初中化学教学中微课的使用（共11篇）
初中化学教学中微课的使用 篇1
初中化学教学中微课的使用
【摘要】随着教学改革的推进，学科教学模式创新成为新的教学走向。微课具有短小简练、主题突出、内容具体等优点，在提升教学质量上发挥积极意义，是现行教育教学中逐步兴盛的新型教学方式。初中化学教师应积极创新，将微课这一教学形式运用到课堂教学，以小见大，见微知著，激发学生发展与成长的个人主观能动性，提升其思维思辨能力。【关键词】初中化学；微课教学；教学设计 前言
传统的课堂教学已不能满足学生对知识的渴求，枯燥的文字讲说无法真正激发学生的学习兴趣，抽象化概念更让学生无法理解，这一状况在化学学科中尤为突出。因而，初中化学教师应积极转变教学理念，导入微课教学，有机整合优化章节教学内容，以小见大，突出化学学习的乐趣。微课教学一般局限于十分钟内，教学内容精简短小，突出教学的重点与难点，如此可有效迎合学生的认知规律与学习特点，自然会得到学生的认可与接受。初中化学学科涉及大量的化学公式、化学实验及化学反应，学生在理解与学习上比较吃力。因而，开展微课教学成为初中化学教学的优先选择。微课教学在初中化学学科教学中的运用
微课教学主要是借助信息技术遵照一定认知规律，以单课教学呈现单个主题的数字化教学，其教学内容重点突出，主题鲜明，表现形式也多样化。教师可通过微课教学，有力摒弃传统教学形式，电子化备课、教学及课后反思更能进一步体现出教学的实效性与针对性，对于提升教学成效有着积极意义。微课在初中化学教学的具体运用如下： 1.直观刺激，激发兴趣
“照本宣科”的教学模式是传统初中化学教学的一大弊端。部分教师仍受传统教学理念的禁锢，沿用以往的教学形式与教材内容，无法真正顺应时代的变化及时调整教学理念。板书讲解更是教学课堂的普遍现象。长期以往的影响下，死板枯燥的教学只会不断消磨学生的学习兴趣，导致学生出现厌学等严重情况。在新时期里，教师应注重转变教学理念，坚持“以学生的发展”为原则，积极提升自身运用信息技术的能力，合理整合教学内容，并设计有趣、生动的微课教学，以直观的视听觉冲击调动学生的积极性与能动性。比如在人教版初中化学教材九年级（上）第十单元《酸和碱之间的中和反应》一课教学中，教师可首先导入“酸碱中和反应”的相关视频，让学生清楚且直观感受“酸性物质”与“碱性物质”间反应的动态过程，通过了解指示剂颜色变化，学生会产生惊奇的情感变化，并主动参与到后期学习中。
[3][2]
[1]然后教师可有针对性加以文字讲解，重点突出化学反应的原理。如此在自我首先对实验进行认知与感知，学生可对“酸碱反应”有模糊的概念，然后通过教师的进一步讲说，学生的知识认知将有效上升到另一个高度，让其更有信心参与到下一步学习中。2.见微知著，突出重点
化学学科知识结构复杂抽象，主要以微观世界知识为主；学生在初中阶段的认知与思维发展能力尚不足，在学习中经常遇到难题，而难题无法真正得到解决的长期影响下，学生学习兴趣会因而下降。化学知识章节内容在难度上呈现出阶梯化现象，即便是存在一定关联性，学生也常常需经由大量推理才可有效理解，而部分理论知识过于抽象，需实验验证方可了解。然而初中生阶段性认知尚不成熟，对相关药物的性质不了解，容易在实验操作中出现事故。针对这一现象，教师应相应性根据教学内容及学生学习动态、情绪等进行教学优化，将抽象、微观的化学知识转变为具象、宏观的内容，突出教学重点，让学生能明确章节学习的方向。从这一层面上来看，微课教学的导入，一方面可有效突出教学的重难点；另一方面可规避危险性的化学实验教学。比如在九年级（上）第六单元《二氧化碳的制取》一课教学中，教师可在网络平台上收集相关的视频，截取典型过程，让学生对“二氧化碳”制取有形象化、具象化的认知。通过微课的导入，学生对化学知识的认知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直观、形象的动态变化，如此学生可明确找出该化学知识的重点，知识理解也相应简单化。
3.化繁为简，自主探究
微课主要是单个课时涵盖某一主题或内容，通过引入其中的细枝末节，激发学生兴趣，并积极发挥个人主观能动性，深入学习并研究更多知识。微课教学更能满足学生对不同知识点的需求化认知与个性化学习的特点，既能及时查漏补缺，又可不断强化巩固知识，温故知新，可有效弥补传统教学的缺陷。现代化信息科技发达，学生学习不受时间与空间的限制。教师可通过整合与录制微课视频，将其发布在班级或学校网络平台上，通知学生自主下载学习，课前上传的视频则作为课前预习的资料提示，课后上传的视频则作为课后复习巩固的知识补充。学生可根据自我时间安排预习或复习活动，并从自身知识框架中有选择性进行学习，学习成效将事半功倍。比如九年级（上）《分子与原子》一课教学中，通过课堂教学后，教师可有针对性就“分子”与“原子”设计相关的课后探究问题，引导学生进行深入分析探究。而微课教学视频中，教师首先导入课堂教学的知识框架，系统化过一遍，然后导入“探究最轻的气体”这一主题，让学生在原有知识上进一步学习，不断激发其思维反思。通过化繁为简，将厚厚几页的文本教材整合为具体的知识框架，可进一步巩固学生知识，并自主进行深[4]入学习探究。结语
总而言之，微课教学在初中化学教学中有着积极意义。教师应关注学生阶段性发展的情感与心理特征，针对教学内容合理设计微课视频，体现学生学习与成长的需求、兴趣。微课视频应简单短小、主题鲜明、形式多样，以小见大，化繁为简，化抽象为具象，帮助学生能更好理解知识，逐步提升学生的思维能力。【参考文献】
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初中化学教学中微课的使用 篇2
1微课概述
“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1,2]。 “微课”的特点为教学内容少、教学时间短、资源容量小、资源使用方便等[3]。对教师而言,微课打破传统的教学教研方式,突破教师传统的听评课模式[1],是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[1]。
2微课制作要点
微课短小精悍,在5 ~ 10分钟时间内,讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频,其作用是启惑、解惑而非授业,不能代替课堂新知识的教学[4]。故在制作微课时,要注意以下几点:
2.1选题要得当
设计微课时,要慎重选择知识点,并对相关的知识点进行科学的分析和处理,使它们更符合教学的认知规律,使学生学习起来更容易接受[5]。比如在学习烯烃的性质时,烯烃的加成反应是重点和难点,对于加成反应的定义、加成反应方程式的书写、马氏规则的理解和应用等方面的知识,学生学习起来比较吃力。在认真研究学情后,通过制作三维动画演示乙烯和环己烯的加成反应机理,从而使学生从感官上认识到加成反应的本质; 通过制作二维动画演示加成反应方程式的历程,从而使学生熟练书写加成反应方程式; 通过制作视频演示烯烃与溴水加成反应的现象,不仅节约了药品,而且还灌输绿色化学教育; 通过课堂讨论讲解马氏规则及其应用等,加深了学生印象,取得了很好的学习效果。
