微课与初中语文教学

2024-10-21

微课与初中语文教学（精选10篇）

微课与初中语文教学篇1

微课与初中化学教学融合的初探

摘要：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。因为微课特点：主题突出，内容精简，容量较小，所以在教学实践中渐渐得到重视。本文以初中化学为例，探讨微课在教学过程中的优势。微课让教学重、难点突破，初中化学课堂更高效、直观化、趣味化，学生更加活跃、更轻松，教师教学更积极。

关键词：微课；高效；初中化学

随着现代多媒体的发展，“微文化”悄然诞生，例如：微信、微访谈、微博、微电影。在这种背景下，微课也产生了。它大多以3－10分钟的短小视频呈现，主题突出，内容精简，资源容量较小，内存仅需几十兆，可下载到电脑、手机、MP4等我们电子终端设备。微课大多由“音乐＋文字＋画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，精简的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。随着现代教育教学理论的不断完善、教学手段和方法不断的创新，微课将在教学实践中得到广泛应用。本文以初中化学课程为例，探讨微课在教学过程中的优势。

一、微课让教学重、难点突破

“学习障碍”、“知识难点”是教学难点存在的主要原因。微课可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,通过制作微课视频,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度。

重点和难点是知识传递的关键所在，一节课中学生对重点知识不能掌握，难点不得突破，无疑是一节失败的课。因此在课堂教学设计中，应将重难点的突破作为一个重要的环节来考虑，确保突出重点、突破难点、当堂解决。如在进行“分子、原子”教学时，分子、原子概念的形成既是重点又是难点，通过生动形象的计算机动画模拟微观粒微的运动变化，可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合，学生一目了然，达到了理想的教学效果。因此，在微课的启发下,化学教学难点也可以顺利突破。

二、微课让课堂变得更高效、直观化、趣味化化学是一门以实验为基础的学科，传统的课堂上，老师为了讲解某知识点会做一些演示实验。例如：在讲解用高锰酸钾制取氧气时，老师一般通过当场演示向学生讲解实验操作、注意事项、收集方法。但随着班级规模的扩大，一个班可能会有50甚至更多的学生，后排学生不得不站起来，甚至踮起脚尖，费劲地观看现场演示。即使这样，视力不好的同学可能还是什么都没有看见。如果将这一知识点制成微课，学生不仅可以通过教室里的大屏幕观看，也可以拷贝到i-Pad、笔记本电脑或手机上随时随地观看和学习。老师的精彩演示和准确解说，配以精炼的文字说明，让学生有一种“名师一对一”的亲临感觉。

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如：在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我们可以制作微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

以往的化学教学有很大局限性，自然知识生动有趣的特点难以充分体现，学生好奇心理感受难以激发，成功感难以得到满足，因而学习缺乏主动性。而微课能提供形象有趣的直观教材，创设新奇的知识环境，有声、有色、有形、有动，突破时空限制，增加信息容量，激发了学习兴趣，集中了学生注意力、调动了学习的积极性。例如，在“探究氧气的化学性质”时，教师可以将准备好的集气瓶装满氧气，将带火星的木条放入集气瓶口，并录成视频，让学生通过视频看到带火星的木条复燃，这样既增加了课堂的趣味，也增强了学生对化学的好奇。再如：在学习《水的组成》内容时，首先放映自然界有关水变化微课视频，将学生“带到”千变万化的宏观世界。然后及时启发诱导设疑，进行宏观实验，提出问题，再利用另一个微课进行微观分析、动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的一系列分离、移动、重新组成氢气及氧气分子及聚成气体的过程。使学生从本质上真正理解了水的组成和变化，并能生动形象地把这些变化用自己的语言描述出来。长时间对各种变化及动画的演示强化了记忆，巩固了知识，提高了能力。复杂、难懂的微观知识，教师教得轻松，学生学得扎实。同时使得课堂教学更加直观化、趣味化。

三、微课让学生变得更加活跃、更轻松

微课改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生营造了一个发现式、参与式的学习环境，使其真正成为课堂学习的主人。教学中，充分利用微课中的影视播放系统，在讲解分子、原子、核外电子排布、水的性质、质量守恒定律等方面内容时，适时调用相关的画面与片段来激发学生的想象力，活跃课堂气氛；在讲解氧气、二氧化碳等气体的制取时，让学生选择正确的仪器拼装置图，使平时学习到的知识，在视频上形象地再现出来，学生在这一学习环境中轻松愉快地操作，充分体现了学生的主体地位。再如：物质的燃烧实验、金属活性的比较实验及氧气的制造实验都都可以制作微课视频，这样使得步骤也较为清晰，学生掌握起来比较容易。在做一些演示实验时，利用微课影像，把实验中发生的一切，通过显示器清晰地呈现在全体学生面前。在微课中可以及时地解答学生遇到的问题，变单向信息传递为双向活动，使得课堂气氛更加活跃。所以，微课教学能让学生通过看、说、做、想在课堂中“动”起来，真正成为学习的主人，使枯燥的知识也能轻松接受。

新课程标准明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”为了促进学科素质教育，化学中考试题中设置了实验题、工业流程题和实验探究题。为了讲清楚实验，很多老师会准备3－5分钟的演示实验，也许要在实验室忙活半天，如配制药品、准备实验装置等。而到了课堂上，后排学生由于距离过远，无法看清实验现象，课堂教学效果大打折扣。没有看清实验现象的学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，很多老师也丧失了做实验的热情，变做实验为讲实验、让学生背实验。如果将重要的实验制成微课，学生们就会根据自己的喜好反复播放，清晰的实验现象配以老师的解说，真是越看越带劲儿，真正操作起来也会得心应手。

