高中物理微课教学

高中物理微课教学（共11篇）

高中物理微课教学 篇1

摘要：“微课”作为一种新型的教学资源,目前已经被广泛应用在各个学科的教学中。而将微课这种教学模式应用于高中物理教学,可以使得枯燥无味的高中物理学习变得活泼有趣,更加能够激发学生的学习兴趣。本文简要阐述微课在物理实验教学、课程教学以及主题复习中的应用。

关键词：微课,高中物理,教学,应用

随着科学技术的不断发展,微博、微信、微视频等各种“微形式”交流方式逐渐成熟起来。对于高中教学,2008年美国教师David Penrose提出“微课”的概念,强调将大块知识点切割成小份知识点,通过网络方式将其分享给学习者,供其自主学习。目前,在国内“微课”也在逐步的发展中。本文简要阐述微课在物理实验教学、课程教学以及主题复习中的应用。

一、微课在高中物理实验教学中的应用

物理作为一门理论与实验相结合的学科,对于其教学是离不开实验的。但是目前由于中学领导和教师对高中物理实验的重视程度不够,造成物理实验仪器动手率低下,有的学校设备落后、课时压缩,甚至有些学校并不具备开设物理实验的条件。针对于此种情况,在高中物理实验教学上可以充分的应用微课教学的形式。

比如:由教师对实验进行演示,学生在实验课开始前通过观看教学视频的方式对实验进行预习,这样既可以极大的节约教师课堂上的教学时间,又可以让学生对实验进行反复的观察和琢磨,在练习使用游标卡尺时可以用微视频来讲解它的使用方法和练习读数。在学生进行分组实验时,可以将已经录制好的实验前期准备过程让学生观看,使学生进行动手实验时对实验的原理、目的、任务以及实验的注意事项等内容进行充分的理解,这样就可以很大的提高物理课的效率。

二、微课在高中物理课程教学中的应用

高中物理具有抽象性较强、理论性与概念性较强的特点,针对于高中物理的这些特点,教师可以通过微课这一新型的教学资源高效的完成高中物理的课程教学。

第一,课前预习。高中物理教学的重点是让学习能够充分理解每个概念的含义与实际应用,对于一些较为简单的定义及推理过程,学生完全可以通过自主学习的方式进行。教师可以将每个课时的简要定义、概念及推理过程提前录制下来,尽量制作成长度约为5min左右的视频供学生课前预习观看。通过这样的方式教学,不仅可以节约课堂时间,还可以培养学生自主学习的能力,比如在讲到动能定理及应用时,可以将理论上用牛顿运动定律和动力学得到动能定理制的过程作为微视频,可以节省了时间,加大了课堂的容量。

第二,课堂教学。高中物理有很多实验对环境和设备要求较高,课堂完成实验的成功率较低,但是一些概念、规律往往通过及时的课堂实验学生才可以清晰的理解,比如“探究影响平行板容器电容大小的因素”这个实验,对实验环境干燥程度要求极高,教师课堂实验的成功率较低。针对于此,教师可以提前在课外,实验环境较好的情况下,将成功完成的实验录制下来,在课堂上供学生观看。在比较抽象的课堂中(电场强度、电势和电势差的概念),如果能够用类比和微课的形式,可以很好的化抽象为形象,加深学生的理解能力。

第三,课后复习。不同学生对于物理知识的理解能力会有所差异,同时教师在课堂上也不会有充足的时间将每个知识点进行反复的讲解,这个时候教师可以将每节课的重点、难点、易错点及易混淆的知识点讲解内容录制下来,制作成视频与学生进行分享。这时,学生可以在课后有针对性地进行学习,对于课堂上无法理解的或者理解不清楚的知识点进行复习。

如,在磁感应强度和磁感线时,由于上课用时较多,这时无法把右手螺旋定则讲完,这时可以用微信微课的方法发布给学生家长,让学生回去复习做右手螺旋定则应用,一方面可以提高学生做作业兴趣,同时加深家长和学校的联系。

三、微课在高中物理专题复习中的应用

对于高三学生即将面临高考,需要系统性的对高中物理学习知识点进行专题性的回顾学习。但是此时由于时间短、任务重,教师不可能按照以前课堂教学那样对知识点进行详细的讲解。这时教师可以将一轮内容复习及二轮专题讲座的内容录制下来,制作成一份份长约10min的教学视频,供学生观看,这样可以让学生在复习过程中对重点内容、热门考点进行反复学习。另外一种是教师将学生平时复习做的错题收集起来,针对考点把易错题制作为微视频进行点评,让学生在冲刺阶段认真复习观看,以达到事半功倍的效果。

四、结语

“微课”作为一种新型的教学资源目前已经被广泛应用在各个学科的教学中。将微课这种教学模式应用于高中物理教学,可以使得枯燥无味的高中物理学习变得活泼有趣,更加能够激发学生的学习兴趣。但是,目前的发展还不是十分成熟,未形成系统化的教学模式,需要广大的一线教职工根据自身教学实践对微课进行探索与开发。随着科技的不断进步以及新课改的不断加深,微课将在未来高中物理教学中体现其强大的优越性。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

高中物理微课教学 篇2

摘要：高中物理属于基础性的自然科学，对于学生逻辑思维和理性思维的要求相对较高。随着“微时代”的到来，各行各业都步入了新的发展阶段，教育领域也深受影响，“微课”成为教学中的新名词。针对该种教学方式在物理教学中的应用，将对其当前应用情况和教学优势进行分析，从而提出更加可行的应用方式。

关键词：微课;物理教学;应用

传统教学中的高中物理过于死板，仅一味地让学生对课本知识进行强识、强记，忽略了学生独立思考和动手能力，不利于学生全面发展。因此，在高中物理教学中，需要运用新的教学方式。“微课”的应运而生，为高中物理教学注入了新鲜血液。

一、微课的内涵所谓“微课”，即微型课程，最早出现于美国，其基本内涵

为建立在视频等多媒体技术之上，将教师在课堂内外的教学过程进行记录，然后再将其重点部分剪辑成片段，学生可以将其用于课堂探讨之中，以便于对某个知识重点或难点采取针对性学习。互联网技术的发展为微课提供了较多的技术支持。相比传统的教学来说，它可以让学生接触到更多教师的教学方式，了解到更多的知识，从而加深自己对于高中物理的了解程度，形成属于自己的学习方式。而且，教师也可以通过与其他教师的教学方式对比，找出自己存在的不足，从而优化教学过程。

二、高中物理教学采用微课的优势

(一)将实验直观的呈现在学生眼前，提高学生对于物理知识的深层了解

高中物理课程中，有一个十分重要的内容，就是实验。但是，由于现阶段各个学习硬件设施的制约和课堂时间的限制，很多时候，物理实验课程成为摆设，学生根本没有亲自见到实验的过程，从而对物理知识的实用性产生质疑。微课的出现有效的解决了这一问题，它可以充分利用实验资源，将实验的过程拍摄下来，然后利用网络进行传播，学生可以通过观看现成的物理实验，从而去感受物理的奇妙，同时，也能将对应的`实验结果和理论知识有效融合，提高学生对于深层知识的了解。

