高三试卷讲评论文

高三试卷讲评论文（共12篇）

高三试卷讲评论文 篇1

试卷讲评课是高三历史复习中的重要课型, 试卷讲评的质量决定着学生解决实际问题能力的高低, 直接影响着学生的考场发挥水平。环顾当下的高三历史试卷讲评课, 教师大多采用的是单一的讲评教学模式, 即教师对学生试卷上的错误首先进行统计, 接着从学生的错误出发讲授正确解法。这种讲评模式看似紧凑, 但是学生的参与热情不高。为了提高学生的复习积极性, 笔者提出一种新的讲评课教学策略———学生讲评, 下面就这个话题谈几点笔者的看法和做法。

一、学生讲评教学组织形式

在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。

二、学生讲评的意义

笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。

学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。

学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。

从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。

学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。

三、学生讲评策略分析

1. 选择题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。

例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()

A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制

这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。

让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。

2. 材料题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。

从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。

当然, 受限于复习课时的紧张, 不可能由学生讲评试卷、作业中的每一道习题, 我们在复习课教学过程中应充分考虑到学生的具体实际和问题的难易程度, 充分发挥教师的主导作用, 有选择、有目的地组织学生上好讲评课。

高三试卷讲评论文 篇2

杨店子高中 常艳艳

一、教学目标：

1、通过反馈测试评价的结果，让学生分析错题，找出错因，解决学习中存在的问题，完善认知结构，深化常见题型的答题技巧。

2、引导学生正确看待考试分数，以良好的心态面对考试开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、教学重点：

1、查漏补缺，发现不足。

2、进一步加强各类题型的解题方法指导。

三、教学难点：

1、对试卷中出现的基本概念做本质剖析，对易错易混知识点进行分类辨析与变式训练

2、通过对基本题型的分析、讲解，从而提高数学综合素质。

四、教学方法：反馈交流 归纳总结 讲练结合

五、突破措施

1.统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误，分析出错原因；

2.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上调动学生积极参与，相互讨论学习.六、教学过程：

一、试卷分析

1、成绩分析

2、学生分析

3、试卷存在的问题

①基本概念掌握不准确，基本题型掌握不到位，运算差

②缺乏基本的数学思想方法，如数形结合思想，分类讨论思想等

二、试题分类辨析与变式训练

1、数形结合思想

第10题 第12题 第14题(10)曲线yx与直线yx所围成图形的面积为（）

A.1 211(12)给出定义：若mxm（其中m为整数），则m叫做离实数x最近的整数

22记作{x}，即{x}m.在此基础上给出下列关于函数f(x)x{x}的四个命题：

①函数yf(x)定义域是R，值域是0,1；

2②函数yf(x)的图像关于直线x3 B.1

C.1

D.2

k(kZ)对称； 2③函数yf(x)是周期函数，最小正周期是1；

11④函数yf(x)在,上是增函数． 22则其中真命题是()

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

y≤2x(14)已知实数x、y满足y≥-2x，则目标函数zx2y的最小值是

．

x≤3变式训练

1,]上随机取一个数x，cosx的值介于0到之间的概率为().2221212A.B.C.D.w.w.w.k.s.5.u.c.o.m 323 在区间[小结：这类题目的要求是：准确把握有关知识，灵活运用基础知识来解题

2、恒成立求参数的范围问题

在这些题目中我们还是可以发现这样一些命题规律：函数解析式由简单变复杂，由一上来就能分参化最值洛必达到经过很好的转化才能更快更准确的求解，变为构造小区间验证分类讨论的思想.（5）若对任意实数p1,1，不等式pxp3x30成立，则实 数

2x的取值范围为()A.1,1

B.,1

C.3, D.,1

3,

121ax)x2ax．（a为常数,a0）2(20)（本小题满分12分）（理）已知函数f(x)ln(（1）若x1是函数f(x)的一个极值点，求a的值； 21（2）求证：当0a2时，f(x)在[, )上是增函数；

21x[, 1]，不等式f(x)m恒成立，求实数m的取值围．（3）若对任意的及a(1, 2)．．2小结：这类题目的要求是：首先要确定讨论对象以及所讨论对象的全体的范围；其次确定分类标准，正确进行合理分类，即标准统一、不漏不重、分类互斥（没有重复）；再对所分类逐步进行讨论，分级进行，获取阶段性结果；最后进行归纳小结，综合得出结论。变式训练

(2011新课标卷)已知

lnx1lxnk恒成立，x0,x1，求k的取值范x1xx1x围。.w.w.k.s.5.u.c.o.m w.w.w.k.s.5.u.c.o.m

三、课堂小结

1.回顾本节课主要内容。

2.复习时要注重反思，不断总结，提炼方法

四、作业

五、课后反思：

本节课是试卷讲评课，通过本节课总结如下：要重视学生的学习过程，注意培养学生良好的学习习惯，从数学思想入手来解题，通过数学思想方法的指导可以更好的发现解题途径。继续加强基础知识教学，调动学生学习主动性和积极性，注意知识点的讲解透彻，在 立足于教材、把握教材的基础上挖掘教材；善于把握数学思想，善于提炼数学思想，并不失时机地

高三英语试卷讲评策略探究 篇3

一、高度重视，备足功课

在不少老师甚至是教学管理者的心目中，尽管知道试卷评讲课非常重要，不过不算正课，因此试卷讲评课往往就不像上新课那样进行教学设计，在评讲试卷前仅满足于将试卷做一遍，认为自己已经亲自（也许还是很认真地）解答了试卷的题目就足可以讲评试卷了。其实这只是做了最基本的一步，还有很多值得注意的方面被忽略了。由于没有精心备课，就导致讲评课的准备不够充分的，表现在评讲试卷时，逐题评讲，平均用力，没有轻重缓急之分；重点不突出，缺少计划性，讲到哪里就是哪里。并且绝大多数的讲评课都是老师一个人从头讲到尾，学生被动的听和记。这样的试卷评讲课很难实现良好的教学效果。评卷课有其不同于其它课型的特殊性：直接以考题为教学内容，旨在增加知识积累和提高应试“能力”。但它既然是一堂课，就理应具有“课”的一般特征，它也要求目标明确，重点突出，也要讲究师生间的交流互动，也要有巩固拓展的环节。在复习课教学体系中，试卷讲评占有不可或缺的地位，有着不可替代的作用。我们应该意识到试题的评讲有其激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能和提升功能等，习题课的处理水平对学生的高考备考有着举足轻重的作用。

二、研究试卷，备好学生

如果说教师的做卷是上讲评课的第一步，那么研究试卷则是上好讲评课的重要环节，也是必要的前提。研究试卷包括两个方面，一是进行试题分析，二是进行答题分析。试题分析是对所命试卷本身的研究，具体包括：

