种收获, 让反思成为一种习惯.实践证明, 在试卷讲评中, 经常引导学生积极地反思自己的学习活动, 能优化认知结构, 提高学习效率, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新思维.

高中数学讲评试卷 篇10

一、紧扣教材要义,试卷讲评利于学生巩固新知

试卷测试的目的,是为了考查学生群体对数学知识点内涵的掌握情况,是为了锻炼学习群体对已有解题策略的运用能力。试卷讲评,同样与试卷测试的目的一样。因此,教师开展数学试卷讲评活动,不能毫无目标,没有重点,应该做好 “重点明确”“,方向鲜明”。必须围绕和紧扣数学教材知识点内涵要义,进行有的放矢地讲解和评判活动,针对高中生数学试题的试题解题情况,组织高中生根据试题内容以及解题要求,复习所涉及到的数学知识点内容,进行行之有效的探究分析活动,在有效讲评试题的同时,实现教材知识点内涵的巩固强化。如“正弦定理、余弦定理的应用”阶段性试卷讲评中,教师将试题讲评作为巩固正弦定理、余弦定理以及应用正余弦定理解决实际问题的步骤内容的有效“抓手”,在正弦定理、余弦定理的应用试题讲评中,就解决的思路,组织高中生进行思考分析活动,高中生在再次探析试题过程中,借助于所学习的相关数学知识点内容,在有效探析进程中,再一次巩固了数学知识点内容,切实增长了高中生数学素养。

二、展现双边特征,试卷讲评便于师生深入探讨

试题:已知函数,求f(x)的定义域和值域。

教师补充:学生在确定函数的值域时,没有对结果进行阐述,应该对值域求取过程进行说明。∵tanx在(-π /2,π/ 2)内的值域为(-∞,+∞),

而当x∈A时,函数y=sinx的值域B满足(-∞,∞)B。

∴f(x)的值域是(-∞,+∞)。

学生进行试题解答修正活动。

在上述试题讲评中,教师与高中生围绕该试题的解答方法进行深入细致的双边交流活动,在高中生探析案例和教师有序引导的双重功效下,对解题方法有了准确掌握。同时,借助于教师对高中生该试题的完成情况及注意点的评价活动, 有效展示学生主体地位,切实培养学生解题能力。

由此可见,高中生在试卷讲评活动中,应该将试卷讲评作为课堂教学的“一份子”,展现教学活动的双边特征,在试卷讲评过程中,渗透师生之间的交流互动活动,组织和引导高中生参与到教师试题讲解和评判的活动进程中,与教师进行深入细致的讨论活动,进一步明晰此类案例的解题思路, 进一步掌握解析此类案例的解答方法,以此推进评讲活动进程,提高评讲活动效果。

三、落实课改要求,试卷讲评促进主体能力提升

笔者以为,新课标作为高中数学教师课堂教学活动的 “纲领”和“遵循”,就决定了数学教师的课堂教学必须遵循和按照新课标要求和标准,深入有效实施。众所周知,新课标将学生学习能力、学习素养、学习品质摆在“首位”,倡导“学生第一,能力为王”的教学理念。这就要求,高中数学试卷讲评活动,必须贯彻和落实新课程改革纲要的内涵和精髓,将数学学习技能训练渗透在试卷讲评之中,把“讲解”和“评判”的任务交给学生,多给高中生营造“讲评”的机会,让高中生在自身探究、分析实践中,进行“讲解”和“评判”活动,以此锻炼和提升高中生的探究、推理、判断、概括、反思等数学学习能力。如“设不等式|2x-1|<1的解集为M。(1)求集合M;(2)若a, b∈M,试比较ab+1与a+b的大小”试题讲评中,教师在该试题讲评时,转变教学方式,将讲评任务交给学生,高中生在试题讲评准备环节,深入参与该案例的思考分析活动,得到其 “(1)由|2x-1|<1得-1<2x-1<1,解得0<x<1。所以M={x|0<x<1}。 (2)由(1)和a,b∈M可知0<a<1,0<b<1。所以(ab+1)-(a+b)=(a-1) (b-1)>0,故ab+1>a+b。”解题思路,并与其他学生解题进行对比分析,从而结合探析所得进行细致讲评活动。在此过程中, 高中生数学解题能力以及合作、交流能力得到有效锻炼。

