讲评地理试卷

讲评地理试卷（共12篇）

讲评地理试卷 篇1

一、重“准备”——克服“生”与“熟”的矛盾

这里所说的“生”, 是指一份试卷, 经历了教师选编、学生的解答、教师的批改、教师的总结、教师的备评等诸多环节, 往往间隔的时间较久, 当教师将试卷发给学生进行讲评时, 学生对做过的试卷或者做过的某些试题比较陌生了。而这里所说的“熟”是指教师经过选编、批改、总结、备评等环节, 对试卷已经相对熟悉了。这样, 教师的“熟”与学生的“生”, 便形成了一对矛盾。

所以, 要克服这对矛盾, 我常采用这样的方法, 即每次将试卷批阅完后, 首先对试卷进行抽样统计, 分析总结出学生在答题中存在的共性问题和个性问题、主要问题和次要问题。其次将试卷发给学生, 让学生进行订正, 然后再将学生订正所反馈的信息搜集总结。这样就能确定哪些内容是应详细讲评和重点讲评的, 哪些是应该拿到课堂上讲评的, 哪些是应该在课下与学生个别面评的。教师在讲评课前做足这样的准备工作, 不仅能强化课堂讲评的针对性, 还能消除学生对试卷的陌生感, 而且也就解决学生“生”与教师“熟”的矛盾。

二、重“审题”——教会学生入门的方法

在高考地理试题的解答中, 审题的环节十分关键, 学生审不清题目, 答题就会“南辕北辙”, 就会答非所问, 就会离题万里。所以在讲审题时, 教师首先要讲出命题意图。我们知道, 不管是主观性试题, 亦或是客观性试题, 都体现有命题者的命题意图, 学生只有审明了命题者的命题意图, 答题的方向才会明确。

我们要重视平时的审题训练。这里仅谈两个方面的审题:一是对选择题的审题, 主要有“二审”, 其一审材料, 因为有大量的有效信息就在材料中, 学生只有细审材料, 才能从中最大限度地获取信息。其二审问题, 因为问题中明确了答题的要求和限制条件。二是综合题目中的读图分析题目的审题, 主要有“四审”, 其一审, 确定解答的对象;其二审, 确定地理图表类型及承载的知识信息;其三审, 确定限制条件;其四审, 确定学科间的契合点。

三、重“构网”——提高综合分析与知识迁移能力

通过试卷讲评, 学生在复习中形成的知识网络会更加完整而牢固, 因为它对学生在下一次考试中迅速判断和提取信息十分有利。所以, 我们必须要注意知识网络的构建, 构建网络就要做到:第一, 要注重将题目中遗漏 (没有涉及) 的知识点联系起来。第二, 要考虑到高考的要求, 要针对某些知识点进行适当的拓宽和加深, 这样就能够运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理问题。第三, 对试题的分析不要仅仅停留在知识点上, 要注意从地理学科的能力角度进行分析, 从侧重基础知识转移到综合能力上来, 要重点分析和指导学生能力结构的欠缺点。第四, 要加强横向联系, 注意把相似、相近的知识联系起来, 学会举一反三。第五, 注意学科渗透, 即与其他学科进行全面或广泛的联系, 还要联系当今的热点问题。

四、重“思路”——交给学生解题的钥匙

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”它告诉我们, 讲评时要结合题型与学情, 因为不同的题型有不同的解答技巧与方法, 解题的思路不同, 解题的技巧与方法也不同。“授人以渔”, 就是培养学生的思维能力, 尤其是创造思维能力。

下面以选择题型为例来说明, 选择题目的构思往往十分巧妙, 它有迷惑性, 但也有提示性。它的解题思路和方法通常为:第一步全面正确把握题干, 第二步抓住题干中的关键词, 找准题眼, 然后用筛选排除法, 将那些不符合题意或者表述不科学的题枝、题叶排除。此外, 还可以运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、反向思维法等。对一些具有发散思维特征的问题, 如“黄赤交角为0时, 会出现哪些主要的自然现象?”我们在讲评时, 不妨运用质疑法将题目变式, 进而促进学生创新思维的进一步活跃, 做到一题多思、多解、多变, 培养其思维的灵活性, 这也利于已有知识的迁移、重组、应用。无论运用哪一种方法, 我们要做到除了结合题型外, 还要针对学生的答题情况给学生讲清从哪些方面入手, 如何分析问题并解决问题的思路是十分关键的。

五、重“参与”——发挥学生讲评课的主体地位

在讲评课上, 教师应该让学生充分而积极地参与试卷的分析和总结过程。首先, 让学生对自己的试卷进行统计和分析, 总结出自己在解题中出现了哪些类型的错误。如审题不清、知识点掌握得不牢、思维推导的过程有误等。其次, 要让学生积极发言, 坚决打破教师“一言堂”的习惯, 对一些典型题, 可以让成绩出色、解题思路好的学生进行正确思维演示。有的题目可以让学生展开讨论, 使学生敢于把自己 (不论正确还是错误) 的想法说出来, 大家进行评判。只有发现错误, 才能纠正错误, 人们常说“发现了问题就等于解决了问题的一半”, 就是这个道理。

六、重“反思”——使学生的知识与能力再度提升

人们常把做题与打乒乓球相比:对手就是命题人, 要战胜对手, 就要首先看清发球 (先读懂题意) , 然后组织进攻 (再运算推理) , 在解题过程中, 要一分一分地争取 (要先易后难) , 最后打败对手 (主要是战胜自己) 。一场比赛, 可能输得很惨 (一张试卷可能做得很差) , 假如不加以反思, 下次遇到对手可能还会输, 说不定会输得更惨 (如果不研究, 不反思, 下次同样的题, 可能还会重复错, 平时错, 高考时还会错) 。所以, 我们要求每个学生必备一错题本, 以便将那些典型的错误记载下来, 每隔一段时间翻出来看一看, 这样不仅能牢牢吸取教训, 避免错误重复, 而且通过思考, 还能提高思维的深度与广度。

七、重“规范”——强化学生良好的答题习惯

讲评试卷时, 我们可以运用多媒体, 将最好与最差的试卷反复地给学生演示, 并把答题总规范如“条理清楚, 逻辑严密, 语言精炼, 书写规范, 恰当、精练地使用地理术语, 不说废话, 不离题, 把握答案的方向, 注意答案的全面性、完整性、逻辑性等也展示在于屏幕之上, 让学生按照屏幕上的答题规范对照自己的试卷, “规范”自己的不足之处。这样做的目的就是规范学生的答题习惯, 提高以后在考试中的得分率。

一言以蔽之, 讲评课上好不容易, 要上好讲 评课 , 教师就要 抓好上述“七重”。

摘要：在中学地理课堂教学中, 有一类重要的课型——试卷讲评, 它是一种特殊的复习课, 能矫正、巩固、充实、完善和深化既学知识, 提高学生的综合能力。这类课型不可或缺, 更不可忽视。特别是进入高三总复习阶段, 在专题训练与模拟考试频繁进行的情况下, 它是提高高考复习质量的十分重要的环节。本文总结了此课型中的“七重”, 以供参考。

关键词：高三,地理,试卷,讲评课

讲评地理试卷 篇2

随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的`进行.地理复习课应注重构建学生的地理知识网络,应注重学生能力的培养,应特别注意因材施教,把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来.试卷讲评课认真分析所教班级的试卷,进行有针对性的讲解、训练.