1.对考题和答案进行研究，比如说每个考题检测什么内容，对应哪个知识点或能力点；考查学生的意图是什么，哪些是基础性的要求，哪些是高标准的要求。

2.对答案的研究，即随卷提供的参考答案是怎样得出的，是否准确或具有变通性（在此笔者反对教师对照着参考答案做卷子，这会导致是先入为主，使思维受到参考答案的影响，甚至会不自觉地去附会于参考答案，提倡独立做卷，这一能提高我们的答题能力，二是有了独立做题的切身体会，在讲评试卷时能更好地与学生交流，更有效地进行指导。）

3.对这份试卷的一个整体审视和判断，即哪些题目出得新出得好，哪些题目价值高等。答题分析是对学生的答题情况的研究，具体包括：（1）宏观上的考试分数统计分析，要了解班级均分，最高分，最低分，分数段分布情况；（2）微观上的各题得分情况、错误类型、致错原因的整理分析，以备做到心中有数，有的放矢。

对于学生平时练习的试卷，由于高三教学任务重时间紧，难以做到每次都全批全改，但一定要把学生做过的试卷收上来看一看，至少要做到抽样批改，从而对学生的答题状况有个大致的了解，这样才能在评讲过程中做到重点突出，为讲评的有效性奠定基础。

三、重点突出 合理安排

有了对试卷和学生答题状况的认真研究，就能确立应在课上重点讲哪些部分了，即明确教学重难点和教学目标。一节课只有有限的45分钟，而学生注意力高度集中的时间可能只有30分钟，因此，我们要不仅突出重点，并且要合理安排评讲的顺序，要根据学生听课情绪的状态，选择将一些重点难点放在学生注意力集中的时候来讲，中间课穿插一下次要内容，或是阅读理解当中内容比较有趣的篇章，可以让学生紧张的思维得到一些放松，做到张弛有度。 试卷评讲是高三复习教学中十分重要的一个环节，上好一堂高质量的讲评课，教师应该做到五个注重：注重思路引导、注重技巧传授、注重思维发散、注重策略训练、注重错因分析。通过讲评帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，同时还能提高学生的思维能力和答题能力。

四、触类旁通，举一反三

思维能力是学习能力的核心，提高学生的思维能力是教学的最重要的任务之一。讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉误差，从而导致思维错位。解这类题时，我们要教会学生“做减法”，即先去掉附加信息（同位语、插入语等），把句子的主要结构简化出来，然后再选择答案。例1：I can hardly imagine so pretty a girl like you ________ （喜欢拳击）. （liking boxing） 此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing. 分析完这道题，我们可以进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，比如：The girl devoted all her spare time she had ______ （帮助别人）. （to helping others） 此题实为考查devote sth to doing sth，可简化为The girl devoted her time to helping others.

高三语文复习试卷讲评反思 篇4

新课改下, 高考题目越来越注重考查学生的综合素质, 但语文教师在试卷讲评过程中仍以应试教育为目标, 未注重培养学生的解题能力。本文笔者结合自己多年的教学实践, 谈谈在新课改下如何高效讲评语文试卷。

应试教育体制下, 试卷讲评方式也是以高考为目标, 只强调教师把知识点灌给学生, 忽视了学生的主体性, 没有把学生的潜力充分挖掘出来, 也没有充分发挥学生的主观能动性。新课改下, 为适应新的高考试题要求, 语文教师在讲评试卷时应根据学生考试中掌握知识的具体情况, 有重点、有选择地进行讲评, 注重试卷讲评的质量。

一知识结构体系上, 教师要突出重难点, 不可一手抓, 主次不分

一张完整的语文试卷难题、易题、中等题均有, 学生自己难以发现一张试卷的精华部分, 需要教师根据多年的教学经验找出重难点, 尤其是试卷中的易错点、易混点、创新点, 教师要重点讲解和分析, 并作系统地整理。对学生能自己解决的问题, 教师切忌代劳, 应放手让学生自己寻求答案, 为使学生做到这点, 应要求学生拿到综评后的试卷先自己修改错题, 解决不了的再由师生共同解决, 这样既可提高学生的主观能动性, 又能让教师更好地把握学生的学习状况。

二教师讲评试卷应注意技巧, 注重授人以渔

试卷讲评, 教师不要单纯地给学生讲解答案, 而是要引导学生思考, 让学生自己对试卷中出现的知识点进行系统的归纳和整合。高三考试太多, 正常复习往往被中断, 教师可把知识点讲评和考点复习结合起来, 形成一个知识链。如教师在讲解试卷上的考点时, 先不给答案, 而是引导学生串联相类似的知识点, 以提问的方式让学生举一反三。另外, 教师在讲评试卷时除了启迪学生自发思考外, 还可帮助、引导学生在实践中总结方法规律, 并学会自己分析评价试卷, 找出得分亮点及失分盲点, 分析原因, 从中总结经验教训, 以便更好地应对下一次考试。

三改变意识, 重新构建考试评价机制

一场考试中, 一份试卷并不能评价学生考试的成与败, 更不能以分数作为评价学生的标准, 教师不但自己要从心理层面上打破传统的“考考考, 老师的法宝;分分分, 学生的命根”这一评价机制, 而且要引导学生不可过于重视每次考试的成绩。因而讲评试卷时, 教师除了备试卷外, 还要备学生, 切合学生的心理需求, 适时抓住他们的亮光点并积极给予鼓励。为避免学生考试后在心态上大起大落, 老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定, 对学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责, 对学生提出的异议或问题, 老师要认真听取, 不可剥夺学生的话语权, 要以宽容的心和学生交流、讨论。针对理科班学生语文基础偏差, 容易出现学生厌学的情况, 语文教师可在试卷讲评中注重培养学生的几种意识:

1. 要有得分意识而且是得高分意识

语文学科是一门基础性很强的学科, 其能力是日积月累的结果, 考试时得分也不如数理化生容易, 但也有优点, 无论学生是否会都能写出答案, 差距只是得分高低而已, 不像数理化不会就只能是空白。因而教师可充分利用语文学科的这一优势, 注意复习到位, 基础题目要求学生必须拿满分, 能力型题目最大限度地得分。

2. 要端正学习态度

语文教学中, 大多数学生都有个误区, 认为语文学习只是平时多看书, 就能应对语文考试。因此导致理科班有很多学生不重视语文课的听讲, 练习做得很少, 早读课读英语、晚自习做数理化, 花在语文学习上的时间非常少。学习态度影响到学习效果, 因而语文教师应借讲评试卷改变学生对语文学习的态度, 增强他们的得高分意识, 规范他们的答题行为, 培养他们良好的学习品质。

3. 要培养学生的自信意识

一部分学生在复习备考中, 确实在语文科投入了大量时间和精力, 可是在考试中失败了, 于是在讲评试卷中出现浮躁的情绪。对学生表现出来的这种心态, 老师要耐心地给学生做思想工作, 帮助学生分析试卷的成与败, 要做好个别学生的心理辅导工作, 让他们重拾信心, 投入学习中。

