试卷讲评课问题分析

试卷讲评课问题分析（精选10篇）

试卷讲评课问题分析 篇1

在进入中考前的总复习阶段, 学校几乎是一月一大考, 两周一小考, 试卷讲评课是这一阶段的主要课型之一。试卷讲评课的目的在于分析学生考试情况, 纠正考试中存在的共性错误, 弥补教学上的遗漏, 帮助学生牢固掌握所学知识, 更重要的最终目的是提高学生的思维能力和解题能力。同时, 它也是师生教与学双方“反馈———矫正”的过程。它可以促进教师改进教法, 学生改进学法, 使教与学得到优化;它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏, 通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。因此, 上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。

但在英语教学的诸多课型, 教师感到最头疼的往往就是试卷讲评课, 学生感到最枯燥无味, 厌倦难耐的也是试卷讲评课。出现这种现象有学生和教师两方面的原因。

学生方面的原因:拿到试卷学生首先关注分数, 叽叽喳喳谈论不休, 大部分学生不会主动分析考试情况;在教师讲评过程中又更多关注答案而忽视了错误的成因及相关知识的迁移。

教师自身的原因:有的教师对试卷讲评课理解和重视不够, 认为不必备课, 只须把试卷做一遍就行了, 肯定导致讲评的方式不对。可能会出现以下现象:讲评时将每题从头到尾讲一遍, 毫无重点地满堂灌。根本不顾及学生的反应, 师生之间缺乏交流与互动;讲评时只是公布参考答案, 让学生逐一核对或抄写;讲评时纯粹以语法为中心, 只注重对知识点的讲解根本不关注学生的思维过程。这些方式缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和互动, 严重阻碍学生的思维积极性, 而且课堂气氛沉闷, 难以达到学习的兴奋点。

因此, 双流县名教师英语工作室对初中英语试卷讲评课进行了专题研究。笔者参与其中进行了深入的研究后发现, 只需在“课前———课中———课后”三个环节中以“问题”为中心, 就能有效提升试卷讲评课的效益。现将具体做法赘述如下:

一、课前———精心准备, 明确“问题”

考试后如何讲评试卷才能取得最佳效益呢?

1. 教师要明确“问题”

首先, 教师要认真做一遍试卷, 熟悉试卷考查内容, 体会试题的难易程度, 预设评讲的重难点。

其次, 教师精心准备, 深入解读考纲, 认真分析此次试卷, 得出试卷数据, 并向学生展示各题得失分情况。试卷的统计与分析, 不仅是对分数的统计与分析, 更是对试卷的正误情况进行统计。

2. 学生要明确“问题”

要求学生拿到试卷后认真分析总结错误的原因。一般为以下几个方面:

(1) 粗心大意。有的学生在做题时不够细心, 有时一道题还没读完就急着选择答案, 这样经常会导致失分。这种题学生完全就可以先行改正。

(2) 语法知识的欠缺。

(3) 知识迁移能力的缺乏。一些学生单个的短语记得很清楚, 可是遇到题就不会使用了, 这也需要教师在讲解完试题后配些类似的题目让学生进行举一反三的练习, 以提高他们解题能力。

(4) 理解能力不尽如人意。虽然看懂了文章的内容, 做题时却经常出错, 其原因就是阅读理解能力还要加强。

这样学生也清楚了解了自己的问题, 以后听课就会更有针对性, 课堂效果就会大幅度提升。

二、课中把握三个环节, 解决“问题”

1. 生生互评自我生成

讲评课要充分调动学生的自主性, 切忌“满堂灌”。试卷讲评, 对学生能自我解决的部分采用个人自评, 让学生静下来独立思考, 而学生不能自我解决的用生生互评, 让学生动起来, 点燃学生学习激情。在这个小组合作过程中, 较出色的学生就会讲他们是如何分析的, 为其他的同学进行示范。

2. 教师引导点拨提高

讲评课要突出重难点, 不能面面俱到, 对于学生出错较多、学生不能自我突破的部分应采用教师引导, 点拨提高的策略。

3. 师生合作归纳技巧

俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。英语课程要求:应根据中学生认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。所以, 教师应努力将对考点的强化转化为对学生的能力的提高, 让学生掌握学习方法, 使其终生受益。

