提高试卷讲评课的效率

提高试卷讲评课的效率（共12篇）

提高试卷讲评课的效率 篇1

试卷评讲课是高三英语教学中使用得非常频繁的一种课型, 它是以分析学生考试情况, 纠正考试中存在的共性错误, 弥补教学上的遗漏, 帮助学生进一步掌握所学知识和提高能力的一种课型。在从事英语教学、教研工作中, 我发现相当一部分教师在不同程度上忽视试卷讲评的重要性, 没有把讲评课放在课堂教学应有的位置上。走入了重新课讲授, 轻分析归纳的误区, 使讲评课失去原有的意义。结合任教班级学生的实际, 针对讲评课的特点, 我在教学中对如何上好试卷讲评课作了探讨和尝试, 收到了良好的效果。

一、备课

充分备课是上好课的前提, 提高课堂教学质量和效果, 首先要抓好备课这一环节。教学实践表明, 教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于试卷评讲课同样如此。

1. 做好试卷分析

因为考试是检查教学质量的一个重要标志。考试后的试卷分析, 在教学中占着举足轻重的位置, 是教学工作的一个十分重要的环节, 是非常必要的。它不仅反映出各个教学环节的情况, 也反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息, 能促进我们对教学过程的反思, 进而找到下一步工作的方向和改进的措施。我在备课时认真统计学生的考试成绩, 从均分、及格率、优秀率、分数段及各试题得失分人数到查看各题考查了哪些知识点, 考查了哪些能力, 又要看各题目的结构和特点, 难易梯度, 各题的解题思路和方法特点入手, 找出学生出现的知识错误及引起错误的原因, 试卷上普遍存在的问题是什么, 个别问题又出现在哪些个别学生身上, 引起错误的原因是多方面的, 是学生方面的问题还是教师方面的问题, 就学生方面来说, 是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的, 是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头;就老师方面来看, 是教师钻研教材不深, 驾驭教材能力不强, 还是教学方法不当或者是工作态度不好, 责任感欠强等等。

2. 确定教法和教学内容

根据统计的情况和试卷分析的结果来确定讲什么, 怎么讲。讲评课的教法是多样化的:教师讲为主, 师生讨论或讲练结合。无论采用何种教法, 都要从学生考试实际出发。不仅要有利于调动学生的积极性, 而且要有利于提高课堂的讲评效益。

二、上课

1. 准确, 不“面面俱到”

在具体的教学过程中, 我首先注重在“准”字上下工夫。所谓准, 一是指对试卷及学生的考试情况要有一个准确、客观、公正的评价。讲评时, 采用赏识教育的手段以表扬、

浅谈在信息技术课中解放学习力

孙建强

传统的课堂教学模式以教师讲为主, “金山画王”的基本操作后, 我组织学生开

已经远远滞后于新课程的需求, 严重制约了学生学习力的发展, 我们正在积极探索一些新型的教学模式, 采用启发式、探索式、研究式等教学方法, 尽可能地为学生提供积极主动学习的空间, 培养学生运用信息技术进行学习的能力, 为终身学习打好基础。

展自己动手做图画的活动, 同学们自愿结合, 分成了若干个小组, 大家有明确的分工, 有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等, 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价, 改变了以前由教师一人说了算, 大家可以在留言板或BBS上畅所欲言, 相互评价。欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

四、利用网络教室构建学习环境

在小学信息技术课上, 我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式, 在讲解申请免费邮箱时, 同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方

这是古人及当今学者的共识。英语试卷讲评课的关键是要把解题思路、方法、技巧教给学生。另外, 要讲求实效。避免蜻蜓点水式的评讲, 缺乏广度和深度, 学生听后, 不会有多大收获, 实效就难以保证。要使讲评课具有实效, 应针对存在的主要问题, 选择或设计类似的题目, 进行纠错强化训练, 并充分利用电教手段加大课堂容量。在讲评结束后, 让学生进行自我总结, 吸取经验教训, 建立错题档案。最后老师还要预先设计编写一部分巩固性练习发给学生, 作为课堂或课后作业, 以巩固讲评效果, 实现第二次飞跃。

总之, 英语讲评课应该讲重点, 讲规律、讲延伸。优秀的讲评课不仅作为一部分知识点的归纳和延伸, 更应为新知识的学习作有益的铺垫。高三英语的复习更应重视讲评课这一重要环节, 并发挥其作用。

鼓励为主, 肯定学生的成绩和进步为主。同时也设法让学生看到自身的不足与差距, 从而使讲评真正起到鼓励先进、激励和鞭策后进不断进步的作用。二是课堂讲评应避免“面面俱到”有的教师在讲评试题时, 从前讲到后, 一题不漏。结果是面面俱到却面面照顾不到:照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间;满足了程度好的学生的要求却忽略了中等程度的学生。正确的做法是:讲评之前认真进行试卷分析, 先排除正确率高的题目, 然后对出错率高的题进行归纳分类, 并对不同程度学生的出错情况做到心中有数。讲评时, 通过知识的系统化, 加强对知识的理解, 联系新旧知识点, 加强难点解释, 突出重点, 使各层次学生对知识的理解产生不同的效果, 达到各有所获。

2. 扩展, 不“就事论事”

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。这就要求老师在讲评试卷时应对试题做到从不同角度, 不同层次, 不同变化形式进行分析讲评。这样学生不仅懂得了问题的答案, 而且也理解了变化后的题型, 这使他们的知识得到拓宽、加深。而“就事论事”的讲评方法则对学生分析问题能力的提高、知识的巩固起了消极作用, 抑制了学生思维活动的顺利进行。这种做法严重违背了教学规律, 扼杀了学生的个性发展及创造能力。

3. 参与, 不“一枝独秀”

有些教师在讲评中常采用一讲到底的方法, 不仅使得课堂气氛沉闷, 而且降低了学生思维活动的积极性。老师应该想方设法调动、激发学生的热情和兴趣, 注意课堂教学艺术, 积极引导学生参与讲评, 激发学生自己知错、改错、明理的能力。这样才能营造出宽松、和谐、有生气的课堂气氛。

三、巩固

“最有价值的知识是关于方法的知识”,

提高试卷讲评课的效率 篇2

摘 要： 高三地理试卷讲评课是高考考前复习阶段的重要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。要上好试卷讲评课必须认真确定讲评重点，使讲评有针对性；选择合适的语言让学生乐于接受；积极调动学生的主观能动性参与试卷讲评。试卷讲评得好有助于学生了解自己的知识能力水平，通过讲评使学生做到发扬成绩、纠正错误、弥补不足，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。只有这样才能够提高复习效率，达到教学目的。

关键词： 试卷讲评 “轻负高质”课堂 构建方法

每位高三地理教师都要经历紧张而有序的高考复习，有效的试卷讲评可以对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用过程，是帮助学生总结解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。可见，试卷讲评也是高三地理复习课的一个重要组成部分。那么，如何提高试卷讲评课的效率呢？笔者根据教学实际进行思考和总结，供同行参考。

一、试卷讲评要认真做好准备

1.数据统计

准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。除了统计整套试卷的平均分、班级的最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率之外，还要对每个学生每一题及每一个知识点的得分情况进行统计。目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节，同时为试卷讲评提供参考依据。

2.分析比较

分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等多种因素。比较是为了发现问题，为了利用试卷更好地指导今后的教学。可以同类班级比较分析，也可以将本次考试和上次考试情况进行比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况进行比较分析，看教学的薄弱环节；还可以将优等生和后进生的试卷进行比较分析，找出优等生所以优、后进生所以落后的原因，促进后进生提高。

3.制作学案

由于试卷讲评课时间紧、内容杂、拓展练习多，因此在上课前适时准备一份学案笔者认为相当重要。学案的内容包括：一是考点归纳，即对整张试卷中所考查的知识点进行系统全面的总结以便学生在上课之前能系统了解试卷所考查的知识点；二是典型例题的变式训练，即针对试卷中的一些正确率较低的题目，教师可寻找同类的题目进行当堂巩固练习，加深学生对此类薄弱知识点的理解和掌握；三是模式总结，即对试卷中出现的一些常见或典型综合题，教师可和学生一起进行归纳总结，提高学生的答题规范能力；四是基础知识查漏补缺，即对整张试卷中出现的相对较基础的题目，教师可以以填空或简答题的形式进行总结并要求学生当堂背诵记忆。

二、试卷讲评要有针对性

讲评课的教学内容要根据学生测试情况确定，前面提到的课前准备阶段数据统计就是为提高讲评课的针对性和有效性服务的。要找准学生答题的失误点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。只有真正准确分析学生学习上知识与能力的缺陷，才能解决学生的答题易错处，真正解决学生存在的学习问题。讲评过程中要抓住有典型性和普遍性的问题，挖掘出错的根源，展示并剖析产生错误的原因，理清思路，做到举一反三，触类旁通，切忌“胡子眉毛一把抓”。

例如：2012年苏州高三地理二模试卷上的26题

冻土可分为季节冻土和多年冻土。冬季含冰冻结、夏季全部融化的岩土被称为季节冻土，包括季节冻结层和季节融化层。图15为北半球季节冻结层与季节融化层深度随纬度和海拔的变化示意图，读图回答25～26题。

