试卷讲评教案政治

试卷讲评教案政治（精选9篇）

试卷讲评教案政治 篇1

高二学测考试卷分析教案

学科：政治 教师：张和进

教学目标

1.具体分析本次模拟考试存在的问题。

2.对照问题，指出考点知识。3.考试解题方法指导。教学重点和难点 1.2.帮助学生找出本次模拟考试中突出问题和对应考点。材料分析题解题方法指导。

教学方法

教师讲解和学生自主探究相结合教学过程

这次政治模拟检测是在前几次模拟基础上的一次全真模拟，应该说内容是比较全面的，偏向于基础，能够比较如实反映出学生的实际掌握情况。实际上就是16年的学测试卷，所有考点符合今年考纲要求也应证了平常我对学生说的那句话：“考纲考点真正掌握了，选择判断题基础分就能拿下了，过关不成问题，问答题就是进一步提高，冲B冲A了。”而从考试成绩来看，基本达到了预期的目标。

一、从卷面看，大致分为两大类，第一类是基础知识，主要通过选择、判断题的检测完成。第二类是问答分析题，主要是考核心考点的理解和应用。从试题的类型，试题的表达方式，知识点的考查方式，试卷都能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测学测考纲的绝大多数考点。训练学生政治学科试题的解题思维，培养学生的思维能力。

二、学生的基本检测情况如下：1.总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率100%、在基础知识中，选择判断题的答题情况较好。应该说题目类型非常好，围绕核心考点进行命题，而且学生在先前多次模拟中也已练习过，因此正确率比较高，有8题答对率100%，同时只有8题答对率低于90%，这也很好的突出了模拟作用。改变以往的学习习惯，让学生的明白，平时认真学，模拟认真对待，知识是可以很好的掌握；但是也存在不足：答题很快，只要速度不要质量，会的就做，难一点的或认为不会的就猜，不加思考直接作答，很多连题目都没读全，易错易混淆的直接看不到。

2、此次的材料分析问答题，设置了七个小题，均为今年学测的核心考点，从作答的效果看，大多数同学对于这些“生产与消费关系”“企业经营成功要素”等核心内容已经掌握，但是依然存在问题，诸如：政治专业术语不清（用自己生活中俗语）、审题不清、设问角度不明（原因类、措施类）、推理逻辑混乱、答题不规范（理论+材料分析、分点作答）。问答题41题两个问答对率都是95%以上 42题第一问答对率83%，第二问93% 43题第一、三问答对率都是90%以上只有第二问答对率比较低75%。

三．下面我们主要针对答对率90%以下的题目进行分析，查找原因，巩固考点。

第9题宏观调控三种手段的区别，考纲经济生活考点39；11题收入分配制度的理解，经济生活考点26；19题人民政协职能的理解，政治生活考点26；23题意识的能动作用，哲学生活考点15；25题物质运动规律哲学生活考点13；判断题32题市场对资源配置的决定作用，经济生活考点33；39题矛盾普遍性与特殊性关系，哲学生活考点30。

问答题42题第一问党领导人民依法治国基本方略，政治生活考点23，要理解； 43题第二问怎样有序参与政治生活，政治生活考点3和4理解答题

坚持实事求是的原则，如实反映问题；坚持权利与义务相统一，以主人翁精神建言献 策；遵循了宪法、法律、规则和程序的规定，通过合法的途径提交建议。（每点2分，共 4分。答出其中2点即可）

四、今后的教学建议

从学生对于试卷的作答以及老师的批阅来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进： 1.立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，生活却是政治课的教学之源。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的现象，用政治学理论解决生活的问题。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地利用导学案为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在材料分析题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”分析题到喜欢分析题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的分析能力。要学生说试题材料的意图，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉选择答案，不讲道理，不想原因，这点可以从试卷上很清晰地反映出来，学生排除其他干扰项的能力有待提高，因此在日常教学中，多引导学生去分析易错易混淆的干扰项，遇见一个弄懂一个，以增加解题的正确率。

4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让政治学理论从生活中来，到生活中去是政治课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

5、教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在材料分析中就题解题，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中案例分析，漫画解析，专家点评，名词点击，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。

6、提高备课的效果，依托现实案例，针对核心点、疑难点、易错易混淆点、高频考点，认真打磨教案，让学生能更容易明白其中的经济学道理；做好限时训练的选题工作，明确分工，集体讨论，并及时汇总学生掌握不全的，循环考查，发挥限时练的作用。五．巩固练习

1.收入分配公平是社会公平的基本内容。收入分配公平主要表现为（）A.居民收入大幅增加 B.社会实现同步富裕 C.不能出现收入差距 D.收入分配相对平等

2.2016年国庆之后，江苏多城市分别发布了限购、限贷的楼市调控政策，给日益火爆的楼市降温。限购、限贷运用的宏观调控手段是（）A.经济手段 B.法律手段 C.行政手段 D.道德手段

3.“各位代表，现在我代表国务院向大会报告工作，请予审议。并请全国政协各位委员提出意见。”从李克强总理所作《政府工作报告》的开篇语中可以看出（）A.国务院受全国人大监督，对全国政协负责 B.全国人大和政协都是拥有监督权的国家机关 C.全国人大行使审议权，加强对政府工作的监督 D.人民政协履行政治协商和民主监督的职能

4..80多年前，红军以非凡的智慧和大无畏的英雄气概，战胜千难万险，付出巨大牺牲，胜利完成了震撼世界、彪炳史册的长征。这表明()A．人能够能动地认识世界 B．意识是客观存在的反映 C．昂扬的精神可以催人奋进 D．意识活动具有直接现实性 5.下列选项中，属于唯物主义观点的是()A．人的理性为自然界立法