作 者：李林婵  作者单位：河北省藁城一中,河北,藁城,052160 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.2 关键词：地理复习课   试卷讲评课   构建知识网络  

地理试卷讲评课之我见 篇3

关键词：地理；试卷；讲评

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-214-02

高三以后，各科目考试倍加频繁，地理也不例外。如何将大量的地理试卷在有限的时间内进行有效的讲评是巩固地理知识，提高地理分数的关键。本文就地理试卷讲评方式方法提出自己的看法。

一、“讲”

对试卷的讲评前不能简单的向学生提供参考答案，或者仅仅讲述解题思路，而是要从试卷的深入分析中，让学生得到全面的知识巩固，提高应试能力。下面作者就结合自己的教学实际谈如何“讲”。

1、适当变化。根据试卷各题目中所包含的知识点，结合学生实际情况加以变化讲解。比如说，有关晨线与昏线判别的试题，教师讲解时可提出：“自转方向若是逆时针或是顺时针，又将如何判别？”这有利于促进学生对识图题型的解答，也可以培养他们的逆向思维能力。

2、引申拓宽。将问题在原先的基础上加以深化，换句话说是以学生所学知识为基础，适度拔高。比如说，关于太平洋洋流相关试题，教师在进行讲解之后，可以继续追问：“当太平洋海水向自南向北流动时，我国受什么气团控制？”“我国南部沿海此时吹什么方向的风？为什么？”、“地球此时在公转轨道的位置有何特点？”、“我们所在地此时昼夜长短状况如何？为什么会出现这种状况？”、“我国郑和七下西洋返航的季节与季风洋流的关系如何？”等等，以此让学生在彻底掌握一个知识点及其相关知识点，提高学生的分析能力。

3、联系生活。地理作为一门与人们生活息息相关的科目，教师可以依据题目的相关知识点提出贴近生活与解决自然现象的相关问题，比如说，在讲解完低气压与高气压的相关知识点后，教师可以要求学生用所学知识解释谚语‘一场秋雨一场寒，‘一场春雨一场暖的道理”。让学生在思考中加深对气压及锋面相关知识的识记与理解，提升他们对地理课程的兴趣。

4、据题比较。在讲解相关题目时，对于相类似的地理事项进行对比分析。比如说，在分析德国鲁尔区工业相关知识点时，可以对比一下日本沿海几个工业区、美国东北工业区及中国东北工业区的区位分布及优势，主要工业类型等等。再比如说，在讲解等高线相关试题时，可以结合等温线和等压线来一起复习，对它们之间的异同点进行适当总结。这样就可以促进学生对相近知识的掌握及理解，从而达到触类旁通。

5、据题深化。教师在对试卷进行讲评时，应该依据学生的实际水平，结合地理高考命题目标、特点等等，增加一定的知识量，或难度，在原有题型的基础上进行深入挖掘相关知识点，从而提升学生的解题能力。如在讲解地球在公转轨道上近日点时转得快、远日点时转得慢时，可补问“北极极夜的天数多于、少于还是等于南极极夜的天数？”

6、据题补缺。地理概念的模糊不清是不少学生的常见问题。学生对地理相关概念的理解很多建立在记忆之上，而这种记忆并没有建立在理解的基础之上，认识不清，考试时往往不能准确回答。一些题目之中所出现的各种问题往往表现出学生所存在的普遍问题，这需要对学生的基础知识进行查缺补漏，夯实基础。所以，老师在讲评之前，可以对相关知识点进行梳理一下，然后再引导学生理解相关题目。以次补缺，完善教学。如在计算某一地某一节气时的正午太阳高度时可用公式法，也可补讲图解法，还可补讲正午太阳高度的应用：确定所在纬度地区的其他地理特征，计算楼距，计算热水器的安装角度，确定房屋的朝向，判定日影长短及方向等。

二、“评”

通过讲解试卷之后，对试卷进行一次评价非常重要。其目的是为了达到教育学的信息沟通及教学过程的调整，以促进教与学的统一及完善。教师在试卷讲评中，尽量少讲分数，多引导学生从答卷中认真总结，找出得失原因。

1、评审题能力。在历年高考当中，不少学生出现了因不同程度的审题不仔细而导致的丢分现象。我们在评析席卷时，要强调学生的审题能力。要求他们：（1）答题一定要贴切；（2）答案的知识点一定要讲求系统性与逻辑性，强调条理化。我们发现不少学生高考感觉良好，但是实际得分同估分相差较多。这其中最为重要的原因之一是其答案的知识点无条理、废话较多，知识点不够清晰。

2、评读图、分析地图的能力。许多学生只注意掌握课本文字内容，图文转化能力则相对较差，从图像中获取有用信息来回答问题的能力较弱，地理位置不敢确定，地名有时还会弄混淆。在讲评时，应注意培养学生读图方法，以及从地图中获得信息的能力，学会图文转换、图图互换。

3、评解题方法。在高考当中，不少学生不能顺利答完考题。其原因之一是没有掌握一定的解题方法及技巧。所以，教师在平时讲评时注重学生解题的思路和方法的提升。如某一道高考题：“一天中，观看到卫星被阳光照射面积最大的时间（北京时间）是：A、一小时前后；B、7小时前后；C、11小时前后；D、13小时前后。”解这道题，可根据天文观测的一般常识答对此题，能观看到卫星只能是晚上，而选项B、C、D均为白天，故选A。

4、评临场经验。每次考试后可组织学生总结经验教训，挑选几个有代表性的学生现身说法，讲讲他们的经验教训。评出几份最佳答卷，作为样板让大家学习。

有差错的答卷，应分析其原因，当众批改纠正，让大家吸取教训，以免重蹈覆辙。提醒学生临场不乱，认真审题，先易后难。一份质量较高的试卷，其试题易、中、难度比例为2∶6∶2，容易和中等难度题占八成，这八成题目要十拿九稳，两成的难题慢慢攻克，实在攻克不了的就放弃。

5、评心理因素。讲评时，要结合学生考前、考中、考后的心理状态评心理因素，使之处于最佳状态，这将有利于以后的复习和考试。考前要指导学生进行全面认真的学习，让他们树立必胜的信心和良好的考试心理。对他们答卷中某一优点都要肯定、表扬，使他们克服自卑感，树立自信心。

参考文献：

[1] 赵洁云.如何上好地理试卷讲评课[J].教育评价，2008（6）

[2] 徐佳香.地理试卷讲评课教学例谈[J].新课程研究，2010（7）

[3] 李 梅.地理试卷的讲评课探究[J].政史地研究，2011（14）

地理试卷的讲评课探究 篇4

参考文献

[1]中学地理教学参考.北京人民教育出版社.2008.6

[2]地理教育.地理教育杂志社.2000, 5

[3]薛金星.中学教材全解.陕西人民教育出版社.2009, 10

物理试卷讲评教案 篇5

(一)试卷特点

从整体上看，试卷体现了新课程提倡的物理学科教学要求的特点，强调了科学探究的特征。坚持出活题，考基础、测能力，无偏题，怪题，整张试卷试题难度适中，符合学生的思维特点，题目看起来非常亲切，让学生感到学习物理能解决实际问题，非常有用。体现课程理念上的导向：知识是用来解决问题的，平时的教学应该紧密联系生活实践，老师的教学应该紧密结合生活实践，从试卷的评阅得分情况看，高分成绩不多。中等分数较多，不及格较多，比值约为1:4:5.考查结果具有一定的导向性，对于今后的教学工作，有一定的指导意义。

(二)试卷定量分析

1、试卷内容分析(题型及分数分布)

试卷共三大题，22个小题，满分100分，选择题15个小题共60分，填空题4小题，每空2分，涉及实验探究过程6分，物理概念考察运用10分，共16分。计算题共3个，共24分，试卷覆盖面广，重点知识突出，以基本概念考查和基础知识的运用考查的题目，高达55%左右，以图表为载体的试题占18分，各章节的分数比例适中。各小题难度大部分控制在0.6左右;但是也有一定难题，个别小题如第10小题难度在0.3，第15小题难度在0.35，第18小题难度在0.3，第21小题难度在0.4，第22小题难度在0.2，第2小题，第3小题难度在0.8。

