初中数学试卷讲评教学（共12篇）
初中数学试卷讲评教学 篇1
英语作为一门外语, 学生学习起来本身就有障碍, 加上初中时期的学生正处于青春期, 性格活泼好动、好奇心强, 对难懂的课程的兴趣不大。而试卷点评是教学过程中不可或缺的一个环节, 一方面, 老师可以通过试卷的批改, 了解学生对知识的接受程度以及学生普遍存在的知识缺口和薄弱项并加以补充;另一方面, 学生可以在试卷点评的过程中复习学过的知识, 又可以在点评试卷的过程中知道自己的不足并加以弥补。所以保证试卷讲评的有效性可以有效地提高教学质量, 保证学生的学习质量。如果能在英语试卷讲评的过程中适当地应用相应的技巧, 可以使学生的学习达到事半功倍的效果。相应的技巧可参考以下几个方面:
1. 课前做好充分的准备
教师在试卷讲评之前要认真批改学生的试卷, 并综合、总结、记录学生普遍犯的错误以及个别的错误, 了解学生的思维方式和错误根源, 以便讲评时针对问题的根源及学生普遍的问题进行讲解, 加大错误部分的讲解力度。
2. 课前做好试卷讲评顺序及重点的规划
很多老师在讲评试卷的时候都从前到后按顺序讲评。卷子的第一道大题通常为单项选择题, 现阶段的单项选择题改变了以往单纯考语法、考词义的形式, 向考查学生综合运用语言的能力转变, 同学们只要在浅层上理解题意就能够把题目作对, 所以不需要重点讲解。而完形填空这一题型, 对学生来讲难度相对较高, 区分度也很明显, 同学们对这一题型普遍掌握不好, 所以就要求老师在课堂上重点、详细地讲解。
有的老师单纯地讲解题目和涉及到的相关知识点, 同学们明白了这题, 同样知识点的其他题目仍然不会做。所以老师在讲解题目时不要只注重让同学们理解题意知道答案, 还要在讲评的过程注意引导学生的思维, 让学生在不知不觉中学到解题的方法和思路, 以达到触类旁通、举一反三的目的。
3. 课上抓住时机, 有针对性地讲评
上课时要注意观察学生们的反应, 要和学生有眼神上的交流, 从学生的反应中了解他们对知识的接受情况。在试卷讲评的过程中, 如果发现大部分同学因为听不懂而感到茫然, 就可以重复知识点;如果只是个别的同学没有听懂, 可以继续讲下一道题, 再利用课余时间对个别同学进行单独辅导;如果是因为没有认真听讲而茫然, 老师可以通过提问、暗示等方式提示学生收回注意力。另外学生在考试之后, 迫切想要知道自己不会做的或是模棱两可的题目的答案, 脑袋里还保留着做题时的思路, 老师可以利用这一时机尽快进行试卷讲评。否则, 拖延讲评时间, 学生就会淡忘试题, 这样老师在讲评的过程中学生就要重新进行思考, 没有与老师的思维对比, 不知道自己的缺项到底在哪里。
4. 适当举例, 活跃课堂气氛
在卷子讲评的过程中, 难免有些枯燥乏味, 学生们难以集中注意力, 所以就要教师在讲评的过程中活跃课堂气氛, 吸引同学们的注意力。教师可以通过提问、用身边的人举例等方式活跃课堂气氛, 使同学们把注意力放在教师身上。例如在讲解“one..., the other...”这一固定搭配的使用方法时, 可以拿班上的双胞胎举例让同学们活学活用:“Mr. Li has two sons. One is Li Daming, the other is Li Xiaoming.”或者“Mr. Li has two sons. One is tall, theother is short.”再例如讲比较级的时候用“The+比较级, the+比较级”这一固定搭配来表示“越……就越……”的意思时, 可以拿自己举例:“The less I eat, the thinner I will be. The thinner I am, the happier I will be.”教师在学生心目中的形象向来都是严肃的, 如果拿自己举例, 既可以拉近与学生的距离, 又可以让学生印象深刻, 从而记住这一知识点。
5. 将课堂的一部分交给学生
教师在讲评的过程中要注重引导学生, 让学生参与到其中, 鼓励学生多发言, 让学生表达他们对题目的见解和提出对知识不理解的地方。除此之外, 还可以在课堂上留一部分时间给学生, 让他们思考、整理笔记, 教会学生分类和总结知识的方法, 把零散的知识点总结成串, 使知识系统化, 以便于记忆。这样在学生们温故知新的同时提高了他们自主学习的能力。
6. 根据同学们易错的知识点布置作业
在试卷讲评结束后, 针对学生普遍易错的知识点给他们布置作业, 这样可以加深学生对知识的理解和记忆, 以防一错再错。但作业要遵循量少质优的原则, 以免加重学生的负担。
总之, 在初中英语教学的过程中, 在试卷讲评这一环节加入一些技巧, 可以有效地提高学生对知识的理解和接受能力。
初中数学试卷讲评教学 篇2
丹林中学理化生组
一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。
试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。课堂教学流程：
自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。
一、自查自纠
分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。
二、组内学习
小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。
三、释疑解难
针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。
四、合理评价 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。
初中数学试卷讲评教学 篇3
关键词：初中数学;讲评课;策略
一、试卷讲评课应注意的几个问题
1.准备工作应充分
不少教师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的。做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要。因为只有这样，才能有的放矢，通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩。
2.试卷讲评应及时
我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。
3.要有侧重点与导向性
试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性。
二、试卷讲评策略
试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。教师可通过具体问题的拓展，把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养。
1.试题多解，优化学生的解题思维
例1：折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，若AB=2，BC=1，求AG。
解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。
解法2：利用勾股定理与方程思想。
解法3：利用面积法。
解法4：利用三角函数知识。
评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解的却不多。本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面地分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用。
2.深化考点，训练学生研究问题的能力
例2：在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。
评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。
（1）若AB不是⊙O的直径，其它条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？
（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？
有了上一题的经验，不难得出⊙O的直径为■。教师还能深化，对上述问题进行小结：（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？（2）从这三个问题中，你发现了什么？
这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。
3.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析
例3：计算：（-■）0+（■）-1×■-|tan45°-■|.
评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。
4.以试题为蓝本，提炼数学思想
例4：试用所学的知识比较x与■的大小。
评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别作出y=x和y=■的图像，就相当直观了。通过本题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。教师可以进一步设题深化，如试求方程■-x+3=0的近似解。数学中的方程思想，分类讨论思想、数形结合思想等，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。
试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质，真正授学生以“渔”。
参考文献：
刘婷，朱昌宝.中考数学试题错实例分类探析[J].中学数学教学参考，2008（4）.
摘 要：只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是初中数学教学的重要环节。但是，不少教师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味。其实，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。
关键词：初中数学;讲评课;策略
一、试卷讲评课应注意的几个问题
1.准备工作应充分
不少教师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的。做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要。因为只有这样，才能有的放矢，通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩。
2.试卷讲评应及时
我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。
3.要有侧重点与导向性
试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性。
二、试卷讲评策略
试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。教师可通过具体问题的拓展，把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养。
1.试题多解，优化学生的解题思维
例1：折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，若AB=2，BC=1，求AG。
解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。
解法2：利用勾股定理与方程思想。
解法3：利用面积法。
解法4：利用三角函数知识。
评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解的却不多。本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面地分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用。
2.深化考点，训练学生研究问题的能力
例2：在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。
评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。
（1）若AB不是⊙O的直径，其它条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？
（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？
有了上一题的经验，不难得出⊙O的直径为■。教师还能深化，对上述问题进行小结：（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？（2）从这三个问题中，你发现了什么？
这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。
3.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析
例3：计算：（-■）0+（■）-1×■-|tan45°-■|.
