数学讲评试卷教学设计

数学讲评试卷教学设计（精选15篇）

数学讲评试卷教学设计 篇1

xx小学的顾老师为我们演绎了一堂十分精彩的课——《数学乐园》。《数学乐园》一课是人教版数学一年级上册第六单元《20以内各数的认识》中的最后一课时，通过学习，帮助学生复习巩固本单元的知识点。顾老师的课有以下几点值得我学习和领会的：

一、素材选取巧妙，体现主体地位

课前，顾老师已经让学生把最喜欢的数字宝宝用自己的方式表示出来了。课上，顾老师就是围绕学生的这些设计来展开的，充分体现了以生为本的理念，素材取之于学生，也用之于学生，同时还抓住了学生的注意力，让学生对同学的设计产生好奇从而引发思考。当然对于这些素材，顾老师事先进行了整理，把它们分成了几类。课上先展现了“12”的几种表达方式，通过对12的描述复习了本单元的相关知识点，再通过猜数的方式对各个知识点进行巩固和加深。

二、在游戏中学习，激发学生的学习兴趣

一年级的学生注意力不持久，活泼好动，兴趣是他们学习的动力。本来这样的整理复习课是比较枯燥的，也没什么东西好上。但是本堂课顾老师就利用一年级学生的年龄特点，抓住学生玩的心理，设计了飞行棋的游戏，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。让学生感受到数学也可以用来玩，而且那么有趣，好玩，从而让学生爱上数学课。所以本堂课上学生玩的积极性非常高，学习的氛围相当浓厚。

三、教师教学严谨，设计周到细致。

教材上的数学乐园设计较为简单、笼统，规则也不是很清晰，真正操作起来会遇到不少问题，如回答不出的问题怎么办，不确定答案的问题该怎么办……这些细节教材上都没有处理的方法，而顾老师很细致地考虑到了各种可能出现的问题，重新设计了游戏，制定了新规则。考虑到要让学生顺利地进行游戏，必须先弄清楚游戏规则，顾老师花了很多心思在介绍规则上，先是视频演示，再是图文讲解，保证学生游戏的顺利开展。她还设计了错题区，集体反馈错题区存在的问题，突破本节课的难点。

本节课的设计非常新颖，打破了常规课堂模式，让我们听课老师有一种耳目一新的感觉。原来数学课还能这样上，学生可以这么喜欢上数学课。这一堂课，真正体现了以生为本的教学理念，实现了高效课堂。

数学讲评试卷教学设计 篇2

试卷讲评课最能够反映教师的综合教学能力和执教水平, 试卷应该怎样安排, 如何对学生的试卷进行有效分析, 需要给学生讲解的重点和难点, 如何帮助学生更好突破重点难点, 怎样培养学生的数学思维和能力, 是对数学教学的教学理念、教学方法、教学水平的综合考量。 经过笔者多年的实践总结和研究, 数学试卷讲评课一般采取如下几种授课方式:直接讲解答案, 帮助分析题意, 引导学生掌握思路, 教给学生解题方法, 组织学生查找错误原因, 把握试题和知识相互联系, 引导学生学会创新等。

最为省事、省时、省力的教学方式是给学生讲解答案, 教师给学生提供参考答案, 由学生自行分析, 自我反省, 自我消化吸收。 如果学生本身的数学基础不错, 又有较好的学习习惯和学习态度, 自主学习能力比较强, 这种方式实行起来不错, 能够让学生自主锻炼, 提高学习能力。 但是, 对于小学生来说这种情况很不现实, 教师高估了学生的自主学习能力和学习基础, 也过低评估了试题的简单程度, 学生还没有掌握相应的学习方法和技能。 这种讲解试题的方式是一般课堂题海战术的延伸, 学生有了答案就会学会了, 明白了, 渐渐让学生重结果、轻过程, 以后再考试依然不会解题, 这种方式是现在不少学校采用的方法, 也是效果最差的试卷评讲方式。

有些学校和教师在试卷讲评课的方式较上述方式略高一筹, 给学生分析试题的命题意图, 教给学生一定的方法思路, 这种方式的最大好处在于培养学生的思路, 让学生重视解题过程, 培养学生的审题能力。 对于学生来说, 他们需要教师逐步引导, 学会分析试题, 构建试题与已学知识间的相互联系, 引导他们用所学知识解决实际问题, 不断拓展学生思路, 掌握数学解题的基本方法, 让学生掌握一定的试题类型, 学会审题、辨题、解题的基本方法, 对于数学教师来说, 要想真正上好一堂讲评课, 必须给学生分析题意、引导思路、教授方法。

数学讲评课的最高境界乃是讲联系和创新, 一般的教师只能就题论题, 让学生知道试题的题意、思路和方法。 试卷评讲课重在引导学生触类旁通, 举一反三, 从一道试题中找出数学的知识联系, 构建他们的知识体系, 培养学生的创新能力, 跳出一道试题的小圈子, 从中总结出更多的方法和规律, 从一个知识点引向一个知识面, 掌握同一类型以及相关的试题。 通过教师的引导和启发, 不断激发学生的创新思维, 数学试题评讲做到有方法、有思路、有创新。

二、数学试卷讲评课策略

(一) 调动学生试题分析积极性, 分析易错题原因

在传统的试题评讲过程中, 很多教师都是亲自上阵, 对一些错题进行分析, 这样, 学生被动地听讲, 思想认识并不深刻, 对错题错误原因的认识也不深刻, 因此, 教师要调动学生试题分析的积极性, 能够针对一些易错题性, 引导学生自己分析原因, 这对于提升学生的纠错能力具有积极的作用。

