现代信息技术初中政治

现代信息技术初中政治（共12篇）

现代信息技术初中政治 篇1

高中政治课堂教学过程中, 运用信息技术, 将各种媒体所记载和表达的信息融为一体, 这对教师的“教”和学生的“学”, 对教材内容的处理, 对教学方法的运用, 对课堂教学结构和过程的优化等各方面, 都将产生深远的影响。

一、信息技术在高中政治课堂教学中的优越性

1. 有助于激发学生

的学习兴趣和个体的主动性、参与性。传统的教学手段虽然也可以发挥学生的参与性, 但其力量比较单薄, 对学生感官的刺激比较单一, 从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术, 进行情景设计, 让学生真正身临其境, 可以改善教学环境, 增强感染力, 提高教学实效。这大大改变了以往教学过程中, 因为一味依靠教师讲解而导致的学生被动接受知识的局面。

2. 有助于教学过程的优化和学生能力的培养。

传统的教学法, 由于教学媒介的简单 (粉笔加黑板模式) , 课堂教学的任务似乎仅仅是讲解和传授教学内容, 这种注重讲授过程的课堂教学法, 限制了大量的信息、材料进入课堂, 从而无法在有效时间内让学生从信息材料中发现问题, 不利于学生主体地位的发挥和能力的培养。运用现代信息技术, 恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。信息技术极大地改变了传统政治课教学法内容抽象、理论性强的特点, 使教学过程真正转变到引导学生发现问题、解决问题上来, 提高学生认识和解决问题的能力;有利于学生个性思维的发展、应用能力的培养, 使素质教育真正落到实处。

二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用, 能最大限度地发挥政治学科内容新颖、时代性强、与社会实际联系密切的特点, 同时对学生观念的转变, 素质的培养都将产生巨大的影响。当然, 也存在着一些问题。

第一, 信息技术手段只能机械地进行计算机操作, 而且, 程序本身所具有的事先编排的特性, 给教师与学生之间造成了一定的距离感, 缺乏传统手段的亲切感和人情味, 不利于师生情感的交流, 不利于培养学生的智力。

第二, 学生的个性心理活动难以捉摸, 削弱了教师的主导地位。

第三, 课堂教学过程中, 信息容量的加大, 课堂教学速度的加快, 必将造成学生思维的高度紧张, 学生容易身心疲劳, 从而影响教学质量和课堂教学效益。

三、解决问题的措施与对策

1. 优化现代教育技术, 注重课件的科学性和实用性。

计算机辅助教学的课件制作, 仅是开展信息技术教学的第一个环节, 只有将它运用到我们的教学实践中, 才能发挥它的优势, 达到我们的最终目的。

首先是科学性。我认为, 第一, 要看课件是否体现了政治教材的教学目的, 是否忠于教材而且高于教材的表现形式, 是否符合科学原理和客观实际。内容与教材一致, 无任何常识错误, 这是制作一个成功课件的前提;第二, 要看它的主题是否鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体, 但这些都要围绕中学政治课堂教学的设计方案, 突出重点、详略得当, 既不可哗众取宠, 堆砌素材, 也不可面面俱到, 平铺直叙。

其次是实用性。课件是为辅助教学而用, 是教学的工具, 因而, 实用性就成为评判课件好坏的重要标准之一。我认为, 第一, 要看课件具不具备实用性。课件必须体现出教师的学术水平, 要成为更好地沟通师生关系的一座现代化桥梁, 只有这样, 才能达到提高教学质量的目的。第二, 要看课件具不具备易用性。教师的主要精力应放在教材分析、师生交流上, 对软件的演示和操作仅是“副业”, 不可占用太多时间或进行太复杂的操作。

第三, 是看课件的实际效果。

2. 提高学生自身素质, 自觉抵御网络不良现象。

网络中, 还存在一些不利于学生健康成长的因素。要想提高学生的自身素质, 让他们自觉抵御网络不良现象, 教师除了加强管理外, 在教学中, 一定要重视学生的思想教育, 这样, 才能充分发挥信息技术教育的资源优势。

3. 对政治课教师的要求。

信息技术作为现代教学手段, 在政治课教学中具有强大的生命力, 它为政治课教学带来了全新的机遇, 使政治课的功能得到了有效发挥, 同时也对政治教师提出了新的要求。

首先, 要求政治教师转变陈旧落后的教学观念, 树立现代化教学思想, 纠正教学目标单一的传统思想, 把知识、能力、觉悟三个方面有机地结合起来, 形成一个统一的教学目标。

其次, 要求教师熟悉教材, 准确理解党的方针政策, 有较广阔的知识面。政治多媒体课件, 应能迅速准确地反映目前国际形势和国内改革开放的最新动态, 能引导学生关心时事, 充分体现教学的时代性和实践性。

再次, 要求教师能熟练地驾驭多媒体硬、软件系统, 尤其是对软件的应用, 应能充分利用软件本身所包含的各种功能。教学过程中, 要注意课件的背景颜色与布局, 文字的字体, 色彩、图像、动画和录像的质量, 使多媒体课件具有较高的欣赏价值。

第四, 要求教师在教学过程中, 必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则, 坚持教学过程中教学手段运用的适度性和简约性原则。现代教学手段只不过是辅助工具, 不应喧宾夺主。

总之, 多媒体作为教学辅助手段之一, 为政治教师才能的展示创造了有利的条件, 同时, 也让高中政治教师看到了新的希望。

现代信息技术初中政治 篇2

浅谈现代信息技术与高中政治教学的整合

新时代,新技术,新手段的运用,都将赋予高中政治课教学新的.形式,新的内容和新的变化,信息技术教育作为教学辅助手段之一,为政治教师才能的展现创造了有利的务件,提供了更为广阔的舞台;同时也让高中政治教师看到了新的希望.