高三政治试卷讲评课有效性之策略 篇5

本文对试卷讲评课上存在的问题作了粗浅的认识，就如何有效开展高三政治试卷讲评课进行了探索。

一、忌时间滞后，讲评需要及时性

大部分学生做完试卷后，都急于想知道正确答案和自己的成绩，学生的情绪比较高，而且对自己的解题思路的印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的老师工作拖拉，好长时间批不完卷子，统计分析工作也不及时。等到讲评时，学生对试题内容已无深刻的`印象，且兴趣也降低了。

高三政治试卷讲评课一定要在学生完成了有关训练后马上进行。这样可以及时地帮助学生发现问题、解决问题。

对于课堂上做的练习，要争取课堂上马上讲评。对于选择题，可以让学生通过举手的方式或由多名学生报自己答案的方式来及时反馈。这样一来老师可以及时知道全班学生的答题情况，侧重提问做错的学生，便于及时发现问题并加以纠正。对于主观题，可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，便于全班同学加以分析、评分和完善。教师坚持课堂上及时评价、及时反馈，这样对学生知识矫正、能力提高的作用就越大。

对于阶段检测和模拟考试，教师要争取当天改好试卷，及时收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，发给学生人手一份答案或者统一张贴答案，让学生及时了解自己的情况。()要做到这些，教师一方面要付出辛勤的劳动，另一方面也要提高批改的效率。教师只需自己手动批改主观题，对于选择题要善于利用现代化手段，用电子阅卷机的方式进行批改。这样可以在第一时间掌握每题的答题情况及每位学生的得分情况。只有及时收集学生在答题存在的问题，才能确定讲评的重点。

二、忌面面俱到，讲评需有针对性

有的老师讲评试卷，平均用力，面面俱到，没有重点。有的教师从试卷的第一题开始讲，一讲到底，题题不放过。这样讲评试卷，一张试卷往往要花上好几课时才能讲评完。毫无针对性，既浪费学生宝贵的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

高三政治试卷讲评课一定要有针对性，目标要明确。在试卷讲评课前，教师要做好成绩的统计与分析。特别是对电子阅卷机提供的客观题的一系列数据，应该作为划分讲评课的教学重点和难点的重要依据。

通过对平均分、得分率、难度、区分度、标准差等数据的分析，可以找出学生所存在的问题和知识的薄弱之处，也就明确了哪些问题应该重点讲，应该渗透哪些解题方法和解题技巧，学生下一阶段复习的重点和应采取的策略。

三、忌就题论题，讲评需思灵活性

有的教师在讲评试卷时，往往就题论题。学生做的试卷再多，知识仍然是零散的、分散的，下次碰到类似的题目仍不知如何下笔。

一套高三综合试题的涵盖面较大，尤其是期末考试、模拟考试的试卷。但试题不可能对每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题。教师应该把这一题目所考查的知识点重新组合、归纳，从而“由点构成线，由线构成面”，形成由点、线、面筑成立体式的知识网络。这样不但有助于记忆，而且也使学习变得容易。然后再要求学生能对知识网络进行更新、变换，做到举一反三，引申出其他类似的知识，并引导他们归纳总结。这样学生可以通过做一道题而联系到与此题同类的或有关的较为系统的知识点，使其利于记忆和灵活掌握。

总之，要革除传统的讲评课中由教师包办代替的方式，充分调动学生的积极性。让学生参与到讲评课中来，变单项灌输式教学为师生互动式的教学。充分调动学生的积极性，真正发挥学生的主体性作用，让学生思维活跃、积极主动地参与到讲评课中来，从而达到完善知识、提高能力、促进自我发展的目标。

高三政治试卷讲评课效果优化 篇6

关键词：有效教学；反思；主体性；内驱促发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-306-02

在高三阶段，总复习经常利用章节测验、模拟月考和大型联考来检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，试卷讲评的好坏直接影响总复习的质量。因此，教师要及时做好试卷分析，纠正失误，找出办法，加深学生对知识的理解和巩固，同时总结教学的成功经验，为改进教学，提高教学效果找到客观依据。下面，笔者就如何实现“高三政治试卷讲评课效果优化” 从以下三方面进行探讨：

一、讲评课前要做到“知已知彼”

1、教师全面诊断。高三政治试卷主观题比重大，部分题目学生有个性化发挥的空间。因此，政治试卷讲评不应仅侧重于知识的系统性，而更要强调其针对性。教师在课前必须仔细批改试卷，做好综合统计和分析的工作，必须对每道题目的错误率、得分率、答题思路、平均分和阶段分等信息做到心中有数，准确评判学生答卷中的得与失。

2、学生自我诊断。布置学生对自己的试卷进行自我诊断和反思，标注出自己考试中出现的问题。对于那些因粗心大意而出错的题目，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，学生也可能通过查找资料、向他人询问或小组讨论寻找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。仅有部分难度较大的题目教师才在课堂上分析和指导。教师应十分重视学生这种主动纠错的积极性，讲评前让学生自己先思考和领悟，，其效果会比教师的直接讲评更好。

二、讲评课中要落实“众人拾柴”

1、教师创设环境。有意识地请学生上讲台来讲评，凸显自主攻关；找些典型、易错的题目让学生自主分析，把审题、分析解答的思维过程讲出来；引导学生大胆发言、相互补充，促进学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高；教师加强巡视，指导学生完成讨论，在学生发言的基础上进行归纳性的点评和精析，有的放矢地开展试卷讲评教学。

实现“画龙点睛”的点评和精析，教师要注意：注重向学生讲解解题方法，总结归纳出原因类、措施类、认识类、评析类等题的解题思路，提升学生的能力；要注重延伸，发散，拓宽教学的容量，提高讲评课的效率；还要注重类比，在纷繁复杂的题目中学生如何有效的归类与区别，真正实现“熟题生做”“生题熟做”的效果。

2、学生合作探究。学生分小组选取教师统计的典型题目展开讨论，之后学生代表进行说题，分析解题的思路、步骤，讲解容易出错的原因和防止出错的办法，其他组员可以进行补充、点评或提出疑问。这种由传统的结论式学习转为探讨性、反思性、研究性学习，能让学生独立思考的能力和创新精神得以强化。

如何让学生间的互助合作更加有效呢？本人认为要注意以下几点：

首先要鼓励，从点评的主体上看，应是全体学生，从点评的内容上看，应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且也是对学生的一种赞赏与激励；其次要集中，由于学生的认知能力的偏差，可能出现点评不到位，点评不正确等现象，这时，就依赖我们教师的教学水平，及时艺术性的“拨乱反正”；再次要尊重，要鼓励他们去发现别人的优点，用欣赏的眼光看待别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，从而进一步增强学习的信心，形成良好的学习氛围。

三、讲评课后要避免“学而不思”

1、教师及时跟进。试卷讲评课结束后，教师要利用作业反馈，抓吸收落实。要及时抽检学生的答案订正情况，找准易错点，根据试卷分析，把易错点重新变换题型，形成学生的错题再现；还要重视二次测评，增强内驱促发展。教师

有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成。易错易混淆的问题会反复多次在练习中出现，以达到矫正巩固知识点的目的，督促学生一步一个脚印，踏踏实实地复习。