26.下列有关受冻土影响的叙述，正确的是（）

A.季节冻土阻碍农作物根系向下伸展，对农业生产不利

B.冻土对铁路、公路等交通运输线的建设不利

C.多年冻土影响地表水下渗，在地势低洼处，易形成沼泽

D.有植被覆盖的冻土层较难融化，其上不适宜建造房屋等

这个题目全班36个同学中只有10位同学是答对的，班级平均分为0.83分。学生这道题不能解答出正解答案BC的原因一方面是没有仔细阅读试卷中出现的图文材料，另一方面是对冻土的相关知识没有真正掌握。因此，在上课讲评时首先要和学生一起仔细阅读试卷中出现的图文材料，教会他们最大限度地利用试卷中出现的信息为答题提供帮助，其次讲评时教师要对冻土做详细介绍，帮助学生在头脑中形成冻土全面系统的知识。

三、试卷讲评要注意拓展

高考考点是相对稳定的，试题命题人可以在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，随意变化题意、角度，让应试者防不胜防。因此，试卷讲评时还要适当对试题进行拓展，可以在原有题目的基础上进行变式衍生，也可以对答案要点进行丰富，还可以将考点增加难度，让学生在试卷讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳总结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

例如：2012年苏州高三地理二模试卷上第3题

图2是2011年12月某日14时部分地区等压线图，读图回答3～4题。

3.甲处与图中所示我国风力最大城市的气压差值范围是（）

A.35<气压差值<45 B.30<气压差值<40

C.25<气压差值<35 D.20<气压差值<30

这个题目全班36个同学中只有14位同学是答对的，班级平均分为0.78分。对学生这道题不能解答出正解答案B的原因，笔者分析最有可能是对于图中甲的气压不能读出正确数值，对于锋线出现在低压的规律没有掌握，因此在讲解完这个题目后笔者即时利用学案，让学生当堂训练了三个类似的题目进行巩固。

举一反三：读图3“我国部分地区春季某时天气系统图”，已知丙、丁是锋线完成下列题目。

（1）图中气压最大和最小值相差（）

A.35<气压差值<45 B.45<气压差值<55 C.40<气压差值<50 D.50<气压差值<60

（2）图中甲乙丙丁四条线中，能形成暖锋的是：

A.甲、丙 B.乙、丁 C.丙 D.丁

四、试卷讲评要注意师生互动

讲评贵在激发学生求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以训练和培养学生的思维和创新能力。一堂成功的试卷讲评课，教师应当给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。教师只有知道了学生的疑问所在才能更好地为其解惑。因此，试卷讲评要利用启发性的语言，使学生的思维不断得到启发，解题思路逐渐形成。

例如：2012年苏州高三地理二模试卷上的第28题（3）小题。

材料二图19为我国东南沿海某区域示意图，N处有全国最大的熏衣草种植基地。图中E村依山傍海，山青水碧，某集团公司计划在该村兴建一重化企业，将给予村民一笔不小的土地征用费。关于征地办企业一事，有支持，有反对，两种意见相持不下。

（3）根据材料二，试说明你对E村兴办企业的意见及理由。？摇？摇 ？摇？摇（支持或反对）。理由：？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

提高试卷讲评课的效率 篇3

【关键词】 高三 试卷 讲评课

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-048-010

试卷讲评课是高三地理教学的主要课型之一，也是提高教学质量的重要环节。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。优秀的讲评课在高三地理复习中具有不可替代的作用。如何提高试卷讲评课的效率，是大多数高三教师必须去思考和研究的一个问题。下面结合本人在教学过程中的体会谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。

一、课前的精心准备

教师在上课之前一定认真仔细地做一遍试题，了解试卷考查的知识内容和能力要求，同时对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的预测。同时要对阅卷过程中收集到的错例进行整理分析，分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。综合题就得每一道题进行分析，每一题的得分率，学生的答题情况，以及在阅卷过程中发现的问题，以及如何去讲解，知识迁移到哪个考点都得在备课中注意到。

让学生做好讲评前的准备。考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先让学生之间相互讨论、争辨、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误题。

二、解题技巧的指导

分析试卷主要是培养学生读题、审题、解题能力，方式多种多样，有的地方老师主讲，有的地方引导学生积极参与讲评。学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。

在讲评过程中，一是注意领会命题意图和材料承载的知识信息，从题干中提取有效信息，用笔加以标记。找出关键词，把握试题的中心含义，及试题作答要求。二是讲出答题思路，形成规范的信息获取和分析归纳的方法。指导学生审题，最大限度的提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅，表述有条理而科学，书写整洁而清晰。学会归类，特别是综合题要进行归类，好的试题要求学生摘抄下来，以便后期的复习和积累资料。三是分析错因，对症下药，讲评前认真检查每位学生的答题情况，分析各题的出错率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在。特别对典型错题教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法，技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。

三、知识的高效拓展

试题由于受考试卷面考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的提升。

对题目进行拓展和变化，在讲评中以点带面地体现课本知识。此外，还可以将题目中的情景、条件、设问等进行改动，再重新分析、求解，将静态的地理情景变为动态的地理情景，引导学生扩展思路，纵横联系。同时，在讲评时还要注意按照知识点、解题方法或者答题中出现的错误进行归类，有针对性地突出重点问题，合理安排讲评时间，在讲评结束后对教学进行反思。

四、学生的及时巩固

试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性。学生试卷中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次讲评后，一方面要求学生对错题加以订正，做好错误记录。纠错并不只是简单的将错题抄写在纠错本上，然后写上答案，这样的纠错是没有效果的。纠错是要分析错在什么地方，是审题不清还是粗心大意，还是根本读不懂题等。建立错题集，并注明正确答案及解题思路。以便学生在下一次考试前有的放矢，及时复习。另一方面，选出试卷中错误率较高的问题和知识点，做一些有针对性的课后练习，以巩固讲评效果，帮助学生真正地掌握解题思路，最终将知识内化。

提高试卷讲评课的效率 篇4

一、讲评课前要认真批改试卷、分析试卷, 全面了解学生

教师课前必须认真批卷阅卷, 做好成绩分析, 统计好各分数段的人数分布、每道题的得分情况和典型的错误答案, 从而确定哪些内容要重点讲, 哪些内容可以少讲甚至不要讲。讲评课的重点应侧重于以下几个内容:一是全班普遍出错的题目即典型的错题;二是讲解多遍, 但学生仍未掌握的难题;三是解题的思路和技巧;四是解题的规范性, 如实验探究题里控制变量法的使用, 计算题必要的文字说明及解题格式等, 避免无谓失分。

对学生做错的题目, 要想一想为什么学生会做错。甚至有时要站在学生的立场上想, 是不是审题问题、计算问题等粗心大意引起的错误;还是对基础知识掌握不扎实、物理概念和物理原理的理解不清的原因;或者是对所学的物理知识、物理公式缺乏灵活运用等等。同时, 还必须分析非智力因素对学生是否有影响, 非智力因素包含考试心理因素、考场的环境因素、考试用具因素等, 综合了智力因素和非智力因素后才能确保分析得准确全面。这样, 讲评才能有的放矢、收放自如。

二、讲评教学时要尽量发挥试卷讲评课的诊断、激励、协作、示范、提升作用, 切实提高试卷讲评课的效率

1. 发挥试卷讲评课的诊断作用, 及时帮助学生查漏补缺。

试卷能够及时检测到每个学生的知识掌握水平和能力水平, 试卷还可以显示问题出在何处, 教师就能根据试卷反应出的情况对症下药, 讲评就能达到事半功倍的效果。例如试卷中出现下面一题:

如图所示, 轻质杠杆OA中点悬挂重物, 在A端施加一竖直向上的力F, 杠杆在水平位置平衡, 保持F的方向始终与杠杆垂直, 将杠杆从A位置匀速提升到B位置的过程中, 力F将 ()

A.变小B.变大C.先变大后变小D.不变

本题是根据杠杆平衡条件F1L1=F2L2分析, 将杠杆缓慢地由位置A拉到位置B, 动力臂不变, 阻力不变, 阻力力臂变小, 所以动力变小。正确答案应选A。本题是动态平衡问题, 考查了学生对杠杆平衡条件的理解和灵活运用, 能否正确分析重力的阻力臂与动力臂的大小关系是本题的解题关键。但是试卷统计很多学生误选成D。分析其原因是学生都把这道题和以前经常做的“上抬时保持力的方向竖直向上”混为一谈, 找到了原因, 讲评试卷时就应将这两种情况对比分析讲解, 事实证明这样讲评过后学生对这两种类型掌握得更好更深刻。

2. 发挥试卷讲评课的激励作用, 增强学生的学习信心。

讲评课开始, 首先得概述本次考试成绩情况, 如本班的平均分、优秀率、及格率。接着要表扬那些上优秀线的学生和本次考试进步显著的学生, 不要吝啬表扬同学的时间, 花费这些时间会让教师收获到更多你意想不到的效果, 被表扬的学生将更有信心和动力进入后面的学习当中, 没被表扬到的学生心里也会想什么时候我也能像他们一样在全班面前被表扬从而对今后的学习跃跃欲试。最后如有可能还可以举些实例让学生切身体会努力就会有成效。

