初中信息技术中微课的设计与实施

初中信息技术中微课的设计与实施（精选11篇）

初中信息技术中微课的设计与实施 篇1

初中信息技术中微课的设计与实施

瓜州县第三中学

李彩霞

摘要：信息技术学科不同于其他学科，专业性很强，信息技术教师应提高个人专业技术熟练度和操作性，细心完成课前探析与书本研究，明白学生的个性相异，彻底弄清学生的认知框架，实现教材的重难点突破和实施措施，使教学过程能够张弛有度，激发初中学生学习信息技术的浓厚热情，培养信息化时代的复合型优秀人才。关键词：初中教育 信息技术 初中微课 微课设计 教学实施

一、初中信息技术中微课的设计与实施的内容、特点

“微课”是指以视频为基本载体，展示教师在课堂内外教育教学期间里有关某种识记点（重点难点疑点）或教学方案而实施的生动的教和学的行为全过程。“微课”的关键建构元素是课堂教学视频（课例片段），另外还存在和此教学话题有关的教学方法、素材资源、教学反馈、模拟测试及学生评价、教师点拨等协作性教学辅助，其中以特殊的组合关系与表达方式一起“创造”了一种半系统化、主题化的信息板块实践“微环境”。

“微课”的关键构成部分是课堂教学视频，此外也含扩和此教学课程有关的一些助力性教学资源，这类资源形成了一种主题化、半系统化的氛围。因此，“微课”资源是与以往教学资源相差甚远，并且又属于传统教学资源积累上建立起来的新的资源。“微课程”这一新型的教学资源授课途径凭其带有综合性知识、表现水平高、灵活度强、简约高效等优势在数字化时代的发展环境里自然产生，所以分析“微课程”在信息技术课程里的操作，来实现丰富信息技术教程的教学收获就发挥了非常重要的实际价值。思索到现实要求与可行性，教师应选择以初中信息技术课程的设计与实施作为研究的基点，突出研究基础教育里信息技术“微课程”的筹划和运用分析。与很老套的旧式课堂比较，“微课”的重点集约，目的明确，正适应新阶段新课改下的创新教学环境。

二、初中信息技术中微课的设计与实施的原因、意义

本学年从学生课堂上讲授新课时，借助了微课教学，并且基本上是将微课运用在学生的动手操作环节当中。初中信息技术课程内容实在陈旧，如今的学生从小学开始便学习了信息技术，练习的就是word、excel、ppt、画图等基本软件，若初中阶段仍就此类程序进行重复练习，即使当代学生的电脑操作技术已经非常熟练了，也都会对这门课程完全失去兴趣的。所以，本学年大胆地给学生介绍了scratch这个编程软件，一般教师操作一遍结束后，都将剩余的时间留给学生练习，便将微课当成一种辅助教材，假使学生忘记方才教师操作里的关键步骤，也能够借助打开微课进行再次听讲。经过一学年的实验教学后，多次地与学生互动交流，不断得到反馈与建议，确认微课的设计与实施在初中信息技术教学上发挥了不少的积极作用。

舒缓了教师的教学压力。日常中信息技术课总是需要教师进行演示，但演示却是课堂里反复次数最多的，是传统课堂上耗用最多时间、精力的板块，教师既需要不断提升课堂效率，也需要科学合理地自我减压。设计教学视频，便是微课的最初形式，可作为信息技术课堂上一举两得的教学手段。学生从课堂学习中习惯从教师演示或者讲解时获取新知，或也能找来教材以识记技巧，事实上此类方式的学习成效是比较不理想的，大量干扰因素经常存在，像是离教师太远看不清、教师讲课声音听不清、旁边同学做其他事情引起分心等等，教师的统一授课，无法照顾到每一个人的接受、理解程度，更不能让学生可以有机会根据疑问与教师或同学间进行讨论思考，这样便无法真正完成教学目标的实际任务。所以，教师实施微课教学，可以在准备之前就考虑到学生的认知能力和操作水平，在设计教学视频的过程中，设置相匹配的几个提问以及讨论练习，使学生自主分析探索，这样可以让每个学生皆参加进来。教师只要适度把握微课实施的服务功效，以简单实用为先，毋庸置疑，可以最大限度地开发学生自主思考、主动探究的潜力，促进养成学生自觉练习，快乐求学，操作验证，归纳、总结学习规律，强化新技能，高效处理问题的良好习惯。

三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施

应加强展示信息技术课程的实际运作技能，把“任务”做动力，把案例做导引，从表到里，潜移默化。关注信息技术作业的即时性和扩展性，完成课堂吸收，努力不在课下后安排作业，否则不利于课效的互动测试。有关提升CAI应用与制作能力，“一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。”正确、科学地利用CAI便可使课堂如虎添翼，谨慎选择某些内容适合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一项页面设计美观、交互性高、使用筒单、筒洁又生动的课件，才可有效挖掘计算机多媒体辅助教学的影响，从页面设计里注意背景和文字颜色自然配套，文字上通俗浅显，但不可在CAI里添加复杂多变的符号或图表，形式上追求形象，操作方面使每个学生可以方便行为。

反复讲解操作细节。技术操作非常重要，一招不对，满盘皆输。比如说，二维动画的制作，flash操作程度繁复，步骤难记，教师演示的速度又特别快，基础较弱的学生就会跟不上教师讲课的节奏。操作课程里，许多学生因为一小步的失误便不能完成程序的编写，如此既是浪费了课堂教学时间，又是伤害了学生的自信心，教师应该按照教学任务的具体需要，耐心讲解的同时一步一步地操作，与学生一起制作微课。经由微课的渠道实施教课，教师就能让复杂的知识简约形象地显示在学生面前，鼓励学生学习的自信心和挑战心的时候，亦能够调整教师的学习进程，微课此类教学设计囊括高效性、功利性、情感性、多元性，让学生在更加全方位多层次的内容安排里获取新知识与技能。

综上所述，以学生为本体，教师为指导，在教课里以作业机动为主，其他训练模式为辅，培养学生信息技术的能力与素质，巩固信息的收集、处理、改造、传播、存储、使用的普遍措施与方法，来推动其他学科的进步，使信息技术变成学生学习与生活中的好伙伴。参考文献：

[1] 徐彬，张帆，金石梅.翻转课堂微课视频的设计初探——以《信息技术与课程整合》课程为例[J].时代教育.2016 [2] 邓绮妍.基于微课资源的中学信息技术课程有效学习策略[J].教育信息技术.2015 [3] 王甲云.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[J].山东师范大学学报.2015 [4] 张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[J].陕西师范大学学报.2015 [5] 苗国芳.基于微课的初中信息技术教学设计探究——以《初识flash动画》为例[J].课程教育研究:新教师教学.2016 [6] 吴清泉.中学信息技术微课设计的策略——以《Photoshop图像合成》为例[J].教育信息技术.2016

初中信息技术中微课的设计与实施 篇2

一、小学信息技术教学中存在的问题

在小学信息技术教学中,教师受到传统应试教学模式的影响,在课堂上应用“填鸭式”的教学方式,死板地对学生进行教学内容灌输,学生处于被动的学习状态,长此以往容易导致学生产生厌学心理。小学生的计算机操作水平存在一定的差异性,一些学生家庭条件较为优越,从很小的时候就开始接触电脑,计算机操作水平较为良好。但是一些学生受到多种因素的限制,没有机会接触电脑,导致学生的计算机操作水平较低。教师在教学实践过程中,不能全面地照顾到每一个学生的学习需求,最终产生一些信息技术学习困难的学生。教师在教学中并没有与学生进行更好的沟通和交流,教师只是对学生进行示范操作,要求学生在观看之后独自进行练习,教师对于课堂教学内容的掌握程度并没有给予更多的关注,学生在学习过程中遇到的众多疑问也不能得到有效的解决,严重降低了学生对于信息技术的学习兴趣。小学信息技术教师对于学生在教学活动中的主体地位没有给予充分的尊重,不能很好地把握教学进度和教学节奏。信息技术学习基础较为良好的学生重复听讲,信息技术学习基础较为薄弱的学生不能跟紧教师的进度,对于课堂教学成效造成了不良影响。学生在信息技术教学课堂中处于被动的学习状态,学生的实践能力、创新能力没有得到培养,只是机械式地跟随教师进行操作,学生的自主探究机会较少。这些因素都限制了小学信息技术教学成效的提升,对于学生的全面发展造成不良影响。