三、课后———抓住重点, 消化“问题”

1. 落实重点集错

从七年级开始, 我就让学生使用集错本在课后集错。每次讲评后我同样要求学生对错题加以订正, 注明正确答案, 并写出解题思路, 以便在下次考试前对过去的错误及时复习, 不至于再出现类似的错误, 效果较好。

2. 落实知识巩固

明确试卷中出错率较高的问题和知识点, 除在课堂上重点重现外, 要设计出有一定针对性的练习, 让学生在课后巩固, 强化过关。

3. 落实个别辅导

每次考试后我都尽量找部分学生谈心, 帮助他们查找试卷中存在的问题。根据需要进行个别辅导, 以帮助其彻底弄清没有弄懂的问题。这样, 就进一步强化了讲评效果, 能进一步提高成绩。

教师在讲试卷时应不拘泥于试卷, 对相关知识点进行再创造, 并对方法进行提炼, 注重对学生学法的指导, 帮助学生进行有效学习, 还可开展多种形式的活动, 实现生生互动。通过自评、互评等形式, 可有效避免试卷讲评课的枯燥乏味, 加之教师要辅之视听刺激, 有效激发学生学习热情, 试卷讲评课也能真正让学生成为课堂的主人, 焕发生命的活力。

试卷讲评课应注意的五个问题 篇2

一、讲评课应该既要“讲”又要“评”,切忌只“讲”不“评”。

“讲评课”顾名思义应该包括“讲”和“评”两个部分。

“讲”即分析,它应包括两方面内容。一是数据分析,分析哪些题正答率高,哪些题正答率低,各题的平均分及最高分、最低分等等。这是“学情分析”的有效途径。二是答题分析。分析题目要求,答题的思路和技巧,出错的原因和纠错的方法。

“评”即点评,它也应包括两方面内容。一是学生答案点评,选有代表性的答案来点评。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生写出的答案不会与参考答案完全一样。典型个例点评,引导学生“悟”出怎样答得分,怎样答不得分,怎样答要点齐全,从而激发学生的求知欲和好奇心,鼓励学生放开手脚大胆答题,提高应试能力。二是教师自评,教师也有答题不佳的时候,勇敢地说出自己出错的原因,有助于自身提高,也有助于与学生沟通。

二、讲评课应有“学生谈答题心得”这一环节。

讲评课上老师不能只顾自己“讲”个痛快,应有师生交流、生生交流的环节。老师与学生,阅历不同,知识层面不同,理解能力不同,尽管我们已经站在了学生的角度上去考虑,但还总给学生“说教”的感觉,不容易引起学生的共鸣。让“学生谈”,谈获知答案的心得体验,谈出错的教训,那一定比纯粹由老师“一言堂”更能触动学生心灵,诱发学生去作更深层次的思考和反思,从而积累答题经验,吸取教训,获取考试技能,那么你在讲评课给予学生的就远远不止是正确答案。

三、讲评课应总结答题规律。

语文学科题型多变,没有公式也没有专门总结规律方面的书籍,因此讲评课上结合具体题目总结答题规律显得尤为重要。总结出某一类题目相对固定的答题规律,学生就能规范答题,减少失误。比如本次模拟考试散文阅读有一道题问“开头有怎样的作用”,大多学生只泛泛地答了“引出下文,为下文做铺垫”;没有结合内容来完善,结果失了一半分。讲评课上老师就应该做这样的总结:“作用”一般有内容上和结构上两方面作用,一般会用到“开篇点题”、“引出下文”、“为下文做铺垫”、“营造气氛”、“奠定感情基调”等术语,用到哪个术语都要结合具体内容来答,切忌泛泛而答。掌握了规律,以后再遇到类似问题,学生就能熟能生巧。

四、讲评课必须有针对性,切忌面面俱到。

试卷讲评不能从头到尾、面面俱到,而应有所选择、有所侧重,否则既浪费学生的宝贵时间,又收效甚微。讲评时应选择错误面大、题目分值大而得分率低的题目,题型较新的题目、思维难度高的题目作为讲评的重点,个别学生存在的问题可课后个别辅导。