2、学生主动反思。反思是成长的阶梯，要引导学生不断进行试卷讲评后的反思与总结。学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因；教师也可运用复合型学案引导学生进行自我反思。学生可从多个维度积极总结考试错误产生的原因、错误反复出现说明的问题、自身能力的欠缺点在何处、知识点的漏洞等问题，自觉查漏补缺提升高三政治学习的实效性。

附：学生考试反思表

高三政治第（）次考试反思

一、反思目的

知识与技能：进一步掌握所考部分知识，找出知识空缺与不足。

过程与方法：进一步强化知识的衔接与应用，练习从个别题目总结相关类型题目的解题方法

情感态度与价值观：注重学生自主学习能力的培养，逐步养成自我发现、自我反思的习惯，自己找出漏洞扬长避短，实现自我提升。

二、试卷自我分析

失误分具体分析表

失分原因知识遗忘审题失误表达不规范考虑不周数据处理失误速度慢做不完以为很难主动放弃其它

题号

涉及知识点

失分总数

三、试题分析

1、本次考试知识点： 。

2、主要知识漏洞（举出几个比较典型让你感觉深刻的）

知识漏洞下次考试前我应该做到措施

四、复习反思

考试前的复习准备情况（可多选）

A做题B看错题和曾经不懂的题

C做知识整体的整理和回顾（看笔记和教材） D没有特别的做什么

其它 。

通过这次考试总结一下复习方法和临场发挥经验：。

下次月考一定要先解决的问题

①。

②。

还有什么感想： 。

五、我的举一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主体性。凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。因此，改变高三政治试卷讲评课的传统模式，落实讲评前中后的三步走要求，以学生的自主探索、发现问题，解决问题为主的互动式学习方式，来提升高三政治学习的实效性，不失为一种优化策略。

参考文献：

[1] 钱煜明《高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略探究》

[2]《高中思想政治课要兼顾学生能力的培养和知识的传授》

谈谈高三英语试卷讲评课 篇7

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:

1. 缺乏时效性。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。

2. 缺乏启发性。

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。

3. 缺乏针对性。

讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1. 课前。

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。

2. 课上。

①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)

3. 课后。

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

如何高效讲评高三语文试卷 篇8

一是全盘式讲评。 老师对一份试卷的讲评不分主次, 全盘讲评。 这样的讲评面面俱到, 耗时长, 容易引起学生的反感。

二是灌输式讲评。 老师在讲评试卷时, 自顾自依照题目讲解分析, 给出答案, 学生忙着修改。 这样的讲评, 学生得到的只是一个死的答案, 没有动手动脑参与教学活动。 老师一味包办, 学生被动接受, 知识和方法都无法真正掌握, 试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现, 试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲目式讲评。 老师在阅完试卷后, 没有对试卷作整体分析评价, 没有对本班学生答题情况进行分析评价, 就急着讲试卷, 结果只能是就题论题, 没有知识归纳, 没有规律总结, 更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。 因此, 学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法, 没有掌握答题技巧, 在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评方式对学生帮助不大, 却时常存在。 那么, 如何高效讲评高三语文试卷呢? 笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区, 让试卷讲评课充分发挥作用。

一、知己知彼, 备好讲评课

1.备自己。 在讲评之前, 老师应自己先做一遍试卷, 做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学生。 要全面深入地认识学生。 每次批改试卷后、讲评前, 老师都要认真检查每位学生的答题情况, 分析各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结所在, 看试卷是因为知识掌握不牢失分, 是因为审题不清失分, 还是因为答题不规范失分。 然后, 用亲身经历的做题感受, 结合学生错题情况, 在讲评时精讲、细讲, 讲深、讲透, 加深讲评印象, 提高讲评效率。

二、抓大放小, 针对重难点

语文试卷有易有难, 有基础题, 有综合题。 如果面面俱到地讲评, 则必然浪费学生的复习时间和精力, 容易造成误导, 让学生不得要领, 精神疲倦。 讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能, 进行精讲 (即“抓大”) , 而对于学生自己能解决的知识点, 应让学生自己查阅或探究 (即“放小”) , 做到讲评有针对性。 例如, 在2015届高三 (下) 学期初的市质检卷的讲评中, 笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低, 很多学生都答不完整。 就把它作为一个讲评重点, 讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析, 并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型, 则要能迅速联想到本次讲授的知识, 并具体运用到做题实践中, 使学生达到讲一题, 会一串, 做一题, 懂一片的效果。

三、总结归纳, 探寻答题术

高三进入总复习, 知识的掌握和落实固然重要, 但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。 高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大, 这就要求教师在培养学生做题能力的同时, 帮助学生探寻一些解题规律, 找寻一些解题技巧。

例如:高考诗歌的鉴赏是学生感觉最棘手的, 因为它在考试中高难度, 低得分。 而要做好诗歌鉴赏考题的题目, 首要的是快速读懂诗歌, 即理解诗歌的基本内容, 领会作者在文中的主旨情感, 清楚作者的观点态度, 才能正确解答题目。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢? 通过研究历年高考诗歌试题, 总结出“四看”:一看标题。 诗歌的标题常常包含许多信息, 或表现出作者写作的缘由, 或点明诗歌的写作场景与写作对象, 或直接表达作者的感情, 所以, 在鉴赏诗歌时结合诗题分析, 会比较轻松地解答出问题。 二看作者。 由作者确定朝代, 然后由朝代确定时代背景和时局动态, 并据此确定作者写作此诗时的境况; 由作者确定其诗歌流派、 诗作风格, 如山水田园诗、边塞战争诗, 豪放派、婉约派, 李白的豪放飘逸, 杜甫的沉郁顿挫, 李商隐的伤感含蓄, 等等。 三看注解。由注解明确作者此时的人生际遇与处境, 从而明确作者写作此诗时的心境、情绪, 从而初步把握作者将在诗词中要表达的情感。 四看诗句。 诗歌是通过景物表达情感的, 在景与情之间运用表达技巧, 如抒情方式、修辞手法、表现手法来表达联系, 那么, “四看诗句”就是常说的“见字析字”, 前一个“字”为具体景物, 后一个“字”为作者借助景物, 运用相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读方法, 使学生对高考诗歌的鉴赏不再望而生畏。

四、触类旁通, 提高应变力

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案, 而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方, 更好地为以后的学习作指导和借鉴。 即使是一份很好的试题, 也不可能把所有知识覆盖到。 所以, 教师就要以一份或几份试题为线索, 将涉及的知识讲深、讲透, 并将没有反映出来的知识加以延伸, 扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。 只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以不变应万变。

老师要指导学生从以下几个方面突破:

一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来, 形成一个知识链。 老师在讲试卷上一个考点时, 要引导学生尽力回忆以前讲过的考点知识, 让学生能做到前后知识勾连, 举一反三, 触类旁通。