二、微课在小学信息技术教学中的应用与实践

1.利用微课可以激发学生对于信息技术的学习兴趣

小学生还处于人生的起步阶段,他们对于没有接触过的事物存在很强的好奇心,可以促使学生积极参与到教学活动中,更加认真、细致地对问题进行探索。但是在教学实践中,教师应用传统的教学模式,限制了学生思维的发挥,学生的动手实践机会较少,不能将学生对信息技术学习的能动性和主动性充分调动起来。需要明确的是信息技术是一门操作性很强的课程,教师如果没有结合实践操作,死板地对学生进行教学内容的讲述,必定会降低学生对于信息技术课程的学习兴趣。所以在小学信息技术教学实践中,教师需要考虑如何有效地激发学生的学习兴趣。对微课进行设计和开发。例如,在讲述利用计算机对汉字进行处理这一教学内容时,教师可以利用微课视频为学生展示多元化的汉字字体,对学生的感官造成冲击。学生对接下来的教学内容会充满期待,都希望可以亲自动手进行尝试。教师在对微课视频进行制作的过程中,要更多地考虑课堂教学内容的导入,保障课堂教学导入可以更好地激发学生的探究欲望。微课视频中对于汉字处理方式的讲解必须清晰明确,便于学生理解和掌握。微课教学的最后阶段,还需要对学生进行作业的布置。课堂教学实践中,教师只是学生学习的引导者,教师需要对学生进行正确的引导,对学习基础较为薄弱的学生进行点拨,帮助学生掌握正确的学习方法,有效地克服信息技术学习中遇到的众多困难,促进课堂教学成效的提升。利用微课可以为学生提供轻松愉悦的学习氛围,使学生积极主动地参与到学习活动中,强化学生自主探究能力的培养。

2.为学生搭建自主学习平台

微课属于现代化的教学资源,教师可以根据信息技术课程的特点,将微课教学资源的优势充分发挥出来,为学生提供一个良好的自主学习、探究平台,对于学生在教学实践中的主体地位给予充分尊重。例如,教师在讲述课程表的制作这一教学内容时,可以要求学生打开微课视频资料,对相关的教学内容进行自主学习。教师所提供的微课视频资料包含合并单元格、拆分单元格等知识点。学生在观看视频之后进行尝试,有的学生成功了,有的学生并没有,于是他们继续观看微课视频,从而完成教师所布置的学习任务。

微课在小学信息技术教学中的应用,可以弥补传统教学中存在的众多不足,激发小学生对于信息技术的学习兴趣,使得学生可以积极主动地参与到教学活动中,从而促进课堂教学效率的提升。微课可以为学生提供自主学习和探究的机会,强化学生的素质教育,促进学生的全面发展。教师需要加强微课在信息技术教学中的应用,使小学信息技术教学水平提高到新的高度。

参考文献

[1]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究,2013(19).

初中信息技术中微课的设计与实施 篇3

关键词：微课；初中信息技术；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-22

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.081

随着信息技术和现代网络通信技术的蓬勃发展，人们之间的学习与交流变得越来越快捷和高效。各种以短小精炼作为文化传播为主要特征的载体，推动着各种冠以“微”字标签的事物不断迅速蔓延。微课正在进入中小学校，中小学微课的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。

一、微课的特点

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。与传统课比较，微课具有以下特点。

1.授课内容上。微课的设计和制作都是围绕某个目标而展开，具有主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强的特点。

2.授课方式上。微课以教学视频、音频等为载体，学生可根据需要反复观看，而传统课是面对面的，无法重现知识。

3.微课的授课时长为十分钟以内。其课容量小，学生可以用手机、平板等移动设备观看，没有时空和时间的限制，更有利于移动学习和个性化学习。

二、初中信息技术课教学中存在的问题

微课的策略设计需要结合学科特殊性。初中信息技术教学主要是围绕知识技能进行学习，因此，信息技术课更应该注重操作性、实用性、趣味性和创新性。但是根据我了解的情况，目前初中信息技术的教学主要有以下不足。

1.在教学中对学生的差异关注不够。信息技术是以操作和实用为主的学科，但是学生的学习基础是不一样的。因此，信息技术课堂上两极分化比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不掉”。教师为了照顾后进生，只能不断重复讲解基本操作。

2.忽略学生自主探究能力的培养。跟大部分理论课一样，信息技术课堂上也过度注重知识的讲解，学生倾向于接收式的教育，而忽略了获取知识的主动性。即便是学生技能练习的时间，教师也会时不时地重复操作的顺序和过程，或者步骤介绍。这样会导致学生处于被动的状态，缺乏自主探究的能力。

3.对学生创新思维培养不足。根据我听课观摩和同行交流来看，当前信息技术教学更多关注技能操作本身，而教师教学过程中对于技能知识则采用讲授为主的教学方式，教学更多停留在“跟着教师动手做”的层面，缺乏对学生“如何做”“为何做”的教学关注，不利于学生对于技能知识的综合应用和创新。

三、微课应用于初中信息技术课的优势

1.开发应用条件成熟。信息技术教师在微课开发上具有优势，无论是使用录屏软件还是拍摄视频的后期剪辑方面，比其他学科的教师更加轻松。同时，网络化的教学平台也为微课的传递和应用提供了必要的硬件支持。

2.满足学生个性化学习的要求。传统的课堂只关注知识的传递，忽略了知识的理解和接受。利用微课，可以实现课堂的翻转，不同程度的学生可以自主选择观看微课，掌握知识点，完成教师布置的任务。

3.提高学生的自主学习和探究学习能力。在提倡“终身学习”的背景下，自学能力变得尤为重要。它是衡量一个人是否有持续学习动力，能够通过独立学习获取知识的指标。将微课引入到信息技术教学中，可以为学生创造一种逼真的教学情境，提高学生的学习兴趣，使教学变得活泼和高效。教师可通过自主学习的形式，要求学生自主学习相关内容，培养学生学习的能力。

四、微课在初中信息技术教学中的实施设计

关于微课在初中信息技术教学的策略设计，其整体理念是根据需求将微课应用于信息技术的整个教学过程中。在融合学习理论的指导下根据对信息技术课程目标分析、学习者特征分析，明确微课应用于信息技术教学的需求，提出了微课教学的策略，策略重视学习者个性特征，通过碎化知识、重组资源、反馈、反思和评价等方式将课程内容紧密联系起来，有效保证了信息技术教学效果。下面以《PhotoShop图像合成》一节为例进行说明。

1.先行组织策略。该策略不直接向学习者呈现新的学习内容，而是通过微课的方式设置情境，引出问题，让学习者通过解答一些问题，来触发新的学习内容。问题可以是以下几类：（1）新内容的上位或下位概念。（2）学习者原来的一些错误认识。微课展示的内容有：（1）提供学习指导（学习目标、学习方法等）。（2）观摩典型案例。（3）提出与学习者经验接近，体现新知识点的问题，引导学习者思考。

2.碎化策略。结合课程讲授内容将微课在内容上进行碎化，并将微课的使用时间进行碎化分配。这个策略旨在将课程内容化繁为简，化整为零，使知识碎化，在不同的教学环节使用。如在本课的学习中，涉及图片移动、自由变化、羽化等知识，部分是新内容，部分是已学过的内容。对这些知识分别制作相应的视频，供不同学生学习，可以解决课堂上技术水平不一样的学生的学习需求，大大提高了学习的效率。