评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。
4.以试题为蓝本，提炼数学思想
例4：试用所学的知识比较x与■的大小。
评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别作出y=x和y=■的图像，就相当直观了。通过本题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。教师可以进一步设题深化，如试求方程■-x+3=0的近似解。数学中的方程思想，分类讨论思想、数形结合思想等，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。
试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质，真正授学生以“渔”。
参考文献：
刘婷，朱昌宝.中考数学试题错实例分类探析[J].中学数学教学参考，2008（4）.
摘 要：只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是初中数学教学的重要环节。但是，不少教师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味。其实，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。
关键词：初中数学;讲评课;策略
一、试卷讲评课应注意的几个问题
1.准备工作应充分
不少教师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的。做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要。因为只有这样，才能有的放矢，通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩。
2.试卷讲评应及时
我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。
3.要有侧重点与导向性
试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性。
二、试卷讲评策略
试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。教师可通过具体问题的拓展，把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养。
1.试题多解，优化学生的解题思维
例1：折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，若AB=2，BC=1，求AG。
解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。
解法2：利用勾股定理与方程思想。
解法3：利用面积法。
解法4：利用三角函数知识。
评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解的却不多。本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面地分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用。
2.深化考点，训练学生研究问题的能力
例2：在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。
评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。
（1）若AB不是⊙O的直径，其它条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？
（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？
有了上一题的经验，不难得出⊙O的直径为■。教师还能深化，对上述问题进行小结：（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？（2）从这三个问题中，你发现了什么？
这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。
3.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析
例3：计算：（-■）0+（■）-1×■-|tan45°-■|.
评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。
4.以试题为蓝本，提炼数学思想
例4：试用所学的知识比较x与■的大小。
评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别作出y=x和y=■的图像，就相当直观了。通过本题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。教师可以进一步设题深化，如试求方程■-x+3=0的近似解。数学中的方程思想，分类讨论思想、数形结合思想等，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。
试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质，真正授学生以“渔”。
参考文献：
初中数学试卷讲评教学 篇4
关于试卷讲评课的实施方略,近期围绕初中数学试卷讲评有效教学这一课题,我做了一定的深入研究和实践,借助前人理念著作、同仁教学理念以及自身实践心得,认为要实现试卷讲评的有效性,应防止数学试卷评讲活动误入核对试题答案、逐题评讲试题、评价方式单向等“怪圈”之中,为此必须做好以下四个方面工作.
一、试卷评讲应主次关系协调
试题讲评教学中,教师利用课堂教学双向互动的特点,采用师生讨论交流的教学形式,围绕该试题的解析方法以及解题过程等方面,组织学生进行讨论交流,引导学生探究判断试题解析的方法及其正误,从而让学生深度参与试卷讲评活动,在课堂分析中体验成功的快乐,享受师生交流讨论获得的劳动成果.
二、试卷评讲应重视错解讲析,归纳解析方略
试卷讲评,不单评定试题解答的正误,而是要聚焦学生试题解答的重点,围绕学生试题解析思路错误、解题方法不当等突出问题,和学生试题解答的缺陷、易错的地方以及典型易错案例,进行集中讲解分析,指导学生进入到试题解答易错点的思维研析之中,并引导学生深层次认清错误的根由,以及解决的方法,从而让学生能够深切认知解题不足,从而获取解析正确方法,提高试卷讲评实效.如“圆与直线的位置关系,切线”单元教学中,学生解题过程中经常出现“对切线的定义及性质理解不深,不能准确的利用切线的性质进行解题以及对切线的判定方法,点在圆上垂直、圆心到直线的距离等于半径两种方法使用不熟练”的情况.在该单元的试题讲评课活动中,教师应紧紧抓住学生平时解题中的不足,同时在整体研析学生试题解答实际情况基础上,就试题解答存在的突出问题和主要不足,进行重点讲解和评析,与学生一起整体研析,向学生强调指出:“在解决切线方面的试题时,要正确运用点在圆上垂直、圆心到直线的距离等于半径两种方法”,并且引导学生共同总结改正错解的方法,获取其正确的解析方法,实现试卷讲评课纠错明智的功效[2].
三、试卷讲评应强化反思探析,提升主体技能
试卷讲评课,不应成为教师“个体劳动”,而应该成为学生主体学习技能再次锤炼、升华的发展过程.教师在试卷课讲评时,要主动为学生提供思考分析、探索验证的充足时间,引导他们对数学试卷中的试题进行回顾和研析,探究和验证,组织学生思考设置的试题主要考查哪些数学知识点,涉及到的数学知识点存在什么关系,运用时需要注意哪些方面,试题的有效解答突破口在哪里,解题的最佳途径等.如“如图2,△ABC中,∠BAC=90度,AB=AC,BD平分∠ABC,BE垂直FC.求证:BD=2CE.”试题讲评时,教师通过投影仪,在电子白板上展示某一学生的解题过程(过程略),组织学生进行自我反思和剖析活动,学生在分析解题思路及解题过程中,认识到:“虽然该解题过程关注并运用了问题条件中的内容,探寻并想到了运用全等三角形的判定定理的解题思路,但在具体的求证过程中,忽视了三角形全等的判定定理内容,导致解题过程逻辑性不强,出现跳跃性思维情况,应将构建全等三角形的条件,使得该试题解答的过程更为严谨和严密”.教师进行适当的指点和评析活动,强调点评:“在解决此类型的数学试题进程中,要合理利用题意内容,并选取正确的全等三角形的判定定理内容予以求证,构建起等量关系,进行求证.同时,本题的求证关键是求证△ABD和△ACF全等,应根据等腰三角形的“三线合一”性质”等内容.在此试题讲解中,学生获得了自我反思、自我探析、自我深思的机会,反思能力、探究能力以及辨析能力等数学学习技能得到有效锤炼,数学解题技能更为正确,解题素养更为深厚[3].
四、试卷讲评应拓展题外之意,增强综合素养
笔者以为,数学试卷讲评,不能就题讲题,而应该在数学试题的“精”上做文章,在数学试题的“深”上下功夫,在数学试题的“变”上求实效,注重对所讲评的试题进行认真研究和分析,利用数学知识点之间的丰富联系性以及深刻内涵,总结、变化、演变出形式更为多样的数学试题、内涵更为丰富的数学试题、解法更为深厚的数学试题,切实锤炼和培养学生的数学思维灵活性、创新性、实效性.
总之,试卷评讲课是课堂教学的重要类型,也是有效教学的重要渠道.教师试卷讲评课中,要通过讲评活动,帮助学生巩固数学知识、促进学生深度思考、推动学生深刻探析,在“讲评”中实现深思、深探、深改.
参考文献
[1]王振中.数学讲评课教学的再探索[J].山东教育:中学刊,2012(Z5):14.
[2]张荣.新课程背景下初中数学教师评讲课方法研究[D].苏州大学,2011(3).
