现代信息技术物理教学

现代信息技术物理教学（共12篇）

现代信息技术物理教学 篇1

随着多媒体手段在物理教学中的广泛应用，多媒体的一些“副作用”也逐步显露出来，制约着课堂效率的进一步提高。那么是否应该在物理教学中应用多媒体、如何在物理教学中正确应用多媒体也成为了教学中亟待解决的焦点。下面以高中物理教学为例，谈谈我在教学过程中对于如何能够在使用现代信息技术时结合物理学科的特点，扬长避短地发挥多媒体的作用的几点看法。

一、在物理教学中应用多媒体的优点

我们应该认识到多媒体具有容量大、形式多、条理清晰、趣味性强等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说多媒体的使用的积极意义是必须肯定的。

1. 多媒体课件的使用能激发学生的兴趣，增强学生学习的主动性。

将物理教学内容以声画结合的形式直观地呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思考，发展学生的思维。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频，再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入地理解本节知识。

2. 多媒体教学手段能突破实验室的局限，模拟无法展示的实验过程。

物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通过实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变得直观。

3. 多媒体有利于重点的归纳，建构学生学习过程中的知识结构。

高中物理教学中知识点的归纳总结是一个难点，尤其在高考的全面复习的阶段，如何将几册书中的知识点全部梳理起来，让学生能有个直观全面的了解，一直让教师们煞费苦心。多媒体课件就很好地解决了这个问题，在短暂的课堂教学中无法完成的“图表式”归纳、“括号式”归纳，都可以由教师在课前制作成多媒体课件，这样不仅能节省宝贵的课堂时间，而且能使学生把握好重要的知识点。

二、扬长避短、合理地在物理课堂上运用多媒体

多媒体的诸多优点都促进行了现代信息技术的迅猛发展。但是我们也必须看到多媒体技术的应用在便利了物理教学同时，也产生了一些弊端。这些弊端如果不能解决，就会造成多媒体使用的“适得其反”，使得物理教学流于形式，课堂效率降低。

1. 必须明确教师在课堂上的主导作用。

课件作为应用于教育教学中的软件，只是计算机辅助教学研究的一个分支。因此，对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。新课程改革要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中多媒体的过多应用会分散教师的注意力，教师将精力用在控制多媒体课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。课程应该是老师讲授出来，而不是多媒体播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用多媒体时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略对课堂的掌握。同时兼顾其它教学手段，根据教学的实际效果适当选择教学手段。

2. 明确课堂的主体是学生。

学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛调动，多媒体的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了老师利用多媒体对教学内容、教学重点难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用多媒体时要注意，多媒体只是物理教学中的辅助性工具，不能为了达成教学目标而一味“播放”事先“编排”好的教学步骤，否则会忽视学生的反馈效果，不能巧妙地依据课堂中学生的反应来创设情境。

我认为解决上述多媒体使用弊端的办法就是，首先在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，忽略了课堂中的突发状况。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生进行交流，加大学生参与的力度，这样才能实现以学生为主体。其次，要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能将多媒体地使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。

总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短地使用多媒体，必定能达到良好的教学效果。

参考文献

[1]冯克诚主编.中学物理课堂教学方法.内蒙古大学出版社, 1999.

[2]关文信主编.新课程理念与中学物理课堂教学实施.首都师范大学出版社, 2003.

现代信息技术物理教学 篇2

【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。

【关键词】

现代信息技术

教学情境激发兴趣

近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。

一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验

数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。„„在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人？学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗？学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人？有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。

二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望 新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。

三、创设问题情境，拓展学生思维空间

所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢？学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢？画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。

另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个„„然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□＋□＝1010－□＝□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。

四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林??用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11?20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起（有的从左往右走入；有的由前向后跳入；有的从天而降；有的“唱着歌”飞入„„），排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物？第15只小动物是什么？第19只呢？„„结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的；答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11?20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。

现代信息技术物理教学 篇3

关键词：信息技术；专业能力；集中培训

科技不仅可以拉大国与国之间的发展差距，甚至能够推动一个时代的进步。21世纪是信息化与知识化的时代，人们协调好信息技术与知识之间的平衡关系，就能在社会竞争中处于有利地位。为了从根本上优化教学过程和提高教学效率，在教育事业的发展过程中，各个国家都在努力地提高信息化教学水平。小学教育对学生的整个学习生涯起着打基础的作用，因此小学数学教育与现代信息技术的有效整合，不仅能够促进课堂效率的提高，而且有利于学生的全面发展。现代信息技术与课程的有效整合就是指在信息技术的环境中通过改变传统的教学方式把信息技术与数学教学有机结合，解决传统教学方法所解决不了的问题。但在实际的小学课堂教学中运用现代信息技术存在以下几个方面的问题：（1）利用信息技术制成的课堂教学课件，教师讲解的过程太快以至于学生无法进行很好的理解；（2）教师对于教学课件的设计上没有新颖点，无法吸引学生的兴趣；（3）教师太过于依赖现代信息技术，缺乏与学生的有效互动。因此针对上述存在的问题，如何利用现代信息技术与小学数学课堂教学进行有效整合，提出如下策略。

一、利用多媒体技术进行教学

多媒体教学已经成为小学课堂中的主要教学方式之一，不仅要发挥出这一教学方法的优势，也要注意把握好“度”。小学数学知识是为日后数学学习打基础，而一般学生都会觉得数学知识抽象难懂，利用信息技术能为小学生提供生动形象的知识点讲解，学生就可以比较轻松地学习和掌握知识。因此，教师要利用信息技术激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以经常为学生演示一些相关的图片及视频。如，在教授分数的单位和意义时，教师先提出平均分月饼的问题，利用多媒体课件展示月饼的切分图，然后提出如何把1个月饼平分给4个人的问题，教师通过多媒体将月饼进行切割活动，引导学生明白每份是这个月饼的■。

二、培养学生发现规律的能力

小学生存在基础知识薄弱、爱玩、上课容易出现注意力不集中等问题，但同时小学生也具备活跃的思维，接受新事物快等优点。在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术将一些知识点的讲解生动化。如，教师在通过信息技术进行小学数学的知识体系架构的时候，一定要在其中埋藏好能够让学生自由发挥的空间，且当学生遇到问题的时候，教师要鼓励学生通过多种渠道进行解答，以培养学生的创新能力。还可以通过信息技术来组织教学活动。例如，通过信息技术的一些随机数据，让学生自己发现数学领域中的一些规律，从而自主地进行解答，充分发挥学生自己动脑的能力，并且培养学生善于发现规律的优点。例如，在上到有关设计图案这课讲解轴对称图形的有关概念时，教师可以利用信息技术的演示作用，再结合简单的图形让学生亲自动手体验一下，这样一来不仅能让学生通过信息技术帮助学生形成相关思维，也能通过自己实践后发现一些规律。