五、讲评课应尽可能多地给予学生鼓励。

语文试题是以主观表述题为主,学生答案可谓五花八门。改卷时我们往往发现部分学生答得满满的,可是只得了可怜的1分,甚至得0分。看着试卷上红红的“1”或“0”,不用老师批评,学生自己就够难受的了。讲评课上还真担心老师让自己出丑。如果此时老师因学生答得错漏百出或面目全非而嘲笑、挖苦、指责、埋怨学生,那势必会严重挫伤学生的自尊心和答题的积极性,带来不良结果。而此时如果老师特别关注他们,挖掘他们的闪光点,鼓励他们,帮助他们,给予他们信心和勇气,激发他们内在的潜能,那效果肯定截然不同。因此,讲评课应以鼓励为主,为学生加油鼓劲,切忌给学生泼冷水。

以上五点便是我对试卷讲评课应注意哪些问题的看法。高三测试多,作为科任教师,我们有责任上好试卷讲评课,让讲评课发挥更大的作用,让学生在讲评课上收获知识的喜悦。注意以上五点,你的试卷讲评课一定很有实效。

试卷讲评课问题分析 篇3

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

试卷讲评课问题分析 篇4

1. 试卷分析

试卷分析是有效试卷讲评的基础，试卷讲评前老师应该仔细认真规范地做一做要讲评的试卷，剖析试卷，把握试卷的出题意图和测试的目的，分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷；从典型题目、核心题目来分析试题的立意、情境、设问等，弄清楚测试的知识范围、知识点及分布情况，清晰试卷中的题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次相见，哪些题是考查学生基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，明了题目难易分布情况及所占比例的大小，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解等等。同时在阅卷的过程中注意收集相关素材，如学生在测试卷中试题不同的解法、学生的错误解答、整体卷面情况及存在较为普遍的问题等，除了对学生试卷中典型的错误加以整理之外，试卷中学生好的解法同样需要进行整理，以便于向其他学生介绍，分享、激励、促进全班同学的共同提高。

2.学情分析

只有适合学生学情的教学才能达到最佳教学效果。通过试卷来分析学生对知识的掌握，是基础知识掌握不牢，还是学习方法不对；个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念、法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。看学生会在哪里出现思维障碍，教师再根据学生的思维障碍精心设计，以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对的训练题，以利于讲评试卷或今后课堂教学时对症下药。

3.巧设流程

根据所找出学生出现的知识错误及引起错误的原因，设计好教学流程。要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，特别是对全班错误率高的题目进行分析归类好，选取好切入点，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。设计好师生互动活动方案，设计好教学流程、教学层次、层次间的过渡、典型错题的各种错因、相应的各种解法、所体现的数学思想、数学方法、相关练习、备用习题，展示哪些同学的试卷，如何展示，何时展示等。

设计时务必要突出师生双边活动的设计，如知识点的回忆，不同学生的解题再现，试卷相关题目的讲解等。突出学生自己思考，突出学生错因分析、寻找解题方法，注意问题的拓展、延伸，体现老师总结、点拨的主导作用，注意在原有题目的基础上设置或改编题目，可以设计一题一练，或一类一练等形式多样的巩固练习，以此增强学生对知识的理解和应用等。

4.注意事項

4.1引导纠错，注重拓展

纠错、拓展是有效试卷讲评的重点，试卷讲评的主要目的是帮助学生纠错与发展学生思维，教师要善于把学生试卷中的常见“通病”提取出来作重点讲评，对典型试题要有针对性、有重点地评讲，特别是共性错误的原因剖析、难题解决思路的分析，更要注意典型试题讲评。讲解典型试题时教师要善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，如一题多想，从一道题的条件、结论或解答过程联想与之有关的内容，沟通知识间的联系；一题多解，从解题思路和方法上启发学生从不同角度思考提出不同的思路，发展求异思维；一题多变，对试题条件和结论进行改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难层层递进，加深对知识的理解，以此满足不同层次学生的不同需求，又能使学生能力得到发展。在展示一题多解时，切忌只是多种解法的对比，应总结不同解法的特点，比较不同解法的差异，从而优选最佳解法。再现解题过程，讲解如何增解题步骤使解答更简洁更巧妙等。

