高三政治试卷讲评课

高三政治试卷讲评课（共12篇）

高三政治试卷讲评课 篇1

试卷讲评是指学生在完成考试之后, 教师对试卷进行解剖、分析、点评, 以帮助学生完善知识结构, 提高解题能力, 掌握学习规律的教学活动。在高三复习迎考阶段, 高强度的训练, 频繁的综合性考试, 更加显示了试卷讲评课的重要性。但在目前很多老师对试卷讲评课存在着认识上的误区, 存在着“只测试不讲评”或把试卷讲评课上成“对答案课”“思想教育课”等现象。面对这种情况, 需要我们做深入的探究和思考, 循之以法, 切实地上好试卷讲评课, 让学生更好地掌握知识、提高能力。

一、试卷讲评课的类型

根据讲评的内容, 高三政治试卷讲评课大致可分为三种基本类型:

1. 章节、单元性试卷讲评。

高三第一轮复习, 主要以复习、巩固基础知识为主。每一章节、单元讲完后都要有一定量的练习或提问, 针对所学知识进行巩固提高、查漏补缺。这样的试卷, 一般题量少, 内容单一, 难度较低, 讲评比较简单, 不需花费太多的时间。但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。

2. 阶段性模块检测讲评。

复习完《经济生活》或《政治生活》等每一模块的基础知识后, 都要对该模块的内容进行综合性的测试。这种试卷覆盖面较广、难度较大, 常以社会热点材料为载体, 考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。因此, 这种试卷讲评要突出阶段性特点, 重在启发引导学生加深对知识的理解巩固, 形成系统牢固的知识结构, 熟练运用基础理论知识, 提高学生知识的迁移、运用、整合能力。

3. 综合性大考的试卷讲评。

在高三的复习过程中, 时常穿插着针对高考的大型综合训练, 如县级统考、市级摸底考、联考等。这类试卷综合性强、难度大, 其实质就是模拟高考的实战演练。对这类试卷的讲评, 教师务必针对考查知识的范围、类别, 考查能力的层次, 出现的问题及原因, 巧妙设计课堂环节, 有侧重地讲评。只有这样做, 才能对学生某一阶段的学习给予准确评价, 使他们纠正错误, 明确规律性的认识, 提高答题能力, 也使教师总结前一段教学的经验、吸取教训, 明确今后努力的方向。

二、试卷讲评课的原则

试卷讲评课, 必须本着“科学、高效”的宗旨, 精心进行课堂教学环节的优化设计。为此, 必须遵循以下原则:

1. 及时原则。

考试结束之后, 教师要在认真批改、分析统计的基础上, 趁热打铁, 及时讲评试卷。讲评得越及时效果越好, 时间拖得越久则效果越差。

2. 共性原则。

试卷讲评课的共性原则, 一是指试卷存在的普遍性错误问题即共同错误, 教师要给予重点讲评。这要求教师在充分分析问题的前提下, 找出学生错误的原因及解决的办法, 找准讲评的切入点。教师重点讲评错误问题时, 分析要到位。对问题的讲评切忌不分主次、面面俱到。二是指问题讲评的对象要照顾到大多数学生。讲评的起点既不可过高, 也不可过低, 要使大多数学生能够受益。

3. 启发原则。

学生在答卷中出现的普遍性错误, 多数是记得不牢、不理解或理解不深的知识, 没有把握知识之间的内在联系, 没有形成举一反三的规律性认识。因此, 评讲试题的过程不仅是给学生对答案的过程, 更是传授做题方法的过程。这就要求教师在评讲试卷时, 采用启发式教学, 发挥学生的主体作用, 让学生来分析审题的切入点、答题的思路、答案的组织等, 教师再给予点拨、补充, 完善学生的思考, 使他们领悟解题规律, 能够做到举一反三、触类旁通。

4. 补救原则。

一次考试, 不仅能检测出学生的成绩, 还能检测出教师教学的得失。教师必须针对试卷中出现的问题, 采取补救措施。一是教师要布置学生课后反思:这次考试考得较好 (较差) 的原因是什么?今后需要在哪方面加强?并要求学生总结解题技巧和解题规律。同时, 一定要有重点、有针对性地进行二次训练, 以避免学生再犯同样的错误。二是教师也应该作反思:针对学生普遍出现的错误, 采用哪一种讲评方式能起到较好的效果?自己的教学需要哪些改进?复习的思路需要做何调整?这样做不仅可以少走弯路, 而且有利于形成师生在思想上的共鸣, 赢得学生对教师的信任。

5. 鼓励原则。

学生对考试都是比较重视的, 所以试卷讲评课应坚持表扬、鼓励的原则。肯定每个学生的答题亮点, 尤其应表扬那些思路清晰、答题规范、灵活而又有创新意识的学生。切忌把讲评课上成“批评课”, 挫伤学生的自尊心和学习积极性。对于错误问题, 老师要耐心地帮助学生分析其原因, 有区别地加以指导, 帮助学生找出正确的思路和方法, 教会学生掌握“审题”“联想”“规范答题”的好习惯。

三、试卷讲评课的步骤

1. 教师的课前准备环节。

首先, 认真批改试卷, 做好对试题的分析评价和对学生答题情况的记录。认真分析试卷所考查的知识点及能力层次, 每道试题的得分率, 学生普遍存在的错误问题等。其次, 针对记录的内容, 研究克服学生普遍错误的对策, 研究讲评的方式方法。再次, 针对学生答题存在的普遍性错误, 通过集体备课, 研讨、搜集与本次考题的意图、考查的知识点、设问的角度相类似的二次矫正练习, 以便在讲评课上使用或课后完成。

2. 课前的学生自我纠正环节。

考试过后, 教师要将试卷及答案及时发给学生, 让学生进行自查、自评, 并让学生了解全班的总体考试成绩情况, 对照分析自己的成功与不足。在此环节, 教师要利用尽可能短的时间, 扼要地概括本次考试试题的特点及考试结果, 向学生展示《题目设计双向细目表》, 目的在于使学生了解试卷考查的重难点、社会热点背景、设问的巧妙之处, 了解班级或个人所取得的进步、学习上的认识误区等。

3. 教师课堂的重点讲评环节。

这是试卷讲评课的关键环节。渗透科学方法、培养思维能力是讲评的首要任务。教师的讲评一定要得法, 既不能是简单的对答案, 又不能讲得过细以致效率不高。有些试题只要“蜻蜓点水”, 而有些试题则需“仔细解剖”, 对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。老师主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、讲审题的切入点、答题的思路、解题的方法;评出错的原因、出题者的意图;评一题多问、一题多解, 帮助、启发学生找差距, 培养他们认识、分析、解决问题的能力。