2、试卷定量分析

全年级参考学生1334人，全卷满分为100分，分为98分，最低分为17分，平均分为56.22分，拔尖率50.07(拔尖线为56分)。

二、学生答题中的错误分析

1.基本概念不清，质点，参考系，路程和位移，平均速度和速率，加速度，自由落体运动等掌握都有缺陷。

2.基本公式记忆不牢固，理解欠缺，运用生疏。

3.计算能力极差，计算粗心大意毛病不改。

4.物理建模能力空白，物理情景分析很欠缺，不会将题目情景转化为现实情景，处理分析思维缺乏。

三、对今后教学的建议

1、重视基本知识的教学

新的课程改革提出了“改为课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生的学会学习”的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察物理现象，产生认识物理知识的过程，通过物理基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。

2、重视实验教学

实验在物理学科中的地位与作用任何一个教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。考试中显示出实验教学仍是物理教学的薄弱环节。在物理教师中不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验;把物理实验仅理解为实验操作;片面强调实验与知识的联系，忽略在实验中对学生能力的培养，忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。许多学生对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清楚，对处理实验数据的几种常用方法(列表法、图象法、解析法等)没有掌握，故在解答实验试题时显得束手无策。在今后的教学中注重实验能力培养，包括实验仪器观察、了解、实验过程的理解、实验结果的预测、分析。

3、重视学生物理探究和综合能力培养

探究和综合理科的最显著的特征。一个“活”字很形象地表达了科学中中考要考查的主要东西——学生的能力。在教学中要鼓励学生主动参与教学过程，让学生通过科学知识的学习，科学过程的经历，科学方法的领悟，达到养成良好的科学思维习惯，形成解决问题的多种能力。

4、注重联系实际，贴近生活。

改“教教材”为“用教材教”，能结合生活实际，关注热点问题创设情境，动态生成教学资源，比如本次试题中22题，自由落体运动和竖直上抛运动的结合分析，只要将情景模型构建去来，得去满足相遇的条件关系式，那么失分就不会这么多了，可惜很多学生不知道将情景模型构建去来。

5、优化训练。

高三地理试卷讲评课的心得体会 篇6

课前准备

首先，做好试卷分析工作，了解试题内容、结构，做到讲评试题时，突出重点、难点，哪道题要扩展，哪道题点到即可，节省时间，才能高效完成教学任务。然后，做好试卷统计工作，如：统计试题类型，即自然地理、人文地理、区域地理的统计；统计考试结果，包括高低分档，分数集中档，优秀率、及格率、差生率；统计错误情况，比如统计学生出错选项，哪个选项错误的人数多。高效的统计结果对试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

讲评应灵活

教学时间有限，一张试卷全讲，各个选项俱到是不可能的。学生各有差异，一张试卷能够出现的情况也不同，所以学生首先要自悟。学生对过答案，了解错误题型后认真审题，然后查阅资料，这样就排除一部分。对自己不能想通的问题，可相互询问、讨论、争辩，以学生之间的智慧共享，剩下有争议的、不能解决的，重新统计上报。最后统计的错误例题才体现这张试卷错误率集中，带有普遍性、典型性的问题。所以，对典型例题的概念、解题方法、规律、解题技巧等方面都要进行重点剖析。错题讲解完成后，再做些考察这些知识点而出的练习，当场完成并自我检阅，看看谁没有真正纠正思路，又犯同样的错误。再留一些相似题型，当作课后作业。如此，还不能确保所有同学遇到相近的问题不犯错，所以还有一项后补工作就是隔两三周后，将之前的典型例题集中起来再次检测，也是当场做当场批阅，看看谁隔一段时间还犯错误。这样只会有很少一部分同学犯错，再针对他们设计相应试题，以帮助他们彻底改正错误思维。

有效的延伸拓展

近些年，地理高考试题重点考察集中在三个方面：重原理、重过程、重应用。一道完整的地理高考题往往以点带面来考察学生对知识的掌握和应用能力，所以讲评试题不能就题论题，有效地延伸拓展，加上地理学科的连贯性特点，尽快帮助学生构建地理知识体系的网络系统，学生对具体题目的分析能力才能越来越准确。例如：了解世界气候类型中的温带海洋性气候的形成原因、特点，放在典型例题里涉及的是该气候类型的区域分布。北半球同是大路西岸40°至60°范围，此气候类型在欧洲深入腹内，北美洲为何只是狭长一带？南美洲南部偏西是湿润的海洋性气候而东部却是干旱的大陆性气候？对比延伸拓展温带大陆性气候的形成原因、气候特点、代表地区，还可以延伸拓展气候对农业生产的影响。

指点解题技巧

“题海战术”确实在一定程度上有助于高分，可有些同学效果平平甚至不进反退，主要因为审题不认真，基础知识掌握不牢，还有缺少答题技巧、解题思路有误等。高考地理试题的模块性很强，筛选经典题，指导学生认真审题，剖析试题，打开解题思路，掌握不同题型的答题关键，表述规范而有条理是必不可少的。如图所示，某兴趣小组于3月21日在A处测到太阳光线与河岸几乎成90°，且正午太阳高度角为55°30’，据此回答下列问题。

①此地地理纬度可能是：

A.34°30’S B.34°30’N

C.55°30’S D.55°30’N

②有关该河流的叙述，正确的是：

A.该河段水流自东向西流

B.该河段水流自西向东流

C.此时该河流处于汛期

D.该河段有凌汛现象

解析：认真审题，抓住关键词“太阳光线与河岸几乎成90°”“正午太阳高度角为55°30’”“河流流向”“A岸较缓，B岸较陡”；接下来，整理答题思路，根据河流流向、A缓B陡，可知A岸堆积，B岸侵蚀，该地地转偏向力左偏，应位于南半球；3月21日A处正午太阳高度角为55°30’，得出纬度是34°30’S，故①选择A。此河在34°30’S，最冷月平均气温应在0℃以上，河流无结冰期，应无凌汛现象。3月21日是南半球秋季，亚热带地区此时的河流无明显汛期。对于34°30’S，正午的太阳始终在北方，在A处测量到太阳光线与河岸几乎成90°，那么A是北岸，B是南岸，所以河流流向应是自东向西，故②选择A。

高三地理试卷的讲评课应该重原理、重过程、重应用。高效的试卷讲评课不仅要为学生对所学的地理知识作归纳和延伸拓展，更应让学生形成地理思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。高三地理的复习应重视试卷讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，帮助学生在高考的最后冲刺阶段有所收获。

如何上好地理试卷讲评课 篇7

关键词：地理,试卷,讲评

考试可以检测教师教学中是否有知识点的遗漏和学生学习过程中是否有盲区。考试之后的试卷讲评可以帮助学生巩固所学知识,提高学生分析问题和解决问题的能力。同时通过试卷讲评还可培养学生相互合作、相互学习的意识。那么,如何上好地理试卷讲评课呢?