(二)存在多个教师的多种教学视频，教学风格差异可以给学生带来新鲜感

微课是利用网络和多媒体技术实现的，所以，其拍摄的内容并不是一个或者两个教师所专属。在教学活动中，经常会存在学生因为长期听某一个教师的课出现学习疲劳的情况。而微课的出现，可以有效解决这一窘境。网络的连接可以让学生接触到多种教学风格，从而赋予物理学习的新鲜感，以提高对高中物理的学习兴趣。

三、高中物理教学采用微课的不足与解决对策

微课教学方式对于高中物理教学来说存在一定的优势，但是由于传统教学方式的制约，微课教学在实践中也存在一定的不足。笔者通过对这些不足进行分析，提出了有效解决的对策。

(一)学生难以找到适合的学习资料

微课教学是通过多媒体技术与网络的连接来实现的，在信息库中，存在多种教学风格的教学视频。但是，由于长期的传统教学，学生缺乏自主学习及独立思考的能力，难以选中适合自己学习的教学视频，从而导致学习进度停滞不前。学生对于自我学习的认识不清晰，会使学习缺少针对性。对此，微课教学可以加强信息分类，学生在资料搜索时，将会具有更强的目标性。或者可以利用答题的方式，设置一定的分析系统，来发现学生的不足，进行针对性教学。

(二)难以让学生集中学习

对于高中生来说，对于新鲜事物的好奇心很重，所以，新型的教学方式能够很快的被他们所接受。但是，微课将时下最为流行的几个元素都结合了起来，多媒体技术、移动通信技术、互联网技术等，这些技术的融合，能够让学生在微课教学时不仅使用其进行学习，还可以进行娱乐。这样会导致学生注意力分散，从而导致学生学习效率降低。一般来说，微课这种教学方式多是在课堂上使用，学校可以对网络进行控制，以便学生学习。

(三)削弱了教师的责任心

随着微课教学方式的出现与运用，许多教师会让学生自主学习，从而来减少自己的教学任务。部分教师在潜意识里觉得，学生既然可以通过其他方式来自我学习，那么课堂的教学环节就可以省略。然而，高中物理教学的基础性较强，教师的引导对于学生学习来说具有重要作用。教师责任心的削弱，会直接影响学生的学习欲望和学习效率。在教学过程中，教师应把微课作为教学的辅助工具，在采用微课教学后，有针对性地对学生仍旧没有解决的难题进行讲解，从而实现因材施教，提高教学效率。四、结语高中物理是学生学习物理知识的初级阶段，在传统的教学方式下，许多学生缺乏自主学习的能力，面对很多问题的时候，只是依赖于课本和教师，缺乏动手、动脑能力。微课教学模式的出现，可以有效地解决这一现状，让学生的学习效率和质量得到提高，也能进一步培养学生的综合素质，为其日后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育,(42):75,94.

微课在高中物理教学中的应用 篇3

关键词：微课；高中物理；教学应用

高中物理教学中传统的教学方法太过于死板、缺乏趣味性，老师是课堂的主体，学生被动地接受知识，造成学生的知识面太窄，并且传统的教学模式忽略了对学生动手能力和探索发现能力的培养，造成许多学生“高分低能”。因此，老师在物理教学中，应该创新教学方法，注重对学生综合素质的培养。“微课”的出现打破了传统教学的局限性，为教学注入了新的血液。

一、微课的内涵

微课的定义。微课主要是以教学视频为载体，用视频记录老师在教学中的重点难点和疑点再进行网上传播的一种网络课程。老师可以将教学视频上传到互联网，学生可以到网上自由下载对自己有用的教学视频。“微课”不仅包含传统教学中的教学案例、教学设计等教学课件，还为学生独立学习提供了一个学习的机会，老师也可以在进行“微课”教学中发现自己的不足之处，加以改正。

二、微课的优点

1.教学主题突出

微课的时间比较短，一般是五到八分钟左右，相对于教学课程比较宽泛的传统课堂，微课的课程内容比较凝练，老师在教学中只侧重于一个教学重点，对教学中的重难点进行讲解，因此，微课又被称为“微课堂”。

2.可以将实验直接展现在学生眼前，提高学生的物理探究能力

高中物理中一个难点问题就是实验，由于实验室等硬件设施和课堂课时的限制，许多实验的学习都是依据课本而不是实验室的实际动手操作，这样学生在实验学习时就会显得很生硬，不便于理解。这时，老师就可以把实验的过程录制下来，上传网络，方便学生进行实验的学习，有利于学生感受物理中蕴含的奥妙之处。比如，高中物理鲁科版中在验证能量守恒定律时，老师就可以将实验的过程拍下来，然后利用信息技术进行课程传播。

3.趣味性强，提高学生学习物理的兴趣

微课是利用信息技术进行传播的，不受教学大纲和教学课时的限制，老师在录制微课视频时，就会选择比较轻松幽默的方式来提高学生的兴趣。比如，在教学中，一些老师会特意选择一种方言进行讲课，在讲课时语言幽默风趣，提高了学生学习高中物理的兴趣。

三、微课在物理教学中的应用

高中物理中有很多抽象的概念和规律，比如说，重力加速度、能量守恒定律等，课上少量的时间让学生对这些概念深刻理解存在一定的困难，因此，我们可以有效地利用微课这一网络资源，让学生进行课下学习，让学生更好地学习高中物理。

1.微课在课前预习中的应用

高中物理的知识点很多且比较零散，由于课时比较紧张，老师对一些基础知识点只是稍作说明，许多知识关键是要靠学生的自我学习。这时，学生就可以利用微课视频进行学习。另外，课前预习对于高中生来说十分重要，可以对老师上课内容进行提前总体把握。老师可以将一节课的重要内容和知识点录制成视频，方便学生课前预习，大大提高了课堂教学效率。

2.微课在实验中的应用

物理的一个特点就是许多规律的理解要依据实验，然而在教学过程中由于种种原因老师不能带领学生一个个地进行实验，或者课堂实验由于环境或者设施因素并不成功。比如，研究加速度时，必须要用打点计时器，而且实验具有偶然性会致使实验结果不准确。因此，老师就可以将整个实验过程提前录制下来，在上课时进行播放，通过观看实验，学生能够更加深刻地了解一些抽象的概念。学生还可以在课下通过视频来复习实验的过程。

3.微课在学生复习时的应用

微课内容一般是比较具体，围绕一个知识点进行。比如，电磁场是高中物理的一个重难点，老师一般会单独将两者之间的关系录制成微课视频，让学生重点进行学习。所以，依据微课这种特点，学生可以利用微课进行复习，选择自己一些薄弱的知识点进行专题复习，将课堂上没有完全理解的东西吃透。

高中物理是培养学生实验探究能力的一门重要课程，但是在传统的“填鸭式”中，教学以老师为主体，致使许多学生丧失了自主学习能力。再加上教学太过于古板，缺少趣味性，使很多学生不愿意学习物理，甚至产生了厌学的情绪。“微课”在高中物理教学中的应用能够提高课堂的趣味性，给学生课下自主学习创造了条件，有利于学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（5）：47.

[2]白继杰.微课在高中物理教学中的应用：以《牛顿第一定律》教学为例[J].神州（下旬刊），2015（12）：70.