4. 学生的矫正训练。

教师讲评试卷之后, 一定要针对错误问题进行矫正训练, 让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践, 以巩固矫正教学的效果。矫正练习可以是几道典型题目, 也可以是新编制的试卷。

5. 教师课后的检查与落实。

对矫正练习, 教师必须做到有布置、有检查、有评定、有落实, 保证训练质量。检查落实的方法可以让学生相互批阅检查, 教师也可收齐学生的试卷, 检查全体学生的训练结果。老师对矫正效果要进行总结性评价, 对已达标学生提出新的努力方向, 对未达标学生制定补救的措施。

总之, 上好试卷讲评课不仅可以复习、巩固所学知识, 还可以促使学生不断总结经验、吸取教训, 启发思维, 激发兴趣, 提高运用知识的能力。同时, 老师还可以发现、解决教学疑难, 改进教学, 提高业务水平。所以, 教师要予以充分重视, 提高试卷讲评课的实效。

高三政治试卷讲评课 篇2

2011-04-02

考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。

教学步骤：

（一）课前

1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。

2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。

3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。

4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。

5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。

（二）课上

1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。

2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。

具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。

3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4.进行巩固性训练。

（三）课后

指导、督促学生理解消化所学，整理错题。

教学原则：

1.突出重点讲评，反对逐题按序。

2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。

3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。

高三政治试卷讲评课教学策略初探 篇3

【关键词】高三复习；讲评课堂；政治试卷

中图分类号：G633.2

讲试卷，是考试之后的必修课，也是从考场到课堂的延伸，在知识的巩固与复习方面，起到重要的作用。而政治，是高考的重要内容，自然也就是周考、月考等模拟考试中的重点。以考察的学习方式复习这门课程，可以检验上一阶段内的学习成果，了解学生的水平和薄弱环节，在下一阶段的复习中及时做出改正。所以，讲评课堂质量的好坏，严重影响考生的心态，影响高三总复习进度，影响学生的高考成绩。要想提高班级复习质量，老师就必须引导学生找到正确的方法 ，增加政治讲评课堂的知识吸收量。

一、政治试卷讲评中出现的问题

1.通篇讲解，不分主次。

眉毛胡子一把抓是当今教师的通病，有些老师在拿到需要讲解的试卷时，不管三七二十一，先从第一题开始讲起，这样的做法有很多弊端：第一，好学生得不到实际上的进步，听老师讲过于简单的题，对于学习能力强的同学来说就是在浪费时间。第二，增加课堂负担。本来可以用一个课时讲解的试卷，被拖到了两个课时，反而达不到预期的效果。

2.单纯的对答案。

许多老师由于对学生缺乏责任感或是教学经验不足，摸不清学生的能力，不知道对于这个知识点学生理解了多少，自己心里没底，所以在讲解试卷时，马马虎虎，只对答案，无论学生对错都不追究其原因，失去了讲试题的初衷。使得学生对课堂失去兴趣，课堂秩序混乱。

二、高效政治试卷讲评的方法

1.学生的准备工作

一门考试结束后就会公布相应的答案，在老师把参考答案给大家之后，就希望大家能够积极利用有效资源进行考察式复习，为接下来的讲评工作做准备。需要同学做到以下几点：

1）找错题。根据答案找出出错的题目或者是与答案相近但因为表述不正确而扣分的题目，政治属于开放性考察科目，除选择题以外都是材料分析题，答题时需要紧紧嵌套题目材料。

2）分析错因。对于解答政治材料分析题，都会出现以下错误：

a.审题不清，对问题的角度把握不准确，出现在组织答案时答非所问的情况，比如同样是农民增收问题，老师在专题中讲过的措施有7条左右，但并不是每次回答这类型问题时都不分青红皂白地全部答上，要根据材料及题目设问的角度进行选择，看侧重点是哪一方面，比如是侧重政府方面，那就只涉及靠政策，包括所有制制度、经营制度、分配制度、税费改革、土地流转、户籍制度改革等；靠投入，包括投入资金和物质，用于基础设施建设、退耕还林等；以及靠调整靠科技的部分内容，如果是侧重某一地区的具体做法，就要看材料中包含了几种措施。不分主次，全部答上，除了浪费宝贵的时间以外，还可能被阅卷老师认为是主次不分，思维混乱而失分。

b.答案编写不全面、不具体。比如请运用所学知识对上述材料进行分析，不能够从经济学、哲学、政治学等多个角度对问题进行全面的分析；运用所学哲学知识时，不能从唯物论、辩证法、认识论等多个角度对问题作全面的分析，只顾了“深挖洞”，忽略了“广积粮

c.理论脱离实际 表现为两个极端。一种是只要理论，不谈实际，只写出所学的原理，或原理名称或原理内容，不结合所给材料进行具体的分析；一种是只谈实际，不要理論。尤其是对“请你对上述问题谈谈自己的认识”，或是“请你为上述问题的解决提几点建议”这样的设问方式，最容易上当，往往脱离理论谈了开去，不清楚出题者的一个基本意图。

3）分析类型。看看是哪个类型的题错处最多，扣分较严重。进行分类，比如划分为：政治生活类、经济生活类、文化生活类、哲学生活类。

2.老师的准备工作

1）批改试卷时应该极其认真。了解学生答题详情，按照错误率的高低对每道题进行排序，然后再按照出错原因进行分类，看看学生失分的主要问题在哪里。在讲评课之前记录成册，辨别出今后的复习重点和需要防范的易错点。

2）归纳解题模板和套路。根据学生的考试成绩和答题状况归纳简体思路，比如

在回答“说说你的认识、谈谈你的看法、你的建议，你怎么样去做….”的时候，首先回答“我认为、我的看法是、我觉得…”

结语：

试卷讲评是当前复习的重要环节，做好这个环节对提高查漏补缺、发散思维、提高成绩具有重要意义，也避免了考试之后一无所获的局面。让学习方式多元化高效化，做到“做到写一张卷子，复习一遍课本”。让学生的学习能力得到最大限度的提升。

参考文献：

[1]储开林. 也谈有效教学策略——以思想政治试卷讲评课为例[J]. 中学政治教学参考，2015，06：46-48.

[2]孙彭. 高三政治试卷讲评课有效性之策略[J]. 新课程（中学），2015，02：80.

[3]杨宇. 浅谈高三政治试卷讲评课的方法策略[J]. 新课程（中），2015，04：117.