一、做好试卷讲评前的准备工作

教师必须把试卷认真做一遍,检查参考答案的科学性并作适当修改和补充,最好全批,有的还要 面批。批改好后,首先做好试卷统计工作:考试内容、考试 要求、考试结果、错误率、错误类型。其 次,做好试卷 分析:一方面要分析试卷的内容、结构和答案;另一方面要分析错误的原因。通过分析,找出学生知识和能力方面以及教师教学中存在 的问题。最后,确定哪些 内容应该 详讲,哪些略讲。对于有典型错误或优点的学生的名字应作记录,利于课堂上双向多向交流。

二、讲评试卷要有侧重

在讲评时不要全部讲解,要有选择 性,对错误率 高的题目重点讲,对错误率低的题目可以进行小组讨论,这样也会节省时间。在试卷讲评时注重以下几方面。

1.注重知识和能力的分析。分析的 内容应侧 重重点知识,尤其是一些再生性知识。目前高考考能力的趋向越来越明显,在一次次的考试中逐渐落实考试说明中的能力要求并逐渐提高,这是试卷分析最重要的任务。

2.注重审题、答题的 方法和技 巧,文字的锤 炼、组织。在讲评试卷时,可指导学生按照以下四个步骤解答问答题:

(1)严格审题。无 论是客观 性试题还 是主观性 试题,都体现命题人的命题思路和意图,所以审题很重要。见题后,先要通读题目,圈出关键词,正确理解题意和题目要求,然后思考可从哪几方面进行回答。

(2)获取信息。在仔细审题的基础上,仔细读图表,根据要求,获取相关的有用信息,有时还要根据显性信息分析出隐性信息,从而为解题提供帮助。

(3)理清思路。在完成审题与获取信息 之后,对于问题应当如何解答已经有了头绪,这时就要结合所学知识,写出答题要点,以克服想到什么就答什么的缺乏逻辑的现象。

(4)精确回答。答题时以提纲为依据,要针对问 题科学表述,覆盖全面,要有理有据,有因果、上下联系,因此答题还要逻辑清晰,最好列出几点,并要言简意赅,切忌集中一点啰唆。

3.注重加强学生迁移能力的培 养。在讲评试 卷时应引导学生重组知识网络,引导学生将知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华,深入理解,拓展思维,并进行迁移训练。

4.注重情感、心理分析。教师应让学生认识到试卷讲评的重要作用。考试的时候主要是对自己知道的内容进行回忆再认和应用,而试题分析则是对没有掌握内容的补救。认识到讲评课的重要性后,学生听课自然会认真些,效果也自然会好些。对有骄傲情绪的 学生,宜着重指出他与其他人相比的缺点;对平时受挫较多、士气低落的学生,宜多指出其优点,以增强其信 心。对班级整体的表扬和批评也可采用类似的方法。

三、根据试卷特点和具体学情,精心选择讲评方法

传统的讲评方法是教师按试题顺序从头讲到尾 讲解,偶尔有学生回答。这种讲评方法只是根据教师主观的判断和分析来进行,学生学习主动性不高。

做对的学生总是 相似的,做错的学 生各有各 的原因。尤其是选择题,同样选错的学生,其原因可 能各不相同,此时可以请做对的学生讲讲原因,这会启发其他同学,使之少走弯路。有些类似的题目讲过两 三遍了,还有不少学生出错,此时教师须请几位学生分析他们做题的思路,让学生充分暴露问题,教师边听边分析,找出问题到底出在哪 里。然后,以讨论方 式对试题 进行拓展,尽可能做到“一题多变”、“一题多解”,引导学生拓展思路,举一反三,融会贯通,达到做一题会一法、通 一类的试卷讲评目的。

教师最好每堂课留下几分钟时间让学生交流讨论,因为有学生可能还存在疑问,这时他们可以通过同学或老师而解决疑问。

四、借助多媒体手段

地理试卷最大的特点就是图表多,试卷讲评中利用多媒体展示图表,可以减少在黑板上作图的时间,可以清晰展示作图过程,可以让学生清楚如何从图表中获取有用的信息,很好地跟上教师的思路。当需要举一反三引入类似的图时,点击鼠标即刻可以做到。

五、总结反思,巩固提高

反思是学生对问题认识的深化与 提高过程。教 师在讲评试卷后可让学生进行反思,反思知识点和解题技巧,反思方法的优劣等。反思之后要求学生把经验总结整理到“错题集”上。

高三地理试卷讲评课策略浅析 篇8

有效的高中地理试卷讲评课的意义是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面我就谈谈高三地理试卷讲评课的策略。

1. 重视试卷讲评的及时性，做到考后立即批改，及时分析和讲评。

地理考试是学生独立思考较强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的灵感，若不及时交流，这些灵感就会消失。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。因此，考试结束立即批改，以最快的速度进行分析和讲评非常重要。首先，就学生而言，考试后他们不仅急于知道分数，而且急于知道正确的答案和解题过程，此时，学生兴趣高，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。若拖延了讲评的时间，试卷的保存，以及学生的兴趣和积极性等都会大打折扣。

2. 讲评前要做好相应的统计和分析，把好学生的“脉”，提高试卷讲评的针对性，对学生错误较多的试题采取重点评讲的方式。

在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误与出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪些内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需重新组构题目，设计教案，但必须“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。如我在近期高三阶段测验之后，根据反馈过来的所任教班级的学生选择题的相关统计信息：

以上信息明确了选择题的两个班共同的讲评重点：第5题和第7题。同时也发现了两个班的差异，5班还应重点分析一下第1题，而6班则应侧重再分析相对较弱的第4题和第9题。这样的相关的统计和分析，既提高了讲评的针对性，受到了学生的欢迎，又为细致深入讲评赢得了时间。

3. 讲评试卷时要重视师生的互动，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用。

3.1 讲评时要让学生大胆质疑和暴露问题。

教师要帮助学生从较深层次上把握自己失误的原因和理解上的障碍。例如在此次阶段性测验中选择题的第7题：读“我国台湾省部分出口产品比重示意图”，回答第7题。

7.台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了()。

A.工资优势B.市场优势

C.技术优势D.信息优势

此题检测后的统计信息反馈：5班的正确概率为42.86%，六班的正确概率为48.78%，两个班的正确概率均低于50%。因为在上课前我先和学生进行了交流，进一步验证了自己的了解和估计，此题选B的学生比例较高，所以在讲评课上有针对性地重点讲解和分析了此题。具体的做法是这样的：先请选B的学生阐述选择B答案的理由(题中台湾部分产品出口比重下降，当然说明其在竞争中丧失了市场优势)，再请选A的学生阐述理由(表面上看台湾鞋帽伞类和玩具运动品的出口值比重下降，感觉是其在竞争中丧失了市场优势，而真正的原因是随着台湾工业结构向技术密集型方面的升级，原来因为工人工资低而使台湾鞋帽伞类和玩具运动品这些劳动密集型产业成本低，在市场竞争中占有优势的情况受到了影响，所以台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了工资优势)。最后我请其他学生评价，并和学生共同归纳，最终使学生懂得看问题要看本质的道理，取得了较好的讲评效果。

3.2 讲评试卷时教师要和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”。

如：“根据上述材料，说明我国西北地区的气候发生了哪些明显的变化?(4分)”我采取了这样的做法：(1)如果我要把这4分纳入囊中，我应该怎么办?学生异口同声地说看材料，重视对材料的分析和运用。并归纳了非选择答题一条很重要的方法：重视材料信息的获取和应用。(2)先出示了某生的答题原版：西北地区气温升高，降水量增加，湖泊水位上升，面积增大。然后请学生当阅卷老师，评价该生在解答过程中有何问题。学生这时非常踊跃，有的说“湖泊水位上升，面积增大”不用答，我则进一步追问原因，学生进一步解释是因为题目中问的是“气候”的明显变化，而气候的主要因素是“气温和降水”。这时我趁势和学生一起归纳，答题时应该注意把握和分析关键词的答题方法。更有细致的学生说“气温”一词应精确为“年平均气温”，“降水量”应精确为“年平均降水量”，用词要准确。因此在试卷讲评时给学生以机会，让其充分地参与并展示思维过程，和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”，能更好地提高讲评的效率，形成较为深远的影响。