[3]俞庆珍.微课程在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2014（6）：28，139.

高中物理微课教学 篇4

一、微课教学的含义和意义

微课教学是指以视频为主要载体,是记录教师就某个教学知识点的突破而开展的一种教学活动。因而,微课和传统课相比较有着“短”、“小”、“精”、“悍”的特点,其主要表现在:授课时间短,主要是一段教学视频组成,可以是课堂教学的一个课例片段;教学内容少,“微课”就是某个点的讲解,问题集中,教学主题突出,教学内容十分精简,教学思路也非常清晰;资源容量小,微课中所要解决的问题比较集中。这样的微课很适合在某一知识点上有欠缺的学生自主学习和提高。又因为微课教学时长短、内容精,也不会给学生带来较大的学习压力。而且学生还可有选择地学习,使得学生学习更具针对性和有效性,也相应地留给学生自由思考、互相交流的时间比较多,使学生能够进行可行的互助学习。

可见,微课教学打破了传统的教学方式,能够满足学生有选择性地个性化学习,进而查缺补漏、强化巩固知识和训练思维等,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,也符合学生主体性发挥要求中的老师少讲精讲的要求,也可以让学生有更多的选择学习和自我提高的空间。

二、高中物理微课教学的运行

我们要秉承学生会的不教,教就要解决学生的困惑和疑难的原则。我们在高中物理教学中,可以根据具体的教学内容研究学生自主学习中可能存在的问题,然后精心准备,以微课的形式进行教学。如《带电粒子在匀强磁场中的运动》这一内容的学习,我们就可以进行微课教学。

(一)明确教学点,精心准备微课

《带电粒子在匀强磁场中的运动》这一节的学习重点是让学生认识和理解带电粒子的运动方向在与匀强磁场方向垂直时,这一粒子的受力大小、受力方向和运动轨迹以及应用。在教学时,我们就可以通过微课形式展示和讲解在匀强磁场中带电粒子在洛伦兹力作用下运动的情况及其成因,让学生反复观察,并对相关的猜想和结果进行验证。首先和学生一起温习带电粒子在匀强磁场中受力的问题,然后观察洛伦兹力的演示视频,让学生思考电子的轨迹?带电粒子在什么条件下做什么性质的圆周运动?轨道半径和周期分别是多少?如此的微课能让学生快速感知内容,掌握和理解理性推导的轨道半径和周期公式学习重点。当然,在教学中,我们还可以开设有关探究性内容的微课,如带电粒子运动方向与磁场方向互相平行或成一定角度的问题,带电粒子在匀强磁场中的方向情况,这样的教学能够让学生在对比中获得知识和拓展思维。

(二)有效设计流程,提升微课效果

微课教学虽然是就某一知识点的教学活动,但是我们还是要考虑到学生的接受情况,力求让学生有清晰的学习思路,并在参与学习中获得知识,提升能力。如我们以带电粒子在匀强磁场中的运动轨迹为平行情况的微课教学中,我们明确解决的问题是带电粒子平行于匀强磁场方向入射时,受不受洛伦兹力的作用,做什么样的运动,运动轨迹是怎样的。因此,在微课教学中,我们首先要让学生明白我们在学什么,要解决什么,要达成或者获得什么。教学思路应该是由实际问题导入:用一个发射带电粒子的枪来打靶,但在空间中有一垂直于靶的匀强磁场,问是否能击中靶心?然后播放这一动态模型,让学生观察之后,自己运用所学知识对该带电粒子的受力情况进行分析(利用安培左手定则来判断其受到的洛伦兹力方向),从而引导他们得出结论———该带电粒子所受的洛伦兹力为零。接着,让学生思考其运动情况(通过牛顿第一定律的分析,得出带电粒子在这种情况下做匀速直线运动),最后,可以让他们再次观看动态模型,并着手绘制出粒子的运动轨迹。

另外,我们的微课是为了学生的自主学习能力提升而针对教学中重难点开展的教学活动,所以我们要在教学后引导学生们进一步的思考和提高,就如《带电粒子在匀强磁场中的运动》的微课教学之后,我们要引导学生在面对物理现象时要有自主猜想的意识,能够具备运用所学知识进行实验验证的能力。如此,我们的微课教学,不仅使得学生对于物理知识理解和掌握得更加牢固,还能丰富学生的知识,提高他们的物理学习能力。

总之,在强调学生自主学习,一切教学活动为了教为了不教的目标,我们在高中物理课堂教学中应用微课教学方式是有必要的,也是有价值的,它能让物理教学更加生动活泼而有效,在突破教学重难点的知识建构中培养学生物理学习和运用的思维。当然,我们在微课教学中也要注意与学生的交流与反馈,在信任学生的同时还要注意调控,确保每位学生都在微课学习中受益。

参考文献

[1]荣斌.浅议“微课”在高中物理课堂中的应用思路[J].课程教育研究,2015(14).

高中物理微课教学 篇5

关键词：物理教学；微课应用；专题讲解

随着科学技术的发展，微课这种教学形式在各个学科中广泛使用。其实微课是把大的知识块分成一个个小的知识点，再以视频的形式呈现给学生。微课图文并茂，深受教师和学生的喜欢。高中物理教学中，微课发挥了它的作用。自媒体时代以来，信息的传递与交流越来越便捷。微博、微信、微电影等一系列“微产品”呈现在人们面前。微课运用建构主义的方法，将大的知识块拆分成一个个具有内在逻辑和系统的微小知识组合，通过网络提供给学习者。它优化了教与学的方法，受到广大师生的高度关注。

一、高中物理教学应用微课的必然性

实验一直是物理教学的重要内容，想让学生稳固地理解物理知识，进行课程实验也是最有效的手段。然而，目前教育机构及学校在物理实验方面并没有足够的重视及资源投入，很多学校存在实验设备不足，甚至落后或空白的情况，导致学生在物理实验方面得不到较好的培养。所以，应用微课这种教学资源十分有必要。例如，老师可以把将要进行的实验课程录制成视频，让学生通过反复观摩与理解进行预习，节省了老师在课堂上讲解实验步骤的时间。同时，教师要注意让学生在视频中吸收到实验中的技巧与要点，比如游尺标卡的使用方法及读数规则。当学生要进行实际实验的时候，也可以通微课的形式提前向学生讲解实验规则、原理及目的，还有实验中的技巧与难点等内容，使学生做好进行实验的各方面准备，有效地提高物理教学的质量。

二、物理教学中微课的实际应用

高中物理知识比较生僻，且不易被学生形象化地理解和掌握，使用微课进行物理教学，其教学效果十分显著，这是微课教学备受重视的原因之一。

1.上课前预先学习要点

物理知识的掌握不仅体现在理论知识的完备上，还要对实际应用有较强的理解与掌握，这也一直是高中物理教学的作用及意义。一些较为轻松的课程，完全可以通过微课让学生自行掌握。教学视频的长度不宜超过7 min，有利于节约学生反复观看，而且能够有效集中学生的注意力，使学生提高物理学习兴趣与自主掌握物理知识的能力。一些不易被学生理解的物理定律及原理，完全可以制作成视频，这样有利于学生形象化地理解与掌握。总之，合理使用微课，能有效节约时间，增加课堂教学内容。