3. 发挥试卷讲评课的协作作用, 还原课堂师生互动、生生互动的教学模式。

学生的学习过程是一个循序渐进、螺旋式上升的过程, 其主体是学生。因此, 讲评中教师要积极创造条件, 搭建平台, 给学生表达自己思维过程的机会, 增加互相讨论问题的时间, 这样既有利于充分调动学生的积极性和互动性, 又能够提高其合作与交流的能力。试卷讲评课也可以是转化学生独立学习能力的重要途径, 也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。

教师要如何积极创造条件, 搭建平台呢?例如试卷中出现一填空题:如图, 将装有水的小瓶瓶口向下 (上/下) , 使其漂浮在大塑料瓶的水面上, 将大塑料瓶密封后, 就制成了“浮沉子”。制作时, 在小瓶中放入的水要适量, 水过少了, 会导致手捏大瓶时, 小瓶可能不能沉入水中。

试卷暴露学生对什么是“浮沉子”, 如何制作“浮沉子”不清楚, 导致题目无从下手, 讲评时教师可以播放一段制作“浮沉子”的视频, 这段视频不长, 但却是为学生的讨论搭建了平台, 使学生有了感性认识, 再让学生互相讨论, 学生对实验现象很感兴趣自然讨论也很激烈, 上台讲解也很积极踊跃, 不用老师多费口舌, 本题的难点就不攻自破了, 这样既激发了学生兴趣, 打破了讲评课较为沉闷的气氛, 又还原了课堂师生互动、生生互动的教学模式, 达到了较好的教学效果。

4. 发挥试卷讲评课的示范作用, 提高学生的解题能力。

讲评课应对学生的答卷出现的优点, 如卷面整洁、解题规范, 作图美观、思路清晰、解题有创新性等要大力表扬推崇, 通过拍照、投影、粘贴优秀试卷等形式在全班同学面前树立榜样。试卷讲评课能帮助学生很好地总结经验、吸取教训, 因为它是建立在学生亲身体验的基础之上, 学生体会起来就更深刻, 这对学生今后解题能力的提高也是大有帮助的。

5. 发挥试卷讲评课的提升作用, 针对典型分析, 总结提升。

讲评时教师应注重解题思路的分析和引导, 方法的总结提升。通过“一题多变”、“一题多解”等形式, 帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足, 达到举一反三的目的。

例如在复习初三电学实验时, 可以把探究欧姆定律、伏安法测电阻、测小灯泡的额定功率三个重要探究实验串并复习, 它们三个实验电路图相似, 都有电流表、电压表、滑动变阻器、导线、电源等, 唯一不同的是把定值电阻改成待测电阻、改成小灯泡而已, 而且滑动变阻器在这三个实验中所起的作用是不同的, 教师应对它们加以区别强调, 使学生对这三个实验的实验目的、实验原理、实验电路图、实验方法、实验结论理解更为深刻。

三、讲评课后要抓好反馈和落实, 并抓好家校配合

首先, 试卷讲评课后, 可要求试卷红笔订正, 家长帮忙过目并签名, 并要求学生将试卷保存好。针对典型错题, 可以指导学生制定“错题本”以便日后的复习。学生的考试成绩和存在的问题教师可以通过家校平台及时发送短信告知, 争取家校配合的时效性。

其次, 如果教师能及时依据讲评情况, 再精心设计一份针对性练习, 让易错、易混淆的问题再次出现, 达到矫正、巩固的目的, 效果更好。

再次, 考试之后, 教师要及时找学生进行面批, 指出学生学习的优点、缺点、提醒学生今后要注意的事项和努力方向, 教师对学生的这种学习指导是非常有效和必要的。

总之, 试卷讲评课是学科教学的重要一环, 是落实新课标的一种有效途径, 教学中要尽量发挥试卷讲评课的诊断、激励、协作、示范、提升作用, 试卷讲评课应以学生为主体, 教师为主导, 教师应做到充分备课, 充分了解学情, 致力于学生的“最近发展区”, 激发学生学习的自主性、积极性、协作性和创造性, 从而提高讲评的课堂效率和质量。

摘要：试卷讲评课是学科教学的重要一环, 是落实新课标的一种有效途径, 讲评教学中要尽量发挥试卷讲评课的诊断、激励、协作、示范、提升作用, 致力于学生的“最近发展区”, 从而提高讲评的课堂效率和质量。

关键词：试卷讲评,物理,学生主体

参考文献

[1]梁玉静.如何上好一节初中物理试卷讲评课[J].西藏科技, 2012, 230 (5) :44-45.

[2]王明珍.如何上好试卷讲评课[J].知识窗 (教师版) , 2011, (4) .

试卷讲评课的教学与反思 篇5

安图县永庆乡中心学校 刘强

一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3.确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4．互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5．激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1.“诊疗”之一：订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.“诊疗”之三：巩固练习。

提高试卷讲评课的效率 篇6

例1 如图，折叠矩形纸片ABCD ，先折出折痕（对角线） BD，再折叠，使AD落在对角线 BD上，得折痕DG，若 AB=2，BC=1求AG。

解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。

可知 AG=GE，DE=AD=1，BD= ，则 BE= -1，

由△GEB∽△DAB，可得

GE=AG=

解法2：利用勾股定理与方程

思想。设AG=x 则BG=2-x，GE=x

则利用勾股定理列出方程：

，∴

即AG=

解法3：利用面积法。

因为BG=AB-AG，由

可得AG=

解法4：利用三角函数知识。

则EG= ，即AG=

评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解却不多，本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面的分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，优化学生的思维。

二、深化考点，训练学生研究问题的能力

例2 如图，在△ABC 中， AB是⊙O的直径，∠A=30o，BC=3 ，求⊙O的半径。

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。

①若AB不是⊙O的直径，其他条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？（如图2虚线部分）。

②若设∠A=a，BC=a ，⊙O的直径是多少？

有了上题的经验，不难得出⊙O的直径为 。教师还能深化，对上述问题进行小结：

（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？

（2）从这三个问题中，你发现了什么？

这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，获得广泛的数学经验。

三、试题变式，促进学生对知识的掌握

例3 当x _______时，分式 的值为零？（分子为零时 x=±1）

变式 当 x_______时，分式 的值为零？（ x=1时分母为零，因此要舍去）

评析：通过以上的变形，学生对分式值为0的意义的理解更加深入，而且变式增强了学生灵活运用知识的能力。

四、借题发挥，帮助学生归纳相关知识并进行对比分析

例4 计算：

评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机归纳涉及的知识点。实数的运算涉及倒数、平方根、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，教师应耐心地引导学生将它们系统化、条理化。

五、追本求源，促使学生深入掌握基础知识

例5 如图，阴影部分表示足球场上的门框，门框两端MN，恰好是圆一弦的两端，则A、B、C三点中， 点起脚射门进球希望最大，因为 。

评析：本题来自于生活实际，特别是喜欢踢足球的男同学能较快的解答，但相当一部分同学解题理由说不清楚，说明对圆周角的相关概念理解不够，本题主要是考查学生对由圆周上任意两点引出的角的大小比较，即 ：

∠MAN，∠MCN，∠MBN三个角的大小比较。可将 ∠MAN与∠MCN 转化为圆周角，使之与 ∠MBN相等，再用三角形外角与内角的关系解决。所以，本题考查的知识点有两个，一个是圆周角定理，另一个为“三角形外角大于任何一个与它不相邻的内角”。对考查题目的详细分析，能使学生深入掌握基础知识。

六、针对不同题类，渗透答题技巧

选择题与填空题是数学考试中的两大题型，它们的显著特征是只要解题结果，不要解题过程，且结果是唯一的，在讲评这两种题型时，教师可以引导学生用特值法与排除法快速、准确的解答。

例6 设a，b，c分别是△ABC三边，且∠A=60o，那么 的值是（ ）

A.1 B.0.5 C.2 D.3

评析：利用 ∠A=60o，可将 视为等边三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案为A。

七、以试题为蓝本，提炼数学思想

例7 试用所学的知识比较x与 的大小。

评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别做出y=x和y= 的图像，就相当直观了，这种方法也可以用来解方程与不等式。通过本题，能让学生真正体验到数学形结合的妙用。教师可以进一步设题深化，如， 试求方程的近似解。学生对于数学中的方程思想，分类讨论思想，数形结合思想等知识的掌握，不能仅仅依赖教师的讲解，更多的是应自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。

（作者单位：江西新余市渝水区良山中学）endprint

一、试题多解，优化学生的解题思维

例1 如图，折叠矩形纸片ABCD ，先折出折痕（对角线） BD，再折叠，使AD落在对角线 BD上，得折痕DG，若 AB=2，BC=1求AG。

解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。

可知 AG=GE，DE=AD=1，BD= ，则 BE= -1，

由△GEB∽△DAB，可得

GE=AG=

解法2：利用勾股定理与方程

思想。设AG=x 则BG=2-x，GE=x

则利用勾股定理列出方程：

，∴

即AG=

解法3：利用面积法。

因为BG=AB-AG，由

可得AG=

解法4：利用三角函数知识。

则EG= ，即AG=

评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解却不多，本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面的分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，优化学生的思维。