3.个性化学习策略。信息化教学理念倡导突破传统教学培养学生创新思维，满足学习者个性化发展。微课资源繁多，知识碎片化，符合不同学习者的需求。而且，利用微课开展个性化学习有着独特的优势。不同的学生有不同的风格和特征，本课的学习中把学习者分为同化者、适应者、收敛者、发散者四个小组。因此，教师在微课设置中应有所偏重，以适应学习者的特点。

4.交互和评价策略。在微课的设计中，可以嵌入社会化网络交互工具，或者对视频资源、辅助材料的设计，引导学习者讨论和知识分享。而在评价上，则以学习者为中心，及时提供指导，学习者互评、自评及教师评价等方式更加客观。在本课学习中，借助“开心网”可以让学生自由交流互评，促进教学高效进行。

初中信息技术中微课的设计与实施 篇4

摘要：随着微课时代的到来，小学信息技术教学对微课教学的有效应用，将对教学效果有很大的提升作用。本文将对微课在小学信息技术教学中的应用进行研究，就教学活动设计、教学评价体系的构建提出指导性的意见，为提升信息技术教学效率提供有效对策。

关键词：微课;小学信息技术学科;教学设计;策略

随着教育信息化进程的加快，信息技术受到了人们的高度关注。小学信息技术教学趣味性较强，但因学生的心理和身体尚处于发育阶段，对所有的东西都充满了好奇，所以，很难将注意力投入到一件事情上。为了能够让学生掌握专业技能，提升其社会竞争优势，对教学内容进行优化设计，突破传统教学理念，为学生营造良好的学习氛围是解决当前小学信息技术教学问题的主导方向。

一、小学信息技术教学采用微课教学的重要意义

(一)适应学生的心理发育特点

传统教学注重学生对知识的掌握情况，而忽视学生的课堂主体地位，因此课堂教学沉闷而枯燥。微课是以视频为载体，将教学知识点以丰富的视频画面展现出来，更容易吸引学生的注意力，进而让学生掌握课堂教学内容，提升教学效果。

(二)有利于培养学生自主学习

在新课改的要求下，小学信息技术教学的授课教师要根据教学内容，结合教学目标，对微课课堂教学进行优化设计，以满足所有学生的课堂学习需求，进而激发学生参与课堂教学活动的兴趣，为培养学生自主学习能力创造条件。在微课教学设计中，要体现学生的主观能动性，也就是为学生提供更多自我完成教学活动的机会，让学生能够通过自主思考解决问题，以提升学生自主解决问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

(三)减少重复教学情况的出现

由于小学信息技术教学的教师水平有限，导致教学内容上的重复。利用微视频教学，可以丰富课堂教学内容，减少内容重复出现的频率，以满足学生对专业知识的追求。在实行优化教学内容设计的情况下，教师对教学内容的深入研究，有助于为提升自身的专业技能素养，为实现高效课堂教学奠定了基础。

二、小学信息技术微课教学设计

(一)设计原则

1.加强教师主导作用，发挥学生主体作用。传统教学，教师对知识的讲解占据了大部分课堂时间，学生被动地接受教师讲解的知识，致使学生的学习兴趣不强烈。在新课改背景下，教师的主要作用是引导学生学会学习，进而培养学生自主学习能力。学生的主体地位被确立之后，将会获得更多参与课堂实践教学活动中的机会，可以让学生获得主动获取知识的成就感，进而激发学生的学习热情，为提升课堂教学效果创造条件。在教师主导与学生主体相结合的教学设计原则下，小学信息技术教学将更为生动和灵活，可以逐步地实现教学目标，提升信息技术课堂教学效果。2.以学习目标为导向。学习目标是教学的出发点和总归点。在小学信息技术教学中，教师首先要根据教学内容确定教学活动的学习目标，然后根据学习目标逐步地开展教学活动。在确立学习目标的过程中，教师需要充分地考虑学生的基本学习情况以及学生的年龄特点等，以确保学习目标的可行性。在明确学习目标之后，教学设计就需要以此为依据，有步骤地组织、安排学习活动，以使学习目标通过实践来实现其自身价值。3.趣味性原则。小学信息技术教学内容广泛，在教学过程中，教师要充分地挖掘知识点的深层次内容，以丰富微课视频教学资源，为创建良好的课堂教学氛围提供支持。基于小学生的生理和心理特点，小学信息技术教师要充分地利用信息技术教学的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生愿意去探究信息技术教学知识，进而提升学生学习信息技术课程的热情。

(二)微课教学设计

根据信息技术微课教学设计要求，教师首先要明确教学要求，根据教学内容的.难易程度进行教学解析，以确保在有效的教学时间内让学生掌握教学内容。在教学过程中，教师根据微课的设计内容，适时地提出问题，以吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。例如，在对拼音打字常见错误微课设计时，课前将学生常见的打字错误做成PPT，让学生了解常见错字的拼写难点，然后再播放打字员常见打字拼写错误微课视频，让学生对常见错误有一个更为深入的理解。在此基础上，教师对易于出现打字错误的生字进行总结，并就常见问题提出规避方法。之后，让学生进行打字练习，逐一地检查学生的指法以及确定打字的速度，对表现好的同学给予鼓励。

微课的形式有多种，主要由教师的授课习惯决定。在对微课的运用上，教师可以通过提问题、做游戏等方式开展教学活动，以引导学生主动参与教学活动中来，吸引学生的注意力，然后利用微课视频资源进行知识点的讲解，以使学生充分地掌握教学内容。

英语教学中微课的应用论文 篇5

关键词：高校英语；微课；应用

微课是现代信息与网络时代不断发展的重要产物，是微产品的代表之一，主要是指以短视频的方式来对重要的知识点进行呈现，其必须以计算机或移动设备为重要载体，以此来实现教学的现代化与创新性，充分激发学生的英语学习兴趣，利于英语教学质量的不断提高。微课在高校英语教学中的优势很多，是吸引学生、提高教学质量的重要“法宝”。

一、微课在高校英语教学中的优势分析

为了提高高校英语教学水平，应强化对微课的使用，将其作为一种重要的教学资源，通过8-10min的短视频，能充分激发学生的兴趣，烘托更具趣味性、感染力的课堂氛围，能大大增强学生对英语学习的动力。此外，微课的设计，能满足学生的需求，以微课为载体进行师生、生生互动解答疑惑，利用视频的方式将英语的重要知识点进行更为直观的呈现[1]。与此同时，微课具有创意性与个性化的特点，通过趣味性视频资源的引导，能充分锻炼与培养学生的英语口语表达能力、交际能力，以就业为导向，积极培养职业性人才。

二、高校英语教学中微课的应用策略

1.精心设计微课的内容

在高校英语教学中应用微课，若想达到理想的教学效果，应对微课内容进行精心的设计，根据学生所属专业、就业前景等精心设计微课的内容，是实现微课教学实效性的重要基础。微课内容必须是精选出来的，教师可以将教学过程记录下来，设计成一个个短小精悍的视频，将其作为重要的教学资源来丰富课堂[2]。此外，教师可以将课外搜集来的经典案例、资料等利用视频的方式进行重点解读，利于学生对知识点的不断感悟。

2.创新微课的表现形式

在高校英语教学中应用微课，教师必须严格、谨慎对待，对微课中所涉及到的内容进行及时的补充与完善，保证微课设计的完整性。微课主要是以计算机为重要的载体，选择录播、摄像与PPT制作等方式而设计出的一段长度在5-10min的短视频，尽管视频的时长较短，但是其中富含有大量的信息资源，旨在对学生的学习产生良好的辅助作用。为了实现微课应用的实效性，在微课设计时应融入足够的元素，设置相应的问题或主线来引导大学生的思维，能充分激发大学生参与课堂的兴趣。