一道简单试题, 学生做错了, 教师要引导学生分析做错的原因, 是审题粗心, 还是思路不正确, 概念不清, 知识点没记牢固等等, 引导学生分析易错题产生的原因, 教师要给学生留出一定时间, 让学生分析错误原因, 并鼓励学生自己纠错, 改正错误, 这样, 才能提升学生的解题能力。 比如, 这道判断题:圆柱的底面积扩大3倍, 体积扩大3倍。 这道判断题简单, 但很多学生都答错了, 教师要引导学生分析原因, 之所以做错是因为对圆柱体的概念掌握不清, 通过分析, 使学生认识到准确掌握相关概念的重要性, 使学生在以后的学习中能够认真分析概念, 准确掌握概念。

( 二) 重视典型难题的分析, 使学生能够重点掌握答题思路和规律

在试卷评讲中, 教师肯定不能面面俱到, 要能够在认真研究试卷答题情况的基础上, 抓住一些典型难题进行分析, 重点使学生能够掌握典型难题的做题思路和规律, 引导学生有针对性地进行试题纠错, 查漏补缺。 比如, 这道填空题:一个圆柱体, 如果把它高截短3厘米, 它的表面积减少94.2平方厘米。 这个圆柱体积减少 ( ) 立方厘米。 ”这道试题就是一道典型的难题, 很多学生都没有解答出来, 教师要把这道题挑选出来, 引导学生思考难题的难点是什么, 解决难点问题的关键是什么, 如何对这道题进行分析, 理清思路, 如何成功解题。 通过分析, 引导学生认识到这题的难点在于理解到“它的表面积减少”是减少了哪些部分? 教师引导学生认识到这部分面积是一个高3厘米与原来圆柱等底的新圆柱的侧面积时, 问题就迎刃而解了。 通过难点题型的点拨, 使学生认识到理清思路的重要性, 引导学生在难道解题时要先理清思路, 掌握做题的规律, 再进行题目解答, 切不可盲目做题。

参考文献

[1]谭若泽.浅谈如何提高小学数学试卷讲评的质效[J].课程教育研究, 2013 (23) .

数学讲评试卷教学设计 篇3

关键词：高中数学；试卷；讲评；分析；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-040-01

数学测试是数学教学过程中的一项经常性工作，做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评能使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。还要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的。

一、上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循五原则

1、准确及时原则

数学测验是学生独立思考最強的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。

2、激励性原则

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。

3、典型性原则

把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。

4、自主性原则

数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息.有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二、明确试卷讲评课的教学目的

1、纠正错误———纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2、分析得失———通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3、找出差距———让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

4、提炼概括———对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

三、试卷讲评课的五个基本环节

1、精心准备环节

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，讲评之前应做好有关数据统计，认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：

⑴对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

⑵统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注。

⑶统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。

⑷对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

⑸对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

⑹分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。

⑺将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。

2、概述测试成绩环节

讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：

⑴简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。

⑵表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。

3、讲解试题环节

⑴ 重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程。

⑵ 必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”，评讲课决不是只是教师讲，而要注重学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生。

数学讲评试卷教学设计 篇4

一、试卷讲评要及时

考试的目的，是暴露学生学习中的漏洞，然后采用相应的措施补救，因此，试卷讲评应突出时间性，及时进行。这样既可充分利用学生由于粗心大意或平时不努力造成的失分和成绩不理想的内疚心理，寻找不足，确定今后的努力方向，又可利用知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。

因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。

二、讲评试卷要注重纠正错误习惯，培养学生良好的答题习惯

“习惯成就成功”。许多学生在平时的做作业中，不注意书写，不注意解题格式，甚至不在指定地方答题，乱用标点符号，忽视解题步骤和答题要点，甚至在卷面上乱涂乱改，影响了卷面的整洁，也导致了不必要的失分。在讲评试卷的过程中，如能细致的告诉学生每一个不良的答题习惯会使他失去得之不易的多少分，我想他一定会痛心疾首的，那在以后的考试中一定会注意这些细节的，这样会养成他良好的答题习惯的。

三、讲评试卷要准备充分，突出针对性，指明解题思路

试卷讲评前应对学生在考试中出现的错误和问题进行详细的统计，在讲评时详略的当，提高效率。针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差、思维谬误、错误的方法、计算错误、概念性错误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，并指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错，再对此加以反馈巩固，达到最终消除错误的目的。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的正确思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除，才能真正达到举一反三，触类旁通的作用。

四、讲评试卷要照顾一般，考虑各层次学生的需求，突出重点

在讲评试卷时，要讲明得分点。特别是对于后面的大题，尽可能把会的东西写上去，争取的分；拿不准或会混淆的就不要写，免得画蛇添足，造成不必要的丢分。有些题只要点到为止，而有些题则需要仔细剖析。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对于学生错误率高的试题，则要对症下药。这就要求教师做到讲评前心中有数，讲评时有的放矢。

五、讲评试卷要贵在方法上，重点在思维上

方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿各科教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。

六、讲评试卷要挖掘试卷功能，突出试题的延伸性，拓宽解题思路

即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。因此，教师应该很好做好试卷讲评的教学讲义，也就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的目的。还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年中考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。

七、讲评试卷后要引导学生写卷面分析、反思，做好错题集

教师在讲评完试卷后，可以针对学生出现的普遍问题或典型错误，引导学生写了卷面分析、反思，组织好学生做好错题集。只有通过写卷面，学生才能及时发现他学习中存在的问题，才能真正体现考试的意义。那我们可引导学生从以下几个方面来写：（1）、把做错的题目找出来；（2）、分析错的原因。到底是计算错误还是概念不清，是把每部分丢分的比重弄清，比重最大的就是学生最大的弱点。（3）、针对错误采取对策加以克服。粗心一般是偶然的，通过加强检查可以部分克服。