值得注意的是,高中数学开展试卷讲评进程中,不仅要做好讲解指导的工作,同时,要应发挥试卷讲评中“评”的特点,认真研究分析并归纳总结高中生试题解答效果,形成解题效果数据统计表,在此基础上,对高中生的试卷完成情况及效果进行科学评价,多肯定高中生解题效果,对出现的不足和错误,评价点到为止,提出殷切希望,此效果胜过传统的 “训斥”评价活动的多倍。

摘要：数学试卷是教师与学生之间深入互动、推动发展的有效“抓手”。试卷讲评活动应为教学活动“添砖加瓦”。本文作者从三个方面对高中数学试卷的考后讲评活动开展进行了阐述。

高中政治试卷讲评课浅析 篇11

【关键词】 高中；政治试卷；讲评课；思考

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

政治试卷的讲评课是高中政治教学过程中客观存在却又较为小众的一种课型。政治教师在教授新课时会引入素材、创设情境，在复习课上会构建体系、归纳知识。但是试卷讲评课却是针对测试本身，集中反馈学生学习成果的一种非常规型的课程。高中政治试卷讲评课的主要任务就是对学生应试时的思考方式、应用知识推算答案的实践能力进行集中诊断和错误矫正。

一、将学生的思维分析作为基础，避免单纯记忆

高中政治试卷讲评的基础并不仅仅是对政治考试试卷题目的分析。试卷上的信息是极为有限的。通常情况下，政治教师的讲评思路是对比。这道政治题目原本应该怎样解答？学生的解答方法与其相比存在什么问题和不足？这种查漏补缺的讲评方式确实能够对学生的答题技巧起到优化提高的作用。但是这只是高中政治试卷讲评课的教学方式之一。讲评课除了针对试卷上的题目本身进行说明和评论以外，还应该带着明确的目的性，强化学生在解题过程中的思考方式。

【例1】深圳经济特区自建立至今已有三十多年，实践证明，决定着当代中国发展命运的关键的是（ ）。这也是实现中国国力强盛，人民安居乐业等中国梦的必经之路。

A.发展生产力 B.经济建设 C.对外开放 D.改革开放

【答案】D

这是一道非常简单的知识记忆类政治题型。多数政治教师都会这么认为，只要对课本知识足够熟悉，就必然不会选错。但是这道题的错误原因却跟学生的知识记忆没有多大关系。大多数做错了的学生都是答题思维上出了问题。政治教师在解析这一类简单却失分严重的题型时，应该站在学生的思维角度上，综合考虑到学生在日常答题过程中的具体情况，分析和推测学生在答题时可能会有的思维模式。这道题的错误率很高，很多学生都选择了选项B。不难发现，这个答案是学生在答题时答题经验超过了理性思维的结果。很多学生在看到深圳经济特区的时候，就将目光锁定在“经济建设”这四个字上了。后面的描述似乎也没有什么辅助性的选择作用，自然而然地在答题卡上写上了B。这是典型的经验主义做法。有些学生在选了B之后，还是会把后面的几个选项纳入思考范围，从整体性上检查答题思维的缜密性和严谨性。这样就很容易发现自己的错误，并及时进行纠正。但是，有这种全局观念的学生太少。选择了选项B的学生基本上都是写上答案就直奔下一题了。

