试卷讲评教学

试卷讲评教学（通用12篇）

试卷讲评教学 篇1

考试是教学工作的重要组成部分, 也是一个不容忽视的环节.就目前中学教学而言, 研究课堂教学有余, 重视考试的过程不足, 使得教学的整体功能未能完全发挥出来, 如何搞好试卷讲评便是其中的重要问题之一.

一、教师设问, 学生探源

一份好的试卷, 每一道题都是经过教师精心设计, 并主次分明地落实在章节的知识点上, 考试的主要目的之一就是考查学生对这些知识点的掌握情况, 因此在试卷讲评中, 教师应通过设问的方式让学生探讨每道试题所要考查的知识来源.

【例$】\sqrt{12}=(),\sqrt{(-3){}^2}=().$

讲评时可设问:这两道题考查的是哪一个知识点?从而加深学生对这些问题的认识.

二、收集错解, 共同会诊

考试的目的不仅仅是看学生的成绩, 更重要的是掌握学生的解答情况, 从中获得反馈信息, 以便对今后的教学做出合理的调整.学生在考试中会出现各种错误, 对待这些错误应该做到:

1.广泛收集“病情”, 把试卷中的错误归类集中;

2.在讲评中教师采取点拨的方法, 让学生积极参与, 寻找病根, 从而达到提高学生的辨析能力和巩固知识的目的.

3.教师不仅看到试卷上的错误, 还要把学生在平时学习这方面知识时所出现的错误结合起来进行分析, 使学生彻底弄清题意, 以防再出现这种错误.

【例】 分解因式x6-y6.绝大多数学生解答如下:

(1) x6-y6= (x2) 3- (y2) 3= (x2-y2) (x4+x2y2+y4) = (x+y) (x-y) (x4-x2y2+y4) .

(2) x6-y6= (x3) 2- (y3) 2= (x3+y3) (x3-y3) = (x+y) (x-y) (x2+xy+y2) (x2-xy+y2) .

此时, 必须引发学生讨论, 直至找到错误的根源.

三、典例剖析, 引发思考

在试卷讲评中, 要对灵活性较大的典型试题做多角度分析, 开阔视野, 传授灵活的思路和技巧.

【例】如图, 在等腰直角△ABC中, ∠BAC=90°.已知AB=AC, D是AB的中点, 连结CD, 作AF⊥CD交CD于E, 交BC于F, 连结DF. 求证:∠ADC=∠BDF.

大部分学生的做法是 (方法一) :过点B作BG⊥AB交AF的延长线于G, 证△ABG≌△CAD, 得出BG=AD=DB.进而证明△DBF≌△GBF, 得∠BDF=∠BGF=∠ADC.

在讲评中不仅要肯定学生的这种常规解法, 还要引导学生做多角度思考.

方法二: 作∠BAC的平分线AG交CD于G, 则易证△GAC≌△FBA, 从而得到GA=FB, 进而证明△DAG≌△DBF, 从而得到∠ADC=∠BDF.

四、纵横联系, 深化知识

讲评试卷时, 不能仅仅就题而论, 还要把试题中所涉及的知识之间的联系讲清, 使学生全面系统地掌握所学知识.

【例】求证:抛物线y= (m2+1) x2-2mx+ (m2+4) 与x轴没有交点.

对本题分析之后, 要求学生把它改编成一元二次方程或一元二次不等式, 或求二次三项式的值, 或求二次三项式的因式分解等, 从而沟通了一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式和二次函数之间的联系, 拓宽了学生的知识面.

五、开拓外延, 探索规律

讲评试卷时, 还要透过具体问题开拓外延把试题进行变化, 使学生从不同的角度理解知识、掌握知识, 达到举一反三的目的.

【例】已知△ABC中, 角平分线BE和CF相交于点O, 直线MN经过点O且平行于BC, 交AB于M、交AC于N. 求证:MN=BM+CN.

讲评时引导学生分析这道题的证明, 从中发现这道题的实质.进一步延伸, 将此题改为:

已知△ABC, 过点A作BC的平行线分别交∠B、∠C的外角平分线于点M、N, 求证:MN=AB+AC.

通过这样的延伸, 帮助学生提高研究问题的能力.

试卷讲评教学 篇2

因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点详细做法：

一、考后准时分析学情，做好讲评课的预备。

试卷的`统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误状况进展统计。对教师而言，要提前“知错”，认真记录错误：

(1)、每一道题出错的人数。

(2)、出错学生的层次。

(3)、比拟简单出错的学问点。

(4)、学生消失错误的主要类型。

(5)、各层次学生出错的”特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。

二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。

讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮忙学生分析错误产生的缘由。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮忙他们彻底弄清没有弄懂的问题。

三、当堂检测，反应矫正。

当堂检测，反应矫正的目的是帮忙教师检验学生的学习质量，准时调整教学策略，同时也可给学生重温学问、体验胜利的时机

试卷讲评教学中尝试合作学习 篇3

关键词：合作学习；主体意识；分层教育；过程性评价

学习—练习—考试，学生在校常重复着的三个环节在新课程改革中已发生着日新月异的变化。但作为评价手段之一的考试是最令他们望而生畏的。考试之后的试卷讲评课是中学英语教学的重要环节，但却常因为课时紧、任务重而受到忽视。

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前，有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序，公布名字和得分，以鞭策学生取得进步。这样一来，绩优者容易自满，绩差者容易自卑，完全辜负了老师的好意。讲评过程中，许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书，或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目，还会忍不住训斥学生，哀叹自己的教学付之东流；继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心，听者无意。这种一言堂的讲评中，老师挥汗如雨，学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状，需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式，正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质，组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组，而组与组间大体均衡，以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的，每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中，小组成员互帮互助，每个人都努力找到适合自己发展的增长点，建立亲密的伙伴合作关系，共同面对学习的困难，体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力，带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先，我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1～22题，共计30分。

词汇部分（选择23～37题+词组翻译73～77题），共计25分。

阅读部分（阅读理解53～72题，任务型阅读78～82题）共计

50分。

完型部分（选择43～52题，综合填空83～92题）共计20分。

口语部分38～42题，共计10分。

写作部分93题，共计15分。

其次，由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型，准备讲评。

最后，我要求每个小组在课前必须完成以下任务：

（1）调查本题得分情况，算出得分率

（2）采访同学，记录具体出错情况

（3）列出本题所考查的知识要点

（4）分析本题出错的具体原因

（5）讨论此类题型的解题策略

（6）讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论，合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点：