4. 让学生养成及时纠错的习惯。

讲评课后必须要求学生根据自己的实际情况进行纠错整理，以养成一个良好的纠错习惯，对自己的薄弱环节和易错环节进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体的做法是：让学生准备一本纠错本，把典型错误的试题收集在“错题集”中，或者要求学生在试卷上用红笔订正(此项方法更适合失分较多的学生)，要求做好答错原因的分析，注明正确解答，并分析自己失分的原因，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

5. 重视对学生的表扬和激励。

很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做”等话语来挖苦训斥学生，导致课堂上学生启而不发，呼而不应。因此在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，作好正面引导。在讲评时，教师应激发其情感。具体的做法有：对于在答卷和讲评时有创新和独到之处的学生要及时肯定，点燃他们智慧的火花，挖掘他们的潜能;对于后进生则要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感，激发其内在的学习需求和信心。讲评后也可以采取这样的做法：将有某一方面优点的试卷(如卷面整洁的、答题规范的，或有较好解题思路的)或者整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”中，供大家学习和借鉴，发挥榜样的作用。

高三地理试卷讲评课是中学地理课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义，重视对它的调控并优化讲评过程值得我们去研究和探讨。

摘要：试卷讲评课是高三地理教学中一种重要的课型, 其成效直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。但试卷讲评课时常被广大教师和学生所忽视, 使试卷讲评成为教学过程中较为薄弱的环节之一。本文从试卷讲评课的各个关键环节探讨提高试卷讲评课的有效性, 从而明晰高三地理试卷讲评课的基本策略。

关键词：高三地理,试卷讲评课,策略

参考文献

[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2009, (12) .

[2]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国数学教育, 2009, (5) .

[3]杜子龙.优化试卷讲评课教学、提高复习效率.2007, (12) .

提高高中地理试卷讲评课的有效性 篇9

关键词：地理教学,课堂讲评,有效教学

试卷讲评课是中学地理教学的重要组成部分。高效的试卷讲评课对巩固基础知识、构建知识体系、启发答题思路、提高学生分析问题的能力及培养学生的创造性思维能力等诸多方面有着重要意义。然而, 目前在地理教学实践中, 很多教师往往只重视新授课与复习课, 对试卷讲评课并未给予足够的重视。在认识及态度等方面存在许多问题, 如目标不明确、准备不充分、方法不得当、讲评不及时、就题论题一讲到底、缺少互动、轻视知识延伸与拓展、检测巩固不到位等现象普遍存在。这种讲评课的教学方式不能真正适应新课程改革的理念, 没有重视促使学生掌握解决问题的过程和方法, 没有重视和发挥学生的主观能动性, 仅仅局限在对知识的简单罗列或传授方面, 忽略了学生的全面发展。因此, 面对这种现状, 如何使试卷讲评课的课堂教学效益最大化, 提高地理试卷讲评课的教学效果就成为值得研究的课题。

一、对试卷讲评课有效性的认识与理解

试卷讲评课是指在测试之后教师与学生共同对试卷结构、考试情况进行分析、纠错并进行错因分析与统计归类, 从而使学生巩固所学知识, 最终提高解决问题能力的一种课型。讲评课教学应以新课程理念为指导, 重视对学生科学素养的培养, 其有效性的核心就是尊重学生的主体地位, 关注教学效益, 最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力, 促进学生的进步和全面发展。

二、提高试卷讲评课有效性的途径

(一) 突出目标的导向性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 没有目标的教学是低效甚至是无效的。从教师教的方面来看, 偏离教学目标的教学活动表现为教学内容泛化;而从学生学的方面来看, 没有明确学习目标的学习活动一定是被动的、机械的。讲评课一般围绕试卷题目涉及的主要知识点、试卷的侧重点、学生的易错点、解题方法和解题策略等设计教学目标。由于测试的目标往往是对学生能力的考查, 因此, 在试卷讲评时, 应以测试考核要求为目标, 以培养基本能力为方向, 增强训练的针对性, 以提高讲评课的有效性。要想有效设计试卷讲评课的教学目标, 应做到以下几个方面。

首先, 要充分了解学情。在试卷讲评前, 要清楚学生对知识点的掌握情况, 找出学生存在的知识缺陷及思维障碍, 分析哪些知识点需要加强, 哪些能力需要提高, 初步明确下一步的教学方向, 确定讲评的目标和重难点, 进行有的放矢的讲评。

其次, 要明确讲评课的目的。讲评课的目的是对基础知识的进一步巩固和深化, 解决教学难点, 改进教学方法。通过讲评课使学生不断总结经验和教训, 拓展思路, 启发思维, 激发兴趣, 培养能力。

再次, 要明确衡量讲评课有效性的指标。不能单纯以讲评试题的数量来衡量, 而要以学生的能力是否有所提升以及思维障碍是否得以有效突破来衡量讲评课的有效性。

在确立教学目标时要特别重视回归教材主干知识, 对基础知识点进一步地巩固与深化, 尽量找到学生的知识盲点和解题的薄弱点。例如, 在对“人口与地理环境”专题进行试卷讲评时可确定以下教学目标:1深化对人口增长、人口问题、人口迁移、人口合理容量、人口分布等核心内容的理解, 使学生学会应用这些知识或原理解决问题。2学会分析人口年龄结构金字塔图、三角形统计图、四边形统计图等地理统计图的方法和步骤。3学会科学规范答题, 总结答题的思路和方法。4学会绘制简单的地理统计图。

(二) 突出学生的主体性

试卷讲评课作为教学中的重要课型之一, 应该与新授课、复习课一样, 成为一个教师与学生、学生与学生交流互动的过程。不能总以为试卷讲评就是教师讲学生听和做, 不由自主地又走进“满堂灌”“一言堂”的怪圈。因此, 在讲评时要从以下几方面激发学生的学习兴趣, 调动学生的自主学习能力。

1.设置启发性问题, 调动学生思维

在试卷讲评时, 要尽可能地创造条件, 让学生积极参与到课堂中来。在讲评过程中要不断设置有难度、有梯度的问题, 让学生去思考、交流、讨论。通过各种组织形式, 让学生表达对某个问题的看法和观点, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 进而激发学生的内在潜能, 增强学生的自信心。这样不仅有利于地理知识的内化和解题能力的提高, 更有利于培养学生的发散性思维和创新性思维。

2.创设交流平台, 提供表达机会

在试卷讲评中, 要创设条件让学生表达自己的看法, 教师要善于倾听学生的分析与见解。究竟让学生表达什么?如何更好地表达?是每位教师应该不断思考的问题。比如, 让学生对做过的题目再次审题, 让学生说出对题目所给的各种图表信息材料、命题信息的认识与理解。之所以让学生重新审题, 因为再次审题会有新的认识与感受, 而且会有再理解、再分析、再比较、再感悟等较为深化的过程。再比如, 还可适当选择一些具有典型性的错误答案, 让学生对这些答案进行分析点评, 表达自己与之不同的看法, 明确在答题中存在的问题及其产生的原因。还可以让学生把自己的答案与所给的参考答案进行比较, 让学生说出自己的分析, 通过比较能更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三) 突出问题的拓展性

为让学生系统掌握试题的相关内容, 教师可以以试题为引子, 加强知识间的纵横联系, 进行分析归纳, 但在讲评时不能“就错论错”、“就题论题”, 要善于对原题进行改造, 对所考查的知识点从多角度、多方位、多层次进行设问, 进而达到举一反三的效果。同时这也是给学生提供一次对知识点再练习、再提高的机会。所以, 在平时的教学中, 可以从以下几个方面向外拓展。

