论趣 教案教学设计(长春版八年级上册)

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册)（共8篇）

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇1

一 格律诗八首

（一）

教学目标

1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。

5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

教学重点

1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

教学难点

培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。这节课，让我们走进唐诗的世界，领略唐诗的风采。

二、学习《次北固山下》。

1.教师范读，学生齐读。

2.自由发言：读过本诗后你有何感受？（根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。）

3.作者与写作背景介绍。

王湾，洛阳人。唐代诗人。公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜洲，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗应当于此时写就。

4.名句研读。

（1）你能想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景吗？

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大，“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

（2）你能说说“海日生残夜，江春入旧年”句中用“生”和“入”有什么妙处吗？

“生”和“入”二字的第一妙处，在于诗人把昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘得传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。

“生”和“入”二字的第二妙处，又在于道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。

“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日”“江春”之中，“每逢佳节倍思亲”，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然的。

“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。

5.主题研读。

这首诗中哪几句表现了作者的情感？表现了作者怎样的情怀？

“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句诗表现了作者的情感，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀。

6.小结。

诗人一路行来，当舟次北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。诗中字里行间流露着淡淡的思乡愁绪。全诗对仗工整，跳跃洒脱，叙事明确，写景逼真，和谐优美。

三、学习《春望》《钱塘湖春行》。

1.导入新课。

诗歌是情感的产物，不同的地点、不同的时间都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们共同学习两首写春的律诗《春望》和《钱塘湖春行》。

2.朗读两首诗。

（1）放课文朗读录音或老师范读。

（2）指导学生朗读。

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读。）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上。）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读。）

3.学生交流。

（1）对杜甫和白居易这两位唐代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

杜甫，字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

白居易，字乐天，号香山居士。他的文章精切，尤工诗，作品平易近人，老妪能解，是新乐府运动的倡导者。与元稹相酬咏，号为“元白”，又与刘禹锡齐名，称为“刘白”。著有《白氏长庆集》等。

（2）同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）

4.合作探究。

（1）这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝都城长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

《钱塘湖春行》这首诗是白居易任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

（2）同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）

5.引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

相同点：（1）两首都是写春的古诗。（2）诗人把自己的情怀寄托于景物，情景交融。（3）都用字传神。《春望》“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人触目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。《钱塘湖春行》一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，把小燕子也写活了。

不同点：（1）《钱塘湖春行》写的是初春的景色，通过“水面初平云脚低”一句，勾勒出湖上早春的轮廓，“乱花”“浅草”一联，写的也是春景，莺在歌，燕在舞，显示出春天的勃勃生机。《春望》通过花和鸟两种事物写春天。

（2）《春望》写了国都、山河、城、草木四种意象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。忧国思家的感情，除了国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。《钱塘湖春行》诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎春光，表现了世间万物在春色沐浴下的勃勃生机，塑造出诗人自身欣然观景的形象，创造出春色喜人、生机盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情。

（3）《钱塘湖春行》语言流畅，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点。《春望》感情凝重，景象凄凉，风格沉郁，具有悲怆美。

6.展示自我。

背诵歌咏春天的诗文，小组竞赛。

7.小结。

世间有一种再美妙不过的事情，那就是天才诗人与奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作，但它就像在深闺的处子，有待天才诗人去发现。天才诗人才高八斗，锦心绣肠，但他们涌泉般的才思必须找到一个最佳喷发口。于是，作为他们美满结合的结晶，璀璨夺目的诗章诞生了。因此，天才诗人与奇妙山水的遇合，实在是山水的幸事，诗人的幸事，也是诗坛及后世读者的幸事。山水成就了诗人，历史也成就了诗人。

8.布置作业。

背诵这几首诗。

第二课时

一、导入新课。

“诗以言志”，在诗歌中自然而然流露诗人的情志一直是中国古典诗歌的传统。诗人在诗歌中表达自己独特的情感，或者洋溢一种壮志豪情，“长风破浪会有时，直挂云帆济长海”；或者抒发一种壮志未酬的情怀，“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”或者蕴涵哲理给我们人生启示……希望今天我们学习的这首诗给同学们带来更多的人生感悟。

二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

1.朗读。先让学生听录音朗读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏，再让全体学生配乐齐读。

2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

教师要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌，可设置思考题启发和帮助学生理解，小到一个词的词义，大到这首诗的整体内容。就这些问题，小组展开讨论，学生将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间互相切磋交流，有助于充分地理解诗意。

3．再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想象诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意。让学生说一说心中想象的画面。

4．介绍诗人及写诗的背景。

刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

5．感悟欣赏。

（1）诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？

诗人抒发了被贬的悲愤心情，感慨世事沧桑，但表现出了不甘沉沦、奋发昂扬的乐观精神，对未来充满信心，勇于重新投入新生活的志向和热情。

（2）让学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。或者“这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因”。

（3）这首诗中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”为什么千百年来被人们传诵？

在沉没的船的旁边有很多船竞相驶过，在枯萎有病的树的前头是万木生机盎然的春天。诗人以“沉舟”“病树”比喻自己遭到贬谪，虽怅惘但不悲观，看到“千帆过”“万木春”，从自然现象中，感悟到新事物终究要取代旧事物，对未来充满信心，表现不计个人得失、开阔豪迈的胸怀。感情基调由沉郁陡转为激昂，蕴含了乐观向上豁达坦然的生活态度，富于哲理。

（4）诗人在诗歌中的情感变化是怎样的？

诗人从回顾写起，首联以凄凉的心情回顾被贬的悲苦生活，写往昔之苦，沉郁愤慨。颔联由昔而今，诗人以伤感的情绪写二十三年后的悲痛。颈联一改前面伤感消沉的情调，直接抒发自己遭遇坎坷后不甘沉沦、旷朗达观的心情，变为昂扬奋发的气概。尾联总结全诗，点明酬答的题意。诗人要以奋发向上的乐观态度面对社会，面对生活，积极进取。

（5）这首诗多次运用了典故，使诗歌具有丰富的内涵，说一说运用典故的效果。

诗人借用典故，抒发岁月流逝、人事变迁、恍如隔世的感叹。诗人感慨今昔，由往昔凄凉之苦写到今日怀念旧友与岁月流逝的悲痛，倍感惆怅、伤痛。

6．小结。

诗人写了二十三年来痛苦的人生经历，横遭贬谪不消极，怀旧悲痛不悲观，面对今后漫长的人生之路，放眼未来，振奋精神，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”揭示了时代在前进、新事物必将取代旧事物的深刻哲理，意境开阔，思想深邃，成为千古名句，被后世传诵。叙事融情，含蓄深沉，直接抒情昂扬奔放，诗人为自我塑造了刚正不阿、坚强不屈的形象。