4.2突出方法，凸显思想

试卷讲评的过程应突出数学方法，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。注意回归课本，追踪解法根据。讲清概念的联系，强调通性通法。

4.3分类化归，集中评讲

试卷讲评时要尽可能地采用分类化归，集中评讲的方法。涉及相同知识点的题，集中评讲；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲；还可以把习题还原，就是运用转化与化归思想，结合考题的类型特征，追根溯源，找出它的原型。

4.4学生参与，激发兴趣

试卷讲评时要有学生参与，激发学生学习兴趣。学生的自主参与是有效讲评的保证，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会.试卷讲评课不同于新授课，要讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的思路和解法，因此试卷讲评，教师完全可以放手让学生去讲。展示再现学生试卷中具有典型问题的试题解答过程，让学生剖析错因、解题思路、注意事项等，教师要做好点拨、强调、总结、评价、激励、训练等工作。是否可以采取谁错就请谁讲，错哪儿就讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正.这样的做法肯定能调动学生的积极性，不但讲的同学积极性很高，听的学生也觉得有意思，同时学生间的思维方式可能更接近些，听者更容易接受。

4.5及时反思 ，认真小结

反思小结是有效讲评的关键，除了让学生订正试卷之外，还应让学生准备纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于复习和吸取教训。最后对学生易错的知识，还应配备一些同步练习、变式训练等，让他们通过强化训练，牢固掌握基础知识和基本技能，加深对同类知识的理解和巩固。还要让学生回顾某些试题的分析过程，从思想方法的高度再思考。

试卷讲评课问题分析 篇5

一、对试卷的分析和挖掘是“学案”设计的基础

试卷是学生对知识的掌握、方法技巧的运用的最直观、最明了的反映, 尤其对试卷的分析和挖掘是“学案”设计的基础。一般情况下, 试卷的分析和挖掘需要教师做好以下两个方面。

(一) 评试卷

试卷的特点是题量大、所涉及知识点多、覆盖面广。要想设计好“学案”, 就必须从试卷的命题角度、考查的侧重点、学生答题情况等方面进行全面深入的分析, 梳理试卷各题之间的联系, 统计学生在各题上的错误, 然后按知识点或者解题技巧、方法等, 选择出试卷讲评课的重点, 对于考查的相同或相近的知识或方法进行整合育归类。

(二) 抓共性

除对试卷进行分析统计外, 还要对学生的答题情况进行具体详细的分析, 细致研究学生的解答过程, 找出错误的原因:是学生在基本概念的理解上、在基本方法的运用上存在问题, 还是在思维方式上存在的缺陷。同时集中研究错例, 分析错误原因, 找出学生存在的共性问题, 探究出现的问题是以往教学中学生仍未掌握的重难点, 还是平时教学的“教学盲区”。这样在“学案”设计中抓学生存在的共性问题, 能够使“学案”具备针对性和目的性。

二、“学案”中学习目标、重点的设计是试卷讲评课的灵魂

学习目标是“学案”的灵魂, 统领全篇, 也是试卷讲评课教学效果高低的重要标准。“学案”学习目标的设置, 一方面要根据学生的具体情况, 另一方面要通过对试卷的分析和挖掘, 找出学生普遍存在的问题、典型错误, 解题错误的原因等来制定。“缺啥补啥”是“学案”学习目标、学习重点和难点的依据。

三、“学案”中题组的设计是试卷讲评课的关键

试卷讲评课中, 教师往往通过对典型试题的设置来启发学生思维, 而“学案”中题组的设计是试卷讲评课的关键。因此, 在设计“学案”时, 教师应注重解决问题的策略与方法指导的设计, 在“学案”的各个环节中都要考虑到学习方法的指导和策略的渗透。

(一) 题组设计要有针对性

试卷上的好多题目涉及同一知识点的不同方面、不同知识的同一个方面, 或者是同一解题方法的不同运用, 可以把这些相关联的知识或方法有机地整合在一起, 把那些考查的知识、方法相同或相似的题目进行归类;把考查知识或方法不同的进行归纳, 设计题组, 通过对比, 形成一个横纵交织的知识网络。这样有助于学生全面理解知识间的联系, 形成新的认知层次。