①教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均，但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”，面面俱到的讲评也必将索然无味，令人厌烦。经过整合题型，教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

②研讨内容的任务设置，便于引导学生在合作中不简单地就题论题，而是深入分析错误原因，把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，认识知识的系统性；以点带面，拓宽讲评的深度，这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略，进而提炼出合适的学习策略，才能实现试卷讲评的深层目的，实现合作学习的共同

目标。

③在合作学习中，教师应做好组长的培训工作，教会组长协调分工合作的关系，提高课前研讨的效率。在分工中，落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异，使各层次学生各得其所，人人有练习的机会，从而在小组中更好地面对面进行交流，相互协作，共同进步。

④在课前研讨中，教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先，小组成员应进行自评。统计自己的得分情况，分析失误原因，据试题难度及近期学习状况，总结自己的优势和不足，反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后，在小组进行合作学习时，成员间进行组内互评，相互交流，吸取别人好的方法和经验，提高自身学习能力。

此外，教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现，予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生，会在合作学习中表现若即若离，被动地接受任务，这样势必会影响合作的效果，背离了组织学生讲评的初衷。同时，部分学困生的表现也让我感到惊喜，他们虽然成绩不理想，但勇于面对困难和挑战，全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后，彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组，我也予以表扬，并将其完成任务的方法加以推广，使研讨从小范围的合作扩大到组际合作，使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先，我分析试卷基本情况，指出试卷的难易程度及考查的知识分布，强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，即用英语做事，完成任务的能力。

其次，我分析试卷的结果，统计了各分数段的人数，让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字，以鼓励大家向他们学习。

再次，六大部分由各小组分别讲评，讲评内容包括：

（1）全班得分率，总体情况。

（2）本题考查知识点。

（3）分析出错情况及错误原因。

（4）总结解题思路和相关学习策略。

（5）解决疑难问题。

在每部分讲评后，教师都呈现正确答案，帮助学生核对，并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后，根据此次考试表现出的优势和劣势，教师提出下一复习阶段的注意事项，布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏，让学生真正成为学习的主人，让乏味的试卷讲评课出彩，我认为应该注意以下几点：

（1）教师表面上一身轻松，任务都交付给学生合作完成；实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌；对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测，准备好可行的答复；对试题应做出拓展和延伸性研究，在互动中启发学生灵活应对。

（2）各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评，避免合作讲评成为优生的一言堂，参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

（3）当今许多学者认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略，教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

（4）在讲解中，能将题目和所学相联系，举一反三，进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例：综合填空It rained h____yesterday so I didnt go out.

学生B：有53%的学生用了heavy，因为rained是动词，所以，应该用heavily来修饰，本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢？

其余各组的学生纷纷说出：shine brightly，snow heavily，blow strongly，etc.

（5）此外，在生生互动的讨论中，教师应鼓励学生突破小组范围，大胆质疑，积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见，但此时教师应注意时间的控制。

（6）教师还应鼓励小组培养创新思维，根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先，布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题，由各小组在第二天跟踪进行抽样调查，检验学习策略的实际效果。

然后，参照教师提出的下一复习阶段新要求，结合自身情况，制订适合自己的学习计划，并在合作小组内公布，共同监督，共同进步。

此外，讲评课结束时可贯彻过程性评价原则，根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制，能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。

经过实践，在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪，学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助，学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学，将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀，差生面很少，并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中，学生学习英语的兴趣获得激发，强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动，贯穿整个教学过程的始终，使学生在民主愉悦的氛围中，彼此尊重，相互信任，互相帮助，取长补短，学会合作，学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲，让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态，学会了为自己的学习和小组的合作学习负责，真正成为学习的主人。

参考文献：

章爱娇.合作学习在英语试卷讲评课的尝试[J].快乐阅读，2011（06）.

试卷讲评课教学浅探 篇4

一、正确认识试卷讲评课的教学功能

当前的试卷讲评教学中, 由于对试卷讲评课的教学功能认识不到位, 一些教师存在着教学方式单一、课堂内容随意、以题论题等问题, 事实上试卷讲评课也是一种重要的课型, 且具有独到的教学功能, 我们应该充分发挥试卷讲评课的教学功能, 具体有以下几个方面。

1. 充分发挥试卷讲评课的激励功能, 激发学生学习的积极性

实践表明:考试之后, 学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数, 不能落后于同伴, 即具有强烈的好胜心理倾向。因此, 试卷讲评课要保持和强化这些心理动机, 语言激励应贯穿于整个讲评课始终。因此, 试卷讲评课要科学地分析学生的成绩, 要本着多鼓励、少责备的原则, 从不同角度, 对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一贯优秀的学生, 更要热情表扬那些基础较差, 但有进步的学生, 还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会, 获得成功的体验。对因学习态度不好, 而无明显进步, 甚至退步的学生要给予中肯的批评, 做到激励与鞭策相结合。

2. 充分发挥试卷讲评课的诊断功能, 加强教学的针对性和实效性

选择有代表性的试卷作为样本, 逐题统计错误人数, 从学生的试卷上可以诊断出以下内容: (1) 学生在哪些知识点上容易出错; (2) 学生掌握知识和方法所处的目标层次; (3) 学生错因归类 (知识出错、考试技巧、非智力因素) 等。因为讲评课受到了时空限制, 决定了讲评课要处理的问题, 不可能面面俱到, 而应针对试题反馈出的学生的薄弱环节进行补救或提高。

3. 充分发挥试卷讲评课的教学功能, 培养学生综合能力

考试之后, 学生急切地想知道问题的答案及错误的原因, 这个时候, 他们的学习动机、求知欲望最为强烈, 试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能, 一是标准答案要在讲评课前尽早发放或粘贴公布;二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上, 而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评, 使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化, 使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用, 又可引导学生灵活运用所学知识。

4. 充分发挥试卷讲评课的示范作用, 提高学生解题的准确性和规范性

有的问题, 学生心里知道物理过程及原理, 但却不能很好地表达, 错失了一些分数。比如解答计算题时, 有的没有进行物理公式的推导, 而直接用推导式, 有的对新符号没有进行说明, 有的词不达意 (如求对地面的压力时, 求解出的是地面对物体的支持力, 但没有最后一步的说明) 。为了逐步纠正这种现象, 试卷讲评时, 可以选取典型试题, 给出完整、简练、规范的表达, 给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练, 使学生能抓住题目关键, 寻找答题突破口, 以提高学生解题的准确性、规范性。