2.教学中的实际应用

物理实验的成功与否容易受外在环境的影响，在设备比较落后的情况下，老师可以先行完成实验，将实验过程制作成视频，让学生在课堂上掌握实验知识。当然，有时环境温度的高低、空气的潮湿程度等因素会造成实验成功率大大降低，为了不浪费实验时间与资源，老师可选择较好的实验环境完成实验，并通过微课让学生进行观摩和掌握。物理实验中涉及的较抽象的概念与规律，在微课中都能得到较细致的体现，能够加深学生对相关知识的

理解。

3.作业及复习

基于学生的理解能力层次不同，有些物理知识并不能及时地被部分学生理解和掌握，授课时长所限，老师也来不及对学生的掌握程度进行细致了解，这种情况下，老师可以将不容易理解、记忆与区分的知识点进行重点讲解，制作成微课视频，使学生能够根据自身情况有选择地进行复习与掌握，同时也能使学生之间加强交流与学习。

对于讲解时用时较多，或需要课下练习的内容，老师可以将练习方法制作成微课，通过微信发送给学生的父母，让学生在放学后进行相关练习并得到父母的支持，增加学生学习兴趣的同时，也能促进学生父母与学校之间的联系。

三、利用微课对学生进行专题讲解

高三物理一直是任务比较重的课程，理论知识与实验课程的全面掌握十分重要，由于面临高考，学生的学习压力增大，其难得有充足的时间对物理知识进行深入学习，老师也不能对难点知识进行细致讲解与传授，此时，老师可以将重点复习内容与重点课程录制成较长一点的微课视频，让学生利用课余时间进行学习。同时，老师也可以通过微课把学生容易做错的考题进行针对性地讲解，将考点与重要例题的相关点评一起加入到视频中，达到很好的教学效果。

微课的诸多优势正在教学应用中不断地体现，使用高中物理微课教学模式，可以提高学生的学生兴趣，激发学生自主学习的潜能，使生僻、抽象的高中物理不再晦涩难懂，物理授课中的难点与障碍都得到有效解决。当然微课作为新兴的教学资源，还有很长的实践之路要走，这就需要老师在微课应用中不断地研究与拓展，对其应用技巧不断地开发与总结，相信随着教育改革的不断深入，微课最终能在高中物理教学中大放异彩。

参考文献：

[1]刘晓丽，蒋文学，白继杰.微课在高中物理教学中的应用：以《牛顿第一定律》教学为例[J].神州（下旬刊），2015.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究，2014（10）.

[3]徐卫华.“微元”思想在中学物理教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2014（8）.

[4]唐淑红.微元思想在高中物理教学中的应用[J].湖南教育数学教师，2014（6）.

[5]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015.

高中物理微课教学 篇6

近些年来, 信息通讯技术以及网络技术发展都十分迅速, 人们对网络的接受力也进一步加强, 微课也逐渐被大家所认识和接纳, 被广泛的应用在了日常的教学过程中。在初中的物理教学过程中, 相关教学视频的组建是微课的核心, 微课的内容主要包括与所教知识点相关的资料、课件、教学设计以及用于学生巩固知识、应用知识的练习测试等。微课以它独有的方式和表现形式为授课提供了一个主体明确的、半结构化的环境, 根据微课教学所呈现出的良好教学效果和教学质量来看, 它的发展前景是十分乐观的。

一、初中物理“微课”教学特点

在初中物理微课的教学过程中, 通常采用的形式大多都是教学视频。因为它的教学时间要比较短一些, 更加符合学生们的学习特点, 能够根据学生们实际的学习习惯以及他们的知识掌握水平来对微课的时间进行设置。在初中, 一般课程时间都设置在40-45分钟左右, 微课因为时间较短, 又被人们称为是课例片段或者是微课例。因其时间较短, 因此在教学内容方面相对少一些, 往往只是集中在一个问题上, 但是此种方式更能突出主体, 让学生们抓住重点, 因此更加符合教师们的需求。微课运用于物理课程教学的目的是为了更好的将物理教学的重点和难点展现出来, 同时正确的表现教学的主题, 使得教学环节更加流畅。同传统教学相比, 微课内容更为容易让学生们理解掌握, 相对来说更加简单, 因此又被称为是微课堂。

微课视频格式包含很多种, 例如常见的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在几十兆左右, 因此, 在教学的过程中能够很流畅的被播放、观摩、学习。同时, 因为占用容量比较小, 它可以很方便的被保存在手机、平板、笔记本等设备上, 进而实现移动学习, 既方便了学生们课下对知识点的巩固, 又能够为教师们的评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。物理微课的教学内容指向非常明确, 主体和重点相对更加明晰, 因此在解释和传达知识点上更加完整。微课中, 将教学片段作为主线, 以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源, 从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包, 为学生和教师们提供了一个更加真实的教学环境。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境, 不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习, 进一步提高老师的教学水平和学生们的学习质量。

二、提高初中物理教学微课实践教学的措施

1.增强内容规划, 搭建良好的物理学习平台

在初中物理学科的微课教学中, 为了取得良好的教学效果, 首先必须确保能够有一个适合学校和学生具体情况的微课整体规划。在确定好规划方案的同时, 要确保有一定的规范来约束, 形成良好的建设体系, 进而避免或减少物理教学无序开发或者重复利用情况的出现。在对物理微课教学内容规划时要充分的考虑到新课程的实际要求, 准确的把握和运用教材, 教研人员和一线的科研人员在确立每个知识体系的过程中, 要充分考虑到学生以及教师们的意见, 对于学生和教师们进行的开发研究加大支持力度, 进而使得物理教学质量得到提升。

2.注重物理教学微课的开发与交流应用

微课, 故名思议就是从细微处着手。我们在进行微课教学时, 应当抓住微课的这一特点, 从普遍事情出发, 引导学生们对知识点进行学习。初中物理注重的是培养学生们的学习能力, 奠定他们的物理基础, 教他们掌握看待问题、解决问题的思路, 在微课的教学过程中, 应当注重这几方面的培养来对微课进行开发和利用。微课的课程开发是一项十分复杂的工作, 建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构, 所以在区域性资源建设中, 必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价发布、后续加工等细节环节, 从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中, 我们应该结合物理教学实验、教学内容, 将理论知识融入微课, 通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式, 向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动, 进一步推动初中物理区域网和本研究区的教学实践模式, 从而进一步提高教学质量, 保障学生学习成果。

初中物理是一门实验性的学科, 经常会通过实验的方法来验证或得出结论, 即知识点。实验能够让学生们更加直观的了解到其中的规律, 进而加深对结论的记忆。因此在物理微课的教学过程之中, 教师们除了应该为学生的学习提供足够的支持和保障外, 还要注意对他们的思考习惯以及探索、创新意识方面的培养, 增强他们在学习上的主动性, 进而无形中拓展他们的知识面, 使得学习成绩有所提高。

大学物理微课教学模式研究 篇7

一、 微课溯源、 概念及特征

“ 微课”( Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯( David Penrose) 于2008年秋提出,他把微课程称为“知识脉冲”( Knowledge Burst)。 在我国最早引用这个概念的是胡铁生[1],他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源。2011年后, 国内在微课实践上展开了广泛的尝试和研究。

