数学试卷讲评课

数学试卷讲评课（共12篇）

数学试卷讲评课 篇1

背景

多年的教学实践中, 如何使试卷讲评课更有效是笔者一直在思考的问题, 试卷讲评课的教学目标, 概括起来有以下几点:其一, 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误, 掌握正确解法;其二, 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯;其三, 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距, 认识自身与他人的差距;其四, 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳, 站到数学思想的高度认识所学内容;其五, 总结方法——总结解题中的有效方法, 寻找适合自己的最佳学习途径, 提高学习成绩.

使我在认识上有进一步突破的是在2007年, 那年我校教研组再次被评为嵊州市先进教研组, 在先进教研组教研观摩活动中, 我校张萍老师开设了一堂《相似三角形试卷讲评课》, 并组织了评课活动, 市教研员的点评, 使我对试卷讲评有了全新的认识, 在试卷讲评过程中绝对不能“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”, 那样, 整堂讲评课显得单薄而狭隘, 而应该先对试卷得分进行分析, 把错题进行归类, 运用变式进一步加强纠错训练, 特别是要让学生“展示错误, 让学生自主归纳错误”.之后的几个学期, 笔者通过平时的思索, 公开课的探讨, 网上资料的查阅, 就如何上好试卷讲评课有了一些心得.下面就具体谈谈想法.

第一步、课前准备

一、教师准备

1. 认真分析试卷

教师课前准备一定要在仔细做卷认真改卷的前提下做好试卷分析, 对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解, 对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 对试卷的整体结构、基础题型、测试目标和已达成的目标要有一个总体上的认识和把握.从中选出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲, 哪些该细讲, 心中要有数.为此, 我想通过以下表格构建试卷分析体系.

1.1如果想知道本班在年级中所处的位置, 可按表一统计

1.2想了解各题得分情况, 可按表二统计, 这是上好试卷讲评课的关键所在

当然, 试卷讲评要做到及时、准确, 把握时效性, 因此在统计时部分数据可由课代表、数学组长来协助完成.

2. 认真分析学生解答情况

纸笔作答的试卷上, 会留下学生生动的思维印迹.为了解造成学生答题错误的主要原因, 明确学生的优势和劣势, 教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路.哪些是因知识性错误失分, 哪些是因技巧性错误失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象;有没有出现具有独特的创新意义的解法.有时还需要对学生进行个别访谈, 深入了解学生的真实想法.

3. 做好学生的思想工作

在每次测试过程中, 总会有学生考得好, 有些学生考得不好, 对各个层面的学生根据需要进行思想交流, 这样才会做到正面的激励作用, 减少考试带来的负面影响, 特别是基础薄弱的学生.

二、学生准备

1. 学生自主纠错

把试卷分析统计后, 教师要及时发给学生, 让学生自己先独立纠错, 学生可以通过查阅课本、作业, 对试卷中的部分错误进行纠正, 并归纳出错误原因.对不能解决的问题, 汇总到数学组长处, 最后由数学组长反馈给老师.

2. 做好学生自我评价

此表要求和分析后的试卷一起发给学生, 要求学生对错误原因进行分析, 填写好自我诊断表, 并深入反思, 明白自己的薄弱环节, 以便在讲评课中带着问题, 有重点地讨论和听讲.

第二步、课堂教学的实施

环节1:通报班级整体情况

这是试卷讲评必不可少的环节.在分析时, 教师应关注各类学生的心理状态, 做好正面引导.对他们既要有动力又要有压力, 激励其更上一层楼.对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分, 并给予及时表扬和鼓励, 激发其兴趣, 消除其压抑感.

在讲评过程中, 对学生答卷的优点, 要大加赞赏.如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法新颖、有创造性等.将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影仪展示给学生, 也可由学生自己讲解.总之, 讲评课要以表扬、激励为主基调, 关注自己的努力程度和进步情况, 充分调动各类学生学习数学的积极性, 让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界.

环节2:试题内容讲评

根据表二及学生纠错情况汇总确定讲评的重点 (题目) , 可以将讲评重点 (题目) 分为两种类型, 其一, 按照知识板块进行分类;其二, 按错误类型进行分类.

讲评类型1:将错题按照知识板块进行分类

对出错较多的知识点进行重点讲解, 要让学生根据课本的知识和原理对号入座, 同时找出自己考卷中的错误, 并当堂纠正.把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣课本分析, 这样的讲评能给学生留下深刻的印象, 促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识.

案例1:反比例函数试卷讲评 (片段)

过程:与“反比例函数图像”有关的知识点, 出错率比较高,

步骤1:教师呈现出第9题 (17人错误) 、第19题 (23人错误) 题目:

步骤2:教师讲评:第9题, 忽视了x1, x2的取值范围, 而第19题则忽略了反比例函数自变量x不能为0, 解决方法是根据k的正负性分别先画出草图, 根据图像进行解题. (然后画图, 讲具体的解法)

步骤3:题组训练:

1.若点 (-2, y1) 、 (1, y2) 、 (3, y3) 都在反比例函数 的图像上, 则y1, y2, y3的大小关系是 () .