作 者：肖润芳 作者单位：锡盟蒙古族中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 政治教学 整合

现代信息技术初中政治 篇3

一、创设教学情境,加强情感教学,增进课堂民主

成功教学实践表明,一节深受学生欢迎的课,无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学,其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染,去触及学生的灵魂,激励他们的心灵,促使他们用行动去捍卫真理时,才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时,才谈得上道德教育。正如列宁所说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外,思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力,使他们更加专心投入学习,“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。因此,改进教学方法,提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环,重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

教学中,为了更好地达到这一目的,我巧妙地运用情境互动的方式,让学生在老师特意、精心安排的,满含兴味、环节紧扣的程序中,自然地进入一个全新的认知、求知网络,从而在学生不自觉中便激起参与的欲望。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如在教初一政治《珍爱生命》这一课时,一开始使用投影仪映出周总理的遗像;同时,教师用哀痛低沉的语调对学生说:“1976年1月8日凌晨,我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来,亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像,听着老师舒缓沉痛的话语,其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联,那白色的花环,那阴沉寒冷的天气,那缓缓而行的车队,那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景,进一步激发了学生的悲痛之情。通过对生命的感受,让学生体会到生命的可贵,从而珍爱生命,理解世界因生命而精彩。形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个泪流满面、泣不成声,收到很好的教学效果。

在讲到《情趣与志趣》时,先播放电影《烈火中永生》中的“小萝卜头”在那样恶劣的环境里,放飞了一只蝴蝶,以他那童真的心灵,憧憬着美好的未来的一段录像来说明人们的爱好、兴趣愈广泛,人们的生活就愈加丰富多彩,人们对生活的感受和体验也就会愈加深刻,人们就会对生活愈加产生浓厚的情趣,人们也就愈加热爱生活。即使是生活中最黑暗的时刻,也一样能找到心灵的安慰。然后在播放一段黄山的自然风光,让同学们陶醉在黄山的奇松、怪石、云海、温泉之中,陶冶一下他们的情趣。然后再让他们看几幅丰子恺漫画,作者对于世事人心的敏感细察,对儿童的热爱,对自然的倾心和对于人生的执着,经由笔端源源地发泄出来,几乎不加雕饰,自然天成,丰子恺漫画的魅力就在这里。事实上,真正的艺术品,是具有教化意义的,又是富有生活情趣的,它们在让人怦然心动的同时体味到了生命的乐趣,这就是高雅情趣的无限魅力。通过这些图片、录像资料让学生们体会到生活中有许多新鲜的、美好的事物,在发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程中,人们的生活才充满了情趣,情趣又让我们感受到了生活中的美。

二、运用网络资源,扩大学生的知识面,发展学生的创造性

教育知名人士卢志文指出:“21世纪是创新的世纪,是尊重个性的世纪,个性孕育了创新,创新展示了个性。”政治教学当然也需要改革和创新。美国著名教育学者认为,“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见,运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。从课程角度讲,要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的教学实践证明,网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫”。

传统的教学形式是学生采用“秧田式”坐法,交往方式主要采用师问生答的师生单一互动的交往方式,这种方式教师的角色地位过强,有一种居高临下的感觉,不利于调动学生的积极性和主动参与性。网络化教学通过组建合作探究的学习小组,适当变换师生位置,增加组内生生互动,小组互动,组际互动等网络化交往学习方式进行知识探究,教师是学习活动组织者、参与者、指导者。大量实验表明:在这种和谐宽松的网络学习气氛围中,教学教师易于调控,便于调节。对于大大提高学生学习积极性,集中学生注意力,提高课堂教学效益确实大有好处。

现代信息技术初中政治 篇4

一、信息技术教育辅助手段在高中政治课教学中的优越性

现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见的。

1. 有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性。

传统的教学法手段虽然可以发挥学生的参与性，但其力量比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情境设计，让学生真正身临其境，可改善教学环境，增强感染力，提高教学实效，并能发挥学生的参与性，最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识、对所学内容感到乏味而产生厌学情绪的情况。

2. 有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。

信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性、综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，达到化繁为简、化难为易、化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。

3. 有助于教学过程的优化和学生能力的培养。

传统的教学法，由于教学媒体简单，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制了大量的信息、材料进入课堂，从而无法在有限的时间内让学生从信息材料中以发现问题、分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而现代信息技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。

信息技术教育辅助手段极大地改变政治课教学法内容抽象、理论性强的特点，使教学过程真正能够引导学生发现问题、解决问题，提高学生认识和解决问题的能力，有利于学生个性思维的发展，应用能力的培养，使素质教育真正落到实处。

二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度地发挥政治课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生的观念转变、素质培养都将产生巨大的影响。但与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。

1. 信息技术手段只能是机械的计算机操作、屏幕演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间产生一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，不利于培养学生的智力。

2. 由于程序的事先预设和操作的固定性，从而造成学生的个性心理活动难以捉摸，削弱了教师的主导地位和功能。

3. 在课堂教学过程中，由于信息容量加大，课堂教学效率提高，必将促使学生思维的高度紧张，思维活动受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效益。

4. 信息主要是靠网络来传播，网络中有不健康的内容，同时内容太多，容易分散学生的注意力，这些对我们将是机遇又是挑战。

三、解决问题的措施与对策

1. 优化现代教育技术，注重课件的“二性”。

计算机辅助教学的课件制作仅是开展信息技术教育与高中政治课教学整合研究的第一个环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”，只有将它运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们的最终目的。经过几年的探索和实践，我认为在制作课件时应重视以下两方面。