三、发挥教师作用

科技推动社会的发展，也加快了知识更新的速度，正所谓活到老学到老，在我们的生活中不应该停止对知识的追求。教师作为教学活动中最主要的组成部分，为了培养全方面高素质人才，对教师的专业能力也有了更高的要求。教师可以通过集中培训的方式来提高信息技术与课程的整合能力，在培训中，教师在学会相关的信息技术、技能的基础上要与课程教学进行有效结合。比如现在老师上课都借助PPT来讲课，但在其中也存在一定的问题，不管是新教师还是老教师一直在使用最初做好的PPT，经过学生不断换届后仍在使用，往往导致知识不全设计单一，无法激起学生兴趣。所以，教师在利用多媒体技术时应结合学生实际，及时跟新教学内容，创造符合学生兴趣的课件。

在全球经济一体化趋势以及科技进步和知识经济的挑战下，教育也在不断地与时俱进，跟信息技术相结合是必然的发展趋势。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术教育与学科课程整合[M].中国人事出版社，2002.

[2]师书恩.计算机辅助教学[M].高等教育出版社，2001.

[3]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社，2005.

现代信息技术与物理教学的融合 篇4

一、电脑模拟, 发挥物理演示实验功能。

物理是一门以实验为基础的学科, 实验教学和演示是中学物理必不可少的一个环节。但在普通物理课堂的演示实验中, 由于受到常规实验仪器本身和实验室条件的限制, 实验效果往往不尽如人意。如由于实验器材和教师实验水平的局限, 有一些实验 (如光的衍射实验、静电实验等) 难以成功;有一些实验 (如布朗运动) 的可见度低;一些实验时间短, 难以观察或者无法测量;还有一些实验的数据处理相当繁杂, 难以找以简明的物理规律。通过现代化多媒体技术辅助手段, 可以弥补常规实验仪器的不足, 增强物理实验的演示效果。

如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的, 也难以让学生信服, 通过演示实验可以达到一定的效果, 但效果总不太理想, 而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程, 教师可以预先制作一个Flash动画, 给学生展示:在装满水的玻璃瓶上, 塞上带细玻璃管的橡胶塞, 当用外力挤压玻璃瓶时, 细玻璃管中水面上升, 既直观又形象, 能激发学生的兴趣, 达到令人满意的课堂效果。

再如, “卡文迪许的扭秤实验”实验原理较为抽象, 学生不易理解, 而通过Flash动画进行模拟能达到非常好的教学效果。学生看了之后既能很好地接受这个知识, 又能体会到科学家们的过人之处。由抽象难理解, 转变为生动形象易接收, 教学效果事半功倍。

二、利用多媒体技术, 强化学生的自主性。

在物理教学中实施素质教育, 就要使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展, 充分发挥学生的自主性, 使教学取得实效, 就必须注重学生个体差异。在现代化信息时代, 网络环境下的教学, 学生可以通过教师设定的教学情境, 以任务为导向进行自主探索。

现代信息技术在物理教学中的使用直接影响学生的学习方式, 传统的学习场所是课堂, 新课程理念下现代信息技术的应用, 倡导让学生走出狭窄的课堂, 投身到社会生活当中, 通过合作学习, 从社会生活的各个方面吸取新鲜信息, 从社会这个大课堂中获取更多的知识和能力。例如, 在学生了解电磁波的产生和传播方式之后, 鼓励学生自己提出有关电磁波的问题, 通过上网查询, 从信息的海洋中汲取所需的信息, 并能够对信息进行分析, 甄别信息, 先小组内交换成果, 统一意见, 再在大组内交换意见, 共同编写制作课题成果, 然后进行不同的交流会或辩论会。学生们由被动学习转变为主动学习, 学习效果显著。

三、充分利用网络资源, 增强教学效果。

在网络时代, 网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库, 网上资源具有信息量大、更新快等特点, 为教师提供了优秀课件、参考资料等多种资源, 且处于实时更新中。下载网络课件及优秀的参考资料, 教师经过进一步加工、组织, 可以设计出适合自己教学风格的优秀课件来。同时, 教师也可丰富知识, 增加阅历, 使教学内容不单单来源于教科书、教参, 既提升自我的教学素质, 又增加教学的容量和深度, 做到有的放矢。

比如, 在以往进行物理史教学时, 教师照本宣科, 唱独角戏, 学生只是听众, 教师的教学内容也只是来源于课本的有限知识, 很难拓展。利用网络环境教学, 可以把著名物理学家如牛顿、伽利略、爱因斯坦等人的生平事迹、照片、动画、影片, 以及重要贡献和成就做成幻灯片, 同时让学生通过互联网自己收集、整理相关资源。这样可充分调动学生积极性, 增强学习的兴趣, 拓宽知识面, 而动画、直观的图形又能快速有效地激发学生的学习兴趣, 起到良好的教学效果, 学生很轻易就能功克这一难点, 而这一切都是传统教学很难做得到的。总之, 让学生在生动、形象的环境中进行学习, 由此起到事半功倍的作用, 也就能很好地增强课堂教学效果。

四、运用信息技术, 改善物理课堂教学。

传统的物理教学重视学生对基本物理知识的记忆, 忽视了学生创新思维和事件能力的培养, 而且有些知识仅靠教师的讲解学生很难领会。利用信息技术可以弥补这些不足, 教师可以利用多媒体设计软件, 参与或自建建立物理模型。这既能增强教学的形象性, 又有利于培养学生的创新能力。运用信息技术还可以提高课堂教学的密度。使用计算机将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来, 留出更多的时间让学生讨论和思考。同时通过网络可为学生提供更多的相关信息和资料, 扩展学生的知识面, 这样能扩大课堂的容量, 为提高学生素质打下基础。

现代信息技术物理教学 篇5

优越性: 现代信息技术条件下进行中学物理教学，与传统的物理教学有着无可比拟的优越性，具体表现在：

（1）多媒体计算机辅助教学可以突破物理教学中的重点和难点 能展示课堂实验无法演示的、宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。如宇宙中天体运动过程及规律，分子运动的扩散过程及布朗运动、原子的结构、核反应过程等等。在以上几个方面，常规教学由于受时间、空间以及实验条件等因素限制，难以通过实验向学生直观展示，学生得不到感性认识，理解不深，但借助计算机可突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将这些物理过程生动形象地展现于学生眼前促进学生认识，加深对问题的理解。