2.2选择合适的微课类型
微课包括讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等[6]。设计每个微课前,根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型,有助于提高微课堂的效果。比如在学习烯烃的加成反应时,烯烃与溴水的反应可以设计演示类微课,先将溴水与烯烃的加成反应实验拍为微课视频,不仅增强了直观性,而且也节约了化学试剂,还达到了环保的要求; 烯烃与卤化氢的加成反应,则设计为启发类和探究学习类微课,启发学生根据日常购物的生活实例,进行猜想,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展[1],教师及时地进行启发,得出马氏规则的定义,从而轻而易举地掌握了烯烃与卤化氢加成的反应; 加成反应的定义部分,则设计为讲授类和启发类相结合的微课类型。
2.3构建完整精炼的教学过程
设计好微课后,教学过程中要注意以下几点:
( 1) 切入课题要新颖、迅速
由于微课时间短,因此在设计微课时,切入课题的方法、 途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑,将更多的时间分配给内容的讲授[7]。可以设置一个题目、从生活想象、开门见山、设置悬念等方法快速进入主题。比如在设计化学反应速率的微课时,由烟花爆竹的燃放和石油的形成直入主题; 在设计有机化合物分子式的确定微课时,由质检中心的一个实验报告切入主题; 在设计甾体化合物的结构时,由地奥心血康胶囊引入主题。总之,不同的微课内容,切入主题的方法不同,只要新颖、迅速、能激发学生学习的积极性即可。
( 2) 讲授线索要鲜明
在微课的设计中,要求只有一条线索来突出重点内容[1]。 在讲授重点内容时,论据须精而简、充分而准确[8]。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导,力争在有限的时间内,圆满完成微课所规定的教学任务。比如在讲解加成反应时,不论是加成反应的定义、加成反应的机理、还是加成反应方程式的书写,均贯穿碳原子为4价,碳原子周围4个共价键这一条线索, 使知识系统化、简单化、明了化。
( 3) 结尾要快捷
微课小结可以起到画龙点睛的作用,可以加深学生所学内容的印象,降低学生记忆的难度[8]。小结不在于长而在于精。 比如在微课化学反应速率的结尾,可以直接给出 “增大反应物的浓度,化学反应速率增大; 升高温度,化学反应速率增大; 增加气态反应的压强,化学反应速率增大; 加入催化剂,化学反应速率增大。”便于学生理解和记忆。
( 4) 力求创新,亮点耀眼
在微课的设计中,一定要有自己独特的亮点。这个亮点, 可以是深入浅出的讲授,可以是细致入微地剖析,可以是精妙完美的课堂结构,也可以是准确生动的教学语言等等。比如在烯烃的加成反应微课的教学过程中,力求深入浅出、通俗易懂、围绕碳原子周围4个共价键这一特点,进行细致入微地剖析,同时结合动画演示和视频播放,使学生从本质上理解加成反应的定义、本质和反应历程,从而熟练书写化学反应方程式,学习效果显著提升。
2.4制作精美的教学课件
好的教学课件能使学生的学和教师的教得心应手,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地突破教学难点,激发学生的学习兴趣,真正地改变传统教学单调模式,使乐学落到实处。课件要具有美感能使人赏心悦目; 要让动态画面和静态画面有机结合起来,以增强课堂的教学效果; 要提供适度的信息量,有利于突破教学重难点、扩大学生视野,增强教学的积极性、生动性和创造性; 要简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制。
实践证明: 在教学中,奏响微课教学设计的五部曲,认真把握好 “了解微课的定义及作用”、“选择和分析处理知识点”、 “选择合适的微课类型”、“构建完整精炼的教学过程”、“制作实用的微课教学课件” 这五个环节,巧妙的设计微课教学活动,就能够有效地激发学生的学习兴趣,培养他们自主学习的能力,提高他们的学习效果。
3微课的合理使用
微课短小精悍,往往是一个教学的重点或难点,微课有很大的自主学习的空间,可以适应不同的学生,微课视频播放快慢可以调节,让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢[9]。但是微课不能代替课堂教学,要合理使用微课,才能达到事半功倍的效果。
有机化合物微观结构复杂、反应机理抽象、反应烦杂,在有机化学的教学中,适时地使用模型、动画、视频等微课,才能降低学习的难度,提高学生学习的积极性。
3.1三维分子模型微课的使用
有机化合物结构复杂,官能团繁多。在学习烷烃、烯烃、 炔烃、芳香烃、醇、糖类、蛋白质等物质的结构时,通过播放三维分子模型微课,使学生从空间上直观地认识物质的结构, 教师加以适时地引导,并及时地对各物质结构加以对照,降低学习的难度,提高学习积极性和学习效果。
3.2三维动画微课的使用
结构决定性质,性质决定用途。在学习烷烃的取代反应、 不饱和烃的加成反应、芳香烃的取代反应、羟醛缩合反应、糖的成苷等反应时,通过播放三维动画微课,展示各类官能团中化学键的断开与重新组合,使学生从本质上掌握反应机理,从而轻而易举地书写反应方程式,水到渠成地得出反应现象,延伸为各类物质的检验和鉴别,拓展为物质的推断,提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3.3实验视频微课的使用
化学是一门实验性较强的学科,学生也对化学现象具有极大的兴趣。在学习不饱和烃与溴水和高锰酸钾的反应、环丙烷与溴水的反应、醇的氧化反应、酚与三氯化铁的反应、酚与溴水的反应、醛的银镜反应、还原糖的银镜反应、醛的希夫反应、缩二脲反应、茚三酮反应等知识时,通过实验视频,使学生从感官上认识反应现象、增强记忆能力,学会各类物质的检验鉴别,提高教学效果,而且还节约了资源,保护了环境。
4结论
初中化学教学中微课的运用研究 篇3
关键词： 初中化学教学 微课运用 运用方法
化学是学生的必修课程，有利于培养学生的科学精神。如今，科学技术发展速度加快，越来越多的多媒体技术开始应用于课堂教学当中，微课便是其中之一。化学教师运用微课开展教学，能够有效激发学生的学习热情，从而促进学生学习能力的提高。
一、微课内容简述
（一）微课简介