(1）课件的灵魂——科学性

科学性是任何学科、任何领域开展科研均必不可缺的一项重要标准。仅从政治学科的辅助教学软件的角度看，我认为首先是看它是否体现了政治教材的教学目的，忠于教材而高于教材的表现形式，符合科学原理和客观实际，内容要与教材一致，必须正确无误，无任何科学错误，这是一个成功课件的前提。其次要看它的主题是否鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学政治课堂教学的设计方案，突出重点、详略得当，既不可堆砌素材，又不可面面俱到，要体现辅助教学过程安排的科学性。

(2）课件的生命力——实用性

不言而喻，课件是为辅助教学而用的，是教学的工具，因而实用性就成为评判课件的重要标准之一。首先要能为教学所用，除上述的科学性之外，有时甚至还可体现出教师的学术水平、教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好地沟通师生交流的一座现代桥梁，达到提高教学质量的目的。其次要体现出课件的易用性，因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析、传授和师生交流上，对于软件的演示和操作仅是“举手之劳”，不可占用太多时间或进行太复杂的操作。最后是实际效果，当我们走出仅将多媒体作为“演示手段”的“初级阶段”后，摆在面前的就是开始从形式转向深入，注重课件在中学政治教学授课过程中对教材重难点的分析解决、师生交流和提高学生认知水平，甚至在培养学生的道德情操方面所起的作用，同时也体现素质教育中以学生为主导的指导思想。因此可以说，实用性就是课件的生命力所在。

2. 提高学生自身的素质，自觉抵御网络不良现象。

网络中存在一些不利于学生健康成长的因素，除加强管理外，在教学中一定要重视学生的思想教育，促进学生自身素质的提高，才能充分发挥信息技术教育的资源优势。

3. 对政治课教师的要求。

信息技术作为现代教学手段，在政治课教学中具有强大的生命力，它为政治课教学带来全新的机遇，使政治课的功能得到有效发挥，同时也对政治教师提出新的要求。

首先要求教师要转变陈旧落后的教学观念，树立现代教学思想，纠正教学目标单一的传统思想，把知识、能力、觉悟三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。

其次要求教师熟悉教材，准确理解党的方针政策，有较广阔的知识面。政治多媒体课件应能迅速准确地反映目前国际时势和国内改革开放的最新动态，引导学生关心时事，充分体现教学的时代性和实践性。

现代信息技术初中政治 篇5

在网络时代，思想政治理论课教育者的素质将面临挑战，网络上传统信息的存储和利用由于知识资源的最优化与共享发生了本质的发展与壮大，教学资源的不足的缺陷被很好地弥补，教师的传统固定角色更是发生本质的改变。在学生传统的观念里，教师不再是那样的知识储备完善的代言人，师资力量的教师资源库已经无法和强大的信息网络想对抗。所以，在信息技术环境下的高校思想政治教学显得尤为重要，本文尝试从现代信息技术的宏观背景中探讨适合当下高校思想政治学科教学的可行性模式。

一、信息技术在课前备课中的应用

课前备课是当代高校思想政治学科教师必须严格把关的一块，课前备课准备的充分与否，直接关系到课堂教学的质量高低。教师在以往传统的备课形式上总是采用千篇 一律的形式来完成教学内容的预备工作，这很大程度抑制了教师们备课的热情和兴趣，极大地导致课堂内容变得索然无味，简单的完成教学任务。这时候，如果教师适当地利用多媒体信息技术，运用网络，运用媒体寻找一些信息知识，图片，影像，优美的音乐制成情景交融的PPT形式的课件，这样做会令思想政治教学增色不少，生动不少。

二、信息技术在高校思想政治学科课堂上的应用

现代化信息技术教学对于对高校思想政治学科教学管理的作用是起到技术层面的作用的，这种作用是从技术向精神层面的一个过渡，是技术信息化改革的精细体现。在课堂上，多运用现代多媒体教育技术进行教学工作，对于政治文化的讲解运用现代多媒体仪器参与到实际探讨中，教学会变得更加生动多彩。例如在《马克思主义原理》课中讲授哲学本体论部分新增的现代天体物理学大爆炸学说，量子力学的新微粒理论，相对论等等，可以通过现代化的仪器设备，来进行系统化，具体化的教学，教学内容的大纲，原理，方法等等可以通过这些设备的运用，得到进一步完美地展现，现代化的教学目的也是这样。现代教学当从现代信息设备开始。

三、现代信息技术在学生课外拓展中的应用

高校思想政治学科课堂的学习是一种学习归纳的过程。思想政治课堂的短暂的课堂时间无法使得学生对政治基本知识有深刻地理解，无法满足学生们的求知欲望。因此，高校思想政治教师们应该积极鼓励学生在课外学习生活中运用现代信息技术对所学思想政治知识进行课外拓展和课外阅读，充分利用多媒体信息技术享受阅读的过程，领略思想政治和时事新闻的.魅力。

当然，思想政治教师在学生运用信息技术获取课外知识的同时，加以指导，主要体现在以下两个方面：

第一，指导学生使用搜索引擎功能关注时政新闻

互联网上有大量的和时事政治知识相关的新闻，能够促进学习的有用信息及影像资料可以供给学生参考和学习，如果学生学会了运用引擎在互联网上搜索和筛选所需要的有用的信息知识，查到相关的学习资料，那么，信息技术就可以使得学生从被动的学习者变为主动的、自主的学习者和创造者，学生的自学能力和发现问题并解决问题的能力将得到大大提升，在巩固课堂所学知识的同时，开阔了学生的视野，拓展了学生的发散性思维。例如，例如中国的重要会议和重大新闻，社会生活发生的新变化政策等可以搜索阅读。