二、深化考点，训练学生研究问题的能力

例2 如图，在△ABC 中， AB是⊙O的直径，∠A=30o，BC=3 ，求⊙O的半径。

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。

①若AB不是⊙O的直径，其他条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？（如图2虚线部分）。

②若设∠A=a，BC=a ，⊙O的直径是多少？

有了上题的经验，不难得出⊙O的直径为 。教师还能深化，对上述问题进行小结：

（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？

（2）从这三个问题中，你发现了什么？

这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，获得广泛的数学经验。

三、试题变式，促进学生对知识的掌握

例3 当x _______时，分式 的值为零？（分子为零时 x=±1）

变式 当 x_______时，分式 的值为零？（ x=1时分母为零，因此要舍去）

评析：通过以上的变形，学生对分式值为0的意义的理解更加深入，而且变式增强了学生灵活运用知识的能力。

四、借题发挥，帮助学生归纳相关知识并进行对比分析

例4 计算：

评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机归纳涉及的知识点。实数的运算涉及倒数、平方根、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，教师应耐心地引导学生将它们系统化、条理化。

五、追本求源，促使学生深入掌握基础知识

例5 如图，阴影部分表示足球场上的门框，门框两端MN，恰好是圆一弦的两端，则A、B、C三点中， 点起脚射门进球希望最大，因为 。

评析：本题来自于生活实际，特别是喜欢踢足球的男同学能较快的解答，但相当一部分同学解题理由说不清楚，说明对圆周角的相关概念理解不够，本题主要是考查学生对由圆周上任意两点引出的角的大小比较，即 ：

∠MAN，∠MCN，∠MBN三个角的大小比较。可将 ∠MAN与∠MCN 转化为圆周角，使之与 ∠MBN相等，再用三角形外角与内角的关系解决。所以，本题考查的知识点有两个，一个是圆周角定理，另一个为“三角形外角大于任何一个与它不相邻的内角”。对考查题目的详细分析，能使学生深入掌握基础知识。

六、针对不同题类，渗透答题技巧

选择题与填空题是数学考试中的两大题型，它们的显著特征是只要解题结果，不要解题过程，且结果是唯一的，在讲评这两种题型时，教师可以引导学生用特值法与排除法快速、准确的解答。

例6 设a，b，c分别是△ABC三边，且∠A=60o，那么 的值是（ ）

A.1 B.0.5 C.2 D.3

评析：利用 ∠A=60o，可将 视为等边三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案为A。

七、以试题为蓝本，提炼数学思想

例7 试用所学的知识比较x与 的大小。

评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别做出y=x和y= 的图像，就相当直观了，这种方法也可以用来解方程与不等式。通过本题，能让学生真正体验到数学形结合的妙用。教师可以进一步设题深化，如， 试求方程的近似解。学生对于数学中的方程思想，分类讨论思想，数形结合思想等知识的掌握，不能仅仅依赖教师的讲解，更多的是应自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。

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一、试题多解，优化学生的解题思维

例1 如图，折叠矩形纸片ABCD ，先折出折痕（对角线） BD，再折叠，使AD落在对角线 BD上，得折痕DG，若 AB=2，BC=1求AG。

解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。

可知 AG=GE，DE=AD=1，BD= ，则 BE= -1，

由△GEB∽△DAB，可得

GE=AG=

解法2：利用勾股定理与方程

思想。设AG=x 则BG=2-x，GE=x

则利用勾股定理列出方程：

，∴

即AG=

解法3：利用面积法。

因为BG=AB-AG，由

可得AG=

解法4：利用三角函数知识。

则EG= ，即AG=

评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解却不多，本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面的分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，优化学生的思维。

二、深化考点，训练学生研究问题的能力

例2 如图，在△ABC 中， AB是⊙O的直径，∠A=30o，BC=3 ，求⊙O的半径。

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。

①若AB不是⊙O的直径，其他条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？（如图2虚线部分）。

②若设∠A=a，BC=a ，⊙O的直径是多少？

有了上题的经验，不难得出⊙O的直径为 。教师还能深化，对上述问题进行小结：

（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？

（2）从这三个问题中，你发现了什么？

这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，获得广泛的数学经验。

三、试题变式，促进学生对知识的掌握

例3 当x _______时，分式 的值为零？（分子为零时 x=±1）

变式 当 x_______时，分式 的值为零？（ x=1时分母为零，因此要舍去）

评析：通过以上的变形，学生对分式值为0的意义的理解更加深入，而且变式增强了学生灵活运用知识的能力。

四、借题发挥，帮助学生归纳相关知识并进行对比分析

例4 计算：

评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机归纳涉及的知识点。实数的运算涉及倒数、平方根、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，教师应耐心地引导学生将它们系统化、条理化。

五、追本求源，促使学生深入掌握基础知识

例5 如图，阴影部分表示足球场上的门框，门框两端MN，恰好是圆一弦的两端，则A、B、C三点中， 点起脚射门进球希望最大，因为 。

评析：本题来自于生活实际，特别是喜欢踢足球的男同学能较快的解答，但相当一部分同学解题理由说不清楚，说明对圆周角的相关概念理解不够，本题主要是考查学生对由圆周上任意两点引出的角的大小比较，即 ：

∠MAN，∠MCN，∠MBN三个角的大小比较。可将 ∠MAN与∠MCN 转化为圆周角，使之与 ∠MBN相等，再用三角形外角与内角的关系解决。所以，本题考查的知识点有两个，一个是圆周角定理，另一个为“三角形外角大于任何一个与它不相邻的内角”。对考查题目的详细分析，能使学生深入掌握基础知识。

六、针对不同题类，渗透答题技巧

选择题与填空题是数学考试中的两大题型，它们的显著特征是只要解题结果，不要解题过程，且结果是唯一的，在讲评这两种题型时，教师可以引导学生用特值法与排除法快速、准确的解答。

例6 设a，b，c分别是△ABC三边，且∠A=60o，那么 的值是（ ）

A.1 B.0.5 C.2 D.3

评析：利用 ∠A=60o，可将 视为等边三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案为A。

七、以试题为蓝本，提炼数学思想

例7 试用所学的知识比较x与 的大小。

评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别做出y=x和y= 的图像，就相当直观了，这种方法也可以用来解方程与不等式。通过本题，能让学生真正体验到数学形结合的妙用。教师可以进一步设题深化，如， 试求方程的近似解。学生对于数学中的方程思想，分类讨论思想，数形结合思想等知识的掌握，不能仅仅依赖教师的讲解，更多的是应自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。

提高试卷讲评课的效率 篇7

在现实的教学实践中教师往往对试卷的讲评不加重视, 特别是期中和期末考试结束后教师更多的是关心学生分数的高低而忽略了学生错误的原因。学生更多是关注自己和其他同学的分数。很多时候一部分教师都是给了学生一份答案后再也不讲评, 一些教师上课的讲评仅仅是简单地对一些问题加以解释, 并未达到真正的分析讲解。在仔细观察后我们发现, 试卷讲评中存在这些方面的问题: (1) 教师承包。很多教师在讲评的时候往往都是自己一人包干到底, 学生思维根本没有被激发; (2) 学生参与度不够。由于讲评时以教师为主体导致大部分学生成为了看客; (3) 重结果轻过程。一个题目就是一个或多个知识点的整合, 教师在讲解时通常会忽视了过程而突出了正确答案; (4) 缺乏知识迁移。俗话说得好:以不变应万变, 对于讲解中涉及的知识点缺乏迁移, 导致学生下次做同样类型的题目依然照样错; (5) 无法飞跃提升。学习中的优秀学生通过试卷讲评并未得到提升, 部分后进生也未得到有效地解决。

针对现在试卷讲评中存在的问题, 我们课例组带着这样几个问题进行了探讨: (1) 如何让教师少讲, 学生多说。 (2) 如何让学生的表达能力得到一定程度的提高; (3) 如何在学生之间形成良好的互助关系; (4) 如何兼顾优、中、后进生, 使得全面提高。

教学内容分析:教师所选的教材内容是浙教版·七年级科学·期中阶段检测科学试卷。试卷中涉及第一二两章内容, 因此知识面比较广。第一章涉及:光学、声学、生物学等内容。第二章涉及:运动学、力学两大板块。

二、教学实践

(一) 第一轮教学实践

1. 授课教师的第一次教学程序设计及其主要过程。

2. 第一轮课后反思、评价。

(1) 授课教师自我反思。本想通过学生交流解决一些问题, 利用好生带动后进生一起学习, 可是实际效果并没有想象的那么好, 大多数小组的合作交流部充分, 就算合作也解决不了问题。还有就是上课时间不够, 后面的计算题根本来不及讲, 这节课上完起码还要10分钟。

(2) 小组合作居于形式缺乏交流。以研究其中一个四人小组为参考 (卷面满分150分, 试卷难度系数0.75) 。

从以上数据中不难发现所有人加起来总共发言次数仅9次。其中B同学发言6次, 其他三位每人各发言1次。且交流对象不平衡:B同学更多的是跟C同学交谈, 而忽视了另外两位同学;A同学很多时候根本没有转头和其他三位交流, 而是独自一人看着试卷。

针对以上情况分析得出:学生对于小组合作讨论的积极性不高, 缺乏实实在在的合作交流。小组讨论过程中并未解决实质性的问题, 仅仅是问一些“你做错哪题了”“这一题有没有问题”等无关紧要的话语。另一方面, 教师所预期的好生带后进生的效果也未显现。后进生依然是那么的“孤单”。

(3) 试题容量太多, 内容过散。本次试卷讲评, 教师原计划试卷分析题共计20题, 结果实际情况是教师赶着讲解了18题, 还剩最后2题计算题未解决。同时, 由于是期中试卷, 试卷中有大量的知识点出现, 而教师并未对知识点做过多的梳理, 造成学生一会用到这个知识点, 一会用到另一个知识点。

(4) 小组缺少层次 (按考试成绩) 安排, 讨论时间不够充分。

课后, 我们对该班做了一个简单的访谈 (片段) :

师:今天的试卷讲评你们觉得好吗?