B．宇宙便是吾心，吾心即是宇宙

D．万物都在运动，但只是在概念中运动 C．天行有常，不为尧存，不为桀亡

6.2017年1月1日起，我国放开所有盐产品价格，允许食盐生产企业进入流通和销售领域，食盐批发企业可跨区域经营。这一措施()A.会导致盐产品价格全面大幅度上涨 B.意在加强对盐业生产的统筹管理 C.取消了政府对盐业市场的专业化监管 D.有利于充分发挥市场的决定性作用 7.中共中央在北京市、山西省、浙江省开展国家监察体制改革试点，设立各级监察委员会，从体制机制、制度建设上先行先试、探索实践，为全国推开积累经验。试点先行的唯物辩证法依据是（）A.矛盾的同一性与斗争性的辩证关系 B.主观与客观要具体的历史的统一 C.矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系 D.发展的总趋势是前进的、曲折的

试卷讲评教案政治 篇2

一、试卷讲评课的现状

长期以来, 一部分思想品德老师都有这样的体会:试卷讲评课很难上, 教师讲到嗓子哑, 而学生做错的依然不会改, 下次考试还会在同样的问题上一错再错。为什么试卷讲评的课堂实效性如此之差, 值得我们进一步反思与改进。究其原因, 主要有如下几点。

(1) 教师主观认识存在误区。不少教师认为临近中考了, 我们应该花时间和精力多准备一些试卷, 让学生多练习, 解题能力自然就上来了, 讲评无关紧要, 告诉学生答案就是了。甚至没有把试卷讲评当成一种课型, 加之复习时间紧, 甚至来不及备课, 拿着试卷和标准答案就进课堂了。

(2) 讲评时间不及时。由于练习多, 加上我们任教的班级多, 有些老师对试卷的批阅不够及时, 等到讲评时, 学生已经把试题内容及自己的解题思路忘得差不多了, 讲评效果可想而知。

(3) 讲评时条条过堂, 平均用力, 不能突出重点。一份试题, 各题的难度是不一样的, 学生出错的情况肯定会有不同, 讲评时, 没有重点, 从第一条选择题一直讲到最后一题, 老师讲得是喉咙生烟, 学生听得是昏昏欲睡, 哪有效率可言?

(4) 只讲答案, 忽视对解题技巧的讲解。面对频繁的练习, 加之课时紧张, 有些老师会采取“报答案”的方式来“完成任务”, 却不考虑“任务完成得怎么样”。有些老师也能注意解题思路和技巧的指导, 但往往就是就题讲题, 不能迁移拓展, 举一反三, 这样会不利于学生解题素养的提高和深层思维的激发。

(5) 过分凸现教师的“讲功”, 忽略了学生的主体感受。现在仍有一些政治教师认为试卷讲评就是我老师讲, 你学生听、记, 写好答案就行了, 缺乏与学生的互动、合作、探究。殊不知, 学生才是学习的主体, 我们讲评的一个重要的目标就是让学生能够明理, 提高自己独立解题的能力, 如果学生不能主动积极地参与其中, 我们就“白忙活”了。

(6) 对于检测过程中发现的问题, 一味批评挖苦。“这道题上次不是刚讲过吗?”“这么容易的题目怎么也搞错了?”“这一个知识点我平时再三强调过……”在不少讲评课上, 我们经常会听到类似的批评抱怨声, 大有恨铁不成钢的意思, 言下之意, 责任全是你学生的。把试卷讲评课变成对学生的批评指责课, 这样不仅会导致学生产生抵触情绪, 破坏和谐的师生关系, 严重的还会让学生对政治学科产生厌恶感, 最终会影响学生的中考, 这不能不说是教学的失败。

二、试卷讲评课应坚持的原则

(1) 明确目标, 突出重点。讲评课的教学目标一定要明确, 目标应由老师根据中考说明以及学生做题的情况来制定, 讲评的试卷必须是老师自己做过的, 只有自己做过的才有较深的体会, 才会有发言权。和学生交流看法, 一定要在老师批改、了解和分析学生答题情况下进行, 心中有学生的讲评才会有效果。教师评讲的内容必须讲在重点、难点、疑点和关键点上, 要具有导向性, 要能激发学生的求知欲, 不能面面俱到, 平均用力。

(2) 趁热打铁, 迅速及时。讲评的试卷首先要让学生认真完成, 完成后到讲评的时间不能太长, 以一到二天为宜, 如果第二天能讲评则最好, 因为时间过久, 学生会逐渐淡忘, 会失去对试卷的兴趣, 也就失去了学习的主动性和积极性。

(3) 尊重主体, 重视合作。“主体参与”是现代教学论的核心要义。政治讲评课也要充分发挥学生的主体作用, 重视培养学生的合作能力。老师应给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生, 学生与学生的交流时间, 允许学生有不同意见 (特别是政治试卷中那些开放性, 答案不唯一, 言之有理即可的题目) , 激活他的思维, 使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。讲评课也可以组织学生进行讨论, 让学生各抒己见, 各陈观点, 然后老师加以点拨, 就能加深理解, 化难为易。例如有关社会主义初级阶段的基本国情这一内容的一个辨析题:经过二十多年的改革开放, 我国的生产力水平、综合国力和人民生活水平都上了一个大台阶, 我国已经进入了社会主义发达阶段。该命题的理论性较强, 经过讨论, 学生们能够统一认识, 对我国的基本国情有了更加深刻的理解。在教学过程中, 让学生通过讨论, 加深了问题的认识, 教师在点拨的过程中, 引导学生, 创设情景, 把复杂的法律命题, 演变成一个容易理解的社会生活问题, 融法理于生活中, 学生也就比较容易地展开讨论。

高中政治试卷讲评课 篇3

关键词：试卷讲评；教学水平；教师主导；学生主体；实践；效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-285-01

试卷讲评课作为高中政治课的一种主要课型广泛运用于教学中，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力，最终提高分析问题、解决问题的能力和水平。那么，怎样才能上好一堂试卷讲评课呢？下面是本人结合高二教学实践的一点粗浅的认识。