第二，利用校园网为学生指引学习方向

互联网现在已经普及，互联网的发展犹如雨后春笋般融入到我们的日常学习生活中，网络信息有利有弊，教师一定要充当学生的学习过程中的指路明灯，为学生选择正确的时政信息保驾护航，当好引路人。现在的校园网日益发达，校园网为学生选择思想政治资料提供了方便的渠道，也为教师带来了丰富的备课资源，我么可以通过虚拟互联网技术将有利于学生身心发展的、有利于学生健康成长的绿色阅读资料分类整理归纳，在此基础上制作成链接以供学生选择阅读，扩大学生课外阅读量。例如，思想政治教育网、时事一点通等站都可以给学生极大地帮助。

四、现代信息技术在学生课后评估中的应用

当前高校思想政治学科课课后评估体系的问题主要是教学评估理论滞后，教学评估手段滞后，教学评估方法和评估管理体系的不完善，这些方面的落后导致思想政治教学课后评估难以用质量作为保证。

我们应该运用信息化技术对学生评价从“量化”过渡到“质化”，合理运用现代信息技术对学生进行公平公正的测评。

首先，我们可以熟练运用Word、Excel等软件对学生进行科学评价。

Word文档在处理文档方面具有无可比拟的优越性，思想政治教师可以使用Word科学地评价学生的电子作业。在批改学生论文的时候，看到精彩的句子可以用下划线画出，错误的句子也可以相应标注。这样标志之后，一目了然，方便小组讨论。

Excel可以帮助学生进行学期成绩统计测评，也可以起到监督学生学习的作用。可以用Excel中的曲线图将学生的最近几次成绩以图表的形式呈列给学生看，让他对自己的平时学习成绩有个直观的了解，让他更加坚定地改变自己的学习习惯和学习方法。

与此同时，腾讯QQ、MSN、校内网、人人网、BBS论坛等都可以作为师生交流学习的网络平台。高校教师使用这些现代信息平台可以及时地沟通交流，了解学生的学习生活近况，并也为教师对自己教学方法提供了反思和改进的机会，让思想政治教师对学生的评价更加立体和全面科学。

五、小结

现代信息技术初中政治 篇6

关键词 政治；现代信息技术；高考

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0069-02

随着高考试题的千变万化，政治考试也由考查死知识到如今的注重知识的灵活运用和能力的考查。这就要求在平时的教学中需要更多政治、经济以及社会热点来支持教学活动。而现代信息技术的速度快、覆盖面广、资源丰富等优点，恰好符合了高中政治教学的需要。下面笔者结合自己的教学经验，简单谈谈如何在政治教学中合理运用现代信息技术。

1 高中政治课教学中运用信息技术辅助教学的优越性

1.1 亲身体验，主动参与，突出学生为主体

有的学生把政治课看做枯燥无味的代名词，他们普遍对所学知识不感兴趣。在政治课上大多数学生都处于为高考而学习的被动状态，课堂教学的效果可想而知。这种状况的形成固然有学生基础差、能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧、千篇一律也是一个重要的原因。传统的教学手段大多以教师讲、学生听为主，学习内容远离生活实际，学生无法在有效的时间中发现问题、分析问题，很容易疲劳，缺乏外部刺激，从而限制学生思维的自由发挥，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，学习兴趣荡然无存。运用信息技术教学手段，可以让学生开阔眼界，增加信息储备，禁锢的思维得到释放，真实地还原各种情境，增强感染力，提高教学实效，并且大大发挥学生的参与性和主体作用，改变教学过程中学生被动接受的局面。

如在讲我国的人民代表大会制度时，通过信息技术播放历届有关人代会的新闻报道，先让学生了解它的重要性。然后让学生搜索并观看北京人民大会堂举行会议的现场视频，亲身感受、体会一下全国人代会的庄严与过程，让学生总结出关心政治是每一个人的义务的观点。这正是信息技术教育所特有的色彩，逼真的画面与丰富的音响，引起学生的无意注意，其效果是传统教学单凭教师的讲述所无法达到的。

1.2 强化感知，集中注意力，培养学生的各种能力

在思想政治课教学中，充分利用网络资源，从中认真细致地挑选出学生感兴趣并与教学内容背景相适应的文字材料、图片、动画、音频、视频文件等，制成多媒体课件在课堂向学生展示，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的注意力，对学生各种感官以刺激达到强化感知的作用，还可以帮助其建立起地域空间想象能力，激发学生学习的兴趣和热情，让原本内容抽象、理论性强的政治课教学看得见摸得着，容易理解，使教学过程真正转变到引导学生发现问题、解决问题上，提高学生认识和解决问题的能力，有利于学生个性特点的发展和应用能力的培养，提高课堂效率。

例如，在讲“我国的民族区域自治制度及宗教政策”时，笔者搜集了许多西藏解放前后的资料图片和事例材料，还播放了《解放》《达赖喇嘛》等纪录片，了解西藏前后60年的巨变和宗教政策，并适时插播《青藏高原》和《圣地拉萨》等歌曲，让学生去了解、体会、把握我国的民族区域自治制度及宗教政策。学生在这种形式下通过看到的各种情景材料，明确了我国是个统一的多民族国家，新中国成立后形成了平等、团结、互助的社会主义新型民族关系，以及处理民族关系的基本原则；理解民族区域自治是我国的基本民族政策，也是一项适合我国国情的基本政治制度；理解和把握宗教信仰自由是我国一项长期的宗教政策，也是我国政府依法管理宗教问题的原则。质疑旧观点，提出新观点，使已有知识和新生知识逐步融会贯通，思维能力得到锻炼。