微课指教师以视频为媒介，依照教学要求，将某一知识点内容或是教学难点作为中心进行教学的过程。微课视频时间不长，往往为几分钟，但视频当中的主体较为突出，内容精炼简洁。微课容量不大，通常情况下，教师会将视频提供给学生，要求学生下载至电脑或是手机等电子设备当中观看，使得教学突破了时间和空间的限制。微课更强调视觉和听觉效果，教师往往将音乐、视频和文字相结合，在微课当中营造和谐和轻松的氛围，利用简短的文字和视频，更容易集中学生注意力。微课在教学中的运用具有以下特点：其一，时长短。通常情况下，微课视频时间为7min左右，最长的视频不超过10min。其二，选题小。微课所选的主题一般只是某一个知识点，针对化学而言，教师可选择实验过程。其三，精炼。与正常课堂之间存在差别，微课节奏较为紧促，内容容易理解，主体较为突出，学生通过微课能够直接了解该知识点内容。
（二）适用于微课的教学内容
第一，叙述性较强的内容。化学当中存在叙述性较强的内容，该方面内容如果由老师进行口述，那么不仅难以讲述清楚，而且会耗费大量时间，如较为复杂的实验流程。所以，教师可直接将相关知识内容制作为动画或是视频，令学生直接观看，从而了解该方面内容。
第二，抽象的知识点。针对抽象的知识点而言，学生由于自身抽象思维不足，导致难以理解与学习。教师可通过图片、动画等直接向学生演示知识重点和难点，从而帮助学生更快地掌握知识点内容。
二、微课在初中化学当中的实际运用
（一）使知识点更直观
化学知识的研究内容以微观世界为主，知识结构较为抽象和复杂，学习难度呈逐步上升的趋势，各章节教学内容之间存在关联性，大部分内容需要学生进行推理才能得出，部分结果需要经过实验验证才能使用。上述内容使得学生的学习过程变得较为复杂，学生在学习化学知识时有一定难度。针对学生而言，微观世界过于抽象，无法触摸，部分学生想象力有限，无法透彻理解教师所教授的内容。除部分知识点过于抽象之外，部分实验也无法观察。初中化学实验当中，部分实验有一定危险，如实验所用药物具有腐蚀性或是毒性，初中生对实验过程并不了解，且其天性贪玩，所以该类实验容易对学生造成伤害。针对上述情况，教师需借助微课，将抽象的知识点和具有危险性的实验通过微课展示给学生，从而加深学生对知识点和实验的记忆。
教师在教授人教版《物质构成的奥秘》时，便可利用微课进行教学。如通过动画将某一物质不断解剖，直至分成分子和原子，从而令学生了解，世间万物都是由分子或是原子等微粒构成的，以此作为引导，激发学生对微观世界的探究兴趣。不仅如此，教师还可以利用微课向学生展示原子结构图，令学生直观认识原子，要求学生根据微课内容研究原子当中电子、中子和微粒质子各自的特点。教师在课堂当中运用微课进行教学，不仅能够加深学生对知识点的记忆，而且能够活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。
实验是化学学习必不可少的环节之一，但部分化学实验存在较大危险性。以《我们周围的空气》一课为例，教师为了向学生展示如何对空气成分进行测定，需使用红磷，并令其燃烧。但红磷燃烧之后，会形成五氧化二磷这一物质，该物质属于酸性氧化物，具有极强的腐蚀性，不能令该物质与身体表面直接接触，同时人们不可呼吸该物质。若教师在课堂向学生演示，难免会对学生造成身体方面的损害。即使进入特定的实验室当中，由于该阶段学生活泼好动，且对有毒化学物质没有客观的认识，依旧无法完全排除危险，因此，教师便可利用微课代替，通过视频令学生观察实验流程与实验结果。除了空气成分测定实验之外，“粉尘爆炸”实验也需借助微课。粉尘爆炸会形成冲击波，学生若参与实验，则会对身体造成损害。教师可通过微课记录实验过程，令学生感受粉尘爆炸的威力。利用微课记录实验，不仅完成了教学要求，提高了学生的课堂学习效率，而且保证了学生实验过程的安全。
（二）纠正学生错误
学生在初中阶段接触化学时，往往会感到较为迷惘。因为大部分化学内容都是通过化学式表达，对刚接触化学知识的学生而言，需要较长时间才能掌握。在掌握过程中，学生运用所学知识时会出现错误。传统教学方式下，教师基本以口述的形式帮助学生纠正错误，然而这种方式并不能使学生留下较为深刻的印象。学生当时记得，但一段时间之后，便会再次按照自己的理解运用知识，重复发生错误。微课的出现，打破了时间和空间对学生学习的限制，学生可随时随地进行学习，这也为教师纠正学生错误提供了便利。针对班级大部分学生都容易出现的错误，教师可建立一个视频专题，然后通过微课详细讲解该知识点，同时要求学生将该微课课程下载至移动设备当中，反复观看，重复记忆，达到纠正错误的目的。之后将化学题集按照类别的不同分别放入微视频当中，以巩固学生记忆。如教师在讲授纯净物和混合物知识点时，便可问学生冰水混合物是纯净物么？空气是纯净物么？部分学生会认为既然称为冰水混合物，所以一定不是纯净物。空气当中没有杂质，所以是纯净物。教师此时通过微课进行演示，学生发现冰融化之后和水属于同一物质，属于纯净物。空气当中含有氮、氧等多类型气体，不属于纯净物。从化学角度了解混合物和纯净物的定义。
实验是学生获取化学知识的重要途径之一，但部分学生往往会因为操作不合乎要求，或是操作失误而导致实验失败，甚至会对身体健康造成危害。学生容易出现的问题有：其一，操作失误导致容器炸裂。如点燃具有可燃性气体前，没有检测气体纯度。其二，操作失误导致实验失败，学生利用量筒获取实验用液体，读值不准确，量取的液体体积与实验要求存在差异，使得实验无法成功。教师在学生实验之前，需先令学生了解实验流程与正规操作方式。但仅凭教师口述，难以令学生完全理解，所以需要借助微课向学生演示正确的操作方式。若学生依旧出现错误，教师可要求学生再次观看微课，对比自身实验流程，寻找操作方面错误。相比由教师直接指出学生的错误，教师要求学生对比自身操作流程与微课操作流程之间的差别，更容易为学生留下印象，从而纠正学生在实验过程中的问题。不仅如此，该方法也能提高学生对化学实验的兴趣，培养学生热爱科学的精神。
如今，微课在各科教学中均有应用，使用范围已经颇为广泛，应用效果较为良好。化学教师应将微课作为自身有力的教学工具，熟练运用微课进行教学，提升自身教学水平，促进学生成绩的提高。
参考文献：
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英语教学中微课的应用论文 篇4
关键词：大学英语微课;大学英语教学改革;质量
在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢?这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。
1大学英语微课的特点
微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。
2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战