初中数学试卷讲评实效性研究 篇5
初中数学试卷讲评实效性研究
无论是中考复习阶段,还是平时测验,试卷的讲评是我们每个教师在教学过程中都要遇到的一个重要课型.试卷讲评是数学教学的.重要环节,同样需要技巧和方法,但是它常常被广大教师所忽视.在讲评中,教师往往采用对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,讲评的效果差,使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一.为此笔者特对这些教学误区进行了观察与分析,并提出一些针对性教学建议,以便有效提高试卷讲评课的质量.
作 者：陈秀春 作者单位：乐清市天成巾学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：试卷讲评 误区 有效策略
初中数学试卷讲评教学 篇6
一、初中思想品德试卷讲评课教学模式的涵义
课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳固的课堂教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。而试卷讲评课是一种形式特殊、针对明确的复习课，它不仅对学生知识的掌握和技能的培训起着矫正和规范作用，而且可以有效地巩固和增强所学知识。在开卷考试形势下，初中思想政治试卷的讲评课可以采用“统计分析一纠错答疑、典型剖析一强化训练”的模式。
二、初中思想品德试卷讲评课教学模式的解读和实践
(一)试卷讲评课的切入——统计分析
一堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。
1、细致批阅试卷，全面把握试卷
细致阅卷的底线是不出差错地批阅好学生的试卷，我们还可以在试卷上给学生一些书面资讯。我的做法是在每一次阅好试卷后，都以批注的形式在学生的错题旁圈、点、划……写提示、写警示、写告诫、写勉励……，这样既彰显了老师的态度，又在暗示着学生以认真求真的态度对待每一次考试。
2、科学统计，定量定性分析
每一堂试卷讲评课的原始统计资料要科学、精准，不能粗枝大叶。我们可以借助读卡机解决客观题的错率统计，这样既有效地达到了科学统计的目的，又做到了让学生提前适应中考填涂答题卡的要求。而主观题的错率统计，一可老师亲力亲为，二可在不影响学生学习的前提下，和几个学生协同统计，在协作中既可增进师生情感，又锻炼了学生的实践能力。
数据反映的只是现象，我们还要透过现象看本质，做好统计资料的分析。首先我们要定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，要定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正：最后要定性分析失分原因，以便把准脉搏，对症下药。
做足、做好了前期的统计分析工作，“手中有粮”就会“心中不慌”了。但在试卷讲评课的实践中，必须以教师为主导，以学生为主体，纠错答疑、典型剖析，这样才能达到讲评课矫正、规范、完善、强化学生知识掌握和技能实践的功能。
(二)试卷讲评课的重点、关键——纠错答疑、典型剖析
一堂高效优质的初中思想品德试卷讲评课的重点和关键是纠错答疑、典型剖析，而这一重点和关键是建筑在老师的主导和学生的主体基础之上的。老师对学生个体存在的错误或疑难，通过适当点拨和巡回答疑，引导学生合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。典型剖析是老师结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。
1、“纠错答疑、典型剖析”必须充分发挥学生的主体作用
在很大一部分学生眼中，初中思想品德是一门不重要或次重要的小学科，为此，无论是在新授课，还是在复习课或讲评课中，我们一定要以学生为主体，这样才能调动学生主观能动性，让学生愿学、乐学。我的做法：
一是有选择地放手让学生去自主学习。对一些属于粗心、紧张或记忆不牢固的错题，在讲评课上我给学生5-10分钟左右的时间给学生让他们自己把这类题目自己改好，或查书，或与同学讨论，并进一步得出以后避免出现类似情况的有效方法，老师再加以点拨，通过下一节课提问、学生互背等检查方法去解决。
二是在讲评课上尽可能地让学生展示自己的思维过程。在教学中我们经常发现有些学生会在同一个(类)知识上犯同样(类)的错误，其实那不是老师没讲清讲透，而是学生没有内化老师的解题思路。为避免这种情况，老师必须让学生把他做题的思路说出来，以确切地把握住学生的错因。只有让学生展示其思维过程，才能了解学生在哪一环节失误，老师才能有针对性的点拨、对症下药，才能达到事半功倍的教学效果。
试卷讲评课的主体仍然是学生，不管学生的学习活动是“记忆”、“理解”、还是“讨论”、“体验”只要学生是真正自主的，学生的学习方式真正转变了，才能达到教育的最高境界和最终目的。
2、“纠错答疑、典型剖析”必须充分发挥教师的主导作用
在这一环节中，教师作为主导者，在讲评试卷中尤其要注意以下几个方面：
(1)主观题答案的规范性。是要把标准答案的“标准”准确无误地传递给学生，尤其是期叶、终考和模考的标准答案一定要让学生清清楚楚，一目了然。在讲评中我们可以把一些特别重要的标准答案以板书的形式呈现在黑板上，这看似浪费时间，实可以让学生直观地感受到标准答案的规范、标准，从而感悟命题的标准、规范，进而在考试中自觉不自觉地规范化、标准化地去审题和解题；二是注意提醒学生的答题规范，避免因字迹潦草、不按要求答题等非智力因素而失分。
(2)讲评要回归课本。初中思想品德的试题是“题在书外”，但万变不离其宗，“根在书内”。所以老师在讲评中一定要注意回归课本，把试卷题目考查的知识点是什么、在课本的什么位置、在大纲考纲中居什么地位等定位回归到书本中去，以帮助学生重建考点所在的那个知识网络，夯实基础。
(三)试卷讲评课的巩固——强化训练
一堂高效优质的初中思想品德试卷讲评课必须要以强化训练来巩固讲评，强化训练就是对试卷体现的共性问题，通过变角度设疑，变幅度拓展，变深度巩固，集中精力强化训练，提高综合分析能力，培养发散思维能力。
初中数学试卷讲评课初探 篇7
关键词：初中数学,试卷讲评,技巧,反思
我们的初中数学教学过程中充满了大大小小的测试, 学生做了诸多的试卷, 暴露出了各种各样的问题, 所以试卷讲评成为了数学课上最常见的风景。那么, 讲评试卷应该遵循什么原则, 又该如何入手呢?下面我们将一一进行分析。
一、讲评课应遵循的原则
(一) 要有针对性
每一套试卷上都会有若干道习题, 这些习题并非都要一一详细讲评。对于这些习题, 我们可以分为三类:有一些是几乎所有学生都能做对的, 有一些是大部分学生能做对的, 而有些比较难的则是小部分甚至没有学生能做对的。在讲评的时候, 我们要有针对性:如果学生都能做对, 说明这些题目是最基础的, 我们只需点评所考查的知识点;而对于大部分学生能做对的题目, 我们可以简单讲解, 着重询问没有做对的学生的原因, 以及是否听明白;对于小部分甚至没有学生做对的题目, 要调查原因, 是题目超纲, 还是当时讲解这些知识点时过于简单以至于学生都没听懂, 如果是超纲题, 那么简单讲评即可, 如果是后者, 则需要我们再对知识点进行补充, 给全体学生补课。
(二) 要有激励性
只要是考试, 势必会有考得好和考得不理想的学生, 但无论是考得好, 还是考得不理想, 学生都希望能得到教师的激励, 受到教师的表扬。因此, 我们在讲评试卷的时候要对学生予以适当的肯定和表扬。对于成绩好或者进步快的学生提出表扬, 鼓励全班学生向他们学习;对于卷面整洁、解题规范的学生予以鼓励, 将试卷展示给全班看;对于有独特解题思路的学生, 我们要尤为关注, 将他们的解题思路展示出来, 让他们来讲解自己的做题方法, 并号召全班学生学习不同的解题思路, 开拓思维, 进行借鉴。
二、讲评课应做到的几点
(一) 做好试卷讲评前的教学准备
1.细致地做一遍试卷, 做好讲评教案
讲评试卷之前, 我们应该自己先做一遍试卷, 了解一些试卷里考查的内容, 每一道题难度有多大, 考查的是哪个知识点, 有可能出现什么样的错误, 得分率会有多少等, 只有了解了这些, 才能在讲评时更为顺利, 也才能更有说服力。