高三政治试卷讲评课 篇4

一、讲“审题”, 引导学生入门

无论是客观性试题, 还是主观性试题, 都有命题人的思路和意图, 只有审出这一点, 才能明确做题的方向。在讲评时, 教师要根据题型, 告诉学生如何审题。针对学生答政治题出现的知识范围不清, 运用理论出现偏差, 答题点不全等问题, 我要求学生审题应该审设问和材料两部分。审设问时要做到四审:审角度 (经济生活, 政治生活, 文化生活) 、审类型 (是什么, 为什么, 怎样做) 、审条件 (主体, 事件) 、审赋分;审材料时要遵循先分后总的原则, 即先分清层次, 总结每层内涵, 再总结整个材料的主旨, 这样才能提高解题的技巧, 发展思维能力, 取得满意的成绩。

二、讲“思路和方法”, 教会学生做题

不同的题型, 有不同的解答技巧和方法, 如何让学生拿到题用最短的时间就能反映出答案要点呢?当然这与夯实的基础知识是分不开的, 但同时也要求教师在讲评时结合题型与学生的答题情况有机地讲解答题思路和方法, 让学生做到训练有素。如“为什么”类的题, 在组织答案时一般从必要性 (理论上, 实践上) 、重要性 (地位作用) 、意义 (定范围, 即分清政治意义、经济意义、文化意义;找主体, 即对谁有意义;分顺序, 即按照直接到间接的顺序) 三个角度组织答案。

三、讲“误区”, 挖掘错误根源

学生在考试过程中, 都会出现失分, 因此教师要善于帮助学生总结, 避免或是减少以后出现类似问题。我在教学实践中发现高考政治题的失分原因主要体现在以下三个方面。

1. 基础知识不牢。

(1) 概念界定不清———判断失误; (2) 观点理解不透———迁移失败; (3) 知识表述不全———要点缺失; (4) 知识面不广———思维不活。

2. 基本能力不到位。

(1) 无法提炼有效信息———茫然失措, 切题困难; (2) 不能形成有机联系———思路不清, 知识运用失当; (3) 没有结合热点分析———东拉西扯, 要点不显; (4) 难以形成稳定观点———观点游离, 点睛缺失。

3. 解题方法未掌握。

(1) 命题特点不清———定位不准; (2) 问题要求不明———破题不易; (3) 答题套路不熟———得分不高。

四、讲“拓展”, 提高学生能力

拓展应该包括两个方面:一是拓展与考试试题类似的试题, 二是拓展与此考点类似的知识点。如:2010年唐山市摸底考试试题27题设问:结合材料, 请运用社会意识相关知识, 说明上海市为什么要坚持“宁可牺牲点精彩, 也要尽可能减少对群众生活的影响”的决策原则。对于此题, 我们可以作如下拓展, 首先从设问上拓展:请运用唯物论 (认识论) 相关知识, 说明上海市为什么要坚持“宁可牺牲点精彩, 也要尽可能减少对群众生活的影响”的决策原则;请运用政治生活相关知识, 说明上海市委市政府为什么要坚持“宁可牺牲点精彩, 也要尽可能减少对群众生活的影响”的决策原则, 这样就会使学生全方位、多角度运用知识。其次从考点上拓展:社会意识包括 (社会存在和社会意识的关系、价值观、集体主义价值取向、理想) , 从而使学生从体系上掌握知识。

五、讲“规范”, 提高得分率

讲清楚了审题和做题的思路和方法后, 做题时应讲求规范, 其总的要求是“条理清楚, 逻辑严密, 语言精炼, 书写规范, 恰当使用政治术语”。对于综合测试题来说, 首先正确组织答案是得分的关键, 作答时应把握答案的方向性, 确保答案的逻辑性, 注意答案的全面性、完整性, 避免失分, 要做到“逻辑严密”就要讲事物的前因后果组成一条“知识链”, 各个知识点环环紧扣。其次, 书写准确是得分的保证。一是要求学生用精炼的政治语言回答问题;二是要不说废话, 不离题。因此, 在平时的教学、讲评中就应讲求规范, 要求学生在审题的准确性、层次性, 答题的逻辑性、严密性, 书写的清晰性、规范性, 卷面的整体性、美观性等方面进行严格要求和训练, 只有这样才能在高考中获得优异的成绩。

总之, 讲评课是学生学习过程中的一个重要环节, 教师在分析试卷的时候, 除了了解学生的弱点, 帮助学生纠正错误之外, 还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思, 找出教学中的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 从而采取更加有效的方法推动教学, 力争取得更好的教学效果。

摘要：试卷讲评课是高三政治课的常见课型和重要内容。试卷讲评是考试的延续, 教师都认为高三试卷讲评课难上, 难就难在如何上出新意上。试卷讲评课上得好, 对加强学生的记忆, 促进理解, 提高分析能力和综合能力等都能起到较好的作用;否则, 学生就会感到单调乏味, 提不起精神, 就很难收到好的效果。所以, 它的成效直接影响着考试的效果, 甚至总复习的质量。本文作者主要结合自身的教学实践来阐述如何“创新”, 上好高三政治试卷讲评课。

关键词：新课改,高三政治试卷讲评课,五个要点

参考文献

[1]普通高中.思想政治课程标准 (实验) .人民教育出版社.

[2]思想政治课教学.北京师范大学.

政治试卷讲评课模式 篇5

第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。

第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。

首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。

其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。

最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。

第四步，课后辅导。

课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。

高三英语试卷讲评课案例 篇6

[关键词]英语试卷讲评课三维目标积极课堂人文情愫

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090037

一、案例背景

最近，笔者在教研组内开设了一节高三试卷讲评公开课。内容是2015年山西省联考试卷，题型和分值与高考一致。试卷难度系数中等，着重对学生综合运用语言能力的考查。讲评时间为一课时，内容为阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。

二、案例分析

（一）讲评前

1.认真批阅试卷，精确统计得分情况。

统计好试卷平均分、最高分、最低分和每一题的得分率。

2.分析失分原因。

通过笔者自身的专业判断、与同事的讨论研究、同学生的沟通交流等手段，并站在学生的立场和认知水平上分析失分的原因。如果是选择题，还要统计学生各选项的选择率并研究其错选原因。

3.确定讲评重点、流程和方法。

根据得分情况、失分原因选择讲评重点，避免平均使力。确定上课流程，避免杂乱无序。寻求合理方法，优化讲评策略。

4.针对测试情况并依据错因分析，编制高度匹配的活动单、导学单或练习单。

（二）讲评中

1.明确教学目标，优化教学程序

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，影响教学策略的选择以及教学的深广度等。因此，笔者基于试卷分析并结合学情，将教学目标设定如下。

（1）Master the usage of some difficult words， phrases and sentence patterns.

（2）Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.

（3）Handle different reading exercises by adopting different strategies.

（4）Learn to write a reply on a certain topic.

（5）Develop positive moral values.