一、做好课前分析

科学的讲评课要求教师在课前精心准备，做好两个分析：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

二、组织课堂讲评

1、引导学生自主纠错反思

测试过后，我将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，之后，对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

2、组织学生小组讨论质疑

在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，我便引导学生以小组的形式进行讨论交流，要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评作准备。经过努力，高二（7）班的李兰敏，高二（5）班的陈梦园等同学都成为本班思维比较活跃、很受同学欢迎的试卷讲评佼佼者。

3、收集共性错题案例，组织学生互助

在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各个小组长做好记录，然后教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这个步骤主要是引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。

4、教师精心点拨，重点讲评

这是讲评课的关键之所在。在试卷讲评时，我主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也肯定会千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

（1）重讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。这种解题思路的发散和变化，不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

（2）联系课本和热点，狠抓典型试题

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别产生深刻的理解，大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。

（3）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。

（4）展评学生样卷，引导学生反思

在精讲点拨之后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，并简要地在试卷上面写出反思。

5、矫正训练，巩固提高

在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。

三、归纳小结

通过前面的讲评，也就让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价要以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励。

四、课后反思

试卷讲评课教案 篇4

徐

礼

一、教学目标

通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。

二、教学重点、难点

错题改正以及解题的方法与策略

三、教学过程：

（一）、试卷分析。

试卷共28道题，1—10题为选择题，11—20题填空题，21—28题为解答题。从试卷结构、题量、题型到题的难度都适中。试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。

（二）、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。

（1）、整体情况：八年级（四、六）班共有学生88人，在这次考试中及格,1人，平均分22分。

（2）、从卷面看，学生连最基础知识都没有掌握，选择题、填空得分率比较低，解答题全班只有几个学生得分。失分较多的是有关函数的解答题，利用勾股定理判断三角形的形状，以及反比例函数和一次函数的综合应用。从卷面上还反映出学生做题时不够细心，分析问题和解决问题的能力较差，还有解题速度偏慢。（3）、表扬考得好的和有进步的学生。（4）、确定矫正内容

①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。如：第2、5、8、12、16、20题

② 具有典型性、针对性和综合性的题目。如：第23、25、27、28题。

③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。

如：第5、17、21、22、24题

（三）、分析、讲解

（1）讲错例。

对第10、12、16题的讲解，引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

（2）讲思路。对第2、5、15、27题，讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

（3）讲方法。抓住典型题目第28题，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

（4）讲规律。对第15、24题的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

（5）讲一题多解。对第22题先化简再求值的讲解，我先展示几个学生所做的答案，并叫这几个学生起来讲自己的思路、方法。最后鼓励学生多思考，寻找最佳的解题方法。

（四）、课堂小结：态度决定一切，细节决定成败。

（五）、课后反思

通过这节课的讲评，我对这节讲评课有了以下认识：

（一）、教师要对学生的答题情况进行具体分析

1、统计考试成绩。统计本次考试的红分率、及格率和平均分以及各个分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生和优秀生。

2、统计实体的错误情况。这是直接掌握学生知识，思维和教学状况的手段让学生对错因进行分析，剖析导致错误的根本原因。

3、统计典型错例和有创见的解法及相应的学生，一学生错例为背景进行分析，暴露学生的思维过程，讲评更有针对性。

（二）先改后评，还要讲练结合，适当拓展。

（三）讲通性通法，在开拓解题思路，总结解题规律时，要抓住通性通法

（四）讲评可采用不同的课堂形式，展示学生的思维过程。

英语试卷讲评课教案 篇5

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇6

关键词：试卷讲评；审材料；审问题；有效信息；组织答案

众所周知，作为一名政治教师，通常采用的课型无非以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。要想让学生取得较好的学习成绩，教师需要在上每一种课型的时候，都不能掉以轻心，需要全身心投入，认真备课。在上试卷讲评课的过程中，教师不仅要教学生知识，更重要的是引导学生运用课本知识分析解决相关问题。而审题是试卷讲评课的一个非常重要的环节，审题，包括两部分，审材料和审设问。在审题过程中，要教学生读懂读全读透材料，要教学生学会总结题型，把握关键词，从试题中的关键词和修饰限制成分入手提取有效信息。下面是本人关于上好政治试卷讲评课的几点思考。

一、总结题型

在常见的政治试题中，我们经常可以见到一些词语，比如“是什么”“为什么”“怎么做”。在审看所设问题的过程中，教师首先应该提醒学生的是该问题的角度，然后依据该问题的角度组织答案，这样才能把握好问题的解答方向，给出相对标准的答案。

二、把握关键词语

在讲评试题时，首先需要学生把握试题考察的题型，然后提取其中的关键词语。比如我校在去年的市统考中有这样一道题目：材料一：10月27日，腾讯等公司发布“反对360不正当竞争及加强行业自律的联合声明”和360的回应声明如下图（略）。材料二：月3日，腾讯发布公告，在装有360软件的电脑上停止运行qq软件。3q之争进一步升级，影响了用户的正常业务使用，造成了恶劣的社会影响。事件发生后，网民呼吁有关部门要健全相关法律法规，严格按照法律的规定解决经营中遇到的问题。11月21日工信部表示已就360腾讯之争给予2家公司通报批评，并要求双方5日内向社会公开道歉，妥善做好用户善后处理事宜。

针对材料中存在的问题，（1）国家应该如何加强对互联网运营商的监管，促进企业良性成长？（2）面对日趋激烈的市场竞争。网络运营商应该如何扩大市场份额？

在讲评此题时，首先需要学生把握此题考察的题型是如何做，而不是为什么。然后提取其中的关键词语“国家”“网络运营商”，这两个词语告诉了我们回答问题的角度：从国家的角度还是从网络运营商的角度。