三、学习《赤壁》。

1.导入新课。

默无声息的赤壁里，渐渐幻化出了赤壁之战的历史画卷。风流人物叱咤风云的神采，战争进程的悬念起伏，激战场面的刀光剑影，船旌猛火，逃者的惊惶，伏击的神妙……纷至沓来。让我们走进杜牧的《赤壁》，走进历史。

2.诵读--体会诗的韵律美。

（1）听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

（2）学生范读，师生点评。

（3）全班齐读，加深体会。

3．介绍作者及写作背景。

杜牧，字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜樊川”。祖父杜佑，曾官至宰相。西晋杜预，是他的十六世祖。他从十五六岁起，博读经史，关心时政。杜牧有政治理想，但由于秉性刚直，屡受排挤，一生仕途不得志，因而晚年纵情声色，过着放荡不羁的生活。

杜牧的诗、赋、古文都有盛名，而以诗的成就最大，与李商隐齐名，世称“小李杜”。其诗风格俊爽清丽，独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。

杜牧游览赤壁，站在滔滔东去的大江之滨，观“赤壁”而思史，回忆三国时代所发生的吴蜀联军大败曹兵，从而确立三国鼎立局面的“赤壁之战”。抚今追昔，兴之所至，挥笔写下了这首著名的咏史诗。

4．整体感知。

前二句借历史遗物写历史，后二句借历史人物隐晦地慨叹自己生不逢时。

5．合作探究。

人们对于赤壁之1战，都是以成败论英雄，认为孙吴联军的胜利理所当然，认为身为孙吴军统帅的周瑜，是这次战役的头号风云人物。杜牧却把周瑜的取胜归结为东风与便，并设想了没有这个关键因素的严重后果。为什么对于轰轰烈烈的赤壁之战，作者抓住的就这一点呢？他要借此诉说什么呢？

杜牧有兴邦济世之才，通晓政治军事，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议。但生于江河日下的晚唐，又处于牛李党争夹缝，两派对他都不重用，杜牧一生抑郁不得志。诗人眼看一生的大好时光已悄然而逝，步入中年的他仍一事无成，英雄仍无用武之地，其抑郁不平可想而知。因此，《赤壁》实为真真切切的借他人之酒杯，浇心中之块垒。在赤壁之战的众多风流人物中，独独拈出周瑜。世人称道的周瑜，在他眼里，不过是借外在条件侥幸成功之徒。杜牧未必不知道取胜的诸多条件，但他独独强调外在的条件，正在于暗说自己的一事无成，正是缺少了助周瑜成名的“东风”。明说周瑜，却是在暗说自己，而后一层意思，才是真意所在。其失意，其不平，其怨愤，其自许，在赤壁的背景下，都表现了出来。

6．小结。

怀古实为伤今，怀人实为伤己。从小处着笔，字面不动声色，字里行间却波涛翻滚，寄寓幽深。有心的读者，可以让感悟情思在其中尽情地飞翔。一首以议论直接入诗的咏史诗能写得如此，我们完全可以接受前人对杜牧、对《赤壁》的定评：“七绝高手”“晚唐咏史诗高峰作”。

四、学习《夜雨寄北》

1.导入新课。

当我们轻轻吟唱“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的时候，自然会想到晚唐时以委婉的诗风著称的“小李”--李商隐，让我们再次感受他的诗歌，倾听他的心声。

2.教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备再读。

3.作者简介。

李商隐，字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。唐代诗人。25岁时中了进士，因受到党争的牵连，屡遭排斥，没有担任过重要官职，一生穷愁潦倒。他的诗多表现个人穷愁潦倒的生活、伤感哀苦的情绪以及对爱情的追求。但他开创了诗歌上新的风格、新的流派，在艺术技巧上对我国的古典诗歌有所发展和丰富。

4.内容分析。

（1）读完诗歌以后，在你的头脑中浮现的是几个人的形象？

两个人的形象。从“君问归期未有期”可看出有两个人物在进行问答。

（2）从诗中感受到作者怎样的情怀？

这首诗是作者在四川梓州做幕僚时所作。这里似乎不是夫妻分离而感到的痛苦，实在是深深包含了诗人此时此地回顾一生的哀愁，隐含着对于现实的愤懑与绝望。

（3）这首诗的写作特色。

艺术构思的独创性体现于章法结构的独创性。“期”字两次出现，问促其早归，己答叹其归期无准。“巴山夜雨”重复出现，一为客中实景，紧承己答；一为归后谈助，遥应所问。而以“何当”介乎其间，承前启后，化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间的回环对照融合无间。近体诗，一般是要避免字面重复的，这首诗却有意打破常规，“期”字的两次出现，特别“巴山夜雨”的重复出现，正好构成音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。

5.拓展练习。

在古代诗歌中，运用想象的手法，写今日而想他日的诗歌，为数众多，你知道有哪些诗文运用了这种方法？

例如高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；李白的《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

6.小结。

这首诗用语浅显，情深意切，曲折含蓄而又不失清新流畅，既有民歌的质朴之美，也有文人诗表情细腻的特点。

7.布置作业。

写作练习：让学生畅想作者归家与亲人见面的情景。

第三课时

一、导入新课。

罗丹曾说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然是美丽的，匆忙的生活让我们忽略了自然的美景，今天，让我们随着陆游的诗走进古朴而热情的农家。

二、学习《游山西村》。

1.作者简介。

陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了爱国主义精神。

他勤于创作，一生写诗60年，保存下来的就有9300多首。诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他的词风也以雄放悲慨为主，兼有柔婉清逸之美。前人谓其流丽处似秦观，雄放处似苏轼。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等，后人辑有《放翁词》。

2.学生自由读，教师指导检查读诗情况。

3.学生范读。

4.组内读，并在组内说说自己是怎么理解的，遇到不会的字查字典。

5.整体感知。

诗的头两句，用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语，表现了村民待客忠厚真挚的情态。

诗的第三、四两句对山村风光的描绘，是历来为人称颂的名句。第三句中的“重”“复”二字同义，再和“疑”字一起，写出了山水重叠回环令人迷惑的景象；第四句中的“暗”“明”相互陪衬，再和“又”字一起，描绘出绿树浓阴、鲜花艳丽，令人惊喜的景象。

诗的第五、六两句，写这里的民风民俗，箫鼓齐鸣，衣冠简朴，表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美。

诗的最后两句，作者抒发感情。这里的热情招待，优美风光，淳朴民俗，使诗人兴致勃勃，但诗人没有直接叙述这种心情，而是通过另一种形式曲折地表现，说“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，足见兴致浓厚而强烈。