对于全班出错率较高的题目, 出现问题最多的知识点, 还有那些具有典型性、针对性的知识考点及重点知识、重点技能应设计成相应的题组来加以练习和巩固。由于试卷讲评课是对已学知识的重复, 同时又因学生刚考完试, 心理比较浮躁, 注意力不能集中在课堂, 教师需要设计具有针对性的题组设计使学生将精力集中在最突出、最主要的问题上和最想知道的重点内容上, 这样有利于集中突破重难点。

(二) 题组设计要有指导性

教学方法就是运用知识分析问题和解决问题的思路和手段, 是课堂教学的灵魂。试卷讲评课要突出对解题方法、解题技巧和解题策略的梳理和归纳。这就要求把试卷中所涉及的解题方法、解题技巧相似的题目进行归纳;进行部分试题分析, 研究不同解法, 呈现在学案中;也可以把试卷中出现的好的解题思路和独特的解法设计到“学案”中。如此一来, 学生通过“学案”的学习, 不但提高了解题能力, 还多角度、多层次地进行了思维训练, 培养了学生的发散思维, 使不同层次的学生就有了不同程度的提高。

试卷中的典型试题反映了学生对知识的真正掌握程度和真实的思维方式, 对于“典型试题”应进一步发挥其价值, 抓住这些问题的本质进行题组设计。一般可从三个方面发散设计题组:“一题多解”“一题多变”“多题一解”。对同一问题, 鼓励学生从不同角度来考虑, 从而达到举一反三的目的, 这样能使学生比较清晰地认识到同一类知识的灵活运用, 进而培养学生的思维能力。

四、“学案”设计应充分利用学生资源来提高试卷讲评课的效果

学生试卷中出现的独特的思路方法、典型错误、典型问题是学生真实思维的体现, 反映的是学生真实的学习情况, 这些应该是“学案”设计的重点。学案设计中应以“典型独特”作为切入口, 让“典型”成为核心, 把“独特”变成“新发现”, 把“典型”变成“新习题”, 变成学生学习的“闪光点”, 变成教学的活资源。同时“学案”设计时应把学生试卷中出现的富有代表性的问题、错误有意呈现给学生, 让学生在寻找错误原因的过程中去辨析和思考, 从而发现错误产生的原因, 纠正错误, 最终获得深度的知识认知。把学生中独特典型的解法思路和具有代表性的错误解法或思路设计在“学案”中, 以此为重点展开教学, 这样就让学生对相应的知识点和方法进行了再训练和再巩固。

总之, 利用“学案”进行的试卷讲评课是一种高效的课型。它以复习知识与拓展知识为基础, 以分析探究解题方法为核心, 以教师精心设计题组为关键, 以充分利用学生资源为策略, 激发了学生学习数学的兴趣, 充分发挥了学生的主体作用, 大大提高了试卷讲评课的效果。

参考文献

[1]沈群慧.要重视“试卷讲评课”教学[J].教育实践与研究, 2013 (25) .

[2]艾玉红.论试卷讲评课的策略与技巧[J].现代语文:中旬.教学研究, 2012 (9) .

[3]吴敏.认清你, 提高我——浅谈如何提高语文试卷讲评课效率[J].读写算:教育教学研究, 2010 (26) .

试卷讲评课初探 篇6

一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件

1. 要及时阅卷

测试完毕后, 教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期, 对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路与方法还很清楚, 这时讲评必能收到良好的效果。

2. 要做好统计工作

统计的内容包括统计考点分布的情况;统计考试的结果 (最高分、最低分、平均分及每题的得分率) ;统计学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型。然后, 根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3. 做好试卷分析工作

一方面, 要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时, 哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲, 就能做到心中有数;另一方面, 要分析出错的原因, 并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些问题。

二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法

1. 拓展要注重知识间的联系

覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

2. 拓展可不失时机地培养学生的应变能力

教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。

总之, 讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是“欲露先藏”, 利用启发性的语言调动学生积极思考, 促使学生的解题思路逐渐形成。

四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多, 也因人而异。但总的来说有以下几种。

1. 综合运用知识的能力不强

对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧, 加强思维训练和方法指导, 避免以后随意答题的现象。