此外, 要写好讲评教案, 要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲, 哪些该细讲, 心中要有数;对考题设计要进行分析, 看学生是否达到要求, 同时还要指出可能的变化方向, 让学生心中有数。换句话说, 教师阅卷时不是简单地打“勾”“叉”, 要把学生的错误记录下来并加以统计。另外, 对于主观题, 还可在试卷上写下批语, 如“题目没有读懂”“没有抓住等量关系”“材料有效信息未提取完”等, 而整体上的分析可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。
2.要求学生做好试卷的自我诊断与分析
讲评前并不只是教师需要做出努力, 学生也需要有所准备。在讲评课之前, 我们要把试卷发给学生, 让学生对试卷中出现的错误进行纠正, 不仅要再做一遍, 得出正确的解答, 还要进行反思, 把当时自己做错的原因写下来, 究竟是不认真, 还是知识点掌握不足, 同时还要简单总结经验, 以后遇到这样的问题应该怎样, 进行自我诊断与分析, 以便在听讲评时有所侧重。
(二) 讲评时要注重知识的条理性、系统化
每一张试卷都会有十几道甚至几十道题目, 如果按照题号进行讲解, 虽然比较清晰, 但是效果不会很好。而如果我们把试卷中的题目进行分类, 一种问题为一类, 就会很有条理性, 有利于学生产生一种系统化的认知, 形成知识体系。我认为, 我们可以将试卷中的题目按照三种方式来归类。
1.按知识点归类
这是最简单的分类方法, 我们可以把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评, 这种归类可让学生在教师指导下进行, 教师可选择重点知识的典型题目进行分析、讲评。
2.按解题方法归类
即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目, 归到一起进行分析, 如把一份综合测试卷分为: (1) 一题多解; (2) 多题一解; (3) 用方程思想解题; (4) 用函数思想解题。
3.按答卷中出现的错误类型进行归类
一般可分为五种类型: (1) 对概念理解不透甚至错误; (2) 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误; (3) 思维定势的负迁移; (4) 数学模型建立失当; (5) 运算错误。
以上几种归类方法是相互联系的。通过归类练习, 学生就会逐渐养成独立思考的习惯, 避免“题海战术”, 从而达到高效。
(三) 做好试卷讲评的后续工作
试卷讲评完了是不是就等于结束了?当然不是。如果我们讲评完试卷后就将它丢到一边, 相信不超过一周, 学生就会忘得一干二净。所以在讲评以后还需要做好后续工作。那么, 应该做哪些后续工作呢?首先, 教师应要求学生把错误的题目抄写到错题集中, 写上错误的原因和正确的解题步骤;其次, 教师应要求学生把一些独特的解题思路以周记的形式记录下来, 以便掌握不同的解题思路;再次, 教师要设计一些易错点的练习题, 在讲评后当作家庭作业布置给学生, 要求学生进行练习。
三、结语
试卷讲评是一项系统的、复杂的工作, 但是做好这项工作, 可以积极地反馈学生学习情况, 并使学生加深对所学内容的掌握, 使教学达到高效。因此, 初中数学教师一定要加强试卷讲评工作, 使每一张试卷都发挥最大的效用。
参考文献
[1]皮婧.中学生学习归因的发展及影响因素[J].华章, 2013 (31) .
[2]张硕, 王潇.关于高中数学习题课教学的调查与研究[J].数学教育学报, 2013 (3) .
[3]梁爱灵.如何上好初中数学试卷讲评课[J].考试周刊, 2013 (47) .
[4]吴增生.例说试卷讲评课中教师的合理引导——人教版课标教材八年级上册“15.4因式分解”单元测试试卷讲评课[J].中国数学教育, 2013 (11) .
[5]张明智.浅谈如何上好高中数学试卷讲评课[J].中学教学参考, 2013 (14) .
也谈初中数学试卷讲评课 篇8
一、试卷讲评要及时
及时讲评是上好讲评课的基础。因为在及时的讲评过程中, 学生仍然能记住自己解题的思维过程, 特别是错误的思维过程, 在与教师的讲评作比较会收到更好的效果。古人亦云:“时过然后学, 则勤苦而难成”。因此, 平时试卷的批阅一定要及时, 最好是第二天就能拿出来, 及时评讲、及时反馈, 效果才更加显著。
二、试卷讲评要有针对性
如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既造成时间上的浪费, 又会使课堂平淡乏味。因此, 在讲评时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重、难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药;要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出试卷中出现的具有共性的典型问题, 针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。例如:若关于x的方程 (m+1) x2- (2m-1) x+m=0有两个不相等的实数根, 则m的取值范围是。学生的错误大多是只求出△>0时, undefined的情况, 而忽略了m+1≠0, 即m≠-1的条件, 讲评时重点要讲解一元二次方程ax2+bx+c=0有根的条件是△≥a≠0且。
另外对内涵丰富、有一定背景的试题, 即使这个题目解答无多大错误, 也应以它为例, 进行针对性讲评, 以发挥试题的更大作用, 拓展学生的知识视野, 发展学生的思维能力, 这样讲评的时间也得到了保证, 效果也更明显。
三、试卷讲评时应突出学生的主体性
在试卷讲评课上, 教师要更新教育理念, 始终坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。这就是说, 课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”, 而要让学生成为学习的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示自己的智慧, 提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 而这些都应以学生为中心。
四、试卷讲评的选题要有层次性
讲评是全体师生的双边活动, 但不同学生存在的问题不尽相同, 因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动, 使每一位学生都能在自己的发展区域里, 有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性, 使内容层次与学生层次相吻合。如:使undefined有意义的字母x的取值范围是。这道题学生基本上都可以答对, 为了满足不同层次同学的需要, 讲解时可作如下几种变式、延伸:undefined中x的取值范围是。undefined中的取值范围是。
五、试卷讲评的选题要有新颖性
渗透科学方法, 培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务, 方法是关键, 思维是核心。通过试卷的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”, 不在于方法的罗列, 而在于思路的分析和解法的对比, 从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲内容决不应是原有形式的简单重复, 必须有所变化和创新。在设计讲评方案时, 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 以崭新的面貌展示给学生, 在掌握常规思路和解法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生感到内容新颖, 学有所思, 思有所得。如:等腰三角形的一边长为3, 另一边长为4, 则其周长为。 (两解) 在讲评本题时可作如下创新:已知一等腰三角形的三边都满足方程x2-6x+5=0, 则其周长为。 (三解)
六、试卷讲评时要多激励学生