微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型;针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型;以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型;在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型;学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄(录像机+白板);有时需要屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);有时需要便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);甚至有时需要新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。
3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍
上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢?这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。
参考文献：
小学数学教学中微课的运用论文 篇5
(一)什么是微课
关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
(二)微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课案例评述
(一)微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率
教师可以把微课运用到学生的预习阶段。学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。这节微课有效提高了学生“先学”的效率。
(二)微课《植树问题》，有效突破了教学的重难点教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。在传统的教学过程中，教师总是设计大量的教学环节，让学生从整个的知识链条中自觉地感悟知识。这样做本无可厚非，但部分学生的领悟能力不是很强，以至于教师教得累，学生学得累，课堂教学效果不是很明显。而微课却可恰恰打在学生的困扰之处，能够用比较直观的形式让学生更加容易理解和接受。如在教学“植树问题”时，我通过微课视频，先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”，然后利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现期间的规律：种树的棵数总比树的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。不仅学生学得兴趣盎然，还在潜移默化中有效地解决了本节课的重难点。
(三)微课《称面积》，有效拓展了书本内与外的技能学法
在课后，适时使用微课也是非常有必要的。因为课堂教学的容量一般比较大，知识点较多，很多学生不能系统地掌握。教师有必要制作微课，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合，使知识更加系统化和深刻化。如在学生学习完“公顷和平方千米”后，我制作了一个微课“称面积”，先提出问题：如何知道我省我市的实际面积?在学生苦思不得其解之后，教师要及时教授具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。这节微课，有效拓展了书本内与外的技能学法。
(四)微课《数学游戏九宫格的填写技巧》，有效激发了星号题的探究乐趣
在数学课本中有一些星号题，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富的素材，教师需要对学生进行有目的的启发与引导，把学生的好奇心转变为求知欲，使他们逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。数学课本一年级下册有一道星号题，内容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29这九个数填入圈里，使横行、竖行和斜行上三个数相加都等于75”。这是一道典型的九宫格题，对于一年级的孩子来说很有难度。一年级教师通过网络搜索，找到了一个填写九宫格的口诀，简单易学，对解答这道题很有帮助。于是，教师利用课余时间制作成了微课“数学游戏九宫格的填写技巧”，讲授环节从这道星号题入手，继而引出九宫格的填写口诀，再结合九宫格图进行点位分析和数字的对应填写，接着进行纵横行的数和验证，最后推导出任意九个连续数字填入九宫格的步骤和规律。这节微课虽然只有短短的五分钟，却花费了教师大量的心血，最后呈现给一年级学生的方式是通过QQ空间或者微博，同时要求家长陪着孩子一起看视频，学方法，解难题。深入浅出的讲解，从口诀到验证的科学推导过程，充满乐趣和挑战的学习方式，收到了良好的反响：一年级学生及家长非常喜爱这节微课。亲子共学的效果也非常明显：全班学生都掌握了这道星号题的_“秘诀”。“我要挑战星号题”“星号题真有趣”成为了学生学数学的热门话题和探究学习时的目标。这节微课有效激发了学生自主探究学习的兴趣。综上所述，这几节微课在数学课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在进行课程设计的过程中一定不能忽视微课的重要作用。我们要选择恰当的教学点，利用课内和课外两种资源，引导学生自主质疑和探究，并制作深入浅出的微课，让学生在课前预习、课堂合作学习、课后探究等环节都能有效利用，进而使学生真正走进微课的学习，取得良好的课堂教学效果。
小学语文教学中微课的应用的论文 篇6
很多教师在教学过程中都会发现一个问题，学生在上课时难以全神贯注集中精力去听课。儿童总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，视觉和听觉在感受黑板和老师的声音，未免枯燥无味，并且外界的各种变化对于儿童而言都有可能影响学习。而微课则改变了这一情况。首先微课的核心内容是课例片段，外围包含了设计、素材、反思、练习与反馈等，如果把传统的`课程看作是米饭，那么微课就是一小块精美的蛋糕。量少、内容精、目的明确是学生最直观的感觉。微课只有几分钟，而在这几分钟内，视频、音频能让学生的精神集中程度达到最高，再加上明确而富有针对性的学习目的，效率自然不言而喻。