6.合作探究。

（1）全诗围绕哪一个字展开？（学生分小组研究，教师适当点拨。）

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”首联写游前的精神准备；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”次联写山行情景；“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”第三联正面写山西村所见所感；“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”尾联写归途中的愉悦之情和重游的期望。这首诗主线突出，层次分明。不着一个“游”字，却处处体现“游”，毫无雕琢痕迹。

（2）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句，蕴涵了怎样的哲理？

比喻人生路上，于困窘绝望中重见生机，走进一片新天地。

7.小结。

这首诗是诗人蛰居山阴农村老家时所作。生动地描绘出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想感情。

8.布置作业。

制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言、后记，也可做成本周的综合学习资料。

三、学习《过零丁洋》。

1．朗读指导：听配乐朗诵，全体学生配乐齐读。

2．作者与背景介绍。

文天祥（1236-1283），字履善，一字宋瑞，号文山。吉州吉水（今江西吉安）人。在抗元斗争中，文天祥兵败被俘。元军出珠江口，进攻南宋最后据点山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严词拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。”

3．整体感悟。

这是一首永垂千古的述志诗。诗的开头，回顾身世。意在暗示自己是久经磨炼，无论什么艰难困苦都无所畏惧。接着追述战斗生涯：在荒凉冷落的战争环境里，我度过了四年。把个人命运和国家兴亡联系在一起了。三、四句承上从国家和个人两个方面，继续抒写事态的发展和深沉的忧愤。这一联对仗工整，比喻贴切，真实反映了当时的社会现实和诗人的遭遇。国家民族的灾难，个人坎坷的经历，万般痛苦煎熬着诗人的情怀，使其言辞倍增凄楚。五、六句喟叹更深，以遭遇中的典型事件，再度展示诗人因国家覆灭和己遭危难而战栗的痛苦心灵。结尾两句以磅礴的气势收束全诗，写出了宁死不屈的壮烈誓词。这句千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。

4．品味欣赏。

（1）你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”如何理解？

古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这激情慷慨的两句诗，表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

（2）说说你心目中的诗人的形象。（让学生畅所欲言）

5．你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？

“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”（明于谦《石灰吟》）；“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中”（宋郑思肖《画菊》）；“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜” （唐李白《 梦游天姥吟留别》）；“生当作人杰,死亦为鬼雄”（宋李清照《乌江》）。

6．小结。

这首千古传诵的名诗，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。全诗格调沉郁悲壮，浩然正气贯长虹，确是一首惊天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

7． 布置作业。

收集文天祥的资料，写一篇纪念他的文章。

王云

[格律诗八首 教案教学设计(长春版八年级上册)]

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇2

一、科学设计学生的学习目标

(1) 注重可接受性。

教学中要真正做到以学生为中心, 首先得让学生能够比较容易地把握学习目标, 进入学习状态。如本节课的学习目标有三点:①让学生感知鸦片及其危害;②理解林则徐虎门销烟的壮举;③认识《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。这些学习目标无论是从感观还是理性分析的角度, 都利于学生接受。

(2) 重视层次性。

学习目标的确定应遵循学生由浅入深、由表及里、由感性到理性的认知规律。本课学习目标中, 从对鸦片及其危害的认知, 到对虎门销烟的认识, 再到对鸦片战争的爆发、《南京条约》的内容及其危害的分析, 都充分体现了学生构建新知的层次性。

(3) 强调引导性。

每一项学习目标都是学生构建新知的原动力, 设计时应考虑其激趣性、启发性、引导性, 让学生积极主动地投入学习活动中去, 完成学习构建。

二、优化设计学生的学习活动形式

(1) 生活化。

在本课教学中, 教师在导入新课时设计了一组具有生活经验的问题, 首先出示“大烟花”标本, 然后设问:“你知道这是什么花吗?”“能说一说它是做什么用的?”“它对人体有什么药用价值和毒副作用?”激活了学生进一步探究的先前经验, 为学生学习新课奠定了基础。

(2) 挑战性。

学生构建新知需要他们认真调动和组织原有知识才能解决问题。在本课教学中, 教师提出:“英国为什么要发动鸦片战争?”有的学生说因为虎门销烟, 有的学生说英国想侵略中国……教师马上追问:“如果没有虎门销烟, 英国还会发动侵华战争吗?”学生回答:“可能会”“也可能不会”。于是教师接着问:“英国为什么向中国输入鸦片?”学生答:“牟取暴利”。教师又问:“还有更深刻的理由吗?”学生答:“打开中国市场”。教师接着补充说明:“19世纪上半期, 英国最早完成了工业革命, 机器大工业生产取代了手工工场生产, 经济迅速发展, 成为世界上最强大的资本主义国家。为了倾销商品、掠夺原料、扩大市场, 英国把中国作为主要的侵略目标。”接着教师又问:“如果没有林则徐的虎门销烟, 英国还会发动鸦片战争吗?请说明理由。”于是一个关于历史的必然性与偶然性的理性认识在极富挑战性的追问中, 在师生、生生合作、交流与探究的过程中生成。

(3) 开放性。

解决问题的方法不是唯一的。在本课教学中, 对于虎门销烟, 教师提出:“林则徐这种销烟办法, 会不会破坏环境?”对这一问题学生的回答是因人而异的, 因为学生头脑中原有的知识和经验是不同的, 对这个问题的理解就不同。所以就出现了海水会污染;在那个时候, 连国家都保不住了, 还谈什么环保;当时人们还没有环保的概念, 林则徐是销烟而不是烧烟, 方法很科学等说法。在这个过程中教师只是适当地引导, 没有任何包办代替, 让学生很好地达成了学习目标的自主构建。

三、精心组织学生的学习活动

在本课教学中, 当学生了解《南京条约》的内容后, 教师提出:“为什么说鸦片战争后中国开始从封建社会逐步转变为半殖民地半封建社会?”问题一出, 从学生的表情我观察到多数学生感到无所适从, 教师给予及时关注, 调整教学策略, 组织学生联系《南京条约》每一点内容对中国造成的危害, 通过小组合作, 互相启发, 拓展了思路。最后通过全班交流, 进一步归纳出领土、经济主权等的丧失是导致中国开始转变为半殖民地半封建社会的主要原因, 它标志着中国近代史的开端。在整个教学过程中, 学生对《南京条约》危害的理解、对中国社会性质的变化等基本知识的构建、基本能力的形成, 都是在教师的精心组织和引导下, 学生在自主、探究、合作的学习活动中完成的。

四、引导学生快乐感受学习活动成果

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇3

本部分的教学内容是人教版Unit 3 I’m more outgoing than my sister.中的Section B 1a —1e. 本节课是一节听说课，从整体上看，是在sectionA部分的基础上对学生听说能力的拓展和延伸，1a-1e是一组完整的听力训练，围绕“my best friend”这一话题展开，1a-1b在听前让学生谈论好朋友应具备的特质，1c-1d让学生听一段关于好朋友的访谈，听后1e要求学生利用所听信息重新组织语言编新对话。