二、试卷讲评课的教学策略

正确认识试卷讲评课的教学功能后, 如何改变学生“屡错屡做, 屡做屡错”的现象呢?提高试卷讲评课的效益是关键。那么什么样的课是高效的物理试卷讲评课呢?这是值得物理教师探讨的话题, 仁者见仁, 智者见智, 下面谈谈本人经过多年实践总结所得的一些策略。

1. 课前学生自纠, 教师收集试卷信息

考试后, 应尽快给学生公布答案, 并布置学生任务, 让学生在自习课期间自行改错、寻因, 完成未做完的题目, 不能解决的与同学讨论, 这样可以让学生解决大部分的题目, 促进学生积极思维、巩固强化知识系统。教师对学生的答题情况逐题统计错误人数, 充分发挥试卷讲评课的诊断功能, 对学生的错误进行归因分类, 对错误率高、难度适中的题目, 可以借助数码相机等多媒体技术把学生的一些典型错例拍下来, 为课堂多收集一些有价值的教学元素。

2. 充分备课, 顺序得当, 重点突出, 有的放矢

充分收集了学生的答题信息后, 再确定这节课的教学目标, 认真备课。教学内容顺序的组织可以按知识分类评讲, 形成知识网络;也可按解题方法分类评讲, 使方法系统化。重点讲评的题目应是学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等, 属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”, 可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题, 可在最后讲评, 或只针对某一层次的学生讲评。备课时, 对于重点讲评的题目还应根据错因归类, 讲评时有所侧重, 有的放生矢。对于因粗心大意等非智力因素失分的, 讲评时应侧重于答题的规范性, 且要告诉学生评分标准;对于知识缺陷导致失分的, 讲评时要侧重于物理知识的详细讲解;对于由于思维缺陷导致失分的, 备课时通过分步设问, 逐步引导, 以此训练学生的物理思维。由于讲评课内容多, 题量大, 讲评课教案, 重在写操作程序和思路, 并可借助多媒体技术扩大课量。

3. 考后速评, 趁热打铁, 忌久拖不评, 有始无终

试卷的讲评应注意及时性, 一般试卷应在考试的当天或第二天批改完, 并及时评, 这样做, 符合学生学习心理。考试刚过, 学生的大脑神经仍然很兴奋, 对考试成绩和未知解答的心理渴望, 甚为强烈, 此时, 讲评效果最好。如频频考试而不作讲评, 或久拖不评, 都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段, 做到逢考必讲、必评、必小结。

4. 激励斗志, 发展思维

讲评课的成败应看学生是否知错能改, 学人之长, 补己之短, 有负重进取, 奋力拼搏的斗志, 故讲评时要以激励斗志为目的, 赞扬肯定为主调, 切忌埋怨、指责。讲评课的一个重要环节是诱导思维, 在讲评的过程中, 教师应注重解题思路的分析引导, 引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生补充与题目相关的物理知识;或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的物理情景、建立物理模型等, 让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景, 且应注意设疑、启发, 留给学生必要的思维时空。讲评课的另一个重要环节是发展思维, 一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时, 不能只针对某个错误就题论题, 应透过典型例子的表面现象, 抓住物理问题的本质特征进行发散引导: (1) 对物理解题思路发散 (一题多解) ; (2) 对物理情景发散 (一题多联) ; (3) 对物理问题发散 (一题多变) 。可根据学生的状况和教学时间适当选择宽度和深度, 借助多媒体投影来训练学生的思维能力, 引导学生扩展思路、发展思维。

5. 课时充足, 课后拓展练习

《试卷讲评课》教学反思 篇5

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

高中语文试卷讲评课有效教学策略 篇6

[关键词]高考复习讲评课课前准备数据分析反思总结有效性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100027

进入高三以后，随着各种各样练习和考试的增加，试卷讲评课成了高三阶段一个常态化的重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高三语文教师面前的一个重大挑战。我们认为必须做好以下几个方面的工作。

一、讲评前的准备

课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。首先，教师要独立完成试卷。教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。

二、讲评的流程

1.公布成绩，总评试卷

试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。

2.分析归类，解析试卷

根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。

学生通过讨论分析这个表格数据，形成以下共识：（1）病句题得分率低，下一阶段学习需要强化训练。（2）文言文翻译要提高得分率，学会找得分点。（3）作文切忌偏题，写作要重视审题环节。

3.及时纠错，典型讲评

教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数，通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况。

教师分析这个表格数据，可以得出以下结论：（1）科技文阅读题难度较大，错误率较高，此题要重点讲授。（2）学生的语文基础（成语、病句、衔接）下一阶段学习需要强化训练。（3）学生的作文水平有所提高，要及时进行表扬，增强学生写作的信心。

教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后，讲评就可以有的放矢了。简单问题学生自主纠错，个别问题互助纠错，教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题，抓住典型试题，抓住典型错误，找准学生出现错误的思维点。另外，教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识，对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题，应该围绕考点，立足试题，变换角度，变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。

4.反思总结，激励志气

纠错与反思可以充分挖掘考试价值，巩固、扩大讲评效果，促进学生真正内化为自己的考试能力。试卷讲评课的受益者应该是学生，为了最大化地提高效益，教师应充分发挥学生的主动性，让他们积极地参与其中，每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结，让学生整理错题，理清错因，反思错误，总结经验，找到方法，总结规律。表扬和鼓励是最好的教育方法，在学生总结反思后，教师应该结合学生的答题情况，找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励，激励志气，激发学生学习语文的兴趣和信心。

三、讲评常见问题

教师在试题讲评过程中存在以下问题：

（1）准备不足，缺乏一堂课的整体设计，顺着题号讲评，讲到哪里算哪里，对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为。

（2）平均用力，没有重点，就题论题，与日常讲习题无异，缺乏对试题价值的挖掘。

（3）不重视与出题者的对话，不重视出题意图的探索与分析，不注意试题的联系与扩展，不注意不同选项的区别与对比。

（4）观念落后，没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索，只在意部分学生的随口应和声音，不注意多数学生是否真懂的情况反馈，得出最后结果就算讲完。

（5）面面俱到，将试题涉及的方方面面尽量罗列，任意发挥，超纲超时超范围，脱离考试目标，试题讲评没有针对性。

总之，一节好的语文试卷讲评课，需要教师讲评前的精心准备，讲评中的深度挖掘，讲评后的总结反思，只有三者紧密结合在一起，才会使试卷讲评课的效益最大化，一节课下来，教者愉悦，学习者受益。