3.充分体现生本理念

在高校英语教学阶段，教学的重点与目标和初中、高中阶段是不同的，高校英语注重体现实用性与应用性，将英语口语与交际能力视为重要的知识点，强化学生英语综合实力的培养。为了充分体现微课的应用价值，必须提倡以生为本的理念，为学生创造更多的实践机会，强化学生对英语口语与交际用语的训练。例如，为了让学生学习到发音最为标准的英式英语，可利用微课截取《唐顿庄园》中的经典桥段，然后让大学生进行自由组织，设计故事情节，编排英语短剧，可大大激发学生的参与兴趣，在参与的过程中既能训练学生的英语口语与交际用语的表达能力，还利于对学生表演潜能的挖掘，使得英语教学变得丰富多彩。

三、结束语

综上所述，微课在高校英语教学中的应用，可实现对重点知识的划分，突出英语知识点，借助短视频的方式实现对知识点的有效集中与整合，符合现代大学生的口味，利于激发大学生的兴趣，进而提高高校英语教学质量。微课在高校英语教学中的应用，应正确把握微课的设计内容，创新微课教学的形式，充分体现以生为本的课堂，为学生创造更多的实践参与机会，利于英语教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]王健,李璐.浅谈微课在高校英语教学中的应用[J].鸭绿江(下半月版),2015,07:2687.

[2]仝丹.试析微课在高校英语教学中的应用[J].科学中国人,2015,23:243.

初中信息技术中微课的设计与实施 篇6

关键词：微课，翻转课堂，微课的设计、翻转课堂的实施

引言：本文重点介绍一些微课设计和制作上的方法以及如何使用微课进行翻转课堂的教学。利用具体案例讲解通过什么技术方法来表达知识点，体现微课在教学中的优势。

一、微课简介

1、认识微课

微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。除了主要的微课视频意外，它还应该包括任务单、导学案、测试题以及评价等教学环节。微课程也可以简称微课。

2、微课的特点

微课视频制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。

所谓“微”，既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的含义。“小”的含义是指微课视频容量小，时间短。“精”是指微课的设计要精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课视频中的每一分钟甚至每一秒都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。

总之，微课视频主要针对教学中的某个重点、难点、疑点、考点等来进行讲解的，在某一个微课视频中，知识的讲解不能面面俱到。

3、正确认识微课视频

微课不是教师讲课用的多媒体课件，不是一节课的浓缩版，更不是一节常规精品课的视频切片。微课视频不等于完整课堂的局部片段，它本身就是一个完整的教学设计。

二、优秀微课视频的标准

微课视频的录制要遵循一定的标准和原则。微课视频制作的基本原则是：聚集、简要、清晰、技术、创新。

1、聚集一个知识点

微课视频只讲述一个教学知识点，这些内容是学习的重点难点、易错点、需要教师讲解学生才能够理解的内容，学生能够通过自学微课视频能够掌握的知识点。

2、内容要简明扼要

由于微课时间短，要抓住学生注意力集中的最佳黄金时间段，所以内容要简明扼要，点拨难点，突出重点，循序渐渐的帮助学生完成对知识点的学习。微课讲解要精讲，每句话都要推敲。

3、语言图像要清晰

我可视频在讲解时要使用规范的学术用于，语言文字表达清晰、有条理，易于学生理解；

画面要合理布局，清晰明了。

4、适当选取制作技术

针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。

三、微课视频的设分析和制作方法

下面以电子工业出版社第一册第3单元第8课《基本指法要掌握》微课视频制作为例，简单说明微课视频设计的过程。

本微课主要涉及的知识点认识键盘中的定位键和基准键并且能够准确的摆放手指。本课的特点是用静态的键盘图片去讲解动态的手指摆放方法以及简单的击键方法比较困难，三年级的学生刚接触打字知识，键盘的构造对他们来说是完全陌生的，所以本微课的主旨就是通过微课的教学让学生能够简单清晰明了的认识键盘并且对打字充满信心，而不是一看到键盘中的这么多键还要按照规定的指法去打字就开始畏难退缩了。

视频的开始开门见山的播放一位同龄学生运指如飞的视频，第一幕展示的学生打字的一个全景包括坐姿，指法还有屏幕中快速闪过的字幕，不但让学生惊叹跟他们一般大的学生也是能够将键盘运用的出神入化，还给学生留下一个伏笔，那就是打字要有一个正确的姿态。第二幕快速的将镜头切换成打字屏幕和手指在键盘上快速运转的同屏镜头。让学生近距离高倍感受行云如流水般的指法，真真切切体会到打字的魅力。接着趁热打铁讲解如何才能运指如飞。第一步通过图片和文字相结合的形式展示正确的打字姿势；

第二部主要是结合图片动态讲解键盘，讲解键盘不易散，第一课中主要简单介绍键盘的几大分区，关键介绍两个定位键f和j键还有八个基准键。第三部分是本课的重点也是难点：找准基准键并且摆放好手指。每次在讲解这一部分时只能展示一张静态的图片让学生参照图片去摆放手指，三年级学生手还比较小，理解能力和观察能力好的学生能够准确的摆放手指，但是注意力不太集中的孩子只会将他们的小手一股脑的堆放在这几个键的上方，到底哪个手指对应哪个键也不管了。所以当教完整个单元或者越往后越会发现其实很多学生根本不会指法。可见第一环节的重要性。在这里笔者采用了一种大快人心的做法那就是利用手机正面对着键盘然后全程录制了从食指放在定位键到大拇指放空格键每个手指是如何摆放的，以及如何正确的击键都一览无遗的展示的学生面前。通过这种手把手的教学方式相信每位学生都能够快速准确的找到手指的定位，从而找到自己在键盘学习中的定位和自信。第四部分是一些激励学生如何成为键盘小能手的话，主要通过展示学生上课时整齐划一的打字场景还有一些打字比赛的场景让学生置身其中下定决心将打字进行到底，为后面的学习做好铺垫打下基础。

总结一下，本微课的制作方法主要有手机录制场景，利用camtasiastudio8录制powerpoint屏幕。在展示学生运指如飞场景利用摄像头录制指法并且利用camtasiastudio8将整个屏幕录制下来形成了同屏的效果。为了不让外界的声音影响到整个微课的效果，在录制声音时我借助了外接的麦克风来录制。后期再利用camtasiastudio8进行剪辑添加上视频过渡效果并且配上合适的音乐，最后加上片头片尾这样一个完整的微课就制作完成了。

四、如何利用微课进行翻转课堂教学

1、课前使用微课的方法

微课或者翻转课堂最先是用来让学生自学的，所以学生能够独立有效的观看视频非常关键。教师经常会犯一个错误就是以为学生知道如何有效的观看视频。其实对于学生而言，观看视频并不是一件顺其自然的事情。学生需要知道如何去观看一个教学视频，学生需要有针对性的指导，告诉他们如何与微课进行互动。首先可以和学生在课堂上观看几个微课，与学生讨论如何听、如何思考视频中涉及的知识主题，然后，在课堂上让学生单独观看一下视频。确保学生正在通过观看视频进行正确而妥善的学习。

2、教学过程中如何利用微课

信息技术微课主要包括相关知识内容和操作步骤，利用微课教学学生可以更加集中注意力，更加清楚的学会知识点和操作步骤，将不太好讲解的知识点转换成微课的方式教学可以达到事半功倍的效果。