一场测试后常会引出一些意想不到的结果, 学生的情感, 经常表现出两极性。在试卷讲评时, 不可忽视学生的心理状态, 要用好激励手段。对优点的表扬要因人而异, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 明确自己的目标, 振作精神, 积极地投入到下一阶段复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉。讲评中, 对学生的答卷优点, 大加推崇, 可将其试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂, 也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷, 加上点评张贴在“学习园地”, 供全班同学借鉴。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 肯定其进步, 和他们一起找原因, 鼓励克服困难, 奋起直追;要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦, 并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案, 消除其压抑感, 从而增强信心, 激发兴趣, 增强成功感。简言之, 讲评课要以赞扬、肯定为主基调, 引导鼓励学生以个人的发展为参照, 自己和自己比较, 关注自己的努力和进步情况。
对于初中数学试卷讲评的思考 篇9
讲评课的特殊性体现在它是以试题为对象, 其目的是为了提高学生的应试能力和解读、分析材料, 运用知识解决问题的能力, 以提高分数和学生的学科素养, 实现学生的自身发展。
数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。特别是到每个学期末, 做试卷, 评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习某个专题知识或系统复习了整个知识架构后, 一方面需要选择一定数量的试题来巩固熟练, 另一方面就是要通过考试来检测一下自己的复习效果。学生们对于考试一般都持着认真的态度, 我们从学生在考完之后积极讨论答案的行为中就可以看出。目前初中数学试卷评析教学重讲解、轻参与、多批评、少鼓励, 效果并不尽如人意。这样的数学试卷讲评课不利于提高初中数学试卷讲评的教学效率, 也不利于学生数学学科素养的提升。所以, 研究初中数学试卷讲评的策略问题显得至关重要。
二、初中数学试卷讲评课教学行为的原则
1.选择性
低效或无效讲评的一个表现就是面面俱到, 学生抓不住重点, 一节课下来好像老师说得不少, 可真正的收获不多, 所以为了节约时间, 提高效率, 教师在课前应该确定好讲评的重点和难点, 找出共性问题, 集中时问和精力让学生在一开始就加以解决重点和难点。
2.规律性
教师在讲评课上应该侧重于点评规律与方法, “授人以鱼, 莫如授人以渔”, 让学生掌握解题和应试方法能节约大量课堂时间, 让学生感觉到数学学科的魅力和体验学习的快乐和成功感。
3.学生主体性
学生是学习的主体, 教师讲评不能搞一言堂, 教师能做得出来的试题, 学生不一定能做出;教师能想出来的方法, 学生不一定能想出;教师讲题时, 更多得是从自身的思路出发进行解释, 往往对学生的实际学情和理解水平缺乏一个足够的认识, 所以让学生先自己讲评, 在充分暴露问题, 引起学生之间的分歧和共鸣之后, 教师再进行针对性点评, 效果自然很好。
4.发散性
初中数学试卷讲评不能就题论题, 教师需要注意引导学生进行必要的发散, 注意点出知识点之间的有机联系和相关数学概念的外延和拓展。
5.规范性
根据中考阅卷所暴露的问题和中考命题特点, 教师在讲评中要让学生自己讲评时有所说、有所想、有所思、有所获, 同时对一些解题的规范性问题进行强调和规范, 提高学生的应试技巧。
三、初中数学试卷讲评课教学策略的目标
1.提高中考分数
中考是关系到一个学生前途的大事, 能否提高学生的分数肯定是衡量讲评课教学是否有效的重要方面, 我们不应该回避, 也不能回避这个现实而实在的问题。
2.提高学生的数学素养
初中数学试卷讲评课当然也不能一味只追求分数, 在以提高数学分数的基础上还要让学生学会运用数学思维去观察、分析社会现象, 增强应用数学意识;让学生学会数学表达, 包括口头表达与书面表达;让学生学会建构数学知识体系;让学生学会初步的创新和实践, 敢于质疑与批判, 理解“没有知识是可靠的, 只有探寻知识的过程才是最可靠的”。
四、初中数学试卷讲评课教学策略
1.初中数学试卷讲评课教学的流程与思路
初中数学试卷讲评课教学的流程首先是教师在阅卷的基础上对试题情况、学生答题情况进行有效、详细的分析和统计, 确定好讲评的重点、方法、内容和研制好变式练习, 做好充分的准备之后再进入课堂。
教师科学、合理、适时地公布试题答案, 并对考试情况的数据作一些简单的分析和公布, 在此基础上学生对自己的答题进行反思, 进行分组合作探究, 自查自纠, 自力更生, 强调学生与学生之间的有效交流, 学生在没有外在监督之下的交流的有效性和可信性很高, 教师必须对这一个过程进行认真观察并努力参与其中, 不能只做一个旁观者。
2.课前准备策略
(1) 统计、分析数据。
通过学生在考试中的错因分析, 教师从中了解学生对每一类知识的掌握程度, 这时的统计更具有针对性, 可以针对以下类型的题目进行统计、分析。
(2) 定内容。
根据学生考试的情况和数据分析, 找出学生还没有掌握的知识点, 属于相同知识点的题目进行整合, 做为典型问题重点讲;对学生粗心造成且全班错误率较高的题目, 讲评时教师进行做题的策略与方法指导;学生已经会的内容不讲, 不讲也会的内容不讲, 讲了也不会的内容不讲, 考试说明外的内容不讲, 与课堂无关的内容坚决不讲。
(3) 定方法。
通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况, 看都是哪些学生错, 他们的成绩是什么水平, 以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时, 不按照题号顺序对全卷一一进行讲评, 一般宜采用分类化归, 集中讲评的方法。
3.答案呈现策略
讲评课的有效教学的实现更依赖于教师对学生已有知识状况与思维状态的理解程度。答案呈现, 既是结果, 也是蕴含了过程的;换言之, 任何答案的呈现, 不仅是思维结果的呈现, 也潜在地体现着某种思维的过程及其认知的水平。训练之后的评讲, 恰当选用答案呈现的策略, 这是提高初中数学试卷讲评课教学效能不可或缺的途径。
(1) 从答案的呈现形式看。
以视觉为媒介。从有意注意的维持长度完整, 更利于评讲。不同层次的答案的呈现, 正与误的对照、学生答案与标准答案 (或教师答案) 的比较的形式更有活力和弹性。评讲过程中, 简单地呈现所谓标准答案、参考答案, 而不注重倾听学生的答案, 不认真考量支撑答案构成的知识元素的生成, 就无法达成真正意义上的理解, 更不要说认同。
(2) 呈现的重组策略。
单一的答案呈现因缺少关联性, 而使信息反馈过于单纯。因此, 答案呈现, 应考虑合理的重组策略。参考答案往往不能一眼就看出其中的规律, 为了让学生更好得掌握解题方法和技巧, 教师可以采取先从参考答案中抽取关键词语, 将其直接板书在黑板上, 和学生一起评论答案的由来、得与失, 从中找出规律和方法, 不唯答案是从, 可以加上学生的合理答案, 让学生有一种成就感, 同时也缩短学生答案与参考答案的距离。让学生感觉到参考答案并非想象中的那么难。
摘要：数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。本文分析了初中数学试卷讲评课的地位, 提出了初中数学试卷讲评课教学行为的原则, 阐述了初中数学试卷讲评课教学策略。
关键词：初中数学,试卷讲评,教学策略,教学目标
参考文献
[1]陆安.新课程理念在数学课堂的“软着陆”[J].数学教学, 2010, (4) .
[2]数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[3]龙宝新.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报, 2010.
[4]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践, 2009, (11) .
[5]汪俊杰.运用“说题”培养学生的思维及表达能力.教学月刊 (中学) , 2006, (7) .