2.已知双曲线经过点 (-1, 3) , 如果A (a1, b1) , B (a2, b2) 两点在该双曲线上, 且a1

3. 已知反比例函数 当x>5时, y的取值范围为_____;当x<5时, 则y的取值范围_____.

反思通过对错题的归类, 把同一知识点的错题一起讲解, 再通过题组的变式教学, 纠错的效果比较好.

讲评类型2:将错题按错误类型进行分类

试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误, 通过讲评“查病情”, “找病源”, 探究正确思路, 从而达到提高学生辨析能力的目的.通过找错——纠错——变式训练的教学过程, 让学生在错误中学会思考, 做到纠正一例, 预防一片.

在讲评方式上教师也可根据表二中统计出来的难度系数进行多种选择, 一种方式可以采用让学生自主纠错, 自主讲解.因为来自学生身边真实例子的展示比老师枯燥地描述更鲜活生动;再则学生间的思维方式可能更接近, 听者也更容易接受.当然对于难度系数比较大的题目, 则只能由老师进行讲解.当然到底选择哪一种方式很难由一种标准来衡量, 笔者通常是以难度系数0.7为界的, 难度系数在0.7到0.8的选择第一种方式, 难度系数在0.7以下的, 则由老师讲解.

情况1.学生自主归纳错因, 解决一些简单的错题

案例2:七年级上册实数试卷讲评 (片段)

步骤1:出示错误:教师用照相机拍出错题做成幻灯片

步骤2:学生自主纠错:学生显得很兴奋, 许多错误学生都找出来了.比如:不能直接写下来, 要先将根号内的平方差先算出来, 再开根号;绝对值不能直接去, 应先判断绝对值中的符号……

步骤3:出示正确解答:可以是学生板书、也可以是学生正确的解法等.

反思有些错误在平时教学中就讲得很多, 如果教师还是一味选择讲解这一方式, 很难达到纠错的目的 (因为不懂你讲的再多学生还是不懂) .选择这种方式, 效果就会好一些.当然互动的方式可以是全班集体互动, 也可以是分组互动.讲评前先进行分组, 注意优差搭配, 以好帮差.学生讨论错误的原因, 展示不同解答方法, 教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题.这样可以充分调动学生学习的积极性, 让优等生有成就感, 对知识理解更深入, 让学困生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题, 提高其分析问题和解决问题的能力.

情况2.教师归纳错因, 变式强化训练, 迁移提高

对于这类问题, 是属于老师必讲的重点内容了, 教师在讲解过程中需要讲究策略与方法.类似的错误并着讲, 关联的错误串着讲, 典型的错误重点讲, 典型的试题拓开讲, 以期达到课堂效益最大化.

环节3:当堂检测、巩固成果

教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的检测练习, 当然选择的题目可以是选择题, 也可以是一道解答题, 可以留7分钟也可以留5分钟甚至更少的时间, 总之, 达到反复强化所学知识、提高数学思维能力、解题能力的目的就行了.

第三步、课后延伸

1.反思总结整理错题

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补充, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节具体做法是:每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上, 并把典型错误的试题收集在“错题集”中, 做好答错原因的分析, 并注明正确解答.同时教师要及时依据讲评情况, 再精心设计一些有针对性的练习题, 作为讲评后的补充练习, 使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题, 掌握典型问题的解题规律与技巧.

2.个别辅导

试卷讲评必须重点突出, 一般都是讲解具有普遍意义的试题, 有时难以兼顾个体差异.而学生的错题数量、解题思路、错误类型都不尽相同.特别是中下水平的学生可能仍未能过关.这时, 作为试卷讲评的后续工作的个别辅导就必不可少了.

总之, 试卷讲评课在矫正知识理解上的偏差、探讨解题通法、寻找解题思维规律上具有举足轻重的地位.教师在操作中力求做到转变思想与传授方法相结合、学法与教法相结合、教师讲解与学生自主纠错相结合, 建立纵横交错的学法指导体系, 真正做到试卷讲评课的有效和高效.

诚然, 如何使试卷讲评课更加有效, 仍需要我们在教学实践中不断总结提高.

数学试卷讲评课 篇2

教学目标：

1.通过课上学生独立订正—课上教师总体分析—师生互动，评析四年级上册第一单元试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。

2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。

3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。教学重点：

重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。，教学难点：

培养学生良好的考试、主动改错习惯。

教学过程：

一、考试习惯和纪律评析

师：同学们，想看看昨天考试的情况吗？

师：仔细看，同学们考试时哪些好习惯值得你学习？ 出示课件视频

认真看题（2）个，认真答题（2个），认真思考（2个），认真检查2个，认真打草稿2个，二、学生独立订正

师：好的习惯受用一生，这节课我们将继续感受好方法、好习惯，进行试卷评析。请看老师写课题。

板书课题：试卷评析

师：请把试卷打开，按以下要求自行改错。要求: 1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。师：从动作上来看，都完成了。