三、看所属板块

高中学生所学的政治课本（必修）包含四个板块：经济生活、政治生活、文化生活以及哲学与生活。在解答试题的时候，首先要把握试题所属板块，这样也就把握的试题的解答方向，不至于造成下笔千言、离题万里的现象。例如：年12月11日，国家统计局公布11月份cpi(居民消费价格指数)同比上涨5.1%，创出28个月以来的.新高，这个结果超出了很多人的意料。11月份物价上涨，主要是由食品价格和居住价格带动。食品方面，进入冬季后，鲜果供应减少，鸡蛋产量下降，居民对肉、蛋、菜的消费量增加，供求关系发生变化，使部分产品价格上涨。居住方面，进入冬季后，取暖用的煤、电等能源价格上涨，带动居住价格在11月份涨幅的扩大。为了有效遏制当前价格较快上涨的势头，11月19日，国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。问题设置如下：（1）材料蕴含了经济生活的那些道理？（2）“国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。”的政治生活依据是什么？(3)材料蕴含了唯物辩证法的哪些道理？

上述问题在教学生审题的过程中就可以看到其中包含了经济生活、政治生活以及哲学与生活三个板块不同方向的内容，这是在审题答题和讲题过程中所应该注意的。

四、抓住材料中的特定内容和图表中的注释

表一我国最高收入人群和最低收入人群的收入之比

注：当期全国高收入阶层占15%左右，中间阶层占10%，而低收入阶层超过70%。垄断行业的高收入和普通居民的高收入差距更大。

表二政府收入、企业资本效益、居民劳动报酬占gdp的比重

材料一：2010年12月10日至12日，中央经济工作会议召开。会议提出，“要研究制定收入分配改革方案，努力扭转收入差距夸大趋势。”请描述表一（含注）、表二反映的经济现象，并指出二者共同反映的问题，运用经济生活的有关知识，说明“扭转收入差距扩大趋势”的经济意义。

在这道题的答案组织中，图表本身包括注释的内容都站了相应的分值，所以在教师讲评试卷的过程中，一定要将审题的方法和答案组织的过程给学生讲述明白，并反复予以强调，接下来就是组织答案了，组织答案的过程就是将自己审题过程付诸笔端的过程。政治课堂有这么一句话叫做“审题要慢，答题要快”，除了一直强调的书写要工整，层次要清晰，条理要分明之外，学生在组织答案时，一定不要忘记万变不离其宗，答案组织一定要回归教材，将课本知识与材料中的有效信息进行整合，不要忘记好多题目问的都是“结合材料运用教材有关知识”去分析说明。这往往是学生答题过程中出现材料与教材相分离，材料教材“两张皮”的问题所在。试卷讲评，除了教会学生审题答题方法之外，还要让学生明确自己试卷中暴露出来的问题，是由于方法问题，还是因为知识本身没掌握。在讲评课的时候，教师可以让学生以图表的形式自己总结归纳，哪些题目是由于方法问题，哪些是由于知识本身的问题，除此之外其它问题出现的原因是什么，马虎了，紧张了还是――？

以上分析的是主观题，其实客观题的做法大同小异。无非也是审题干和审题肢。审题时仍然强调把握关键词，提取有效信息。学生除了要注意排除错误题肢之外，还要明确此题目考查的是“启示”；如广州亚运会吉祥物的创意来源于“五羊传说”，原形取自五羊雕像，以时尚、动感、可爱的五只“羊”组合成一个主体形象“乐羊羊”。“乐羊羊”表达了2010年广州亚运会对亚洲人民的美好祝愿：吉祥、和谐、幸福、圆满和快乐。“乐羊羊”的诞生，从哲学的角度认识，下列观点正确的是---那么同学审题时，要注意“哲学角度”和“观点正确的是――”这些关键词语。

总之，上好试卷讲评课，不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、吸取教训，启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力。同时，教师也可以发现、解决教学疑难，改进教学，提高业务水平。所以，教师要予以充分重视，想方设法提高试卷讲评课的效率。

参考文献：

试卷讲评教案政治 篇7

一、对中学政治试卷讲评的质性认识

首先,政治教师对试卷本身应有一个正确的认知,即试卷讲评前对试卷总体要有一个客观的评价,不能主观臆断。当然,其前提是试卷非评讲人自己命制。试卷本身的难度、信度和效度是评价的前提,如实、简要地对试题作出判断,考验着一个教师的专业判断力,试卷本身的质量也决定了接下来教师讲评的必要性和细致程度。比如,有些题目本身区分度小信度很差,就不必细讲;有些题目难度很大效度不高,也不值得深入探究。要讲就讲那些有区分度、有学科思维含量的题目。

其次,政治教师对学生的成绩也要辩证地看待。成绩是一种量化的反馈,作为诊断的方法,它能暴露学生学习过程中存在的问题,严格来讲是一个好事,发现问题并加以解决,才能获得真知,测试本身不是为了获得成绩,成绩是考试的副产品,找出问题解决它才是目的。如果在测试前进行大量训练会导致“没有问题”的测试,使测试的诊断矫正功能丧失。另外,借由学生的反馈,教师也能发觉自身教学中的不足,从这个意义上讲,测试也是教学的一种必要而有益的补充。教师对试卷讲评的态度很大程度上影响着学生对考试的认识,测试成绩总有高下,学习环境不同、学习习惯不同、学习态度不同,使有限的分数充满了变数,过度地关注成绩会使评讲陷入一个情绪化的怪圈。所以,正确的做法是要关注班级的总体情况,并与之前的表现纵向比较,而不是一味地抱怨学生的不努力;表扬付出努力、成绩进步较快的个体同学,不点名批评落后学生。