根据得分率可以看出，主观卷的语法填空和短文改错失分较多。所以，笔者没有遵循从前到后的顺序，而是按以下次序组织教学：语法填空、短文改错、阅读理解、完形填空、书面表达。通过精心设计讲评流程，使各个环节衔接有序，体现了课堂节奏的韵律之美。

2.点拨解题思路，设置跟进训练

在试卷讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点，讲解解题技巧并分析思路，使学生举一反三，触类旁通。具体做法是设计变式训练等题目加以拓展、巩固，如：选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题。

3.注重整体理解，挖掘人文情愫

试题中完形填空和阅读理解涉及大量语篇，着重考查学生综合运用语言知识的能力。如果讲评仅停留在处理词汇、翻译句子的层面，学生往往一叶障目，陷入只见树木、不见森林的误区。教师应遵循认知规律，引导学生在整体理解语篇的基础上把握细节。

如本次试卷的完形填空，文体为记叙文，描述的是作者的哥哥在经历枪击后，在家人的陪伴和支持下，恢复健康的感人故事。在讲解之前，笔者通过设问，使学生迅速把握文章主旨，形成正确的思维导向。

①Whats the main idea of the passage？

Enrique was shot in the head， and was taken to surgery. With the support and care of his family， he recovered completely.

②What does the author want to tell us readers？

Familys support is so powerful that what seems impossible may become possible.

通过对问题2的回答，学生潜移默化地感受到一种积极的情感体验。同时，对于一些涉及文化内涵的题目，如： “I remembered it was exactly on Friday. Although Im not superstitious， that night something horrible happen.” 笔者通过图片，输入了Black Friday文化背景，增强了教学的艺术感染力。

4.搭建写作支架，共赏习作佳句

英语写作对大多数学生来说是一项很困难的任务。学生的篇章布局和立意的意识不强，且以母语的思维构思语句，使其作品完全是中文的翻译而已。因此，在写作讲评中，教师需要引导学生仔细审题、合理布局，然后帮助学生遣词造句。

如本次试卷的作文题目为： Protect the Environment

师生讨论归纳文章主题，确定各段主旨：

Para.1 Various phenomena of pollution

Para.2 Practical measures to be taken

Para.3 Requests and appeals

理清文章结构后，笔者提问，“How can we get the composition polished up？”学生小组讨论后，认为可以有效使用高级词汇、灵活多变的句型、丰富多样的句式、适当复杂的语法、正确的连接词和巧妙的过渡语。

笔者就变换句型、丰富句式方面，辅以相关话题的扩充句子训练，让原本枯燥简单的语言增色不少。

原句：The best way is to warn everybody.

① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.

② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

③ In my opinion， the best way to prevent these behaviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment， the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

① 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人。（添加定语）

② 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（添加宾语从句）

③ 我认为，阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，如果我们不采取行动保护环境，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（在宾语从句中添加条件状语从句）

最后，笔者带领学生分析范文，借助已有知识和启发性问题引导学生理解范文结构。

（三）讲评后

试卷讲评课课后这一环节也是较为重要的，它是对讲评课教学的有效补充。为保证讲评效果，笔者在课后做了以下工作。

1.针对重要知识点上所犯的典型错误，设置相应任务，编制相关练习，布置学生课后完成并检查完成情况。

2.引导学生对试题和听课情况进行总结反思：造成失误的原因是知识缺陷还是状态不佳？下一步该如何调整学习和考试策略。

3.关注学生心理变化，注重考后的情感交流。引导学生树立正确的考试观和分数观，教育他们做到胜不骄，败不馁。

通过这堂课，笔者认识到试卷讲评课的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，也不在于急功近利地帮助学生提高得分能力；而是应该立足三维目标，构建积极课堂。不但让学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，还应培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。甚至还包括提炼试卷文本中所蕴藏的人文素养（如情感、态度、价值观等），体悟英语语言之美，帮助学生树立正确的考试观、分数观和人生观。

高三政治试卷讲评课 篇7

一、学生讲评教学组织形式

在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。

二、学生讲评的意义

笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。

学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。

学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。

从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。

学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。

三、学生讲评策略分析

1. 选择题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。

例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()

A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制

这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。

让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。

2. 材料题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。

从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。

高三地理试卷讲评课策略浅析 篇8

有效的高中地理试卷讲评课的意义是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面我就谈谈高三地理试卷讲评课的策略。

1. 重视试卷讲评的及时性，做到考后立即批改，及时分析和讲评。

地理考试是学生独立思考较强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的灵感，若不及时交流，这些灵感就会消失。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。因此，考试结束立即批改，以最快的速度进行分析和讲评非常重要。首先，就学生而言，考试后他们不仅急于知道分数，而且急于知道正确的答案和解题过程，此时，学生兴趣高，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。若拖延了讲评的时间，试卷的保存，以及学生的兴趣和积极性等都会大打折扣。

2. 讲评前要做好相应的统计和分析，把好学生的“脉”，提高试卷讲评的针对性，对学生错误较多的试题采取重点评讲的方式。

在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误与出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪些内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需重新组构题目，设计教案，但必须“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。如我在近期高三阶段测验之后，根据反馈过来的所任教班级的学生选择题的相关统计信息：

以上信息明确了选择题的两个班共同的讲评重点：第5题和第7题。同时也发现了两个班的差异，5班还应重点分析一下第1题，而6班则应侧重再分析相对较弱的第4题和第9题。这样的相关的统计和分析，既提高了讲评的针对性，受到了学生的欢迎，又为细致深入讲评赢得了时间。

3. 讲评试卷时要重视师生的互动，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用。

3.1 讲评时要让学生大胆质疑和暴露问题。

教师要帮助学生从较深层次上把握自己失误的原因和理解上的障碍。例如在此次阶段性测验中选择题的第7题：读“我国台湾省部分出口产品比重示意图”，回答第7题。

7.台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了()。

A.工资优势B.市场优势

C.技术优势D.信息优势

此题检测后的统计信息反馈：5班的正确概率为42.86%，六班的正确概率为48.78%，两个班的正确概率均低于50%。因为在上课前我先和学生进行了交流，进一步验证了自己的了解和估计，此题选B的学生比例较高，所以在讲评课上有针对性地重点讲解和分析了此题。具体的做法是这样的：先请选B的学生阐述选择B答案的理由(题中台湾部分产品出口比重下降，当然说明其在竞争中丧失了市场优势)，再请选A的学生阐述理由(表面上看台湾鞋帽伞类和玩具运动品的出口值比重下降，感觉是其在竞争中丧失了市场优势，而真正的原因是随着台湾工业结构向技术密集型方面的升级，原来因为工人工资低而使台湾鞋帽伞类和玩具运动品这些劳动密集型产业成本低，在市场竞争中占有优势的情况受到了影响，所以台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了工资优势)。最后我请其他学生评价，并和学生共同归纳，最终使学生懂得看问题要看本质的道理，取得了较好的讲评效果。