师：王老师收集了同学们考试因粗心造成的错误？大家看看 师出示课件。师：同学们想说什么？ 师板书：认真审题

师：还有没有不会改的题？请举手。

三、合作互动

小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。师：按照下面要求小组合作，抽生读 要求：

1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。

2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。教师巡视指导

四、重点题目分析及知识拓展。1.小组汇报不懂的问题

师：还有不能解决的问题吗？ 教师做好记载。

2．教师展示错误较多的题及错因分析

师：王老师也仔细分析了同学做的试卷，发现这些题错得比较多，大家看看。师展示错题，指出错因。3.依次进行点拨交流。

教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。重点题目分析一：

师课件出示如下两题，引出学习方法：

一、我会填空。

10．我国最早使用的、至今仍然延用的计算工具是（）课件显示：23页圈出来

二、我会判断，对的打“√”，错的打“×”。

3．650009000读作：六亿五千万零九千。（）

师：谁来填填？ 生答

师：书上能找到答案吗？请打开书23页，抽生读。师课件显示，点后再圈那句话。

师：想看聊天吗？王老师最喜欢把疑问和大家一起讨论。课件出示聊天过程，以下就做一个版面，依次出现不消失。重永川王传西(874776684)09:28:35 650009000读作：六亿五千万零九千。请问对吗？为什么？ 天河小学周小英(309737891)09:33:36 一级一级的读 每一个级末尾的零不读 按照读数的方法就这样读的

重庆冉春林 09:34:29 我认为应读作：六亿五千万九千

每级末尾0不读，其他数位有1个或连续几个0，都只读一个。师：比如9 0006 1000，中间连续0只读一个，末尾0 一个都不读。课件显示

师：刚才我们从书本上学了知识，还从网络上寻求帮助，所以我们要多渠道学习。

引出结论：多方求知 重点题目分析二

三、我会选择，将正确答案的番号填在括号里。

9．一个数省略万位后面的尾数后约是2万，那么这个数最大可能是（）

① 24000 ② 19999 ③ 24999 10．十位上的8比十万位上的8少（）

① 100000 ② 799920 ③ 79920 师：谁来说说怎么填？怎么想？ 师结合数位顺序表，根据题意思考解决。师：还有其它更快的方法吗？

师结合三个答案实际情况灵活选择

师：三个数都省后是2万，直接比较谁最大。师：那第10题，你能有更简单方法吗？ 引出结论：灵活解题。重点题目分析三

七、我会解决数学问题。

2．用四个“8”和四个“0”组成八位数，分别使它们符合要求。（1）一个零都不读出来。（）（）引出结论：直观清晰。

师提炼方法，0放每级末尾，然后再做。

（2）读出两个零。（）（）师提炼方法：0放每级中间，先想再做 师：先把3个0,2个4,2个7写出来直观呈现 师提炼方法：先写707,再随便入0044。

（3）要求省略万位后面的尾数约是408万，你能写出几个 师提炼方法：先写407,再一定放7,以后就随便放4,0 0。再结论：先想再做。

师：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。

四、跟踪练习

师：我国的航天技术越来越好，嫦娥一号、二号陆续升天，前几天嫦娥三号也上了天，大家想看看吗？

课件播放视频 课件每题依次解决出现

1、刚才发令员倒数10、9、8、7、6、5、4、3。。这些数是（）数？

2、最小的自然数是（），自然数的个数是（）。生做，课件订正

2、嫦娥三号“探月”意义重大，花费用“四舍五入”法省略亿位后面的尾数约10亿元，请你写一个“四舍五入”到亿位约10亿元最小的数写作：

（），读作：（）。生做，抽生黑板数位表下填写并说思考，集体订正读作。

3、老师也写了两个 “四舍五入”到亿位约10亿元的数，一个数是十亿位上是1，十万位上是5，其它数位是0，这个数写作：（），读作：（）。

生做，抽生黑板数位表下填写并说思考，集体订正读作。

4、老师写的约10亿的另一个数是由3个9，2个7，2个3，3个0组成，可能是写作：（）

师抽生答并直接板书黑板上，然后抽生让学生编号按从大到小比较大小，教师找出一个擦一个。

五、课堂总结

如何上好数学试卷讲评课 篇3

1、对试卷讲评课的几点看法

习题需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低.一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案——最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错.而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养.因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不再认真听课。

讲题意、讲思路、讲方法——比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意.善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，讲题意、讲思路、讲方法是上好习题讲评课必须的。

讲联系、讲创新—一讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事因为它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网.创新地讲要求在个基础上，通过教师的有启发地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师没想到的思路与方法，做到有创新的解题。

2、试卷讲评课的几点做法

2.1试卷讲评要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性

试卷讲评课首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改进的意见要么不考，要考就得评，要评就得评好.在学生的试卷做好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多；对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因.以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题.只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

2.2试卷讲评要照顾一般，突出重点一般说来，统计中错误最多的应是试卷讲评的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评{不同，恰如其分地渗入数学思想方法。

2.3试卷讲评重视方法，培养思维能力

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，不能只是教师在黑板上繁琐地演算，而应充分体现学科自身的特点，应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地惨入数学思想方法。

2.4试卷讲评耍多导精讲，激发学生的创新意识。

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标.评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。

2.5试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果要注意帮助学生做好试卷的自我分析。

教师的试卷讲评是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷讲评后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果可以从以下方面人手：

①要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。

通过回顾，使学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

②要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。

③对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。

在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。

试卷讲评课初探 篇4

一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件

1. 要及时阅卷

测试完毕后, 教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期, 对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路与方法还很清楚, 这时讲评必能收到良好的效果。