政治教师在讲评这一类题型的时候，应该将重点放在学生的审题思维和解题思路上，而不是一味地要求学生死记硬背。教师应该告诫学生不要在答题的时候过分依赖于以往的答题经验，要随时对自己轻易得出的答案保持着怀疑态度，用整体性的全局观念对其进行检查和验证。只有这样，才能有针对性地对学生的政治思维进行强化，才能切实有效地提高学生答题的正确率。

二、纠正和点评错题，突出政治试题的重难点

高中的政治教师在批改学生的试卷时，应该有意识地对学生的错题类型进行归纳总结，对错误原因进行分析研究。在讲评政治试卷的时候，就能有理有据地针对学生最容易出错的地方进行指正和强调。

【例2】（2015·课标卷I·文综）政治里面的唯物史观是如何看待全面推进依法治国的？（ ）

①全面推进依法治国是中国社会主义经济社会发展对上层建筑改革提出的必然要求；

②全面推进依法治国是解决社会基本矛盾和不断构建和谐社会的重大举措；

③全面推进依法治国是象征着社会基本矛盾运动规律的认识从自发向自觉转变的重要标志；

④全面推进依法治国是中国上层建筑从不适应经济基础慢慢向适应于经济基础转变的标志。

A.②④ B.①③ C.①② D.③④

【答案】C

【解析】依法治国是中国上层建筑领域中的变革措施之一。这一项改革政策的颁布和实施有效解决了中国社会中的基本矛盾，促进了上层建筑对于经济基础的适应性变化，进而推动了中国社会的现代化发展和城市化进步。因此，选项①和②的描述是正确无误的。而选项③和④的描述存在一些错误。从整体上来说，社会基本矛盾运动规律的认识并没有经历从自发向自觉的转变过程。而早在中国建立社会主义制度和确定下市场经济制度的时候，就已经让国家的上层建筑适应于经济基础了。所以选项③和④是错误的。由此可得，正确答案是选项C中的①和②。

【例3】（2015·浙江·文综）在“双十一购物狂欢节”的促销时期，一些商家推出了“满五百返两百”的购物券活动。一些消费者为了获取“满五返二”的购物券而尽力凑够了五百元的消费商品。而等到狂欢节过去之后，有消费者发现自己为了凑单而购买的很多商品都是不需要甚至不会用到的。这些消费者的购买行为（ ）。

A.是为了追求特立独行的出众感和求异心理引发的，是不可取的；

B.是相互竞争的攀比心里在作祟，不值得提倡；

C.严重违背了消费者理性消费的原则和要求；

D.没有遵循适度的消费原则，应该自食恶果。

【答案】C

【解析】A选项中的观点和题目中表达的意思并不相符。题目明确指出，消费者购买自己不需要的商品是为了获得“满五返二”的购物券，和求异心理没有什么关系。所以排除A选项。B选项和A选项的错误原因一样，现实生活里购物行为中的攀比心理也许存在，但是题目没有给出这样的条件，学生不能随意臆断。所以排除B选项。C选项的观点是正确的，而且也和题目中给出的条件相符合。消费者在进行购物消费的时候，应该避免盲从和冲动消费，结合自己的实际收入水平进行理性消费。D选项中提到的适度原则和题目也不相符，题目中列举的事例并没有体现出消费者因为过度消费而造成收入赤字，也没有说购买不需要的商品超出了消费者的收入水平，所以排除D选项。由此可得，正确答案应该选C。

三、结语

高中的政治试卷讲评课一般都只会出现在高三学生的课程表中。而每一堂讲评课都意味着一次高考模拟测验的结束和下一次模拟考试的开始。政治教师在讲评课的结尾部分应该为学生留出几分钟的反思时间。帮助学生调节自身的心理素质，总结上一次的失误和原因，以便用良好的精神状态迎接下一次挑战。

参考文献：

[1]林淑珍.优化讲评 提高实效——增强高中政治讲评课实效性的思考[J].新课程（教育学术），2012，01：73.