八、帮助学生制定下一阶段的学习计划

在考试结束，试卷也作为分析后，就该根据前一阶段的学习效果来修改下一阶段学习计划或重新制定新的计划。如果在考试中没有发现明显的问题，则说明学生前一阶段的学习基本上是成功的，可以继续按照原来的学习方法和计划进行。要是从考试中发现了明显的问题，就需要适当地调整学习方法和计划，以便在下次考试时能够取得成功，只有这样不断修改，不断改进才能促进使学生的成绩不断进步，也才能使我们的教学水平能上一个台阶。

数学讲评试卷教学设计 篇5

一、考试情况分析：

本张试卷共5道大题，题量合适，第一题是卷面书写，大部分学生书写认真。第二题为计算，考察的是学生对100以内数的认识的掌握情况，从答题情况来看，学生对知识的掌握较单元测试有所提高。第三题为填空，学生答的一般，个别出错的是因为不细心。第四题为操作平台，考察的图形的认识，学生答的非常差，答对的不多，主要原因是学生数图形时，不会数组合的图形。第五题为解决问题。答的不好，对多一些，少一些，理解的不是很好。其中第2小题是学生失分最多的一题，主要原因是没读好题，对题的理解能力差，主要原因还是题意理解不好。

二、提高措施：

1、在平时的习惯培养中渗透细心的重要性，培养学生良好的读题、书写习惯。

2、在平时的练习中多让学生接触各种题型，加强文字叙述填空题的训练，重点训练学生的读题和理解。

3、巩固左右的区分，分清什么时候区分前后，什么时候区分左右。

4、用不同题型对学生进行解决问题的训练。尤其对学生掌握较差的题型加大训练力度。

三、重点讲评：

第四题：

1、长方形有（11）个，正方形有（5）条边。

七年级数学下学期期中试卷讲评 篇6

因式分解不言而喻，就整个数学而言，它是打开整个代数宝库的一把钥匙。就本节课而言，着重阐述了两个方面，一是因式分解的概念，二是与整式乘法的相互关系。它是继乘法的基础上来讨论因式分解概念，继而，通过探究与整式乘法的关系，来寻求因式分解的原理。这一思想实质贯穿后继学习的各种因式分解方法。通过这节课的学习，不仅使学生掌握因式分解的概念和原理，而且又为后面学习因式分解作好了充分的准备。因此，它起到了承上启下的作用。

教法与学法是互相联系和统一的，不能孤立去研究。什么样的教法必带来相应的学法。因此，我们应该重点阐述教法。一节课不能是单一的教法，教无定法。但遵循的原则――启发性原则是永恒的。在教师的启发下，让学生成为行为主体。正如新《数学课程标准》所要求的，让学生“动手实践、自主探索、合作交流”。在上述思想为出发点，就本节课而言，不妨利用对比教学，让学生体验因式分解的必要性;利用类比教学，以概念的形曾成和同化相结合，促进学生对因式分解概念的理解;利用尝试教学，让学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈。 不管用什么教法，一节课应该不断研究学生的学习心理机制，不断优化教师本身的教学行为，自始至终对学生充满情感创造和谐的课堂氛围，这是最重要的。

浅谈数学试卷讲评课 篇7

一, 精心准备, 及时反馈

“时过然后学, 则勤苦而难成.”及时评讲、及时反馈, 效率显著.讲评试卷的效果依赖于反馈信息的准确.讲评之前, 教师应做好:

1.认真统计试卷的难易比例, 充分了解学生解题情况;

2.对试卷的各知识点详细归类, 分析各知识点的得分率;

3.对有创见的解法认真总结, 并关注相应的学生;

4.对典型的错误应做到心中有数, 与学生交流答题时的感觉, 对比各个题目的感觉和应对方法.

这样, 既解决了知识能力的缺陷, 又可以突出因方法, 心态等而失分的不足.

二、注重问题引申, 启发数学思维

试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案, 更要通过对典型试题的评讲, 处处启发学生思维, 让学生通过试卷讲评课, 不仅纠正了错误, 而且训练了思维.对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 同时在掌握常规思路和解法的基础上, 引导、启发学生开拓解题新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生学有所思, 思有所得.针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开拓思维空间, 注重一题多解或多题一解情况, 从多角度思考分析问题.典型试题的评讲过程中的做法有:

1. 一题多解 (训练学生的多向思维) ;

2. 多题一解 (介绍给学生解决同类问题的通法) ;

3. 一题多变 (变式教学) ;

4. 结论推广 (知识拓展) 等.

三、注重思维过程, 突出数学方法

培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务.试卷的评讲, 就是要使学生思维能力得到发展, 分析和解决问题的能力得到提高, 对问题的化归意识得到强化.因此, 试卷评讲应淡化非重要的一般性演算, 突出数学方法, 注重思维过程, 寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中.考试中出现的有共性的典型错误, 通过评讲查“病情”, 找“病源”, 从而达到提高学生辨析能力的目的.讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法, 而是引导学生作多角度思考, 鼓励学生“别出心裁”.对于一题多解的试题或使用的一些妙不可言的解题方法, 教师应通过评讲的机会展示给同学们, 或者请当事同学上台介绍解法和思路, 这样既能使全体学生从中提高解题能力, 又能发展他们思维的灵活性.当然, 在一题多解或巧妙解法的展示过程中, 切忌简单罗列, 应注重思路的分析以及解法的对比, 通过总结不同解法的特点, 比较不同揭发操作程序的差异, 从而揭示最佳解法.

四、重视自主性, 模式化讲评

讲评课要给学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生, 学生与学生讨论问题的时间.允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”, 即便学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来, 以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处.通过讲评培养学生表述能力, 达到统一.讲评以后, 应布置一些相应作业, 让学生自己练习, 以达到巩固提高的目的.