3.2 讲评试卷时教师要和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”。

如：“根据上述材料，说明我国西北地区的气候发生了哪些明显的变化?(4分)”我采取了这样的做法：(1)如果我要把这4分纳入囊中，我应该怎么办?学生异口同声地说看材料，重视对材料的分析和运用。并归纳了非选择答题一条很重要的方法：重视材料信息的获取和应用。(2)先出示了某生的答题原版：西北地区气温升高，降水量增加，湖泊水位上升，面积增大。然后请学生当阅卷老师，评价该生在解答过程中有何问题。学生这时非常踊跃，有的说“湖泊水位上升，面积增大”不用答，我则进一步追问原因，学生进一步解释是因为题目中问的是“气候”的明显变化，而气候的主要因素是“气温和降水”。这时我趁势和学生一起归纳，答题时应该注意把握和分析关键词的答题方法。更有细致的学生说“气温”一词应精确为“年平均气温”，“降水量”应精确为“年平均降水量”，用词要准确。因此在试卷讲评时给学生以机会，让其充分地参与并展示思维过程，和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”，能更好地提高讲评的效率，形成较为深远的影响。

4. 让学生养成及时纠错的习惯。

讲评课后必须要求学生根据自己的实际情况进行纠错整理，以养成一个良好的纠错习惯，对自己的薄弱环节和易错环节进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体的做法是：让学生准备一本纠错本，把典型错误的试题收集在“错题集”中，或者要求学生在试卷上用红笔订正(此项方法更适合失分较多的学生)，要求做好答错原因的分析，注明正确解答，并分析自己失分的原因，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

5. 重视对学生的表扬和激励。

很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做”等话语来挖苦训斥学生，导致课堂上学生启而不发，呼而不应。因此在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，作好正面引导。在讲评时，教师应激发其情感。具体的做法有：对于在答卷和讲评时有创新和独到之处的学生要及时肯定，点燃他们智慧的火花，挖掘他们的潜能;对于后进生则要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感，激发其内在的学习需求和信心。讲评后也可以采取这样的做法：将有某一方面优点的试卷(如卷面整洁的、答题规范的，或有较好解题思路的)或者整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”中，供大家学习和借鉴，发挥榜样的作用。

高三地理试卷讲评课是中学地理课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义，重视对它的调控并优化讲评过程值得我们去研究和探讨。

摘要：试卷讲评课是高三地理教学中一种重要的课型, 其成效直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。但试卷讲评课时常被广大教师和学生所忽视, 使试卷讲评成为教学过程中较为薄弱的环节之一。本文从试卷讲评课的各个关键环节探讨提高试卷讲评课的有效性, 从而明晰高三地理试卷讲评课的基本策略。

关键词：高三地理,试卷讲评课,策略

参考文献

[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2009, (12) .

[2]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国数学教育, 2009, (5) .

[3]杜子龙.优化试卷讲评课教学、提高复习效率.2007, (12) .

如何上好高三化学试卷讲评课 篇9

一、注重讲评的及时性

大部分学生考完后很想知道自己的考试成绩和正确答案，求知欲强，而且对自己的答题思路记忆犹新。及时讲评能收到事半功倍的效果。有些教师阅卷统计分析不及时，过了好几天才开始讲评，一些学生对考题已经淡忘，对分数、对答案也是一种无所谓的心态。这时候讲评，也就失去了讲评的意义，不利于修正错误和巩固知识，效果可想而知。

二、注重讲评的针对性

有些老师讲评试卷就是将试卷做一遍后逐题讲评, 面面俱到。这样既浪费时间，又让学生产生厌烦心理，课堂效率低下。一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲。对于很少出错的问题通常不讲或点到为止;对于部分学生出错的试题视情况适当讲评;对于绝大多数学生出错的试题应重点讲评。要做到这一点，课前教师必须认真批阅试卷，精心统计，全面细致地分析，找出学生的知识错误，以及引起错误的原因，从而确定讲评的重点和难点，全面提高课堂效率。

三、注重讲评的综合性

在讲评中切忌就题讲题、孤立讲解。在讲评过程中教师可以把与试题相关联的知识或题目有机地整合在一起。采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评。还可改变题干或某个部分，对学生进行变式训练。对一些重要的知识点从多个侧面、多个角度进行分析，由特殊到一般或由一般到特殊，通过一题多解、一题多变、多题归一和多解归一，归纳总结解题的思路、方法、规律，帮助学生融会贯通。这样不会使讲解停留在浅显层次上，有助于学生摆脱题海战术，能举一反三，也有利于培养学生发散思维能力和整合能力。

四、注重讲评方式的多样性

在试卷讲评课中时常会发生这样的情形：教师讲得很认真，而学生却是无动于衷，有的甚至打起了瞌睡，课堂气氛非常沉闷。究其原因是老师“一言堂”、“满堂灌”，学生只是被动地接受。教师的讲固然重要，但一定要注意采取灵活多样、有效的形式，应根据试题的内容和答题情况，采用不同的方法讲评，让学生乐于主动地参与学习活动的全过程，充分发挥他们的主观能动性。譬如，对一些典型的题目可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范;对学生在答题中出现的典型错误，可以请出错的同学谈谈他是怎么思考的，这样有利于其他同学纠正自己思维上的误差。对学生认识比较模糊的问题可以在课堂上展开进一步的讨论或辩论，让学生进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。对能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解在课堂上要多多展示，通过对学生的激励，充分调动各类学生的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

五、注重讲评后的消化和巩固

讲评课后教师应该采取必要的手段促使学生消化和巩固讲评的内容。教师应要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上，并在错题本上对典型的错题进行记录整理，更重要的是对老师讲评时的变式训练和解题方法进行个性化的总结，这样既可起到警示作用，又可进一步加深理解，内化知识和方法。另外，教师还可以依据讲评情况及时、精心地再设计一份针对性的练习题，让学生易错、易混淆的题目多次在练习中出现，以便达到矫正、巩固的目的，大大提高讲评课的效率。