二、学情分析

（一）知识与能力目标

通过本课一系列的听、说训练，让学生掌握本节课的新单词：talented， truly， care about. 并能运用本单元的语言结构——比较级，展开对好友标准的讨论及朋友之间的对比。

（二）过程与方法

通过对本课听力部分多层次，对角度的挖掘，从而让学生更容易捕捉重点信息，通过设置“interview”这一环节提升学生的对本课内容的语言输出能力。

（三）情感与态度

树立正确的对待友谊的态度，培养朋友间互帮互助的优良品质。

（四）教学重、难点分析

教学重点：通过学生听力和对话的训练，让学生熟练掌握形容词、副词比较级的用法，将听力中使用的对比方法移为己用。

教学难点：通过熟练掌握本课语言结构，使学生能够对朋友之间的异同点进行描述。

三、教学过程

Step 1 Greetings and warming up

Make the students get interested in this class and reduce the distance between the students and the teacher.

Sing a song about friendship and talk something about friends.

Talk with the teacher.

Step 2 Vocabulary

Make the students grasp the new words through creating the situations.

Use different situations to show the new items.

Answer the questions “ Is she a good friend？” to know the new items.

Step 3 Presentation of material

Make the students express their ideas about friends.

Show new items， ask the students to exchange the ideas

Ask and answer in pairs then present.

Step 4 Listening practice

Make the students get familiar with the target languages， complete the listening material.

Ask the students to fill in the blanks according to the recreated chart.

Listen and fill in the chart.

Step 5 Presentation of conversations

Make the students use the items to express the ideas about Molly’s and Mary’s best friends.

Ask the students to talk about Molly、Mary and their best friends.

Talk in pairs.

Step 6 Interview

Make the students use the language in real situation.

Ask the students to interview their classmates

Interview the classmates and write down the information， then give a report.

Step 7 Homework

Make the students use the items in the life.

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇4

知识与能力目标

正确、流利地朗读课文，培养对文言文的语感。

2.掌握文中重点文言词汇，理解文章大意。

过程与方法目标

了解本文多用否定句的写作特点，理解文中“不”字的言外之意。

情感态度与价值观目标

1.理解五柳先生的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

2.学习作者安贫守志，淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

教学重点

1.把握五柳先生的精神实质，体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

2.熟读并背诵课文。

教学难点

结合时代背景，理解文中“不”字的言外之意，了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

要求如下：

①读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

②读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

③读懂意，知道一些词语在句中的意义，并能够了解文章大意。

完成自学内容

一、 文学常识

关于作者

二、字词的音形意

1、易错字参考（抄写并注音）

2、重点词语的理解

3 、重点词句理解

三、体会主旨

第二课时

一、导入新课。

在东晋时期，有这样一个人：他在担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝他好生准备，不料他却说：“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！” 当 即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。这个人就是陶渊明，他是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。北宋欧阳修对他很倾倒，曾说：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》而已。”其实不只《归去来兮辞》，《桃花源记》以及《五柳先生传》等，也都是好文章。今天就让我们一起学习他的著名文学传记作品--《五柳先生传》。

二、整体感知，把握文意。

1.关于作者和写作背景。

陶渊明，东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社 会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自 然景色和淳朴的农村生活。

2.关于传记的一般写法。

（1）历史人物传记一般包括两部分：传文和赞语。

传文--叙述人物生平事迹；

赞语--对其进行评价。

（2）传记内容的一般写法。

①传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚。例如《五柳先生传》写了 五柳先生的籍贯、姓字、思想、性格、爱好、生活等情况。

②除此之外，还应有家庭状况、生卒年代、主要 经历和事迹等。

③写传记最重要的是内容要真实。

3.教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。

4.学生朗读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，翻译课文，并画出不理解的词句。

5.多媒体显示重点词语的含义。

（1）先生不知何许人也（何许：何处。）

（2 ）不求甚解（这里指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。）

（3）每有会意（指对书中的内容有所领会。会：体会，领会。）

（4）性嗜酒（嗜：爱好。）

（5）亲旧知其如此（亲旧：这里指旧交、旧友。）

（6）造饮辄尽（造：往，到。）

（7）期在必醉（期：希望。）

（8）环堵萧然（萧然：空寂。）

（9）短褐穿结（指衣服上有洞和补丁。）

（10）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵（戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子。）

三、理清思路，合作探究。

1.文章中写了五柳先生的哪几方面？从文中找出表现五柳先生这几方面特点的句子。

性格：闲静少言，不慕荣利。

生活：环堵萧然……晏如也。

志趣：①读书：好读书，不求甚解；②饮酒：性嗜酒，期在必醉；③ 写文章：常著文章自娱。

2.文眼是指提示或提挈文章主旨的关键词。本文的文眼是什么？

本文在写作上最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”

3.文中哪几处出现了“不”字，突出了五柳先生怎样的性格特点？

“不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解 ”“家贫不能常得” “曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

文中 共出现了九个“不”字，突出了陶渊明与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚守，突出了他安贫乐道的精神。

四、体验反思，拓展延伸。

阅读《老舍自传》，再次体会传记的特点，想一想，两篇传记在语言风格上有什么相似点？

（课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。）

老舍自传

六、布置作业。

背诵课文。

谭义专

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇5

1.理解文章中的重点词语和句子。

2.整体感知、理解文章的主要内容。

3.学习抓住特征描写景物的方法。

4.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

5.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

教学重点：

1.理解文章中的重点词语和句子。

2.整体感知、理解文章的主要内容。

3.学习抓住特征描写景物的方法。

教学难点：

1.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

2.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

课时安排：四课时

教学过程：

第一课时

一、导入

宋代学者苏洵送二子苏轼和苏辙入京应试，过成都辞别张方平，张出了六道题考兄弟二人，自己则于壁问密窥。两人得题后，即各自思考。辙有疑问，指以问轼，轼举笔倒敲几案，意为“管子注”。又指第二题，苏轼把第二题勾了，因为并无出处，开始答卷。考完后，张方平对苏洵说：“二子皆天才，长者明敏尤可爱，然少者谨重，成就或过之。”，其实，知子莫若父，苏洵又是如何评价和教导两个儿子的呢?