能完成对可以实验演示但无法揭示基本物理过程的剖析。如电学中电流的形成及其流动路径的展示，带动粒子在电场磁场中加速、偏转、回旋时所受力的动态分析、刚体碰撞过程中微小形变的分析，电磁振荡中电流方向的改变，电场能和磁场能的转化，电磁波的发送与接收过程，光电效应中光子与光电子的运动，电磁感应中磁通量的变化等等。这些物理过程包含了大量看不见的变化因素，讲解较困难。运用多媒体计算机，则可将这些不可见因素通过形象化的仿真和模拟来展现，如将微小形变放大，用移动箭头代表电流，用有方向的曲线代表

[33]磁感应线和电场线等。可将这些不可见因素及变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

能展现思维过程。有好多物理方法、物理思维存在于人的头脑之中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以借助计算机来帮助表达，如恒定电流部分，借助于鼠标通过拖拉物件就可将貌似繁杂的电路进行化简，画出直观的等效电路，从而讲解化简电路的方法，在讲运动的合成与分解时，通过将平抛运动向水平方向和竖直方向投影可说明平抛运动等效于一个匀速运动与自由落体运动的合成，这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生非常容易接受。

（2）信息技术辅助教学可优化物理教学内容的呈现和教学过程 多媒体计算机具有超文本功能，可实现对物理课堂教学内容的最优化。超文本是一种非线性地组织信息的一种先进技术。将多媒体计算机的鼠标指针移到所需的位置并单击，可以从当前页转到另一页去，这样就可以方便地浏览相互链接的其他页。而且这一过程可以无限地重复下去，形成一个文本串，这种文本串称为超链接，且学生可以根据自己的兴趣、爱好、和需要来选择某一页，并且不用关心正在阅读的哪一页，这样就打破了传统书本编辑方式，使用起来更加灵活。教师既可按教学要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；也可按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。这样有利于教师对教学内容进行科学、合理地组织和管理，实现教学内容组织和管理的最优化。另外，利用多媒体技术教学，集文字、图象、声音、动画、视频等为一体，创设接近于现实的情景，使得教学内容直观形象，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习热情，有利于学生理解和掌握教学内容，提高教学效率和教学质量。

网络环境下中学物理教学模式的优越性 网络教育的主要特点是自主性、交互性和个性化

（1）自主性：由于网络能为学生提供非常丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还有多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是学生自主学习的前提和关键。在网络条件下，学生可以不再被那种仅有的信息源牵着走，他们可以从广泛的网络信息源中选择他们所需的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。例如，前面所举的《人造地球卫星》的教学实例，学生可自主查询互联网上的资源，丰富自己的知识。

（2）交互性：传统教学虽然教师与学生、学生与学生同在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体进程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讲讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获得知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可以根据网络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

（3）个性化：传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学和各种措施都是在同化人的个性，习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发展，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的过程中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从

[34]而实现真正的个别化化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

信息化条件下我国中学物理教学存在的问题

随着计算机的应用和普及，多媒体技术及其网络技术由于其丰富的表现形式，生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力，已成为传统教学形式的重要补充手段，受到师生的普通欢迎。很多教师进行了大量的实践和探索，积累了不少宝贵的经验。然而，信息技术辅助教学还存在不够完善和有待改进的地方，如何不断优化信息技术下的中学物理教学，仍然是摆在物理教师及教育工作者面前的一项值得研究和探索的课题。存在的主要问题：

（1）动态教学过程被“电子化”，教学主题被冲淡

教学是一门艺术，引用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师的教学过程是动态的,教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛等因素及时调整教学进度和教学方法，正确地使用多媒体技术，选择那些传统的教学手段不便处理的内容进行尝试，可以收到较好的效果。然而，有些课件为了赶时髦（或应付检查或参加比赛），不论教学内容是否适用多媒体课件进行教学，简单地将教材内容“电子化”，当然不会有较好的效果。有些课件则为了追求新颖，制作一些与教学内容不相关的画面和音乐，成了“花架子”，冲淡了教学主题，影响了教学效果。（2）网络或课件切入时机和方式不合理，分散了学生的注意力 将多媒体课件和网络技术引入课堂要掌握好时机，而且课件与老师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”，而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式，而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。

（3）信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

多媒体课件和网络技术的使用，减少了教师绘图、板书、画表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地更换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记忆知识，提高认知水平。有的课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。（4）硬件不匹配，影响教学效果

多媒体课件和网络教学的采用只能作为辅助手段，长期沿用的以黑板为主要媒体的教学方式目前还是主要的教学形式，如何将多媒体显示屏与黑板及其他教学设备有机结合，从空间位置及声、光、色等多方面解决好它们的匹配问题是十分重要的。否则就会给现代信息技术条件下中学物理教学的实际效果带来负面影响。

3、信息技术支持下的物理教学不能完全替代传统教学

现代信息技术支持下的中学物理教学虽然有许多传统教学所不及的优点，但它决不是万能的，更不能完全替代传统教学。首先，是因为教学过程不仅是传授知识，发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造等方面，网络显然无能为力。其次，多媒体和网络教学使其真实的教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。第三，在多媒体网络教学中，任何数字运算皆由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。第四，多媒体网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，有使用计算机的条件和基本能力。而处于中学阶段的青少年，自学能力还比较欠缺，自我控制能力也不强。第五，网络上的课程软件还比较缺乏，符合中学学科教学的就更少，而学校自行开发又受到技术和经费的限制。第六，网上教学目前还受到上网速度并降低上网费用。[35]

综上所诉，信息技术一方面为中学物理教学提供了更为良好的学习环境，并且在信息技术迅猛发展的今天，它给教育所带来的变革是必然的；但另一方面，我们又不能完全迷信信息技术的作用是万能的，辨证唯物的主义任务：人们应用辨证的观点，一分为二的看待问题。信息技术环境下的中学物理教学亦如此。作为新世纪的一名物理教师，更应该把环境下的中学物理教学亦如此。作为新世纪的一名物理教师，更应该把握好使用信息技术的尺度，根据实际的教学内容，充分发挥信息技术给物理教学带来的优势，扬长避短，并且信息即使和传统教学融为一体，发挥各自的优势，以期达到最佳教学效果。

怎样优化信息条件下的中学物理教学

现代教育理论是多媒体和网络技术辅助物理教学的指导思想，使用信息技术必须遵循教学规律，符合教学原则。几年来，笔者结合物理课教学实践，积极尝试应用多媒体和网络技术辅助教学，通过实践体会到，要使用多媒体课件和网络技术有效地发挥作用，必须做到以下几点。[36]