浅析高中高效物理试卷讲评课 篇12

一、高中物理试卷的低效现象剖析

(一) 最低层面现象

我们经常可以看到这样的情况:考试后, 在学生的翘首期盼中, 教师像平常一样踏着上课铃声走进教室, 然后站在讲台上一份份地叫着名字发试卷;或者教师在课上把试卷交给课代表, 课代表再给几位同学分发。考试后公布分数的方式通常有两种:一种是教师将每个学生都念到, 然后作简单点评;另一种是教师只公布考得比较理想的学生和进步比较大的学生的分数, 其他学生给予不点名批评。这些方式都造成了试卷讲评课最低层面的低效。

首先, 这浪费了课堂的宝贵时间。其实, 试卷可以在课前发, 这样学生也有时间知道自己的错误, 并对答案产生积极性。其次, 这会使“几家欢乐几家愁”的氛围加重。或许有教师不赞成为后进生保密的做法, 认为对他们就应该“当头棒喝”, 而且这种方式操作起来简单明了, 不需要动脑子。或许正是其具有了这样的“优点”, 不少教师可能都亲自操作过, 但回头统计一下, 我们又能找到几个成功的案例呢?对此, 我们可以换位思考一下, 假如我们在工作的某一方面有不足, 校长是采取在全体教师会议上点名批评有效, 还是对事不对人地指出现象、提出方法更能让我们乐意接受呢?学生也一样, 他们需要的是表扬和鼓励。

(二) 第二层面现象

高中物理讲评课还有这样的现象:有的教师会将试卷内容一讲到底, 生怕某个环节没讲清楚, 有的为了赶进度, 下课铃响后还要拖几分钟。

这样的后果往往是学生听得烦、教师讲得累。教师如果讲很多学生没有错的题, 学生听了会觉得课堂很无聊, 甚至怀疑教师的教学水平, 有的甚至认为这是教师对他们的不负责。而教师以为讲完试卷后学生已经掌握知识一些内容, 实际上很多学生却并未掌握。

(三) 第三层面现象

在高中物理试卷讲评课上, 有的教师会根据自己对学生试卷答题情况的大致了解, 按部就班地一题一题讲下去, 且在错误普遍处多讲一些, 正确率高的题目少讲一些。

似乎上述分析方法详略得当, 比较有效, 但实际上并没有真正做到高效。那些考得很好的同学, 当他们将试卷拿到手中, 错误之处很快就能解决。因此, 教师的讲解课对他们的“吸引力”是非常微弱的, 更谈不上有“挑战性”了。然而, 我们认真观察却发现, 在课堂上配合教师的却仍然是这些同学。这或许有他们因成功所带来的兴奋因素, 但最主要的还是由于他们有积极参与课堂的习惯。所以, 我们应仔细推敲。

(四) 第四层面现象

笔者在学生的物理考试小结中发现, 有很多学生认为做物理有时不知从哪里入手。造成这种现象的原因总结起来有以下两个。1.教师在讲解时没有进行很好的归类, 学生的知识体系杂乱, 学生不知道用什么知识去解题。例如, 教师在学生学习了示波管原理、电视显像管原理、速度选择器、磁流体发电机、法拉第圆盘发电机、质谱仪、回旋加速器、电磁流量计、延时继电器等后, 应进行归类, 帮助学生理清思路。2.教师不注重学生分析能力的培养, 就题论题。比如受力分析、运动分析、能量的观点分析、电路分析等是学生解题中的重要一环, 教师应培养学生在这些问题分析上的能力。

二、高效物理试卷讲评课的策略

不同性质的物理课有不同的风格, 但教师的主导作用和学生的主体地位是不变的。试卷讲评课能检查教师“教”的得与失, 同时也能检查学生“学”的得与失。下面, 笔者结合案例, 谈谈提高试卷讲评课效率的策略。