至于复杂的流程题和实验探究题，在微课的帮助下，课上教师就不需要将复杂的流程图画到黑板上，也不需要低着头对着试卷讲得口干舌燥，而是直接让学生观看微课，重要的地方可以暂停播放，让学生有思考的时间。没有完全听懂的学生还可以根据需要反复多次看，遇到不懂的环节可询问老师获得更详尽的解答。这样既可让教师和学生从麻烦的抄题过程中解放出来，也节省了教师板书和学生等待的时间，同时还方便学生更好地掌握解题方法，提高解题效率。

四、微课让教师变得更积极

一线教师在实际的教学过程中，经常会发现问题，如果将这些问题的分析过程、解决方法和反思梳理制成微课，可以促进教师能力和素养的不断提高。微课制作简单，内容简洁精炼，可以通过真实的、典型的教学情境不断迁移拓展。

制好微课后，教师可以欣赏到自己的作品，看到自己的形象，不断深入反思，不断总结归纳，在不知不觉中成长。因而微课能有效地提高教师的自信心和成就感，让教师变得更加积极，积极努力地使自己更加完美。

制成的微课可通过网络在电子终端上传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流互动。教师根据自己的需要制成的微课在日积月累的过程中，就会形成自己的微课体系，随存随用，能更加有效地促进教师业务水平的提升。

最后，微课能够为学生提供了“自助餐式”的资源，学生可以根据自己的基础和知识结构特点，选择相关的微课播放，并可以像整理错题集一样将好的微课整理在自己的iPad、笔记本电脑或手机上。平时反应慢的又羞于发问的学生也能够从容地反复观看，较好地解决了部分化学知识薄弱同学的实际问题。有了这么多优秀的微课，学生们可以自主探究，整理完善，查漏补缺，灵活应用，自由选择时间，真正主动地去思考，学习起来更轻松，而不是被老师牵着鼻子走。更重要的是，长此以往，微课让学生养成了严谨的学习态度，提升了综合学习能力。同时也大大的提高了老师的教学效率，提高了老师的教学水平。总之，微课让“教”变得更加效率，让“学”变得更加轻松。

参考文献

［1］中学化学国家课程标准研制组．义务教育教科书（九年级·上册）［M］．上海：上海教育出版社，2013：39－45 ［2］中华人民共和国教育部制定．义务教育化学课程标准（2011版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012：3 ［3］黎加厚．微课的含义与发展［J］．中小学信息技术教育，2013，（4）：12－14 ［4］胡铁生，黄明燕，李明．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013，（4）：36－42 ［5］胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析［J］．中小学信息技术教育，2013，（4）：15－18 ［6］李玉平．微课程：走向简单的学习［J］．中国信息技术教育，2012，（11）：15－19 ［7］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013，（1）：65－73 ［8］胡铁生．区域性优质微课资源的开发与思考［J］．中小学信息技术育，2013，（4）：19－22

微课与初中语文教学篇2

一、微课与概念教学整合

在初中数学教学中包含大量的概念教学, 这些抽象的数学概念反映出空间以及数量关系的本质属性, 同时也是帮助学生构建数学知识体系的理论基础, 对于培养学生的数学能力具有至关重要的作用。加深对数学概念的理解和应用是培养学生数学思维的前提条件, 也是培养学生解题能力的关键。初中数学教学大纲以及新课标都将数学概念教学放在重要的位置, 但是大量的教学实践表明学生对于概念的掌握情况不佳, 尤其是对于相似的定义定理分辨不清。如果学生不能透彻地理解数学概念和掌握基础理论, 将会出现解题思路混乱, 进而影响到后面的学习。因此, 教师必须意识到优化数学概念教学是提升学生数学整体学习能力的前提, 为了优化数学概念教学, 可以将其与微课进行有效整合, 借助先进的计算机网络技术制作内容丰富的教学视频, 将原本抽象的数学概念变成形象生动的教学语言, 从而加深学生对数学概念的理解和应用, 进一步提高解题水平。在微视频当中, 教师还可以将相似的数学概念进行对比和分别举例, 将抽象概念变得通俗易懂, 通过引导学生融会贯通, 提升他们学习数学的兴趣。另外, 学生可以随时回顾和观看微视频, 并在反复的体验和学习当中深化理解概念内涵。

例如, 在学习二次根式的概念时, 教材中给出的概念只是几个字的描述性话语, 虽为学生展示了二次根式的形式, 但是难以让学生清楚地知道这一概念的外延和内涵。鉴于此, 教师可以为学生制作微视频, 用形象、幽默的简单数学语言为学生讲解这一概念, 这样不仅能吸引学生的注意力, 还能激发学生探索学习的兴趣, 消除学生抵触和恐惧的心理, 让学生在快乐的氛围中完成数学概念的学习。

二、微课与重难点数学例题教学整合

初中数学教学中的重难点内容是教学的重要组成部分, 如果不能够采取有效的教学方法, 就很难让学生透彻地理解重难点知识以及准确快速地完成数学解题。数学中的重点例题选取的都具有典型性, 不仅能够使学生的数学学习事半功倍, 还能够引导学生通过知识迁移完善数学思维, 提高创造性, 提升数学素养。难点例题是综合性很强的数学题目, 考查了学生的数学综合素质, 要求学生能够将所学数学知识进行灵活的应用和整合, 在解题的过程中培养数学综合能力。教师在对学生进行重难点例题教学时, 如果只是单纯地向学生介绍解题思路和方法, 并给出最终答案, 不仅难以真正达成教学目标, 还会引起学生的惰性, 不利于学生数学思维的培养。因此, 教师可以将微课引入数学例题教学当中, 采用制作微视频的方式来创新知识展现的形式, 消除学生对解题的恐惧心理, 让更多数学基础薄弱的学生也爱上数学课。

例如, 典型例题:给出三个条件, 分别是等腰三角形、两条平行线、一条角平分线, 那么只要符合其中两个条件, 可以得到什么结论?其中蕴含着哪些知识呢?在讲解这一典型例题时, 涉及的数学概念以及图形非常简单, 但是由于学生的知识不够系统, 因此在解答过程中会存在困难, 甚至无从下手。针对这一情况, 教师可以在教学矩形时制作关于这一例题的微视频, 让学生在特定的图形中观察, 从而得出结论。