摘要：试卷讲评课的效益, 直接决定了高三教学的质量。本文作者围绕着如何上好高三化学试卷讲评课提高讲评课的效率展开论述, 提出了相应的策略和具体做法。

怎样上好高三语文试卷讲评课 篇10

一、教师要充分备课, 做好试卷的分析和学生分数的统计工作

在全面实施素质教育的今天, 教育主管部门对高中学生每学期的考试次数也有明确规定。作为高三学生, 在高考之前能够参加的大型考试也是屈指可数。因此, 每一位高三语文教师在讲评课的备课中与平时的备课相比, 不仅思想上要给予充分的重视, 更要在备课中下足功夫。教师在备课之前, 应该自己先把语文试卷做一遍, 即使不写在试卷上, 也要做到心中有数。在学生可能出现答题问题的地方做下标记。要给学生一碗水, 自己必须拥有一桶水。教师在备课的时候, 要深入研究试题和参考答案, 对试题纰漏和答案不合理的地方要有自己的独特见解, 并在课堂讲评时作灵活处理。特别是文言文翻译和古诗词鉴赏题, 教师更不能仅仅根据答案能把试题“讲”下来就算了。还要通过查找资料, 调动自己的积累, 弄清原文中每一个字词的含义、出处。这样, 才能不断地开阔学生视野, 提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力, 决不能“以其昏昏, 使人昭昭”。为了做到对成绩、对学生、对试卷全面了解, 教师可以制作一个统计表对考试情况进行统计分析。这样教师能够尽可能地了解学生在答题时暴露出来的问题, 做到知己知彼。教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路, 归纳造成学生答题错误的主要原因。针对不同“病症”, 在讲评时进行精讲, 讲透, 从而提高讲评的效果。

二、试卷课堂讲评要突出重点, 灵活处理, 不能面面俱到

每份试卷都有难易梯度, 作为基础知识点, 教师可以不讲或由学生自行订正。江苏卷基础知识考查点主要有字音、成语、名句默写等, 字音和名句是纯知识点的考查, 只要学生平时踏实积累, 考试时认真细致, 是完全可以做对的。成语的运用判断, 有时要涉及到成语的感情色彩、成语的适用对象、成语的词义和句子要表达的意思是否相符等因素, 教师可以在讲评时略作提示。语言表达题往往与生活关系密切, 不设审题障碍, 学生的答案只要能满足题干要求, 内容合理即可。教师在讲评时要着重提醒学生注意以上两点。对于文言文阅读题, 教师要灵活讲评, 要特别注意对学生进行答题技巧的指导并拓展学生课外常见易考实词含义的积累。例如, 江苏高考语文卷第5小题, 一般是考查文言实词, 在答题技巧上, 教师要指导学生灵活运用词义推断法, 从语境、词性等方面快速推断词语意思, 从而做出准确判断。第8题, 文言文翻译题, 共有3个小题。其中的特殊句式、常见易考文言实词、词类活用都是考查点。教师在讲评时, 不要仅仅就题讲题, 而应当根据学生知识积累和能力提高的需要, 作必要的知识拓展。例如, “致仕”一词, 在古代人物传记中常常出现, 指官员辞职回家;退休。也称“休致”。教师应以此为基点, 举一反三。还有“致士”, 招募有才能的人;“乞骸骨”, 意谓使骸骨得归葬故乡, 古代官吏因年老请求退职;“代归”, 古代指地方官任职期满返京。教师在讲评时都能注意知识拓展和能力迁移, 学生的文言积累会越来越丰富, 文言功底越来越深, 那么, 学生语文素养也会越来越高。

三、教师要注重思维训练, 加强对学生答题方式的指导

著名教育家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”高三语文试卷, 题目难度和综合性都比较强, 这势必要求教师在训练学生做题能力的同时, 也要与学生一起共同探寻一些解题规律, 特别要关注各类考题的答题方式。例如, 现代文文本阅读题, 学生在做题中存在好多问题, 集中表现在:读不懂原文, 不知道作者意图;答非所问, 所做的答案写不到“点子上”;如此等等。针对这些问题, 教师除了在现代文阅读专题进行集中有针对性的复习外, 教师在试卷讲评时, 也要针对学生答题缺陷进行有效指导。针对学生读不懂现代文本这个问题, 教师就要在教学中采取切实有效的措施, 指导学生“梳理层次, 读懂文意”。通过圈点勾画文本各段中心句、总结句、关联词、“具有本质意义”的词和短语, 用“评点法”对文本进行点评。例如现代散文《草屋的声音》的段意整合: (1) 草屋 (引子) 。 (2) 移民“筑巢”, 草屋使人有一种“知足的温煦和生命的叠重掠过”。 (3) “坚韧的人”征服了土地, 草屋主人“纯朴而憨厚”的笑声。 (4) 草屋是温馨的。 (5) 草屋宁静而有情致。 (6) 草屋风景别样, 意味无穷。 (7) 草屋无言, 聆听草屋声音 (点题) 。经过师生的合作探究, 不难理解散文的主旨, 即作者通过对草屋及草屋“声音”的叙写, 表达了对草屋生活的美好回忆, 对草屋主人的真切赞美, 对草屋及草屋“声音”的深情留恋, 体现了作者超脱尘俗的情趣和积极的人生追求。

四、教师要多给学生展示的机会, 不能搞“一言堂”

现代教育学认为:并非教师讲了, 学生就会了, 而是学生学了、悟了。教师要多给学生表达自己思想、展示自我的机会, 多给学生评价的机会。例如采用小组合作的学习方式, 让学生有充分的时间去发现各自的不足, 在讨论交流中弥补自己知识上的漏洞、思维上的误区。在学生同伴合作过程中, 教师要走下讲台, 参与学生讨论, 及时发现学生存在的问题, 师生共同合作解决。通过优秀学生展示答案的学习方式, 来组织课堂教学, 从而实现学生之间的互帮互教, 激励优生学习的积极性;通过后进生的展示与做题思路分析, 教师能及时发现后进生解决问题时出现的问题, 便于教师有针对性地指导, 其他同学也能从中吸取教训, 完善自己的答题策略。这种教学方式能够充分调动学生学习的积极性, 有助于班内形成比、学、帮、赶的良好学风的形成。

高三政治试卷讲评必须坚持的原则 篇11

一、坚持教师“主导”与学生“主体”相结合

教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。我们借鉴合作学习理论，在讲评课中构建了一种合作学习的教学方式。合作式讲评课是以班级授课制为基础，以小组活动为主体的一种教学活动，在实施过程中主要采取以下几种形式：教师引导质疑、小组自学讨论、全班交流研讨、巩固总结提高。实践中我们体会到讲评课采取合作式具有以下好处：解决问题更具针对性，典型问题更具集中度，学生活动更具主动性，教师作用更加突出。

二、坚持试卷讲评与思维发散相结合

讲评不仅要对试题本身进行讲评，给出参考答案，还必须把所考查的知识与相关的知识联系起来，开阔学生思路；还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，提高学生的应变能力和发散思维能力；也可以将答案要点增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，从中获得规律，帮助学生提高研究问题的能力。例如，湖北省100所重点中学联考试卷第26题(背景材料略)，运用经济常识，说明我国发展与韩国经贸合作的理由。我们在讲评时是这样做的：