二是老师讲评知识点时, 在启迪学生思维时, 还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。

三是还要根据学生掌握知识的情况及能力水平, 结合近年高考命题的新特点、新趋势等, 或是适当增加知识量, 或是增加知识难度, 在原题知识上进行设问, 以拓宽学生的解题思路。 例如在复习古诗意境型试题时, 一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境 (氛围) ? 表达了作者怎样的思想感情? ”笔者就对它作发散提问“这首诗展现了一幅怎样的画面? 表达了诗人什么样的思想? ”或“这首诗描写了什么样的景物? 抒发了诗人怎样的情怀? ”让学生在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧, 达到对此类题举一反三的效果。

五、点到为止, 以学生为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。 ”在试卷讲评中, 教师要更新教育观念, 坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识, 使学生真正成为讲评课的主人。

因此, 每次试卷讲评后, 我们都要给学生留下充足时间, 让其对试卷进行认真深入的反思与总结。 这样的反思与总结分两个层面:一是宏观上的, 二是微观上的。 所谓宏观上的反思与总结, 就是让学生从答整份试题时的心态、时间把握与考试技巧等方面反思问题, 总结经验。 微观上的反思与总结则是针对每道题进行的。 这个层面上的反思与总结, 我们要求学生针对自己的错题与失分较多的题通过七问进行: 一问参考答案是什么, 二问答案为什么是这样, 三问我的答案是什么, 四问我的答案为什么会这样, 五问我的答案与参考答案的不同在哪里, 六问二者为什么会有不同, 七问这道题给我的启示是什么 (或“以后遇到这种题如何做”) 。

关于总结反思, 需要强调两点:一是一份试卷在讲评之后要给学生留下充足的时间进行反思总结; 二是反思与总结要求学生写下来, 或者写在试卷上或者写在本子上, 否则就难以给他留下深刻印象, 效果必然不会好。

总之, 试卷讲评是高三语文教学中不可忽视的一环。 试卷讲评课也和新课一样, 需要许多艺术技巧。 教师必须发挥聪明才智, 从多方面、多角度讲评, 这样才能达到讲评目的, 强化教学效果。

摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评, 对问题进行分析, 帮助学生纠正错误, 巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。目前, 试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底, 形成教师讲、学生听的讲评模式, 这样的讲评既浪费时间, 又效果不好。本文对如何上好高三语文试卷讲评课作分析。

高三英语试卷讲评五步曲 篇9

一、学生独立思考

古语曰:“有思则明, 明则通, 通能应变。”作为教育工作者, 我们深深体会到智力的核心是思维。可是, 很多学生尤其是学习困难的学生有很强的依赖性, 要么人云亦云, 照搬他人的答案, 要么等着老师讲。结果, 好的更好, 差的更差, 差距越来越大。因此, 我每节试卷讲评课都会先给学生留出5分钟的时间, 让他们独立思考试卷中多数学生存在错误的题目 (根据答题卡的读卡分析, 选择错误人数达一半和一半以上的题目) 。这样, 有的放矢, “逼”学生主动释疑, 引导他们进行积极的思维活动, 形成自己的解题思路, 这也使得小组讨论交流开展得如火如荼。

二、小组讨论交流

以“组间同质、组内异质”为基本分组原则 (通常2人或4人一组, 学生上英语课前都按照要求就座, 省去上课时临时调动的麻烦) , 以试卷中的共性问题为主线, 以师生、生生互动为基本动力, 以团体成绩为评价标准, 我组织、指导学生进行讨论交流。在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中, 他们毫无保留地表达自己的见解, 虚心听取同伴的看法。他们或互相提醒, 或互相纠错, 或互相肯定, 或一起总结, 或求助于老师, 他们神采飞扬, 情绪高昂, 他们尝到了独立思考的甜头, 从而有了乐于思考的积极性和动力。

这样, 小组讨论一方面有利于小组成员集思广益、取长补短来解决一些难题, 发展学生交流、表达和思辨的能力, 另一方面有利于打破沉闷的课堂, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。

此外, 由学生讨论探究答案自然得出, 所谓真理越辩越明, 印象越辩越深, 下次碰到同类型的题目, 就会被他们轻松击破。

三、全班共享成果

美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”教师要将表现的机会给学生, 他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生, 不断培养学生的自尊心和自信心, 从而使其不仅有勇于进取的信心, 还能有不断进取的动力。

我在试卷讲评课上鼓励学生自己站起来讲解题目, 做小老师。但高中生处于一个敏感的阶段, 秉着“低调做人”的原则, 生怕别人说他好表现、爱出风头。因此, 需要教师的教学艺术和极大的耐心才能促使他们自己主动站起来讲。一开始, 我采用点名的方法, 但我有意点在小组讨论中我留意到的已将题目弄懂的中等生和后进生, 他们回答完后, 我向他们投去肯定的目光, 并大加赞赏, 给予充分的肯定, 让刚才不敢站起来的学生“眼红”, 让他们的心里有点痒, 让他们感觉到自己也是可以的。采用点名的方法两三次后, 再鼓励学生自己站起来讲, 否则, 点名次数多了, 学生又会“麻木”了, 不屑一顾了。开始, 胆大的学生主动站起来讲, 慢慢过渡到大多数的学生自愿站起来讲。对于那些没有一点自信的学生, 我课后与他交流, 鼓励他们、肯定他们, 表达老师对他的期待。就这样, 学生们都动起来了, 他们会主动地讲解老师布置的讨论题目, 教学进度快了, 上课大家都乐了。如果他们讲对了, 我一定表扬。如果讲错了, 务必淡化他的错误, 鼓励其他学生更正、补充。在没有负担的环境下, 有谁不愿意成为同学心中的偶像, 有谁不愿意成为老师的宠儿?

四、老师点拨拓展

亚里士多德曾指出, 一种经验的发生必伴以与它一道出现的经验, 或与它相似的或与它相反的经验而发生。在学生讲解完每道题后, 教师应充当导演, 充当教练, 用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”, 对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。同时, 透过具体问题拓展外延把考点变化、扩展、深化、增加难度, 引导发散思维, 提高学生的应变能力, 使学生的知识融会贯通。

例如, 碰到下面这道题目:

It was not until the entrance exams were in sight that____that I had so many books to cover and so many exercises to finish.

A.I realized B.did I realize

C.had I realized D.I had realized

教师就应该重组出这样的题目, 帮助学生真正弄清not until的强调句型和not until倒装句型, 培养学生审题和应变的能力。

Not until the entrance exams were in sight____I had so many books to cover and so many exercises to finish.