二、中学政治试卷讲评课的规定动作

试卷讲评课在初三、高三的政治教学中较为常见,平时的政治课当然可以不拘泥。然而在大型的公开课中,我们发现试卷讲评课正在悄悄地发生着改变。

(一)精确统计,对症讲解———从模糊走向精细

最初的试卷讲评课,教师习惯于逐题讲解,对印象中学生错误较多的题目可能会重点讲解。然而也就仅止于此,至于错误率到底有多少,学生的误区到底在哪里,教师其实并不是很清楚,而且有时这种印象与事实之间还会有很大的出入。现在,我们会更多地看到,在试卷评讲时,教师会在PPT课件上呈现每一小题的得分情况,甚至有的教师会精确到错题(指选择题)的百分比情况。这样,教师对100%正确或者95%以上正确的题目就可以略过不讲了,而对于全军覆没或者正确率小于5%的题目可以做一番研究。究竟是题目本身的问题还是教学中的失误?机读的统计数据客观表明,哪些题目无需再讲,哪些题目是学生认识不清的。技术带来的便捷使试卷讲评的针对性增强,从而也使讲评的有效性大大提高。

(二)引导审题,注重思路———从静止走向生成

从答案出发的讲评和从学生出发的讲评是不同的。如果讲评的立足点是答案,是为了让学生记住一个固定的文本,那么学生的想法就无关紧要了,学生走过的弯路和误区也可以视而不见,教师所做的就是把学生领到标准答案面前而已。讲评也就是一次告知,告知学生答案是什么。从学生出发的讲评则不然,要解决学生的困惑,必须讲清其所以然,政治学科本身又对学生的思维能力要求较高,很多题目,从材料到设问,再到答案的组织,是一个复杂的系统思维过程,教师若不能真实地再现试错经历、完整地呈现思考路径,是很难将题目讲清楚的。在这里,重要的不是答案的详解,而是思路的引导点拨、方法的归纳提炼;重要的不是让学生记住某个答案,而是培养学生科学、仔细审题的习惯,授人以渔,功莫大焉。

需要注意的是:一道题目,有的教师三言两语即可讲清,有的教师即使花了很多功夫,费了很多口舌也没能将其点透。这是教师专业素质的问题,不是课型结构的问题,不在本文的论述范围之内。

(三)寻求变式,开拓思维———从浅尝走向深刻

以往的试卷讲评课,大多数教师讲一题是一题,但是每一个题目的设问都有其特定的角度或范围,试题角度稍微变一下,答案也完全不一样了。假如学生只会依葫芦画瓢,思考角度过于单一的话,学习能力也不会得到提高。为了部分解决这一讲评课的“困境”,如今的试卷讲评课常常在讲完某一题后,再针对原题目情境设置1~2 个其他角度或不同范围的问题让学生思考,称之为“变式训练”,主要用于主观题。这里的角度可以是不同模块,如高中政治的经济、政治、文化、哲学等不同模块,初中思品的国情、法律、心理和道德模块等,也可以是对一种社会现象“是什么”“为什么(原因或意义)”“怎么样”的多维度思考,还可以是不同主体的应对。范围的大小主要是知识的外延度,可以由小变大,如从认识论到辩证唯物主义,反之也可以由大变小,精准地考查知识点。这样做的好处在于对某一类现象或事物,学生能获得更全面、更深层的认识,同样在反复的训练中,学生的思维能力会得到拓展,整体的学习力得到提升。

三、中学政治试卷讲评课的实践创新

中国戏曲有程式化的艺术特征,如上马、关门等都有一套固定的程式,但也允许随着时代的发展有所改进,是“有规则的自由”。中学政治试卷讲评课也是如此,除了规定动作,在日常鲜活的教学实践中,教师们也创造了一些有质量的自选动作,在课型的改进方面作了积极而有益的探索。

(一)样本评析,对症下药

一般来说,客观题答案呈现的只是学生的一个思维结果,主观题则不然,学生的答题过程一目了然地展现在答题纸上。因此,要想主观题的讲评更有实效,可以把包含学生典型错误的样本抽取出来,通过拍照嵌入PPT课件或者导入可修改的电子白板呈现给学生。因为样本的真实性,讲评的可信度更高,学生的关注度也高了;因为样本的典型性,集中了学生在此问题上的常见误区,讲评的目标达成度也更高。下面以2014 年江苏高考卷第35 题第2 小问为例。

材料一上个世纪90 年代以来,国际环境发生重大变化,粮食生产和粮食价格主要受到以下因素影响:1发达国家因为参加世贸组织谈判削减了农业补贴;2日本、巴西、欧洲等国家和地区农业生产率提高;3以生物质能源替代石油、煤炭等传统能源;4随着城市化、工业化进程的加速,农业劳动力加速流失。在这种情况下,粮食供给将面临更加复杂的局面。

材料二目前,我国居民对粮食的需求已经基本得到满足,但需求结构的变化导致饲料粮和油料作物需求量增加,使得粮食供应出现偏紧的状态。如果这个问题解决不好,还会导致工业化成本上升,影响经济发展的进程。因此,2014 年中央1 号文件再次把“粮食安全”放到了首要地位。

结合材料,运用经济生活知识,回答下列问题:

(1)材料一中,刺激国际粮价上涨且影响机制相同的因素有哪些?(请选出序号)试着在图5 中平行移动供给曲线S或需求曲线D以表示这种变化(图5 略)。

(2)在国际粮食市场复杂多变的情况下,怎样才能保证“中国的饭碗主要装中国粮”?