（1）实现传统教学方法与现代信息技术辅助教学的无缝连接 现代信息技术在很多方面具有其他媒体无法比拟的优越性，然而，任何事物都是一分为二的，有其所长必有其所短。由于传统的教育方法经过了漫长的演化和改进，从教学理论到教学方法都深得人心，大多数教师已得心应手，学生心目中形成了接受和适应的定式，因此必须将现代信息技术辅助教学方法融入传统教学方法之中，将两者有机结合，实现两种教学手段的优势互补，才能有效地发挥其作用。

首先，在内容上实现“无缝连接”。要注意精选信息内容。需用的就用，不需用的就不用，对于那些传统方法不便展示的物理过程辅之以现代化的多媒体技术，发挥其优势，能极大地提高提高学生的学习兴趣，增强感染力，收到良好的教学效果。

其次，在时间上实现无缝连接。课件或网络中的内容要便于多种媒体的过渡，比如黑板和显示屏的过渡。在制作或者选用课件以及编写教案时，要设计过渡的内容。使用时要把握好切入时机，不要因为切换过长而“冷场”。要准确把握这些时间的长短及其相关因素，做到心中有数，实现时间上的“无缝连接”。

此外，在空间上实现无缝连接。在硬件设施上，必须使多媒体计算机与黑板及其他媒体有机结合，合理安排其空间位置，学生的视线跨度要尽量小，操作要方便，切换要迅速和自然，且视听效果好。

（2）坚持教师的导航作用，掌握好信息技术使用的量与度 课堂教学中，教师是主导者，学生是主体，信息技术利用教学作用，教师应充分发挥其主导作用，绝不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件和网络牵着鼻子走。有些教学内容，教师和网络必须通过组织学生讨论，用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何电子媒体所不能代替的。为了有效地发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。

现代信息技术与英语阅读教学 篇6

一、阅读前，激发兴趣

阅读前现代信息技术的巧妙运用可让学生初步感知课文，激发学生学习兴趣，帮助学生进入课文意境。这可以在以下四个方面得以充分展现：

1.介绍背景知识，了解阅读信息

学生对许多课文的背景知识不熟悉，对有些话题学生甚至很陌生。现代信息技术就为英语阅读教学提供了大量的跨越时空的信息材料。在教学 Book1A Unit 10 The world round us时，我了解到学生对Tibetan antelopes（藏羚羊） 知之甚少，于是就在学生开始阅读前播放一段关于Tibetan antelopes 在中国生活的新闻报道录相，定格 Tibetan antelopes 的形象，请学生描述该动物的外形，猜是什么动物，让学生知道 Tibetan antelopes 为何会成为濒危动物。接着给出文章的题目—— Are we endangered， 请同学们分成四人一组讨论：Why does the writer say Tibetan antelopes are endangered in China？ And do you know anything more about Tibetan antelopes？ 在学生激烈讨论之后，请几个组报告他们所掌握的有关 Tibetan antelopes 的知识和讨论的结果，随后播放一首頗有震撼力的flash歌曲---《可可西里》。在这种氛围中，学生带着浓厚的兴趣看完这一段背景材料，对课文知识也就掌握了一半，而且接受了一堂爱国主义教育，增强了保护国家珍稀动物的责任感。

2.利用直观内容，形象导入新课。

一篇新课学生是否学得起来，能否积极开动思维，在很大程度上依赖新课导入是否成功。如运用现代信息技术，设计一个良好的导入语，或精美的图片，或精彩的动画，就能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维和兴趣集中到老师设置的情景中来。播放一段《天堂之路》男主人公等候搭车时的定格，仔细观看主人公的手势，就可以讨论“竖起拇指”这个动作的意思，同时教师以表情、点头、摇头或手势来发表评论，学生的好奇心和求知欲一下子就被激起了。教师继续用手势指导学生开始快速阅读寻找课文前面问题的答案，看到题目学生就心领神会，很快就能找出所要的答案。这种通过录相辅之以 body language肯定能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和探索欲。

通过阅读前的活动激活学生与课文相关的知识网络，形成阅读的心理准备，产生阅读的愿望，并为自上而下的信息加工模式打下基础。

二、阅读时，梳理脉络

1.巧妙设置问题，明确阅读任务在阅读前要巧妙设置问题，让学生有明确的阅读目的和任务。快速流览一遍阅读课文内容，回答5～10个YES or NO的问题，再细读，提一些Who， What， When， Where， Why， How 的形式的问题。或以表格的形式呈现文章脉络。或利用在阅读前所使用的情节连环片（每幅画可配有关键词），让学生边听录音边看投影片，能使学生视听感观同时参与活动，学生听到的语言信号立刻在脑中呈现为直观的形象，而直观的画面又加深了学生对语言信号的理解，画面上配的关键词又可帮助学生记忆。

2.梳理语篇结构，把握文章大意一篇课文是一个思想连贯的语言整体既有完整的思想，又有完整的结构。分清文章的语篇结构，可以帮助学生更清楚地了解课文的大意，情节发展，但学生在阅读过程中很难把握这一点。利用现代信息技术就可以有效地节省时间，帮助学生理清语篇结构，培养学生的阅读能力，从而提高教学质量。

在教学Book 2A Unit 7 Living with disease时，为使学生准确掌握各项数据，理解作者的意图，本人利用现代信息技术设计下列练习，让学生在阅读的同时完成，学会在阅读中捕捉信息，理清文章以数据为线索的语篇结构。

3.化繁为简，突破难点

利用现代信息技术结合课文思考，分析问题，解决问题，可充分调动学生思维的积极性，让学生变被动为主动，引导学生的思维步步向前发展，收到化繁为简，突破难点的功效。Book1A Unit4 Unforgettable experience有一段是分析地震形成的原因，学生觉得较难理解，考虑到这一点，我在课前利用现代信息技术制作好powerpoints，直观展示地板块运动方向，同时用简单易懂的英语解释。直观形象的画面加上浅易的英语解释，学生很快就能理解，甚至还可自己试一试了。

三、阅读后使用， 巩固提高

借助于现代信息技术的帮助，我们可以在阅读后适当地设计形式不同、难度各异、量度适中的练习，对所学的知识加以巩固。如可以根据课文利用powerpoint设计True or False判断题，或者设计三五道选择题，或者设计一篇完型填空，或者设计成短文改错练习，师生共同改正，以巩固复习课文语言点及进一步理解课文的语言流畅规范。在Book1A Unit8 The Olympic Games 阅读结束之后，播Hand in Hand，同时投影仪打出歌词与译文，让学生通过体会音乐内涵感知奥运的精神。同样处理完Book1A Unit10 The world around us课文的基础知识、结构和中心思想后，播放《动物世界》和《人与自然》的片头，再选取关于人类大肆毁林、捕杀珍稀动物、污染环境等方面的片段，请学生运用本课知识和当前社会较关注的人与自然问题进行自由讨论，这样既巩固了所学知识又充分激发了学生的情感，使学生把自己的思想感情融入课文，与作者产生共鸣，从而使课文所表达的思想感情得到升华，达到对学生进行教育的目的。