2. 要做好统计工作

统计的内容包括统计考点分布的情况;统计考试的结果 (最高分、最低分、平均分及每题的得分率) ;统计学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型。然后, 根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3. 做好试卷分析工作

一方面, 要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时, 哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲, 就能做到心中有数;另一方面, 要分析出错的原因, 并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些问题。

二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法

1. 拓展要注重知识间的联系

覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

2. 拓展可不失时机地培养学生的应变能力

教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。

总之, 讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是“欲露先藏”, 利用启发性的语言调动学生积极思考, 促使学生的解题思路逐渐形成。

四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多, 也因人而异。但总的来说有以下几种。

1. 综合运用知识的能力不强

对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧, 加强思维训练和方法指导, 避免以后随意答题的现象。

2. 存在知识漏洞

对此, 讲评时应及时补充、完善。

3. 粗心大意

多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。

4. 心理紧张

对此, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 并且要注重培养学生良好的应试心理。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充

教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多, 5~10题为宜, 不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流, 对讲评课进行反馈总结, 并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。

试卷讲评课模式 篇5

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响

着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分

数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评

课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

提高数学试卷讲评课质量初探 篇6

关键词：试卷讲评；激励性；针对性；重点

试卷讲评是初中数学教学的重要环节，它不仅起到反馈作用，而且更是学生查缺补漏、纠正错误、完善知识结构、巩固提高的重要途径。但是，有许多教师并不重视试卷讲评课，甚至把试卷讲评理解为“对答案”，使“讲者无力，听者乏味”。那么，怎样才能取得较好的试卷效果呢？本文将谈谈笔者自己的实践和思考。

一、讲评应及时，具有激励性

首先在考试刚结束的2～3天中，学生对试卷内容记忆深刻，对试卷解答情况有了一个初步判断，对其他学生所用的解题方法也有了一定的借鉴和思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的状态参与到试卷讲评中，因此，教师最好在考试刚结束的2至3天中，及时讲评试卷。其次，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”故在试卷讲评时，教师应该重视了解不同层次（好，中，差）学生的心理状态，用好激励手段，在向学生提出建议的同时，还应该包含殷切的期望，使学生都能坦然面对自己的成绩，找到下一阶段的努力目标和方向。

二、讲评要有针对性，讲解一题，复习一片，贯穿数学思想

讲评试卷，首先应找到问题“症结”，故应做好学生考试成绩的统计，详细了解学生在各类题型，知识点上的得失分等情况，关注学生在能力题上的表现以及非智力因素对学生成绩的影响，有的放矢，精心设疑，巧妙提问，耐心启发，适时引导，让学生通过独立认真思考获取知识和方法。例如：如下图，折叠矩形纸片ABCD，先沿矩形对角线折叠并展开，再折叠使CB落在AC上，使B点落在AC上的点F处，连接EF，若AB=4，BC=2，求EB的长。

通过上述学习，使学生对数学中的面积法，勾股定理，相似三角形等数学思想都进行了针对性复习，从而达到讲解一题，复习一片，渗透数学思想的目标。

三、讲评要有重点，注意解法指导，渗透数学方法

与其他课型试卷讲评一样，数学试卷讲评要有实效，最忌讳逐题讲解，面面俱到。假若逐题讲评，学生不但多次面对同类知识的重复出现，而且学生的思维逐题频繁跳跃，加之学生的注意力又难以长时间集中，肯定引起学生厌倦情绪，预期教学效果势必大打折扣。这就要求数学教师根据学生试卷上的“易错点”，进行恰当的归类，针对学生的实际情况和反馈信息抓住问题症结，突破难点，我尝试利用如下方法进行讲评。

1.选取解法可以多角度，培养学生的发散性思维

数学问题的思考经常是多角度的，尤其是综合性强的数学题，往往可以用多个观点尝试思考解决。

2.抓“通法”与特殊解法

解题有“通法”和“特法”之分，根据中考的知识能力要求，学生应该熟练掌握解决某些问题的“通法”，所以，试卷讲评时应该注意向学生介绍一类问题的基本解法，即教师常说的“通法”。又要适当地介绍该类问题的特殊解法，让学生掌握该种题型的解题思路，真正理解和掌握数学思想方法。

3.抓典型案例，培养学生反思和自主学习的习惯

通过我多年时间的教学实践和总结发现，如果把学生经常出现的错误及时展示在学生面前，先让他们自己纠错，然后师生适时共同归纳总结，那么学生对于相关知识易于深刻理解，从而便于学生真正掌握相关知识。反之，假若我们总是把正确的答案直接奉送给学生，往往就不能暴露问题矛盾，更无解决问题的机会，也就达不到预期的学习效果，更不能培养学生经常反思、主动学习的习惯。

综上所述，教师应该科学地进行试卷讲评，让学生在试卷讲评中纠正错误，弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高数学思维品质，从而使学生能够真正地有所发现、有所感悟、有所提高。