从两个教学片断看试卷讲评 篇7

一、讲评试卷需切中要害,而非平均用力

现在很多数学教师认为:高中数学习题量大,教学时间紧,任务重,教师多讲解几种类型的问题效率高,学生得到的实惠多,即使学生没有完全听明白,见多识广总是好的。然而实际情况却是:虽然教师讲了大量的题型,学生也练了大量的题目,但学生原来会的、能做对的仍然会,原来怎么错的多数还是一样错。出现这种局面的症结在于学生没有真正理解数学问题中包含的数学思想方法,甚至没有理解概念或原理本身,教师没有切中学生问题的要害。

教学片断1:

任课教师教龄12年,所在学校较好,任教班级是高三理科班。讲评试卷为高三三角函数单元练习卷,其中填空题12道,解答题8道,共计20道。讲评前,试卷已经批阅并发到学生的手中。

讲评开始时,教师的开场白:每年高考三角函数都是必考的内容,而且失分现象十分严重,特别是求值与求角问题错误较多,通常已知条件中角的范围一定要用到,要有转化和化归意识。计算错误也比较严重,重要的步骤要解两遍。

教师在一节课中共计讲解了4道填空题和3道解答题,每道题的讲解方式基本相同,且由于时间紧迫,题与题之间没有过渡或其他分析语。在课堂的最后5分钟教师给出了两个补充题和解答。

题目:已知,α、β∈(0,π)则2α-β=______。教师首先给出正确答案,然后板书解答过程:

因为所同理

所以

如图所示，

点评:

课后,经教师同意,我随机调查10位学生,让他们说出自己原来的解答思路,并统计他们该题的解答情况。写出正确结果的有3名学生,其他7名学生除1名学生不会以外,4名学生的答案是,两名学生写出了两种答案。这正如教师在上课开始时所说:“求值与求角问题错误比较多”。从解答思路看,按照教师上课所用方法的有2名学生,,解出的有5名学生,用直接展开再用二倍角公式计算tan(2α-β)方法的学生有5名,4名学生把2α-β分拆为(α-β)+α,1名学生不会解。

至此,我们发现学生真正完全不懂的很少,而且对于不懂的学生,通过简单讲解也不能解决问题,需要针对性地弥补差缺。学生也并不都是按照教师讲解的思路解题,他们有自己的思考方法。因此,试卷讲评应在学生普遍没有掌握的点上展开教学,这样才能更好地发挥两节课练习加上一节课讲评的效益,而不是在解题的各个环节上平均用力。

二、讲评试卷需注意方法,而非只按自己的思路讲解

教师的课堂不是一个人的课堂,是全班学生的课堂。教学的效益关键在于是否针对学生实际情况进行教学,学生想听的听到了没有?学生该做的做到了没有?学生能思考的思考了没有?

教学片断2:

教师所在学校是普通完全中学,任课教师教龄8年。所讲评试卷是高二上学期期中练习卷。

题目1:在1与999之间插入100个数,使得这102个数组成一等差数列,试求插入的100个数的和。

教师解答并板书:设插入的100个数依次为a2、a3、a4、…、a101,由a2+a101=1+999得a2+a3+…+a101=100×()=50000。

-题目2:若单调递增数列{an}的通项公式an=n2+an,求实数a的取值范围。

教师先作简短的评论:这是一道数列与函数的综合题,很遗憾,我班同学做错的很多,我们可以这样解:(板书下面的解答内容)

因为数列{an}单调递增,所以,a1-(2n+1),对一切自然数n∈N*恒成立。所以,即a>-3。

多数学生认真记下教师的解答。

点评:

片断2的第一个问题,教师是运用等差数列的性质处理问题,而学生则是按照题目的结构依照求等差数列的前n项和的思路。几个学生试卷解答:插入的100个数的和等于1 0 2个数的和减去(1+999),,所以插入的100个数和为50000。如果我们讲评时不尊重学生的想法,直接把自己的想法灌输给学生,学生会不服气。理解学生的思路也是对学生劳动的尊重。不妨换一种方式,先让学生介绍自己的解法,教师给予点评,之后再把不同的解法介绍给学生,并对两种方法进行对比分析,这样做更能引起学生的学习兴趣。

化学试卷讲评课教学策略初探 篇8

一、充分备课及时讲评策略

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学, 则勤苦而难成”。及时讲评, 及时反馈, 效率显著;而事过境迁, 冷了铁再打锤, 则事倍而功半。讲评的好坏依赖于反馈信息的正确与否。讲评之前, 教师要做好多方面的统计分析, 试卷统计、分析是试卷讲评的第一个环节, 对于试题主要要统计各题得分率、各分数段人数以及优秀率、及格率、错误率, 错误的根源, 典型错误或有创见的新颖解法等;对于学生则应统计本次考试中进步幅度较大或偶然有失误的学生, 基础题解答好而中高档题目解答不佳或者中高档题解答尚可而基础题解答失误较多的学生等。总之, 数据掌握越准确, 评讲就越有的放矢, 效果就越佳。

二、鼓舞、激励策略

鼓舞、激励学生应贯穿讲评课教学的始终。对学习成绩一直较好的学生要激励他们谦虚谨慎、戒骄戒躁, 找不足与差距;对考试成绩进步大的学生要激励他们总结经验、乘胜前进, 百尺竿头更进一步;对于分数不高的学生要捕捉其闪光点, 肯定他们的那怕是微小的进步, 激发他们的学习兴趣。一堂好的讲评课, 首先应该是发现学生已经学会了什么, 并通过讲评肯定学生的成绩, 鼓励和表扬学生的进步, 达到讲出学生的信心、评出学生的干劲的目的;通过讲评中的鼓舞、激励, 充分调动各类学生学习化学的积极性、主动性和创造性, 激发全体学生学习化学的情感意志、兴趣爱好等方面的积极因素, 促使智力因素和非智力因素协调发展, 从而实现大面积提高化学讲评课的教学效果。切忌把讲评课变成“批评课”, 批评责备会挫伤学生的学习积极性, 往往会使学生对化学学习望而生畏, 有时甚至会产生对立情绪, 既影响师生的感情, 又严重影响教学效果, 这不能不说是讲评课教学的失败。