例如在教授《有条不紊理文件》这一课时，需要学生掌握选择连续的文件和选择不连续文件的方法，掌握复制、粘贴和剪切的操作方法同时也要学会这些操作的快捷方式。因为这些操作都需要键盘和鼠标相互配合，还利用到组合键，所以利用传统教学方法很难达到很好的效果，往往一节课下来学生也只能掌握其中一小部分知识点，在后面的课程中就会畏难不再愿意尝试利用快捷键的方式去进行操作。然而选择和复制粘贴在整个学习阶段都是非常常用和重要的操作步骤。制作微课时教师将文件归类，个人文件可以利用移动操作，公共文件可以利用复制进行操作。移动用到选择、复制和剪切几个步骤。剪切用到选择、复制和粘贴几个步骤。接着再演示如何利用shift键选择连续的几个文件，如何利用ctrl键选择不连续的几个文件，在这里结合鼠标操作和键盘镜头的操作将整个步骤清楚的展现在学生面前，学生很快就能掌握方法。接着是演示复制粘贴和剪切的方法，这里主要是如何正确有效的使用快捷键的，有的学生在按组合键的时候顺序不对造成操作失败，所以将操作方法录制下来展示给学生看，这样就减少了学生在操作过程中的失误，提高了教学效率。

3、指导联系和独立练习。

在布置作业这个问题上，教师历来习惯让学生回家做作业。通常，这些作业比学生掌握的知识更复杂，最终，很多学生在独立完成这些任务时举步维艰。他们可能错过了课堂上至关重要的内容，他们的确没有办法独立完成作业。最后，学生只能再带着无法完成学习任务的挫败感和根深蒂固的错误观念走进课堂。

举个例子，例如在学习制作逐帧动画这一节课时，很多学生在课堂有限的时间内，没有办法了解时间轴、关键帧、空白关键在、普通帧等这些知识点，也有的学生没有办法掌握制作逐帧动画的方法，如何插入关键帧、想个几帧插入一个关键帧、如何交换位图、如何延伸上一关键帧的显示时间，如果做错了又如何删除关键帧这些细节问题没办法在课堂上面面俱到的讲解。所以利用微课教学就非常有必要。课后学生可以利用微课再次回顾知识点巩固练习，从而掌握课堂上所学的知识，同时也为后面flash的学习做好铺垫。

五、微课传播方式

1、网络平台是翻转课堂实施的重要环节，网络平台的主要作用是，供教师放置教学微课视频以及其他多媒体教学资源，并监控学生的学习情况。不仅在课前，课堂还是课后都能用到。

2、将微课放入百度云盘进行分享，学生可以通过下载进行观看。

3、通过qq群进行分享

4、将微课链接制作成二维码，学生通过扫描二维码就可以用手机直接观看微课视频，进行实时有效的学习。

经过一段时间的“翻转课堂”教学实践，发现学生很喜欢这样的教学形式，也很享受实践操作过程。相比以往的教学，因为学生有了事先动手操作实践感知的体验，所以课堂上的理解和表达都很积极，而巩固练习也有较充足的时间去完成。可以说翻转课堂无论是课堂上还是课下都为学生腾出了很多的时间，为激发学生的创新思维提供了时间和空间，同时也激发了全体学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯《翻转课堂与混合式教学》。

[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究。

[3]唐军，李金钊中小学微课程研究综述上海教育科研。

[4]王觅，贺斌，祝智庭微课程的演变、定位与应用领域中国电化教育。

初中语文教学中微课的应用 篇7

一、教学中从关键语句入手来看微课的应用

语文教学在于一个读字。 古人所说的“书读百遍, 其义自见”, 说的就是此理。 在微课的进行上, 我们可以随时抓住课文中的语句进行开展。 如古诗词的教学, 教学不必面面俱到, 只需抓住其中的一点, 就可以开展微课教学。 如诗词名句的教学, 就可对关键的词句来做具体的分析。 如“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”这句中, 桃花潭是什么样的一个的潭, 能引起大诗人李白如此的雅兴呢? 桃花潭的美景又是如何的呢? 是不是桃花开的非常的多, 满山遍野都是桃花呢? 教学中, 我们就要这样一步一步地引导学生去想象。 然后, 我们可以让学生再想:水是什么样的水, 真的就那么深吗? 也许真的就那么深, 也许是作者的夸张, 为的是下文的抒情。 潭水是永远流不尽的, 那么汪伦和李白的感情也是和流水一样, 源远流长的。 这样既分析了内容, 又是微课的典型应用, 可以说是取得了一箭双雕的教学效果。 还有李白的诗句“手可摘星辰”。 人的手有那么长吗? 不可能啊! 天上的星星有那么低吗? 也不是啊! 那么, 李白是怎么摘到星星的呢? 学生自然而然地想到“危楼高百尺”。 是楼高啊! 这个楼有多高呢? 作者没有直接写楼怎么怎么高, 而是通过人站在楼上一伸手可以摸见星星来写的, 这是侧面描写。 教师分析到这里, 学生就会在脑子里构建一个高楼的形象, 可以顶到天上的高楼。 这种大胆夸张的艺术手法, 正是李白想象丰富的表现。 所以, 我们随手拈来, 举一反三, 融会贯通, 微课的应用就能水到渠成, 毫不费力。说穿了, 微课就是教学时从某一细节入手, 进行详细的、全面的分析。

二、教学中从课文结构入手来普及微课的应用

现在教材中七年级语文 《穷人》这一课, 内容结构比较繁复, 对初中生而言要把它完全理解掌握尚需一定的时日, 但是我们可以利用微课, 就其中的某个方面来探讨一下, 就能培养学生的学习能力。 课文的结尾就很独特, 丈夫最终决定收留下两个孤儿, 桑娜拉开帐篷, 当丈夫看到并排的四个孩子时, 他会说什么呢? 他是赞美妻子呢, 还是埋怨妻子事先不跟他商量呢? 文章没有写, 这时我们可以引导学生来分析课文, 托尔斯泰为什么不写呢?那么写出来好呢, 还是不写出来好呢? 教师这么一发问, 肯定能一石激起千层浪, 激发学生探讨的积极性。 这是写作手法的探讨, 也是对文章主题的探讨。 主人公美好的心灵作者不发一言, 让读者自己去评断, 这比作者写出来的艺术效果要好得多。 每个人对作品的理解不同, 可以得出不同的答案来。 这种言尽而意未尽的艺术效果, 正是我们学习掌握的技巧。其实, 教师可以把这种微课的教学模式告诉学生, 让他们自己利用微课来自学, 一样能达到预期的教学目的。

三、教学中从写作手法入手来探讨微课的应用

在教学中, 我发现很多教师对微课的应用不够重视。那么, 这些教师在进行作文教学时, 他们的作文教学就会停留在抄袭作文的层面上, 压制学生背一些例文。 这种背例文的方法就是典型的填鸭式教学, 最后把学生的微课给毁了, 学生除了抄在就没有任何办法可想了。这点我在刚接手新生的时候体验非常多。一听说写作文, 学生马上翻课桌抽屉, 看看作文选带来了没有, 如果带了就欢呼雀跃, 如果没带就灰心丧气。对此, 我很是不解, 难道离开作文选就真的死路一条吗? 后来, 我通过调查才知道这是填鸭式教学的恶果。 怎么办呢? 慢慢来吧。 经过一年多的训练, 学生起码知道作文离开作文选也能写出好文章来。这其中的秘诀就是通过微课的应用, 培养学生的微作文能力。每当分析课文内容或者是写作方法时, 我都和微课作文教学联系起来, 一点一滴地培养学生作文的情感要素。 具体怎么操作, 每课有每课的重点, 我就不一一举例了, 大家在具体的教学之中可慢慢实施。 作文教学, 我认为最适合微课的应用与推广普及。如果我们每天或者是每周让学生写微型作文, 时间长了, 作文能力就绝对会迈上一个新台阶。