题目是死的, 又是可变的, 教师讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

又如, 在讲解完形填空和阅读理解时, 教师要指导学生从语篇的角度去理解文章。在做完形填空时, 应指导学生首先要抓住首句, 通读全文, 把握作者的写作思路。作选择时要有从上下文寻找线索的意识, 同时要兼顾语义、语法。

五、师生共同反思

最后, 教师应引导学生反思这份试卷中错误的原因, 是知识漏洞还是解题方法不当, 是审题不当, 还是答题粗心, 还是因紧张导致临场发挥失误。有区别地加以指导, 引导学生反思、调整、内化自己的学习策略, 在理解的基础上科学地记忆知识点, 培养学生仔细审题、细心答题的好习惯, 以及良好的应试心理。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生, 挫伤学生的积极性和自尊心。

一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足, 及时调整自己的教学策略与教学方法, 提高课堂教学艺术与教学效率, 形成自己的教学风格。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。试卷讲评课的课堂要活起来, 源头要有活水, 学生新鲜的思维就是那活跃课堂的关键。学生不是被动接受的“容器”, 教师要放手让学生独立思考, 学会自己解决问题, 让学生讨论交流, 活跃自己的思维, 让他们先讲题, 真正当课堂的主人, 让他们在老师的指导下, 在自己的反思中, 学劲十足, 不断提高。

参考文献

[1]高效课堂:模式与案例.南京大学出版社.

[2]给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.

高三物理总复习试卷讲评策略 篇10

策略一:讲习题的审题方法

审题是一个细致而周密的思维活动, 在审题过程中我们要对一些关键词语多加思考、搞清其含义;全面分析已知或未知的物理条件, 特别是隐含条件;画出物理运动过程状态变化示意简图, 抓住承前启后的物理量或转折点, 确定临界值;当然还应排除干扰因素对解决问题带来的影响。

【例1】在光滑水平面上有一静止物体, 现以水平恒力F1推这一物体, 作用一段时间后, 换成相反方向的水平恒力F2推这一物体。当恒力F2作用时间与恒力F1作用时间相同时, 物体恰好回到原处, 此时物体的动能为32 J。则在整个过程中, 恒力F1做的功等于

J, 恒力F2做的功等于____J。

讲评过程:该题中关键词语:“恒力”※物体做匀加速或匀减速运动。隐含条件: (1) “光滑”※无摩擦力; (2) “静止”※初速度为零; (3) “回到原处”※物体经历加速、减速、静止再到反向运动; (4) “作用时间相同”※t1=t2=t。

画示意简图如图1所示。

解答:对全过程由动能定理得:

从A到B由位移公式得:

从B到C再到A有:-x=v1t-2m1F2t2=mF1t2-

由以上三式得WF1=16 J, WF2=48 J。

策略二:讲习题的科学思维方法

进入总复习教学, 必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来试题的综合程度难度普遍加大因而教师在讲评中不能简单地校对答案或订正错误, 而要指导学生进行知识点分析, 思考试题是如何将多个知识点联系在一起进行考查的, 理解这些知识点之间的联系和区别, 如何寻找解题的突破口, 最佳解题途径在哪里, 这样才能培养学生的辨别分析能力, 以及培养学生规范严谨, 富有逻辑的解题思路和良好的思维品质。

【例2】如图2所示, 一很长的、不可伸长的柔软轻绳跨过光滑定滑轮, 绳两端各系一小球a和b。a球质量为m, 静置于地面;b球质量为3 m, 用手托往, 高度为h, 此时轻绳刚好拉紧。从静止开始释放b后, a可能达到的最大高度为 () 。

A.h B.1.5 h

C.2 h D.2.5 h

讲评过程:该题解题思路可以从逆向思维来进行分析: (1) 问题求解什么:a球可能达到的最大高度H=? (2) 思考:假设h′为b球落地后a球上升的高度, 则a球可能达到的最大高度为H=h+h′, 而h已知, h′未知; (3) 因为h′为b球落地后a球上升的高度, 根据题意:b球落地后a球做竖直上抛运动, 所以 (v0为b球落地瞬间a球的速度) ; (4) a球做竖直上抛运动的初速度v0=?由题意, b球落地前a球做匀加速直线运动, 设加速度为a, 则有v02=2ah, 而h已知, a未知; (5) 怎么办? (6) 由牛顿第二定律:对小球a:T-mg=ma;对小球b:3 mg-T=3ma, 由以上两式解得a, 至此所有物理量均为已知。

解答:由牛顿第二定律:对小球a:T-mg=ma, 对小球b:3 mg-T=3ma, 得a=g/2;b落地前a做匀加速直线运动, 由得;v02=2ah得v0=球落地后a球做竖直上抛运动, 由所以a可能达到的最大高度H=h+h′=1.5 h。

策略三:讲习题的变式与发散

高考试题源于课本又高于课本, 其灵活性较强, 考查的广度和深度都很大, 教师很难“猜中”高考题。但是每年所考的知识点是相对稳定的, 试题命题人可以随意变化题意、设置角度, 变换题设条件及在问题的设问方式上推陈出新。因为情景的变换, 学生很可能就会由于思维定势造成失分, 此时善于分析和应变最为关键。因而在讲评试题时不能只就题论题讲完了事, 要对那些考查功能强能力要求高的试题实施变脸即要注意习题的变式与发散, 将相关知识和题型归纳梳理, 并适当拓展。

【例3】上表面粗糙质量为M的小车B静止在光滑的水平面上, 质量为m的滑块A (可视为质点) 从小车左端以水平速度v0冲上小车, 已知A、B间动摩擦因数为μ, 如图3所示。问:A若能停在B上, 它们一起运动的速度是多少?A在B上滑行的距离是多少?

讲评过程:这是中学物理中的典型模型———“子弹打木块”模型, 我们能够应用动量与能量观点顺利作答, 若能在此基础上做适当改变, 创设新的物理情境, 可以在今后碰到相关问题时触类旁通, 达到做一题通一类的目的, 有助于使思维具有变通性。

(一) 通过变换题设条件, 改变设问方式

1.如果要使A不从B上滑落, 小车B长L至少为多少?

2.若B长为L, 要使A从B上滑出, A的初速度v0应满足什么条件?

3.若B长为L, 要使A最终停在B上, 则动摩擦因数μ至少为多少?

4.若使B以v0的初速度向右运动, A最初放在B的最右端 (如图4) , 且B足够长, 则A在B上滑动的距离是多少?

(二) 通过变换物理背景, 创设新的物理情境

1.将A从半径为R的光滑1/4圆弧轨道无初速释放, 要使A不滑出B, B至少多长? (如图5)

2.将B变为带有半径为R的1/4圆弧轨道小车, 为使A恰能滑到B轨道的P点, 求v0的大小? (如图6)

3.将A、B变成质量均为m的导体棒, B静止放在光滑导轨上的水平部分, 导轨的水平部分处于匀强磁场中, A沿导轨倾斜部分从高h处无初速下滑后进入水平部分, 求B棒的最大速度和回路中消耗的电能? (如图7)

这样举一反三, 触类旁通, 不仅让学生巩固了旧知识, 还掌握了解决这一类试题的方法, 真正达到精讲精练的目的。

策略四:讲习题的解题方法

对习题的选择利用, 教师要善于将题型进行分类, 并归纳总结解题方法与技巧, 以引导学生养成在处理物理问题时先从大处着眼, 不盲目动手的习惯。并在讲评时引导学生对物理情景、物理过程能清晰分析, 对物理规律有完整、深刻理解, 对物理知识能综合、灵活运用。在习题的训练评讲中, 要将等效法、整体法、守恒法、极值法等方法和技巧的要点通过具体试题讲评到位。并对不同题型的应试策略和特殊解法, 如公式法、几何法、极端法、图像法和比例法等, 在订正过程中促使学生在技巧选用、解法领会方面做出卓有成效的工作, 而不应停留在具体知识的得失上。

【例5】如图8所示, 人在岸上通过绕过定滑轮的绳子拉动浮在平静湖面上的小船, 人拉船的速度恒为v, 当跨过定滑轮的那段绳子与水平面成θ角时, 船的速度为多大?