三、微课与数学复习课教学整合

初中数学复习课教学过程中, 教师需要引导学生将已学知识进行分类总结, 并形成一个系统性的知识架构, 深入理解不同知识点之间相互联系和变化的过程, 从而形成数学解题思路和学习方法, 进一步提高学习效果。复习课教学当中学生面临的主要问题是复习时间短、内容较多以及要求严格等, 最后只能通过题海战术的方式提高复习效率, 但是这样的方法不利于学生良好学习习惯的养成, 也限制了学生数学思维的发展。因此, 在复习课教学当中教师可以引入微课, 为学生制作微视频, 将重点知识、典型例题、易错题等都涵盖在微视频当中, 并配上舒缓的音乐, 让学生能够在愉快的学习氛围中复习数学知识, 并提高复习效率。对于教师制作的微课, 学生可以拿回家反复观看和练习, 进一步培养学生归纳总结的意识, 使学生保持高涨的学习热情。

例如, 在菱形的单元复习教学中, 教师可以录制菱形知识点的归纳、简单例题、中等题、难题、易错题、重点题型等的视频, 将单元的知识精华浓缩成一个简短的微视频, 让学生根据自己的时间进行观看和学习。再次回到数学课堂时, 教师可以引导学生进行小组合作, 并进行作业互评展示优秀的作业, 从而从整体上提升复习课效率, 培养学生归纳总结的能力。

微课与初中语文教学篇3

[关键词] 微课；初中数学；教学衔接；思考

“微课”的出现，是课堂教学模式的一次革新. 微课教学不同于传统意义的讲授式教学和多媒体教学，作为一种崭新的教学模式，对于活跃课堂氛围、提升课堂效率，有着其他教学模式所无法比拟的独特性和优越性. 本文将对初中数学微课教学现状及问题进行初步探讨.

微课在初中数学教学中的积极

作用

初中数学作为高中数学的基础，侧重于较为枯燥乏味的基础性概念传授，课堂效率普遍不高. 而科学有效地应用微课教学，可以提升课堂学习效率. 笔者在调研中发现，在数学教学中，如能科学合理地运用微课对传统课堂讲授进行辅助性教学，将起到极为重要的促进作用.

1. 能激发数学学习兴趣

心理学研究表明，在课堂上，学生注意力集中的时间是有限的. 特别是对于初中生来说，长时间地集中注意力，会引起他们思维疲劳，甚至厌烦. 于是，不失时机地利用微课这一独特教学模式，可把抽象语言描述的具体事物变得生动，给学生创设种种情景，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生的学习动机，这样不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲，还能燃起学生智慧的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地去获取知识.

？摇2. 丰富课堂教学内容

？摇数学学科的特点是抽象、枯燥，许多内容无法形象表现，而学生又缺乏相应的经验，难以想象、难以表达，因此学生不能很好地认识事物. 微课参与到课堂，大大增强了教学内容的形象具体、图文并茂. 所以，恰当地运用微课对一些变化过程进行显示、对运动进行模拟，不仅能帮助学生更好地学习、掌握知识，还能大大地提高教学效率，弥补个别教师在某个知识点上的不足，给课堂增添色彩.

例如，在初步认识简单几何图形时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合必要的讲解，配上优美的背景音乐，使其产生一种立体效应，让学生有种身临其境的感觉. 此外，还可以创设一些具有启发性的问题，激发学生的创造性思维，培养学生挖掘图形内在联系的能力. 动画模拟不仅能打破传统教育教学中枯燥乏味、难以理解、凭空想象之苦，还能充分调动学生的主观能动性，让其主动参与到课堂教学中，达到优化教学效果的目的.

3. 拓展教学空间

微课是传统课堂教学的升华和延伸. 教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，这个过程耗费了教师大量的时间，而互联网的普及为教师提供了取之不尽的教学资源，使得教师可以通过微课获取自己所需的资料，大大节省了教师备课的时间. 计算机软件技术的飞速发展，以及多媒体教学和学习模式的普及，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操作练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，也可将学生自己的答题与微课对比进行学习，找出问题，缩小差距，进行反思，从而完善解题过程和答题技巧规范. 也可以将课堂中未解决的重点、难点、疑点，在课外不受教师限制地学习充电. 也可以利用设备将小结、复习、反思等，制成微课供大家分享，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现多个辅导式教学.

例如，执教“圆的认识”一节时，可以这样进行课前导入：同学们，你们可有想过汽车的车轮为什么是圆的？经过一段时间的讨论后，学生也未能说出所以然，这时，教师就要发挥自己的引导作用，组织学生展开讨论：如果做成椭圆形、三角形或者正方形的车轮，这辆车还能行驶吗？当你行驶在公路上时又是怎样一种情形？在学生众说纷纭、欲罢不能时，教师可运用微课呈现这三组画面，通过直观感受让学生了解到乘坐在这三种形状车轮的汽车中的颠簸情形，紧接着，再播放形状为圆形的车轮的汽车行驶情况. 为了揭示问题本质，教师可同时呈现出四种汽车启动、行驶轨迹的画面，通过画面对比，学生就能更加清楚地了解到车轮形状为圆形的道理.

当前初中数学微课教学存在的

主要问题

当前初中数学微课的实践性操作还处于起步和探索阶段，很多学校的微课教学多是重形式轻效率. 对于如何快速地提升微课教学效率，是当前亟待解决的主要问题. 笔者参考了相关文献，并对部分初中数学教师微课实践进行了调查，发现存在如下问题.