1.3 化抽象为形象，教学针对性强，优化教学内容

政治思想和理论有着很强的抽象性，传统教学手段很难讲清学习内容，学生自然很难理解。信息技术教育通过直观、具体的形象便于学生把抽象的概念、原理加以理解和掌握。为教师的教、学生的学提供便利的平台，提高了课堂效率。如在讲解“内因和外因的辩证关系原理”时，利用Flash动画“小鸡和小鸭的孵化过程”，通过对比得出：鸡蛋所以能孵化出小鸡，而鸭蛋只能孵化出小鸭，是因为二者的内因不同。这就叫“内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势”。然后提问：是不是所有的鸡蛋都能孵化出小鸡？根据视频引导学生得出：只有在适当的温度湿度下鸡蛋才能孵化，条件不具备，鸡蛋就不能孵化；而且，无论怎样的条件，鸡蛋都不能孵化出小鸭。最后得出结论：外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。

1.4 搭建交流平台，升华情感，内化道德行为

高中思想政治课文大多以故事、事例为载体来传授某种道德观念和理论。由于道德内化是学生主体内部的心理过程，因而发挥学生主体能动作用是道德内化的关键。教师在教学中要促使学生去分析，比较道德行为和非道德行为的截然相反的后果，同时引导学生去领会执行道德准则是社会需要与个人需要的统一，必要时甚至可以让学生去经历直接或间接的心理体验，达到对道德准则的认同。上课时，教师可利用多媒体搭建交流平台，播放适合课文内容的动画、图片和影像资料，让学生在无意中多种感官同时参与学习交流，在欣赏中、思考中明白道理，升华情感，指导行为，自觉履行社会所要求的道德义务。

2 教学中使用信息技术要注意的问题

2.1 信息技术与传统教学手段优势互补

信息技术的运用使许多教师在课上是让课件控制教学进度，让学生的思维顺从课件，忽视学生需要接收、消化和再创造的过程，学生只有被动接受。事实上一些传统的教学手段并不是一无是处，教师的语言魅力、手势等仍是十分有效的，这并不是多媒体所能简单替代的。所以要把教师和信息技术两方面的优势都发挥出来，才是一种完美的结合。

2.2 教师是主导者，不是操纵者、调控者

在政治课教学中运用信息技术进行机械的计算机操作、屏幕演示，以提高教学效率，一切都是事先编排好的，教师成了介绍员、放映员，只是多媒体的一个操纵者，使教师与学生之间造成一定的距离感，影响了师生情感的交流和良好的情绪智力培养。因此，不能让多媒体课件控制而阻碍师生互动，让它变成师生情感交流的一种媒介。

2.3 课件不应重形式，而应重实质

任课教师一定要根据新课标的要求，认真研究教材，研究学生，精心设计教學环节，结合学生知识水平的特点，制作出适应教学实际的课件，才能真正在教学过程中落实对学生能力的培养。否则，多媒体教学运用得再多，也只能是一闪而过的空架子而已。

2.4 抵制网络不良信息，健康成长

信息主要是靠网络来传播，网络中的内容五花八门，有些不健康的内容，容易分散学生的注意力，对于他们的成长不利。这就需要教师予以监督和指导，引导学生在信息高速路上辨明是非，健康成长。

3 小结

现代信息技术初中政治 篇7

“台上一分钟, 台下十年功”, 要实现课堂高效, 首先要吃透教材, 明确教法, 还要设计合理、有效的情境引入, 这样, 才能确保课堂教学高效地进行。

为什么把设计合理、有效的情境引入也作为高效课堂的前提条件呢?这可以用一个比喻说明:给你15克盐无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感。运用信息技术教学手段, 进行情景设计, 让学生真正身临其境, 改善教学环境, 增强感染力, 提高教学实效。如学习“从整体上把握事物的联系”时, 我一开头就播放MTV《说句心里话》, 让学生留意歌词中所包含的道理。学生一边欣赏优美的旋律、动人的画面, 一边联系书本知识进行思考。在学生兴奋之余, 我及时引入议题:那些军人家中有“满头白发的老妈妈”和“梦中的她”, 为什么还要来当兵?学生开始议论纷纷。在议论中, 学生很快得出结论:因为有“国”才有“家”。我接着问:这里“国”与“家”是一种什么关系?我们应如何正确处理好二者的关系?这个时候, 一切可以说水到渠成, 我就点明课题:要从整体上把握事物的联系。巧设情景, 以景育情, 以情激趣, 情境导入新课能将学生引入自主学习环境, 提高学生认知能力, 这是点燃求知火种的起点。

●●突出教学重点, 突破教学难点, 体现教学的针对性, 是高效课堂的关键

信息技术作为辅助教学手段具有形象性、综合性等特点, 便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握。如在讲解“内因和外因的辩证关系原理”时, 我利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识, 形象地说明了:“内因是事物变化的根本原因, 外因是事物变化发展的条件, 外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。”这种动感的画面可以达到化繁为简, 化难为易, 化抽象为形象, 并有效降低教学难度的目的, 并且可以体现现代教学手段的魅力, 优化教学内容。

●●优化时间安排向45分钟要效益, 是高效课堂的有力保障

众所周知, 政治课的时代性、时间性很强, 教师在一节课有限的时间里, 要提高课堂教学效率, 就必须充分地发挥多媒体教学在这方面的作用, 使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。多媒体能方便迅速地处理信息, 无论是文字、声音、还是图画, 都可以根据需要随心所欲地进行操作, 这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式, 大大加快了课堂教学节奏, 使教学不只局限于教材, 还能最大限度地将与教材有关的内容融进课堂, 从而有效地扩大课堂容量, 完美和谐地体现政治课堂教学理论联系实际的特点。