二、微课可以突破难点、查漏补缺
在课前预习时，教师可以把新课程的重点、难点和易错点制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源。由于音视频的丰富程度以及视觉和听觉的冲击力，使学生全神贯注，这样能在课前就消化相当一部分知识，这对于后续的教学减压、知识精讲、学习反馈有着很大的帮助。而对一些重点进行二次讲解的时候，微课又有它的用处。在讲解“把字句和被字句”这一知识点时，先学习知识，按照正常的模式学习，然后进行小型测试，发现一部分学生在转换上面出现障碍，针对学生的这些漏洞“对症下药”详细讲解，同时做好记录（笔记、视频、音频等）和反思。通过让学生复习记录，再进行一次小型的针对化测试，获得学生的反馈。学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，因此，记忆力深刻，效果不言而喻，并且整套内容花费的时间是传统教学时间的一半，学习效率提升显著。
三、微课可以分层教学
因为微课教育模式更加尊重学生学习态度的培养，所以在学习过程中要根据不同学生的特点和个性，采取有针对性的教学措施，最大限度地激发和调动学生的积极性。在分层针对教学中要重视引导，从微处入手，营造快乐学习的氛围。同时，由于微课的独立自主性，可以重复、多次地观看视频，因此性格内向而成绩并不突出的学生，可以在课后的休息时间仔细地观看、学习，有效地减少了学困生的出现。但我们也需要注意，微课的特点是短小精悍，那么必然就会在广、深上存在不足，因此，微课不适宜在系统性复习的时候使用。因此，学习者系统性地学好知识，就需要微课和传统教学相结合：微课是早餐，营养精细针对化学习，传统教学是午餐，大量知识填实肚子，微课是下午茶，补充重难点的不足，传统教学是晚餐，系统复习知识系统，微课是夜宵，针对复习进行二次查漏补缺；互相弥补对方的不足，达到教学质量的理想化。
高校英语教学中微课的应用 篇7
关键词：英语教学,微课,应用
对于高校英语教学来说,其课堂时间比较紧,而且教学内容比较多,难度比较高。在传统的教学模式中很难完整全面地讲解教材中的难点和重点内容,导致学生对于教材的内容掌握的不足,也影响了学生学习英语的兴趣和信心。微课的出现丰富了英语教学的形式,而且能够实现对英语课堂的补充,加强了教师和学生之间的互动,能够使学生自由地安排英语学习的时间,提高了学生的自主学习能力,为学生学习英语带来了便利。
一、微课在高校英语教学中的意义分析
1. 能够提高学生的学习兴趣
微课充分地应用了信息技术和新媒体技术,能够给学生带来全新的感受,而且它扩展了高校英语教学的空间,最终提高了学生的学习兴趣。微课与传统的英语教学模式之间存在着比较大的差别,它能够满足学生随时随地学习的需要,特别是在手机不断普及的情况下,能够给学生学习英语带来便利,久而久之学生就会感受到英语的乐趣。在传统的高校英语教学中,过分地重视语法和词汇的学习,学生对于英语学习缺少兴趣和积极性,而且找不到学习英语的正确方法,久而久之就会产生倦怠心理。高校英语作为重要的基础课程,对于学生的长远发展具有重要的意义。通过借助微课的教学方式,能够丰富英语教学的内容,使英语教学能够回归其语言教学的本质,最终能够提高学生学习英语的兴趣。在微课教学的过程中,教师可以将学生感兴趣的英语片段纳入到其中,使英语语言的学习充满乐趣,使学生感受到其中的人文情怀,受到英语文化的人文熏陶。微课的应用能够塑造轻松的课堂氛围,使学生认识到学习英语是一件愉快的事情,从而积极地投入到了英语学习过程中。
2. 微课教学具有比较高的灵活性
在高校英语教学的过程中,其课堂时间比较少,学生的自由时间比较多,在这种情况下微课教学形式由于具有比较好的灵活性,能够满足学生自学的需要。学生可以在图书馆、宿舍等来进行微课的学习,特别是网络的普及和发展,为微课的实现和应用提供了良好的外部环境。大学生可以根据自己的需要,自由地安排英语学习的时间,而微课形式正好满足了大学生学习的需要。微课能够打破时间和空间上的限制,使学生可以在空闲时间内进行学习,具有比较高的灵活性,改变了传统英语教学课堂的束缚,这样有利于提高学生学习英语的效率。此外对于大学生来说,微课的时间比较短,符合大学生阅读信息的习惯,例如大学生可以在微信群中阅读相关的微课的信息等,这些形式还具有一定的娱乐味道,能够给学生学习英语带来新的体验。这样学生就可以随时随地地应用手机来播放微课,使学生能够随时沉浸在英语氛围中,最终完成英语的学习。
3. 微课的针对性比较强
微课是教师结合高校英语教学的实际所制作的,所以在其内容和形式上具有针对性比较强的优点,能够及时地回应学生在学习过程中的疑问。微课的内容比较清晰明确,能够帮助学生理解某个阶段英语教学的难点,实现对英语知识的延伸。微课一般是针对英语教学中的难点知识进行的概况和总结,所以具有比较强的专业性和针对性,它能够实现对课堂英语教学的补充。教师在英语教学的过程中要充分地应用微课的优点,提高学生学习的效率,从而更好地帮助学生了解英语知识点。教师在教学的过程中可以充分地应用微课的特点,将学生的注意力集中到关键知识点的讲解上,这样能够提高学生学习英语的效率,帮助学生快速地掌握相应的英语知识。
二、微课在高校英语教学中的应用
1. 重视微课的制作
微课的质量对于英语教学的效率具有比较大的影响,为了充分地发挥微课在英语教学中的功能和价值,应当重视微课内容的制作,这是微课应用能否成功的关键。在微课制作的过程中,教师要充分地借鉴其它教师的经验,甚至可以借用其它教师制作的微课内容来丰富自己的微课体系。在内容的选择方面,教师要结合教学目标、学生的英语基础以及对英语的需求来制作相应的内容。在微课题材方面应当努力实现一课一题的方式,而且题材内容应当和教学内容相互配合、协调,这样才能真正实现对课堂教学的补充。在内容的选择方面还应当重点关注其中的难点以及重要的问题,这样能够及时地满足大部分学生答疑解惑的需要,进而提高学生对于微课的兴趣。在安排微课内容时应当按照循序渐进的方式,突出重点,把握好内容的节奏,给学生留下思考的空间,这样才能更好地完成英语教学。在微课制作上应当尽可能地让学生参与到学习的过程中,实现微课与课堂教学的有机配合。在内容方面应当采取多元化的策略,例如可以设计问题来引发学生进行思考,由学生之间进行分组讨论;也可以由教师主导讲解教学内容,回应学生的需求;还可以进行师生互动,这样能够引导学生参与英语教学中。
2. 微课片段的应用