三、突出重点策略

试卷讲评课决不能上成改错课, 不能通报一下正确率或得分情况, 说说反映出的错误类型, 讲讲几种正确解法就了事。要同其他课型一样, 重点突出, 集中力量切实解决某个或几个主要问题, 使学生通过一节讲评课在某些问题的认识上有所突破, 在某些问题的解决上有所提高。要突出讲评课的重点, 必须提高讲评的针对性, 即针对试卷和学生讲评, 保证学生考试中暴露出来的问题, 特别是多数同学普遍存在的共性的典型错误一定要“刨根问底”找出错误之关键, 对症下药;重点解决学生解题中的“常见病”和“多发病”, 并通过分析典型的错误, 突出讲评课的“指导性”, 即讲评中指导学生如何审题, 从何处分析, 为什么这样分析, 指导分析的方法与技巧, 如何挖掘隐含条件, 如何建立正确模型, 如何排除思维障碍等等。使学生洞悉解题的思维过程, 掌握解题的方法与技巧。讲评课教学切忌面面俱到、题题讲评、不分主次。讲评要讲在关键处, 讲在难点处, 讲在易错易忽视的知识点上, 做到思路清晰、言简意赅、主次分明。

四、变式发散策略

讲评不能就题讲题, 而应当善于变式发散。所谓变式发散就是从一道题出发, 将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化, 通过变式发散使学生对知识点的理解进一步深化, 从而达到理解一例、搞懂一片、举一反三、触类旁通的效果。例如在讲评试题“相同物质的量浓度, 相同体积的Na Cl、Mg Cl2、Al Cl3三种溶液, 分别与足量的Ag NO3溶液反应, 求生成的Ag Cl的质量之比”时, 笔者进行如下变式发散。

变式1:相同物质的量浓度的Na Cl、Mg Cl2、Al Cl3三种溶液分别与足量的Ag NO3溶液反应, 当生成Ag Cl的质量相同时, 求三种溶液的体积比。

变式2:相同物质的量浓度的Na Cl、Mg Cl2、Al Cl3三种溶液当其体积比为1∶2∶3时与足量的Ag NO3溶液反应, 求生成的Ag Cl的质量之比。

变式3:相同物质的量浓度的Na Cl、Mg Cl2、Al Cl3三种溶液分别与足量的Ag NO3溶液反应, 当生成Ag Cl的质量比为3∶2∶1时, 求三种溶液的体积比。

又如在讲评试题“用1L 1.0mol/L的Na OH溶液吸收0.8mol CO2, 所得溶液中CO32-和HCO3-的物质的量浓度之比约为多少?”时, 变式:将足量的CO2通入KOH、Ca (OH) 2混合的稀溶液中, 试画出生成的沉淀的物质的量 (n) 与通入的CO2的体积 (V) 之间的关系图象。这样通过变式训练使学生对这类试题的本质有透彻的认识, 从而掌握该类型题目的解题规律和处理题目的策略与技巧。

五、归纳总结策略

试题讲评不能浮于表面, 停留于指出不足、改正错误及讲解方法, 讲评中应善于将试题归类讲评, 归纳总结, 使学生的认知能力得以升华。归类时可按知识归类, 也可按错误类型归类, 亦可按思想方法归类。归纳总结要抓住“通法”与典型巧解思路。抓通法, 以加深对知识、技能的理解和记忆, 强化公式、原理的运用;抓典型巧解思路, 以开启智慧大门, 使能力得以升华。例如在讲评试题“将一定量的锌与100m L浓度为18.5mol/L的浓H2SO4充分反应后, 锌完全溶解, 同时生成标准状况下的混合气体33.6L (假设浓硫酸的还原产物只有SO2) , 将反应后的溶液稀释至1L, 所得溶液的p H值为1, 求参加反应的锌的物质的量”时, 笔者将解题方法进行如下归纳总结。

解法Ⅰ (常规解法) :利用反应物的剩余量与反应物与生成物之间的关系来求解。先根据题意求出参加反应的H2SO4的物质的量:n (H2SO4) =1.85mol-0.05mol=1.8mol;生成混合气体的物质的量:n (气体) =1.5mol;然后设锌与浓硫酸反应产生的SO2物质的量为xmol, 锌与稀硫酸反应产生的H2物质的量为ymol, 最后再根据反应方程式列方程求解得消耗锌1.5mol。

解法Ⅱ (巧解) :若换个角度从氧化还原反应中电子守恒的角度来解, 会更好。混合气体的物质的量为1.5mol, 不论生成1mol SO2还是1mol H2, 转移的电子数目都是2mol, 那么锌失去的电子等于生成的气体得到电子数, 所以消耗锌的物质的量为1.5mol。

解法Ⅲ (巧解) :根据化学方程式的计量数可以看出, 与浓硫酸反应的锌的物质的量与生成的SO2的物质的量相等, 与稀硫酸反应的锌的物质的量与生成的H2的物质的量相等, 从而得到参加反应的锌的物质的量与生成的气体的物质的量相等, 为1.5mol。

这样通过对一题多解解题思路的归纳总结、反思, 就能突破惯性思维的束缚, 加深知识的纵横联系, 激发思维的灵活性, 从而拓宽学生的思维, 有效地提高学生分析问题和解决问题的能力, 使其思维的灵活性、严密性、批判性、深刻性和创造性得到最有效的加强和巩固。

谈初中英语试卷讲评课教学技巧 篇9

1. 课前做好充分的准备

教师在试卷讲评之前要认真批改学生的试卷, 并综合、总结、记录学生普遍犯的错误以及个别的错误, 了解学生的思维方式和错误根源, 以便讲评时针对问题的根源及学生普遍的问题进行讲解, 加大错误部分的讲解力度。

2. 课前做好试卷讲评顺序及重点的规划

很多老师在讲评试卷的时候都从前到后按顺序讲评。卷子的第一道大题通常为单项选择题, 现阶段的单项选择题改变了以往单纯考语法、考词义的形式, 向考查学生综合运用语言的能力转变, 同学们只要在浅层上理解题意就能够把题目作对, 所以不需要重点讲解。而完形填空这一题型, 对学生来讲难度相对较高, 区分度也很明显, 同学们对这一题型普遍掌握不好, 所以就要求老师在课堂上重点、详细地讲解。

有的老师单纯地讲解题目和涉及到的相关知识点, 同学们明白了这题, 同样知识点的其他题目仍然不会做。所以老师在讲解题目时不要只注重让同学们理解题意知道答案, 还要在讲评的过程注意引导学生的思维, 让学生在不知不觉中学到解题的方法和思路, 以达到触类旁通、举一反三的目的。