四、教学中从修辞手法入手来体现微课的应用

几乎所有的课文都有修辞手法的, 比喻、拟人等几乎每天都能见到。教师往往犯的错误就是熟视无睹, 觉得这个有什么好讲的, 所以就忽视了。 初中生的思维能力正处在发育阶段, 说他们想象丰富可真的丰富, 说不丰富也真的不丰富。 简单的一个比喻, 他们在用的时候就漏洞百出错误连篇, 细一想, 关键是我们教师没有利用微课, 大量训练学生的修辞能力。 比喻需要事物和事物之间进行联想比较, 找它们之间的相似点, 如果想象不好就找不出他们的相似点, 也写不出通顺的语句来。比如, 在秋季, 身在农村的我们, 每天都可以看见地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等, 树上成熟的大红枣、苹果、葡萄、梨等, 天空中的云卷云舒、大雁南飞、天高云淡等, 难道你的脑海中就只剩下一个“美”字吗?别人在看到成熟的稻谷时想到 “笑弯了腰”, 看到成熟的玉米时想到“金灿灿的牙齿”, 你的脑海想到什么呢? 真的无动于衷吗? 不是的, 是我们没有开动我们想象的武器, 把这大千世界描绘一番。 直接描写可能有点困难, 也不能写出好的语句来, 这时就调动想象了。 运用修辞来描绘神奇的大自然, 我想一定能写精彩的文章来的。 但关键是学生在描绘大自然的时候, 有没有想起教师教授的方法, 有没有在微课中学到相关的知识。

总之, 微课的应用有很多, 我们应根据自己的实际情况采取不同的方法, 就可以达到预期的目的。 条条大路通罗马, 最终的目的是一样的。大家可以借鉴, 可以尝试, 共同探讨出一条应用微课教学的好的方法来。

摘要：微课是目前语文教学的必备要。初中语文教学中, 对微课的应用是教学的关键所在。所以我们一定要重视, 而且要不断总结, 不断提高, 培养教师的教学能力, 种下他们的大师梦的种子。

信息技术课堂中微课的应用 篇8

一、信息技术课应用微课与其他学科有不同的特点

微型课需要网络和视频播放终端，所以，大多数中小学学科的微型课在硬件条件上只能在课后进行，而信息技术是一门直面计算机操作的学科，基本上每一节课学生都有大量的自主学习任务探究的时间，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件。微课很适合操作技能的学习，信息技术需要学生学习大量的操作技能。

学生的个体差异需要微课，在大量的操作技能学习中学生的水平不可避免地会出现参差不齐，而微课能很好地解决这个问题，这其实也体出了分层教学的思想。

二、不同的信息技术课型对微课有不同的需求

1.选择适合信息技术课堂的微课类型

微课的种类很多，从教学主要环节上微课可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

2.不同课型对微课的不同需求

信息技术有多种课型，并不是所有的课型在课堂上都需要微课，下面我浅谈一下几种信息技术课型对应用微课的不同要求：

（1）实践性知识的新授课。（2）实践性知识的复习课。（3）作品制作课。

三、信息技术课堂微课制作注意事项

1.微课的制作方法和基本要求

（1）微课的配音要清晰，最好在安静的房间录制。

（2）录制时分辨率需要高一些，不能低于720*576的标清分辨率，码率最好达到1Mbps。

（3）视频帧速不低于12帧/秒。

（4）教师在录制操作过程中，动作一定要慢而平稳，一方面是让学生能清晰了解操作过程，另一方面也避免视频画面闪烁。

2.信息技术微课需要字幕

信息技术微课的字幕很重要，说明文字最好有连续性，即学生学习时任意跳转到视頻中一个地方，都能看到现在进行的是什么操作。

3.微课的内容和时长问题

课堂上的微课我认为需要短一些，不能超过5分钟，内容要单一，不能把几个知识点放在一个视频中，要保证学生对所学知识的精确定位和寻找。

4.微课需要相关配套资源

微课虽然“微小”，但是毕竟也是“课”，因此，应该有系统地设计，除了在视频中对教学目标、重难点、过程和小结都有所体现之外，最好要有配套的教学资源，如一个简明扼要的图文说明，单独的图文说明比视频中相同内容呈现肯定更加清晰，同时只有些许小问题的学生可能只需要阅读图文说明就可以解决问题。另外，需要准备一些练习素材，以便及时巩固所学知识。

初中信息技术中微课的设计与实施 篇9

摘要：本文对小学数学教学进行了简单的阐述，说明微课应用的条件和必要性，并从教学实践角度入手说明在教学过程中微课应用的方法以及效果，最后总结了微课应用中应注意的问题。

关键词：小学数学微课应用

引言：数学是对数理关系的教学，是小学教育中的重点科目，小学数学教学质量关系到学生未来的学业发展水平。但是，数学的学习不是一蹴而就的，也不是单纯靠教师的课堂讲授就能完成的，要使教学效果发挥到最好，教师和学生必须共同努力寻找能够提高数学学习兴趣、节省教学时间并且高效解决数学难题、随时随地练习和应用数学知识的方法。

1.小学数学教学概述 1.1小学数学教学的现状

小学数学教学的方法以及课堂结构已经基本成熟，由于长时间的不断练习，数学已经成为学生学习和生活中的重点内容，教学的有效性体现在学生考试成绩不断上升方面，但这些成就是靠长期的课上学习和课后练习形成的，无论是教师还是学生都付出了相当多的辛苦努力，可以说，小学数学教学的有效性还有很大的提升空间。

1.2微课应用的条件和必要性

微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。微课的资料实际上是针对教学某一内容的主题性问题解答资料，能够在短时间内提供给学生集中性的知识内容以及解决问题的方法。在小学数学课堂教学时间紧张、任务繁重的状态下，使用微课教学能够有效缩短教学时间、提高学生兴趣、提升教学质量。

2.微课在小学数学教学中的应用实践 2.1教学导入过程中的微课应用

课堂导入是根据教学目标，在教学的初始阶段向学生呈现的与教学内容相关的知识或者资料，导入的主要目的是提起学生的兴趣，使学生对即将要接触的知识产生先验经验和体会，对于整节数学课来说，教学导入可以独立成一个单独的教学环节，可以使用微课教学。在进行几何图形和图形运动的教学时，为了挖掘学生的兴趣，我制作了简单的Flash课件，并选择图形运动中的“平移”作为课堂导入的内容。具体准备如下：首先，给学生布置课下预习任务——寻找手边的几何图形，观察图形的特征，并提供给教师以便为课堂学习做好准备；其次，根据学生课前提供的素材，进行Flash的制作——将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品，例如三角形和正方形组成房屋等。学生在观察课件时，会主动提出：那是我寻找的长方形、三角形和我的三角尺一样。这样一来，几何图形运动就与学生日常接触到的物品之间的运用结合起来，他们能够很快领悟几何图形运动的规律，为该课的学习做好准备。

2.2重点难点解答中的微课应用

在小学数学教学中，有一些重点和难点问题，教师往往要在课堂上花大量时间给学生讲解，由于学生的理解能力和数学水平不同，讲解的效果并不尽如人意。使用微课能够有效减少教学时间，提高学生的理解力，达到教学目的。例如，在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段⋯⋯引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。在另一个班级进行这样的“植树问题”教学时，我没有用微课方法，该问题的总教学时间比应用微课时多7分钟，并且，学生的课堂专注度不如使用微课的班级。由此可见，在使用微课方法解决数学教学中的难题时，学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。

2.3课后辅导教学中的微课应用

小学数学的课后辅导是教学中较难实现的，课堂教学中的重点和难点内容需要学生在课下不断复习和练习，而有些学生需要进一步的教学辅导帮助，但是，教师在课下很难进入到家庭进行辅导，微课可以帮助解决这一问题。我将制作的教学视频和flash课件传到家长的QQ群，请家长播放课件给学生，课件中包含了要复习的重点内容，以及家长要协助教师进行教学检查的内容。并且，在传送课件的过程中，我向家长传达帮助学生寻求素材的意图，要求家长不断反馈学生信息，以便对未来的教学进行准备。学生家长可以很方便地将教学辅导资料展示给学生，由于教学视频与课堂教学内容相呼应，大部分学生都能够很快回忆起课堂教学中的重点、难点问题解答方式，而flash又是他们非常喜欢的一种学习资料呈现模式，这使得学生在家自学数学的效率大幅度提升。由于家长成为微课资料的传递者和数学教学辅导的协助者，更多家长也愿意参与到学生的学习中，认真记录孩子的学习过程、积极发现问题并进行反馈，这给我的课堂教学提供了非常大的支持。