●●运用信息技术诱发学生的问题意识, 培养学生政治思维能力, 保证学生全员高效参与, 是高效课堂的终极目标●

问题意识会激发学生强烈的学习愿望, 从而使学生注意力高度集中, 积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。信息技术以其直观形象、资源丰富、速度快等特点诱发学生提出问题、解决问题。如:我们利用“CAI”的丰富直观的图片让学生认识不同时期的货币, 从而提出一系列问题:货币是如何产生的?货币的作用及职能有哪些?等等……连珠炮一样的问题被提了出来, 当学生迫切想解决又无法解决的时候, 网络资源使学生很快解决了问题, 学生的探究心理得到了满足。这样, 慢慢地, 学生的问题意识得到了培养, 思维越来越活跃, 而且不断冒出创新的火花。

苏联教育家赞科夫说:“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”多媒体还可以通过创设问题情境来培养和发展学生的思维能力, 效果明显。例如, 在《公司的经营》这一课中, 我先展示了2009年名列世界500强的典型的公司的图片及它们的经营近况。像中石化、邯钢、中国石化燕化公司等, 我分别列出了他们的生产总值、生产成本, 并设计了一道讨论题:“你看了上述材料的内容有什么感想?你想自己开公司吗?你知道怎么创立公司吗?怎样经营好你的公司呢?”一石激起千层浪, 学生们的学习兴趣被调动起来, 经过热烈的讨论后, 都得出了这样的结论:对这些公司能取得这样好的成绩感到自豪, 公司的创立学要一定的条件, 影响公司经营的因素很多, 主要有制定正确的经营战略、依靠先进的技术和科学的管理、诚信经营树立企业的信誉和形象。

现代信息技术初中政治 篇8

纵观全国的教育改革, 正是如火如荼之时:开创校园网站, 建立计算机网络教室, 网上教学, 多媒体课件等等, 多种形式齐头并进。在这种探索过程当中, 也清楚地让我们看到:现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破。

政治课运用电脑多媒体教学手段, 将知识串成线、连成网, 使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”“网络背景下的学生自主学习”“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等, 我们可以充分运用网络资源, 进行电子备课。在课堂教学中应用现代教育手段, 能够起到变抽象为形象, 增加课堂教学密度和容量, 吸引学生注意力, 激发学生兴趣, 增强教学效果的作用。因此, 在教学过程中, 我们要善于运用电脑多媒体, 促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们要遵循学生的认知规律, 运用网络教学手段, 创设情景—提出问题、启迪思维—引导读书、讨论交流—质疑释疑、理论升华, 实现由感性认识到理性认识的升华。

2 创设教学情境, 注重教学的情感性、民主性

成功教学实践表明, 一节深受学生欢迎的课, 无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学, 其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染, 去触及学生的灵魂, 激励他们的心灵, 促使他们用行动去捍卫真理时, 才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时, 才谈得上道德教育。正如列宁所说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外, 思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力, 使他们更加专心投入学习, “趣学”“乐学”来达到教育教学的目的。因此, 改进教学方法, 提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环, 重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

3 运用网络资源, 扩大学生的知识面、发展学生的创造性

传统的教学形式是学生采用“秧田式”坐法, 交流方式主要采用师问生答的师生单一互动的交往方式, 这种方式教师的角色地位过强, 有一种居高临下的感觉, 不利于调动学生的积极性和主动参与性。网络化教学通过组建合作探究的学习小组, 适当变换师生位置, 增加组内生生互动, 小组互动, 组际互动等网络化交往学习方式进行知识探究, 教师是学习活动组织者、参与者、指导者。大量实验表明:在这种和谐宽松的网络学习气氛围中, 教学教师易于调控, 便于调节。对于大大提高学生学习积极性, 集中学生注意力, 提高课堂教学效益确实大有好处。

课堂教学中增强学生的参与意识, 提高学生的参与度, 首先, 要以知识的魅力吸引学生。建构主义教学论原则明确地提出:“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 只有这样, 才能激发学习者学习的积极性, 学习才有可能是主动的。”实践表明:教学内容不要再局限于书本知识, 密切联系学生的生活实际, 大胆开发网络教学资源。可以说, 网络资源的丰富程度远非一般人所能想象的。挖掘网络丰富的资源并运用于课堂教学中必将带来课堂教学改革的新浪潮。

4 进行网上在线测试, 提高教学效率、巩固教学成果

目前, 教育方式正面临着一场巨大变革, 推动这场变革的力量来自通信、网络、多媒体以及虚拟现实等新技术。其中, 网络考试就是以准确、高速、网络化的信息技术为手段, 实现了练习、测验过程各环节的高度自动化、科学化和教学反馈信息的深度挖掘。与传统课堂考核方式相比, 网络考试最重要的特点在于突破了时间和空间的限制。现在的学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功。传统的、过于呆板的黑字白字的考卷不能吸引学生兴趣, 试想孩子的世界是色彩斑斓的, 黑字白纸的单调试卷怎能吸引孩子们的注意力?长期从事教学的教师们都知道, 参加笔试相当累, 学生的考场纪律很成问题, 当学生做完试卷之后, 甚至还未做完试卷, 他们就迫不及待地交头接耳起来, 当然, 学生年龄小不懂事是一个原因, 但是我们不能否认, 试卷对他们毫无吸引力这也是其中一个因素, 甚至有些学习有困难的学生会对试卷产生厌倦的情绪。

现代信息技术初中政治 篇9

1 运用现代信息技术提高学习兴趣

学习兴趣的培养是思想政治教学的直接动力。一堂成功的思想政治课, 要能启发学生的思维, 调动学生的学习兴趣。在传统的思想政治教学中, 教学手段单一, 教学资源比较匮乏, 加之思想政治课具有较强的理论性, 通过利用挂图或小黑板的教学方式, 容易导致课堂气氛沉闷。面对枯燥的政治知识, 学生缺乏学习积极性, 很难激起学习的兴趣, 这样的课堂教学效果也就可想而知。把现代信息技术引入思想政治教学, 能把声音、图片、影像等融入到多媒体课件中去, 创设与现实生活和学生实际相符合的教学情境, 能把抽象的知识形象化, 让学生在立体的感受中学习思想政治知识, 激发学习兴趣, 克服了传统教学手段的不足, 让思想政治课变得生动有趣, 也使学生学习思想政治的积极性得到提高。