学生答案样本1对外开放坚持独立自主、自力更生的原则,把它作为发展的根本基点,做到“中国饭碗主要装中国粮”。2城乡一体化发展,坚持走中国特色城镇化、农业现代化道路,坚持工业反哺农业,城市支持农村和多予少取放活的方针,形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系。3国家宏观调控,发挥财政的作用,加大对农业的补贴。

对于主观题的讲评,通常情况下,教师首先会引导学生审题,然后沿着正确的解题思路将具体答案归纳出来。有的教师也会口头上阐述一下答题过程中学生的常见错误,但是仅此而已,主要错点在哪里,为何会犯错,怎样避免思维的误区,这些课堂应该解决的问题无疑都留给了学生。而样本的意义就在于让教师的讲评立足于真实、典型的解题情境,观察分析样本的过程也就是一次自我纠错、自我反思的过程。上述样本显示,该学生答题思路清晰,知识记忆扎实,表述简洁流畅,能联系两段材料,注意到关键词“国际市场中国粮”“工业化城市化”“农业补贴”三条举措按材料提供信息的重要程度有序排列,但是在信息的完整利用方面还有空间,也许是受第一小问的影响,国际环境中的23因素被自动过滤掉,或者是材料信息与知识之间的转换能力弱,23因素未能有效转化为我国的应对之策。这个问题是绝大多数学生在解题过程中客观存在的,思维定向明显,灵活性不够,深刻度不高。这样的分析将学生在解题中深层、隐性的思维误区挖掘出来,能切中学生思维症状之“痛”,疗效自然出色。

需要注意的是,选取样本时要讲究典型、友好,不用蹩脚样本讽刺学生,也不要仅用优秀样本作观摩,最好选取绝大多数学生犯错的答案做样本。另外,样本还能呈现学生的答题习惯、书写规范、逻辑表达,教师可以利用样本提炼解题的注意事项,一举多得。

(二)思维痕迹,显性呈现

听和看是两种不同的感官,对学生来说,耳闻又目睹才能印象深刻,记得更牢,这也是至今板书设计仍被保留的一个重要原因。同样,在讲评试题过程中,如果教师光凭一张嘴说,从应该怎么审题到怎么具体分析试题,最后抛出一个精心组织的答案,那么学生需要付出很大的努力,就是要在听讲认真且思维够快的条件下,才能在分析和答案之间建立起准确的对应关系。遇到题目繁难一点,学生很难凭空想象完成这种相当复杂的转化,听讲如走马观花,快速而凌乱,自然效益也就不高了。因此,在讲评与公布答案之间还需要一个过渡转化的环节,即教师要把试题信息与答案生成的这种对应关系显性化。教师的这种呈现集审题、分析、答案生成于一体,清晰地展现“思维痕迹”,有梳理整合、归纳提升之用。下面仍以2014 年江苏高考卷第35 题第2小问为例,教师可示范如图1 所示答题信息。

当然,教师还可利用现代信息技术,直接在试题上标记,用箭头表示试题信息与答案之间的关联,清晰地揭示答案生成的前因后果。如果学生长期观摩这样的示范,还有利于他们准确、完整地理解试题信息,提高他们获取和解读试题信息的能力。

(三)小组合作,自然互助

目前,很多教师对于小组合作的认识,要么停留在是为了展现学生主体性的需要,公开课作秀的一种形式;要么是把它看作一个卓有成效、值得推广的教学模式,如何分组,如何监控,如何激励,有一整套完备的措施跟进。前者对小组合作的理解存在偏差,后者的操作却过于复杂。在试卷讲评课中,小组合作可以以更灵活、自由的方式进行,那就是以相邻的同学为自然互助组,共同思考、研究解决试卷上的一般问题。

通常情况下,试卷讲评是由教师绝对主导的,从客观题到主观题,即使其中有学生的回答和分析,也是服从于教学讲解的需要。这样,不仅学生的主体性得不到充分彰显,而且还抑制了学生能动性的发挥。相对于教师泛泛意义上的讲解,自然互助组会以更个性化的方式解决某些学生的疑惑和误区。从逻辑上讲,学生之间的思维水平更接近,他们的沟通交流也更顺畅,特别是客观题,有时同学一句简单的提醒,效果可能并不输给教师专业角度的详细分析。当然,这样说并不是要否定教师的专业能力,而是可以将一些较为简单的问题交给学生自己解决。这样的学习更经济、更有效率,同时也会增强学生的自主学习能力,实现课上课下的常态化交流,营造浓厚的学习氛围。对于一些小组合作不能解决的繁难问题,就需要教师的专业引导和分析。

如果教师对于小组合作初期的成效不是很有信心,还可以采用辅助的教学手段来检测或判断,如将一些错误选择项的题直接呈现,让学生判断改正,利用变式来观察学生对于知识本质的理解和运用等。

(四)自我反思,总结体悟

以往的试卷讲评课中有一种现象值得关注,那就是有的教师讲完一题后,对解题方法的总结归纳追求“大而全”,抛开题目过度归纳,觉得方法全告诉了学生,他们就能掌握了。其实,习惯也好,方法也好,都是一个长期积累的过程。更何况,教师辛辛苦苦帮学生做好的总结,就能自觉转化为学生的解题经验吗?事实告诉我们,教师讲过N遍的东西,学生仍然不能全部掌握,因为教师告知的方法对于学生来说只是一种陈述性知识,如果要内化为学生的策略性知识,就必须通过学生的元认知体验,即学生对于解题实践的自我反思来获得。经验可以分享却并不是对每个人都同样适用,因此,个别化的差异性反思对于学生来说有着特别重要的意义。

政治试卷讲评应坚持“八”原则 篇8

一、坚持评价性原则

即对本次考试的基本情况,要作全面深入分析、评价和小结。例如,对考试的目的,知识在教材分布,题型所占的比重,难度系数,分数价值;学生个体、班级、年级成绩概况都作恰当分析。对此项工作,教师不仅要做好,而且学生对其中的一部分内容也要做好,使师生都对本次考试有正确的认识,做到心中有数。