微课本身的时间比较短,可以利用其片段的优点来展开教学。在高校英语教学的过程中,英语内容比较多,难点和重点内容也比较多,教师难以在课堂有限的时间内面面俱到,照顾到每个学生,这样教师可以借助微课的形式,以片段的方式来讲解和演示其中的重点内容。例如教师可以按照英语教材的内容的段落划分来制作微课片段,这样学生就可以根据自己的需求来选择相应的微课内容。通过这种片段式的教学方式,将英语中重要的内容按照段落的次序来制作成为一个系列的视频,这样能够满足不同学生的需要。教师在制作视频片段的过程中要控制好时间和数量,一般在3-5分钟之内,时间太长容易引起学生厌倦,时间太短则难以在有限的时间内讲解清楚知识点。在微课片段的设计过程中应当从学生的实际出发,坚持以人为本,以学生喜闻乐见的形式来丰富微课片段的内容。在内容的设计方面应当考虑到其有效性,拉近学生与的距离,例如教师可以将一些比较经典的英语电影片段放到微课中,在播放的过程中使学生了解到英语文化和习俗等,或者了解教材的背景等。通过这种方式能够锻炼学生的听力能力,而且提高了学生的综合英语能力,能够达到事半功倍的效果。
3. 重视与学生之间的互动
英语作为一门语言,其关键是应用,微课能够帮助教师和学生之间实现有效的互动。在高校英语教学的过程中,教师和学生之间的互动比较薄弱,导致教师和学生之间的沟通不足。微课教学方式的出现则能够有效地改变这种情况,微课能够实现教师与学生之间的互动,也能够促进学生与学生之间的互动。例如教师和学生可以针对微课的内容开展讨论和互动,可以在微信群中互动,这样能够进一步地答疑解惑,并且能够调动学生学习的针对性和积极性,改变传统的英语教学中的被动局面。教师可以将一些教材中比较复杂的英语句型放到微课中,指出其中的难点,进行结构分析,然后可以由学生之间展开讨论。还可以组织学生之间对微课的内容进行讨论,找到微课中的不足,便于及时改进;教师还可以对学生的观点进行总结,并且制作成微课,能够进一步加深学生对英语知识的认识。教师可以将课堂中讨论到的难点内容制作成微课,进行针对性的答疑,这样能够实现教师和学生之间的有效互动,提高了学生参与英语学习的主动性和积极性,而且能够实现因材施教。同时教师和学生之间的有效互动也拉近了学生与英语之间的距离,能够提高学生对英语教学的兴趣。
三、结束语
新的技术带来了教育科技的进步,也丰富了高校英语教学的形式,对于促进英语教学也带来了巨大的帮助。微课形式的应用符合当代大学生的心理特点,特别是在网络不断普及的情况下,微课形式受到了大学生的普遍欢迎。在新时期下教师应当充分地借助微课来有效地拓展英语教学的空间,不断地提高学生学习英语的主动性和积极性,提高英语教学的质量。
参考文献
[1]史艳兰,罗娟.探讨高校英语课堂中微课教学的应用及其误区[J].新课程学习(下),2015,05:145-147.
[2]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师,2015,21:108-109+123.
[3]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2016,01:15.
刍议初中历史教学中微课的运用 篇8
关键词：初中历史教学；微课；应用
面对新时代的到来，科技改变人们生活，随着微时代的深入，我们的教育也在新的时代中不断调整，不断改革来适应这个不断发展的社会，微教育已经成为教学发展的而一种必然趋势。教育是人类社会永远不可缺失的重要生活组成部分，如何在我们传统教育中有效的利用微教育，让微教育更好的为学生学习服务，怎样让微教育提高教学质量就成为当下微课堂实施的一大教育关注点。在初中历史教学中微课堂的教学模式将成为各科微课教学的一个模板。
一、微课的基本概述
（一）微课的概念。微课是在新课标和教育教学实践要求下，把教师教学内容将视频教学作为载体，将教师教学活动中的教学难点，重点或者某一个教学环节用媒体工具记录下来，微课的核心教学就是教师教学中录制的教学重难点，教学的某一重要环节或者是教学案例作为教学活动内容，在此情况之下也包含了视频教学之外的教学设计，教学反思，教学素材和课下测验等一系列的辅助性教学。（二）微课的特点。“微课”最大的特点就在于微课中的“微”，只教授一个或两个知识点，没有系统化的教学，但是目标明确，有较强的针对性，有特定的学习人群和专有的教学内容。微课教学中具有的特点主要是微课教学中相对的系统性，有专门主持教学的教师，多以流媒体为教学播放载体，教学时间较短，教学内容相对较少，教学时间灵活，教学内容丰富。
二、初中历史教学中微课运用的意义和优势
（一）意义。初中阶段的学生处于青春期，主体意识强，自我约束能力较弱，对自身认识不到位，在学习上多以兴趣为主导，初中历史教学活动中存在许多繁杂的历史背景，过程，事件意义等内容，学生在对这一部分内容学习时会出现抵抗情绪从而导致对历史学习厌恶。微课学习将用学生喜欢的视频媒体播放的方式教学，吸引学生注意力的同时提高学生学习兴趣，将死板生硬的教学模式变得生动活泼，在帮助学生灵活记忆知识的同时减轻学生的学习负担。（二）优势。微课教学短小精悍，历史教学中多有故事性的事件相互关联，将一类事件做成串联的微课教学，较单个教学更具有串联性和连贯性，同时微课教学中教学目标明确，中心突出，学生能够很好地将学习内容归类，形成自己独有的框架式记忆模式，有利于提升学生的学习效率减轻学习负担。现代社会中人们越来越重视人文素养和个人修养，社会节目中也有许多以历史题材为主节目，利用微课学习可以更大范围的扩大知识传播范围，同时教师也可以借用历史类的节目，用轻松的微课形式向学生传播知识。
三、初中历史教学中微课的运用
（一）利用微课，可以激发学生的学习兴趣。传统的历史教学内容复杂，学生接受意愿相对较低，学生学习热情不高。利用微课教学课可以有效激发学生学习兴趣，让原本枯燥的学习变得生动活泼且形象具体，学生在动态画面感受中灵活记忆学习内容及知识点，可以在潜移默化中将一些历史观念和教学内容在轻松的氛围中传递给学生。例如，教师可以利用微课教学，将曹操的“官渡之战”与“赤壁之战”在流媒体中做出对比教学，让学生清楚地认识到两次战争发生的不同之处和相同点，学生进行对比的同时就能够将知识记牢并且更有兴趣学习接下来的历史知识和与之有关联的历史事件，大大提升学生的自主学习热情。
（二）利用微课，可以提高课堂教学的效率。教师教学多用传统的教学方式，不高的学习效率学生痛苦的同时教师也难受，教师将微课教学带入课堂，学生对现代科技网络感兴趣的同时也会相较于传统的教学方式更青睐于以网络媒体为载体的微课教学。教师利用微课为学生拓展历史知识让学习不局限与书本之上，同时用网络动态教学，学生学习主动性将会加强，在挖掘更深的历史知识的同时开拓学生眼界加上学生对微课学习的主动性，利用微课教学有针对性的加强学生薄弱点，微课教学可以有效的提高课堂教学效率。好比，在讲解一件历史事件的时候，由于书本局限，存在历史知识深度和广度的局限问题，教师可以在微课制作时加入声音，图片，视频等一系列材料对书本知识进行扩充，更好的还原历史，让原本干瘪的历史事件变得立体，丰满。例如，在《新中国建立》的微课中就可以向学生展示新中国成立时珍贵的录像视频和图片画面。让学生眼前可以清楚地呈现出当时的国家状况并且培养学生作为中国人民族自豪感，提升学生对历史事件的探索能力也是教师教学的一大重点。