1. 对于微课概念实质含义的混淆

从本质上说，微课不同于传统意义上的说课、微型课教学方式. 所谓微课，主要是指在教学活动中，教师挑选出某一概念或知识点等进行讲解. 如有教师在进行三角形内角和定理的微课教学设计过程中，主要分为以下几个步骤：引入——自主探索——定理生成——练习巩固——小结回顾，虽然这完整地展现了教学过程，但其所需时间较长，会在有限时间内加快教师教学速度，更无法对学生学习中出现的问题进行适时回答与解决. 教学实践表明，当前大部分初中教师对于微课的概念理解多停留在微型课和说课上.

2. 课堂时间太过随意，缺乏科学准备

实际调研中笔者发现，多数教师课前对学生的知识储备情况未能有充分的了解，对课堂教学和学生学习过程中出现的突发状况和问题缺乏科学的预见性和前瞻性，对教材的把握不到位，未能给出完善的解决方案.

如教师运用微课进行平行四边形概念的设计时，缺乏对学生生活中有关平行知识的了解，未能对学生学习现状做相应引导. 如从学生不熟悉或不擅长的生活领域出发，加大了其学习难度；甚者略过导入环节，直接进行平行四边形的概念教学，这显然又太过随意，缺乏铺垫，急于求成. 对于时间有限却力求实效的微课来说，效果难免打折扣.

3. 全面出击，中心不明

从硬性指标来说，微课无论是时间还是内容都力求简短、浓缩和高效，而笔者发现，在实际教学中，教师往往在思维模式上依附于常规课堂教学，一节微课有时会包含多个主题，重点不突出，中心不明确，主题含糊不清. 学生往往这个主题的疑惑还未完全解决，教师就急于进行下一个主题的讲授，导致知识学习囫囵吞枣，不深不透.

微课与初中语文教学篇4

心得体会

蔡庄小学俞天晔

去年，我有幸参加了中国教育梦小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动。来自全国的几位名师给老师们讲授了语文微课以及翻转课堂的知识，帮助老师们把语文教得更好。每一次学习，内心都会沉淀一种“山外青山楼外楼”的感叹，两天的学习日程、四场发人深思的专家报告，引发的是一种沉甸甸的思考……作为一名新教师，我受益匪浅。

一、精彩的课堂教学让我回味无穷。

什么是微课？什么叫做翻转课堂？我的了解真的不多。宋运来老师的微课程作文：《急吼吼》让我大开眼界。作文是语文学习的一大板块，也是让语文老师最头疼的地方。很多老师都找不到教作文的好办法。他们常常抱怨学生怎么这么简单的话都说不清楚，一篇作文怎么有那么多的错别字，我也抱怨过，抱怨孩子们错别字太多，字数太少，语句不通顺。我也在思考应该怎样让孩子们写作文时有话可说，而且说得通顺，但是我到目前为止还没找到。孩子们不爱写作，老师也害怕教写作。

宋老师的微课程作文是这样教的：他把急吼吼这个小男孩上学迟到这件事情分成三部分，即起床、穿衣和上学。每一部分都用幻灯片展示出来，并配上简单的文字说明。他让孩子们从自身情况出发，一步一步引导他们说话，比如在起床这一部分，他先问孩子们是谁叫他们起床的，有的孩子说：妈妈。这时宋老师会引导他说出完整的句子：妈妈叫我起床的。我觉得宋老师这种循序渐进的方法非常好。他的这种做法特别适用于低年级的作文教学。我马上就想到了三年级的孩子，他们刚开始写作文。如果不循序渐进地加以引导，期待他们直接写出好作文，那是不现实的。

下午，见识了诸向阳老师幽默与教学风格，他执教的微课程《梅花三弄》给我留下了深深的印象，同时听取了《语文微课程研发的五大策略》专题讲座。

诸老师课程设计很精巧，讲的很动情，课的过程中诸老师抓住毛泽东的《卜算子•咏梅》和陆游的《卜算子•咏梅》，两首词在对比中学习理解词意，尤其抓住一个“笑”字和“哭”字，把两首词表达的内涵给挖掘了出来，然后教师引导学生在朗读对比中品词，在读中悟情，课的最后教师播放微课程《梅花三弄》，从而升华主题。整堂课让我感受到了大师的风范，让我看到了微课程设计的巧妙。接下来诸老师为我们讲了《校本课程研发策略》的讲座，从这个讲座中让我知道了微课程的开发不是“滥开滥发”的，而是跟地域有关，例如他们的微课程就是围绕他们的地域特色“梅花”来开发的，其中主要体现了：梅花一弄——自然之梅；梅花二弄——友情之梅；梅花三弄——人格之梅。诸老师让我们大家欣赏了他们的微课程。

另外，诸老师还讲解了语文微课程研发的五大策略，分别是：

1、凭借教材研发课程。2、凭借特长研发课程。

3、凭借地域研发课程。

4、借助问题研发课程。

5、以仪式为平台来研发课程。从中让我感受到研发微课程并不神秘，也不深奥，它既不需要多么高深的学问，它只需要我们的教师有强烈的课程意识，有孜孜以求的探究精神，有对教育朴素的感情，有对孩子们的喜欢和热爱。给我留下印象最为深刻的是张学伟老师的《螳螂捕蝉》与他的《用教材教语文》。

张学伟老师用他风趣幽默的语言吸引着在场的每一位老师与学生，在讲课和讲座的过程中不时爆发出热烈的掌声。

张老师把一个大故事拆分成两个小故事，“螳螂捕蝉”，“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文，了解吴王内心的变化以及想法上的变化。并且指导学生反复朗读，体会作者情感。张学伟老师范读时赢得了在场所有老师和学生一阵阵热烈的掌声。在课的最后，老师把白话文以文言文的形式出现，学生们能够有节奏的读出文言文，这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。

张老师说，读是过程也是方法，读是目的也是手段。《螳螂捕蝉》课中张老师让学生阅读故事，感悟道理；扮演吴王，练习表达，学得有情、有趣、有效。课堂上，张老师不仅激情四射，而且幽默风趣，尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读，让学生在朗读的过程中加上动作进行表演，和学生一起表演课文，让学生挑选角色，看似把主动权交给了学生，其实学生却在自己的掌握之中。