运用现代信息技术辅助化学教学 篇7

●运用多媒体优化化学实验

在实际教学中, 由于实验条件的限制, 实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中就不能真正体现, 很多实验 (如危险性大、设备要求高的实验) 不能现场操作, 造成学生难以理解, 达不到较好的课堂效果。因此, 将现代信息技术应用于化学实验教学中, 可以克服实验条件的限制, 提高演示实验的可见度, 保障演示实验的安全性, 比如以下化学实验就可以借助计算机进行模拟演示:

1.模拟有毒、有害物质的实验, 可减少污染

许多化学实验有毒, 具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故。如:CO的中毒实验、水倒入浓硫酸中发生喷溅及一些错误实验导致不良后果的展示等。 (例如:CO使人中毒的实验中, 动画模拟大头小人突然晕倒在地, 大部分学生在觉得好玩、有趣之外, 也会心有余悸) 。有关环境污染的教学也可以利用录象来展示。

2.模拟化工生产过程

对一些化工生产过程, 如接触法制硫酸, 氨氧化法制硝酸等, 学生大多数未见过, 缺乏感性认识, 用多媒体可形象、逼真地表现出每一步的生产过程, 对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

3.模拟化学反应过程

断开化学键和形成化学键是有机反应的本质, 如乙醇与金属钠、HBr、O2 (铜作催化剂) 、乙酸 (浓硫酸存在的条件下) 等物质发生反应时, 究竟哪些共价键断裂、哪些共价键形成, 可通过flash将反应过程制成动画展示给学生看。

●运用多媒体优化教学过程

化学教学中部分知识点抽象性很强, 靠传统的教学模式不仅教师讲解费力而且学生的接受情况也不理想, 这时如果正确地运用多媒体将微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟, 不仅能引起学生浓厚的学习兴趣、激发其想象力, 形成一个立体的知识空间网, 还可以加深学生对事物本质的理解和掌握。比如以下内容的讲解:

1.展示分子结构及分子的分裂情况

主要用于物质结构及化学变化实质的教学中, 如H2O、H2、O2等分子结构, 可通过制成立体分子结构动画, 生动地展示在大屏幕上。通过Author ware制作动画, 加上闪烁与伴音, 能形象地展示水分子分裂成氢原子、氧原子, 氢原子、氧原子分别构成氢分子、氧分子等过程。

2.展示分子极性和空间构型的关系

在讲授这部分内容时教师无论怎样分析讲解, 学生总是感到很抽象, 对各种分子空间构型捉摸不透, 很模糊。鉴于此, 教师可应用多媒体技术将常见分子的空间构型制作出来:如NH3对应的构型是三角锥型;CH4对应的构型是正四面体型等, 将各种构型形象逼真地呈现于学生面前, 变抽象为直观, 从而达到深入浅出的教学效果。

3.展示有效碰撞的过程

在《化学平衡》一章中讲解浓度对化学反应速率的影响时, 涉及到有效碰撞的讲解, 我们就可以利用flash将分子的几种可能的碰撞模式制作成动画展示给学生, 形象地给学生讲解HI分子的有效碰撞, 会收到不同的教学效果。

●运用多媒体增大教学信息

将现代信息技术运用于图表教学。图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱, 不管是各章节复习还是高三总复习, 所涉及的知识点都比较多, 学生很难将这些内容条理化, 教师串讲起来也感到费时费力, 因此可将这些知识制作成多媒体课件进行教学。譬如, 将所要复习的内容分类总结后制成幻灯片, 同时添加一些播放效果, 先显示提纲, 让学生回答问题, 再显示提纲以下的内容, 待复习内容串讲完之后, 将整个内容在大屏幕上展示, 这样整个条理就会非常清晰, 学生也就很容易弄清知识的脉络, 便于系统地理解和掌握知识。从而不但增加了课堂容量, 还加深了理解记忆, 达到温故而知新的目的。因此, 利用现代信息技术可以做到高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 并且大大提高课堂效率。

参考文献

[1]丁明虎.现代计算机技术在化学教学中的应用.南京教育, 2000 (3)

[2]张剑平.现代教育技术理论与应用.高等教育出版社, 2003 (8)

现代信息技术物理教学 篇8

1 信息技术对教学目标和原则的影响

在信息技术不断发展的今天, 教学受到很大的影响, 推进教学信息化的过程中应该坚持以下四个原则:

1.1 人本性原则:

从学生的实际学习基础出发, 以学生的实际学习需求为本, 以帮助学生的实际学习基础出发, 以学生的实际学习需求为本, 以帮助学生获取终身的学习经验为本, 以学生发展为本, 以教师的持续发展促进学生的持续发展。

1.2 开放性原则:

教学的目标开放, 教学的内容开放。

1.3 主体性原则:

学生是学习的主体, 给学生自主的空间、选择的机会、体验的环境和表达展现的舞台。

1.4 整合性原则:

坚持以培养全面和谐发展的人为目标, 在适宜的时空下, 把方方面面的可用教育资源加以合理的组合, 不断完善教学系统, 形成平等、民主、合作的教育环境。

2 信息技术的研究策略

2.1 建设技术性资源。

在信息社会中, 智能性资源、知识性资源、技术性资源、环境性资源等是教育的可用资源。而技术性资源是促进教育发展和教学改善的物质条件。

以我校为例:我校的信息技术资源开发的基本路径是以建设带动应用, 以应用促进开发。

2002年, 学校的技术资源开发为“充分运用现代信息技术辅助课堂教学, 努力提高教学效益”的目标服务, 学校建了两间共200台的计算机教室;安装了多媒体的双向控制教学系统;教师配置了工作计算机这些课件和教学素材有助于调动学生学习兴趣和培养学习习惯, 有助于学生的思维训练, 对优化课堂教学手段, 提高课堂教学实效性作了有益有效的工作。然而, 这一阶段的技术资源基本上是为方便教师的“教”而设计开发的。

2.2 开发知识性资源。

建构平等、民主、合作的学习环境, 仅有先进的技术物质环境的支撑是不够的。还需要丰富的知识性资源。学校还应在以后的教学过程中不断研究创新, 例如:对构建学科教学主题知识库和应用知识库进行教学做出尝试。