二、坚持及时性原则

即抓住火候和时机,趁热打铁。这就是说,可以避免一套政治试卷学生做了很久,老师都未评讲,一旦评讲,要想有效果,评讲的成本是很高的。原因是,政治试题的题干,主要是国际国内的时政材料,特别是主观题的材料很多,学生对材料和做的情况都已忘记得差不多了。再去讲评,要想有好的效果,教师需要对每题的题干要去再读一遍,这样要浪费很多时间,并且效果不一定好。若是学生做了以后,教师马上批改,随即发下就评讲,这样用的时间少,效果好。

三、坚持鼓励性原则

有的教师在评讲试卷时,容易犯一个错误,爱指责学生,甚至还发脾气,指责某题我们曾经做过,并且评讲过,而又做错。指责时,老师应该静下来想一想,学生为什么又做错,错的原因是什么,指责又是办法吗?不如,教师善于挖掘学生做题过程中的闪光点,以肯定和表扬为主的方式,对做得好的和进步大的学生,给以适当恰当的表扬,对做得差的学生,也要给以的鼓励和表扬,这样一来增强学生学习兴趣和做题的信心。

四、坚持民主性原则

即评讲时,变老师的“一言堂”为“群言堂”。因为,一般情况,老师在评讲时,都是一个人一讲到底,没有留时间给学生思考,这样讲下来,学生认真的效果较好,否则,模糊的依然模糊,不懂的仍然不懂,因此,讲评时,不如老师在点拨上下功夫,巧妙启发学生思维,善于引导学生各抒己见,畅所欲言,来达到分析问题,解决问题的目的。在讲评时,教师事先要对学生做的情况,对好、中、差学生的试卷要进行抽样分析,错得严重的,要抽学生起来讲错的原因,特别是开放性的主观题,坚持民主性原则,显得更为重要。例如,2009年11月5日,温家宝主持在北京召开的经济工作会上,会议确定了当前,进一步扩大内需,促进经济增长的十大措施。分别是:加快建设保障性安居工程;加快农村基础设施建设;重大基础设施建设;加快文卫事业的发展;加强生态环境建设;加快地震灾区重建各项工作;加强自主创新;提高城乡居民收入,提高明年粮食收购价格和农村生产资料补贴标准;全国实行增值税改革;加大金融对经济增长的支持力度。

结合上述材料回答:国家为刺激经济发展所采取的宏观经济措施以及其作用。这道题的设问,没有明确是用什么知识来回答,学生在作答时,可能有的学生用政治学的知识,有的用经济学的知识来回答,但是,设问已经明确是用经济学知识,然而学生就不很清楚,因此,老师就发扬民主,让部分学生起来讲一讲,听他们做题时,是如何去思考和寻求答案的知识范围,然后老师根据学生的思考中存在的问题,引导出为什么要的知识是经济学而不是政治学,最后师生共同找出参考答案。

五、坚持针对性原则

在评讲时,要有针对性,老师对批改试卷,要作仔细抽样分析,重点是抽查临界学生的试卷,抓住试卷中学生错误的倾向性问题,重点分析学生产生的原因,纠正其错误,防止类似的错误发生。这样可能老师既节约时间又能做到有的放矢,学生听后效果也要好得多。

六、坚持变化性原则

依据本题的知识点,综合答题情况,适当变换题型,变换材料,变换设问,变换角度重新设问,让学生从一题答案中举一反三,触类旁通,以不变应万变。例如,2009年9月金秋时节,胡锦涛到河南、安徽考察时指出,30年农村改革发展取得了重大成果和丰富的经验。这些成功经验是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,须长期坚持并在新的历史条件下不断丰富和发展。始终坚持农业的基础地位,坚持保障农民权益,坚持农村改革的社会主义市场经济价值取向,坚持统筹城乡经济社会发展,坚持党在农村的领导。

设计的问题是:联系经济学的知识,谈一谈在农村改革中怎样坚持社会主义市场经济的价值取向?老师讲了后,可以设计这样几个变式的问题,让学生思考:分析说明我国发展社会主义市场经济如何实现资源优化配置?我国应怎样完善社会主义市场经济?对我国完善社会主义市场经济提出合理化建议?

七、坚持拓展性原则

在原有题目的基础上借题发挥,将答案的知识点引申、扩展、深化、推移;或者增加答案要点,或增加试题难度,让学生在试题中能有所发现,有所创造,有所提高。例如:企业提高经济效益的主要途径有哪些?这个答案就只局限在经济效益局部教材知识。若是问题变成企业提高经济效益的途径有哪些?这两个题,一对比,只是少了“主要”两个字,但答案多了很多,其知识就要联系到“企业的经济效益、兼并和破产、信誉和形象、经营者和劳动者的素质。”

八、坚持规范性原则

对试卷答题内容的全过程提出科学、规范的要求。所谓“科学和规范”,就是对答题的答案,要运用政治学科的术语,同时点子要明确,主次要分明,逻辑要清楚。让学生在平时的考试中反复训练和强化答题的格式、书写卷面的布局,这样长期训练下去,学生做题,一定相对规范。

语文期中测试卷讲评教案 篇9

1、通过对考卷做系统分析，帮助学生对试卷结构、得分情况有深度了解。2、知识与技能：学生能分析错题错因，订正并理解考题。

3、方法与过程：结合高考考纲要求，指导各题型分析方法和步骤。

二、教学重难点

重点：语言文字运用积累、古诗文鉴赏、文学类文本分析。难点：文言文阅读。

三、教学课时：

2课时

第一课时

四、教学过程

(一)课前演讲：对于本次期中考试的总结及展望

S点评T总结：

语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也不必妄自菲薄。千里之行，始于足下，今天我们一起来分析一下本次期中考卷。

(二)分析试卷

T：Ppt展示数据统计表

S/T：从数据中分析出什么?