数学讲评的过程主要是修正学生思维和答题方法, 一般通过审题———探索———表述来实现, 审题的核心是读懂已知和未知, 并对已知进行转换.探索的重要途径是联想与变换, 表述的基本要求是简捷与规范.对于典型的考题, 要注意展现思路形成的过程.通过猜想, 类比, 归纳等方法, 提出问题的概略解决方案.其次, 要突出思路的探索过程.教师通过“得什么?为什么?怎样想到的?”问答, 在失败到成功的过程中, 暴露学生的自然思维过程, 暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程, 使学生了解自己不完善或错误的地方.学生转变思维的方式、方法和策略.这样的讲评, 为学生转变思维的方向, 方法与策略, 提供了样板, 对建立新的认知结构大有裨益.

五、重分类化归, 集中评讲

讲评试卷时, 大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评, 宜采用分类化归, 集中讲评的方法.

1. 涉及相同知识点的题, 集中评讲

一份试卷中, 总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的 (特别是单元测试卷) , 对于这些试题应集中起来进行评讲, 这样做可以强化学生的化归意识, 使他们对这些知识点的理解更加深刻.

2. 形异质同的题, 集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题.这类题应集中进行评讲.“形异质同”的核心是“质”, 抓住了问题的“质”, 就是找到了解题的关键.

3. 形似质异的题, 集中评讲

所谓形似质异的题是指数学情景貌似相同, 但数学过程大相径庭的试题.这类试题, 通常仅在只言片语中存在些许差异, 解题时稍有不慎, 便会陷入误区.通过对这类试题评讲, 引导学生注意比较试题题设和结论的异同, 防止思维定式产生的负迁移.要做到评讲时针对性强, 教师必须仔细分析试卷, 询问学生, 广泛搜集信息, 弄清哪些试题存在问题及问题的严重程度, 细致地分析每道试题产生错误的原因, 并精心地设计每道试题的评讲思路.

六、督促学生作好总结, 及时巩固讲评效果

考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决, 所以考试总结非常重要.主要有:

1. 总结经验.对一名学生来讲, 一次考试总有自己做得比较好的地方, 这就是经验.

2. 总结教训.

考试中主要出现了哪些问题, 哪些问题是经常出现的, 哪些问题是新出现的, 这些问题应该采取哪些措施去解决.

初中数学试卷讲评课教学模式初探 篇8

试卷讲评课教学模式的构建

规避试卷讲评课中常见的问题，明确试卷讲评课的教学目标 一般情况下，教师通过试卷讲评，可以达到纠正学生错误、规范解题步骤的目的。但是，若把教学目标仅设定于此，就很容易出现“备课不充分”“只重视结果”“一言堂”“没有重点”“课堂效率低”等问题。参照义务教育《数学课程标准》的评价建议，“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”，“评价以课程目标和课程内容为依据”。通过考试，教师获得学生的答卷情况，分析了解到学生数学学习达到的水平和存在的问题，教师再进行总结和反思，从而确定教学方案。因此，教师应结合课标要求及学生的答卷情况来确定教学目标。试卷讲评课的教学目标仍应从“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个方面出发来设计。

做好分析统计工作，对试题归类，确定教学重点，找出教学难点 考试结束后，教师们均能抓紧时间批阅试卷。若要进一步完成详细的分析统计工作，则无形中增加了不少压力。因此，在实际的课后备课活动中，统计工作往往容易被忽视。习题若没有经过统计筛选，对于青年教师而言，教学重点就把握不准。教师若平均用力，学生学得似懂非懂，讲评试卷便成了吃力不讨好的事情。在备课时，除及时批阅试卷外，也可及时对试卷进行统计。若时间充裕的话，可以对每题得分情况进行详细统计，否则可根据改卷情况对个别题目的得分进行统计便可。在进行统计之初，可能工作量会大一些，但长期坚持做下去，统计效率会慢慢提高，统计出来的数据，能直观地反映学生的答卷情况。根据教学经验可知，对于试卷的命题，教师可以参照考试范围及教学课时进行设计。在试卷讲评课上，教师可以尝试根据知识点进行讲评。在教学设计中，先对试题进行归类，归类以知识点为依据。归类后，结合教学目标和统计结果，找出典型的题目，从而确定教学重点和教学难点。在课堂实践中，对知识点进行归类，不但可以更好地建构学生的知识体系，同时也可以培养学生从知识点考查的目的认识题目的设计意图。挑出典型题后，大胆剔除一些试题，可以让课堂更高效。

发挥教师的主导作用，倡导学生积极参与 在传统的试卷讲评课中，教师按顺序讲评，做到面面俱到，生怕某个问题没有讲透。一节课下来，教师讲学生抄，时间很紧凑，甚至还要拖课，教师在教学活动中仍是主角，甚至是独角戏，试卷讲评课反而变得枯燥乏味，最终事倍功半，这和教学目标是相违背的。其实，教师可以用一种平和的心态，来对待学生的答卷问题，这样教学节奏可能会更好。例如，教师把学生的习题过程当成一个试错的过程，即使是错题也可以大做文章。在备课时，教师收集学生典型的错题，并在课堂上展示，可以让学生一起纠错，也可以让当事人纠错，教学内容便丰富了。在课堂活动中，教师也可以增加学生独立思考的时间，多创造学生讲解题、讲思路的机会，为学生搭建交流的平台。这样的教学活动，教师既调动了学生的积极性，又能训练和提升学生分析问题、解决问题的能力，从而充分发挥教师的组织作用和引导作用。