之后是张老师做的专题讲座，张老师谈了他的主张：

1、学习语文就是学习语言。（要分清哪些是你的责任，哪些不是你的责任）

2、学习语言的主要途径是习得。

3、学习语言的主要做法是课内得法、课外得益。

4、对待课文教材要会“挖”：1）、抓人物，2）、抓文眼，3）、抓矛盾，4）、抓主题，5）、抓主线。在备课上课还要重视读书、重视学生、重视效率。

张学伟老师在他的讲座《语用课堂的思考和实践》中也提到作文，他说作文可以通过听写、扩句和续写等方式来练习。他提倡以围绕语言运用的活动来组织教学。他在讲座中提到几个语用课例，我认为其中有两个对学生写作文也有很大帮助，如下：

1、补白——抓住空白，合理想象。

2、扩点——重点词句，想象延伸。

二、不求甚解谈谈心得体会，以期抛砖引玉。

关于翻转课堂，翻来容易，转时难。

(一)、定义翻转课堂

不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。

翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

(二)、翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

（三）、如何开始翻转课堂

通过学习，我总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

“翻转”就是让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

翻转课堂在那些方面翻转呢？

一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转；

二、在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转；

三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转；

四、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转；

五、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转；

六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转；

七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转；

八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

总之，“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”，“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

可见翻转课堂并没有忽略我们教学中的任何环节，只是结构上的教学环节改变，微课程、翻转课堂值得我们学习！

(四)、翻转课堂的六大好处

1、翻转可以帮助繁忙的学生

2、翻转能帮助学习有困难的学生

3、翻转增加课堂互动

4、翻转让教师更了解学生

5、翻转能实现学生个性化学习

6、翻转改变了课堂管理

这次学习不仅让我对作文教学有了新的认识，对教语文也有了更深的了解。教语文不仅仅是让学生掌握字词句，能理解课文意思，会做题。“教语文不教课文，用教材不教教材。”才是我们语文老师的追求。教语文不是停留在课文上，而是运用课文让学生学到知识，解答题目不是把眼睛死死地盯在所谓的标准答案上，而是运用已学的知识进行分析、思考和表达。真正能学以致用，以便提高学生的能力。讲座《让翻转课堂理念接上小学语文教学改课的地气》中提到的要发展学生。认为翻转课堂必须有以下条件：

1、每一位学生家里都要有上网的电脑设施。

2、每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间

3、每一位学生都具有自学的自律精神。

看到上述六大好处，我当时便觉信心百倍，可面对这三个条件，我就觉得，翻转课堂，翻来容易，转时难。因为我们许多孩子家里还没有电脑，我们许多孩子都是留守儿童，他们自律能力又不强。或许，有人认为我们可以适当引用。没有电脑我们可以把孩子们需要做的事情打印在纸上，他们的自律能力不强，我们可以先再课堂上进行，等孩子们养成习惯了，再让他们回家完成。可实际操作起来呢？

关于微课，微课其小，智慧其大

初识微课，当时对这个词感到很新鲜也很陌生，直到去年好像有个微课什么竞赛，才特意上网浏览了解了一上，直至这次培训学习，才使得我真正揭开微课与翻转课堂的神秘面纱。

(一)、什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

(二)、微课的特点

1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4）资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

说到这，我真是觉得微课，真好。想想专家教授们的几天、几周做一节课，再想想我们的一天上三四节课，真是:微课其小，智慧其大;要想做好，累死老师。

以上，就是本人此次学习所得，视频资料已全部上报到学校，心得体会难免与专家所授相去甚远，还请列位同仁包涵。

微课与慕课阅读答案篇5

(2)是简短而完整的教学过程或教学活动。

【解析】从微课是指以视频为主要载体更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的教学过程或教学活动中提炼出两个主要特征。

13、(1)说明方法：下定义;作用：指出了微课的主要特征及性质。

(2)列数字，突出微课之微(时间短)的特点。

【解析】(1)划线句子中，按照新课程标准及教学实践要求是标准;以教学视频为主要载体是手段，在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节是目的;开展教与学活动的各种教学资源有机组合是特点。

(2)第③段主要说明微课是供需要的人在线观看使用，但划线句子是强调微课时间之短(微)的特点。

14、四段文字，按照事理顺序，先国内后国外，依次说明了什么是微课、微课的产生和发展。

初中微课教学反思篇6

2.恰当运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

3.教育理念和教学模式注重创新，创造有乐趣的学习。

4.一个学校开发微课程首先对教师进行培训，掌握方法，按照学科系统设计一门课程。

比如初中的数学

5.学习对象是学生，不是为了参加评奖设计，考虑学生的需求。

6.一个微课程，只说一个知识点。时间最好是3-5分钟。

7.不要轻易跳步，即使是一个很简单的步骤，也应该一步步讲，应该考虑学生的学习。

8.要给学生一个提示性信息，比如：颜色线标识，标注，关键点等帮助学生有效的学习。

9.不能代替现有的教学，必须与其他的教学活动配合起来。适当设置学习单。

微课与高职英语教学结合路径探索篇7

高职英语的主要教学目标是培养具备英语听、说、读、写基本英语应用能力的高素质人才, 随着教育事业的不断发展, 高职英语也在积极地进行着教学改革, 如何挣脱传统英语教学模式的桎梏, 激发学生的英语学习兴趣, 提高高职英语的教育质量是目前高职英语改革和发展中必须认真思考的问题。近些年, 教育信息化发展迅速, 使得微课这种新型教学模式在教育领域得到广泛应用, 且深受广大师生的好评。本文针对目前高职院校英语教学现状, 对微课与高职英语教学的结合路径进行了探索, 以期通过微课来调动高职院校学生英语学习的积极性, 培养学生的学习兴趣和自学能力, 进而提高整体的英语教学质量。