二、作者介绍

苏洵(1009-1066)，北宋散文家。字明允，号老泉。眉山(今属四川)人。嘉祐年间，其文得举荐，一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。与其子苏轼、苏辙，合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。苏洵的文章多为政论和军事论著。如《衡论》《上皇帝书》等文，以古鉴今，明确提出治国兴邦的政治革新主张;在《六国论》中，认为六国破灭，弊在贿秦。实为借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。同时提出改革兵制，信用将才等主张。所作抒情散文不多，但也不乏优秀之作。

三、写作背景介绍

庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举。尽管他才学可为“帝王师”，结果还是落榜了，他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子苏轼和苏辙身上。次年返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。时苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。《名二子说》正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。

四、朗读课文

1.听范读。明确字音。

2.自由朗读，熟悉课文。

3.齐读。

五、理顺文章大意

1.解题：

“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。

2.结合注释，试译课文。

3.全班交流，扫除翻译难点。

参考：

构成一辆车子，轮子、辐条、上盖、车厢底部的横木，在车上都各有职责，唯独拦在坐车人胸前用作扶手的那一条横木--轼，好像是没有用处的。即使这样，如果去掉轼,我就看不出它是一辆完整的车。苏轼啊!我害怕的是你过分显露自己而不善掩饰外表。

天下所有的车无不按照车辙行进,而讲到车的功用，却从来不给辙算上一份.即使车辆翻倒马匹摔死了，祸患患也和车辙无关。因此车辙是善处于祸福之间的。苏辙啊!我知道你是能避免祸患。

六、夯实基础

1.识记重点实词。

① 名二子说：命名，起名。

② 虽然：即使。

③ 去轼：去掉，去除。

④ 惧汝之不外饰也：担心，忧虑。

⑤ 辙不与焉：参与。

⑥ 吾知免矣：了解，知道。

⑦ 不外饰：不装饰外表。

⑧ 辙：车轮辗出的印迹。

⑨ 仆：倒下。

⑩ 毙：死。

2.课时速背课文，同桌互考。

七、整体感知

1.文章分为两个部分，主要内容分别是什么?

明确：

“轼”名说。

“辙”名说。

2.文章的主要内容是什么?

明确：苏洵依据车的组成结构特点，给两个儿子起名的缘由和期望。

八、作业

1.抄写实词。

2.背诵并默写课文。

板书设计：

名二子说

苏洵

“轼”名说

“辙”名说

第二课时

一、导入

一门父子三词客，千秋文章八大家，八家之中苏家占三席，可见其父治家有道，教子有方，如果没有一个父亲的用心良苦，也不能有我们日后的两位文学大家。

二、课文研读

1.这两个名字有什么共同点。

明确：都是“车字旁”，都与车有关。

2.“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。

明确：古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。

3.苏洵写车轼，借助车轼对苏轼提出怎样的希望?

明确：苏轼个性刚直不阿，才气过人，锋芒毕露，所以苏洵告诫他要注意“外饰”，注意收敛约束自己，隐蔽自己，要像车轼那样不显眼而又不可或缺。

4.从这一段文字中能看出苏洵对苏轼什么样的情感?

明确：能看出苏洵对苏轼的担忧和关爱，苏洵了解苏轼的性格，为苏轼的锋芒毕露深深感到忧虑。

5.第二段文字写车辙有什么特点?

明确：苏洵认为天下所有的车辆都必须循辙而行，但是论车之功时车辙是排不上的，而当车发生灾祸时，祸患也不会殃及到车辙。车辙是“善处乎祸福之间也”。

6.从苏洵的这番话里能够看出苏辙有怎样的性格特点?

明确：苏辙温良敦厚，谨慎持重，能够避免祸患。

7.从这一段文字中能看出苏洵对苏辙什么样的情感?

明确：能看出苏洵对苏辙的性格十分清楚，对苏辙的为人处世很是认可，表现出对儿子的拳拳之爱。

三、写法归纳

提问：本文的写作手法是什么?

明确：是引物托喻，作者找到物与人的相似之处，以物喻人，以物的特性来写人的性格，使道理更加明确清楚，令人信服。

四、拓展

1.阅读苏轼的《洗儿诗》，体会苏轼对自己儿子的情感和希望。

人皆养子望聪明，我被聪明误一生。

惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。

2.了解“大小苏”。

苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。

苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。

3.名字知识：

名字在中国古代是一种姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。

古人因为黄昏后，天暗黑不能相认识，各以代号称。这便是名的由来。古时婴儿出生三个月后由父亲取名，我们现在所看见最早的名是夏商代两代人的名如夏桀商汤;到战国时，很多贵族通过占卜来给自己的儿子命名，如屈原;魏晋南北朝人自命清高，注重玄学，讲究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑;唐宋时，道僧红极一时，以五行命名成了时尚，如朱熹(火)。

古人都因名取字，两者相联，通称名字，清朝王应奎做了最权威的阐释：名用来区分彼此，字则表示德行。古人小时有小名，大了叫大名，名是阶段性的称呼，等有了字，名就应该避讳。而字“字”只是限于古代有身份的人。“男子二十冠而字”，“女子十五笄(jī簪)而字”，就是说不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是为了让人尊重他，供他人称呼。

小结：其实无论文中的苏轼苏辙，还是同学们的名字，都不能称之为名字。名字名字有名还得有字。因为苏轼从小生性旷达，苏洵希望他在轼的位置上瞻前顾后，所以又给苏轼起了个字叫作“子瞻”，意思是让他高瞻远瞩，谨慎小心，而对于另一个儿子苏辙，相对比较放心，取字“子由”，意思是让他跟着别人走，仿效依循，谨慎持重。

五、作业

1.依照课文，为自己的名字写一篇《自名说》。

2.完成练习题。

板书设计：

名二子说

苏洵

“轼”名说--劝诫--内敛外饰

“辙”名说--勉励--冲和淡泊

第三课时

一、导入

一门三文杰，上节课我们学习了苏洵的文章，这节课我们再来常常苏轼的文章。

月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”……今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格。

二、作者介绍

苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年(1094)。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州(今海南省)别驾。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

三、朗读课文

1.听范读。明确字音和节奏。

念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民.

怀民/亦未寝，相与/步于中庭.

庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也.

2.自由朗读，熟悉课文。

3.齐读。

四、理顺文章大意

1.结合注释，试译课文。

2.全班交流，扫除翻译难点。

参考：

元丰六年十月十二日夜晚，(我)正脱下衣服准备睡觉，(恰好看到)这时月光从门户射进来，(不由得生出夜游的兴致，于是)高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，(我俩就)一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。哪一个夜晚没有月亮?哪个地方没有竹子和柏树呢?只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

五、夯实基础

1.识记重点实词。

① 欣然：高兴的样子。

② 念无与为乐者：思考、想到。

③ 遂至：于是、就。

④ 相与：共同、一起。

⑤ 交横：交错纵横。

⑥ 盖：原来。

⑦ 但：只是。

2.课时速背课文，同桌互考。

六、整体感知

提问：每一层次的主要内容是什么?