T：160分值中，得分率低于60%的题目基本集中在语言文字运用、古诗文阅读、诗歌鉴

赏及文学类文本中，得分率最高的是名句默写题。从这份简单的数据分析中，我们清晰看出我们同学们并不缺乏学习的毅力，而是缺乏丰厚的文学积淀和理解鉴赏诗文的能力。所谓厚积薄发，我们来从语言文字运用题入手分析。

(三)语言文字运用

S：自主订正1-5小题，揣度做题方法T：请同学来分析，重点分析1、5两题1、字音

剑戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

压轴(ppt)：《辞海》“压轴是戏曲术语。指一台折子戏演出中的倒数第二个剧目。由于最末一个剧目称大轴而得名。”召唤：广播操《时代的召唤》

2、成语

T：高考考纲对成语题的要求是表达运用E级，即理解成语在具体语境中的意义，并能正确使用。

S：“应运而生”顺应时代的需要而出现的。“犯罪行为”不是“顺应时代出现的”，故用在此处不合适。

T：注意避免张冠李戴，望文生义。成语题可以从哪几方面来分析呢?S：情感色彩、使用对象(豆蔻年华)

3、4、文言词汇

T：这两题重点考查了课内重点文言实词和虚词在具体语境中的意义。这里大家掌握的不错，我们简单看一下。

S：术业有专攻：研究学习;.木直中绳，輮以为轮：把制成..

T：同学们还记得沈复在《童趣》中写道：“以丛草为林，以虫蚁为兽”吗?

“以为”是一个固定句式，把作为。

5、特殊句式

T：分析考纲：本题考查的是理解与现代汉语不同的句式和用法。如判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。不同的句式和用法，主要结合文意理解和文句翻译进行考查。这一题大部分同学都错选了A项，A项和B项的区别主要在第几句的划分上呢?

S：(5)，请一生分析(3)、(5)、(9)项

T：(5)不仅是省略句、状语后置句，还是被动句。S：翻译第(5)句：李蟠不被当时的时俗所拘束。T：技巧：直接判断法、排除法、最佳选项法等

6、仿写句子

T：分析考纲选用、仿用、变换句式都主要考查按照具体要求进行语言表达的能力。(例句)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

(ppt展示考生答案)

S：请学生分析其中错误：句式不一致

T：展示学生正确答案，请学生分析注意要点。

S分析T小结

注意要点：“三一致”原则——句式、修辞、情感

(四)文言文阅读

T：从试卷分析上看，很多同学对文言文阅读是谈虎色变，高考考纲对大家的要求是能阅读浅易的古代诗文。而“人物传记”这一体材在高考中始终占主要地位。本次考试题目节选自《宋史郭浩传》，为全国高考大纲卷。的主人公是谁?

S：郭浩

T：郭浩是什么人?S：宋朝将领

T：(ppt展示)人物传记的特点：(小诗记忆)

身份为人在前面，典型事件跟后边。经历官位会多变，品格教化文中见。

7、实词含义(理解B)

T：本题重点考查的是重点实词在文中的含义。大家在阅读文章时就应当在文中圈出这些字词。请同学分析这一题。

S：逐一解读。分析方法。已：学不可以已

8、筛选信息(分析综合C)

T：考查重点主要包括指明信息的具体内容，判断信息所属的性质，根据要求提取相关信息。对于这一题大家需要抓住题干中的哪个关键词?

S齐：“金人”

T：请一位同学分析这一题，总结方法。9、信息概括(分析综合C)

T:文言文信息概括题重点考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。请同学分析，总结方法。

S分析

T：分析这一题时，大家是否从中得到了很多有效信息呢?我教给大家一个做人物传记题的小技巧，拿到题目可以先读一下信息概括题，可能其中会包含错误信息，但是却能够初知大意和部分翻译，有效降低阅读难度。同时做信息概括题时，一定要注意细节分析，比方时间点上的变动等。古语云：小心使得万年船，放在此处也十分契合。

10、翻译句子(理解B)

T：(分析考纲，ppt)理解并翻译文中的句子古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。

(1)臣在任已闻警，虑夏人必乘间盗边，愿选将设备。(3分)(2)浩招辑流亡，开营田，以其规置颁示诸路。(3分)

(3)以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。(齐)

S：找关键词分析，总结方法和注意点。T：抓住重点实词、虚词和特殊句式。补充：人物传记答题技巧：

技巧解读一：关键先看概括题。初知大意，部分翻译，降低难度。技巧解读二：回头读文一两遍。人、时、地、事理清楚。

技巧解读三：词句找出要划线。联系语境进行理解。技巧解读四：实词语境很重要。

技巧解读五：翻译看准重点词，句意通畅高分见。

(五)诗歌鉴赏

T：相较于文言散文的写作，古代文人墨客诗词歌赋的创作也可谓蔚为大观。而对于我们中学生而言，除了领略诗词的美感外，更重要的是掌握鉴赏这些作品形象和技巧的能力，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。这一题得分率只有40.7%，总体偏低。在高考大纲中，对此项的考查集中在唐诗宋词方面。一起来分析宋代诗人谢枋得的这首《庆全庵桃花》。

T/S：五步(引导学生一起说出)：诗题、作者、主体、注释、问题S齐读

T：介绍诗题、作者

1、首句化用了什么典故?有何深意?

T：有几问?回答几点?S：2

S：请同学分析首句。《桃花源记》(2)次句中“又”字有什么作用?

T：什么题型?S：炼字

T：几步?S：解释含义、联系文本、点明手法、分析情感S/T：请同学回答总结。

T：诗歌最后一定会落实到情感上。

(3)请简要分析“桃花”在全诗中的作用。

T：桃花是全诗的意象，有什么作用呢?我们可以从内容结构上来分析，也可以从手法上来解读。(常见意象：月、柳、红豆等)

S分析T点拨

(六)练练身手(T：ppt)1、翻译句子

(1)浩手斩二骑，以首还。

(2)敌据塞水源，以渴我师，浩率精骑数百夺之。2、意象分析