(一) 明确试卷讲评课的分析内容, 提高课堂针对性

通常, 高中物理试卷讲评课的分析内容不外乎以下五个方面:1.分析出题意图, 为什么出题?从什么角度出题?还可以从什么角度出题?2.分析题目涉及的知识点。3.分析试卷的侧重点, 不可一带而过或每题详细讲述。4.分析学生的难点和易错点。5. 分析解题方法和解题策略。

我们可以在每次考试后进行系统总结, 或者有针对性地对某一点进行剖析。

(二) 通过多媒体或实物投影展示学生或教师做的题, 提高课堂时效性

1. 展示学生的错误解法

一般来讲, 每次考试后学生除了关心成绩, 也很关心自己的错误。可能有些学生已经知道自己的错误所在, 也可能有些学生等待着, 但我们展示学生或教师的典型错误一定会让学生留有深刻印象。

2. 展示学生的最优解法

这是一种激励方法。有最优解法的学生往往会产生自豪感, 展示最优解法能激励其他学生在平时解题时多思考, 培养学生思维的活跃性。

例1用一绝缘轻绳悬挂一个带电小球, 小球质量为1.0×10-2kg, 现加一水平方向的匀强电场, 场强E=104N/C, 平衡时绝缘绳与铅垂线成45°。

(1) 小球带的是正电荷还是负电荷?

(2) 求小球的带电量。

(3) 若把细线拉至水平位置A, 使小球从静止开始释放, 求小球到达最低点B时的速度是多少?

学生在解 (3) 时几乎都用了动能定理, 可有一位学生利用对称性很快知道了最低点的速度为0。这是学生思维的闪光点, 笔者表扬了这位学生。自此, 这位受表扬的学生学习积极性得到了极大的提高, 班上很多同学也开始探索新方法。

3. 展示学生的规范解法和教师的解法

展示规范解法是展示物理的解题思路。展示学生的规范解法可以让学生知道解题思路清晰的重要性, 也让学生知道怎样才能争取得分点。教师也可以把自己的解法打个分, 展示给学生。其实这是一个“骗局”, 但学生不知道。他们会猜测是谁做得这么完美。如果他们猜到了, 他们会笑一笑, 效果也很好, 因为他们知道这是他们努力的方向。

(三) 借助试卷讲评课的提问, 让课堂具有挑战性

1. 易错点为什么错

物理试卷讲评课要让学生搞清自己出错的原因, 是基础不扎实还是审题不仔细?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?是似非之错还是无为之错?我们要找准病根、对症下药, 以求收到实效, 尤其是对待无为之错, 我们应突出规律的讲解, 让学生在解题时第一时间知道解题的方向。例如, 静止或匀速直线运动是根据受力平衡列式, 匀加速运动是根据牛顿第二运动定律列式或根据运动学公式列式, 圆周运动是根据向心力公式和径向合力提供的向心力列式, 平抛运动或其他曲线运动根据运动分解列式、电磁学列式或能量的观点列式, 等等。

2. 借题发挥提问

考试的题型和考试的知识点延伸都是有限的, 教师应根据自己的经验充分发挥, 以求学生能有知识的延伸、应变和迁移能力。

例2把一检验电荷q=10-10C放入某一电场中A点, 具有电势能为10-8J, 则该点电势为____V。若在该点放入另一电荷q=10-10C, 则该点电势为____V。

学生的错误集中在第2题。笔者在分析时让学生再想一想我们学过的“比值法”, 学生很快就解出了答案。

(四) 发挥学生的主体地位, 让课堂具有吸引力

我们让学生回答自己为什么做错、怎么去纠错, 这可以引起学生的共鸣, 让教师了解学生的错误思维, 以利于我们更好地教学。

例3真空中两块带等量异种电荷的平行板间距为r, 每块极板所带电量的绝对值均为Q, 这两块平行金属板构成的电容器的电容为C, 现在在电容器的正中间放入一个电量为q的点电荷, 则该点电荷受到的静电力大小是 ( ) 。