生 (甲) :简单的不用讲, 难的讲一下。

生 (乙) :以前老师都是报报答案的, 然后讲一下其他同学提出有问题的题目。

生 (丙) :讨论比较好, 其他同学在组内不能解决的问题还能在大家一起讨论得到。

师:对于小组讨论你更喜欢哪种方式?

生 (乙) :我喜欢分组讨论, 但是有些小组四个都是成绩差的同学, 而有些小组四个都是成绩好的同学, 这个不太好。

生 (甲) :我们组都还没讨论好就结束了。

师:你们觉得本堂试卷讲评课在哪些方面值得改进?

生 (乙) :分组要好差放一起, 然后前面时间压缩一下, 还有就是最后两题计算题最好能讲一下。

3. 课例组教师讨论后提出的改进建议。

(1) 试题分模块进行分析, 将原来分散知识点加以整合, 分成五个模块:光学模块、力的平衡模块、惯性和力模块、实验探究模块、分析计算模块。

(2) 按照学生成绩将学生重新分组, 每组基本配置1个好生、2个中等生和1个后进生。并适当增加学生小组合作的时间, 希望以此达到好中差的共同进步。

(3) 精简精讲, 压缩题目将原先的20个题目为个15题。并适当减少教师在试卷讲评中的话语, 尽可能地让学生帮助学生。

(二) 第二轮教学实践

1. 授课教师的第二次教学程序设计及其主要过程。

2. 第二轮课后反思、评价。

(1) 经过讨论与改进之后的第二堂课, 在一些方面有所突破: (1) 整个教学流程更符合学生的认知能力。教师由原先”散落的知识点解答到现在分模块讲评”, 将学生的认知方面有了一个比较合理的梳理, 给学生一个网状体系。学生对任务单中“你能概括出这些题中考的知识点吗”这个问题回答比较全面。这样, 学生很容易就明白每一题所涉及的知识点, 同时也能让学生对已学知识产生迁移, 最终形成一个大的知识体系。 (2) 进行合理分组, 组员之间产生互帮互助的效果。由于第二轮上课之前, 教师已经重新布置了学生的座位, 由一个好生加一个后进生再加两个中等生组成四人小组, 这样学生在合作交流上, 好生能起到一个“小老师”的作用。

(2) 在第二堂课得到改进的同时, 也产生了不少新的问题: (1) 小组成员之间还是存在沟通的问题。在小组交流的时候, 笔者观察了第三组的最后一个小组, 并记录了学生活动状态情况:

(2) 教师在分析试卷过程中引导过多, 讲解太多。比如在解决第32题有关“摩擦力”的问题时, 教师在让学生画图之后, 并未让该同学继续解释为什么要怎么做、这么做的理由是什么, 而是采取了自己一边引导一边自己解决题目。这样做只会使学生沦为看客, 而并非通过生生帮助解决问题。俗话说“解铃还须系铃人”, 学生的问题终究要学生自己解决, 教师帮得了一时却帮不了一世。 (3) 学生的表述能力欠佳。教师采用好生帮后进生以此达到共同的进步, 可是个别好生在为后进生答疑解惑的时候往往是表述不清、逻辑不强, 造成后进生似懂非懂, 一头雾水。应该说, 这个跟小组讨论的时间也存在着一定得关系, 小组交流的时间还是不够, 部分小组仍然没有完成教学任务。学生对题目的理解表述需要一定时间的思考和整理, 时间越是充分则表述就越加有条理, 表述也就越加完整。

3. 课例组教师经与授课教师讨论后提出改进建议。

(1) 提前一天布置学生先把错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思, 这样学生在课堂上的小组交流和语言组织就扩展到了课堂外, 相当于把课堂做了一个非常大的沿伸。

(2) 上课时三个模块一起交给学生, 小组内能解决的教师不讲, 不能解决的利用其他组或老师引导解决。由于第二节课上课时间仍然出现不够用的情况, 为了避免再次发生, 我们决定三个模块同时交给学生处理, 以此节省时间。

(3) 增加两块内容, 一块是总结知识点后交给学生总结方法, 增加相应练习达到巩固效果, 增加解题方法和相应练习。

(三) 第三轮教学实践

教师上课后首先交待了一些任务, 同时打出幻灯片对任务作出了细致的“小组合作要求”, 给每一位学生明确目的避免学生在小组讨论过程中不知所措。 (附上“小组合作要求”)

小组合作要求

1. 通过昨天的订正, 把你认为已经懂了的打“√”, 还没有明白的打“×”。

2. 把你的疑问在小组中提出来, 同学一起解决。

3. 小组长负责组织工作。

(1) 组织有问题的同学提出问题。

(2) 把已解决的打“√”。

(3) 小组合作后还没解决的打“?” (指没人能解决的) 。

(4) 继续下一题的讨论。

(5) 汇报没有解决的问题 (可以谈谈没有解决的原因所在) 。

之后小组开展交流, 场面很热闹, 学生参与度很高, 不论是成绩好的还是成绩差的学生都有话可讲, 在这里相比第二轮试卷讲评课好得多, 这个跟教师提前一天布置的任务 (要求学生先对错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思) 有着很大关系, 学生在经过前一天晚上的反思后对题目的认识将会更加全面, 思维也更具逻辑性。在这个过程中部分学生的未解问题在讨论中已经解决了。之后小组讨论结束, 开始组与组之间的交流, 一些小组未解问题在其他小组的帮组下得以解决。当然并不是所有的问题都能通过组与组之间就能解决的, 这时教师的合理介入起到了很好的桥梁作用。解决了三大模块后, 教师打出幻灯片, 出示练习题中的5题, 师生共同探讨解决。应该说第5题与前面所探讨的题目是有一定联系性的。同时, 该题又涉及到计算问题, 教师在此的目的是对学生掌握能力的一种检测也是对学生能力的一种提升。最后, 分析计算模块, 教师出示了两位在考试中回答错误的答案, 让学生分析其中的错误的原因并加以改正。至此全部教学内容结束, 教室外传来了悠扬的下课铃声, 执教老师也算是长舒了一口气, 没有了叹气, 没有了紧缩的眉头, 有的是灿烂的笑容。

三、教学反思

1.学生的问题学生解决——解铃还须系铃人。学生在考试中出现的错误有许多的原因, 让学生对于自己得分和丢分的情况, 进行认真的审查。通过对试卷的自我分析, 得了30分的, 能够找到可以得40分的感觉。得了120分的, 能够找到可以得130分的感觉。让每个同学通过试卷分析, 找到还可以得更多一点分的感觉。这个试卷分析就比较实惠。这也是教师为什么要提前一天让学生回家对试卷做一个全面的反思和分析的原因所在。

2.点-线-面的组合式教学——兼顾优、良、后进生。试卷分析课中, 教师往往只能解决某些题目, 或者对某些知识点的一个梳理, 而不能面面俱到。而恰恰他所面对的却是全班四五十位学生, 学生成绩参差不齐, 必然造成顾了一边顾不了另一边, 除非每一题都讲, 但这是非常不现实的。这样的结果是顾及了后进生那么必然导致讲的题多, 而对于优秀的学生来说他在这堂课中获得的就少。相反, 试卷分析的少课外拓展的多, 一部分优秀的学生能力得到了提升, 但是后进生只能听得一知半解。似乎这是一个不可调和的矛盾。本次课例研究在总结前两次教学经验的基础上提出了“点-线-面的组合式教学”的方式, 即:

(1) “点”。提前一天让学生对试卷中错误的试题订正并写好错误的原因及反思, 大部分学生会对自己的错误有一个全面的认识, 并能把大部分问题在反思中解决。

(2) “线”。学生带着未解的题目走进课堂, 在课堂的小组交流中, 对于未解的题目通过小组互帮互助得以解决。

(3) “面”。小组的帮助总归是有限的, 部分问题非小组能够解决, 这时小组可以把问题抛到课堂中, 由其他小组帮助解决, 若全班都无法解决则由教师出面加以合理的引导解决。最终达到绝大部分同学都能把试卷中的问题解决掉。由于前期反思落实到位, 在课堂上可以节省不少时间, 此时教师出示若干课堂练习题加以巩固和提升, 兼顾了优、良、后进生的学习需求。

试卷讲评对于教师还是学生都是不可或缺的一个交流环节, 教师对于试卷的认识更多是侧重于问题的根源, 即:为什么学生会错, 学生哪些知识点掌握不够好等等方面。而学生更多的应该侧重于对错题的反思, 避免下次重犯错, 对于有能力的学生则应该学会分析问题, 能对题目有一个更深层次的认识。

本次课例研究中, 我们还是发现有待进一步研究的问题: (1) 好学生对于问题的解答在语言表达能力上有待提高, 很多时候一个好生知道答案、也知道答案怎么来的, 但却不知如何表述, 追根究底不仅仅是语言表述能力, 更多的是学生对知识点的认识深度不够, 不能构成熟练地逻辑思维。教师如何提升学生这方面的能力是一个棘手的问题。 (2) 一些难题生怕学生解决不了, 教师往往是包干到底。因此, 教师在学生无法解决的问题上如何更好地加以合理的引导仍需要继续思考、研究。

摘要：试卷讲评是学生考试后对试卷的一次全面认识, 是对已有知识的一个梳理和巩固。对学生的思维有非常好的促进作用。但是, 在教学实践中, 教师往往对试卷的讲评不加重视。文章针对这些问题, 进行了研讨。

关键词：小组合作,生生交流,师生交流

参考文献

[1]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]文学荣.做智慧的教师[M].成都:四川教育出版社, 2006.

提高试卷讲评课的效率 篇8

一、 英语试卷讲评要有充分的准备

认真备课是教学六认真之一, 是对教师最基本的要求。讲授新课需要备课, 试卷讲评同样需要提前认真备课。教师只有经过充分的提前准备, 把握自己班级学生的答题情况, 讲评时才能做到有的放矢。苏州教科院前任院长胡明曾提出, 一定要做好教学准备:教学质量的关键是课堂质量, 课堂质量的前提是教学准备, 教学准备充分, 课堂质量就能保证, 教学质量就会提高。

1. 充分备好试题内容。教师在讲评前先要认真地自己做一遍试卷上的题目, 了解哪些题目考查的是学生的基本知识和基本技能, 哪些题目属于能力题, 哪些题目设置了陷阱, 整份试卷的难易比例情况等等。

2.充分备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况进行认真的分析、研究。英语选择题较多, 教师就可以充分利用这优势, 采用机器读卡之后, 对统计出的详细的数据加以分析、比对, 了解每道题目的答题情况, 了解每位学生的得分情况, 了解班级的总体情况等。这样, 做为教师, 就能确定讲评课的详略, 学生失分率低的题目可以略讲, 重点讲解学生普遍错误的一些题目, 对于个别同学的个别错误, 可以课后单独讲解。在课堂上, 教学效率提高了, 在课堂外, 既增进了师生之间的沟通, 又培养了师生之间的感情, 何乐而不为呢?其次, 通过分析统计数据, 可以在考试之后及时了解学生对知识点的掌握情况, 对哪些是大多数同学已经掌握的, 哪些是学生中存在的普遍问题做到心中有数, 以便及时做好查漏补缺工作, 及时调整复习的重点, 使得学生不断进步。例如, 在2012届学生的10月考试中, 28题对独立主格结构的考查学生错误率最高, 我任教的5班和7班只有13.46%和7.55%的正确率。在接下来的训练中, 我针对他们的实际情况, 加强了对他们薄弱项目的强化训练来弥补他们在这一知识点上的漏洞。

二、英语试卷讲评要遵循相应的原则

1.坚持教师为主导、学生为主体的原则。作为教师, 要不断地更新教育观念, 始终坚持以教师为指导、学生为主体的教学原则, 废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教法。有些教师抱怨“一堂课下来, 讲的累死了, 学生还没有反应”。殊不知, 试卷讲评课不能由教师包讲, 也不应成为教师展示解答高难题目的表演, 而应让学生成为学习的主人, 在有效课堂里, 教师应get students interested, get studentsinvolved, get students focused。这样, 学生成为学习的主人, 让他们在主动积极地探讨活动中实现突破, 并展示自己的知识和才华。例如, 教师在讲解15道单项选择题时, 根据机读的统计数据分析, 可以让学生对准确率相对较高一点的题目分组进行讨论, 对错误率较高的题目教师设置好一些具体的问题让学生先讨论, 然后再进行详细的分析讲解, 这样的试卷讲评就能收到更好的效果, 避免了眉毛胡子一把抓, 并且提高了学生的积极性。

2. 坚持试卷讲评和知识的巩固相结合的原则。考试的试题受到考试卷面、时间等的限制, 不可能将学生所学知识全部涉及, 面面俱到。出题目的专家往往以点带面体现课本上的知识, 教师讲评时应从这一个“点”出发, 把知识“面”带出来呈现给所有的学生。因此, 讲评的内容要反映英语知识要点之间的联系。

3. 坚持讲评与向学生传授解题技巧相结合的原则。古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。在牛津高三英语教材第十模块第一单元中, 有“give a man a fish, teach a man to fish”。在进行英语试卷的讲评时, 老师如果只是give a man a fish, 那么就只能满足学生的顿餐之饥, 这只是一种短期行为, 对即将参加高考的学生来说是不负责任的表现。因而在讲评试卷过程中教师还应教会学生解答各类题型的具体方法和技巧。

高三学生每天要面临大量的习题, 难免会做得心烦意乱, 所以有一部分同学在没有通读整个句子的情况下就在选答案。因此, 教师一定要要教育学生在解题时务必要通读全句, 理解整句话要表达的意思, 切忌在没有弄懂句意的情况下, 根据只言片语, 以偏概全, 盲目做题。

例如:在阅读理解英语短文时, 学生常常会遇到一些生词。教育学生首先要把整段或整篇文章看完。另外, 还可以从含有生词句子的上下文, 以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以获得其真正含义。猜测生词的另一种方法是, 根据构词法推测。遇到生词后, 可从构词法角度分析判断生词。例如:unforeseeable一词, 其中词根为see, fore的含义是“早先、预先”的意思, un前缀是“不”的意思, 因此可以猜知, 此词词义为“未能预见的”。

三、试卷讲评时要有及时的鼓励

鼓励, 是学海中劈波斩浪的桨;鼓励, 是人生中相互支撑的拐杖。在汹涌波涛中它总能给予你无穷的力量, 在低谷中总能增强你的自信!

一位教育家说:“给我一声鼓励, 我能改变整个世界。”鼓励的话语, 能使人更加勤奋。在教育领域, 对学生的鼓励显得尤为重要。教师应保持平和的心态, 善于利用考试的激励功能, 来不断地提高学生的学习兴趣, 充分地调动学生的学习积极性。对于考试中优秀的学生, 让他们来讲解他们的解题思路和方法, 讲解他们学习这门功课的窍门, 与所有同学分享成功的经验。对成绩不够理想的学生, 教师不能一味地责怪:“这道题都做过、讲过多少遍了, 你怎么还在错”, 而是要及时认真地帮助他们分析原因, 避免再犯同样的错误, 同时要去挖掘他们的试卷中反映出来的闪光点, 要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

总之, 英语试卷的讲评要从高三学生的认知规律和心理规律出发, 精心地设计, 通过对试卷的讲评, 帮助学生理解和掌握并学会灵活运用所学的英语基本知识, 让学生听有所得, 评有所获, 避免出现考过了、讲评过了而学生收效甚微的情况。并使学生学习英语的积极性、主动性得到极大的提高, 从而有效地提高高三英语试卷讲评课的质量。

参考文献

提高高三英语试卷讲评课的有效性 篇9

高三英语复习的过程既然是一个复杂的过程,每个环节都至关重要。那么,应该怎样抓住每个环节,进行有效复习、提高复习效果呢?笔者认为,在英语试卷讲评课中,应该注意以下三个有效性:

一、准备工作的有效性

1.加强分析,提高试卷讲评的针对性。每次考试后,必须对学生的考试情况进行分析。通过对学生答题的错误及原因的分析,了解学生对某个知识点的掌握程度;通过对学生解题思路进行分析,了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。这样,教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。

老师布置的作业是对所教内容的检测,也是教学环节中相当重要的一环。布置的联系不是随手布置的一张试卷,不是随意下载的练习,一定要是教师精心挑选的,符合教学实际的,有针对性的习题,这样的练习才能起到巩固提高的作用。在学生完成,教师批改后,对学生所犯错误的反思也很重要,它会进一步提醒教师在教学,习题讲解中要注意的要点,反过来又促进了教学。在习题的反思中我尝试变式训练,相同的知识点改变题型,相近的知识点进行对比练习,真正做到温故而知新,举一反三。以一道选择题为例:

Who would you have________the letter this afternoon?