初中数学试卷讲评教学 篇10
多年的教学实践中, 如何使试卷讲评课更有效是笔者一直在思考的问题, 试卷讲评课的教学目标, 概括起来有以下几点:其一, 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误, 掌握正确解法;其二, 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯;其三, 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距, 认识自身与他人的差距;其四, 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳, 站到数学思想的高度认识所学内容;其五, 总结方法——总结解题中的有效方法, 寻找适合自己的最佳学习途径, 提高学习成绩.
使我在认识上有进一步突破的是在2007年, 那年我校教研组再次被评为嵊州市先进教研组, 在先进教研组教研观摩活动中, 我校张萍老师开设了一堂《相似三角形试卷讲评课》, 并组织了评课活动, 市教研员的点评, 使我对试卷讲评有了全新的认识, 在试卷讲评过程中绝对不能“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”, 那样, 整堂讲评课显得单薄而狭隘, 而应该先对试卷得分进行分析, 把错题进行归类, 运用变式进一步加强纠错训练, 特别是要让学生“展示错误, 让学生自主归纳错误”.之后的几个学期, 笔者通过平时的思索, 公开课的探讨, 网上资料的查阅, 就如何上好试卷讲评课有了一些心得.下面就具体谈谈想法.
第一步、课前准备
一、教师准备
1. 认真分析试卷
教师课前准备一定要在仔细做卷认真改卷的前提下做好试卷分析, 对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解, 对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 对试卷的整体结构、基础题型、测试目标和已达成的目标要有一个总体上的认识和把握.从中选出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲, 哪些该细讲, 心中要有数.为此, 我想通过以下表格构建试卷分析体系.
1.1如果想知道本班在年级中所处的位置, 可按表一统计
1.2想了解各题得分情况, 可按表二统计, 这是上好试卷讲评课的关键所在
当然, 试卷讲评要做到及时、准确, 把握时效性, 因此在统计时部分数据可由课代表、数学组长来协助完成.
2. 认真分析学生解答情况
纸笔作答的试卷上, 会留下学生生动的思维印迹.为了解造成学生答题错误的主要原因, 明确学生的优势和劣势, 教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路.哪些是因知识性错误失分, 哪些是因技巧性错误失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象;有没有出现具有独特的创新意义的解法.有时还需要对学生进行个别访谈, 深入了解学生的真实想法.
3. 做好学生的思想工作
在每次测试过程中, 总会有学生考得好, 有些学生考得不好, 对各个层面的学生根据需要进行思想交流, 这样才会做到正面的激励作用, 减少考试带来的负面影响, 特别是基础薄弱的学生.
二、学生准备
1. 学生自主纠错
把试卷分析统计后, 教师要及时发给学生, 让学生自己先独立纠错, 学生可以通过查阅课本、作业, 对试卷中的部分错误进行纠正, 并归纳出错误原因.对不能解决的问题, 汇总到数学组长处, 最后由数学组长反馈给老师.
2. 做好学生自我评价
此表要求和分析后的试卷一起发给学生, 要求学生对错误原因进行分析, 填写好自我诊断表, 并深入反思, 明白自己的薄弱环节, 以便在讲评课中带着问题, 有重点地讨论和听讲.
第二步、课堂教学的实施
环节1:通报班级整体情况
这是试卷讲评必不可少的环节.在分析时, 教师应关注各类学生的心理状态, 做好正面引导.对他们既要有动力又要有压力, 激励其更上一层楼.对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分, 并给予及时表扬和鼓励, 激发其兴趣, 消除其压抑感.
在讲评过程中, 对学生答卷的优点, 要大加赞赏.如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法新颖、有创造性等.将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影仪展示给学生, 也可由学生自己讲解.总之, 讲评课要以表扬、激励为主基调, 关注自己的努力程度和进步情况, 充分调动各类学生学习数学的积极性, 让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界.
环节2:试题内容讲评
根据表二及学生纠错情况汇总确定讲评的重点 (题目) , 可以将讲评重点 (题目) 分为两种类型, 其一, 按照知识板块进行分类;其二, 按错误类型进行分类.
讲评类型1:将错题按照知识板块进行分类
对出错较多的知识点进行重点讲解, 要让学生根据课本的知识和原理对号入座, 同时找出自己考卷中的错误, 并当堂纠正.把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣课本分析, 这样的讲评能给学生留下深刻的印象, 促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识.
案例1:反比例函数试卷讲评 (片段)
过程:与“反比例函数图像”有关的知识点, 出错率比较高,
步骤1:教师呈现出第9题 (17人错误) 、第19题 (23人错误) 题目:
步骤2:教师讲评:第9题, 忽视了x1, x2的取值范围, 而第19题则忽略了反比例函数自变量x不能为0, 解决方法是根据k的正负性分别先画出草图, 根据图像进行解题. (然后画图, 讲具体的解法)
步骤3:题组训练:
1.若点 (-2, y1) 、 (1, y2) 、 (3, y3) 都在反比例函数 的图像上, 则y1, y2, y3的大小关系是 () .
2.已知双曲线经过点 (-1, 3) , 如果A (a1, b1) , B (a2, b2) 两点在该双曲线上, 且a1
3. 已知反比例函数 当x>5时, y的取值范围为_____;当x<5时, 则y的取值范围_____.
反思通过对错题的归类, 把同一知识点的错题一起讲解, 再通过题组的变式教学, 纠错的效果比较好.
讲评类型2:将错题按错误类型进行分类
试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误, 通过讲评“查病情”, “找病源”, 探究正确思路, 从而达到提高学生辨析能力的目的.通过找错——纠错——变式训练的教学过程, 让学生在错误中学会思考, 做到纠正一例, 预防一片.
在讲评方式上教师也可根据表二中统计出来的难度系数进行多种选择, 一种方式可以采用让学生自主纠错, 自主讲解.因为来自学生身边真实例子的展示比老师枯燥地描述更鲜活生动;再则学生间的思维方式可能更接近, 听者也更容易接受.当然对于难度系数比较大的题目, 则只能由老师进行讲解.当然到底选择哪一种方式很难由一种标准来衡量, 笔者通常是以难度系数0.7为界的, 难度系数在0.7到0.8的选择第一种方式, 难度系数在0.7以下的, 则由老师讲解.
情况1.学生自主归纳错因, 解决一些简单的错题
案例2:七年级上册实数试卷讲评 (片段)
步骤1:出示错误:教师用照相机拍出错题做成幻灯片
步骤2:学生自主纠错:学生显得很兴奋, 许多错误学生都找出来了.比如:不能直接写下来, 要先将根号内的平方差先算出来, 再开根号;绝对值不能直接去, 应先判断绝对值中的符号……
步骤3:出示正确解答:可以是学生板书、也可以是学生正确的解法等.
反思有些错误在平时教学中就讲得很多, 如果教师还是一味选择讲解这一方式, 很难达到纠错的目的 (因为不懂你讲的再多学生还是不懂) .选择这种方式, 效果就会好一些.当然互动的方式可以是全班集体互动, 也可以是分组互动.讲评前先进行分组, 注意优差搭配, 以好帮差.学生讨论错误的原因, 展示不同解答方法, 教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题.这样可以充分调动学生学习的积极性, 让优等生有成就感, 对知识理解更深入, 让学困生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题, 提高其分析问题和解决问题的能力.
情况2.教师归纳错因, 变式强化训练, 迁移提高
对于这类问题, 是属于老师必讲的重点内容了, 教师在讲解过程中需要讲究策略与方法.类似的错误并着讲, 关联的错误串着讲, 典型的错误重点讲, 典型的试题拓开讲, 以期达到课堂效益最大化.