如何上好数学试卷讲评课 篇7

一、启发思维, 突出主体性

讲评课应体现“教师为主导, 学生为主体”的启发式原则。教师要打破一言堂的习惯, 发动学生参与评析试卷, 有些题目, 可以由学生担当“讲解员”, 分析他们是如何进行正确思维, 得到正确或巧妙解法的, 为其他学生进行思维示范, 也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的, 这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷;有些在认识上比较模糊的题目, 可以由学生展开交流讨论, 让学生在辩论中获得体验和感受, 提高学生自我评价和独立矫正失误的能力, 使学生真正成为讲评课的主人。

二、找出典型, 突出针对性

在讲评试卷时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药。因此, 教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出试卷中出现的具有共性的典型问题, 针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

三、以点带面, 体现综合性, 突出延伸性

同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面, 或不同知识的同一个方面, 在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起, 采用相同知识归一, 不同知识对比的方法进行讲评, 以“点”带“面”, 形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络, 有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展, 形成新的认知结构。

对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题, 教师应作进一步的“借题发挥”, 促使学生思维的发散, 一般可以从三个方面进行发散引导: (1) “一题多解”, 即对试题的解题思路和方法进行发散。应启发学生如何从不同角度进行思考, 提出不同的思路, 在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。 (2) “一题多变”, 即对试题的条件或结论进行发散。通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 即满足了不同层次学生的不同需要, 又使学生加深了对同类题型的理解, 收到触类旁通, 举一反三的效果。 (3) “一题多拓”, 即对试题本身进行发散。在分析完某一道试题后, 根据学生的实际需要, 就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题, 使学生可以向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸。

四、收集错题, 突出巩固性

浅谈数学试卷讲评课 篇8

一, 精心准备, 及时反馈

“时过然后学, 则勤苦而难成.”及时评讲、及时反馈, 效率显著.讲评试卷的效果依赖于反馈信息的准确.讲评之前, 教师应做好:

1.认真统计试卷的难易比例, 充分了解学生解题情况;

2.对试卷的各知识点详细归类, 分析各知识点的得分率;

3.对有创见的解法认真总结, 并关注相应的学生;

4.对典型的错误应做到心中有数, 与学生交流答题时的感觉, 对比各个题目的感觉和应对方法.

这样, 既解决了知识能力的缺陷, 又可以突出因方法, 心态等而失分的不足.

二、注重问题引申, 启发数学思维

试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案, 更要通过对典型试题的评讲, 处处启发学生思维, 让学生通过试卷讲评课, 不仅纠正了错误, 而且训练了思维.对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 同时在掌握常规思路和解法的基础上, 引导、启发学生开拓解题新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生学有所思, 思有所得.针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开拓思维空间, 注重一题多解或多题一解情况, 从多角度思考分析问题.典型试题的评讲过程中的做法有:

1. 一题多解 (训练学生的多向思维) ;

2. 多题一解 (介绍给学生解决同类问题的通法) ;

3. 一题多变 (变式教学) ;

4. 结论推广 (知识拓展) 等.

三、注重思维过程, 突出数学方法

培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务.试卷的评讲, 就是要使学生思维能力得到发展, 分析和解决问题的能力得到提高, 对问题的化归意识得到强化.因此, 试卷评讲应淡化非重要的一般性演算, 突出数学方法, 注重思维过程, 寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中.考试中出现的有共性的典型错误, 通过评讲查“病情”, 找“病源”, 从而达到提高学生辨析能力的目的.讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法, 而是引导学生作多角度思考, 鼓励学生“别出心裁”.对于一题多解的试题或使用的一些妙不可言的解题方法, 教师应通过评讲的机会展示给同学们, 或者请当事同学上台介绍解法和思路, 这样既能使全体学生从中提高解题能力, 又能发展他们思维的灵活性.当然, 在一题多解或巧妙解法的展示过程中, 切忌简单罗列, 应注重思路的分析以及解法的对比, 通过总结不同解法的特点, 比较不同揭发操作程序的差异, 从而揭示最佳解法.

四、重视自主性, 模式化讲评

讲评课要给学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生, 学生与学生讨论问题的时间.允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”, 即便学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来, 以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处.通过讲评培养学生表述能力, 达到统一.讲评以后, 应布置一些相应作业, 让学生自己练习, 以达到巩固提高的目的.

数学讲评的过程主要是修正学生思维和答题方法, 一般通过审题———探索———表述来实现, 审题的核心是读懂已知和未知, 并对已知进行转换.探索的重要途径是联想与变换, 表述的基本要求是简捷与规范.对于典型的考题, 要注意展现思路形成的过程.通过猜想, 类比, 归纳等方法, 提出问题的概略解决方案.其次, 要突出思路的探索过程.教师通过“得什么?为什么?怎样想到的?”问答, 在失败到成功的过程中, 暴露学生的自然思维过程, 暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程, 使学生了解自己不完善或错误的地方.学生转变思维的方式、方法和策略.这样的讲评, 为学生转变思维的方向, 方法与策略, 提供了样板, 对建立新的认知结构大有裨益.

五、重分类化归, 集中评讲

讲评试卷时, 大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评, 宜采用分类化归, 集中讲评的方法.

1. 涉及相同知识点的题, 集中评讲

一份试卷中, 总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的 (特别是单元测试卷) , 对于这些试题应集中起来进行评讲, 这样做可以强化学生的化归意识, 使他们对这些知识点的理解更加深刻.