讲评过程:常规的思路是将小船实际运动即合运动分解为沿绳子OA方向速率为v的直线运动和以O点 (滑轮位置) 为圆心的顺时针圆周运动的两个分运动。由此可作出速度分解矢量图, 如图8所示, 得小船运动到A点时的瞬时速度大小为v′=v/cosθ。

运用运动合成和分解是最基本、最常用的方法。反思教材中介绍的这一方法之外, 是否还有其他的解决办法呢?回答是肯定的, 在此再介绍有别于教材要求的两种方法。

解法一 (微元分析法) :在此问题中, 小船做变加速直线运动, 情况比较复杂。现假设小船在一段很短的时间Δt内从A点运动到B点, 如图9所示, 过B点作AO的垂线BC, 因Δt很短, 故角α很小, 可认为OB=OC。在这段很短的时间内, 小船的运动可看作是匀速的, 其速度大小为v′=AB/Δt, 绳端以速度v匀速运动的距离即为AC, 则有v=AC/Δt, 又从图中几何关系可得:AC=ABcosθ, 由以上三式, 解得:v′=v/cosθ。

解法二 (功率分析法) :在不计绳的质量、伸缩以及摩擦的情况下, 设对绳端的拉力为F, 根据能量转化和守恒定律, 可知人对绳做功的瞬时功率应等于绳对船做功的瞬时功率, 即有Fv=Fv′cosθ, 解得v′=v/cosθ。

以上三种解法的求解思路和途径虽各不相同, 但结果却殊途同归, 显示出物理知识的和谐统一之美。基本解法从运动的合成与分解的等效思想出发, 由合速度与分速度的矢量关系中直接获得结果, 显得简捷明快;微元法通过抽取连续变化过程中的一微元段来进行剖析研究, 从而将变速转化为匀速来处理, 体现了物理学中化变为恒的辩证思想;功率法却从能量的转化与守恒思想出发, 巧妙地将公式P=Fvcosα应用于问题的求解中显现出思维的广阔性与灵活性是一种十分简捷的解法。可见三种不同解法, 蕴含的物理思想方法与技巧迥异, 但通过这种一题多解的训练, 可以有效地培养发散思维能力, 优化思维品质。

策略五:讲习题的考查要求

结合典型试题, 从“基础知识※能力要求※试题结构”多层次地剖析, 分析试题所考查的基础知识和能力要求, 让学生清楚地认识自己:基础知识是否落实, 能力是否具备, 后阶段该如何努力。分析题目的结构, 明确各小题之间是并列关系还是递进关系, 以及它们考查的角度与侧重点, 这样思考并回答问题时就有针对性, 更不会张冠李戴。

【例5】如图10所示, 在一匀强磁场中有三个带电粒子, 其中1和2为质子、3为粒子。它们在同一平面内沿逆时针方向做匀速圆周运动, 三者轨道半径r1>r2>r3, 并相切于P点。设T、v、a、t分别表示它们做圆周运动的周期、线速度、向心加速度以及各自从经过P点算起到第一次通过图中虚线MN所经历的时间, 则 () 。

A.T1=T2<T3 B.v1=v2>v3

C.a1>a2>a3 D.t1<t2<t3

讲评过程:本题考查了带电粒子在磁场中运动的规律, 要求考生会利用半径公式与周期公式分析带电粒子在磁场中做圆周运动的相关问题。本题的考点覆盖洛伦兹力、半径公式、周期公式、匀速率圆周运动、牛顿第二定律等多个知识点, 体现了在知识交汇处命题的思想。

解答:由Bqv=mR, 得到T=由此可看出在同一磁场中粒子运动的周期只与粒子的比荷有关, 分析质子和α粒子的比荷, 可知A正确;由Bqv=可知:v=比较质子和α粒子的比荷和半径, 可知B错误;由Bqv=ma可知, C正确;同时观察各个粒子转过的圆心角, 结合可知D正确。

策略六:讲学生的错误原因

每次考试后, 常有学生反映:题目很简单, 但得分却不高。评讲时既不能流水账似地给学生报一个答案, 也不能不痛不痒地简单提示, 更不能一题不漏地题题讲到, 而要有的放矢, 重点突出。重点是评错答, 因为错答往往具有迷惑性、潜在性, 思维的缺陷性;如果不从物理概念、规律的知识源头上帮助学生理顺关系, 从规范解题的思路上指点迷津, 就很难使原来答错的学生得到理解, 一些糊里糊涂歪打正着的学生也得不到领悟。所以评讲错答学生通常会全神贯注只有针对性强效果才会好。

【例6】客车以v0=20m/s的速度行驶, 突然发现同车道前方12 m处有一辆货车正以v1=6 m/s的速度沿同一方向匀速前进, 于是客车实施紧急刹车, 刹车时客车的加速度大小为a=0.8 m/s2, 问:两车会不会发生碰撞?

讲评过程:这是一次课堂练习中的一道习题, 本题难度并不大, 但得分率不高, 首先将学生的错误方式展示在黑板上。

典型错解:客车从刹车到停止运动所用时间t==25 s, 在该时间内客车行驶的距离为x1==250 m, 货车行驶的距离为x2=v1t=150 m。因为:x2+120=270 m>x1=250 m, 所以两车不会发生碰撞。

讲评过程:当客车速度大于货车速度时, 二者之间距离越来越小;当客车速度小于货车速度时, 二者之间距离又逐渐增大;当客车速度等于货车速度时, 二者之间距离有最小值。因此若是在速度相等时或以前已经相撞, 那么在速度相等以后货车仍可把客车拉下, 导致上述错误结论的出现, 所以两车若相撞一定出现在二者距离减小的过程中, 即速度相等以前。因此判断是否相撞可分析二者距离最小时通过的距离关系。

解答:客车开始刹车至速度减为货车速度时所用时间在这段时间内客车行驶的距离为货车行驶的距离为x2=v1t=105 m, 此时x1>x2+120 m, 所以两车必相撞。

最后告诫学生:每完成一道习题, 要反思自己的答案。是否按要求作答, 是否合乎基本的物理常识, 这样可减少非智力因素失分。所以认真分析物理过程及物体运动的实际情况, 得出相撞必定发生在速度相等以前, 可避免错误的出现。

高三数学试卷讲评课探究 篇11

关键词：试卷讲评

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-031-01

高三的数学课，几乎都是在考试—做题—讲评这样的循环中进行，所以数学试卷讲评成为数学教学的重要环节。讲评的目的，是把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，从而达到弥补缺陷，巩固知识的目的；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。