3. 课上抓住时机, 有针对性地讲评

上课时要注意观察学生们的反应, 要和学生有眼神上的交流, 从学生的反应中了解他们对知识的接受情况。在试卷讲评的过程中, 如果发现大部分同学因为听不懂而感到茫然, 就可以重复知识点;如果只是个别的同学没有听懂, 可以继续讲下一道题, 再利用课余时间对个别同学进行单独辅导;如果是因为没有认真听讲而茫然, 老师可以通过提问、暗示等方式提示学生收回注意力。另外学生在考试之后, 迫切想要知道自己不会做的或是模棱两可的题目的答案, 脑袋里还保留着做题时的思路, 老师可以利用这一时机尽快进行试卷讲评。否则, 拖延讲评时间, 学生就会淡忘试题, 这样老师在讲评的过程中学生就要重新进行思考, 没有与老师的思维对比, 不知道自己的缺项到底在哪里。

4. 适当举例, 活跃课堂气氛

在卷子讲评的过程中, 难免有些枯燥乏味, 学生们难以集中注意力, 所以就要教师在讲评的过程中活跃课堂气氛, 吸引同学们的注意力。教师可以通过提问、用身边的人举例等方式活跃课堂气氛, 使同学们把注意力放在教师身上。例如在讲解“one..., the other...”这一固定搭配的使用方法时, 可以拿班上的双胞胎举例让同学们活学活用:“Mr. Li has two sons. One is Li Daming, the other is Li Xiaoming.”或者“Mr. Li has two sons. One is tall, theother is short.”再例如讲比较级的时候用“The+比较级, the+比较级”这一固定搭配来表示“越……就越……”的意思时, 可以拿自己举例:“The less I eat, the thinner I will be. The thinner I am, the happier I will be.”教师在学生心目中的形象向来都是严肃的, 如果拿自己举例, 既可以拉近与学生的距离, 又可以让学生印象深刻, 从而记住这一知识点。

5. 将课堂的一部分交给学生

教师在讲评的过程中要注重引导学生, 让学生参与到其中, 鼓励学生多发言, 让学生表达他们对题目的见解和提出对知识不理解的地方。除此之外, 还可以在课堂上留一部分时间给学生, 让他们思考、整理笔记, 教会学生分类和总结知识的方法, 把零散的知识点总结成串, 使知识系统化, 以便于记忆。这样在学生们温故知新的同时提高了他们自主学习的能力。

6. 根据同学们易错的知识点布置作业

在试卷讲评结束后, 针对学生普遍易错的知识点给他们布置作业, 这样可以加深学生对知识的理解和记忆, 以防一错再错。但作业要遵循量少质优的原则, 以免加重学生的负担。

利用英语试卷讲评课提高教学质量 篇10

试卷讲评课是中学英语教学中的重要课型之一, 是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力为目的的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。通过讲评, 还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外, 讲评可以及时揭示与反馈教学双方存在的问题, 以便在今后的教学中加以解决, 可以促使教师改进教法, 学生改进学法, 使教法与学法同时得到优化, 对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

二、存在的问题

在日常教学活动中, 有些教师把讲评课当成了“核对答案”课, 逐题仔细地讲解, 采用“满堂灌”教学, 学生被动地听讲、机械地记录, 师生之间缺乏信息交流, 严重压抑学生的思维积极性, 达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。

三、利用试卷讲评课提高教学质量的方法

(一) 遵循三个原则

1.时效性原则。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课时为宜, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 测试后他们不仅急于知道成绩, 而且急于知道正确答案, 求知欲极强, 这时讲评必能取得立竿见影的效果。对于教师而言, 刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。

2.针对性原则。

教师对试卷的讲评既要高质量又要高效率。讲评时不必面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型错误以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。具体就一张试卷而言, 目的在于解决在新授课、复习课已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期目标的难点, 消除平时教学中忽视的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能。讲评重点应放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。

3.参与性原则。

知识产生于主体和客体的互动过程, 学生的学习活动并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的求知过程。因此, 教师在讲评过程中要坚持以教师为主导、学生为主体的原则, 采取师生互动、生生互动、小组活动等形式, 运用自我纠错、互相纠错等方法, 使教学反馈从传统的单向性向双向、多向性转变。讲题时还要注意思路和规律, 引导学生思考该题考查的知识内容和目标要求, 解题的突破口在哪儿, 这样才能使学生的知识得以巩固、扩展, 解题能力得到提高。教师应多鼓励学生积极参与、思考、发言, 使其成为讲评课的真正主体, 要注意启发学生思维, 调动学生的积极性, 让学生动起来。

(二) 紧扣三个环节

1.指导解题方法和技巧。

“最有价值的知识是关于方法的知识”, 因此试卷讲评过程中既要重视对知识点的分析、掌握, 也要加强各类题型的解题指导。比如, 对于做完形填空题, 可指导学生做到以下四步:①通读全文, 掌握大意;②逐步阅读, 初步完形;③抓住线索, 解决疑难;④再读全文, 验证答案。阅读理解题常考查学生对文章深层涵义的理解, 包括说出文章的主题, 作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。讲解这种难度较大的试题时不可能逐题讲解, 应侧重指导学生注意精读文章首段、末段及段落中的首句和末句, 抓文章的深层涵义, 不能根据个人观点、常识随意而定, 还要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”, 按照文章中的提示, 考虑到上下文的联系。

2.注重联系与拓展。

试卷的讲评不仅使学生知道正确答案, 更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的讲评中, 不仅要使学生知道正确的选项, 还要让学生明白不选其他选项的理由。试卷讲评的重点之一是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力, 因此教师在讲评时可以从卷面上的题着眼, 在试题的深度和广度上加以延伸, 加强知识的纵横联系, 进行归纳, 加大学生的知识摄入量。

3.抓好消化及巩固。

为了切实提高讲评效果, 讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便及时复习。此外, 教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题, 通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习, 提高知识点的再现率, 通过反复强化, 提高巩固率。课堂教学面对的是全体学生, 尽管教师在课堂上已经讲得很仔细, 但可能还有一些学生对有些问题搞不清楚。因此, 课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果, 全面提高教学质量。

中职英语试卷讲评课的有效教学 篇11

【关键词】中职英语 试卷讲评

一、目前中职英语试卷讲评课的教学现状

英语测试是检验学生掌握知识、技能的一种手段，而英语试卷的讲评也是必不可少的重要途径，是升华学生知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节。试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分，其根本目的是纠正错误、扬优补缺、巩固基础、提高能力。但是，当前的英语试卷评讲课教学中普遍存在以下几个方面的问题：在教学方式上，主要是教师控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录；在题目讲解上，个别教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，有的教师只注重一两种题型，如单项选择题和阅读理解的讲评，从而误导学生只重语言知识而轻能力的错误观念，还有的教师在讲评课上从第一题讲到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，不利于发挥学生的主观能动性。