2. 存在知识漏洞

对此, 讲评时应及时补充、完善。

3. 粗心大意

多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。

4. 心理紧张

对此, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 并且要注重培养学生良好的应试心理。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充

教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多, 5~10题为宜, 不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流, 对讲评课进行反馈总结, 并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。

如何上好试卷讲评课 篇7

一、遵循及时准确性原则, 合理发挥教师的主导作用

及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学, 则勤苦而难成”, 及时讲评、及时反馈, 效果才显著。讲评的质量还依赖于反馈信息的准确, 奥苏贝尔指出:“影响学生的唯一重要的因素, 就是学习者已知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”因此, 教师在发回试卷前要统计试卷的难易比例, 对试卷各知识点归类, 分析各知识点的得分率, 对有创见的解法与相应的学生要心中有数, 对典型的错误要找出错误症结, 估猜学生受阻环节, 这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解, 说明错误的性质类型及根源, 并提出研究该问题的方法。另外, “教师所选择的问题及安排的活动不但要适合学生现有的思维水平, 而且要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展”, 所以, 在试卷讲评中教师对解法较多的试题, 要不失时机地根据学生知识水平的不同层次, 因势利导地将试题与学有余力的学生探讨, 或指出不同解法的途径, 培养学生的创造性思维能力。但是, 值得注意的是, 教师在讲评时要针对试卷和学生的实际水平, 切忌面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中, 逐题依次讲评, 学生思维时此时彼, 难以专一, 效果就不佳了。

二、集中讲评, 分类化归

教师对涉及相同知识点的题应集中讲评, 形异质同的题集中讲评, 形似质异的题集中讲评, 通过这样的集中讲评, 可以达到举一反三、前后联系的效果, 使学生真正掌握处理问题的方法。

上课时, 按不同类别的讲评内容教师可将学生相对分成若干组, 同组的人都是在解答与该内容相关的题时出现典型错误的学生 (少数答题无错或有轻微错误的学生也分散在各组内帮助研错) 。教师应先简要介绍检测的基本情况 (班级平均分、各题的难度系数、各分数段的人数) , 然后要求学生对自己答题时出现的错误从“你的解题方法、推理运算、规范表述、心理状态等”方面, 以组为单位, 以该组的讲评为重点 (兼顾其它题) 进行交流。教师应巡回各组给予提示点拨, 重点为答错较多题的学生纠错。学生也要及时对自身进行评价, 学会正视自己, 特别是正视研错过程中自己所获得的学习能力与方法, 全面分析自己的现状, 从而提高自主学习的能力。

三、遵循自主性原则, 突出学生的主体参与

在现代教学理念中教学是一种交往, 因此, 在讲评课上教师要给学生表达自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”, 即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来, 以使他们清楚地了解自己在学习中的困难究竟产生在何处, 并且只有在交流中, 在思想的碰撞中, 学生才会有所悟, 才能有所收获。所以, 为更能体现学生自主性, 教师应做到以下几点。

1. 把要讲评的试卷在作好分析统计后及早发给学生, 让学生自己先独立去纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋, 就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时, 教师通过这一过程还可以培养学生的探究能力和合作精神。

2. 对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目, 可采用师生共同分析探究的方法。教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生, “数学学习与学生的身心发展”研究表明, 用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生, 其结果只能适得其反。

3. 尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会, 让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程, 从而培养学生的表达能力, 也让他们体会到成功的喜悦。

四、激励性原则, 多重视学生的情感

如何上好试卷讲评课 篇8

然而, 从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看, 里面的学问可大呢!

在教学工作中, 试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果, 又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧, 试卷讲评大多数仅是“就题论题”, 学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案, 知识是零碎的, 不能形成系统, 造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为, 通过试卷讲评, 不仅要做到解决问题, 弥补不足, 更要达到巩固已有知识, 构建知识结构, 提高解题能力的目的, 有效地完成教学目标, 成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说, 试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程, 而非简单的解答与重复。因此, 教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。

一、及时批改, 全面评价, 是上好英语讲评课的前提条件

心理学家的调查表明:及时反馈在学习上的效果是很显著的, 尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高, 效果更好。所以及时进行学习反馈, 才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作, 包括考点分布的统计, 考试结果的统计, 包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计, 弄清学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型, 根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。其次, 做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 这样在讲评时, 哪些内容该少谈, 哪些内容该多讲, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数, 同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因, 并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延, 有目的地借题发挥, 是上好英语讲评课的有效方法

讲评试卷时, 还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥, 也可以将答案要点进行增加丰富, 还可以将考点扩展、深化、增加难度, 让学生在试题讲评中能有所发现, 有所提高, 并对试题题型、知识点分布, 解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。

其次, 借题发挥要注重知识的联系和加深, 一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥, 可以不失时机地培养学生的应变能力, 教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如, 碰到下面这样的题目:

1.—do you go for a picnic?