3.微课应用过程中应注意的问题 3.1微课资料的准备应符合教学需要

微课是基于信息技术而形成的新式教学手段，在节省教学时间、提高教学效率方面，微课具有明显优势，但是，这并不代表维克适合所有的小学数学教学内容。教师在准备微课资料时应该注意，资料的内容和呈现方式与教学需要相匹配。有些教学内容不适合用微课方式，教师如果强行使用，反而会事倍功半。

3.2从多角度应用微课

微课教学不止存在于小学数学课堂上，在课后的预习以及复习过程中，都可以使用微课。微课也不止存在于教学环节当中，数学作为人类基础学科，隐藏于生活中的方方面面，小学生可以通过日常生活进行学习，那么，隐藏于生活中的学习资料，也可以称之为微课。例如，学生可以上网查询自己的公交卡使用额度，计算学生卡比成人卡节省的金额，计算自己在整个小学期间能够节省的金额等，这样的练习，实际上就是学生自主应用微课的过程，也是进行数学学习的过程。教师需要做到的，是鼓励学生从多角度应用微课，使其成为提高自身数学学习水平的工具。

3.3加强教师与家长之间的联系促进微课教学 微课教学对学生课后学习的促进作用非常明显，这意味着学生家长也有责任参与到教学和微课使用的过程中来。虽然目前大多数学生家长都能够协助教师在课后使用微课，但是仍有一些家长由于工作和生活原因不能对孩子进行相关辅导，代替家长照看孩子的其他人，受到信息技术应用水平限制，在微课应用方面无法完成相关要求。因此，小学数学教师应该与家长形成紧密的联系，敦促学生家长帮助学生在家使用微课资料完成学习内容，只有这样，微课教学的效果才能够完全体现。

4.结语

综上所述，在小学数学教学中使用微课，能够有效提高教学效果，并且节省教学时间。随着教学技术的发展，微课既是一种教学方法，又是一种教学理念。利用现代科技，结合小学数学教学的主要任务和目标，形成从学校到家庭，从课堂到生活的点滴学习，是小学数学微课应用的最终目的，希望本文能够为小学数学教学方法的发展提供帮助和建议。

微课的设计与实践 篇10

摘 要 随着我国信息化水平的提高，微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注。首先探讨了微课的概念，然后以《邮件合并批量制作录取通知书》为例，具体讨论了微课的教学设计与制作全过程，旨在给广大教育工作者以借鉴参考。

关键词 微课；邮件合并；Camtasia Studio

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2016）06-0041-02

随着计算机网络信息技术的发展，信息传播速度加快，人们更易接受知识短小精悍、目标精确快捷的学习方式，微课应运而生。微课的出现，既是传统教学资源的重要拓展和补充，又能打破传统的学习方式，满足学生个性化学习的需求，受到广大师生的好评，如何设计制作优质的微课，是广大教师关注的一项重要议题。概念

微课定义，众说纷纭。国内“微课”创始人胡铁生认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程资源。华南师范大学焦建利认为：微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为主要表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。教育部全国高校教师网络培训中心的定义为：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。当然，还有其他权威机构和专家给出的定义。

综合起来，对微课的定义在不同角度，有不同的说法，但其本质上都认为微课是以讲解某个知识点为目标而制作的视频。如果应用在课堂教学环境中，制作成精简的录像视频，只讲授知识点内容，此时可以将微课理解为一种微视频教学资源。如果应用在自主学习的环境中，制作成的录像视频就需要包括完整的教学环节，不仅要重点讲解知识点内容，还要有简短的导入或者总结评价等环节，此时可以将微课理解为一种微课程教学活动。本文中，以《邮件合并批量制作录取通知书》为例探讨如何具体地设计和制作微课。设计

2.1 知识点的选择

微课设计的好坏，知识点的选择非常重要，应对相关知识点进行科学的分析处理，使其更符合教学认知规律。知识点的选择要小而精，尽量10分钟之内，时间过长，学生注意力和兴趣点就会下降，要选择传统教学不能很好解决的重难点问题，授课内容适合使用视频等多媒体形式来表达。邮件合并是Word的一项高级应用功能，可以批量生成需要的文档，提高工作效率。其在日常生活中应用广泛，由于学生是刚入学的大一新生，对大学录取通知书的制作会很感兴趣。所以选择批量制作录取通知书的典型案例来进行讲授制作。

2.2 教学设计

微课虽然时间短，但也需要进行良好的教学设计，在教学活动中，教师要设计真实生动、吸引学生兴趣的一些问题或者案例，调动学习者学习的主动性和积极性，让学习者真正参与到教学中。本微课教学目标是掌握邮件合并的基本操作方法，了解“邮件合并”在实际生活中的应用。教学重点难点为如何运用邮件合并选项卡中的按钮命令，完成邮件合并操作。在教学过程中，首先展示招生办老师打印制作一份录取通知书的案例情景，提出问题如果制作成千上万份录取通知书怎么办，让学生主动思考，激发学生的学习兴趣。然后采用启发式教学引导学生具体的分析问题，思考邮件合并需要哪些操作。然后引导学生和教师一同动手操作，解决问题。最后归纳出邮件合并的操作步骤和应用场景，布置作业让学生课后再通过实例操作巩固提高学生的技能水平。具体实践

3.1 素材准备

因微课内容要求短小精悍，根据教学设计方案，需要将制作的录取通知书样本以Word文档的形式，包括内容、字体、段落以及背景纹理等提前设计好。其次，录取学生的姓名、专业等信息需要以Excel的形式提前录入完毕。最后，还需要设计制作好PPT课件，方便录制的时候演示。PPT课件的设计制作在内容方面要只展示核心的内容；在形式上，要注意配色协调不宜超过3种以上，图文排版遵循对齐、均分等原则，适当加入切换效果及自定义动画效果，整体上要和内容交相呼应、风格清新统一。

3.2 工具环境准备

因授课核心环节主要是对Word应用软件的具体操作演示，并且有些环节要展示课件PPT，需要用到目前最流行的录屏软件Camtasia Studio，它是美国TechSmith公司出品的，软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑等功能，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑、添加说明字幕和水印、视频压缩、输出和播放等。为此，计算机中需要提前安装好录屏软件，并配有话筒等录音设备。如果需要教师或者有实际演练学生出镜，还需要用到摄像机等工具。本微课为增加视频的亲和力和真实性，计划在视频片头和片尾出现教师镜头，因此专门找到一位摄像人员帮助进行录制。

3.3 教学实施与录像抓屏

教学实施过程中，要严格按照教学设计方案进行，不要轻易发挥改动，否则的话教师发挥过度，就会造成内容讲授过多、视频拍摄时间过长，从而导致微课不微，如果教师发挥失常，就会导致微课不精。教师在进行教学实施之前，要提前演练，争取正式拍摄时一遍成功。为保持拍摄出的视频画面效果整洁美观，教师要修饰下自己的形象，讲课时不要照本宣科，视线要对准摄像机镜头，并和面对真实学生一样表情自然。摄像机使用三脚架，摄像地点环境需要保持清洁。录屏电脑桌面也要干净利落，无关窗口不要开启，调至合适分辨率，屏幕录制时鼠标不乱晃，操作要熟练，和声音讲解相互配合。教学实施过程中需要获得两个视频，一是通过摄像机对授课教师讲解以及师生互动过程的摄像视频，二是通过计算机录屏软件对PPT演示和整个邮件合并操作过程的屏幕录制视频。本例在实施过程中，首先把摄像机固定好位置，然后打开电脑上的录屏软件Camtasia Studio，正式讲课时，两者同时开启录制。