二、中职英语试卷讲评课的基本步骤

1.综述测试成绩。在讲评课刚开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，整个班级成绩存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不公布每个同学的分数，但要做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2.讲解试题。在试卷讲评过程中，绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。必要时可请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警示、示范作用。具体表现为：错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”。

3.探究问题。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，英语试卷评讲课应以学生为主体，应让学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.模拟训练。教师应当围绕着英语试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些巩固练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.反馈与总结。概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。同时给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

三、优化中职英语试卷讲评课

1.讲评试卷前分析准备要充分。在英语试卷讲评课前，教师要完成一些前期准备工作，这样讲评试卷才有针对性和实效性。主要体现在以下两个方面：1.做好分类统计；2.制定教案。（1）分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；同时老师在阅卷中有选择、有重点的将卷面情况如一些典型性、普遍性的错误，学生中普遍存在的审题不清、概念模糊造成的失分较多的题目记录下来，以备课堂讲解。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。（2）制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考过就已经发现并已经解决，教师在讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

2.讲评试卷要及时。实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

3.讲评试卷要以学生为主体。在讲解试卷的过程中，要大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼克服困难的意志，树立了信心。在具体操作上，我常鼓励学生在小组中先讨论自己认为的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和老师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，我随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性，同时我还进行适当的补充，让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。endprint

4.讲评试卷要注意分析归类 。在讲评试卷时，教师不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.排除法；b.固定词组句型搭配法；c.上下文理解法；d.常规语法表达式法。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过以上的归类，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

5.讲评试卷要有启发性。教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。在讲评过程中，教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的深层含义；或引导学生回忆与题目设计相关的英语知识；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的英语表达式及语言点，让学生对要解决的问题建立清晰的英语情景，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

6.讲评试卷要注重激励性。激励应贯穿试卷讲评课的始终，教师要学会称赞学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再励，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，字迹优美，知识运用灵活等；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，勇往直前。要让他们也能在称赞中获得满足和愉快，对他们的错误方法要指出，并和他们一起研究怎样做才是正确方法，增强其信心，激发其兴趣。

7.讲评试卷要做好总结巩固工作。试卷讲评之后要求学生做好考后小结，小结内容包括本次考试的答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，帮助学生制定计划，确立可行的目标。同时要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，而且要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。另外，针对学生失误较多的问题，重新布置一些相应的练习。需要注意的是，这些练习必须针对性极强，以检查评讲试卷后学生对这些知识的掌握情况。

中职英语试卷的讲评是非常重要的教学环节。要评讲好一套试卷，试卷的难度、覆盖的知识点需要首先考虑，而且在评讲试卷过程中错题原因的分析、相关知识的总结、相关题形的归纳，补充性习题布置，每一个环节都必须深思熟虑。从这个意义上说，要获得好的评卷效果，要求教师不仅要把学生从题海中解放出来，而且还必须提高学生的学习成绩，这无疑是对教师素质的一次检验，也是对教师素质的一次巨大的挑战。只要教师多努力，多付出，就能够把学生从题海中解放出来，提高学生的学习成绩，以适应素质教育的要求。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

试卷讲评课的特征及其教学策略 篇12

一、试卷讲评课的特征

1. 教学目标的多样性

试卷讲评课的教学目标要体现对知识的查漏补缺及拓展补充;要体现对数学能力的发展提升,还要突出对数学方法的归纳总结。面对“差生”, 要突出基础知识的澄清、理解及掌握, 面对优生,要突出知识的综合运用。

2. 授课内容的广泛性

试卷出错情况五花八门,面对多样的试卷讲评教学目标,面对全班学生多种多样的问题进行试卷讲评时,决定了试卷讲评内容的广泛性。

3. 授课方式的多样性

面对学生考试时的种种出错根源, 试卷讲评的授课方式需要根据各种出错原因灵活采取多样形式进行,如自学、讨论、交流、教师讲解等。如因为紧张焦虑引起,那么应给学生时间, 让学生放松心情、冷静思考,学生通过自主学习,有些问题便可迎刃而解。

4. 教学对象的复杂性

学生数学学习水平参差不齐,学习效果不尽相同,学生对数学错误问题的纠错能力差异较大,导致教学对象的复杂性。

二、试卷讲评课的教学策略

1. 讲评的原则

第一,“以生为本”原则。试卷讲评要切合学生的实际,要让学生有兴趣地听课,要让好生“吃得饱”,差生“吃得了”,让每一位学生在试卷讲评课上都有收获。

第二,精讲原则。教师要选择有代表性的问题进行讲解,选择改编或精心设计的能巩固知识、提升思维、掌握方法的问题精讲细讲。试卷讲评,题不在多,而在精。

第三,“三讲”“三不讲”原则。“三讲”:讲出错率较高的问题;讲试题出错背后的根源;讲思想讲方法。“三不讲”:很少有人出错,不是普遍性的问题不讲;虽然出错,但是经过事后的思考或与其他同学商讨交流能解决的问题不讲;虽然教师花了很大的精力费了很多的时间去讲解,但是学生仍然很难理解和掌握的问题不讲。

第四,“适度”性原则。一是试题讲解的数量及时间分配要适度。要根据学生实际选择典型试题,对于难点问题、错误率较高的问题要“细嚼慢咽”。二是试题的引申、拓展要适度。对讲评的试题要从知识、方法上进行适当的拓 展,但对试题的引申、拓展的广度要适中。三是讲评试题的难度要适中。试题难度不宜太大,要让不同的学生都能听懂,都有收获。

第五,创新性原则。主要指讲评方法的创新。在试卷讲评过程中教师要充分调动学生的积极性,让学生的思维积极主动地参与到试卷讲评中,要创造环境让学生充分述说自己的所思所困, 让学生把自己“是怎么想的”告诉大家, 经过充分讨论、质疑、交流、探究等活动让学生认识问题的本质、明白自己的错误根源,从而更好地解决问题。

第六,“讲、评、练”有机结合原则。“讲”是教师的讲解点拨、学生的述说交流。“评”是教师的评价总结、学生的反思感悟。“练”是学生的练习应用。 创建多种形式,让讲、评、练有机结合, 形成丰富多彩的试卷讲评方式。