1.以题带面, 构建知识网络

由于试题通常是以以点带面的方式进行考查, 因此在讲评时不能仅仅停留在题目的答案上, 要注重知识间的联系, 充分思考, 针对某个考点进行拓展和延伸, 让学生从某个考点联系到与此相关的知识, 并构建起知识网络。例如, 在对“人口与环境”专题试卷进行讲评时, 可以以题带面, 整合知识。如下图为人口与地理环境知识结构图, 图中显示考查人口与地理环境的关系可以从人口增长、人口迁移、人口问题、人口合理容量和人口分布等方面进行分析。

人口与地理环境知识结构图

2.变换情境, 学会迁移运用

试题一般是选取适当的情境材料来设置某个问题, 教师在讲解时不能仅局限于本题的解答, 应在研究情境材料的基础上引导学生设计出更多的问题, 进行更为广泛的拓展训练。对于考查范围较广的题目要从不同的角度进行设问, 然后与学生共同探讨和分析, 并及时进行反思和总结。例如, 2011年江苏高考卷第27题, 题目提供北非简图和甲、乙两地气温和降水统计图 (图略) 。要求考生说明甲、乙两地气温和降水的差异, 并从气压带、风带的移动规律分析产生这些差异的原因。教师讲评后再变换情境, 设置类似的问题, 让学生独立思考后回答。这种拓展训练立足于“双基”, 注重知识的再回顾、再训练, 突出对能力的考查, 这样不仅能引起学生学习的兴趣, 还能提高学生对知识的迁移能力。

3.变式讲评, 拓展问题的思维深度与广度

试题的设置往往是以考查能力为主旨, 教师在讲评时应尽可能从不同角度、不同侧面转换问题的思考角度, 创设新的问题情境进行拓展训练。在变换讲评方式时引导学生加深对知识点的理解和消化, 提高学生分析和解决问题的能力。

(四) 突出方法的针对性

在明确教学目标后, 要思考采取何种教法和学法更有针对性、更有效果、更能确保教学目标的有效达成。为此, 有必要突出教与学方法的针对性, 把教法与学法落实到以下几个“重视”上。

1.重视基础知识的回顾

试题的设置往往离不开对基础知识的考查, 讲评课的教学目标之一就是对基础知识的进一步巩固和深化。要达到这一目标, 比较有效的教法是引导学生结合所考查的题目分析涉及的知识内容, 再把与此相关的知识串联起来, 这样有利于学生在解答问题时清楚所考查的知识点, 发现自己在学习过程中存在的知识盲点和薄弱点。例如, 2012年江苏省高考卷第29题主要考查的是与南水北调有关的知识内容。教师在讲评时可以引导学生回顾有关资源调配的相关内容, 比如南水北调工程、西气东输工程、西电东送工程等案例。思考为什么调?怎样调?调后影响如何等知识点, 然后结合题目所给的材料, 进行分析归纳, 这样不仅问题迎刃而解, 与之相关的知识也得到回顾和复习, 同时还培养了学生分析和解决问题的能力。

2.重视解题思路的提炼

在试卷讲评时, 教师应从解题思路入手, 指导学生认真审题, 搞清题设条件和要求, 抓住解题关键, 找到解题的突破口, 理清解题思路。不同的题型可能有不同的解题思路与方法, 对于读图分析题而言, 要按照图表和材料的提示, 从中获取有用的信息, 通过分析推理确定答案。例如, 对于地理分布类问题, 可以总结出“从 (由) ……向……递增 (递减) , 沿着……分布 (伸展) ”等回答模式。

3.重视答题表述的规范

从近几年的高考试题来看, 读图综合分析题分值比重较大, 答题的表述要求也较高。从学生对此类题目的训练效果来看, 读图综合分析题失分的原因不单单是知识点掌握得不好, 而是在回答表述时不能切中问题要害, 表述含糊不清或表述不全面、不完整, 缺乏思维的逻辑性。因此, 此类题目的答题表述的关键在于规范, 表述时要力求答案思维严谨而流畅、条理清晰而科学、要点全面而简洁、书面整洁而层次分明。

参考文献

[1]林崇德.学习方法[M].武汉:湖北教育出版社, 1998.

[2]秦伟.关于提高高中地理作业讲评有效性的思考[J].地理教学, 2010 (10) .

[3]林英.优化生物学练习讲评课的课堂案例及效益分析[J].生物学教学, 2013 (1) .

讲评地理试卷 篇10

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

讲评地理试卷 篇11

关键词：试卷讲评课；“六环节”；模式；实效性

教师上好讲评课对学生已学知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。试卷讲评耗时低效已是不争的事实。每次考试，教师都要花大量的时间做试卷讲评。教师讲得口干舌燥，可问题还是那个问题，错误还是那个错误。考过又讲过多次的试题，再次面对时，仍有不少学生做错或不会做。认识不足、策略缺失、管理不力等是造成试卷讲评耗时低效的基本原因。其实，分析好一份试卷，有助于纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括、总结方法、提高能力、完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？我们应从优化数学试卷讲评模式入手，提高讲评课的实效性做起。为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，结合学生的实际情况，我在教学中做了一些探索，总结出针对试卷讲评课的“六环节”教学。本人把自己在教学实践中摸索出的做法总结如下，与各位老师进行交流。

一、查——教师查漏

在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性。试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

二、诊——学生自我诊断

试卷上学生答错的题并不一定都是不会做，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清，误解了题意；可能是分析能力低下，抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以，讲评前，老师可以编制学生“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。因此，试卷发下来后教师应留一定的时间让学生自行纠错，相互交流、相互探讨，在交流探讨中让学生优化自己的解题方法，确实不会的，学生要做好标记等待教师集中讲解。

三、讲——教师讲什么、怎样讲

试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。教师评讲“讲什么”是关键。我认为要注意以下几点：

（1）讲评的试卷涉及相同知识点的题目，进行集中归类。

（2）关键是要分析错因，避免学生再错。讲评要以学生为主体，体现自主参与性、讲评要突出重点，提高针对性。

（3）讲评的有效方法是开拓解题思路，做到一题多解，对典型试题进行开发。

评讲课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，而要透过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。

（4）数学方法的揭示是学生解题的灵魂

数学方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、思路和手段，它是数学的灵魂.因此，在试卷讲评课中要揭示题目中隐含的数学思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，不断提高解题的能力和纠正错误、防止再出错的能力。

四、引——教师引申拓展变题思维训练

教师有必要在讲评课中对典型题目加强引申练习，这样可以多角度巩固学生的双基知识，沟通不同知识点的网状联系，对开阔学生的视野，发展学生思维的深度和广度都有很大的作用。在试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识、技能面广的题目，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展与迁移，对该知识点联系到的相同、相似和相关的知识进行比较、区别和再认识，以培养学生举一反三，融会贯通的能力。这样的讲评才能使学生达到“做一题，学一法，会一类，带一串、通一片”的目的。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

五、思——学生反思、总结、提炼

试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思路、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训。

六、练——模拟训练，提供补救练习

模拟训练是提高评讲课效果的重要途径。试卷评讲课上就有关问题进行研讨解决之后，教师还要针对试题涉及的有关知识内容、思想、方法以及解题技能技巧等方面多角度、全方位地精心编制一些变式训练题，让学生进行练习，使学生能从各个角度来加深对存在问题的理解，才能彻底地纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识，以此来检查试卷评讲课的效果。

总之，为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，我们要优化数学试卷讲评环节。数学试卷讲评要合乎学生的心理和认知发展规律，要有新颖性、针对性、启发性、激励性，要注重实效，这样既可达到纠错的目的，又能在纠错中不断提高教学质量。试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，真正做到“解一题，带一串、通一类”，切实提高数学试卷讲评课的实效性，从而帮助学生提高数学思维品质，全面提高学生的数学素养。

作者简介：吴延平，中学一级教师。

（作者单位 安徽省濉溪县岳集中心学校）

试卷讲评刍议 篇12

试卷讲评是学科教学的一个重要环节.特别是进入高三之后, 教师与学生将花费较多的时间在演练试卷与讲评试卷上.但是, 能否通过必要的训练达到整理、巩固教材内容的目的, 能否让学生掌握一定的答题技巧, 能否使学生的多种能力得到提高, 这都取决于试卷演练与讲评的科学性.下面是我对搞好试卷讲评的一些想法和做法.