A.typed B.type C.type D.typing

这是一道错误率相当高的题目,全班有近一半的同学出错,关键在于对have的用法不熟悉。所以我列出了一系列的变式训练:

I would have you _________(write) the letter for me.

Tom, come here, I have something important _______(tell) you.

Your room is dirty, and you’d better have it _______(clean)up soon.

I am gong to Shanghai tomorrow. Do you have something_______(take) to your parents?

Don’t have the water________(run)all the time.

By now we_______(read)twenty novels.

这些填空题基本上涵盖了have的用法,能够让学生全面的掌握,而且在情景中记住用法比直接简单的归纳用法要有效很多。同时,我也把其他的使役动词列举出来进行对比练习。

My mother often gets me_______(pick)her up on my way home.

Most workers get________(pay)by hours.

Will you get the room_________(clean)up?

It’s too cold,and I can’t get the car________(start).

The boy was made_______(beg)in such bad weather.

Don’t make the girl__________(cry).

Tom tried to make himself_________(hear)in the room.

Tom tried to make his students________(hear)him.

My girlfriend kept me_______(wait)for hours.

The teacher left me________(stand)for hours.

通过一系列的对比练习,学生从一个题目学到了这么多的知识对比,得到了巩固和提高。当然,这就要求教师在精挑细选习题后仔细进行变式训练的编写,做到少而精,事半功倍。实践证明,这一举措在教学中效果明显,学生的基础知识的掌握大大提高,学习效率大大提高。目前这一做法在我们学校得以推广。

试卷讲评中,通过带着学生整体去分析文章的体裁,(记叙文,议论文还是说明文)把握文章的中心以及作者的观点和态度(肯定还是否定),然后联系语篇对上下文进行逻辑推理,根据上下文直接提示,上下文给出暗示,完全的语境考查或者背景知识和社会知识来解题。在同学们有一个总体引导后,然后帮同学们去发现问题:如对文章是否理解,结构是否把握,还是基础知识是否清楚明白;再有针对性地帮同学们去解决问题,这样让同学们掌握解题方法,以不变应万变。

2.改进方法,提高试卷讲评的趣味性。老师根据统计表归纳分析,对症下药,从试卷特点和学生答题情况出发,确定讲评目标和重点内容一堂课突出解决两三个问题,重点讲评部分试题。对于错误比例低的题目,进行个别指导,或叫学生自己思考讨论解决问题,培养学生运用知识的能力。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来,赢得了时间,减轻了劳动,可以集中精力去分析错误。另一方面,让学生讲,同学之间也进行自主合作探究,有助于发挥学生学习的主体作用,培养学生自我分析问题和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。

3.讲练结合,提高学生的应试能力。对于知识的掌握,光靠老师讲是不够的。必须要在老师的引导下,以各种形式让学生练习,在应用的过程中达到帮助学生掌握知识的目的。比如说对于形容词和副词,应让学生了解形容词、副词在句子中的地位和作用;例如,在句中用clear还是clearly?是用high还是highly?掌握形容词、副词的比较级和最高级及其倍数的表示法、形容词和副词在句子中的位置及排列顺序等。多个形容词修饰名词时,究竟是a round big red ball还是a big round red ball? 这样,让学生通过练习,在老师指导下,对知识进行理解和掌握,从而达到事半功倍的效果。

二、讲评过程的有效性

讲评课不能就题论题,而应该多角度、多层面引导学生思考,同时注意知识的拓展深化,帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。为此,可从三个方面入手,提高讲评过程的有效性。

1.引导学生重点掌握,避免面面俱到。讲评要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析,切忌面面俱到;同时也不要什么问题都讲,或从第一题讲到最后一题。而应该对阅卷和调查过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数。重点突出,难点突破,讲评效果也就自然提高。

2.引导学生学会学习,避免满堂灌。学会学习是培养高素质学生的需求,也是社会发展的要求。老师在课堂所传授的知识有限,更多时候需要学生自己去思考和钻研,举一反三,找到知识之间的规律与联系,从而更好地去消化和吸收老师所授知识,然后在以后的学习中灵活运用,达到理解和掌握知识的目的。

比如说讲解下一道单选题时,

Ther e_______no bus,we had to walk home.

A.is B.being C.been D.was

同学们都知道是“因为没车了,我们不得不走回家”。但不知道为什么用being。我们可以先要他们自己用状语从句和并列句来翻译这句话。

Because there was no bus,we had to walk home.

There was no bus,so we had to walk home.

显然,题目里没有任何连词,逗号后面是一个完整的句子。关键是要学生明白逗号不能连接两个完整的独立句子,这是一个独立主格结构,所以答案只能填非谓语动词。再看动词和逻辑主语的关系。由于There was no bus中,Be是系动词,表示bus的状态,没被动形式,所以答案选B。这样既解决了这个问题,又把复合句,并列句和独立主格结构有机地结合在一起。从而帮助学生们构建了系统的知识网络。

这样,在习题讲解时老师通过帮助和指导,让学生从多个侧面多个角度去分析自己存在的问题,找到最简单易懂的办法来解决,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间。

3.引导学生反思,使讲评事半功倍。引导学生反思是提高学习能力的有效途径,通过反思,会帮助学生意识到自己的不足,然后想办法取得进步。

三、巩固练习的有效性

学生试卷中所反映的问题大多是学生的薄弱环节,也是教学过程中的重点和难点。因此,每次试卷讲评时,教师要根据实际情况采取必要的措施帮助学生消化讲评内容。首先,课堂上要留些时间让学生消化、体会;课后让他们整理自己的笔记,记录丢分的地方,将自己认为有价值的、容易出错的题目抄录在“纠错本”上,同时标明正确的答案,写清楚做错的答案及原因,避免下次犯同样的错误,从而提高复习的效率。其次,帮助学生把知识系统化,构建完整的知识网络。最后,教师对学生普遍存在错误的问题,要经常变换方式,设计成新的题目让学生有针对性地反复练习。只有坚持不懈地练习,学生的水平才会不断地提高。在巩固的过程当中,必须要求学生自己去查阅相关资料,进行自我探究;同时鼓励同学们之间去进行交流,合作探究;从而达到帮助学生巩固知识的目的。

“四讲”提高试卷讲评的效率 篇10

可是, 在教学中有的教师想到哪儿讲到哪儿, 讲到哪儿算哪儿, 一节课下来, 到底讲了些什么, 自己也说不清楚, 更不用说学生了。那么, 试卷讲评课究竟讲什么呢?

一、讲错例

教师每次讲评前要认真检查学生解答题试题的情况, 找出全班出错率较高、得分率较低的题目作为案例来分析, 并尽可能多地了解学生对做错的题是怎样思考的, 多问几个为什么学生会在这道题 (这类题) 上出错?教师还要引导出错的学生说出做错时心里是怎么想的, 以找出错因, 进行分析, 帮助学生提高解题能力。

比如, 要求考生翻译“小大之狱, 虽不能察, 必以情”的这一小题, 有的考生答成“大大小小的案件, 虽然不能一一查出, 但一定有实情”;有的考生答成“大大小小的案件即使不能一一查清, 必定会实话实说”;有的考生答成“小大的案件, 虽然不能视察, 必定知道情况”。这些答案都是不正确的, 正确的答案是“大大小小的诉讼案件, 即使不能一一查明, 也一定按实情处理”。

通过了解, 学生产生错误的原因主要有两方面: (1) 不少学生在学习过程中不能准确把握文言实词的含义, 如“狱、虽、察、情”等, 忽略了文言实词的古今差异。 (2) 没有准确把握文言文“增、删、留、扩、调、换”的翻译方法, 不能熟练运用直译和意译。

总之, 在“讲错例”时, 教师不仅要讲清学生的错因所在, 更要讲清学生防错的策略是什么, 只有这样才能让学生在学习中提高正确率。

二、讲思路

试卷讲评时, 教师要抓住典型题目, 讲基本解题方法和技巧, 并引导学生思考:试题在考查哪些知识点, 这些知识点之间有什么联系, 解题突破口在哪?用什么方法解题最好?教师不能只讲“要这样解”, 而应该讲“为什么这样解”, 从而提高学生的解题能力。

比如, 考查说明文语言准确性的试题:“一袋70克的蔬菜居然要卖198日元”一句中, “居然”一词能否去掉, 为什么?