首先，根据题目要求，得出答案要点。①我国发展与韩国……合作的理由→我国实行对外开放，发展对外经济关系的客观必然性。②我国……经贸……的理由→我国发展对外贸易的作用。③现实意义(时事语言略)。

其次，在经济常识范围内部，变换角度进行思考。①运用市场经济一般特征的知识，说明我国发展与韩国经贸合作的理由。②运用经济常识知识，说明我国怎样发展与韩国的经贸合作。

再次，运用政治常识和哲学常识的知识，引导学生对我国发展与韩国经贸合作的理由和方法进行探究，在合作学习中探求答案。

这样，使学生对“我国发展与韩国经贸合作”有了一个比较全面的理解，他们的思路清晰了，思维能力也得到了一次很好的锻炼。

三、坚持试卷讲评与学法指导相结合

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。在评讲试题的过程中，教师要注重对学生答题技巧的指导。如解答哲学选择题，“材料体现什么哲理”，可选哲学原理(世界观)，也可选哲学方法论(原则)；“材料体现什么哲学原理”，不选哲学方法论，“材料给我们什么启示”，主要是从方法论角度作答。解答哲学主观题“运用哲学道理分析某一现实问题”，可以按照这样的程序进行：哲学原理、方法论→链接(把哲学道理与现实问题联系起来)→具体分析(依据哲学道理具体分析现实问题)。引导学生注意材料“信息”(关键词)与课本观点的链接。如：污染(环境、资源)—可持续发展(联系观点和发展观点)、人与自然的关系、受规律的惩罚；经验、教训—实践与认识；根据一切从实际出发(实事求是、具体问题具体分析)、内因是事物发展的根据；预见性、自觉性—意识能动作用、因果联系、主观能动性；结构调整—量变质变(构成事物的成分在排列上顺序改变引起质变)、整体和部分的关系；机遇—外因；矛盾的主要方面和次要方面的关系；等等。

涉及政治常识内容的题，应特别注意区分活动主体：“国家或政府”、中国共产党和人民政协。中共、政协不是国家机关，不能履行国家职能，国家机构组织和活动的依法治国原则，对人民负责原则也不能适用于中共和政协。还要帮助学生总结答题思路和解题规律，使学生能做到举一反三，触类旁通。政治常识中的“为什么”主观题可以“国家”（或政府）、“政党”和“当代国际竞争的实质”(如涉及少数民族地区，还要答处理民族关系的原则、政策和宗教政策)三个角度来作答。问党为什么要做什么事时，答题思路是：从党的角度来看，要写党的地位、性质、领导方式、中国特色社会主义基本理论，从这件事情的角度看，要答做好这件事情的意义。辨析题则要从正面看，分析说明其有道理的一面，从反面看，指出其错误之处，或者补充其不足，最后要判断并联系现实或背景材料表明自己的态度。

四、坚持试卷讲评与培养能力相结合

新课程改革强调培养学生的创新意识和实践能力。为此，试卷讲评时要重视对学生进行各方面能力的培养。(1)提高学生规范做题的能力。规范做题，包括书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清楚等方面的要求。(2)提高审题的能力。不管什么题型，审题都是至关重要，由于学生粗心大意没有弄清题意而答错的现象屡见不鲜，因此我们教师讲题时一定要教学生把好审题关。(3)要提高学生解决问题的能力。近年来高考题型相对稳定，而各种题型各有其不同的解题方法，教师除了要在平时对学生进行各种题型的解题方法的指导外，一定要利用讲评课教给学生解题的方法、技巧，以提高学生解题的速度和准确性。(4)要重视提高学生的觉悟。思想政治课一个重要的目标，就是提高学生的思想觉悟。因此我们在上讲评课时应不失时机的抓住各种机会，对学生进行思想教育，培养学生正确的情感、态度和价值观。

五、坚持课堂讲评与课外讲评相结合

一般来说，师生在课堂上主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。要解决这些特殊的问题，老师必须在课外与学生个别交换意见，进行个别辅导。对于个别答题特别优秀、答案富有创造性的同学，要帮助他们在答题思路上予以拓展，答题方法上不断改进，力求精益求精，鼓励他们勇于探求，培养他们的创新品质。对于个别成绩不太理想的同学，帮助他们分析出现错误的原因，对他们进行基础知识和基本方法的指导，有效地提高他们分析和解决问题的能力。

六、坚持激励性评价原则

激励教育，好比要想让汽车跑得又稳又快，就必须经常加油一样。成长中的青少年也需要不断地激励，才能使他们在前进的道路上始终保持昂扬的精神状态，产生不竭的精神动力。教师在讲评过程中，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩落后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起高度注意并应有所体现。

总之，讲评课一定要充分调动学生的学习积极性，要鼓励学生敢于创新，要有针对性地帮学生纠正错误，才能真正提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的觉悟水平，从而从整体上提高学生的素质。

高三语文试卷讲评课低效行为探析 篇12

然而, 笔者反思过去一年所听的近五十节语文试卷讲评课, 发现此课型效果不尽如人意, 不乏低效甚至无效的现象, 影响了复习效能的整体提升。

一、表现

1. 忽视思维训练

讲评过程中, 部分教师只注重正确答案呈现, 忽视思维过程。只注重错在哪里, 忽视为什么会错。重视“一”题答案, 忽视“类”题方法, 不注重学生思考问题的深度与广度。特别是考查学生概括、归纳能力的试题, 仅从试题到答案两头着力, 而试题到答案的“路径”不帮学生厘清, 错误答案的思维方式得不到纠正。学生处于被动的答案接受状态, 不利于他们探究解题规律, 改进思维方式。

2. 拒绝学生参与

讲评过程中, “教师一言堂”, 一讲到底, 缺少对学生体验和思考的尊重, 学生少有表达与交流的机会。看不到学生质疑, 只看到埋头记答案。师生交流、生生交流淡出课堂, 学生的主体地位得不到保证。长此以往, 学生日渐缺乏主动探究的动力, 教学效果大打折扣。

3. 没有重点突破

有的教师不了解学生做题情况与实际需求, 习惯于从试卷的第一题开始, 一讲到底, 面面俱到, 没有主次, 平均用力、用时。对学生可以自行解决诸如字音、字形、成语题大讲特讲, 而真正需要点拨的古诗文阅读、作文等却着力甚少, 导致学生能掌握、已掌握的, 讲评者喋喋不休;没有掌握的却又蜻蜓点水。

4. 缺少拓展运用

部分教师讲评试卷时, 就题讲题, 在学生常出错的试题上, 仅满足于讲这一题的方法和思路, 而不挑选一些与之类似的试题进行补偿性的、拓展性的强化训练, 一段时间后, 学生再碰到与之类似的试题仍然束手无策。