一、提高对试卷讲评的认识

要搞好试卷讲评, 首先要走出试卷讲评的误区, 提高对试卷讲评功能的认识.

1. 试卷讲评的误区

为了对学生进行有效的测试, 教师往往会精心设计试题.然而, 在测试后, 很容易忽视对试题进行认真的讲评.在日常教学中, 我们经常发现:或许是由于教学进度限制, 或许是由于分数因素作怪, 有的教师对试卷讲评并不重视.讲评试卷纯粹炒冷饭, 只是简单地将试卷从头至尾讲一遍, 毫无重点地满堂灌.不管学生有没有兴趣, 爱不爱听, 老师讲完了, 好像任务也完成了, 剩下的时间就由学生自己订正错题.甚至在讲评前对学生一味指责, 批评发火, 宣泄不良情绪.如此的试卷讲评, 肯定达不到预期的教学效果.学生缺乏兴趣, 甚至抱有抵触情绪, 听课效率当然就会降低;讲评面面俱到, 就很难突出重点、难点与主次, 也无法让学生保持长久的注意力.

2. 试卷讲评的功能

搞好试卷讲评, 可以及时揭示教与学双方存在的问题, 促进教师改进教法, 学生改进学法, 使教与学得到优化, 使学生对所学知识进行查缺补漏, 通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力, 有效地提高学生对所学知识的掌握程度和运用水平.它对促进教学, 了解学生的情况, 提高教育教学质量具有重要意义.对学生而言, 有效的试卷讲评可以发挥下列积极功能:

激励功能 每次测试结束后, 学生最关心的是自己的成绩, 他们对自己学习的进退十分敏感.试卷讲评将能对学生的学习起到良好的激励作用.

诊断功能 通过试卷讲评, 可以发现学生掌握知识所处的目标层次 (识记、理解、应用、分析综合、探究) 和错误所在, 以及学生成绩不良的症结 (知识方面、思维方面、心理方面、能力方面) 等.

强化功能 考试之后, 学生急切地想知道问题的答案及错误的原因, 这个时候, 他们的学习动机、求知欲望最为强烈, 试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的作用.

示范功能 试卷讲评时, 教师选取典型试题, 给出完整、简练、规范的解答, 给学生提供模仿、学习的范本, 将能起到很好的示范作用.

二、抓好试卷讲评的基本环节

要使试卷讲评达到良好的效果, 教师必须抓好“三个环节”, 即“备好课、上好课、落实好作业”.

1. 备好课

有的老师认为讲评试卷不必备课, 只需把试卷做一遍就行了.其实不然, 讲评试卷不仅要备课, 而且备课的工作量要比平常大得多.要备好讲评课, 应遵循“四条原则”, 即“及时性、针对性、量化分析、联想拓展”原则.

及时性原则 测试完毕后, 教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅, 做出详细的统计分析, 及时进行讲评.趁热方能打铁, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 及时讲评必能收到立竿见影的效果.否则时间一长, 学生将试题内容和解题思路早已淡忘, 寻求正确答案及错误原因的积极性也大大降低, 不利于对错误的纠正及知识的弥补.因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平, 会调动他们的非智力因素, 使他们以更积极的姿态认真听老师讲课, 从而为试卷讲评的高效化奠定感情基础.

针对性原则 不少老师在试卷讲评时缺乏针对性, 不讲究详略, 不考虑重点与难点以及学生的考试情况, 眉毛胡子一把抓.这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降, 学生雾里看花, 一片茫然, 而且严重影响了学生的学习兴趣.其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决.因此, 备课要有针对性, 要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期教学目标的难点, 消除平时教学中的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能, 让学生不仅知其然还要知其所以然, 只有这样才能达到预期的效果.

量化分析原则 备课要有针对性, 做到重点难点突出, 就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析.对学生的答题情况既要总体分析本班学生的整体水平在年级中的位置, 又要逐项分析学生各题的正确率, 对大至每个题型班级整体的得分情况, 小至每个选择题各选项所选的人数, 都应做出细致的分析.利用电脑得出每小题的平均分、难度、标准差和方差, 这样就对班级学生在哪个项目上还存在缺陷一目了然.教师备课时应该通过量化数据进行整理分析, 寻找学生主要失误点, 分析失误原因, 找出错误症结.

联想扩展原则 一套正规的试卷覆盖面很大, 试题所涉及的范围也很广, 但考查时不可能面面俱到, 对所有知识点进行全面考查, 教师切记不能头痛医头, 脚痛医脚, 而应该在讲解重点、难点题时, 抓住显性知识, 把握隐性知识, 并且将所考查的知识网络化, 系统化, 使学生养成举一反三的习惯.

2. 上好课

讲评前, 教师应先向学生介绍试卷的分析情况, 让他们心中有数, 知道自己在年级和班级中的位置.讲评时, 教师应充分调动学生的非智力因素, 遵循“两条原则”, 即“参与性、鼓励性”原则.

参与性原则 讲评应体现以教师为主导, 学生为主体的启发式讲评, 讲评形式应多样化.较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评, 较普遍典型的错题可由学生讨论, 教师进行总结.这样, 就能全方位地调动学生参与思维的积极性.当然讲题时也要注意思路和规律, 带动学生去思考该题考查什么知识, 解题有哪些技巧, 使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示, 这一点对于高三学生尤其重要.

鼓励性原则 讲评时要科学地分析学生的成绩, 要本着多鼓励、少责备的原则, 从不同角度, 对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一贯优秀的学生, 更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生, 要寻找学生答卷中的闪光点, 在课堂上提问他们答对的题目, 增强他们的信心, 从而激发学生的学习热情, 以此为动力, 改进学习方法, 提高学习效率, 朝所期望的目标, 更努力、更主动地学习.

3. 落实好作业

作为试卷讲评的延续, 要精心设计、妥善落实好作业.有的教师认为讲评后的作业不重要, 要么不布置, 要么随便挑选几题让学生做, 这对于学生知识的巩固是很不利的.落实试卷讲评后的作业, 要注意把握“三条原则”, 即“巩固性、适量性、分层性”原则.

巩固性原则 讲评后的作业布置, 要根据试卷中大部分学生的错误所在, 针对得分率低的知识点, 设计一些练习题.练习题可以是对相关试题的变式与拓展, 也可以是对相关知识点的重现与深化.其目的是通过试卷讲评后的再练习, 防范学生再次发生类似的错误, 强化学生对考查知识的掌握程度.

适量性原则 布置过多的课外作业, 增加过重的学业负担, 不仅不能促进学生的自主学习, 反而会使学生疲于应付, 对物理学习产生厌烦抵触情绪, 挫伤他们学习物理的兴趣和积极性, 实在是得不偿失的事.试卷讲评之后的作业量不宜过多, 以免使学生陷入题海而失去学习兴趣.