这类题不难, 但也有一定的规律, 那就是先回答“能不能”再回答“为什么”。回答“为什么”时要全面了解“说明文语言的特点, 如准确科学、平易朴实、生动活泼、风趣幽默等”, 再结合文句本身的内容及语言特点, 就可以做出准确的答案了。

三、讲变化

试卷讲评时, 教师不能就题论题, 要借题发挥, 善于将原题进行变形, 对某知识点从多角度、多层次进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变, 或从某一原题衍生出许多新题目, 从而达到举一反三的效果。

例如, 一位父亲叮嘱开始创业的儿子:“今后无论事业成败, 都应拥有如范仲淹在《岳阳楼记》中所说的‘___, ____’ (应填“不以物喜, 不以己悲”) 的旷达胸襟, 不能因外部环境的好坏和自己的得失而高兴或悲伤。”

这类题不仅考查学生对古诗文名句的识记、理解能力, 还考查迁移、运用的能力, 体现了学以致用的命题思想。所以, 每道题按原题讲完之后, 教师要善于把原题进行变化, 对某一知识从多角度、多侧面和不同的起点进行提问。

四、讲创新

试卷讲评时, 教师要抓住典型例题, 对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展, 大胆发表不同于书本、教参的见解, 激发学生的创新思维, 达到活学活用的目的。

例如, 阅读《邹忌讽齐王纳谏》后, 你对“忠言逆耳”这个成语又有了怎样的理解?这道题考查的是学生的创新性思维能力。回答这道题时不要脱离文本, 要结合文本作答。“忠言逆耳”是常见成语, 可是, 邹忌向齐威王进谏用的是委婉的方式, 可见“忠言未必逆耳”, 诚恳劝告别人的话, 如果让人听起来很舒服, 劝说效果会更好。

提高试卷讲评课的效率 篇11

一、目前数学试卷讲评课的误区

误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，想讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。

误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题地报答案，学生一题一题地抄答案，学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。

误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这样，一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。

误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动学生就不知所措，错误不断。因此，数学讲评课不能只局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。

二、提高数学试卷讲评课的有效性

1.讲评前：精心备课

（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。

（2）进行试题分类。教师要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中出现的错误类型行归类。这样做，一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，以提高教学效率。

（3）确定讲评重点。教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点，做到心中有数。

2.讲评时：有效讲评

（1）优化讲评方式。新的课程理念提倡评价方式多样化，那么课堂内试卷讲评方式也应该多样化，可以是师评、学生自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。

（2）内容灵活多变。教师在课备课时就应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么在讲评时就不能简单地就题论题、孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解；还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。

（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因。实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解学生的印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。

3.讲评后：反思跟踪

（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里、失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析，找出错误的原因：是基本计算的错误，还是题意理解的错误，或是其他原因。这有利于学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。

（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答；另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。

（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，教师应注意巩固、强化与延伸，在一段时间之后的测试，应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去，还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都能得到进一步的提高。

总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片；评讲一法，会解一类，触类旁通，有效地提升学生的解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。

应提高数学试卷讲评课的实效性 篇12

讲评过的试题, 再考时有的学生依然会出错。为改变这一现状, 我们应从提高讲评课的实效性做起。下面笔者就提高数学试卷讲评课的实效性谈谈自已的体会。

一、做好讲评前的准备工作

(一) 对试卷进行详细的分析

测试完后, 教师应及时地对试卷作好定量和定性的分析, 掌握学生的答题情况, 统计好出错较多的题目, 并对产生错误的原因进行透彻的分析, 抽取各层次有代表性的学生进行谈话, 通过谈话了解他们致错的原因, 找准思维中的缺陷, 以便在讲评时做到有的放矢。

(二) 找准讲评的重难点和关键

讲评课切忌面面俱到或蜻蜒点水式地肤浅讲解, 要有一个相对集中的知识点, 不能见题讲题。对测试的重点、难点、疑点要重点讲, 同时讲评的内容要有一定的导向性和发散性, 以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(三) 选择好讲评的最佳时机

有的教师喜欢试卷一发下来就开始讲评, 认为“趁热打铁”的效果会好些, 但笔者不这样认为。试卷上学生答错的题并不一定都是不会做, 有的可能是一时未想到或一时疏忽造成的。所以试卷发下来后教师应留一定的时间让学生自行纠错 (个人或集体) , 相互交流、相互探讨, 在交流探讨中让学生优化自己的解题方法, 多数学生都解决不了的问题或存在普遍性错误的地方再由教师集中讲解。

二、讲评课上应注重的几个问题

(一) 应注重发挥学生的主体作用

讲评课上教师应重在引导学生主动思索, 积极探讨, 并大胆提出问题, 以培养学生的创新思维和实践能力。试卷上的题目只是一个例子, 是学生思维的目标, 因此在讲评课中教师还应进一步引导学生反思错误的成因, 通过反思交流、自我纠错等多种形式提高自己对知识的理解与应用。教师也可从更高的层次去指导学生的“元认知”能力, 让学生走出固有知识的“迷宫”, 使学生在讲评课中体验数学学习给他们带来的快乐, 从而激发他们学习数学的兴趣。这样的讲评课师生和谐、融洽, 也能让学生的主体作用得到更好的发挥。

(二) 应注重对典型题目的引申

新课程理念下的初中数学教学仍承担着中考带来的巨大压力, 因此有的教师为追求升学率而大搞“题海战术”, 结果学生一谈数学就心生厌恶, 削弱了学习数学的积极性。笔者认为教师有必要在讲评课中对典型题目加强引申练习, 这样可以多角度巩固学生的双基知识, 沟通不同知识点的网状联系, 对开拓学生的视野, 发展学生思维的深度和广度都有很大的作用。

例题:某一时刻太阳光与地面的夹角为45度, 此时在阳光的照射下一棵大树落在地面上的影子长为6米, 则这棵大树的高为多少米?

此题比较简单, 多数学生都能做对, 在讲评课上本可以不讲, 但笔者觉得它值得挖掘, 将它引申发散开来会让学生学到更多的知识, 也可以培养学生多维的思维品质。

引申1:将树的影长为6米变为:树的一部分影子落在地面上, 而另一部分影子落在了邻近的墙上, 测得墙上的影子为1.2米, 地面上影子长为4米, 求这棵树的高度。

问题一提出, 学生便开始议论了:咦, 与刚才的不一样了, 怎么做呢?笔者趁机抓住学生思维的缰绳:请看大屏幕, 将这个问题转化为纯数学问题就是:在梯形ABCD (见图1) 中, AD与水平线的夹角为30度, CD=1米, BC=4米, 求AB的长。图形一画出来就有学生说:原来是这么回事, 就是梯形问题, 我知道怎么做了。学生不一会儿就有了多种解决的办法。 (作高、作平行线、延长AD与BC并相交等) 。

引申2:如果影子有一部分不是落在墙上, 而是落在一个与地面成30度角的斜坡上, 其它量不变, 求AB的长。

学生在引申1的启发下很快就把引申2转化为图2, 这个几何图形即为不规则四边形的问题, 解决的方法也应运而生 (分割) 。

引申3:如果影子一部分落在地面上, 而另一部分落在了教学楼的第一级阶梯上, 阶梯上的影长为0.4米, 阶梯的高为0.3米, 求此时树的高度。

笔者将这样一道典型的题目进行多方位、多角度的变化, 并在学生知识的最近发展区作适当的引申, 让学生在课堂中不再是一个“装数学”的机器, 而是“做数学”的具有灵性和个性的主人, 同时也让以往“淡如白开水”的讲评课变为“芬芳如甘露”的生动课。通过这样的讲评, 笔者既培养了学生全方位、多层次探索问题、解决问题的能力, 又可让学生达到“解一题, 练一串, 懂一类”的目的。

(三) 注重对题目进行一题多解的引导。

数学教学的真正目的在于培养学生的思维品质, 提高学生解决问题的能力。一题多解的训练对提高学生思维的广阔性和深刻性大有益处。

例题:AB为半圆O的直径, 点C为弧AF的中点。CD垂直AB于D, 连接AF交CD于E, 求证:CE=AE。

在讲评时, 笔者没有直截了当将参考答案给予学生, 而是把重点放在引导学生的多种解题思路上。

1.由点C为弧AF的中点, 你想到了什么知识? (连接构造垂径定理) 大家共同探讨易得结论。

2.由AB为圆O的直径, 你又联想到了什么知识? (直径所对圆周角为直角, 从而有子母直角三角形出现, 联想同角的余角相等, 等弧所对圆周角相等) 易证结果。

3.由CD垂直AB, 你能联想到什么知识? (过圆心, 垂直于弦, 联想垂径定理, 于是需将半圆O补充完整, 延长CD) 问题能很快得到解决。

不同的解题思路涉及的知识有所不同。在讲评课中教师善于挖掘题目的内涵, 对题目进行一题多解的练习, 将多个知识点进行融会贯通, 既能挖掘学生已有知识的潜能, 又能拓展学生的思维空间, 提高学生思维的敏锐度, 可避免学生思维的单方向化和固定套路, 使思维向横、纵方向延伸拓展, 扩大解题的“武器库”, 让学生在这样的讲评课中不会感觉压抑、无聊、枯燥。

教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此, 在试卷讲评课中教师还应关注学生的学习动机和心理特点, 不要把讲评课上成批判课, 要适时给予学生鼓励, 让讲评课成为可以激发学生学习的催化剂和强化剂的课堂。特别是后进生本身就有一种自卑感, 课堂上教师应从他们的解题思路、解题规范上寻找合理成分, 哪怕是一点点的闪光之处都要给予及时的鼓励、赏识, 以增强他们的学习自信心。

参考文献

[1]楼方红.数学试卷讲评课中的心理效应.数学教学通讯, 2007, (10) .