多媒体在试卷讲评课上的使用 与新授课相比，学生似乎偏爱新课多于讲评课。倘若教师能把试卷讲评课也设计得像新课一样有新鲜感，那么教学效率就会明显提高。而要把讲评课上得有新意，那么多媒体的使用便必不可少。教师可以用多媒体软件展示数学问题，展示典型的试题，让试题重现，师生可以共同分析问题、解决问题，强调题目中的关键点，突出重点，指出易错点;展示试题的变式、拓展和概括，感受“万变不离其宗”;用展台展示学生的习题过程、笔记、不同解法等。在实践中，针对不同学生设计不同层次的练习，或设计自编题，尝试让学生接触开放性试题的同时，进一步考查学生对该知识点的理解情况。在课堂上学生及时完成自编题，教师通过展台展示学生的练习并点评，及时巩固所得，充分体现展台的优越性。对于个别学生，可课后再进行辅导再练。

结合以上几点，笔者提出试卷讲评课的一种基本教学模式：及时批阅，统计分析;对试题进行归类并筛选，确定教学重难点;引导生共同分析试卷，指出考查重点，找出易错点，讲思路;再变式拓展;及时反思，练习再验;个别辅导。

试卷讲评课的教学反思

在这种教学模式下，笔者先尝试开了一堂公开课，并在之后的试卷讲评课上做了延续。通过尝试和改革，笔者反思得到：对于一份试卷，在教学设计时，教师应认真思考“为什么讲”“讲什么”“如何讲”等问题。为了实现课堂的有效性，教师不可多讲，学生不可只抄。因此，课堂上应该多留一些时间，教师只是引导，让学生多思考。虽然试题经过筛选，讲评的题目看似不多，但试题经过“一题多问，一题多解，一题多变，众题归一”的处理，课堂容量却很大。总之，试卷的讲评要面向全体学生，要把知识讲透讲活，还要让学生真正经历分析问题、解决问题的过程，最终养成良好的数学学习习惯。

初中数学试卷讲评实效性研究 篇9

初中数学试卷讲评实效性研究

无论是中考复习阶段,还是平时测验,试卷的讲评是我们每个教师在教学过程中都要遇到的一个重要课型.试卷讲评是数学教学的.重要环节,同样需要技巧和方法,但是它常常被广大教师所忽视.在讲评中,教师往往采用对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,讲评的效果差,使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一.为此笔者特对这些教学误区进行了观察与分析,并提出一些针对性教学建议,以便有效提高试卷讲评课的质量.

作 者：陈秀春 作者单位：乐清市天成巾学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：试卷讲评 误区 有效策略

数学讲评试卷教学设计 篇10

初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？

一．何时评：数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，在这过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。考完试卷后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。在考试后情绪恢复平静了，许多学生就能很快发现试卷中错误的地方和原因，能重新得到解题的思路，或经与其他同学讨论交流后即可解决。所以放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果，时间可放在下一课时。切不可拖拖拉拉，拖上一段时间后，等学生把试卷内容都快忘记的时候再评，效果自然是大打折扣，这样做也会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的强化，也不利于学生知识系统的完善和应用能力的提高。

三.评试卷：评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图。教师要对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及到的知识点，用到的数学思想、方法等归类集中，对典型试题作多角度、多方位的评析，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。教师切不可就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，学生甚厌，效果甚微。

三、怎样讲评？ 讲评课切忌教师一言堂，对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。教师可以在本班学生的答卷中，找出能反映典型问题的试卷和具有思维亮点的试卷，展示给学生，让他们去寻找自己的问题，发现他人思维的长处，对于学生认识不清的问题和解题格式不太规范的问题，教师要透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生。对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导。而不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲。因此，教师必须认真分析试卷，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。

数学讲评试卷教学设计 篇11

【关键词】 试卷讲评 方法 技巧 策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-032-03

0

试卷讲评课是数学教学的重要课型，也是数学巩固教学的重要环节。有效的试卷讲评，不仅有助于学生查漏补缺，提高解题能力，还能帮助学生完善知识结构，掌握通解通法，从而达到思维能力的锻炼和提升。下面以一节期中考试试卷讲评课为例，探讨试卷讲评课的有效教学策略。

一、考试分析

本次期中考，主要考查了北师大版九年级上册前五章《特殊的平行四边形》、《一元二次方程》《概率》、《相似三角形》和《投影与视图》的内容。从整体上看，班级平均得分为80分，试卷难度不大。从题目考点设置和各小题得分上看，学生对概率和视图两章的内容掌握得比较好。因此，这次的试卷讲评将重点围绕着特殊平行四边、一元二次方程以及相似三角形中的易错题、典型题和最后一道压轴题来展开。

二、教学片段实录

1. 从易错题入手查漏补缺

。

21.某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利44元，为了扩大销售，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫降价1元，商场每天可多售5件，若商场平均每天要盈利1600元，每件衬衫应降件多少元？（本题6分）

师：下面再看一元二次方程的一道典型应用题——第21题。这种类型题我们已经训练过多次，大家基本都会列式和解答，但是为什么还是有同学得不到满分？

师：对。在今后的学习里面，大家都要注意这些基本图形的应用。

4. 从综合题入手看答题技巧

22.如图，在矩形ABCD中，AB=12cm，BC=6cm，点P沿AB从点A开始向点B以2cm/秒的速度移动，点Q沿DA从点D开始向点A以1cm/秒的速度移动。如果点P、Q同时出发，用t（秒）表示移动的时间（0≤t≤6）。（本题9分）

（1）当t为何值时，QAP为等腰直角三角形？

（2）求四边形QAPC的面积，并提出一个与计算结果有关的结论；

（3）当t为何值时，以点Q、A、P为顶点的三角形与△ABC相似？

师：前面两个题都是特殊平行四边形和相似三角形的综合应用，下面我们看一种必考题型，第22题。这种题叫什么问题？

生（众）：动点问题。

师：解决动点问题要注意什么？

生：出发点、速度和方向。

师：对，下面我们一起把条件标注到图上。先看第（3）题，这种题应该说大家都掌握得很熟练了，那解的时候要注意什么呢？

生（众）：分类讨论。

师：是的。接下来看第（1）题，要△QAP为直角三角形，我们观察一下，什么条件已经满足了，还需要什么条件？

生：已经满足直角三角形了，还需要等腰。所以需要QA=AP.