明确：(1)寻伴夜游;(2)庭院月色;(3)月下感叹。

七、作业

熟读并背诵课文。

第四课时

一、导入

齐背课文。

二、课文研读

1.文中哪一句点明了作者夜游的缘由?

明确：“月色入户，欣然起行。”

2.“欣然”一词体现出了作者当时怎样的心情?

明确：作者喜悦的心情。

3.“月色入户，欣然起行。”用了哪种修辞，在表达上有什么作用?

明确：“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出

4.作者为什么唯独找了张怀民做伴?

明确：“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”

因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃，有相同的志趣。

5.找出文中描写月色的句子。

明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

6.文中描写庭院中月色，着力表现了月色什么特点?

明确：空明。庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵;水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。

7.作者仅仅用18个字就为我们创造出一个充满诗情画意的意境，这主要得益于作者运用了怎样的写作技巧?

明确：

比喻;正面描写与侧面烘托。从“盖竹柏影也”能体会到作者恍然大悟的心情，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，正侧结合，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。

8.文中“闲人”究竟是什么意思?

明确：有着空闲时间、清闲生活、闲情逸致的人。

9.从文中哪些语句可以看出作者的“闲”?

明确：

① 月色入户，欣然起行。

② 寻张怀民，相与步于中庭。

③ 月光如积水空明，竹柏影

④ 藻、荇交横。

⑤ 夜来无事，解衣欲睡。

10.“但少闲人如吾两人者耳”一句中，能看出作者怎样的情怀?

明确：贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨。

11.透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?

参考;乐观、积极向上;从容面对苦难;豁达乐观;不汲汲于名利，坦荡豁达等。

三、拓展

1.借月抒怀的诗句：

① 明月出天山，苍茫云海间。--李白《关山月》

② 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。--白居易《暮江吟》

③ 举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。--《月下独酌》李白

④ 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。--《十五夜望月》王建

⑤ 露从今夜白，月是故乡明。--《月夜忆舍弟》杜甫

⑥ 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。--《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

⑦ 但愿人长久，千里共婵娟。--《水调歌头明月几时有》苏轼

⑧ 此生此夜不长好，明月明年何处看。--《中秋月》苏轼

⑨ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。--《泊船瓜洲》王安石

2.苏轼的代表作：

念奴娇赤壁怀古

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。

四、作业

1.默写全文。

2.完成练习题。

板书设计：

记承天寺夜游

苏轼

月--积水空明、藻荇交横--比喻

闲人--贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨

雷真民

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇6

1.理顺本文字音。

2.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

3.了解刘备及诸葛亮的性格特征。

4.体会并学习本章节烘托手法的运用。

教学重点：

1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2.了解刘备及诸葛亮的性格特征。

教学难点：

体会并学习本章节烘托手法的运用。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入

听歌《滚滚长江东逝水》，进入情境。

这首歌是电视剧《三国演义》的主题曲，电视剧演的很精彩，但其实，《三国演义》的原著写的更精彩，尤其是对智诸葛亮的描写。这节课我们要学习的就是和诸葛亮出山有关的《三顾茅庐》。

二、作者介绍

罗贯中(约1330年-约14)，元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》(又称《三国演义》)是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

三、《三国演义》介绍

1.“演义”即根据史实，敷演大义，在叙事中融进作者的生活体验和思想感情，并对历史事件和历史人物进行政治的和道德的评价。“演义”还是特定的文体。

2.《三国演义》的基本内容：

(1)纵向看，《三国演义》描写了从汉灵帝中平元年(184)至晋武帝太康元年(280)共的历史。全书120回，分三大部分：

第一部分(1-33回)

主要写汉末**和群雄并峙，曹操集团的崛起和壮大。

第二部分(34-85回)

主要写刘备集团的崛起和壮大，三国鼎立，蜀国南征北战，互相争雄的局面。

第三部分(86-120回)

写三国的衰落，最终为司马氏所统一，建立西晋王朝。

(2)横向看，《三国演义》描写了魏、蜀、吴三国间尖锐复杂的政治斗争;展示了三国时期近百年的战争史;描写了令人眼花缭乱的外交手段;在政治、军事、外交斗争中蕴含着极为丰富的经验，堪称是一部谋略百科，有相当的认识意义和借鉴价值。

以浓墨重彩塑造了许多栩栩如生的历史人物形象。

3.《三国演义》主题：

《三国演义》以儒家政治道德观念为核心，同时也糅合了千百年来广大人民的愿望，鲜明地表现出“拥刘反曹”的思想倾向。

其中既有对明君贤相、清平世界的赞美与渴慕，对昏君贼臣、天下大乱的痛恨与厌恶，又有由于最终理想幻灭、道德失落、价值颠倒的惨痛现实所带来的悲怆与迷惘。

本文节选自《三国演义》的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”和第三十八回“定三分隆中决策、战长江孙氏报仇”。

四、朗读课文

1.自读课文，查找生字新词。

2.借助工具书，扫除字词障碍。

3.小组内分角色朗读。熟悉课文。

五、作业

1.熟读课文。

2.识记并抄写生字，标音。

第二课时

一、导入

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。--《蜀相》(杜甫)

这首诗是写谁的呢?--诸葛亮

二、整体感知

1.小说主要写了哪几个人物?

明确：刘备、诸葛亮、张飞

2.这篇小说可以分成几个部分，每一部分的主要内容是什么?

明确：四个：

刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、探究刘备的人物形象

1.圈画出文中与刘备相关的描写。

2.小组合作，讨论并归纳刘备的形象特点。

明确：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏

3.文中哪些事件或语句体现出刘备的礼贤下士、求贤若渴?

明确：

(1)三顾茅庐。

(2)三请之时，“令卜者揲蓍，选择吉期，斋戒三日，薰沐更衣，再往卧龙冈谒孔明”。

(3)“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等。

(4)泣请孔明，“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。

(5)斥责张飞

4.文中对张飞主要运用了哪种描写?有什么作用?

明确：衬托出刘备的谦虚、礼贤下士、求贤若渴的特点。

5.作者用了哪些方法体现刘备的特点?

明确：语言描写、动作描写、侧面描写。

四、拓展

1.关于刘备你知道哪些信息?

(1)时间表

160年，出生于涿县

184年，桃园三结义，同其弟征伐黄巾

194年，升任徐州牧

195年，吕布投靠刘备

1，投靠曹操

200年，投靠袁绍

2，投靠刘表三顾茅庐请出诸葛亮

2，赤壁之战联合孙权大败曹操

2，任荊州牧，与孙权联姻

2，入成都，领益州牧

2，刘、孙分占荆州

2，进位汉中王

2，即帝位

222年，兴兵伐吴

223年，殁于白帝城

(2)字玄德，是中山靖王之后，汉景帝刘胜玄孙，身高7尺5寸(汉尺)，双手下垂可以超过自己的膝盖，眼睛能看见自己的大耳。

2.关于刘备有哪些主要情节?