关于微课的概念,首届中小学微课大赛官方文件认为:“‘微课’全称‘微型视频课程’,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、 疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2]。”高校微课大赛官方文件认为 “微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]。

无论怎么给微课下定义,微课应具有以下特征:

(1)主题突出,指向明确。由于微课的时间大概为传统教学时间的三分之一,甚至更少,因此,微课的授课内容必然相对较少,不可过于繁杂。一般来说,微课只需要讲解一个知识点,要求做到主题突出、目的性强。在授课过程中,教师要抓住自己学科的某个知识点(重点、难点、疑点),同时要充分发挥多媒体教学的优势,结合教与学的活动,精简地完成教学。

(2)短小精悍,使用方便。“微课”视频的时间较短,一般为10分钟左右,因而更符合视觉驻留规律和学生的认知特点。微课不是一种深入的教学方式,而是一种“泛在学习”,因此, 微课的视频和辅助配套资源总容量不需要很大,以便于师生流畅地进行在线观看,更可以方便地下载到自己的终端设备上,实现移动学习。

(3)内容独立,易于整合。微课的种类有很多,以教学方法为依据,将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、 自主学习类、合作学习类、探究学习类; 以课堂教学主要环节为依据,可将微课类型分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。 此外,其他与教育教学相关的微课类型有说课类、班会课类、实践课类、活动类等[4]。无论怎么分类,微课都是一个相对独立、完整的环节,师生可根据教学任务、教学环节的不同将微课进行整合,形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。

二、大学物理的微课教学模式

华南师范大学的焦建利教授认为微课的作用从目前看至少有六种,分别是在线学习、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长与教育改革[5]。笔者认为,微课在教学中的作用就是要有利于提高教学质量,有利于提高教学效率, 有利于促进大学生的全面发展。使用微课的目的只有一个,就是要善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学” 有机结合起来,促进教与学效率的最大化。在对微课作用进行深入理解的基础上,实践中我们主要运用了以下两种教学模式:

(一)将“微课”与大学物理课堂教学整合的教学模式

微课不大可能改变传统课堂教学模式,但可以被传统课堂所利用。微课的种类很多,是一种丰富的教学资源。 在课堂教学中,教师可根据需要将微课与传统课堂教学相融合,达到改善教学效果的目的。传统教学的课堂进程主要由多个环节构成,教师可以在其中一到两个环节中使用微课,从而达到事半功倍的效果。实践中,笔者觉得将微课引入传统大学物理课堂教学有如下优势: 课堂引入快捷迅速,能激发学生兴趣; 利于突出重点,巧妙地突破难点;利于知识巩固与拓展。

(二)基于“微课”的大学物理翻转式课堂教学模式

翻转课堂的真正内涵是以学习者为中心,通过对课堂内外学习空间和时间的协调安排,激活差异化教学,促进学生的个性化、协作化学习[6]。该教学模式主要由课程开发、课前学习、课堂活动、研讨总结四大部分组成[7]。

1. 课程开发

根据课堂教学的需要,教学团队为学生设计开发系列微课,同时,构建一个完善的教育信息化环境,供学生课前学习和互动交流。

2. 课前学习

在课前学习环节,教师根据课程教学目标和教学计划,为学生安排课前学习任务。学生通过观看微课完成知识的传授。

3. 课堂活动

在翻转课堂中,课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化,可以通过组织学生开展问题探究、协作学习、 互动交流等方式来完成。课堂活动主要包括问题确定、独立探究、协作学习、 成果交流、反馈评价等几个环节。

4. 研讨总结

研讨总结的内容主要包括教学评价与反思、优化教学设计和资源设计、 改进教学方法和策略、完善教学模型、 提高教学绩效,以促进教师的专业发展。

三、在实践中应注意的几个问题

1. 微课不能取代传统课堂教学模式

在有限的时间、有限的空间内要实现某个明确的教学目标,教师讲授是一种最有效、最经济的方式。让微课主导课堂是一种错误的定位。视频作为教学的一种资源,在课堂上使用是可以的, 用得好、用得恰当,可以起到调节课堂气氛、引起学生注意、分享优质资源的作用;但用得不好或不恰当,只会适得其反。看一个微课也许只要10来分钟, 看多个微课呢?教师花很大的时间、精力制作微课,在课堂上一段一段地播放, 不仅麻烦而且机械,还可能会忽视师生之间的情感交流,丧失教师在教学中的主观能动性。

2. 翻转课堂要注意选择教学内容

翻转课堂这种教学模式只适合特定内容、特定场合或群体。将大学物理课堂教学全部“翻转”,既无时间,也无必要。虽然翻转课堂能调动学生学习的主动性,满足大学生个性化学习的需要,但是,现在大学生素质参差不齐, 能主动学习的情况并不多见,严重影响 “翻转课堂”的实施。课前预习和课后复习阶段学生的“主动性”体现较好, 但在开展师生交流、小组讨论阶段,则略显沉闷,次数多了后,则会遭遇“冷场”。实践中,我们精选教学内容,在一些学习气氛较好的班级,偶尔开展翻转课堂的实践,收到了意想不到的效果。

3. 微课不能增加学生的负担

我们说的提高课堂教学效率,是向课堂要效率,而不是向24小时要成绩。 学生在课堂教学之外,还需花大量的时间看“微课”,严重地增加了学习负担。 要避免“课前忙自学,课上忙表演”的现象。一些条件不成熟的学校,还让学生在移动设备上看“微课”,这就增加了学生、学校的经济负担。

4.要注重微课资源的建设与管理

现在微课资源参差不齐,我们要建立微课资源的相关管理体制,采用集中化管理的方式,形成一系列的标准与规范,以期达到使大学物理微课资源被课堂教学、个性化学习和社会化的教育高效利用的目的。

四、总结

人们对微课概念的认识经历了微资源构成—微教学过程—微网络课程三个从低级到高级、不断完善的发展阶段[8]。 如何使用微课,采用什么教学模式?学术界仁者见仁,智者见智。笔者认为: 无论何种教学模式,目的只有一个,就是要善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机结合起来,促进教与学效率的最大化。只要是有利于提高教学质量、有利于提高教学效率、有利于促进大学生的全面发展的课堂模式就是合适模式。在大学物理课堂教学实践中,我们扬长避短地使用微课取得了不错的成效。微课是个新生事物,微课的本质特点决定了它在教育教学中必然具有广阔的应用前景。

摘要：本文介绍了微课的起源、概念及特征,以是否有利于提高教学质量、是否有利于提高教学效率、是否有利于促进大学生的全面发展为原则,构建了两种大学物理微课教学模式:将“微课”与大学物理课堂教学整合的教学模式和翻转式课堂教学模式。在实践中,我们认为微课不能取代传统课堂,翻转课堂要注意精选内容,不要给学生增负,要注重微课资源的建设与管理等问题。