2. 形异质同的题, 集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题.这类题应集中进行评讲.“形异质同”的核心是“质”, 抓住了问题的“质”, 就是找到了解题的关键.

3. 形似质异的题, 集中评讲

所谓形似质异的题是指数学情景貌似相同, 但数学过程大相径庭的试题.这类试题, 通常仅在只言片语中存在些许差异, 解题时稍有不慎, 便会陷入误区.通过对这类试题评讲, 引导学生注意比较试题题设和结论的异同, 防止思维定式产生的负迁移.要做到评讲时针对性强, 教师必须仔细分析试卷, 询问学生, 广泛搜集信息, 弄清哪些试题存在问题及问题的严重程度, 细致地分析每道试题产生错误的原因, 并精心地设计每道试题的评讲思路.

六、督促学生作好总结, 及时巩固讲评效果

考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决, 所以考试总结非常重要.主要有:

1. 总结经验.对一名学生来讲, 一次考试总有自己做得比较好的地方, 这就是经验.

2. 总结教训.

考试中主要出现了哪些问题, 哪些问题是经常出现的, 哪些问题是新出现的, 这些问题应该采取哪些措施去解决.

如何上好数学试卷讲评课 篇9

一、教师应认真做好试卷讲评前的准备工作, 要做到心中有数

教师在讲评前, 要先进行有关的成绩统计、分析和处理, 以此来了解本班学生对知识的掌握情况。然后, 对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析, 统计试卷中所考查的知识点及分布情况, 判断试卷的难易度和重难点;二是对学生答题的分析, 一方面要看到学生的进步, 对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面, 要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误, 仔细分析其出错原因, 包括掌握知识性失误和技能性的失误。

二、试卷讲评一定要及时

试卷讲评一定要及时, 如果测试之后过好几天, 甚至学生把试题内容都快忘了才讲评, 这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性, 不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点, 及时地进行讲评。

三、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会

在讲评试卷前教师将试卷提前一两天发给学生, 要求学生独立修改试卷, 初步分析错因。在这个环节可要求学生在小组内提交自己的错题、难题。先在小组内进行交流尝试错因分析, 积极帮助学困生解决部分难题, 初步分享多种解题方法与策略, 接着小组长收集整理, 提交典型错题以及共同难题。在组织汇报中教师要注意用心听, 并注意与做题情况分析统计数据进行对比联系, 从信息反馈中准备调整下一个教学环节, 以便做到有的放矢, 提高讲评的有效性。

四、试卷讲评也要体现“以教师为主导, 学生为主体”的教学原则

数学讲评不能上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流, 生生交流的群言堂。要给学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许学生对试题“评价”做出“反评价”, 让他们通过质疑、提问、讲评, 再忆考试时的思路, 再现考场情景。考试试卷虽然相同, 但学生成绩参差不齐, 解题的策略各异, 知识缺陷和错误情况也不尽相同。

五、试卷讲评要讲究一定的顺序, 可分类化归集中讲评

试卷讲评要有一定的顺序, 在讲评时, 我们不必也没必要按照题号顺序进行, 可以采用分类化归, 集中讲评的方法开展。

六、试卷讲评要有重点, 还要借题发挥, 切忌胡子眉毛一把抓

如何上好数学试卷讲评课 篇10

一、数学讲评课要遵循学生的主体性原则

教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题, 让学生回答、板演, 促进学生主动思考积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识, 使学生真正成为讲评课的主人。讲评课上教师重在解题思路的分析和点拨, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识, 挖掘概念规律的内涵和外延; 或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确模型, 作出正确推理等, 让学生对要解决的问题建立清晰的情景。

二、数学讲评课要有针对性, 突出重点

讲评切忌面面俱到, 不要什么问题都讲, 不要从第一题讲到最后一题, 不要把个别学生的问题拿到全班来讲, 以免浪费大多数学生的时间, 引起学生的反感, 达不到讲评课应有的效果。要做到这一点, 课前备课一定要认真, 老师应该仔细地做一遍试卷, 对学生可能出现的错误有大致了解。要写好讲评教案, 对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些不讲, 哪些粗讲, 哪些细讲, 心中要有数。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目, 并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过, 留待课后个别解答。这样就为难题和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间, 提高了学生对知识的掌握程度, 讲评效果更显著。

三、数学试卷讲评要多导精讲, 激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是教师的追求与目标, 而这个目标的实现与怎样讲有密切关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动, 教师要用启发性的语言和问题, 引导学生展开联想, 积极思考, 探求创新解法, 培养学生举一反三的能力。同时针对错题有意识地做一些相同类型的题目。在教师的启发诱导下, 学生的创新意识得到了增强。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

教师要注意帮助学生做好考后的分析和反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的, 而每个学生的情况各不相同。因此, 在试卷评讲后, 一定要引导学生及时进行试卷自我分析自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因, 并采取相应的改进措施, 以免类似错误一犯再犯。试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束, 教师应利用学生的思维惯性, 引导学生做进一步的反思和探索, 以便获得更好的效果。