一、做好课前准备，提高实效性

无论是单元测试，或是综合测试，试卷都须覆盖测试范围的大部分知识点，讲评的重点一般是学生错误率较高的题，为此，教师在讲评前必须做好试卷的统计分析工作。试卷统计，要做两方面的工作：首先统计每题的对错人数，对于大部分同学错的题目就是讲评的重点。其次统计错题的种类，并思考错因。普遍错的问题，原因有那些，对于那些普遍的原因要反思是不是教师在平时的教学中强调不够，还是同学理解出现偏差，讲评时要重点讲；有一些典型错误，也要拿来讲清楚，警醒学生不要再犯。

二、照顾一般，突出重点

讲评试卷时，不能平均使用力量。根据试卷统计的结果确定讲评的重点，但是对于那些对学生的思维有启发性的题目，那些涉及到数学常用思想方法的题目也要重点讲。

在确定的这些重点中，有些是要仔细分析，详细讲评的；有些是要突出强调某一点，但不需要详细分析的，点到为止。

A充分非必要条件，B 必要非充分条件，C 充要条件，D 既不充分也不必要条件

这是04－05年福州市第一学期高三期末质检题。这个题全班有85％左右的同学选择错误，原因有两个，一是对课本的基本知识点掌握的不准确，二是教师在复习时并没有着重强调。回归课本，问题简单的很，答案是A。这个题，虽然错的多，要重点强调，但不需要仔细分析，但是要以此为例，说明课本的重要性。

因此，上讲评课还应注意时间的安排，一堂课学生精力集中的时间大概30分钟左右，因此把重点的先讲，一般性的问题可放后面讲。或者教师先讲，把重点，难点解决了，再有学生来提问，提出他们的质疑，提出他们觉得还需要老师讲评的地方。这样增加了学生的参与时间，可以使其精力的集中时间延长一些，取得更好的教学效果。

三、要紧扣基础，提高效率

讲评课不能一味的强调技巧，要重视基础知识，重视基本方法，使学生站在更高的一个层次去看題，解题，懂得知识的重点在哪，掌握一类问题的解题方法。

A直线， B 椭圆， C 圆， D 双曲线

四、指导学生做好课后反思整理

教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，教师要引导学生进行反思。

① 要求学生回顾试题的分析过程、解题方法。

通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

② 要求学生对试题进行归纳类比，类似的问题做过吗？用的方法一样吗？解答的切入点相同吗？通过这些问题实现学生对解题方法、解题经验的积累，提高解题能力。

③反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

如何上好高三语文试卷讲评课 篇12

教师必须充分认识考试及试卷讲评的目的。考试重在检查学生一个阶段的学习情况, 而试卷讲评就是让学生去评价、反思自己这个阶段的学习情况。所以, 一定要加强剖析错误的形成原因, 一定要发挥好学生的主体性, 让他们积极主动的加入进来去寻找自己得失的原因;同时还要注意与旧知的相连和未来可变性的推测, 进而完善学生的“知识树”与应变能力。

俗话说“台上十分钟, 台下十年功”。要想上好试卷讲评课, 教师在底下也必须下大量的功夫。第一步记录学生做题的情况;第二步分类, 是知识点理解的问题还是思路方法的运用问题, 是信息提取问题还是语言表述问题;第三步深入分析, 各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 了解学生需要何种帮助等等。第四步确定讲评的重点, 抓住关键性典型性的问题, 合理安排课堂内容。

如针对我校12月月考试卷的一道习题, 通过对学生错误习题记录的分析, 我发现他们的失分主要由两种原因造成, 于是在评讲时分类用幻灯展示, 让学生结合这个知识点自己来分析答案的缺陷。

第一张幻灯内容:“缺陷在哪儿?1、排放源有煤炭燃烧, 炼钢, 炼油, 机动车这几种, 其中煤炭燃烧占总数的88.6%, 成为最大的排放源。2、工业生产的排放占到主导地位, 贡献值同样占据主导地位。3、煤炭燃烧的SO排放量最大, 其贡献率达88.6%。4、我国煤炭燃烧排放SO量最高达到2179万吨。5、我国SO排放量是贡献量率的24倍多。

第二张幻灯内容:缺陷在哪儿?1、在工业生产中, 要时刻关注对环境的保护, 不能以牺牲环境为代价。2、减少SO的排放量, 减少各种排放源, 才是降低PM2.5的有效方法。3、SO的排放严重影响到了空气质量。4、为了减少污染, 我们要使用清洁能源, 减少So的排放。

第三张幻灯:结合前面的分析提示, 请你修正自己的答案。

讲评时绝对不能照标准答案宣科, 一定要重视讲评的过程与方法。要指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;要指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;要以点带面, 把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣已学的知识分析讲解, 让学生能根据已学的知识, 对号入座;要注意知识的拓展深化, 帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、掌握规律。

如在传记类文本阅读进行了几天之后, 我会带领学生对前面的试卷归纳分析, 看看第2题、第3题的考查角度, 分析出相应的答题格式, 如概括传主生平主要事迹的要注意时间、地点、职位 (工作) 的变化;如概括传主性格特征的 (性格特征、精神品质等) , 答题格式是先概括, 再事例 (依据) ;如针对句子、语段的, 要从内容和结构两方面入手。审查第4小题的探究题, 看出题的角度和答题的步骤、格式。

讲评时要发挥学生的主体性。学生永远是学习的主体、主人, 新课程标准更是突出强调这一点, 无数的课堂实验也证明, 学生积极主动地参与课堂中永远比被动听讲接收的效果要好。当然讲评课也不例外。从头至尾都是老师讲, 学生既容易思绪抛锚, 注意力不集中, 也会因单一而忽略了学生的多异性、过程的精彩些。我们常说, 课堂是一种再创造, 学生在与老师的交流过程中往往会擦出思想的火花, 不仅仅是记忆深刻。因此, 我们一定要将课堂主动权多交给学生, 多让他们自己讲, 要给他们表述思维过程的机会, 让学生在参与问题的过程中发现问题、分析错因、找到矫正的措施。老师要起到一个引路人的作用, 起到一个画龙点睛的作用。

如在古文的翻译上, 我往往会让学生自己来确定给分点并陈述理由, 其他同学聆听并进行表态。在相互之间的交流中答案往往会完美呈现。发现学生的积极性不较高, 掌握度也很好。我往往会抓住其中的闪光点进行评说、延伸、突出、强化。

讲评后要引导学生个体根据自己的实际情况, 整理他自己认为有价值意义的知识点;对于整体比较突出的问题, 老师要进行相应的补偿措施, 进行巩固强化。

在相应试卷中关于长句变短句与句子重组的讲解后, 我发现部分学生依然存在混淆的情况, 于是我及时采取相应的补偿措施, 专门拿出一节课, 就句子重组和普通的长句变长句及其特殊的下定义, 进行有针对性的比较分析它们的差异, 辅以相应的例题讲解和习题演练。