师：好，我们重点看第（2）题，求四边形QAPC的面积。我们说求四边形面积时，如果是规则图形，能用公式就用公式。但是这个四边形是规则图形吗？该怎么求？

生：它是不规则的，所以我用矩形ABCD的面积减去DQC、QAP和CPB的面积，得到了四边形QAPC的面积。

师：很好，在这次考试中，其实很多同学都选择了这种方法。还有别的方法吗？

生：我把四边形QAPC分割成CQA和CPA，求出两个三角形的面积，加起来就可以了。

师：不错。前面这两位同学实际上用的是求图形面积的常用方法，割补法。除了这种分割方式，我看到有同学把四边形QAPC分割成QAP和QCP，这样做好吗？

学生观察后，摇头。

师：为什么不好？

生：这两个三角形的底和高都不知道。

师：是的。所以我们在解题的时候，不仅要选择正确的解题方法，也要根据题目的条件进行调整，只要思路正确，一般都可以求出正确答案。通过计算，我们知道四边形QAPC是36.那么我们怎么“提出一个与计算结果有关的结论”呢？

生各抒己见。

师：实际上，像这样的题，可以从两个角度出发。1. 提出与自身图形关系的结论。比如很多同学说的：四边形QAPC的面积不变，是个定值。2. 提出与其它图形关系的结论。比如说：四边形QAPC面积总是矩形ABCD面积的一半。

5. 从压轴题入手看数学思维过程

提出问题：（本题9分）

学生订正后，老师跟学生对答案，阴影部分是.

三、课后反思

1. 在试卷讲评中把握“四基”

义务教育《数学课程标准（2011年版）》特别强调学生要学好“四基”，即数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.通过试题讲评看应试方法

要想取得良好的考试成绩，可以做到以下几点：（1）考前复习知识点，翻看错题本，对所学知识、题型和解法进行巩固和反思。（2）以平常心迎接考试，要有“人会我会，我不会人不会”的自信。（3）应按照从前往后、先易后难的顺序进行答题。（4）不同的题要灵活地选择不同的解题方法。

3.重视“对而不懂”题产生的前因后果

“对而不懂”题往往都是客观题，当学生正面求解遇到困难时，选择使用一些客观题的答题技巧，无疑既省时又高效。但一旦把客观题改为解答题，原有的方法技巧就失效了。所以教师在试卷讲评中，应该重视“对而不懂”现象，让学生知其然，更要知其所以然，既要达到解题能力的训练，又要掌握相应的数学思想方法，从而发展学生的逻辑推理能力和培养严谨的科学探究精神。

[ 参 考 文 献 ]

[1]梁爱灵.如何上好初中数学试卷讲评课[J].考试周刊，2013年47期.

[2]刘学珍.数学教学中如何把握“四基”[J].课改研究，2012年10月.

[3]邹军.加强数学“四基”教学，提高学生的思维能力[J].考试研究，2013年9月.

如何上好数学试卷讲评课 篇12

一、教师应认真做好试卷讲评前的准备工作, 要做到心中有数

教师在讲评前, 要先进行有关的成绩统计、分析和处理, 以此来了解本班学生对知识的掌握情况。然后, 对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析, 统计试卷中所考查的知识点及分布情况, 判断试卷的难易度和重难点;二是对学生答题的分析, 一方面要看到学生的进步, 对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面, 要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误, 仔细分析其出错原因, 包括掌握知识性失误和技能性的失误。

二、试卷讲评一定要及时

试卷讲评一定要及时, 如果测试之后过好几天, 甚至学生把试题内容都快忘了才讲评, 这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性, 不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点, 及时地进行讲评。

三、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会

在讲评试卷前教师将试卷提前一两天发给学生, 要求学生独立修改试卷, 初步分析错因。在这个环节可要求学生在小组内提交自己的错题、难题。先在小组内进行交流尝试错因分析, 积极帮助学困生解决部分难题, 初步分享多种解题方法与策略, 接着小组长收集整理, 提交典型错题以及共同难题。在组织汇报中教师要注意用心听, 并注意与做题情况分析统计数据进行对比联系, 从信息反馈中准备调整下一个教学环节, 以便做到有的放矢, 提高讲评的有效性。

四、试卷讲评也要体现“以教师为主导, 学生为主体”的教学原则

数学讲评不能上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流, 生生交流的群言堂。要给学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许学生对试题“评价”做出“反评价”, 让他们通过质疑、提问、讲评, 再忆考试时的思路, 再现考场情景。考试试卷虽然相同, 但学生成绩参差不齐, 解题的策略各异, 知识缺陷和错误情况也不尽相同。

五、试卷讲评要讲究一定的顺序, 可分类化归集中讲评

试卷讲评要有一定的顺序, 在讲评时, 我们不必也没必要按照题号顺序进行, 可以采用分类化归, 集中讲评的方法开展。

六、试卷讲评要有重点, 还要借题发挥, 切忌胡子眉毛一把抓

数学讲评试卷教学设计 篇13

江山市峡口小学数学课题组

一、课题论证

1、研究背景与意义

试卷讲评是我们数学常规教学中一个非常重要的的环节，对于学生学习的前期评价与后续学习有着不可或缺的作用。但是在平常教学中，我们发现大多数教师却不重视试卷的讲评，认为学生的学习在平常，试卷只是对学生学习情况的一种检测，忽视了试卷检测的特有功能。特别在试卷讲评时，只是从核对答案、照卷讲评、就题论题方面入手，从不考虑学生的能力，也不进行错因分析，更不去系统地理解知识，讲评效果可想而知，细分析，发现存在如下主要问题：