2 运用现代信息技术提高学习效率

在思想政治教学中运用现代信息技术, 能充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感受, 引导学生参与到课堂教学中来, 提高学习效率。一方面, 多媒体课件所承载的信息量大, 上课前就可以预先设计好教学内容和教学环节;另一方面, 多媒体课件直观性强, 使得教学内容和教学过程生动有趣。例如, 我在讲《色彩斑斓的文化生活》时, 在导入时先展示了一组关于我市文化发展的成就的图片, 学生看后感到非常亲切, 这样的导入首先把学生的情绪调动起来了, 使他们愿意去思考取得这些文化成就的原因, 从而有利于提高学习效率。在多媒体课件的最后环节, 我专门设计了一个研究性学习, 要求学生课下利用网络或实地调查去搜集材料, 为我市的公园建设献计献策。这样不仅学习了知识, 还培养了学生的创新和实践能力, 有利于提高学习效率。

3 运用现代信息技术解决教学重难点

重难点问题如何解决始终是思想政治教师头疼的一个问题, 如果重难点问题处理不好, 教学效果就会大打折扣。在传统教学中, 重难点问题的解决往往通过教师的讲解和做一定课后练习题来完成, 学生经常感到抽象难懂, 一般很难掌握。而把现代信息技术运用到思想政治教学中, 可以让这一难题迎刃而解。在多媒体课件中, 为了加强学生对所学重难点的理解, 可以针对重难点设计专门的教学情境, 利用多媒体能够化抽象为具体的优点, 增强学生对抽象理论的感性认识, 从而有利于把握学习的重点, 突破难点。如果重难点过多, 可采取各个击破的方式, 分散重难点, 便于学生更好地掌握。例如, 在讲“用联系的观点看问题”时, 掌握系统优化的方法是本课的重难点, 我把教材中“木桶和木板的对话”漫画变成了动态的图像并配上朗读, 通过点击鼠标, 一步步展示木桶和木板的对话, 学生通过层层探讨和分析, 正确把握了整体和部分的关系, 认识到构成事物的内部要素的不可或缺性, 并明确了系统和要素的辩证关系, 从而有效地解决了教学中的重难点。

4 运用现代信息技术发展学生个性

思想政治课的主要目的是发展学生的个性, 培养学生的综合能力。哲学中矛盾的特殊性原理告诉我们, 每个学生各有特点, 个性的差异要求我们在教学中要做到具体问题具体分析, 针对不同的学生采取不同的教学策略。在传统的教学实践中, 但由于受到各种主客观条件的制约, 教学方式比较单一, 个性化的学习往往难以实现。把现代信息技术引入到思想政治教学中, 能够充分发挥学生的主体作用, 有利于实现学生学习的个性化。例如, 在《永恒的中华民族精神》一课的教学中, 课前我先布置学生借助网络查找有关中华民族精神的材料。课堂上我先播放了一组展现中华民族精神的图片, 让学生了解中华民族精神的基本内涵, 再通过结合自己搜集的材料, 谈谈对中华民族精神的认识, 畅所欲言, 引导学生积极参与到教学中来, 真正成为学习的主人。

事实证明, 现代信息技术的发展给思想政治课教学注入了活力, 把现代信息技术引入到思想政治课中, 能使学生真正成为学习的主体, 提高学习效率。作为一名思想政治教师, 我们要努力学习科技知识, 熟练掌握和运用现代信息技术, 充分发挥现代信息技术在教学中的作用, 提高思想政治课的教学效率。

摘要：目前, 现代信息技术被广泛运用到各科的教学中, 信息技术对思想政治教学的发展也起到了重大作用。本文从现代信息技术对提高学习兴趣、提高学习效率、解决教学重难点和发展学生个性四个方面作出了分析。

关键词：信息技术,学习兴趣,学习效率

参考文献

[1]胡田庚.新理念思想政治教学技能训练[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[2]黄甫全, 王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]冯建军.当代主体教育论[M].南京:江苏教育出版社, 2001.

现代信息技术初中政治 篇10

历史知识具有丰富性、综合性的特点。这一特点在和历史教学的融合中, 可以得到更有效的发挥。在制作多媒体课件时, 对基本史实的落实以及一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、历史概念等的阐述, 可以分专题到有关网站上查找相关资料, 搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料, 然后制作成多媒体课件来组织课堂教学, 从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求, 弥补了传统教学模式的不足, 大大地提高历史课堂教学效率。

好的媒体资源可增强历史的可信性, 它既缩短了现实与历史的距离, 又能启发思维, 促进理解。此外, 多媒体资源还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复, 营造出课堂的历史氛围, 从而培养学生的情感、态度、价值观。以《拜占庭帝国和基督教》这课教学内容来说, 历史久远, 并且属于世界史范畴, 课本的描述偏向概要性, 而缺乏易于理解的解释性文字, 造成学生学习兴趣不高, 也难于掌握这方面的知识。有了多媒体技术的辅助, 教师通过转变教学模式, 将单调的课堂教学变成教师主导、学生参与的活泼的多媒体课堂, 大大提高了学生的学习兴趣。

●开发课程资源, 激发学生学习历史的兴趣

历史是一门开放性的课程, 它不是以教科书为中心的课程设计, 所以, 教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大, 使用方便等优势, 大大拓展了教育和教学的资源, 有利于教师筛选并链接相关背景。