这道题有少数学生的错误出乎了笔者意料, 他们竟然用库仑定律公式计算。这说明这些学生不注意公式的适用条件。笔者在讲解时, 让学生回答自己为什么做错了, 并提出解答方法, 然后就库仑定律的使用范围作了解释, 并针对例题进行了解题分析。

(五) 加强反馈, 促进教学, 充分体现课堂是教学的主阵地

1. 加强教师的课前充分准备

我们要做好准确统计, 归类分析, 制订教案。这能让教师心中有数, 让学生掌握知识有体系, 让课堂有效率。我们可在课前设计如下这样一些例题, 逐步进入教学。

例4电子伏特是下列哪些物理量的单位?

A.电场强度 B.电势能

C.电势 D.功

例5锂离子电池适配:G3188, 3288, 3388手机型号:G3188LB550电压:3.7V容量:550mAh充电限制电压:4.2V执行标准:GB/T18287-2000说明中“容量:550mAh”指什么物理量?

2. 加强变式训练

高中生学物理存在“一错再错的现象”。我们通过变式训练, 可以了解学生的掌握程度, 也可以让学生掌握知识点和解题方法, 锻炼学生的思维能力。我们也可以通过变式训练, 使学生掌握知识点和解题方法。

例6一带电粒子从电场中的B点运动到点A, 径迹如图中虚线所示, 不计粒子所受重力, 则 ( )

A.粒子带负电

B.粒子在B点的电势能大于在A的电势能

C.B点的速度大于A点的速度

D.粒子加速度逐渐减小

例7电子只在电场力的作用下由a点运动到b点, 轨迹如图虚线, 则 ( )

A.如果实线是电场线, 电子在a点动能较小

B.如果实线是等势面, 电子在b点动能较小

C.不论实线是电场线还是等势面, a点电势比b点低

D.不论实线是电场线还是等势面, a点场强比b点小

(六) 以题带面, 体现课堂知识综合性

在对物理试卷分析时, 我们要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点, 查漏补缺。例如, 知识点有无纵横联系?如何联系使知识系统化、网络化和结构化的?这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题, 我们要作进一步的“借题发挥”, 分析时教师要善于以题带面, 具体可通过以下三种方式。

1. 一题多变。

变换条件多方设疑, 提高学生临场应变能力, 并起到以少胜多的作用。

2. 一题多解。

通过多种解题思路, 锻炼学生多角度看问题, 同时达到训练学生的目的, 提高其综合分析能力。

3. 多题一解。

我们要总结解题规律, 引导学生对一道题目深入研究。学生透过题目呈现的现象, 抓住本质, 找出共同的规律, 真正达到理解和运用知识。只有这样, 学生才能跳出“题海”, 以不变应万变。例如, 我们可以各拿一典型题讲述解题思路, 讲解解题方法, 讲解题目规律。通过典型题的解答, 我们可以使学生真正懂得这一类型题的解法。

(七) 留下疑问, 发挥学生课后的主动性

一堂课的时间是有限的, 教师可以在课堂中留下一些问题让学生课后完成。有时虽是一个小问题, 但作为作业, 也可以提高学生的兴趣, 且效果是良好的。

例8一个电子由静止经U=1000V的加速电压加速后, 在距两极板等距处垂直进入平行板间的匀强电场。如右图, 若两板间距d=2.0cm, 板长L=10.0cm, 那么, 要使电子能从平行板间飞出, 两个极板上最多能加多大电压?

这个例题学生一般只求了临界状态的电压, 教师可以让学生再求一求当电压分别为60V和100V时, 从平行板间飞出时的位置或打到平行板的位置, 作为课后思考, 以便让学生熟练掌握类似考题的解法。

(八) 课后个别辅导

高中物理讲评课上, 师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师在课后与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效地进行个别辅导首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录;其次, 要求教师能够与学生真诚、平等对话而不是训斥, 这才能理解学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助;再次, 教师不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。