微课在近代物理实验教学中的实践 篇8

一、微课在课前预习中的实践

教师首先要对教学内容进行梳理,选取教学的难点作为制作微课的内容。其次,相对于以往的教学方式,教师要熟悉微课制作软件的用法,例如录屏软件Camtasia Studio、声音录制软件Gold Wave、微课大师等软件。在实际使用过程中,我们较为常用的是录屏软件Camtasia Studio,它的主要优势在于易学、上手快并且可以在事先准备好的ppt基础上,将难点内容通过录屏软件进行记录。例如软件和ppt完成微课制作后,教师需要把微课视频共享给学生,让他们能够在实验之前进行预习。实现共享的方法有如下几种:一是可以将微课上传至云盘,并将访问云盘的密码告诉学生,学生可以自由下载;二是通过建群,例如微信、qq群等,将视频共享到群空间,以便学生下载使用;三是对于那些建立了网络学习平台的学校,可以将微课共享到网络平台,学生通过学号直接进行访问。总之,在网络十分发达的时代,实现资源共享已经不是难事,况且微课本身就是网络时代的产物。

相对于以往在预习环节只由学生完成预习报告相比,现在的微课预习显然有了教师的参与,克服了之前预习环节中教师辅导的真空。以往学生在预习中碰到难点,习惯性地绕着走,而现在有了微课的帮助,可以通过课前反复观看就能及时解决。如果仍有疑问,则可以将疑问带到课堂,与老师面对面地交流。微课的出现可以帮助学生克服畏难情绪,使学生的学习有了动力和更大的自主性,而老师的课堂辅导也更加精准和有针对性。

二、微课在实验过程中的实践

通常实验课有10~12组学生同时开始实验,每组为2~3人,实验完成后教师主要对学生的实验数据进行检查,判断其是否正确完成实验。由于组数较多,教师很难对实验过程进行全方位的监管,这会导致学生一些不规范的操作被遗漏,甚至有部分学生会抄袭他人的实验数据。为提高实验课程的教学效率,我们将微课引入到实验当中,由学生自己录制微课。微课的主要内容包括实验中关键步骤操作的讲解以及对观测到的实验现象进行记录。对于学生而言,完成这样的微课录制并不是难事,他们只需利用自己的智能手机的录像功能进行录制即可。

此外,我们正在尝试在课后的数据处理过程中也逐步实行微课视频评价。把数据处理由原来的单独完成,变为由实验组的同学共同完成。同组中需要选派一名学生简单讲解数据处理的过程,其他学生则将其录制为简单的微课视频。在交实验报告的同时,将微课视频传给老师,而教师则根据实验报告的情况和视频录制情况进行综合评分。

总之,微课作为一种全新的教学手段,已经在网络上兴起了一段时间。而将其引入现实教学是近两三年才开始的。随着互联网+时代的开启,借助网络、通讯以及视频采集技术的迅速发展,微课这种教学手段也必将在传统教学中发挥更加重要的作用。本文探讨了微课在近代物理实验教学中的一些教学实践,而这也仅仅是微课的一小部分功能,未来通过广大同行的共同努力,微课在近代物理实验教学方面的众多功能将会被逐步挖掘出来,达到提升教学水平的目的。

参考文献

[1]吴铁飞.微课与物理实验教学相结合的研究[J].科技视界,2013(30):142-143.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育,2013(4):19-22.

微课在初中物理教学中的应用研究 篇9

微课的核心部分是教师在教学过程中针对某一个知识点或教学重难点而制作的简短教学视频,一般5—8 分钟左右。教学内容主要针对学生较难理解的某一个知识点展开,其特点主要是教学内容较少、教学时间短、资源容量较小、主题突出、内容具体、趣味创作、传播形式多样以及针对性强等特点。以上是对微课及其特点的概述,本文将微课与初中物理教学相结合来对其进行研究。

一、物理微课教学的优越性

微课作为一种新形式的教学资源,在初中物理教学中蕴含着诸多优势,体现在以下几个方面:

1、物理知识由抽象性向具体性转变

在传统的初中物理课堂上,一些物理名词和术语比较抽象,为了使物理知识清晰、明了,更易于被学生接受,需要教师创设一定的物理情景,然而传统课堂上难以将每一个知识点都配以情景。而如果我们以微课的教学视频为主线,结合教学设计和相关教学资源,能更利于为初中生营造出一个形象生动、主题明确的教学环境,使学生更容易接受新的物理知识。

2、能够满足不同层次学生学习需求

学生学习程度各不相同,科学研究表明,初中生注意力高度集中的时间在十分钟左右,教师只能照顾大多数的学生,这种情况下,一定会出现有的学生学习进度快,有的学生进度慢的情况。如果采用微课教学,能为初中生自主学习物理创造良好的条件。学生可以根据自己的情况,随时观看微课视频,调整学习进度。物理学科的知识点的前后联系非常紧密,知识的理解直接影响后续物理知识的学习。因此,在物理课堂上常会出现学生一个知识点没懂所导致后面知识点的学习困难,日积月累,以至于对物理学习失去兴趣的情形。微课教学使学生能通过微课视频随时解决自己在物理学习中遇到的问题,无论课前还是课后,家里还是学校。

3、激发物理学习兴趣

对于刚刚开始物理学习的初中生而言,物理知识是比较抽象的,因此可能没有等到学生们对物理产生兴趣,就已经被物理单调的公式和概念难倒,产生厌学的心理。如果在教学过程中适当辅以微课,让学生根据需要观看更生动、形象、直观的微课视频,既能完成学习目标又可以培养学生学习的自主性和独立性,让学生学会自己解决问题,从而对物理学科的学习产生信心和兴趣。

总的来说,微课在初中物理教学中的优势明显,值得广大一线教师研究和采用。但目前在初中物理教学中,微课大多存在于教师间的赛课与交流方面。教师很少将微课这一教学形式真正应用到实际的物理课堂教学中。所以,我们在看到微课教学优势的同时,更应该将微课这一新型教学方式与初中物理课堂教学实现有效对接。

二、初中物理教学微课应用策略

初中物理教学中的各个环节都可以采用微课的形式运行,如课前预习、课前导入、实验讲授、重难点知识、难题讲解以及课后复习等。

1、课前预习——知识预热

对于初中生来说,物理并非是一个简单的学科,因此课前预习是非常有必要的。传统的课前预习一般没有教师的辅导,因此遇到问题不能及时解决,使得课前预习的效果往往不够理想。如果教师做一个课前预习的微课视频,将要学习的内容和知识脉络、重难点进行简单的总结,会使学生对将要学习的物理知识有一个简单的了解,在观看微课的过程中还可以提出自己的问题,在课上与老师一起讨论、思考、学习。

2、课前导入——激发兴趣

用微课将日常生活中的现象或者之前所学习过的旧知识通过多媒体技术展现出来,吸引学生的注意力,激起他们的学习兴趣。进一步引出新知识,联系旧知识,让学生能够在微课创设的情境下积极的思考。

3、物理实验——提升认知

受应试教育的影响,在初中物理课堂教学中,很多教师变“做实验”为“讲实验”,只因为这样能省去一部分做实验的时间来死记硬背。其实对于初中生来说,只是简单的教授他们实验流程,而不亲身经历,缺乏思考,归根结底学生还是难以透彻理解深奥的物理原理。针对这一问题,我们可以利用微课的优势,把它结合到初中的物理实验教学中,从而提高初中物理实验课堂的效率。加之微课以小视频为载体,学生可以通过反复观看视频来了解实验的过程,这样更直观。在实验课之前,不同层次的学生可以根据自己的需要有选择地观看实验原理、实验仪器、实验步骤、注意事项等微课小视频。这样在上实验课时,学生能够充分理解实验原理并且顺利地完成实验。在实验结束后也可以通过观看微课反思自己在实验中的不足。同时,我们也可以将教室无法演示的实验录制成微课,这样比课本上的文字和图片更加生动、形象,能够丰富学生的感性认识。