—Once a month.

A.How long B.How many times

C.How often D.How many time.

教师就应该重组出别的试题, 培养学生审题和应变的能力。如:

2.—will you stay in America?

—About two months.

A.How many B.How often C.How long D.How

题目是死的, 又是可变的, 讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、激发学生的求知欲, 引导学生积极思考, 是上好英语讲评课的重要手段

讲评, 贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是欲露先藏, 利用启发性的语言, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。

3. This is____bedroom.____is there.

A.their, my B.her, His C.yours, My D.mine, Hers

我在讲评时, 让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多, 除了集思广益法, 还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用。

四、分析失误, 对症下药, 避免一错再错, 是上好英语讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明患者的病因, 英语试卷的讲评, 关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。一份试卷, 学生出错的原因可能很多, 也因人而异, 但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强, 对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺, 加强思维训练和方法指导, 特别是完形填空和阅读理解, 避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞, 讲评时应及时补充、完善, 亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意, 多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件, 答题要求未弄清楚就草草作答。例如, There is a car____the house.A.in the front of B.before C.in front of D.between (C) .许多学生选了A项, 因为他们根本就没有考虑到“the”在这里起了决定作用。因此, 教会学生审题, 养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 培养良好的应试心理素质。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此, 每次试卷讲评后老师还要做有心人, 采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固, 若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍, 以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中, 针对学生中普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 以帮助他们真正地掌握。

六、课后个别辅导

多数情况下, 课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导, 首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次, 要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥, 才能理解到学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助。再次, 在个别辅导时, 不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。

七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题

一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出老师教学的得失 (当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来) 。老师在分析试卷和评讲试卷时, 除了帮助学生纠正错误, 也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的, 老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平, 也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣, 从而真诚地赢得学生对老师的信任。

如何上好试卷讲评课 篇9

关键词：初中英语试卷讲评课

下面笔者就从自己的一些教学上的心得体会和其他教师的经验总结入手，来谈谈怎么来上好初中英语试卷讲评课。

一、及时讲评，切忌拖拉

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。

二、留出时间，自主订正

大部分学生拿到试卷后，首先关心的是自己的分数，接着便会主动关注做错的题目。对于一些因为审题不仔细而做错(所谓粗心出错)的题目，学生多半会为此懊恼和自责，教师不必多费口舌。对于那些当時不会做的题目，比如单词拼写错误，在考试结束后，也能通过查阅书本和资料，掌握或基本掌握问题的解决方法，教师也不必急于开始讲评。对于那些不能正确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这时，他们的学习动机和求知欲表现得极为强烈，这正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师最好稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、突出重点，有的放矢

试卷讲评，最忌面面俱到，不分对象，一概而论。每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。我们要讲其所需、释其所疑、解其所难。要做到这一点，教师在课前对每道试题学生出现的错误必须有一个大致的了解，并做好记录。在阅卷过程中要收集素材并进行整理分析，选择错误率较高的问题进行重点讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，要做到心中有数。

因此，每次测试之后笔者总是认真地做好调查分析：

一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度、重点及难点;

二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率(得分率和失分率)，统计出错误的类型，并分析总结产生错误的原因，确定讲评中的重点和难点。重点确定以后，就要考虑如何进行讲评。