桃源三结义，三英战吕布，三顾茅庐、刘备摔阿斗、白帝城托孤、葭萌关收马超、伐林送徐庶、计夺天荡山、伐吴殒命

3.刘备有哪些性格特点?

喜欢结交英雄豪杰，胸有大志而锋芒不露，机智善变，礼贤下士，知人善任，宽仁爱民。

五、作业

阅读与刘备有关的重要情节。

板书设计：

三顾茅庐

施耐庵

刘备

↓

语言描写、动作描写、侧面描写

第三课时

一、导入

交流阅读心得。

二、探究诸葛亮的人物形象

1.圈画出文中与诸葛亮相关的描写。

2.小组合作，讨论并归纳诸葛亮的形象特点。

明确：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

3.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用?

明确：从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。

4.司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”一句话有什么深意?

明确：

一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人--刘备;

另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。

5.课文中刘备的哪些带有比喻修辞的语言表现出了诸葛亮的雄才大略?

明确：

(1)我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!

(2)刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

6.你认为使孔明最终决定出山辅佐刘备的主要原因是什么?

明确：

(1)刘备的诚意感动了诸葛亮。

(2)诸葛亮既有安邦定国之才，亦有建功立业之志。躬耕南阳不过虽逢其时、未逢其主之权宜之计。

7.作者用了哪些方法体现诸葛亮的特点?

明确：语言描写、外貌描写、侧面描写(人物描写及环境描写)。

三、拓展

1.关于诸葛亮你知道哪些信息?

(1)时间表

181年，诞生于琅邪。

207年，出山辅刘备。

208年，说服孙权抵御曹操于赤壁。

214年，被封军师将军。

221年，被封蜀国丞相。

225年，讨伐南蛮，将其平定。

227年，上出师表，初出祈山。

228年，街亭失守，斩马谡。

232年，发明木牛流马。

234年，病逝五丈原。

(2)字孔明，号卧龙先生。三国时杰出的政治家、军事家，被誉为“千古良相”的典范。

身高八尺，面如冠玉，头戴纶巾，瓢瓢然有神仙之概。

常自比管仲、乐毅，有经天纬地之才，鬼神不测之机。其手摇羽扇，运筹帷幄的潇洒形象，千百年来已成为人们心中“智慧”的代名词。

2.关于诸葛亮有哪些主要情节?

隆中对策、火烧博望坡、火烧新野、巧布八阵图、七擒孟获、舌战群儒、智激孙权、智激周瑜、借东风、草船借箭、空城计、智算华容道、遗计杀魏延、骂死王朗、造木流牛马、五丈原禳星、死诸葛走生仲达、挥泪斩马谡

3.诸葛亮有哪些性格特点?

足智多谋、料事如神、才能过人。

忠心耿耿、感恩图报。

法纪严明、严于律己。

四、作业

1.阅读与诸葛亮有关的重要情节。

2.完成练习题。

板书设计：

三顾茅庐

施耐庵

诸葛亮

↓

语言描写、外貌描写、侧面描写

雷真民

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇7

孟子语录：

1. 天时不如地利，地利不如人和。

2. 穷则独善其身，达则兼善天下。

3. 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

4. 有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。

5. 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

6. 说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。

7. 尽信《书》，不如无《书》。

孟子的思想博大精深，值得我们细细品读，这节课我们来学习《孟子》二章的第二章--《鱼我所欲也》。

二、朗读

1.听范读。

强调句子的节奏。

如使/人之所欲/莫甚于生

呼尔/而与之，行道之人/弗受。

万钟/则不辨礼义/而受之。

今/为所识穷乏者得我/而为之。

2.自由朗读。

3.齐读。

三、翻译课文

1.结合注释，试译课文。

2.全班交流，扫除翻译难点。

参考：

鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做只为求利益而不择手段的事。死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的灾祸我不躲避。如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么一切可以得到生存的办法，什么手段不用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么一切可以躲避灾祸的坏事，哪一桩不可以干呢？通过某种办法就可以得到生存，但有人不用，通过某种办法就可躲避祸患但有人不去干这种事情，由此可见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西（那就是“义”），他们所厌恶的有比死亡更严重的事(那就是“不义”)。不仅仅贤人有这种思想，人人都有这种思想，只不过贤人能够使它不致丧失罢了。

一碗饭，一碗汤，得到它便可以活下去，失去它就要死亡。然而，如果你呼喝着给他吃，过路的饥饿的人也不会接受；如果你用脚踢着给别人吃，乞丐也不愿意接受。

万钟的俸禄如果不辨别是否合乎礼义就接受它，这万钟的俸禄对我有什么益处呢?是为了宫室的华美，妻妾的侍奉，为了我所认识的穷困贫舌的人感激我的恩德吗?原先为了义宁愿身死而不受“呼尔”“蹴尔”的一箪食，一豆羹施舍，今天却为了宫室的华美而接受了；原先为了义宁愿身死而不受“呼尔”“蹴尔”的一箪食，一豆羹施舍，今天却为了妻妾的侍奉而接受了；原先为了义宁愿身死而不受“呼尔”“蹴尔”的一箪食，一豆羹施舍，今天却为了所认识的穷困贫苦的人感激我的恩德而接受了：这种做法不也是可以停止不干了吗?（如果这样做了，），这就叫做丧失了他的天性。

3.同桌互考课下重点实词。

① 苟得：不合理的取得，此处指苟且偷生。

② 辟：通“避”，躲避。

③ 如使：如果，假使。

④ 丧:丢失。

⑤ 箪：古代盛饭用的圆竹器。

⑥ 豆：古代一种木制的盛食物的器具。

⑦ 呼：呼喝(轻蔑地，对人不尊重)。

⑧ 蹴：踢。

⑨ 万钟：指优厚的俸禄。

⑩ 何加：有什么益处。

11 得我：得于我，感激我的恩德。

12 得：通“德”。

13 乡：通“向”，原先，从前。

14 已：停止。

四、作业

1.熟读课文，整理课下重点实词

2.背诵并默写课下重点实词。

板书设计:

鱼我所欲也

孟子

第四课时

一、导入

考查实词背诵情况。

二、整体感知

1.本文的中心论点是什么？

明确：舍生取义

2.文章是怎样提出中心论点的？

明确：开篇运用比喻论证，把生比成鱼，把义比成熊掌，在两者不可兼得的情况下，舍鱼而取熊掌，自然引出生和义不可兼得的情况下，舍生而取义。

3.为什么不直接提出来?