①讲评重视不够。有些教师布置了大量的试卷练习，但没有几张试卷进行过批改与讲评，多是让学生互批，甚至不批，更不作细致讲评，传统的试卷检测沦为学生的作业习题，使学生进入到题海战术中。而有的教师即使讲评了，也只是把大部分学生做错的题目讲一下，没有经过细致的试卷分析、错例分析等过程，也不对相关内容进行扩展与补充。同时学生对试卷讲评也不够重视，认为只要自己会做了，老师讲不讲无所谓，试卷讲评课也就不听了。②讲评形式单一。教师讲评形式单一，绝大部分教师只是通过“逐题讲评、通报答案、讲解方法”等形式简单地讲评，教师唱独角戏，学生成局外人，看似面面俱到，实际效果欠佳。讲评形式的单一性，影响了学生对知识的有效生成。

③讲评效果欠佳。由于教师缺乏对试卷地客观分析，导致讲评效果欠佳。特别是对待一些错例，虽然教师化费了大量的力气讲解，但效果却不。的策略研究，让试卷讲评成为规范课堂教学行为，减轻学生学业负担，提高教育教学质量的重要途径之一。

3、研究的理论依据 ①数学教学建议。《浙江省小学数学教学建议》第30 条指出：“要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。”这一建议为我们的研究提供了现实依据，并为我们指名了研究的方向。②“及时反馈原理”。反馈原理在数学教学过程中有着非常重要的指导意义。反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。数学检测是学生独立思考最强的数学实践活动，考试完后学生大都有迫切希望知道哪些题做对了，哪些题做错了的心理愿望，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态。这时进行讲评试卷，能满足学生的这种心理需求，讲评效果也将最佳。同时对学生来说，及时反馈讲评可以强化正确的内容，改正错误的想法；对教师来说，及时反馈讲评可以掌握教学效果，调整教学进度，改进教学方法。这一原理为我们的研究提供了充足的科学依据。

③“成败归因理论”。美国心理学家伯纳德·韦纳认为，不同的归因倾向会使人们对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。讲评试卷时，教师应引导学生学会积极归因。如当考试取得好成绩时，可把成功归于“自己的努力”；当学生成绩很糟糕时，要教育学生不要把失败归因于自己的能力不行，应引导学生把这次失败归因于试题过难或运气不好，为自己寻找解脱，获得心理平衡。通过积极的归因，让学生及早摆脱失败的阴影，提高自信心，促使学生更努力地学习。这一理论为我们的研究提供了心理依据。

④“尝试错误理论”。试误论指出：学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。“吃一堑长一智”“失败乃成功之母” 正是强调人在这一特殊的认知过程中的心理。错例讲评是试卷讲评中一项非常重要的内容，能否讲评好试卷中的错例，对于学生是否能掌握好相关知识起着举足轻重的作用。这一理论为我们的研究提供了可靠的认识依据。

二、课题设计

1、研究目标与内容（1）研究内容 ①试卷讲评的课前研究。由于试卷讲评是一个系统过程，包含了课前的准备、课中的讲解与课后的反馈等阶段，各个阶段互为一体又相互影响。为此，试卷讲评中的课前准备对于此后的讲解与反馈起着不可忽视的作用。我们将在课前通过试卷质量的分析、学生成绩的分析和学生解题情况的分析等情况确定讲评的重点、难点与要求，使试卷讲评有的放矢。

②试卷讲评的内容研究。在试卷讲评时确定试卷讲评的内容非常重要，它直接影响着试卷讲评的效果与目标达成。如何确定重点讲评内容，我们认为关键是要分析检测中暴露的解题能力缺陷方面的问题。如审题方法、解题技巧、答题步骤，以及试题的变化情况等。在研究中，我们将重视对学生亮点思维的探究、典型错例的分析、重点习题的关注，确保讲评取得实效。③试卷讲评的方式研究。在实践中如何针对不同的学生、不同的问题，采用不同的策略进行讲评，也是我们将要研究的重要内容。计算题、填空题、选择题和解决问题等不同的题型，应采取何种方式、运用何种策略，进行讲评才能更有效；怎样的讲评方式才能让学生更好地理解知识点的正确运用，把握解决问题的规律，培养学生的举一反三能力，这些问题都值得我们研究。

④试卷讲评的后续研究。试卷讲评后，如何让学生完全掌握相关知识，我们也将研究。除了传统地让学生订正外，我们将更注重对学生的后续反馈。如挑选试卷中的重要习题对学生进行再次检测，观看讲评效果；对检测中的优秀习题建立档案，记载学生的亮点做法，典型性错例等；对学困生进行个别诊断、跟踪帮助，不让一个学生掉队。

（2）预期目标 ①通过本课题研究，探索出试卷讲评的一些有效策略，提升教师试卷讲评与教学反思的能力。②通过本课题研究，提高学生的反思纠错能力，辨析思维能力，促进学生积极、有效地学习，减轻学生学业负担，提高数学学业成绩。

③通过本课题研究，改变教师生对试卷讲评的态度，明确试卷讲评在学生学习与教师教学中的重要意义。

2、研究的方法与步骤（1）研究方法

语文试卷讲评教学设计 篇14

云霄立人学校 许艺彬 教学目标：

1、通过讲评，总结答题点，归类题型。

2、分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

3、查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点：针对失分原因逐题确定讲评重点，教给学生克服这些问题的基本策略，培养学生自主学习能力。