（三）利用微课，可以提升教师的专业素养。教师教育学生本身要拥有良好的职业素养，和知识储备，在时代发展，科技进步的今天仍旧要跟随时代的需要掌握先进的教学技能，不断更新自身的教学理念提升自身专业能力。教师进行微课教学首先需要必须掌握微课的制作技能，熟练的对微课教学进行整改，同时也必须拥有丰富的专业知识，能够不局限于书本，灵活的运用知识，对教材进行深度挖掘，处理教材的同时将知识合理整合。教师在微课教学的过程中就会对知识有更好的掌握和认知，在教学技能上也会不断调整改进，这样就可以在教学中不断丰富自己的教师专业素养，并且也提高了教学质量。
结束语：微课教学已经开始逐渐融入到我们的历史教学活动中，微课教学对于学生亦或是教师都有不可限量的作用，随着时代的进步发展，微课教学的利用范围将会不断扩大。微课教学将在现代教学中不断改进完善，成为一种适合课堂教学的教学手段存在于我们的教育教学中。在这个网络科技的时代，微课教学的推广势在必行。
初中历史教学中微课应用分析 篇9
摘要:本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。
关键词:微课;初中历史;应用
根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。
一、初中历史教学应用微课的意义
对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。
二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法
目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点: 第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。
第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。
第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。
三、结语 综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。
参考文献:
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［2］邬国春．浅谈初中历史微课制作及应用［J］．初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70－72．
［3］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．
初中化学教学中微课的使用 篇10
人教版初中地理八年级下册 第九章 青藏地区
第二节
高原湿地——三江源地区教学设计
■教学目标
1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。■教学重难点 【教学重点】
“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。【教学难点】
河流探源，保护三江源的意义。■教学过程
【导入新课】──印象三江源
播放歌曲《故乡的三江源》，展示三江源地区的景观图片。直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。【新课学习】
（一）走进三江源──位置范围
1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，推测这些图片来源于哪个地区。
2．我们去哪里？
（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？
（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。（3）描述三江源地区的位置范围。
3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问题予以纠正。
承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。
（二）透视三江源──“中华水塔”
1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。
3．数说美称：
基于微课的翻转课堂的教学课例
（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。
（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。
（三）探秘三江源──追根溯源
1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？
2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。
3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。
（1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。
（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？
【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”这条课程标准，通过认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。
（四）分组活动──大河探源
1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。
2．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，进而确定源头。
3．考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长度，进而对比长度，培养动手操作能力。
4．正本清源澜沧江：通过实例说明河流唯远的原则在实际定源中的运用。
（五）大美三江源
自主学习：找出三江源地区的生态意义，说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用，理解生态屏障的涵义：调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。