环节3:当堂检测、巩固成果
教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的检测练习, 当然选择的题目可以是选择题, 也可以是一道解答题, 可以留7分钟也可以留5分钟甚至更少的时间, 总之, 达到反复强化所学知识、提高数学思维能力、解题能力的目的就行了.
第三步、课后延伸
1.反思总结整理错题
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补充, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节具体做法是:每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上, 并把典型错误的试题收集在“错题集”中, 做好答错原因的分析, 并注明正确解答.同时教师要及时依据讲评情况, 再精心设计一些有针对性的练习题, 作为讲评后的补充练习, 使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题, 掌握典型问题的解题规律与技巧.
2.个别辅导
试卷讲评必须重点突出, 一般都是讲解具有普遍意义的试题, 有时难以兼顾个体差异.而学生的错题数量、解题思路、错误类型都不尽相同.特别是中下水平的学生可能仍未能过关.这时, 作为试卷讲评的后续工作的个别辅导就必不可少了.
总之, 试卷讲评课在矫正知识理解上的偏差、探讨解题通法、寻找解题思维规律上具有举足轻重的地位.教师在操作中力求做到转变思想与传授方法相结合、学法与教法相结合、教师讲解与学生自主纠错相结合, 建立纵横交错的学法指导体系, 真正做到试卷讲评课的有效和高效.
刍议初中数学的试卷讲评课 篇11
【关键词】试卷讲评；误区；原则；流程
考试是数学教学必不可少的一个环节，但考试绝非教师出题——学生答题——教师阅卷——公布成绩这样简单。考试是对教师教和学生学的效果的最为有效的检测手段，但检测不是目的，通过检测对近一段时期内教师教和学生学的成果进行展示，对其中的错误、偏差进行纠正，对今后的教学进行指正引导才是最主要的目的。这个目的，很大程度上是由试卷讲评课来实现的。
一、为什么要进行试卷讲评
试卷讲评课，对学生来说，就是把自己当前已学习过的知识、方法作更进一步的概括、提炼与归纳，总结解题的有效方法，使学生找到适合自己学习的最佳途径，提高自己的学习成绩；对教师来说，就是针对本次测试的试卷进行分析汇总，找出前段时期内教学的得失，纠正教学的偏差失误，探索最恰当的教学方法，使自己的教学方法能更好地为学生掌握科学文化知识，提高水平技能，陶冶道德情操服务。
概括起来，数学试卷讲评课要达到以下目标：
（1）.纠正学生答题中的各种错误，使学生掌握正确的解题方法。
（2）通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。
（3）对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
（4）总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、试卷讲评课存在哪些误区
1.主次不分
部分教师对试卷讲评课的目标认识不到位，重视程度不够，没有进行认真的试卷分析和课前准备，对学生失分的知识点没有进行系统的梳理，试卷讲评时只是按照试卷上题目的顺序逐题讲解，反映在课堂上容易给人主次不分的感觉，达不到对知识、方法进行归纳概括的目标。
2.简单重复
一些单元性的测试会对本单元的重点知识点进行反复考查，体现在试卷上就是围绕这些知识点的题目比较多，如七年级的相反数、倒数、绝对值等的测试题。如果在讲评试卷前不对这些题目进行归类，在讲评试卷时学生会觉得整节课教师都在围绕一两点知识翻来覆去地讲，简单重复，没有新意，学生极易产生视听疲劳，从而影响教学效果。
3.一讲到底
对试卷讲评课，多数教师采取的办法比较简单，就是从走进教室到下课铃声响起，教师都在对每个知识点，每道题苦口婆心地讲解。部分教师嫌时间不够用，甚至动用了辅导课的时间进行讲解。这样做貌似敬业负责，实则极不可取。试卷讲评课和正常新授课一样，是坚决杜绝一讲到底的。试卷讲评课可以组织学生进行小组交流讨论，也可以让学生展示学习成果，还可以让学生“兵教兵”。总之，试卷讲评课的教学要灵活多样。
4.忽视方法
一套高质量的数学试卷，往往能做到对单元或学期重点知识点的全覆盖，其中的题目也就很具有代表性。在试卷讲评时有的教师只是就题论题，只讲解试卷上出现的题目的解题思路和过程，而忽视了对题目牵涉到的知识点的概括，以及对同类题目的解题方法的提炼和总结。这样做的后果就是学生很可能这道题会做了，但下次考试出现同类题目时仍然手足无措，这样的教学效率自然是低下的。
三、试卷讲评时要遵循什么原则
1.充分性
试卷讲评前要充分备课，备课从阅卷时就应该开始。阅卷绝不是打个对号或错号那么简单，还要根据不同类型的题目进行分类统计。对于客观题，如选择题、填空题、计算题、方程题等，要对错误答案进行记录，分析错误产生的原因；对于主观题如应用题、证明题等，要逐步骤分析，找出错误的主要类型，必要时还可以在试卷上加批注，如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。另外还可以在试卷讲评前一天把试卷发下去，让学生填写试卷失分诊断表，分析错误产生的原因，然后教师汇总统计。做好了这些工作后，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢，才能通过讲评使学生发扬长处、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
2.及时性
有些教师做事拖拉现象严重，测试之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，都应及时地在一两天内把试卷批阅完并进行讲评，学生便能在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，这样就为试卷讲评的高效化奠定了基础。
3.针对性
在认真分析试卷的基础上，试卷讲评还必须注意针对性原则。试卷讲评不是面面俱到，要针对学生失误率比较高的知识点和题型进行重点讲解，必要时还可以设计一些同类型题目的变式和综合性练习，加深学生对知识点的理解和解题方法的掌握。如三角形中学生很容易把高、角平分线、中线三条线段的性质搞混淆，在讲解试卷时可以对三者的区分再次加以强调，设计一些综合性习题让学生去练习。
四、试卷讲评课的一般流程是什么
试卷讲评课一般的流程是：通报数据——小组交流——重要知识点及题型讲解——变式练习——当堂检测。
1.通报数据
需要通报的数据要在备课时统计好，包括试题的考查内容、题目的难易程度、各大题得分失分情况、各分段人数、平均分、优秀率、及格率等。
2、小组交流
对一些个别性的、非共性的错误，可以采取学习小组交流的办法来解决。因为学习小组的划分本身就是按照学习成绩优、中、差搭配的原则进行的，因此这种个别性的错误一般很容易在学习小组内完成订正。这样既使错误学生改正了错误，学习到了正确的解题方法，巩固了知识点，又为课堂教学节省了大量的时间。如果教师在课堂上把这类非共性的错误一一进行讲解订正的话，一是没有必要，二是会导致课堂时间不够用。
3.重点知识点及题型讲解