4、重、难点——解疑释难

对不同层次的初中生来说,对物理难点知识或者难题时的接受程度是不一样的。对于教师的讲解,有的学生认为很简单,有的学生却怎么也听不懂。针对这种情况,我们可以应用微课视频来解决,学生根据自己的需要,反复观看,快进或者暂停,势必会大大提高教学效率。

5、课后复习——温故知新

初中生很难保证课上始终专心听讲。无论学习成绩好坏,都可能有走神的时候,这样会造成部分知识点的遗漏。学生由于害羞或者恐惧的心理不敢向老师提问,问题越积越多,容易对物理失去兴趣。通过微课可以让同学们在课下进行自主学习,有针对性的解决自己的问题。如果学生的课堂效率高,可以通过观看微课来对所学的知识进行巩固,从而可以避免传统复习方式的单一、枯燥。

综上所述,可以看出微课有其特点和优势,虽然它在某些方面存在不足,比如现今的定位不够准确,配套资源缺乏等。但微课作为一种新形势的教育资源,作为教育信息化的新产物,势必会逐渐在越来越大的范围内被接受,应用到物理教学中。我们应该在将来的物理教学工作中,不断应用、探索和完善,使它更好地为初中物理教学服务,以形成高效的物理课堂,最终达到提高学生物理学习效率的目的。

摘要：微课,在教育信息化的今天,逐渐被部分物理教师所接受,应用于物理教学中。本文根据目前微课的应用情况,对微课在初中物理教学中的优势和应用进行研究。恰当运用微课,让初中生对物理学习产生兴趣,提高教学效率。

关键词：微课,初中物理,教学应用

参考文献

[1]李寒光.“微课”模式下高职英语教学改革探析[J].大观,2014(7).

[2]王保劼,王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作,2015(14).

高中物理课堂微课的运用实践探微 篇10

高中物理课堂微课我国高中物理教学近些年在不断进行改革，但是针对当期的教学模式，还是比较传统的，对于物理知识的讲解比较枯燥乏味，学生的学习积极性无法得到调动。当今高中物理课堂需要结合微课，可以在很大程度上提高学生的学习积极性，更好的实现高中物理教学目标。

一、微课的概述

1.微课的内涵

微课简言之就是微型课程，诞生于美国，以视频等多媒体技术为基础，将教师的教学过程进行实际记录，将其中的重点部分剪辑成片段，在课堂探讨中可以进行应用，可以针对某一个知识点进行具有针对性的学习。随着互联网的发展，微课具备了更多的技术支持，和传统的教学进行比较，利用微课，可以让学生接触到更多的教学方式，学到更多的知识，可以更加深入的了解物理知识，最终可以形成适合自己的学习方式，教师也可以对比自己和其他教师的教学方法，从而明确自己需要进步的地方，使教学过程得到优化。

2.微课的特点

微课的时间普遍比较短，市场一般都是在5至10分钟之间，在短时间当中，学生可以将自己的注意力进行集中。内容也比较精致，微课主要是围绕着具体的知识点进行设计，讲述的语言也比较生动和简练，表达的主体也是非常明确的。微课的容量非常小，很方便的就可以进行下载，播放的时候也是非常流畅的。微课的资源比较丰富，其具体的情境也是非常真实的。

二、高中物理中应用微课的优势

在高中物理教学中实验是非常重要的一个部分，但是学校的硬件设施很可能会形成制约，课堂时间也会形成限制，因此在大多时候，物理实验课程并没有得到实际实施，很多学生都没有亲眼观看实验的过程，因此学生会质疑物理知识的实用性。利用微课，可以将这种情况进行解决，微课可以将实验资源进行充分的利用，在实验的时候，可以将实际过程拍摄下来，利用网络，进行实际直播，可以有效的融合实验结果和理论知识，帮助学生深入的了解物理知识。

微课的实现基础就是网络和多媒体技术，微课的内容并不是某个教师的专属，在实际教学活动当中，学生如果长期接受一个教师的教学，会产生疲劳的情况。利用微课，这种情况可以得到解决，利用网络的连接，学生可以接触到各种不同的教学风格，使高中物理教学充满新鲜感，使学生对高中物理更加具备学习兴趣。

三、高中物理课堂微课的运用实践

1.利用微课设计物理教学中的实验

高中生物学科需要进行大量的实验，向学生将枯燥的概念进行真实的展示，但是并不是所有实验都是有条件去完成的，需要运用微课。要从细微之处着手，对学生引起良好的引导。例如在讲解光电效应的相关概念的时候，利用传统的教学方法学生无法直观的观察到实验，如过进行实验，需要考虑很多的外界因素，周围气候的干燥程度需要进行考虑，如果周围的气候太干燥，在实验过程中，锌版连接的过程中会张开，电荷在这个过程中就会被中和，导致实验无法继续下去。如果使用微课，学生可以直观的观看视频，不会发生任何意外的情况，使学生更加容易的去理解和记忆。

2.在课前预习当中微课的应用

课前预习对于学生的学习具有很大的作用，但是由于高中物理的特殊性有些学生没有进行客气那预习。教师可以制作一个微课，引导学生去预习，例如在学习“描绘小灯泡伏安特曲线”这一课的时候，可以首先向学生提出问题：要想描绘小灯泡伏安特，需要测量那些量？怎样去测量？让学生自己去思考，会去用电压表测量小灯泡的电压，用电流表去测量小灯泡的电流。结合初中学过的知识，学生可以联想到接法可以使外接法。教师在这个时候向学生演示实验，在电源上接上一个已知阻值的小电阻，利用外侧法将其电压和电流进行测量，让学生求出具体的电阻，和给出的电阻进行比较，随后再对学生进行引导，进行电流表内接，让学生结合实验的结果，找出具体的发生原因。以视频中的电流表和电压表的实际示数，最初实验测得的电阻，总结出具体的规律。通过这样一个简短的视频，可以丰富相关的知识，学生通过分析实验数据，自己去总结规律，可以提高他们的观察能力和总结能力，让他们去理解实验，在另一个角度上，利用微课进行课前预习，可以将课上的时间进行节省。

3.微课在课后学习的中的应用

每个学生都是不同的个体，学生的理解能力和掌握程度都是不同的，具有一定的差别，一节课下来，学生并不是对每一个知识重点都可以全面的理解，一些学生消化一些物理知识会感到很吃力，教师也没有足够时间去反复的讲解某一个知识点，让每一个学生都理解。这个时候，学生在课下，可以下载上课用的微课视频，自己在课余时间进行温习，可以提高学生的学习效率。