二、目前高职院校英语教学现状

(一) 高职学生整体素质下降, 缺乏兴趣

近几年, 高职院校间的教学竞争不断增强, 促使各个院校连年扩招, 致使高职院校的生源质量越来越差, 学生的整体素质下降十分明显。很多学生的英语底子薄弱, 实际的英语能力仅维持在初中水平, 不仅入学时的知识储备和英语能力根本达不到高职院校的入学标准, 而且在之前的英语学习中, 多数学生没有养成良好的学习方法和习惯, 导致学习起来十分吃力, 成绩不尽人意。加之现在高职英语教学内容加深, 难度增大, 学生跟不上教学进度的现象十分普遍, 久而久之便失去了学习英语的兴趣, 甚至有些学生对英语产生了厌学心理。

(二) 英语老师自身专业知识储备不足, 教学方式老套

受传统应试教育的影响, 职业院校的英语教学依然采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式, 形式单一老套、课堂内容枯燥无味, 基本上每节课的内容都是单词学习、课文翻译、语法分析这三个环节, 缺乏新意。英语教师自身的教学水平和专业知识储备参差不齐, 有些老师英语学术水平极高但教学能力和实践经验不足, 致使课堂内容多是照本宣科, 而实践能力较强的英语教师在英语发音、语言技巧、教学方法等方面相对能力欠缺, 这对学生英语学习十分不利。

三、微课与高职英语教学结合路径探索

(一) 微课应用于英语教学的优势

微课教学时间较短, 一节微课的时间大约在五至八分钟, 与四十五分钟的传统课堂相比节约了至少五倍的时间。微课课程时间虽短, 但以多媒体划分环节、制作片段, 围绕课程重难点展开教学, 整节课内容精简明了, 形式多样。微课这种新型教学模式的利用有利于学生自主学习能力的培养, 使学生真正成为课堂的主体, 而且教学成效十分显著, 大大提高了英语教师的教学效率和质量。微课教学以教学视频为核心, 将整节课的内容浓缩在极短的时间内, 但其中包括课件、课后训练、课堂测试、课后反思等等一系列内容, 占用空间小, 储存方便可反复利用, 学生可随时进行复习。

口语练习和语言实践是英语教学的重要组成部分, 二者的学习都需要在合适的情境下进行, 而微课丰富多样的教学模式恰恰弥补了传统教学单一、固定的交流模式, 可通过微课将课文内容制作成动画视频, 创设语言应用的场景, 鼓励学生开口。而且微课中包括大量音频资料可以帮助学生培养语感, 纠正学生的不规范发音, 综合提高学生的英语水平。

总体来说, 微课不仅丰富了教学资源, 增强了高职英语教师的英语教学实践能力, 而且拓宽了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣, 大大提高了学生的自主学习能力, 因此高职英语教学与微课的有效结合优势突出, 具有极大的实践意义。

(二) 微课与高职英语教学结合路径

1. 与校本教研相结合。

高职院校的英语教师所面对的学生英语基础和就业方向各不相同, 因此在探讨英语微课教学策略和教学方法时, 必须站在校本教研的高度上进行教学设计。高职英语微课教学是校本教研中具体的教学实践过程, 需要合适的校本教材与之相配套, 英语教师承担着英语校本教材的编写工作, 其不仅反映了教师执教能力水平, 而且促进了校本微课实践的发展。

2. 顺应高职学生学习需求。

高职院校的学生在英语学习上, 对听说能力和读写能力方面的需求十分明确。英语教师在进行微课设计时, 应以学生对英语学习的真实需求为基础, 采用适当的教学方式, 设计各个教学环节并思考教学问题, 有针对性地进行教学, 既提高教师的教学效率, 又激发了学生的学习积极性。学生对于英语学习的需求, 一般分为两种:一种是学生当前学习英语的需求, 另一种则是学生未来对英语的需求。这两种需求在英语教学中要同等重视, 偏向任何一方对学生的英语学习都会产生不良影响, 这一点广大英语教师都必须注意。

3. 与高职特点相符合。

高职英语微课教学研究必须从高职英语的学科特点出发, 重视英语的实用性和专业性。加强培养学生的词汇、语法、语音、阅读、写作等方面的教学, 根据学生的专业有针对性开展与其专业相关的教学活动, 增强学生英语的应用能力。此外, 高职学生的英语基础薄弱, 而且即使同一专业的学生英语水平也差异显著, 根据学生的薄弱点开展英语微课教学的同时, 还应对学生进行分层教学, 保证每一个学生在英语学习中不掉队。

四、结语

微课教学与高职英语教学的有效结合, 解决了很多高职英语教学中长期存在的一些问题, 不仅提高了高职院校英语教学的教学水平和质量, 而且有助于高职学生英语综合能力的提高。但二者具体的结合过程还应根据学校和学生的具体实际及时调整方法策略, 实施符合本校发展的教育改革。

参考文献

[1]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013, 12 (4) .

[2]]汪卫芳, 樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].天津职业大学学报, 2014, 23 (2) .

[3]宋媛.有效教学在英语听说课程中的实践与运用首届全国高校微课教学比赛参赛启示及评述[J].长江工程职业技术学院学报.2014 (31) .