教学难点：题型变换演练，帮助学生拓宽视野，使学生走进考场能适应各种新的题型。做到胸有成竹，处变不惊。

教法：讲练结合

学法：在总结中提升能力，在训练中提高。手段：多媒体 教学流程：

导入新课：当一张考卷拿到手的时候，我想很多同学第一件事就是看几分，但是当知道了分数之后，我们应该做些什么呢？我想就是静下心来好好考虑为什么会考成这样。其实，考卷上的错误并不是真的都是你不会的，当你拿到卷子的时候，如果重回考试现场，那么我相信很多同学一定马上又得做对许多，为什么？因为，你们考完之后都知道了一些是自己不小心做错的。（齐读，欲要看究竟，处处细留心）

一、试卷和得分及失分情况分析（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）

二、总结失误原因重新审试试卷，自行修改

1、学生重新查看自己的试卷，尝试自行修改。

2、汇报修改情况，提高学生信心。

三、典型错例分析点评，错误原因归类

通过带领学生回顾题型来强化学生的记忆，通过错例分析和将错误原因归类来给学生敲好警钟,避免其再犯此等错误。

点拨归纳： 选择题第8小题： 掌握什么是隔音符号，在什么情况下应使用隔音符号，在做这种题目的时候应该注意哪些步骤。

1.理解什么是隔音符号以及它的使用情况 2.掌握答题步骤，自行修改 3.交流纠错 4.类型练习

点拨归纳：试卷第三题，根据情境运用所积累的诗句填空

1.分析错情，此题错误主要有两个方面，一方面是诗词积累不足；另一方面是学生难以判断表情达意的诗句。

2.掌握方法，默背古诗，理解诗意，根据题目和诗意填空。3.学自行修改。4.拓展练习

5.激发自主学习的兴趣

点拨归纳：试卷第四题，趣味语文

1.错误分析：部分学生无法理解“绝对牛皮”的两导意分

2.教给方法，1.结合产品的类别，理解字面上的意思

2、抓住关键词，深入理解词义形成新的认识。

3.自行修改，交流纠错 4.拓展练习。点拨归纳：试卷阅读题

1.错误分析，短文的主错误主要由于学生对于短文理解不够透彻。

2．培养阅读习惯（通过概括短文的主要内容引导学生多遍阅读的习惯）2.通过习题的解答让学生掌握巡题找句，联系上下；归纳概括，化繁为简。的解题方法 3.学以致用，以所学的细心答案和运用方法自行修改第二篇短文。

也谈初中数学试卷讲评课 篇15

一、试卷讲评要及时

及时讲评是上好讲评课的基础。因为在及时的讲评过程中, 学生仍然能记住自己解题的思维过程, 特别是错误的思维过程, 在与教师的讲评作比较会收到更好的效果。古人亦云:“时过然后学, 则勤苦而难成”。因此, 平时试卷的批阅一定要及时, 最好是第二天就能拿出来, 及时评讲、及时反馈, 效果才更加显著。

二、试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既造成时间上的浪费, 又会使课堂平淡乏味。因此, 在讲评时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重、难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药;要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出试卷中出现的具有共性的典型问题, 针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。例如:若关于x的方程 (m+1) x2- (2m-1) x+m=0有两个不相等的实数根, 则m的取值范围是。学生的错误大多是只求出△>0时, undefined的情况, 而忽略了m+1≠0, 即m≠-1的条件, 讲评时重点要讲解一元二次方程ax2+bx+c=0有根的条件是△≥a≠0且。

另外对内涵丰富、有一定背景的试题, 即使这个题目解答无多大错误, 也应以它为例, 进行针对性讲评, 以发挥试题的更大作用, 拓展学生的知识视野, 发展学生的思维能力, 这样讲评的时间也得到了保证, 效果也更明显。

三、试卷讲评时应突出学生的主体性

在试卷讲评课上, 教师要更新教育理念, 始终坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。这就是说, 课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”, 而要让学生成为学习的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示自己的智慧, 提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 而这些都应以学生为中心。

四、试卷讲评的选题要有层次性

讲评是全体师生的双边活动, 但不同学生存在的问题不尽相同, 因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动, 使每一位学生都能在自己的发展区域里, 有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性, 使内容层次与学生层次相吻合。如:使undefined有意义的字母x的取值范围是。这道题学生基本上都可以答对, 为了满足不同层次同学的需要, 讲解时可作如下几种变式、延伸:undefined中x的取值范围是。undefined中的取值范围是。

五、试卷讲评的选题要有新颖性

渗透科学方法, 培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务, 方法是关键, 思维是核心。通过试卷的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”, 不在于方法的罗列, 而在于思路的分析和解法的对比, 从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲内容决不应是原有形式的简单重复, 必须有所变化和创新。在设计讲评方案时, 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 以崭新的面貌展示给学生, 在掌握常规思路和解法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生感到内容新颖, 学有所思, 思有所得。如:等腰三角形的一边长为3, 另一边长为4, 则其周长为。 (两解) 在讲评本题时可作如下创新:已知一等腰三角形的三边都满足方程x2-6x+5=0, 则其周长为。 (三解)

六、试卷讲评时要多激励学生

一场测试后常会引出一些意想不到的结果, 学生的情感, 经常表现出两极性。在试卷讲评时, 不可忽视学生的心理状态, 要用好激励手段。对优点的表扬要因人而异, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 明确自己的目标, 振作精神, 积极地投入到下一阶段复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉。讲评中, 对学生的答卷优点, 大加推崇, 可将其试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂, 也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷, 加上点评张贴在“学习园地”, 供全班同学借鉴。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 肯定其进步, 和他们一起找原因, 鼓励克服困难, 奋起直追;要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦, 并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案, 消除其压抑感, 从而增强信心, 激发兴趣, 增强成功感。简言之, 讲评课要以赞扬、肯定为主基调, 引导鼓励学生以个人的发展为参照, 自己和自己比较, 关注自己的努力和进步情况。