教学中, 教师可以利用多媒体创设教学情境。例如, 在讲《炮火中的科索沃》的内容时, 先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆造成大量军人和平民伤亡的记录片, 然后引导学生思考:以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会, 发动科索沃战争?导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么?如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号?强烈的音画冲击, 使学生有一种身临其境的感觉。由于激发了学生主动探究的兴趣, 一个个问题也就迎刃而解了。同时, 学生在解决问题的过程中有了一种成功的体验。更重要的是, 学生被这些社会热点、焦点问题所吸引, 增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。

●营造自主学习的平台, 培养学生学习历史的能力

新课程要求教师构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的课堂教学形式, 以鼓励学生去主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 使学生在积极参与教学过程中提高综合能力, 并形成个性化特点和创新思维。而历史学科学习的目的重心在于通过了解历史现象、分析历史资料、推敲历史证据, 形成综合、分析、甚至运用史料的能力, 形成辩证思维能力和批判意识。这种能力的形成, 仅靠薄薄的一本教材是远远不够的, 而现代信息技术为实现这个目的创造了有利的条件, 为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的工具。

现代信息技术初中政治 篇11

关键词：整合 讲授 情景 能动性

现代信息技术为政治教学实践提供了新的教学环境和教学手段，为政治课的优质高效提供了一个前所未有的教与学的广阔平台，将有利于学生学习的主动性与创造性的极大限度发挥，有利于提高教与学的效率，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。

一、现代媒体技术与中学政治课堂教学整合中存在的问题

在中学政治教学中，信息技术手段运用的现状是存在明显问题：有些政治课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义，那倒不如不用多媒体好。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使思想政治课更直观化、图像化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。而有些教师一味追求“花哨”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，会引起学生的过度注意，分散学生对正在学习内容的注意力，进而影响教学效果。信息技术只是教学的辅助手段，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

二、中学政治课堂课件设计和教学运用中需要处理好四个关系

针对当前多媒体组合教学中存在的问题，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，妥当地处理媒体与教师的关系。

1、处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系。媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，胡乱搭配，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。

2．处理好现代媒体教学与传统教学的关系。现代教育媒体尤其是视听媒体和交互媒体，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势。但是，课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果，其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同，选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。

3、处理好教师讲授与媒体运用的关系。技术运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。机械的计算机展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。

4．处理好尊重规律与发挥主观能动性的关系。实施媒体组合教学，离不开一系列主客观条件，漠视条件的蛮干和一味强调形式都是错误的。思想政治课内容的多变性决定了政治教师必须根据教材内容和时事的变化不断制作具有时代感的新课件。手段是为教学目的服务的，为了上好政治课，选择媒体也应从实际出发，不应赶时髦，与其他学科盲目攀比，而要看教学手段的运用是否能取得好的教学效果，真正实现教学目标。

三、现代媒体技术与中学政治课堂教学整合策略

1、教师是开展信息技术与学科教学整合的关键因素，为了保证信息技术与学科教学整合的顺利实施，教师应具备基本的信息技术操作技能、信息化条件下的教学设计技能等能力。

2、重视政治学科资源库建设是“整合”的关键。由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材，为了推动将现代信息技术迅速“广泛应用”于政治学科教学之中，推动“整合”，就必须给教师提供优秀的教学资源库，如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等，让教师可以用较少的备课时间就能够方便地根据教学目标调用所需要的教学资源组成自己的教学活动计划，实施信息技术与学科整合。

3、巧设情境，以景育情，以情激趣。引人入胜的新课导入，能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。现代信息技术为政治课堂教学提供动画、声音、视频等技术手段，教师可精心选取典型素材精制成生活情景，如音乐、小品、图片、格言、名句、電视广告等。情景可多种多样，且特别注重情景的新颖别致、灵活生动、言简意明。要使学生能进入教有“入木三分”，学有“一点就悟”的意境，这不全在教师对情境的精制上，还在于是否用得恰当。可见巧设情，以景育情，以情激趣，境导入新课能将学生引入自主学习环境，提高学生认知能力，这是点燃求知火种的起点。

4、精选素材，巧设疑问，排难解疑，层层深入。一旦学生的求知欲望被打开，教师要及时导航，给学生提供一个自主学习和探究的平台。现代信息技术可以提供powerpoint、authorware、flash或校园网网页等载体。在教学中要巧设疑问，引发学生兴趣，增强求知欲望，诱导学生的思维。使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材，为学生创造了一种亲临其境的问题情景，比传统的情景描述更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时计算机能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路。

初中数学与现代信息技术的探讨 篇12

人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,因为初中数学教师完全有能力制作这类课件,从前置知识复习、精选例题讲解到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种主动参与活动,就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而能真正体现出学生的主体作用。

二、多样性

1. 化无形为有形。

初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境,于是只能依靠学生的死记和教师的说教了。比如,初三几何“点的轨迹”,学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线,但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示的“点”一步步地、动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的、有形的图形是十分完整、清晰的,它远远胜过老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2. 化抽象为直观。

初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有依靠强化记忆来掌握概念的共性和本质特征。初三代数“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,《数学用表》中的平方表,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。这种演示不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解得非常透彻。

3. 化静止为运动。

运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。其实像“垂经定理”“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理,都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。

三、丰富资源

信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字、声音、图片、视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动:镶嵌”,可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段,教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启发引导下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流、对比、归纳。特别一提的是,教师提供了边长相等的3~24边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计,复制、粘贴、组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意。由此可见,丰富的信息资源开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变了学生学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

总之,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力,送我上青云,初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

摘要：初中数学与信息技术的整合,是从数学教学的需要出发,确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术,并选用合适的软件,创造相应的学习环境,推进现代信息技术在数学中的辅助教学,达到优化数学教学的作用。