四、运用微课需要注意的问题

1.注重微课的编写

制作微课的时候，首先要明确微课的重点，时间不能过长，否则就无法吸引学生的注意力，微课的预期效果也无法达到。微课的实际内容既要把握重点又要抱我难点，要重视备课环节，和微课相关的教案要给予重视，在实际应用的时候，要将学生的积极性调动出来。

2.要具有针对性和重点店

和传统的教学方法具有很大的差别，主要是因为微课是围绕一个问题进行深度的剖析，深入讲解，还可以和学生进行有效地互动，并且及时进行有效的讲解。与此同时，对于物理难点要进行细分，将各个难点进行突破，让学生体会到物理的有趣性，让学生开始喜欢上物理课。

3.提升教师的专业素质

当前教育界的主要趋势就是利用多媒体技术授课，因此教师要将自身的素质不断提高，要努力接受新鲜的事物，这样一来，才会为学生进行良好的指导。微课中最常用的视频教学法，利用这种教学方法，可以改变传统物理教学给人枯燥、单板的形象，使学生的学习兴趣得到激发，让他们发现物理学科的兴趣点。

五、结束语

高中物理教学奠定了学生以后学习物理知识的基础，利用传统的教学方式，学生自主学习能力无法得到提高，面对问题他们习惯依赖教师，动手和动脑能力无法得到提高，利用微课形式，可以有效的将上述的情况解决，提高学生的学习质量，培养学生的综合素质。结合学生的实际学习情况，让学生发现高中物理的奥妙，提高高中物理课堂教学的有效性，为学生以后的发展奠定坚实的基础。因此，需要高中物理教师深入研究微课教学，将其优势充分地发挥出来。

参考文献：

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[4]蔡旻君，李豆豆，芦萍萍，李小涛，胡亚丽，王菲.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015，（11）：32-38.

[5]姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值[J].现代教育技术，2014，（08）：28-33.

高中物理微课教学 篇11

大学物理 课程是高 等工科院 校各专业学 生必修的一 门重要基 础课程 , 它覆盖面广 , 具有丰富的 科学思想、方法 、手段 , 能够逐步培养学生的思维能力和科学创新能力 , 也是学生学习后续课程的基础。由于传统教学观念等多方面的影响, 大学物理教学模式始终存在着很多问题。而微课这种教学模式的特点恰 好能够解决 大学物理 教学中存 在的各种问题 , 因此, 在大学物 理教学中 引入微课这种教学模式十分必要。这将有利于提高广大高校教师的教学工作效率, 提升本科教学质量, 从而应对信息化环境下学习多样性、个性化需求的挑战。

一、大学物理教学现状及存在的问题

一直以来 高校的大 学物理教 学延续着夸 美纽斯的传 统课堂结 构、以教 师为中心的 传统教育理 念和以班 级集体教 学的传统教 学流程。经 过长期的 教学实践 与观察思考, 我们发现 当前大学 物理教学 中存在以下 问题。下面 以我校的 大学物理 教学来进行说明。

(一 ) 课堂教学时间有限 , 缺乏交流互动

我校工科生开设的大学物理课程为112课时, 涉及力学、气体动理论和热力学、电磁学、光学和量子物理学五个方面共15章的内容。教师 在有限的 课时内要 完成教学 任务 , 普遍感到时 间紧张 , 没有更多 时间引导学生消化吸收知识。 课堂上, 教师和学生缺乏交流和沟通, 影响教学质量。

( 二 ) 统一的教学进度和学生的差异性存在矛盾

学生对理 论知识的 掌握程度 也是深浅不 一 , 如果讲得详 细 , 基础扎实的 学生会觉得 教师很啰唆 , 而如果讲得 粗略 , 基础薄弱的学生又会跟不上进度。 由于学生个人的能力差别较大, 对知识点的需求也有所不同 , 总而言之, 教师千篇一律的灌输式课堂教学难以符合每个学生的个人需求。

(三 ) 课后复习和答疑存在困难

目前大学 物理的教 学仍然采 用传统的板书和PPT教学方式, 因而教师的教学活动结束后, 学生只能 留下笔记、片 段记忆和 课程幻灯片, 而整个教学的实施过程无法完全重现和还原 , 不利于学生 复习、巩固 相关知识。而又因为我校采用多校区运行, 所以教师办公室和学生存在相距太远的问题, 导致教师无法实现随时随地和学生面对面交流, 进行辅导和答疑。

(四 ) 教学内容受限

大学物理课程的知识点涉及范围较广 , 教材内容丰富, 包含了丰富的科学思想和物理方法。由 于学校安 排的课堂 教学学时 有限 , 教师只能围 绕书本展开 教学 , 一般仅选取教材中较重要的知识点进行课堂讲授 , 其他知识点只能留给学生自学, 学生无法了解与课程相关的更多信息、知识和资源。

二、微课资源在大学物理教学中的应用

针对上述 大学物理 教学中存 在的诸多问 题 , 结合微课的 特点 , 可以尝试 把微课引入到大学物理的教学中, 来提高大学物理教学的水平和质量。

(一 ) 满足学生的个性化学习需要

微课的设 计一般都 是围绕着 一个知识点 进行的, 教学目标 相对单一 , 指向性非 常明确, 微课的特 点之一就是 短小精悍 , 一节“微课” 视频时长通常都在10分钟左右 , 这种视频时长 比较符合 学生的视 频驻留规 律和学习认知特点, 能让学生高效完成学习任务而不会感 到疲劳和 注意力分 散 ; 又因为“微课 ”容量较小 , 学生就可以快速地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备上, 这样学生就可以充分地利用零碎时间随时随地进行学习和思考。因此, 学生就可以根据自己 的需要和 时间来自 行安排学 习任务, 从而提高学习效率。

(二 ) 提高课堂教学的效率

让承载核 心概念的 微课视频 在课前预习和课后复习环节发挥重要作用, 而课堂则注重开展师生交流、小组讨论。学生可以在课前通过反复观看微课视频进行课前预习, 学习中的 疑难问题则 在课堂上 通过与教 师和同学的讨论得到解决。这样不仅使学生课后学习能力将得到培养, 同时可以提高课堂教学的效率。

(三 ) 有利于进行教学反思和同行交流

通 过 微 课 资 源 的 开 发 能 促 进 教 师 更 深入充分地备课, 也便于教师进行教学反思、进行同行 交流以及 开展有关 的教学研 究活动, 微课资源的共享同时还避免了教育资源的重复和浪 费。另外 通过微课 的设计与 开发, 还可以提高教师的现代教育技术水平 , 促进教学研究。

(四 ) 有利于知识的补充和拓展

通过微课 资源可以 弥补大学 物理课堂因 为学时受限 而不能将 丰富的物 理方法和前沿知识传播给学生的缺陷。 教师可以将拓展的知识点和内容制作成微课视频, 供学生进行自主学习, 从而拓宽学生的科学思维和知识面。

微课能更 好地满足 学生对大 学物理知识 点的个性化 学习、按需选 择学习 , 既可查缺补漏 , 又能强化巩 固知识 , 是传统课 堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及 , 基于微课的移动 学习、远程学 习、在线学习 、“泛在学习”将会越来越普及。将微课与高校物理课堂教学有机地结合起来, 符合物理学科的特点 , 有利于提升 学生的学 习效果 , 培养学生的实践动手应用能力, 是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。

参考文献

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