四、数学讲评课应该对错误原因、类型进行分析和反思

统计完学生的出错频率后, 下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型, 教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路, “将心比心”地分析学生的出错原因。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合, 要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的, 学生为什么会在这道题 (这类题) 上出错? 找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题, 在思维方式上存在的缺陷, 有时还需要教师的调查、访谈和交流, 这样才能得出科学的结论, 讲评才会击中要害。只有集中了学生易错处和典型错例的分析, 才能激发学生的思维, 加强印象, 从而强化课堂教学效果。

总之, 数学试卷讲评课是数学学科教学的有机组成部分和重要环节, 它是综合因素互动的特殊教学现象, 涉及师生生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学, 应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能, 充分考虑学生的实际情况, 体现学生是学习活动的主体只有进行针对性的教学互动, 才能提高教学的实际功效, 促进学生有针对性地自我评价与提高, 从而提高讲评课堂教学效率和质量。

摘要：数学试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节, 通过讲评帮助学生纠正错误, 巩固知识, 使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。通过教师的启发式讲评, 激发学生的创新思维, 进一步提高学生解决问题的能力。

关键词：数学试卷讲评课,创新意识,解决问题能力

参考文献

[1]薛文叙.数学考试改革的一种尝试[J].北京教育, 1994 (11) .

中职数学试卷讲评课策略探究 篇11

关键词：中职学校；数学试卷；讲评课程；有效策略；分析研究

G633.6

目前，在我国很多中职学校的数学教学过程当中，往往没有重视到试卷评价对于学生学习思考的重要性，它不仅能够很好的帮助学生对于知识的查漏补缺，还能够在一定程度上培养学生的自主学习，但是由于在我国实际的各个中职学校当中，很多教师都会将自身作为课堂的主体，从而进行“满堂灌”的教学方式，这样不仅不能有效的提升学生整体的数学能力水平，还在很大程度上使得整堂数学课的教学水平效率降低。而下文主要从两方面来进行研究与总结：试卷评讲前教师的备课要求以及怎样能够更好的实施中职数学试卷的评价和针对于错误问题的研究以及训练等，以此在最大限度上提升学生的自主学习能力水平。

一、试卷评价前教师的分析工作

一定要做好试卷讲评课前的试卷分析，在进行试卷讲评课前时，数学教师就一定要对整体的试卷进行全面的分析，并从中找出试卷当中，较为容易发生错误的知识点以及问题，还可以找出具有启发以及灵活性的数学问题，并将这类题目作为整堂试卷讲评课的重要基础点，此外，数学教师还一定要注意学生在解答问题当中的各个不同的解题方式，并做好记录，并可以在课堂上进行一些口头上的鼓励，这样不仅能够有效的提升学生对此的注意力，还能在很大程度上提升学生对于数学的积极兴趣。

此外，还应当对于试卷讲评做的要及时。这样做不仅可以在很大程度上利用学生对于试题还存着一定的印象将其进行稳固，还在一定程度上满足了中职学生对于考试结果的急迫心理等，这样也在很大程度上提升了整体试卷讲评的效率水平，所以，从测试到整个评价通常都不要超过于2天。还有就是，有教无类的情况问题，一定要注意到每个一个学生。在整个试卷讲评的过程当中，一定要在课堂上兼顾到每个学生，尤其重点的重视起一些成绩低下的学生，在最大限度上使其转化，从而真正的帮助树立起起一个良好的学习方式以及思维理念，帮助他们认识到自身学习知识上的空白之处，从而发现学生自身的发光点并使其扩大化，这样才能真正的提升整体的中职数学教学的效率水平。

二、如何有效的实施书卷讲评

加强对于错题分析以及训练的重视度。学生在进行考试的过程当中，所出现的易错题以及难懂的知识，正是学生整个只是构架当中的空白处，这样会在很大程度上影响今后的数学学习能力。而对于错题的分析与反思，也是在提升学生的思考能力和认知能力当中的重要性途径，而对于每个错题，教师还应当及时的为学生对正确的解答步骤进行分析，这样才能在最大限度上帮助学生的数学知识机构的完整性。

例如：在进行某次的考试过程当中，存在着这样一道很多学生会做错的问题：设，若是其中的，则实数a的组成集合的子集存在多少？那么就可以对此进行分析：本道题主要是关于集合的运算以及集合子集个数上的问题研究，那么此题条件是由，则就可以得到，但是由于空集内的任何一个非空集合的子集，但是学生对此进行解题的过程当中，就很容易忽略掉这种较为特殊的问题情况，从而形成求解满足条件a的值，而对于此题的正确解法应当是要对B是否是空寂来进行全面的研究与分类，从而有效的树立起自身的分类以及讨论的思维，而当进行教师对此进行讲评过后时，就可以初一到类似的作业题，这样才能有效的帮助学生加牢对此种题的解题思想。

还应当加强对于试题的知识拓展，从而帮助学生建立起一个完整完善的知识网。中职相关的数学教师，在进行试卷讲评的过程当中，一定要从题目当中去提炼出精华的知识点，这样不仅能够很好的帮助学生对此类型的问题进行合理的归纳，还能在很多程度上寻找学生对于此类问题梯形的解答方式。而中职数学教师还应当在试卷讲评课的过程当中，充分的结合好具体的问题来对知识进行散发，从而在最大限度上帮助学生形成自身独立的思考模式，以及形成一个完整的知识结构网，真正的做到四两拨千斤的良好的学习领域。