让微课与习作教学美丽牵手篇8

积累习作素材。巧妇难为无米之炊。如今，许多小学生之所以在习作训练过程中感到无话可说，主要是缺乏写作素材。以往，小学生写作素材的积累主要依靠两个主要来源，一个是生活，另一个就是阅读。日常生活本应是学生获取灵感、积累素材的直接来源，但学生往往不注意观察。教师可以准备丰富的微课资源来帮助学生打开观察视角，从多方面积累素材。比如，通过截取微电影或者影视片段，或者利用随手拍摄的DV制成微课，通过处理，在作文课堂上适时呈现。如，笔者截取了学生喜爱的《大头儿子和小头爸爸》片段，去其声音处理成无声微课，观后让学生配上台词，写出故事情节。学生在欣赏动画片带来的欢乐的同时，又带着任务观察他们的一举一动，通过聚焦镜头里人物的动作、神态等来感受人物的内心世界，训练学生多感官参与，边看边猜想，进行角色体验，产生独特的感受。学生还可以通过反复观看、交流写作对象的形象特征，从中获得翔实的写作素材，使流淌在笔下的人物有血有肉、有灵性。

训练表达交流能力。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，写作不仅是为了表达，也是为了交流。交流是写作目的的最终实现。学生写作只有通过交流，获取真实体验，才能比较客观地认识世界、认识自我，实现创造性的表述。因此，教师可以利用微课，在写作教学中激发学生交流表达的愿望，从而在潜意识中提高孩子们的写作能力。

如，笔者做了“鸡蛋变身记”的微课，学生通过几分钟观察，就可以了解鸡蛋在醋里三天的变化过程。接下来，笔者请学生交流观察感受，有学生说：“一开始，鸡蛋浮了上去，周围有了好多小气泡……”又有其他学生补充说：“那气泡层层密密的，好像保护伞哦！”有的学生没有看清楚细节，要求重放，再观察一遍后，他脱口而出：“原来那个鸡蛋可算是一个彪形大汉，但现在，脱了层皮，白里透黄，拥有着一身嫩白的皮肤……”这样，利用微课的优势，大家都打开话匣子，你一言我一语，课后再请学生写观察日记时，他们再也不惧怕了，反而一个个胸有成竹。

提供技法借鉴。写作是一种技术，掌握技术需要自己去感悟，也需要教师来指导和点拨。教师可以充分利用微课优势，让学生自助询求写作技能的指导。关于微课内容，就写作技巧而言可以从如何审题，如何安排篇章结构，如何妙用语言等角度展开，每一个内容点都可以设置为一个微课。学生可以根据自己的需要，有选择地在班级群空间中下载微课，自主学习。这样设计的优势在于，知识点的讲解可以重复进行，方便孩子们巩固知识，随时应用。

如，笔者设计了一节关于如何选材的微课，主题为说说“生活的滋味”。我们知道，要想写出好文章，必须围绕中心精心选材，要选择准确、真实的材料，精选自己最熟悉、最动情的材料。笔者在设计微课时，不仅指导学生紧扣“滋味”二字，在生活中寻找一件印象深刻，至今仍“记忆犹新、历历在目”且给自己以教育、启发、感受的事，而且还列举了一两篇下水文和佳作讲评，供学生学习。这样，学生在反复观看中，明白了如何围绕中心精心选材，如此一篇篇表达真情实感的佳作应运而生。

让微课与习作教学美丽牵手，把孩子们对新媒体的似火热情迁移到作文教学中来，以丰富多彩、形象直观、图文声并茂的视觉冲击来唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入境入情，情动而辞发，让作文真正成为孩子快乐的呼喊。

（作者单位：潜江市园林第一小学）

责任编辑严芳

初中美术微课教学案例反思篇9

张丹林

现在的美术教学，特别是农村初中的美术教学，难度大。首先从教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的程度，依然处于弱势地位。随着高效课堂模式的深入进行，出现了一种叫做“微课”的教育形式，教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。针对“微课”在教学中的应用进行了研究。

走出局外，可以看到几点客观原因。

1．社会观念因素：封建观念长期驾驭着中国的农村，农村家庭中的思想观念依然陈旧。美术，他们的理解似乎就是“画画=不务正业”。

2．“升学率”因素：“升学率”是目前国内大多数学校的“硬道理”，学校要发展靠的就是这个“硬道理”了。自然，美术课程做为“副科”的身份，跟“升学率”的“主角”根本沾不上边。

3．教材本身因素：虽然，近些年来，国家教委投入课改的精力加大，教材更具人性和深度了，但并不完全顾及“因材施教”教育环境的理念。许多不同层次的学校用起来自然力不从心，越起到相反的效果。

此外，当然还有师资力量等的因素。

我们分析完这些客观存在的情况，有些是可以改善的，有些只能望而却步，如此，不能改变只能适应了。反过来，如果这些因素都存在，农村学校的美术教学活动就亮“红”灯了吗，其实不然，我觉得我们还能从以下几个方面去推动美术教学：兴趣、手段、学校的足够重视。

一、兴趣。

众所周知，“兴趣是学习最好的老师”。兴趣，是学生愿学的内动力。科学证明一个人如果有兴趣做某件事，他身心一旦受到激发，大脑及身体的诸多器官就积极活跃起来，做事的效率就高。要学生学好美术，就要激发学生爱好美术的兴趣，只有当学生的兴趣受到激发的情况下，才有可能使更多方面的素质得到培养，在教学中我们可以采用故事引趣，提问题，留悬念激趣，让学生在学中玩中求趣等手段激发学生兴趣，增强教学的愉乐性。此外，还可以通过媒体直观的教学手段，让学生通过参观大自然、赏析美术作品，培养他们向往美、追求美和享受美的意识。

二、手段。

首先，教学方法力求多样化。在传统的美术教学活动中，教师使用的方法太单一，只是一味地灌输、说教和强制，这样只会让学生反感和产生厌学情绪，只能收到事倍功半乃至相反的效果。反之，在教学中把美术中美而有趣的形象巧妙设计以多媒体

手段进行直观教学，还可以提高学生的观察、想象的能力，学习就不会显得乏味了。

其次，创设轻松的学习环境。教学中，尽管用了各种各样的教学手段，它们的目标还是一致的，终究是在传授传统的知识，久而久之，自然也会枯燥无味。如此看来，如何营造一个活跃的课堂氛围，创设一个轻松的学习环境成了评价教学效果的关键，也是不同于传统教学之所在。美术课的教学有别于其他学科，“引导学生发现美、追求美、创造美” 的独特性质，决定了美术科教师总不能绷着脸在严肃的氛围中结束课堂。例如，可以在练习课堂中播放一些轻音乐，这样，学生的情绪调动起来了，心情愉快，思维自然更加敏捷，有利于开发学生的身心潜能，让学生得到视、听觉美的全面感受。当然，一个完整的成功的教学活动，教师丰富的教学表情，和谐、通俗易懂的语言表达也是关键，教学效果会更佳。