分层性原则 在督促学生及时订正错题的基础上, 以选做题的形式, 布置分层性作业.对于基础比较差的学生, 可以挑选比较简单的问题让他们完成, 以提高他们的信心;对于一般的中等学生, 需保持问题的难度, 以提高他们对知识的理解与应用能力;对于能力较强的优秀学生, 则应增加一些综合性、灵活性较强的问题, 以提高他们思维的灵活性和独创性.

三、讲究试卷讲评的方法策略

高效、科学、实用的试卷讲评会让学生受益匪浅.为此, 需讲究以下方法策略:

1. 针对错误, 追根究底

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性, 而是强调其针对性, 即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等, 帮助学生找出导致这些错误的根本原因, 指明解题的正确思路、方法和规律, 切忌就错论错.只有帮助学生真正搞清楚出错的原因, 才能对试题中存在的问题对症下药, 并做到药到病除.

例如, 在高中物理必修1“匀变速直线运动的研究”单元测试卷中有如下试题:

一辆摩托车能达到的最大速度为30m/s, 要想在3min内由静止起沿一条平直公路追上在前面1000m处以20m/s的速度匀速行驶的汽车, 则摩托车必须至少以多大的加速度起动?

讲评时, 针对学生的典型错解进行重点分析:不少学生误认为摩托车追上汽车前一直做匀加速直线运动, 恰好在3min时追上, 或追上时速度恰好是30m/s, 从而得出不同的错误结果.追根究底, 造成这一错误的原因都是忽视了对摩托车运动过程的分析.事实上, 摩托车在追赶汽车的过程中, 是先匀加速到最大速度, 再以此最大速度匀速赶上汽车.通过讲评, 搞清了错解原因, 强调了明晰物理过程的重要性.

2. 照顾一般, 突出重点

不管单元测试还是综合测试, 试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点.不同的知识点难易程度不同, 在教材中的轻重地位不同;不同的试题考查的能力层次不同, 能力要求的侧重点不同;不同的试题所描述的过程简繁程度不同, 分析难度不同.因此, 在讲评试卷时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些题只要点到为止, 有些题则需要做重点讲评.对于学生错误率高的试题, 对于那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题, 要特别照顾, 仔细剖析.

例如, 在对高中物理选修3-1“电场”单元测试卷的讲评中, 抓住“电场的力的性质 (库仑定律、电场强度、电场线等) ”、“电场的能的性质 (电场力的功、电势能、电势差、电势、等势线等) ”和“带电粒子在电场中的运动”三类重点问题, 结合知识梳理与方法渗透, 将试题分类化归, 突出重点集中讲评, 可达事半功倍的教学效果.

又如, 在对高考物理模拟测试卷的讲评中, 既要点明试卷考查的主干知识, 更要重点分析试卷的能力要求, 除了一般的理解能力、推理能力和分析综合能力外, 突出过程分析能力、图象分析能力、数学应用能力、科学思维能力、实际应用能力与实验探究能力等, 按能力分类选择相应的试题集中讲评, 让学生了解高考的命题趋势与考查方向.

3. 贵在方法, 重在思维

方法是核心, 思维是目标, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务, 当然也是讲评试卷的首要任务.对试卷进行讲评, 不仅仅是让学生掌握这份试卷的内容, 而是为了让学生对相关的知识的理解更加深刻, 在原有知识基础上有较大的提高, 遇到类似的问题, 知道从哪里下手, 掌握解决问题的一般方法.通过试卷的讲评过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到增加, 对问题的归化意识得到强化.

例如, 在高中物理选修3-1“恒定电流”单元测试卷中有如下试题:

如图所示, 当滑动变阻器的滑动触头P向右移动时, 三个灯泡亮度的变化情况是 ()

A.L1变亮, L2和L3皆变暗

B.L1变亮, L2不能确定, L3变暗

C.L1变暗, L2变亮, L3也变亮

D.L1变亮, L2变亮, L3变暗

4. 注意延伸, 举一反三

即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到.教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及的知识讲深、讲透, 并将没有反映出来的知识加以延伸扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络.要根据学生掌握知识的情况及其能力水平, 结合近年高考命题的新特点、新趋势等, 或是适当增加知识量, 或是增加知识难度, 以原题为基础作进一步的设问, 以拓宽学生的解题思路, 达到举一反三的效果.

例如, 在高中物理必修2“万有引力与航天”单元测试卷中有如下试题:

如图所示, α星和β星组成的双星系统的“晃动”周期为T (实际是环绕运动, 不过人们往往只能看到它们在晃动) , α星的晃动范围为Dα, β星的晃动范围为Dβ, 试求α星和β星的质量.

讲评时, 在总结双星系统一般规律的基础上, 联系以下高考题, 将问题延伸至三星系统, 拓展了学生的思路:

宇宙中存在一些离其他恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统, 通常可忽略其他星体对它们的引力作用.已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式:一种是三颗星位于同一直线上, 两颗星围绕中央星在同一半径为R的圆轨道上运行;另一种形式是三颗星位于等边三角形的三个项点上, 并沿外接于等边三角形的圆形轨道运行.设每个星体的质量均为m.

(1) 试求第一种形式下, 星体运动的线速度和周期.

(2) 假设两种形式星体的运动周期相同, 第二种形式下星体之间的距离应为多少?

四、探索新课程标准下的试卷讲评

新课程改革的到来, 要求教师转变原有的教学观念, 从原来的一味地传授转变为参与到学生的学习中去, 由原来的传授者转变为参与者, 由指导者转变为引导者.过去的试卷讲评一般是由教师校对答案, 缺少学生的参与, 学生完全是一个被动的接受者, 是一个抄写答案的机器, 这不符合新课程改革的要求.同时, 学生的学习, 只有让学生真正参与其中, 他们才能真正地理解, 才能体会到学习的乐趣.自主合作式的试卷讲评就是要让学生在合作中产生疑问, 从而带着疑问去学习, 去探究, 这样才能真正调动学生的学习积极性, 真正达到从“要我学”到“我要学”的转变.自主合作式的试卷讲评一般有这样三个步骤:

1. 学生自评

这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后, 让学生对自己的试卷进行自我评估, 估计自己的成绩可能达到什么样的水平.这是对学生自主学习能力的一个检测, 也是对他们这种能力的培养.同时在这一环节中, 学生就会产生疑问, 对自己不能很好把握的题目有了一定的把握, 对自己平时学习的掌握程度有一个自我反省的过程.

2. 小组讨论

这是在学生自我评估的基础上的再提高.在这一阶段, 会产生一定的争论, 同时, 在争论中解决自己原有的问题, 也在争论中产生新的问题和疑惑.在这一环节里, 让学生体会到合作学习的重要性, 体会到只有合作才会有进步.通过合作讨论, 发现别人的长处, 正视自己的不足.通过合作的评估, 学生中旧的问题能够得到解决, 更能产生与解决一些普遍的问题, 从而真正达到对平时的教学进行查漏补缺的效果.

3. 教师讲评

这一环节就是我们原来的试卷讲评模式, 但是已经简化.教师不需要全部的讲评, 也不需要太过细致的讲评, 而是在对学生小组讨论进行点评的基础上, 帮助学生解决在讨论过程中未能解决的问题, 挖掘错误根源, 拓展分析思路, 归纳解题方法, 提高思维能力, 教会学生如何学习.在这一环节, 也可以让学生大胆地发表自己的观点, 进行师生、生生交流.

试卷的讲评与教学的其他环节一样, 所谓“教学有法, 教无定法”, 只要符合学科教学规律, 符合学生的认知规律, 就是好的方法.让我们在教学实践中不断实践、不断探索, 创造出一套行之有效的试卷讲评方法, 不断提升教学质量, 为每一个学生的终身发展奠基.