1．通过数字及图片，就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论，理解环境保护与社会经济发展的关系。
2．列举实例，说出三江源地区面临的生态环境问题有哪些？分析产生的原因，说出自然和人文原因间的关系，提出具体措施。
3．理解自然保护区设立过程和意义。
（六）畅谈收获，感悟提升（结构化和思想式板书展示）
基于微课的翻转课堂的教学课例
附：
进阶练习一
确定大河源头的原则有哪些？
进阶练习二
1.考察活动可能会遇到哪些困难？
2.黄河的正源在哪里？请你提供依据
《三江源地区》教学反思
本节课是继干旱的宝地塔里木盆地后教材安排学习研究的第二个省内区域案例。本节内容主要落实以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性的课程标准要求。通过选取我国西部地区典型区域为案例，重在说明保护西部生态环境的重要性，做到了知识＼技能＼情感态度与价值观等目标有机统一，引导学生正确认识地理要素相互联系、相互制约的辩证关系，培养学生正确的人地观和环境保护意识
专家点评：
初中化学教学中微课的使用 篇11
关键词：微课；初中英语；应用
G633.41
一、微课的主要特点
1.微课具有为教学服务的特点
微课指的便是微型课程，是以视频为主要载体，在教育教学过程中围绕某个知识点而开展的教学活动过程，其特点就是微教学，其在考虑学生需要和教学需要的基础上进行独立教学目标的确立，是通过多样的教学活动来指导学生进行课内外学习的视频教学形式。微课教学内容一般都较为单一。比如根据上下文内容进行词义的猜测、讲解重点语言点、进行语法的释疑等等。并且一般情况下，微课的时间在5分钟到10分钟之间，最长也在20分钟以下。微课并不是一整节课的浓缩，也不是其中某一个教学片断，而是一段完整但是比较短小的教学过程。并且，微课教学不可能代替普通的课堂教学，其目的是给课堂教学提供更好的服务。微课内容可以是课前的预习，可以是教学过程中的难点重点教学，也可以是课后的资源补充和强化。微课教学的使用能够补充课堂教学，进一步巩固学生的知识掌握，切实提高学生的自主学习能力。
2.微课教学具有典型性
首先，教学内容比较典型，微课的教学内容本身是独立的，并且也是为课堂学习服务的，选择的一般是教学的难点和重点，目的是提高学生对此的理解能力。其次，教学方式比较典型，为了切实吸引学生的实际注意力，为了保证微课教学的效果，教师往往会选择一些小视频、精美图片等来进行微课设计。
二、初中英语语法教学中微课的应用及推广
1.合理利用多媒体手段增加英语课堂教学内容
随着素质教育和新课改的进行，初中英语教学已经不再仅仅局限于学生成绩的提高，更加重视学生英语综合素质的提高，让学生能够通过英语进行交流和沟通。学校也制定相关规定，明确规定了学生英语知识掌握和水平的提高。所以，在教学的过程中，教师应该重视教学资源的选择，合理的使用微课资源，不断的丰富英语教学。现在绝大多数的中学都有了多媒体教学设备，随着网络技术的进步，英语教师备课的时候也能够获得更多的教学资源。所以，在进行初中英语教学时，教师必须重视多媒体手段的使用，让英语教学内容更加丰富。
比如在讲到某个语法的时候，教师可以在网络上下载和其有关的微课视频，并通过多媒体手段来播放给学生看，这样学生能够通过视频资源来了解句式结构和用法，从而给英语学习奠定了良好的基础。合理利用这些资源，不但能够提高教学效率，让学生更快地掌握知识，还能够给英语教学奠定良好的基础，丰富教学内容，实现英语教学的良性循环，切实提高初中英语教学的质量和水平。
2.通过短片来进行背景介绍，从而更好地扩展英语课堂教学
初中英语课本编排是根据主题进行的，所以学生在进行英语学习的时候，需要先了解和主题有关的教学内容或者课程背景，这样能够给课程奠定良好的基础。教师可以合理地利用微课资源来推动课程教学内容的开展。随着初中英语教学的发展，网络上的微课资源也越来越多，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。
比如在讲到“This is my sister”的时候，教师可以通过网络下载和这个单元有关的微课视频，并进行合理的选择，选择符合自己教学和学生学习需要的。在教学中，教师可以通过视频来幫助学生了解教学的内容和重点，并让学生进行一定的记录。以此为基础，教学的时候，学生便可以根据自己的目标学习，听课效率也会有明显的提高。教师在教学的时候，也可以根据学生的反馈和意见，有意识地讲解一些教学内容，进行一定的拓展，不断地对英语教学内容进行合理科学的规划，提升教学的效果。
3.通过设备来将教学中的难点和重点记录下来
初中英语教学中的重点和难点比较多，学生可能无法一时将所有的知识点理解透并记忆下来，所以，在教学时，教师还应该想办法记录这些重点和难点的讲解过程。微课的出现让内容的记录变成了可能，教师在教学过程中可以合理利用摄像机或者录音设备，记录自己教学过程中的片段，进行微课资源的开发，这样在后期教学的时候，也可以重复利用这些资源来进行复习，帮助学生更好地掌握这些知识点。比如，在进行语法教学的时候，教师可以通过电脑录音或者视频，记录下每一个语法讲解的过程，并将其复制给学生，让学生保存，这样学生能够随时回顾教师讲解的过程，学生对内容的理解也会不断加深。
4.利用微课来进行英语复习方式的创新
在微课角度下，很多教师仅仅重视怎样采取措施完善英语教学的过程，但是却在一定程度上忽视了其在复习中的应用。虽然现在很多学校都非常重视学生能力提升，但是初中生还需要面临升学压力。所以，在英语教学后，教师需要保存自己的微课和使用过的微课，若是有必要可以在复习的时候播放，这样能够确保学生的复习质量，并且还能够帮助学生更好地理解相关的内容，强化学生对知识的记忆。比如，八种时态的对比以及代词区别都可以通过微课的方式来教学，让学生更好地理解相关的知识。这种教学情境比较具体真实，学生能够在这个过程中不断地掌握更多的隐性知识，提高自身的思维能力。通过这种手段，也能够切实提高英语教师教学的水平，对教师的成长和发展非常重要。微课作为一种新的教学手段，提高了英语教学的质量，对学生成长和教学效率提高都有着重要的作用，所以，我们有必要推广英语微课教学。但是需要注意的是，科学地使用微课，过度地使用微课，这样会让学生产生视觉和心理上的疲惫，微课教学的效果也会下降。
科技的发展丰富了英语教学手段和教学工具，教师的教学理念和教学方式也得到了明显的进步。随着微课资源的普及，教师在进行初中英语教学时，运用微课的频率也在不断增加，微课发生的作用也在不断加大。所以，教师在进行初中英语教学的时候，必须重视微课资源的收集，并将多媒体手段运用进来，发挥多媒体和微课的作用，让英语教学资源更加的丰富，提高英语微课使用的效率，在做好课堂教学的同时，形成属于自己的教学风格。
参考文献：
[1]许桂萍.初中生英语学习兴趣培养策略研究[J].学周刊，2016（15）.