例如：在进行某一次的数学考试过程当中，出现了一个较多学生错误的问题：曲线在点的（2，6）上的切线方程应为多少？对于这种类型的题目，是属于导数的数学应用题，因为，已经通过问题当中指导了切线的切点在哪里，所以做起来也相对较容易一些，但是很多中职数学教师对此都是简略的概括，并没有对此进行评价，但是教师不能在评价的过程当中产生就题论题的思想，应当根据题目所处的类型，并对其进行精心的设计相关变式以后，从进行多中例子的列举。这样才能在最大限度上帮助中职学生对此类型题目的掌握能力以及解答能力。

三、加强对于数学思想方法渗透的重视度

在进行试卷讲评的过程当中，中职数学教师还一定要加强对于学生整体的解题思想点拨的重视度，并讲评试卷的过程当中，不应当知识重视于黑板上的演示，还应当从数学学科的基本特征点，在此基础之上帮助学生解答数学问题，还要时刻注意，需要被淡化的并不是关键的一般性的演算过程，一定要根据数学不同类型的问题，从而合理的对其进行深入科学有效的数学解题方式，这样才能真正的做到启发学生的解题思维。

四、結论

综上所述，主要阐述了几种加强种植数学试卷讲评课的有效策略，希望为各个中职院校的数学试卷讲评课带来一些参考性的建议。试卷的评价也是作为试卷的延伸，而一个评价是否出合理有效性，是否是满足于学生的实际需要，这在很大程度上影响着整个中职数学的教学质量水平，所以，相关的中职数学教师，一定要在日常的教学过程当中，加强对于试卷讲评的重视度，这样才能在最大限度上推动我国整体的教育改革进程。

参考文献：

[1]温九祥. 高职数学课分层次教学与分类指导教法探索[J]. 张家口职业技术学院学报，2015，04：75-77.

[2]2010年“黄浦杯”长三角教育中的创意征文评选获奖名单[J]. 上海教育科研，2010，09：92-95.

[3]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中国教育技术装备，2013，01：126-144.

如何上好试卷讲评课 篇12

一、遵循及时准确性原则, 合理发挥教师的主导作用

及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学, 则勤苦而难成”, 及时讲评、及时反馈, 效果才显著。讲评的质量还依赖于反馈信息的准确, 奥苏贝尔指出:“影响学生的唯一重要的因素, 就是学习者已知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”因此, 教师在发回试卷前要统计试卷的难易比例, 对试卷各知识点归类, 分析各知识点的得分率, 对有创见的解法与相应的学生要心中有数, 对典型的错误要找出错误症结, 估猜学生受阻环节, 这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解, 说明错误的性质类型及根源, 并提出研究该问题的方法。另外, “教师所选择的问题及安排的活动不但要适合学生现有的思维水平, 而且要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展”, 所以, 在试卷讲评中教师对解法较多的试题, 要不失时机地根据学生知识水平的不同层次, 因势利导地将试题与学有余力的学生探讨, 或指出不同解法的途径, 培养学生的创造性思维能力。但是, 值得注意的是, 教师在讲评时要针对试卷和学生的实际水平, 切忌面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中, 逐题依次讲评, 学生思维时此时彼, 难以专一, 效果就不佳了。

二、集中讲评, 分类化归

教师对涉及相同知识点的题应集中讲评, 形异质同的题集中讲评, 形似质异的题集中讲评, 通过这样的集中讲评, 可以达到举一反三、前后联系的效果, 使学生真正掌握处理问题的方法。

上课时, 按不同类别的讲评内容教师可将学生相对分成若干组, 同组的人都是在解答与该内容相关的题时出现典型错误的学生 (少数答题无错或有轻微错误的学生也分散在各组内帮助研错) 。教师应先简要介绍检测的基本情况 (班级平均分、各题的难度系数、各分数段的人数) , 然后要求学生对自己答题时出现的错误从“你的解题方法、推理运算、规范表述、心理状态等”方面, 以组为单位, 以该组的讲评为重点 (兼顾其它题) 进行交流。教师应巡回各组给予提示点拨, 重点为答错较多题的学生纠错。学生也要及时对自身进行评价, 学会正视自己, 特别是正视研错过程中自己所获得的学习能力与方法, 全面分析自己的现状, 从而提高自主学习的能力。

三、遵循自主性原则, 突出学生的主体参与

在现代教学理念中教学是一种交往, 因此, 在讲评课上教师要给学生表达自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”, 即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来, 以使他们清楚地了解自己在学习中的困难究竟产生在何处, 并且只有在交流中, 在思想的碰撞中, 学生才会有所悟, 才能有所收获。所以, 为更能体现学生自主性, 教师应做到以下几点。

1. 把要讲评的试卷在作好分析统计后及早发给学生, 让学生自己先独立去纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋, 就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时, 教师通过这一过程还可以培养学生的探究能力和合作精神。

2. 对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目, 可采用师生共同分析探究的方法。教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生, “数学学习与学生的身心发展”研究表明, 用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生, 其结果只能适得其反。

3. 尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会, 让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程, 从而培养学生的表达能力, 也让他们体会到成功的喜悦。

四、激励性原则, 多重视学生的情感