5. 阅卷分析不够

有的教师, 在试卷批阅后登记完分数一发了之, 不对学生的试卷作细致认真的阅卷分析。错误的类型和人数, 错误的原因, 不同题型、不同板块的得分情况, 不同层次学生的得分情况, 答题优秀与失分落后的差别与原因, 学生在各知识板块复习中的总体优势与劣势, 教师不甚明了, 导致讲评试卷不敢大胆舍弃, 只能逐条一讲了之。

6. 语文味道淡薄

有的老师评讲试卷过多地重视解题技巧和规律的总结, 把一篇篇文质兼美的散文、富有意蕴的小小说, 适合吟咏的古诗词分解开来, 仅仅在一道道生硬的题目上“给力”, 忽视引导学生沉浸到文本中, 去揣摩与品味优美的语言, 进而触摸语言背后的世界, 不能到达愉悦的审美境界。试卷讲评课舍不得花时间让学生去读, 去体会, 朗朗书声绝迹, 情感体验淡薄。讲评中, 重言语之形, 轻言语之道, “言语内容”和“言语形式”本是有机统一的整体, 却在答案的挖掘中活生生将文与道割裂, 把富含人文气息, 极具时代精神的文学类文本和论述类文本进行了技术化、模式化的分解。

7. 不越答案“雷池”

有的教师唯答案是尊, 对参考答案亦步亦趋, 不在独立做题的基础上去探究参考答案的合理性, 也不对参考答案进行修正、补充。讲评中, 始终不越参考答案的“雷池”, 教师的主导作用得不到充分体现。学生也对答案顶礼膜拜, 视为不可侵犯的神圣“领地”。

8. 作文训练弱化

一份语文试卷满分150分或者160分, 而其中作文就占了60分, 甚至70分, 作文的重要性可想而知。然而, 有的教师对于试卷的前90分的题大讲特讲, 讲得很透彻;对于作文, 却仅仅发几篇范文了事。其实不然, 试卷上的作文比平时的作文更需要讲解。由于试卷上的作文仅仅得了个分数, 没有阅卷教师的评语, 学生无从知晓错在哪儿, 失分在何处。这时候, 教师的讲评就显得尤为重要。

二、危害

1. 整体复习效能不够理想

“效能”本是一个物理名词, 它指的是“物质的能量效益”, 迁移到试卷讲评课上, 应该是指讲评目标设计和确定的精准度, 讲评内容的鲜明性, 教学方法的科学性, 也就是要使课堂教学的每一个环节都发挥最大的效能, 让付出的“能量”发挥最大的效益。目前, 我们的试卷讲评课效能不能达到最优化, 主要体现在如下几个方面:一是教师一讲到底的讲评使课堂缺少教学目标, 每次题题都讲, 却都是浅尝辄止, 虽出了力, 但目标达成度不够理想;二是教学内容不精要, 讲评主题不突出, 教师拼命讲的, 也许是学生已经掌握的;学生需要“扶一把”的, 教师却又忽略了。这导致学生能力不能有质的飞跃, 效能也无从谈起;三是教学方式不优化。“教无定法, 贵在得法”, 但教师“一言堂”的讲授法肯定不能发挥讲评的最佳效能;四是长效性不够, 试卷讲评中经常碰到这样的情况:一道评讲过的文学类文本阅读题, 过了一段时间, “前度刘郎今又来”, 又碰到该题, 学生差不多还是得以前那个分数。课上, 学生听得如痴如醉, 但试图让他们用讲评时教给的方法来解决与之类似的问题时, 效果却不尽如人意, 效能得不到体现。

2. 学生学习兴趣日渐丧失

试卷讲评课教学目标太多、太空, 教学内容索然无味, 教学方法僵硬死板, 教学模式单一陈旧, 教学效果又不尽人意, 以致学生在高三复习课上, 体会不到语文的美感, 看不到自己的进步, 当然也很少得到教师的激励。在这样的环境下, 经常听学生感慨:语文学与不学一个样, 投入多, 见效慢, 还不如多做几道数学题。学习兴趣和学习激情也就日渐淡化了, 高三语文复习逐渐被学生“边缘化”。

3. 教师专业素养不能提高

常听到有的教师说高三其实最好教。是的, 高三复习从字词、病句、现代文阅读等一路走来, 只要有答案, 就能在课堂上纵横捭阖, 指点江山, 离开了参考答案这根拐杖却几乎寸步难行。殊不知, 语文教师专业素养在搬弄答案中原地打转, 得不到提高, 日渐平庸, 退化成一个“讲题匠”。语文教师专业素养的一个重要方面, 就是文本细读能力。但讲答案的试卷讲评课使教师缺少了琢磨文本的细心与耐心。没有对古诗文、现代文的深度触摸, 没有对文字的反复咀嚼, 长此以往, 语文教师专业化发展的标志———解读文本的功力, 就会丧失殆尽。

三、成因

1. 新课程理念还未深入人心

高中新课改就是要把学生从“考试文化”中解放出来, 使学生被束缚的心灵获得自由, 在主动学习中实现有个性的全面发展;课程文化强调知识的传授和人文精神养成的并举;课程生态强调回归生活世界, 找回学生的主体意识;课程实现倡导对知识的建构, 采取创生取向;新型语文师生关系的基点是平等, 特征是对话, 本质是民主与创造。回到眼前的语文试卷讲评课, 强调的是教师教的过程和作用, 而忽视学生学的过程与方法。教师是试卷讲评课的控制者与主宰者, 学生成了客体与附庸, 学生的主体意识、探究精神难以得到培育与发展。

2. 缺少严谨而周密的复习规划

一份科学、操作性强的复习计划, 应该在充分了解学情, 深入研究《考试说明》《普通高中语文新课程标准》后, 针对本校的实际情况而制定的。针对性是该计划的灵魂和核心, 有序推进性是计划的主要特点。这样才能避免所有试卷, 学生都有“千卷一面”的感觉。正因为复习计划的大而空, 每个阶段检测的侧重点不够, 试卷命制也就少了针对性, 每个考点每次都涉及, 重点不突出, 导致试卷讲评课也就没重点。

3. 检测目的的异化

考试是检测教学效果的重要手段, 其根本目的是了解教情学情, 发现问题, 找出不足, 以便以后的复习中去纠正、弥补, 最后达到巩固双基、规范答题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题能力的效果。但在教学实践中, 考试的目的发生了偏移, 评比功能强化, 检测功能淡化。各种频繁的考试, 考试后恼人的评比, 使部分教师不得不急功近利, 把本该以后复习的知识点, 提前复习, 把试卷讲评变成提前的专题复习, 复习出现了“夹生饭”的现象。这种异化的检测目的, 使教师讲评时题题都不敢怠慢, 生怕有所遗漏, 影响了阶段考核。