2.2.1 确定学习主题。

把学生当前需要学的知识与“以学生获取终身学习的经验为本”的思想结合起来, 在分析学生的学习需求, 分析学科教学目标以至对与其相关联的其它学科的课程内容进行分析后, 确定学生学习的某个主题, 围绕学习主题进行阶段 (单元) 教学设计。这种主题可大可小。

2.2.2 组建主题知识库。

以“有利于学生围绕学习主题进行意义建构”为目的, 创设与学生的学习需求相关的, 尽可能真实的情景。

2.2.3 建设班级、个人网页。

班级和师生的个人网页是团队智能的集合, 是个人的思想、能力、兴趣、品味的充分展现。也是十分丰富的教学资源。

2.3 优化智能性资源

在各类资源中, 唯有智能性资源——人, 是唯一必要资源。

2.3.1 教师培训——智能性资源开发的重要方面。

a.教师要率先成为最会学习的人。现代信息技术的广泛应用, 对教师的素质水平有了更高层次的要求。最起码的是:需要教师带头学会使用现代信息技术, 并利用现代信息技术帮助自己学习, 体验基于现代信息技术环境的学习过程, 然后才能带领学生去学习。在推进学校信息化的过程中, 把学校建设成学习型组织, 让教师率先成为最会学习的人。支持鼓励教师博览群书, 吸取新知识, 涉足新领域, 增强文化底蕴, 提高人文素养。鼓励教师们要充分利用网络获取更多的知识以便应用于教学过程中。

b.给教师插上“信息技术”的翅膀。分阶段分层次进行计算机操作技能的强化培训。第一个层次:全体教师的培训。第一阶段:掌握Windows基本操作和用Word进行文字处理。第二阶段用Power Poind制作演示文稿或简单课件, 用Excel管理学生学籍和成绩, 掌握互联网上的常用操作技能。第三阶段:用Frontpage和更多的工具制作交互式课件、网页、进行图片处理……。第二个层次是对计算机学科教师和骨干教师的培训。

c.给教师一个自主探索的空间。在推进信息化教学全过程中, 都应该十分在意用新的教育价值观来评价教师的教学。对“主题 (单元) 教学的评价, 应该说, 一个教师的教学水平、教学艺术价值, 阶段性的教学过程的质量被主要地表现在指导几乎每一个学生的学习方法、路径”方面的谋略艺术上, 而不在于于教师的表演艺术如何。“几乎每一个学生的学习过程, 才是教师教学水平的写真。”在评价的过程中, 尤其不去计较教师在传播中的一时的缺憾, 让教师有一个相对比较大的自主空间。

d.给教师一个既有压力又充满温馨的氛围。信息技术环境下自由开放的言论空间, 多条信息沟通渠道, 为建立平等、民主、合作的人际关系、为教学过程提供了更多的有利条件。

2.3.2 教学生学会学习, 开发智能性资源的核心。

a.分析学生学习需求。学生的学习需求是学生所拥有的学习资源和学习目标之间的差距。教师的责任之一就是在自己教学的全过程中, 都要有目的有意识地去了解学生的学习水平状况、了解个人的学习风格和期望、个人的学习兴趣和特长;了解学生周边有哪些促其发展的资源;创设平等、民主、合作的教育环境, 在校园网上开辟的师生信道, 有助于了解学生的学习需求。

b.让学生学会使用计算机和网络。在信息技术课和其它一些学科的教学中, 尽量早地使学生学会利用计算机和网络技术, 帮助自己学习。另一方面, 学生在使用现代信息中, 应该得到的服务包括:网上丰富的学习资源, 方便快捷的检索、各部分资源之间畅通无阻的链接等等。

c.提倡“独立探索”和合作式的学习。在网络环境中, 教师不再是知识的垄断者, 学生也不是被动接受知识。改善教学过程, 提倡“独立探索”和合作式的学习的目的意义, 对于某个具体的学生而言, 并不在于探索到什么成果, 而在与养成好的习惯。提倡“合作研究”以培养学生尊重他人的品质, 懂得平等协作的重要性, 这是一个人在人间生存和参与构筑未来社会所必须具备的品质。教学中, 教师不仅领着学生一步步走向知识, 而且引导学生一步步去发现探索知识。

2.4 拓宽环境性资源。

在研究过程中, 还必须十分重视环境性资源的开发和利用。争取领导的重视、争取政策的倾斜、赢得社会的信任、得到家长的支持, 才能使信息化教学的研究顺利进行并取得成效。

现代信息技术物理教学 篇9

一、运用现代信息技术, 激发学生学习兴趣

传统的教学方法和手段, 往往会使教学枯燥无味, 学生容易疲劳, 即使教师使出浑身解数, 想改变沉闷的课堂, 那也是徒劳无功, 如果不与现代信息技术相结合, 长此以往, 学生就会变得懈怠, 毫无生气。运用现代信息技术教学, 可以使教学内容形象生动, 给学生以如临其境、如见其人的感受, 激发学生学习的积极性。

例如, 在教学《龙宫借宝》这篇课文时, 我借助现代信息技术, 在课堂上再现了一段视频“龙宫借宝”, 生动的画面把人物性格再现得淋漓尽致。这节课不仅让学生更好地了解了课文, 而且激发了学生学习这篇课文的兴趣, 收到了事半功倍的效果。

二、运用现代信息技术, 设置情境提升美感

每次遇到写景的优美散文时, 我都感到非常棘手。一篇感情深厚的散文, 写得形象生动, 美感极强。如何在课堂上声情并茂得演绎成功呢?难道仅凭自己的一张嘴, 就能让学生真正领略到那种美的意蕴吗?为何不借助现代信息技术呢?于是, 我便在网上剪辑一些视频文件及优美的风景图片。例如, 在教学朱自清的课文《春》时, 为了让学生感受春的意境之美, 我就利用视频文件进行图文配套, 让学生在课堂上就能走进春天, 亲眼目睹春天的美丽, 得到美的熏陶和享受, 使学生在情境中提高审美的感知力和想象力, 将学生的学习情趣推向了高潮。教学结束了, 学生竟然还沉浸在兴奋之中, 意犹未尽。

三、运用现代信息技术, 提高写作水平

运用现代信息技术辅助作文教学, 不失为提高作文水平的一条捷径。教师可以从网络中截取学生感兴趣的时事片断, 意蕴深远的生活图片等。激发他们的写作灵感, 调动他们的想象力, 使他们以饱满的热情全身心投入写作, 从而写出高水平的作文。例如, 在写作话题作文《母爱》时, 我让学生课下去网上选取关于母爱的图片和歌曲, 学生热情高涨, 反应强烈。一周之后的作文课上, 他们展示了自己的成果, 一组感人至深的母爱图片再配上一曲《感恩的心》, 声情并茂, 播放完之后, 好多同学的眼睛里都溢满了感动的泪花。在同学们意犹未尽之时, 我又适时地播放了自己制作的课件———配乐散文诗《母亲》, 图文并茂, 此时的课堂氛围已到了高潮。学生们都融入到了浓浓的母爱之中, 他们有了写的渴望, 这节作文课因为运用了现代信息技术而圆满成功了。