明确：先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

三、研读课文第一段

1.文章开篇使用比喻论证的方法其好处是什么？

明确：设喻巧妙，化抽象为具体，深入浅出，通俗易懂，生动有趣。

2.怎样理解“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”？

明确：强调人人都有本心，借此激励人们崇尚道义，保持本心。

3.文章第二自然段所举的“一箪食，一豆羹”的例子有什么作用？

明确：（1）告诉我们“一箪食，一豆羹”看似微不足道，但当它关乎生死的时候，也能考验一个人的品德。连路人和乞人面对侮辱性施舍都宁死不接受，常人更应如此，证明人们把义看得比生更重要。

（2）与下文见义忘利的人形成对比。

4.文章第二自然段所举的“万钟则不辨礼义而受之”的例子有什么作用？

明确：

① 说明丧失本心的表现。

② 这些人在穷困危急时刻能够固守本心而现在却见利忘义。

③ 告诉人们失去本心是渐变的过程。

5.文中第二自然段两个例子对比的作用是什么？

明确：通过对比让人认识到将礼义抛到脑后，贪求富贵的行为是多么地不值得，也让人醒悟到“本心”的丧失是一个渐变的过程，人应该时时反省自己才行。

6.“一箪食，一豆羹”和“万钟之礼”那个更重要，为什么？

明确：按财富数量说，万钟自然是多的，但万钟决定的是（名利）“为宫室之美，妻妾指之奉，所识穷乏者得我”，而“一箪食，一豆羹”决定的却是生命，自然比“万钟”更重要。

7.为什么道人、乞人都不吃别人给的食物？

明确：因为这是带有侮辱性的食物，受之有损于人格和尊严，他们认为义比生更重要，应舍生取义。

四、熟读并背诵课文第一段

小组合作考查。

五、作业：

1.默写课文第一段。

2.背诵课文第二段。

3.积累孟子的几则名言。

板书设计：

鱼我所欲也

孟子

比喻论证

举例论证

对比论证

第三课时

一、导入

检查课文背诵情况。

二、研读课文

1.齐读课文第三段。

2.“是心”指的是什么？“贤者”指的是什么人？

明确：

“是心”指本心，即天性、天良，舍生取义。

“贤者”是指不为利所动，不为势所屈，任何情况下都能坚守道义、能舍生取义的人。

3.“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?

明确：“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。

4.本文的主旨是什么？

明确：人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。

三、写法归纳

1.作者是如何论证论点的？

明确：提出“生与义不可得兼，则舍生取义”的论点后：

先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。

再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。

举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。

最后，文章陡然一转，“乡为身死而不受”，现在“万钟则不辩礼义而受之”，又是为了什么呢?难道是“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”?先前为了“义”可以“舍生”，现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应该停止吗?

2.文章主要运用了哪些修辞方法?有什么作用？

明确：本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。

比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。

对比。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

四、拓展

请列举出你所熟知的历史上“舍生取义”的人物，并写出他们的名言。

参考：

文天祥的《过零丁洋》：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

谭嗣同《狱中题壁》：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

裴多菲：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

夏明翰：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。

五、作业

1.熟读并默写全文。

2.完成练习题。

3.搜集孟子名言，抄写积累并背诵。

板书设计：

鱼我所欲也

孟子

第一层：提出论点

第二层：正反论证

第三层：得出结论

雷真民

论趣 教案教学设计(长春版八年级上册) 篇8

第21课 科学技术与思想文化

（一）第22课 科学技术与思想文化

（二）教学目标

基础知识了 解近代中国教育改革的史实和文学艺术巨匠的成就

掌 握教育改革的艰难，中国近代后期时代特征对文艺的巨大影响

能力训练过程方法阅读资料联系理解创建京师大学堂与废除科举制的历史必然性，时代对文学巨匠、美术大师、人民音乐家、解放区文艺工作者的锻造

对比鉴别文艺巨匠的姓名和主要成就（要求“对号入座”）

讨论探索清末新式学堂教学内容与今天学校教学内容异同之处

情感态度价 值 观爱国情感宣传科学进步，反对愚昧迷信；追求人民民主，抨击独裁专制；讴歌民族独立，反对外来侵略是近代文艺的主旋律，仍需继承发扬

唯物史观一定的文化是一定的社会政治和经济的反映

教学重点 新式教育的开端和近代文艺巨匠

教学难点 帮助学生理解记忆众多易于混淆的知识点

教学过程

导入新课

组织学生回顾前一节课学过的线索，按表格内容“对号入座”：

姓名魏源严复詹天佑侯德榜茅以昇

成就《海国图志》译著《天演论》京张铁路《制碱》钱塘江大桥

承上启下，教师讲授：上述思想家科学家中，除了魏源以外，其余四位都是新式教育培养出来的人才，并且都是留学成材后，归来报效祖国的知识界精英人物。这新式教育制度是怎样建立起来的？在文学艺术方面出现了哪些人物？（组织学生阅读１１７——１２１页课文，对重要的人名、代表作名称[或主要成就]等做出醒目的阅读标记，按小组交流个人看法，要求人人过关。）

组织学生学习和探究新课

新式教育的开端新式学堂在中国出现的情况怎样？

A.出现时期：洋务运动开始时[1862年]。

B.中国第一所新式学校：京师同文馆[27页]。

C.中国第一所国家建立的最高学府：京师大学堂[今人民教育出版社所在地]。）怎样评价《奏定学堂章程》？（它是近代中国第一个系统完备并付诸实施的法定学制，它顺应了中国教育近代化的要求，废除了不合时宜的科举考试制度，具有进步性。但仍然局限在“西学为用，中学为体”的框架内，带有浓厚的封建色彩——“经学”课时最多，学生仍立足于做官等。）

教师小结、过渡：《奏定学堂章程》拟订后，于1905年宣布废除科举制度。1906年后的考试就都属于近代教育的形式了。在这样的制度下，不但培养出杰出的思想家、科学家，还培养了许多优秀的文学艺术巨匠。

讴歌光明、鞭挞黑暗的文学、艺术家你知道五四运动到1949年间中国文学艺术的神圣使命吗？（宏扬科学精神，批判封建愚昧，讴歌光明、鞭挞黑暗。）请你根据下表，找出字母所示的内容。（先找到标明之，后组织“接龙回答”）

类 别姓名代表作

文 学Aa

Bb

Cc

Dd

艺术美术Ee

音乐Ff

Gg

A.鲁迅 B.郭沫若 C.赵树理 D.丁玲 E.徐悲鸿 F.聂耳 G.冼星海

a.《狂人日记》、《孔乙己》b.《屈原》c.《小二黑结婚》、《李有才板话》d.《太阳照在桑干河上》 e.《愚公移山》 f.《义勇军进行曲》 g.《黄河大合唱》