最后，整个教学过程要体现“因材施教”。面对农村班级，不要认为他们不喜欢美术科，只拼命为“升学”而奋斗，其实他们也有很多爱好，也想放松。这个时候，教师要善于观察，根据他们的特点，不一定要按照教学大纲的要求，量身而作，给他们上一节轻松、愉快的美术课。此外，在平时教学中，还要注意后进生的培养，鼓励他们发挥自己的特点，允许他们有自己思考和创作的空间。

三、争取学校足够的重视。

一个好的教师，不会埋怨教学环境如何的不好，只会发现和创造一些条件，让自己的教学活动做得更好。美术科要有发展，学校的重视少不了，教师更要有强烈的自信心和责任心。我平时经常带一些有美术爱好的学生鼓励他们积极参加校内外的美术活动，丰富他们的课余活动，也锻炼了他们的创作能力，培养他们对美术生活的热爱，这也是很有必要的。

微课在初中语文教学中的应用研究篇10

一、微课的概述

1.微课的概念

微课是一种依托现代科技发展起来的新型教学方式，在日常教学中，微课主要以电子音像的形式存在。微课的制作一般要围绕课堂教学内容展开，适当地有所拓展。微课与正常课堂相比较，教学时间较短，并且教学内容具有明显的针对性，会针对某一难点或者某一专题进行细致的讲解。

2.微课的特点

把握微课的特点可以有效地促进微课在我国各级院校中的普及和应用。首先来说，微课具有先进性。微课得以存在的前提是计算机技术与网络技术的发展与完善，因此我们可以说微课与现代电子科技的发展密切相关，具有明显的先进性。其次，微课具有针对性。每一节微课的时间都控制在了较短的范围内，一节课仅对一个问题进行教学。例如，就比喻中的暗喻进行讲解或者就化学中酒精灯的应用进行示范等。最后，微课具有一定的灵活性。微课不仅可以在课上起到辅助教学的作用，同时在课下学生也可以利用微课进行预习和复习，是学生自学的有效途径之一。

二、微课在初中语文教学中的应用

1.活化课堂教学，帮助学生理解

语文学科博大精深，不仅包含了语文基础知识，同时还带有一些人文方面的内容，因此如何强化学生对语文知识的理解一直是有关教育工作者共同关注的问题。初中语文教师在应用微课进行教学的过程中，可以围绕教学的内容进行进一步的深化和讲解，将教材内容与实际生活、社会科学等联系到一起，进而丰富教学的形式，促进学生的理解。

例如，在学习郦道元的《三峡》时，晦涩难懂的古文一直是学生学习过程中的难点，为了让学生明确课文意思并且对文中描写的三峡景观有一个全面的认识，教师在进行授课的过程中，就可以为学生播放《三峡》的微课，让学生通过观看微课，对三峡景观有一个直观的体会，并且伴随着微课中讲解的不断播放，也为教师开展《三峡》的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对古文的掌握能力，又激发了学生对祖国山水的热爱之情。

2.突出重点、难点，降低学习困难

初中语文教材内容有着难易的区分，在进行日常教学的过程中，初中语文教师需要在搞好基础教学的前提下，对教材中的重点内容进行解读，以提升学生的学习成绩，减少学生的学习困难。上文我们已经提到，微课有着明显的`针对性，每一个微课都有一个核心的内容，通过微课对课文中的重点难点问题进行讲解，可以有效地弥补教师课堂教学过程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成课堂教学主次不清。

例如，在学习契科夫的作品《小公务员之死》时，对人物形象、性格进行分析是文中重点问题之一，教师在授课的过程中为了对人物形象和性格进行具体明晰的展示，可以组织学生观看与《小公务员之死》有关的微课，并且找出与形象性格分析相关的专题给学生观看，让学生在有针对性的讲解下，更加深刻地了解文中人物的形象和性格，进而把握住人物的心理变化，理解作者所要表达的思想感情。

3.丰富教学手段，强化学习兴趣

初中语文教学不仅包括课文的教学，还包括写作方面的教学。就目前来看，初中写作教学的质量一直没有得到有效的提高，教师在教学过程中经常采取单一的教学手段，并且忽视了写作与生活的联系，使学生失去写作的兴趣，不能有效地完成教师安排的写作任务。为了解决这一问题，初中语文教师开始将微课与写作教学结合在一起，针对不同的写作内容选择有针对性的微课进行播放，让学生通过观看视频影像的方式，加深对写作内容的理解，并将写作与生活进行联系，增加学生写作的素材，使学生有话可说，有内容可写。

例如，围绕感受春天的气息进行作文写作时，教师为了唤起学生对春天的印象，并对春天有话可写，可以在写作之前播放与春天有关的微课，让学生在课上观看与春天有关的纪录片，进而感受到冰雪融化，万物复苏的自然生气，让学生对春天的气息产生联想，在脑海中形成一个大概的印象，为之后的写作打好基础。

综上所述，微课对现代教育有着重要的意义，初中语文教师在开展课题教学活动的过程中，应重视微课在课堂教学中的作用，通过微课的灵活应用，提高初中语文教学的质量。

参考文献：

［1］李巧芳，杨文美。我国微课程研究现状及发展趋势分析［J］。中国教育技术装备，2013（30）。

［2］刘国贞。初中语文多媒体教学探微［A］。2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2014.

［3］赵世波。微课在初中语文课堂教学中的运用［J］。中国教育技术装备，2014（05）。

★ 大学语文翻转课堂模式论文

★ 翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文

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★ 微课在汉语拼音教学中的应用论文

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