四、运用现代信息技术, 有利于培养学生自主学习

针对学生的心理和年龄特点, 在教授课文之前我总是让学生上网去预习关于本课的内容。针对自己在学习中存在的问题自主学习、讨论、分析、解决, 并在网上进行师生交流, 从而提高学生的学习兴趣, 开发学生的学习潜能, 培养学生们学习的自主能力。

五、运用现代信息技术, 有利于创造和谐、高效的课堂氛围

现代信息技术教学充分利用了各种信息载体, 具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于创造出一个和谐、高效的课堂氛围, 促进学生思维能力的发展。比如, 文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用, 极大地吸引了学生的注意力、充分调动了学生对教学信息的反应, 使学生在不知不觉的欢乐气氛中发挥出自己潜在的自主性, 从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活、简捷的方法得以解决。

现代信息技术物理教学 篇10

历史知识具有丰富性、综合性的特点。这一特点在和历史教学的融合中, 可以得到更有效的发挥。在制作多媒体课件时, 对基本史实的落实以及一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、历史概念等的阐述, 可以分专题到有关网站上查找相关资料, 搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料, 然后制作成多媒体课件来组织课堂教学, 从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求, 弥补了传统教学模式的不足, 大大地提高历史课堂教学效率。

好的媒体资源可增强历史的可信性, 它既缩短了现实与历史的距离, 又能启发思维, 促进理解。此外, 多媒体资源还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复, 营造出课堂的历史氛围, 从而培养学生的情感、态度、价值观。以《拜占庭帝国和基督教》这课教学内容来说, 历史久远, 并且属于世界史范畴, 课本的描述偏向概要性, 而缺乏易于理解的解释性文字, 造成学生学习兴趣不高, 也难于掌握这方面的知识。有了多媒体技术的辅助, 教师通过转变教学模式, 将单调的课堂教学变成教师主导、学生参与的活泼的多媒体课堂, 大大提高了学生的学习兴趣。

●开发课程资源, 激发学生学习历史的兴趣

历史是一门开放性的课程, 它不是以教科书为中心的课程设计, 所以, 教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大, 使用方便等优势, 大大拓展了教育和教学的资源, 有利于教师筛选并链接相关背景。

教学中, 教师可以利用多媒体创设教学情境。例如, 在讲《炮火中的科索沃》的内容时, 先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆造成大量军人和平民伤亡的记录片, 然后引导学生思考:以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会, 发动科索沃战争?导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么?如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号?强烈的音画冲击, 使学生有一种身临其境的感觉。由于激发了学生主动探究的兴趣, 一个个问题也就迎刃而解了。同时, 学生在解决问题的过程中有了一种成功的体验。更重要的是, 学生被这些社会热点、焦点问题所吸引, 增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。

●营造自主学习的平台, 培养学生学习历史的能力

新课程要求教师构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的课堂教学形式, 以鼓励学生去主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 使学生在积极参与教学过程中提高综合能力, 并形成个性化特点和创新思维。而历史学科学习的目的重心在于通过了解历史现象、分析历史资料、推敲历史证据, 形成综合、分析、甚至运用史料的能力, 形成辩证思维能力和批判意识。这种能力的形成, 仅靠薄薄的一本教材是远远不够的, 而现代信息技术为实现这个目的创造了有利的条件, 为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的工具。

现代信息技术物理教学 篇11

关键词 现代信息技术 物理教学 整合

随着现代信息技术的迅猛发展，以网络技术和多媒体技术、现代教育理论为核心的现代教育技术已成为提高课堂教学的重要手段。Internet网与校园网的开通为中小学教学提供了丰富的课程资源。使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。当前，如何有效地把信息技术和物理学科进行整合，把信息技术中的各种技术手段完美地融合到高中物理课程中，是我们高中物理教师所面临的一个重要课题。本文结合自己多年的实践谈谈信息技术在物理教学中作用。

一、运用信息技术增加课堂容量，提高课堂效率

在课堂教学中，将信息技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习、合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。物理课教材中拥有的信息是非常有限的，教学生动性不高。针对这种情况，我在教学中利用多媒体下载相关的知识图片、案例视频，为物理课的开展增添了不少内容，使物理课上的有声有色，选取与教学内容有关的讯息，采用多媒体手段演示出来，以有效增强教学信息容量，提高学生学习兴趣。认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国，如我用多媒体演示改革开放以来我国取的巨大成就，以图文并貌的方式激发学生。

二、运用信息技术激发学生的学习兴趣

著名教育学者布鲁姆指出：“浓厚的兴趣能弥补智力的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。一般来说，中学生的好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们的兴趣广泛而强烈。大部分普通学校的物理教学设施、仪器相对匮乏，还不可能完全对学生开放。因此，指导学生通过网络技术进行采集信息、加工信息、消化信息，增强学生的学习主动性和积极性。例如，讲到《万有引力定律的应用——人造卫星》这一节内容时，由于学生对这一部分知识的了解很肤浅，但这方面的知识对学生又很有吸引力。因此，利用信息技术引导学生上网收集有关知识。如：宇宙的起源、行星卫星的运行轨道、各种人造卫星的功能及运行特点等内容，分配给各个小组去收集，在课堂上让各小组汇报各自的成果。小组之间进行探讨、互相补充，开拓了学生视野，提高了学生学习的主动性。再如：讲到超导体时，课前分配各组学生上网了解当今超导体研究的进程以及应用前景。课上进行交流汇报，这些都是传统课堂教学所难以达到的。运用信息技术就实现了从教学生“知识”到教学生“学”的转变。体现学生的主动参与、发现、合作探究的过程。

三、运用信息技术突破教学难点

物理教学离不开现实的物理情景，由于客观条件的限制，有些物理情景学生难以见到。如果单凭现有的教材和老师的口授，学生仍然觉得枯燥抽象，学习兴趣不高。但如果能借助多媒体技术，为学生创造生动直观的物理情境，学生学习的积极性就被充分调动起来了，同时课堂效率也明显提高。主要体现在以下几方面：