在完成非共性错误的排解后，教师要针对学生失分率较高的题型进行重点讲解。这里的讲解也不一定非是教师亲自示范，也可以让学有余力的学生来讲，然后教师进行更进一步的归纳概括，从而得出解决该类题型的一般方法，强化学生对题目所考查的知识点的巩固记忆，加深对同类题型解题思路的整理，从而在今后再次遇到这类题型时能及时准确地完成。
4.变式练习
针对重点题型，教师不应简单地就题论题，孤立地逐题讲解，而是要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。这时就要设计一些新的练习，而且这些题目最好是以逆思路或变式的形式出现。这样就能拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性，使大部分学生及时巩固知识点，充分扩大试卷的讲评效率，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。这样做的直接效果就是学生在掌握试卷考查内容的基础上真正掌握该知识点和题型的解题思路和方法，达到触类旁通、举一反三的效果。
试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高学生解题能力的重要环节。在试卷讲评课中教师要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2001年
探索初中历史试卷讲评之路 篇12
就目前的历史试卷讲评情况来看, 也面临很多的问题。笔者在教学中发现, 学生认为试卷的讲评就是核对答案, 对完答案就OK了, 对于自己做错的题目, 没有去想为什么会错, 学生认为历史科目不像数理化, 只要背老师给的答案, 下次考试就会解答。而学生往往在下次测试中, 同样的题目, 还是出错。纵观其中原因, 当然是多方面。第一, 学生学习历史的态度, 认为历史只要死记硬背就可以拿高分, 所以讲评课只要有答案即可, 可以不用听。这种学习历史的态度和习惯, 需要我们做好学生的思想工作, 从而改变他们的想法。第二, 老师讲评课时方法使用不当, 导致试卷的讲评课枯燥无味, 不能有效指导学生解决问题, 扬长避短, 出现类似的甚至是相同的题目, 学生依然不会作答。因此要改变讲评策略, 提高历史试卷课堂讲评的有效性。
对于历史试卷讲评所遇到的问题, 课改前存在, 今天仍然存在。如何在这样的体制中, 探索适合学生和老师历史试卷讲评的课堂, 让学生了解自己的学习情况, 提高历史讲评课的有效性, 我个人认为有以下几个方面:
一、教师认真批改, 做好质量分析
历史一周一个班两节课, 时间紧, 组织一次历史单元考试不容易, 因此, 教师应当认真批阅, 对自己和学生负责。我的做法是:对于学生在试卷上存在的问题或今后如何改正进行批注, 例如, 在八年级下历史第三单元测试中有一道辨析题:
20 世纪90 年代, 中国对外开放的代表是:国有企业改革和中国正式加入WTO。
(1) 错误:_____, 理由:______
(2) 错误:_____, 理由:______
许多学生 (1) 和 (2) 错误的横线上都抄同样的, 就是“国有企业改革和中国正式加入WTO”, 等于写了两遍, 这是学生在答题方法上出现了失误, 因此我将错误圈起来, 然后标注“错误处不能写一样的”;而有些学生是国有企业改革知识点未掌握牢固, 误认为90 年代已经完成国有企业改革, 我的批注是“请看课本48页”。对于初中生, 由于他们的特点, 批注的语言应该要通俗易懂。同时注意学生的个体差异, 在试卷上方可以写上鼓励性的话语和提示性的话语, 如“有进步, 要保持哦!”“退步了, 注意啦!”等, 能把握学生的情感, 激发他们学习的内在动力。试卷的批注也是师生互动的一种方式, 体现教师时刻在关注学生。
改完试卷后, 最重要的是做好试卷的质量分析, 这些分析的数据中藏有很多值得我们去研究和开发的信息。首先对成绩的总体情况进行统计:
通过对班级之间成绩的横向与纵向的比较, 从宏观上客观了解每个班学生学习的情况, 同时对于今后教师给学生制定的目标, 或学生在给自己制定今后发展的标准提供了方向。在做学生思想工作和讲评时做到心中有数。
而对于班级主要是错题的统计和分析。
针对错误率较高的题目, 进行重点的讲解和分析, 包括出错的原因、解题的技巧和方法, 充分做好备课, 在课堂上做到有的放矢。同时, 确定做思想工作的学生的名单, 是知识点存在漏洞还是对待学习历史态度的问题, 通过一份试卷都可以看得出来。重要的是对于今后教师的教学方法的改进, 知识点的讲解是否存在问题等方面进行反思, 从而获得更大的进步。
二、教师讲评注意策略
讲评课切忌将试卷上的题目从第一题讲到最后一题满堂式灌溉的讲评方法, 结合课程标准和初中历史本身的趣味性, 提高试卷讲评课的效率。在做好质量分析的基础上, 一是先讲错题;二是进行拓展, 包括一题多变和课外知识的讲解;三是归纳方法。例如:
选择题:电视纪录片 《舌尖上的中国》向世界展示了我国各地的美食。中原人吃上葡萄、核桃等食物开始于下列哪一时期?
A.西汉B.东汉C.三国D.南北朝
这道题学生出错率40%, 初中学生对于朝代顺序没有概念, 这道题目新颖, 结合时事和日常生活。许多学生出来说这题是蒙的, 因此出错率也比较高。首先, 引导学生看七上课本第13 课汉朝中外交流 (华师大版) , 课本上有一张表格讲的是西域同汉朝的经济交流, 学生立即就知道答案, 还可以知道汗血马也在这个时期传入中原;其次, 拓展学生视野, 时间允许的情况下, 有选择性地播放《舌尖上的中国》, 为了更好地理解知识点;再次, 题目的变形, 在有关中原与西域交往和交流方面, 还可以将题型变成:
辨析题:课本剧《商鞅变法》中有这样的情节:王五继承了父亲的爵位, 高兴地骑着汗血马回家报喜。
(1) 错误:______, 理由:______
(2) 错误:______, 理由:______
虽然题型不一样, 但是解题的思路是一样的, 学生在解题过程中体验到历史变化的有趣性和创造性, 又能体验到虚拟情景的历史教学, 可谓一举多得。
三、学生养成自主学习试卷习惯
一般试卷发到学生的手中, 老师都会要求学生自己先订正, 其实, 从初中生的学情来看, 理性思维不够成熟, 必须要在老师的引导下, 否则学生就会一头雾水, 不知道要怎样做。因此, 我讲评完试卷后, 在课堂上, 会引导学生认真学习这份试卷。首先让学生将自己错误的题目归纳, 找出知识点存在的漏洞, 并将知识点罗列出来写在便利贴上贴在试卷方便的位置, 以便复习时重点再看和理解;其次, 让学生进行自我质量分析, 从审题、态度、复习等方面进行分析, 将分析结果与试卷订一起, 争取下次不犯同样的错误。
四、师生共同探讨试卷
一般我会留5 分钟左右, 师生共同探讨试卷, 通常是讲完试题, 再探讨学生仍然不理解的, 亦或是有争议的试题。例如选择题:宋代都市的文化生活丰富多彩, 城内一般都设有多处供居民娱乐的场所———瓦舍。瓦舍出现的原因是:
①城镇规模的扩大和城市的繁荣
②城乡经济的发展和商业的繁荣
③市民阶层的不断扩大
④经济重心南移
A.①③B.②③④
C.①②③D.①②④
许多学生仍旧坚持②不能入选, 理由是有一个乡, 农村经济的发展与瓦舍出现没有必然的联系, 由此展开探讨, 形成两派的观点, 辩论会由此展开。最后提示学生注意回去查找概念。
初中历史试卷的讲评课的备课量不亚于一节新课, 试卷的批改, 质量的分析, 注意讲解的方法, 特别是对学生能力的拓展。成功的讲评课带给我们历史老师的不仅仅是反映教学过程中存在的问题, 更重要的是老师与学生对待考试结果的一种承受能力, 是双方解决问题的能力、养成良好习惯的能力。
参考文献
[1]温春英.初中历史试卷讲评教学初探[J].开心素质教育.2014. (09)