2. 讲评的内容

(1)讲错误。讲错误是指讲试卷中出现的典型错误及其出错点。一次考试,学生出现任何错误都是正常的,然而,错题太多,是不是对所有的错题都要面面俱到的讲解呢?笔者认为没有必要。讲错误是要结合学生的实际选择有代表性的、有共性的问题进行讲解, 那些学生一看就懂、不讲也会的错误可以不讲。如何讲错呢?首先要讲错题本身,澄清错误,分辨是非,让错误信息从大脑中删除,达到纠错功能。其次, 要讲错点。不仅要讲清所选择错题的错点,还要讲清其他错题的错点。抓住错误产生的源头,分析错题背后隐藏的根源,找出真正的错误,进行有针对性的讲解,使学生从根本上收获由错题的矫正带来的收获,实现“知错纠错”的目的。

(2)讲知识。讲知识就是纠正学生错误的认知,从而形成正确的知识结构。一张试卷所涉及的数学知识很多, 学生出错的知识也是五花八门的,但许多知识是反复出现的,我们讲解这些错误知识时无需逐题讲解,只需选取能代表这些“共同知识点”的部分试题进行讲解,或者对于试卷涉及所要考查的重点的数学知识、方法、思想等“核心”知识选取部分有代表性的试题进行讲解。

(3)讲方法。讲方法是指引导学生总结体会各种数学思想和方法,培养学生用数学思想方法解决问题的能力。灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力根本之所在。如果就题论题,那么试卷讲评会缺少一种能将不同题型串联起来的精魂,只会停留于对错误认识的表层上,讲课也会比较散乱。试卷只是所考查知识的载体,它涵盖了学生必须掌握的数学知识、方法、思想,我们试卷讲评时就是要抓住“思想方法”这根主线,可以打乱题号的顺序,将不同题型串联成链,织成网,归类拓展,或重新组建试题,然后由表及里、由此及彼, 讲思想,讲方法,让方法深入学生的思维,提高学生分析问题解决问题的能力, 优化学生的思维品质。

(4)讲拓展。讲拓展是指根据试卷所检测内容的教学目标,以部分试题为载体从数学知识、方法、能力要求上进行延伸和拓展。填空题、选择题、解答题都可以成为延拓的平台,让“小”题成为“大”题,让“大”题成为更“大”的题。通过延拓,学生的思维得到发散, 学生能在并不复杂的试卷讲评课上,有所思考,有所收获。

3. 讲评的方式

(1)以讲定学,教师主导讲评。“以讲定学”就是“教师讲,学生听”的讲评方式。教师通过对试卷的批阅及分析,根据学情进行课前预设,按照自己所想设计的试卷讲评。这种讲评方式是以教师为中心,教师主宰着讲评的内容和方式,学生追着教师走。事先准备好、按部就班是它的最大特点,这种讲评学生被动接受,很难调动起学生学习的积极性,缺少针对性,但是,讲评容量大,在较短的时间内能完成大量的讲评任务。

(2)以学定讲,学生主导讲评。“学生主导讲评”就是让学生通过自查自纠、交流讨论、思考探究、练习应用、听教师讲解等形式矫正错误、强化知识 结构、掌握数学思想方法,教师根据学情适时答疑解惑、引导点拨、指导学法的试卷讲评形式。学生在自查自纠环节中将“考场上想不到,出考场就明白”的问题解决,通过交流讨论得到同学的帮助、教师的指导,有些问题解决,通过“思考探究”“练习应用”等环节, 认识得到提高,思维得到升华,不能解决的问题通过教师的引导得到解决。这种讲评形式突出学生的学,强调学生的主动参与和亲身实践,创设机会让学生经历对错题的认知和纠正并不断进行“自我否定”的过程,从而让学生根据外界信息并结合自己的知识背景主动建构正确的认知。它是学生学,教师根据学生学的情况进行讲评的教学形式。这种讲评针对性较强,能激发学生的学习积极性,但是,它要求学生有较强的发现问题解决问题的能力,对“学”的要求较高。

(3)讲学对话,典型错误问诊, “讲、评、学”和谐互动。教师通过试卷评阅、分析,按照题型或所蕴含的数学思想方法或所涉及的核心知识将试题错误类型进行归纳整合,或把学生极易混淆的问题进行汇总,设置成“典型错误题串”,引导学生进行自查自纠、合作讨论、交流展示、思考探究、练习应用,学生找错、析错、辨错,教师或启发、或引导、或答辩,或讲解,或评价, 讲、评、学和谐互动,师生共同完成试卷讲评的教学活动。这种教学活动是“教师和学生一起走”,能充分发挥学生主体、教师主导作用。通过自查自纠,学生能澄清自己真正不懂的知识;通过合作讨论,得到同伴或教师的帮助,有些问题能及时解决;通过交流展示,说出心中之疑惑,道出心中之所想,充分表现自己的思维,为查找错误背后的根源提供机会与平台;通过思考探究,促使自己反思总结,理性思考,为思维提升提供可能。教师通过启、导、辩、讲、评等活动,对学生没有注意到的方法进行总结,思想进行提炼,问题进行变式, 解答进行规范,解法进行评价或补充, 从而完善学生的知识结构。

4. 讲评步骤

(1)精心准备。试卷讲评之前的精心准备是实现基于学生实际的有效讲评的重要环节。它包括试卷分析、综合归纳、调查了解、拓展设计等相关工作。 试卷分析是指对学生的答题情况作出统计分析。要统计到每一题每一个学生, 不仅对试卷的难易度、得分点、失分点、哪些是“多发病”、哪些题是“群体性困难题”等进行统计,还要分析可能出现的原因,掌握学生存在的主要问题, 为试卷讲评顺序的安排、重点的确定提供依据。综合归纳是指按照一定的目标对试题进行归类,确定出典型的问题, 便于学生辨析和理解,也便于教师选择有代表性的问题集中讲解。调查了解是指对学生进行访谈,与学生交流答题情况,抓住学生刚考试完成时对试题解答情况记忆明晰,而且特别想知道答案的心理,与学生进行聊谈,了解他们答题的思维过程,知道他们是怎么想的,以明确他们真正问题所在。拓展设计是指对试题进行延伸、拓展、变式,以试卷上的试题为中心,从知识、方法、能力等方面进行拓展。

(2)有效讲评。教师要充分调动学生的积极性,坚决摒弃不利于学生思维发展的授课方式,促进学生知识与能力的主动建构,采取“典型错误问诊, 讲、评、学和谐互动”的讲评方式,充分实现“讲学对话”,发挥教师的主导作用,又注重学生的主体作用的发挥, 实现试卷高效讲评。