笔者的做法是师生互讲，提倡学生主讲。笔者经常是谁错就请谁讲，错哪里就讲哪里，同时发动其他学生适时补充和纠正。

四、激励斗志，取长补短

在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。对成绩较好的学生要激励他们找准差距;对进步大的学生要激励他们再上一层楼;对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。讲评课的成败应该看学生是否能知错就改。知道自己的短处和别人的长处，能激发学生学习的兴趣与热情，能激起他们克服困难、拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪学生“这个内容讲了多少遍，为什么还出错?”甚至冷嘲热讽等等，这样会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。讲评时要只对题不对人，不能伤害学生的自尊心。在讲评中对学生的点滴进步要进行适时适当的表扬，以资鼓励。在分析题目的过程中渗透思想教育，对不自信的学生要给他们能答对题的机会，对自满的学生，适当给予更有深度的问题让他们去思考，从而实现大面积提高英语教学质量的目的。

五、举一反三，授之以渔

如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题，就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。授之以鱼不如授之以渔，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。

例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。笔者在引导学生进行分析后，进行归纳总结：

1. 抓文章的深层意义，不瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定。

2. 要善于发现文章中的“蛛丝马迹”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。

这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。

六、跟踪训练，考后反思

讲评试卷是为了总结教学中的得失，以便为下一步教学工作提供导向。试卷讲评如果能做到突出重点和举一反三的话，效果应该是不错的。但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。笔者先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度设问、设疑或设题，设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，从教与学两方面和学生一起冷静分析、认真反思。反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反思。通过反思让学生自己发现问题，校正学法，调整学习策略，以期提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效果事半功倍。

常言道：编筐编篓，工在收口。试卷讲评在某种意义上相当于收口的工作。只有立足于学生的实际和认知规律来设计教学，才能提高试卷讲评课的效率。

（作者单位：河北省邯郸市第二十五中学）

语文试卷讲评课初探 篇10

我们往往会遇到这样的情况:一、考卷发给学生后, 教师在讲台上说答案, 学生在下面装模作样地对答案, 更正错误。一节课下来, 教师苦不堪言, 学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学, 在课堂上, 学生即使很认真, 也是只看答案, 不去分析错误的原因。这样就造成“知其然, 而不知其所以然”, 下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案, 不分析学生做错的原因, 这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解, 更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固, 提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时, 只关注大多数学生都做错的题目, 对这些题目进行分析讲解, 而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性, 面对错题, 只能找教师或同学帮助, 有的学生干脆对错题置之不理。

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型, 教师要充分发挥学生的积极性, 让学生自己分析, 自己讲评, 其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况, 总结解题的思路与方法, 归纳试题的各种解法, 并从中找出最新颖、最简练的最优解法, 从而拓宽学生的解题思路, 使学生学会寻找解题的捷径;指出解题中普遍存在的问题及典型的错误, 分析解题错误的主要原因, 制定防止解题错误的措施, 使学生今后不再出现类似的解题错误;使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答, 并从中总结出解题的规律与方法;使学生能够触类旁通, 举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解, 有利于教师改进教学方法, 促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题, 教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考, 同时注意知识的拓展、深化。

语文讲评课切忌面面俱到, 什么问题都讲。一般来说, 语音、字形、组词、默写等识记类题目, 由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题, 我一般采用强化训练的方式, 通过阅卷中出现的常见错误, 让学生引起注意, 错的字词在题旁多更正几遍, 小组内同学互相检查, 做到无一遗漏。因此, 每次试卷讲评前, 我都要根据学生答题的实际情况, 做好卷面分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评, 做到心中有数。

要充分展示, 做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处, 例如, 试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区, 教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由, 再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么, 然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候, 教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的, 关键是要告诉他错在何处, 为什么会错, 怎样防止再错。例如, 试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等, 需首先教给学生答题的方法技巧, 使学生理解题意后确定答题思路, 根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要, 学生不了解就不知如何答题, 而这些往往需要教师反复强调, 需要学生的多次练习, 使学生在学习中思考, 在思考中进步。

学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题, 培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力;可分小组进行卷面分析, 互相讲解, 共同讨论, 比较典型的题目, 可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因, 有利于纠正自己思维上的误差, 同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论, 让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见, 试卷讲评课应以学生为主体, 应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发, 少一点讲解, 使学生在总结中提升能力, 在训练中提高准确率。

让每一位学生都有成功的感受, 帮助学生克服不自信的心理, 树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素, 激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站, 在试卷分析中要计算得分率, 使学生看到成绩, 高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。