3.4 后期编辑

后期编辑使用录屏软件Camtasia Studio，首先导入前期录制的视频以及其他图片、声音等素材。然后对素材的声音做效果处理，使声音大小合适，过滤掉一些杂音，裁减掉一些讲课过程中错误的、重复的部分，留下讲课操作精华部分。Word 2010选项卡功能区显示的文字字体较小，为增强视频的视觉效果，对部分重要操作演示环节进行了缩放、添加字幕等处理。为烘托课堂气氛，视频编辑过程中可加入一些背景音乐、特效等。视频的片头，可以使用PPT设计制作，然后另存为图片格式导入编辑，也可以使用视频动画、特效处理，但不论何种形式，片头都需要说明本微课的标题、作者及单位，系列微课还需要有学科、章节等信息。片尾加入感谢语、联系方式或者拍摄单位等版权信息。

3.5 输出发布

当视频编辑完成后，要将编辑好的视频进行导出，点击“Produce and Share”按钮，然后设置相应选项，最终生成扩展名为mp4的微课视频。当输出完视频之后，需要查看一下输出的视频是否存在丢画面、变形、声音卡顿等错误，确保最终的视频内容完整、清晰流畅。发布微课是整个工作的最后一个环节，其发布传播形式多样，可以发布到网络学习的平台在线观看、也可以直接发布到网络云盘或者使用邮箱等工具提供下载观看。总结

本次微课设计以批量制作录取通知书为例进行录制，贴近学生的生活，提高学生兴趣，主要使用Camtasia Studio制作完成。录制的微课视频，便于学生利用零散时间学习，为满足学生的个性化学习提供了可能。

参考文献

初中信息技术中微课的设计与实施 篇11

【关键词】 虚拟机器人 微课 初中信息技术

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-166-02

0

虚拟机器人是指学生通过计算机，在仿真系统中开展智能机器人学习和研究，模拟实体机器人的功能和动作，通过组装虚拟机器人、编辑虚拟环境、编写机器人驱动程序，控制机器人在特定环境中按制定规则完成任务。与实体机器人相比，虚拟机器人具有投入成本少、活动开展容易、低碳环保、便于推广等特点，还可以将程序下载到真正的实体机器人上，驱动实体机器人。

目前广州地区应用最广泛的，是易时代3D仿真虚拟机器人系统。2009年秋，广州市组织了第一届中小学生3D仿真虚拟机器人实验赛，如今该活动已成为广州市中小学阶段一颇具影响力的青少年科技竞赛，每年吸引上千支队伍参与。另外，广州市信息技术教科书于2013年重新编著并投入试用，第二册中增加了虚拟机器人的内容。虚拟机器人教育从培养竞赛选手的“精英教育”发展到了信息技术常规课堂教学的“大众教育”。因虚拟机器人具有思维严谨、操作性强、要求有程序设计基础等特点，除了要求教师掌握丰富的专业知识外，对于教材的处理、教学模式的选择、教学策略的应用等方面也造成了很大的挑战，寻找高效的《虚拟机器人》教学方法成了当务之急。

一、教材内容分析

2013版广州市初中信息技术教科书第二册第三单元《虚拟机器人》一共分四节，内容如下：

二、微课的特点

近年来涌现的微课，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。笔者所在学校属于城乡结合部初中，学生由于生活环境、家长教育方式、学生个体的认知发展程度等方面的差异，造成信息技术水平差异大。然而，微课具有“短小精悍”的特点。首先，短——时间短，5-10分钟比较符合学生的认知结构，时间太长学生注意力容易分散，学习效果低下；其次，小——容量小，只讲一个知识点、一个重点或者一个易错点，讲多了学生不容易掌握，而且便于微课以视频的形式进行网络传播；最后，精悍——精讲精练。微课必须要有明确的学习目标，重点突出。内容是一个知识点或者一个教学环节，本质上是一节完整的课。

三、微课的设计

根据对教材内容的分析以及微课的特点设计初中信息技术第二册第三章《虚拟机器人》的微课，具体如下，一个相对完整的微课视频需要包括标题、目标、操作过程、练习反馈等内容，以《机器人直行》为例：

四、微课的制作

1.录制屏幕视频

制作微课的方法有很多，根据虚拟机器人软件的的特点，选择操作简单、分辨率高、功能强大的屏幕录制方法来制作微课，将知识点制作成课程视频帮助学生学习，如学生课前预习、课堂学习或课后练习巩固，成为课堂教学和学生自学的一部分。通常采用CamtasiaStudio录屏软件，操作较为简单，视频录制使用软件默认的设置即可，准备就绪后按键盘上的F9键开始录制，录制的内容包括了影像、音效、鼠标移动的轨迹、教师的解说声音等。教师可以一边操作一边讲解，教学内容完成后按键盘上的F10停止，回放刚刚录制好的视频，对不满意的地方进行剪辑和重新录制，保存文件，就完成了视频文件的屏幕录制。

2.后期美化加工

添加标注、变焦、画中画、后期配音、背景音乐、转场效果、标题等多种特效可以让微课更加生动、完整、有趣。

3.微课资源库的管理

微课资源库的建立、运行和管理需要有一个功能完善的平台进行支撑，根据不同学校的条件可以选择不同模式来构建资源管理平台。

五、《虚拟机器人》微课的应用策略

微课作为一种教学资源，需要结合不同的模式实施教学，以达到学习目标。

1.微课与任务驱动相结合

任务驱动法是教师为主导、学生为主体，以解决问题、完成任务為主的多维互动式的教学理念。在学习虚拟机器人时，主要是根据虚拟机器人平台所给的地图完成指定的设计任务，通过不断地练习来了解和熟悉虚拟机器人的搭建和程序设计。

2.微课与翻转课堂结合

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生在课前通过观看优酷或者课程网站上教师制定的微课、文字材料完成自主学习，利用搜索引擎或者书本查阅需要的资料。

翻转课堂的方法对于虚拟机器人竞赛的辅导效果尤为显著，因为挑选出来的这部分学生，都是对虚拟机器人怀有浓厚的兴趣、自主学习和自主探究能力较强，基础扎实的“好苗子”，他们有自控能力可以根据老师布置的内容安排学习时间，上网观看微课而不分心去玩游戏之类。

综上所述，本文分析了初中信息技术《虚拟机器人》的教学内容，探索《虚拟机器人》微课设计的思路和制作的技巧，并在实际教学中结合教学内容，采用“任务驱动”、“翻转课堂”等教学模式，利用微课解决在不同教学环节中遇到的困难；以虚拟机器人为载体，以微课为突破口，探索在初中虚拟机器人教学中微课资源的设计与制作技巧；探索虚拟机器人教育在农村初中推广和普及的新方法和新途径，为普及虚拟机器人教育添砖铺瓦。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李师贤.广州市信息技术教科书《信息技术》初中第二册[M]，广东教育出版社，2014年8月，101-126.

[2]孔健.《玩转虚拟机器人》[M]武汉大学出版社2015年12月.

[3]王同聚.《中小学机器人教学中微课的制作与应用研究》[J].中国电化教育，2014年6，总第329期：109-126.

[4]王同聚.《中小学机器人教学模式的探索与实践》[J].教育信息技术，2014，第9期：49-52.

[5]沈妙慈.《初中信息技术教学中3D仿真虚拟机器人的应用》[J].教育信息技术，2015，第6期：23-24，40.

[6]唐福明.《任务驱动教学法在虚拟机器人教学中的应用》[J].教育信息技术，2014，第9期：15-17.