1.利用视频展示身边的物理情境。课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象、实验无法在课堂内完成，可以借助视频录像事先进行剪辑，效果就非常好。如：在教学《自由落体运动》这一节时，在介绍伽利略的比萨斜塔实验后，我们也可以播一段老师自己事先从某一高楼扔下两个轻重不同的保龄球的录像。学生看后就很有亲切感、真实感。再利用录像的慢放和定格功能，可以清晰展示两球下落的全过程，学习的效果就好多了。或者直接到网上去下载这样的视频资料，也能取得好效果。

2.运用多媒体课件展示复杂物理过程。应用多媒体课件展现物理过程，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。如：在教学《回旋加速器》这一节时，教材中仅仅以文字和插图形式来描述它的工作原理，因为是静态的，很抽象枯燥，学生学习兴趣不高。但如果把它制成flash课件进行情境的创设，在这个情境中，学生可以观察到周期性变化的电场与粒子运动之间的时间对应关系。教师只要提出为什么要有这种对应关系，就能激发学生思维的积极性，就可以真正建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。

3.运用多媒体课件模拟实验教学。高中物理课堂中有很多学生实验和演示实验，由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果不如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。如《电磁振荡》这一节，要很好地理解“电磁振荡”这个物理现象及其规律，仅仅做好实验或利用挂图是不够的。学生对LC电路中振荡电流的产生过程，电压和电流的大小、方向的变化规律往往感到难以理解和掌握。教师可以在做好电磁振荡演示实验的前提下，运用多媒体课件，形象地模拟显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调的动态变化情况，再辅以电流、电压、自感电动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系，以及由此决定的LC电磁振荡规律，同时也揭示了该物理过程中各物理量的辨证关系。这些大大降低了学生的学习难度。通过多媒体课件展示动静结合的物理过程，同学们在头脑中形成了清晰、形象、连贯、动态的LC电磁振荡的物理图景，有效地建立概念、掌握规律，并培养了科学思想，了解了学科研究的方法。

四、运用信息技术快速处理实验数据

物理实验中，要经常对实验数据进行处理和分析。在处理数据时，需要进行繁琐的数学运算，花了大量的时间，不便于在课堂上进行。而EXCEL软件具有强大的数据处理功能和图表功能，能进行复杂公式运算，能把数据快速准确地用图表的方式形象直观地描述出来，为分析物理实验提供便捷的途径。如新教材中探究匀变速直线运动规律中用图像法求加速度，验证牛顿第二定律中探究外力一定时加速度和质量之间的关系。测定电源电动势和内电阻的实验中都能用EXCEL软件快速处理实验数据，节省大量的时间。

总之，现代教育技术应用于高中物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现现代教育技术与高中物理学科课程教学的科学整合。通过整合激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步。同时，现代教育技术与高中物理学科课堂教学的整合也能鞭策物理教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。

现代信息技术物理教学 篇12

一、运用信息技术虚拟现实, 把知识还原于生活实际

课程标准中指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的数学情境……”这就要求教师在教学中, 要尽量将学生在生活中见到、听到、感受到的数学现象和数学问题带入课堂, 拉近学生与数学的距离, 使抽象的数学概念变得通俗易懂, 从而使他们体验到数学的价值。而信息技术的超时间、空间的虚拟现实功能, 可以模拟现实教学中不可能出现的虚拟生活情境, 学生在这种情境中学习, 很容易与自己的生活实践或个体经验、感受联系起来, 在“活”的环境中轻松掌握知识。

如三年级《数学》下册“数学广角”例2的知识重点是认识等量代换的数学思想。这对于三年级的学生说是十分陌生的。教师可以利用信息技术创设情境:“小明家来了客人, 妈妈买了几个西瓜。小明直犯愁:怎么都是西瓜?客人想吃苹果怎么办?”接着又问:“小明该怎样换呢?以重量相等进行交换是一种好方法, 也很有趣, 今天我们就在活动中学习有趣的‘换’。”这样, 教师就利用信息技术巧妙地将学生的思维正面迁移到了教学目标中, 初步显示了数学“换”的思想, 达到从问题入手, 使数学问题生活化, 引导学生在已有信息中去探究结果的目的。接下来, 教师再次利用信息技术建构概念:课件出示教材第109页的插图1, 并提出问题:“要用这个西瓜换等重的苹果, 必须知道这个西瓜的重量, 猜一猜它大约重多少千克。”此时课件演示西瓜和等量的砝码在天平上保持平衡。然后老师提问:“观察一下, 你能够想到什么?”同时出示画面, 指导学生观察得到:, 再提问:这个西瓜可换回多少个这样的苹果?这样, 利用信息技术设计对西瓜的估算到天平中的平衡, 加深了学生对等重“换”的印象, 又从苹果与西瓜的代换中得出等量代换的方法。当教学目标达到一定要求后, 又及时把“代换”由重量迁移到价值代换, 让学生通过独立思考, 拓展了对“换”的进一步了解, 使学生了解不同物品按一定规则是可以互换的。最后教师结合课件演示介绍曹冲称象的故事, 让学生明确曹冲运用了一种重要的数学思想——等量代换, 拓展了这种数学思想的应用范围, 突出了它的使用价值。

二、运用信息技术激发兴趣, 调动学生的求知欲望

利用信息技术来上课, 学生的热情会比常规的数学课堂要高出很多。根据不同的指令, 计算机可以进行不同的工作, 可以性地前进、后退, 也可以联想性跳转、链接。展示的内容图文并茂, 影音同步, 多姿多彩。这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板, 而是妙趣横生, 学生的学习兴趣能很好地激发起来, 形成强烈的学习动机。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣时, 他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性, 往往不能满足学生的需要, 会影响教学的效果。而信息技术教学手段则能弥补传统方法的不足, 使教学具体、生动、形象。针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点, 善用信息技术进行数学课堂教学, 通过形象生动的画面, 声像同步的情境, 悦耳动听的音乐, 能迅速吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 促使他们自主自觉地参与学习活动。

三、运用信息技术优化过程, 提高“数学广角”教学效率

培养学生的抽象思维能力是数学教学的主要目标之一, 运用信息技术不仅缩短了教师的板书时间, 简化了教学过程, 加快了教学节奏, 把较抽象的数学知识直观地展现在学生面前, 而且还可以使学生在一节课中能保持着积极的思维和思考状态, 使他们吸收到更多的知识, 有效地提高了课堂教学效率。这是传统的数学教学所无法比拟的。

如《数学》三年级上册第112页的“巧妙搭配”:通过课件出示两件上衣, 三件下装的画面, 问:有几种穿法?我们可以根据学生的回答拖动上衣和下装进行搭配, 通过课件的直观展示, 学生很快就想出了几种方案。这样就更有效地解决了教学中的重点, 突破了难点, 又激活了学生的思维, 优化了教学过程, 丰富了教学形式, 提高了教学效率。