现代信息技术对教学课堂的影响

现代信息技术对教学课堂的影响（精选9篇）

现代信息技术对教学课堂的影响 篇1

现代信息技术对教学课堂的影响 随着现代教育技术的不断发展，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了重大变革，学校教育教学逐步走向了网络化、数字化、摸拟化、多媒化和远程化，为教育的改革和发展开辟了广阔的空间。以多媒体技术为主要代表的先进的教学辅助手段与教学结合，建立了多种新型的教学模式，促进了教学方法的改革，推进了新课改的实施，促进了学生的的全面发展。

巧妙利用多媒体，提高学生学习的兴趣教学中。如何在传授知识的过程中做到生动形象，是教师在教学实践中时常思索的问题。应用多媒体教学手段，可以提供丰富而动感的图象、图形，展现出一个异彩纷呈的世界，各种生动、直观、形象的图片和视频，能够根据学生的认知规律的心理特点，使学生的大脑接触新异刺激，大脑皮层会产生优势兴奋中心，计算机多媒体的应用恰能针对这个认知特点，协助教师创设导入情境，活泼有趣的学习形式吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。教师通过程序调动，借此形成演示情境，使学生产生身临其境之感，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入最佳思维状态，这与过去单凭教师一张嘴来调度学生的联想，引导学生思路，无疑增添了一位形象教学的得力助手，做既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

为学生提供丰富的信息，突破教学重点难点。课堂教学中依靠教师的说教，已经不能对学生理解知识、提高认识水平带来大的帮助了。利用网络多媒体技术，为学生提供生动丰富的阅读材料和与学习内容相关的背景资料，可以把师生从大量烦琐、重复、机械的劳动中解放出来，提高学习效率。比如在学习《雾淞》一课时，由于很多学生没有亲眼见过雾淞，对于那种美妙的场景缺管理解，不能体会文章的美感。教师可以搜集关于雾淞的大量图片和视频，再配以优美的背景音乐，就可以让学生有身临其境之感。

多媒体课件教学，是新课程改革和教育现代化的的需要。传统的教学模式主要靠教师讲，学生听，教师无法创建恰当的教学情景，学生能以体验到学习内容与实际生活的密切联系，使原本抽象的知识更加抽象。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。它向学生向学生提供高清晰度的富于动画效果的彩色图象，甚至可以利用视频繁技术将录相、电影片断进行放映，把生活场境搬到课堂上，实现视觉力与听觉力的完美结合，发挥了辅助教学的积极作用。现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15%左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般记住65%。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。因此，与传统教法相比，多媒体教学有着明显的优势。可以说教学的现代化运动协助教师创设良好的教学情境，培养学生空间的想象能力和逻辑思维能力，与传统教学配合，相得益彰。

现代信息技术对教学课堂的影响 篇2

一、信息技术有利于创设更好的教学情境,引发学生的共鸣

在这个互联网时代,我们需要新技术做教学支撑点,技术革新必定会带来教学方式的转变。除了PPT课件的植入,当下慕课、微课、翻转课堂逐渐得到更多老师的运用,如果我们一点都不转变,或许就会被抛弃在上个世纪的某个年代,我们应该适时地让信息技术介入,让语文的课堂有新的活力。传统的教学模式,它的特点就是由教师通过讲授、板书的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种模式有利于系统的科学知识的传授,但是却不利于创新思维和创新能力的培养,也不利于教学效率的提高。而信息技术介入语文课堂后,教师可以通过图片、声音、影视、网络等手段不断丰富学生的感性认识,加深学生对语文课堂内涵的深入理解和情感体验。也就是说教学的重心从传统的教师“教”转移到引导学生自己自主的“感”和“学”上。从单纯传授知识转变为激发学生求知的欲望,培养学生学习探索知识的兴趣。技术能造福教育,它可以让知识呈现的形式和学生通过这种先进的手段所激发的感受度和兴趣度得到前所未有的提高,这比仅仅掌握知识的框架有了更多的价值和意义。信息技术介入语文教学给语文学科带来了一种新的活力。特别是语文教学,形象、生动的课件通过绘声绘色的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识,把语文中关于社会、历史、哲学和艺术等抽象的概念形象化、生动化,也更加深了学生的情感体验和课本解读,充实了语文课堂的内涵,丰富了学生探讨语文世界的兴趣和思维,极大地激发了学生的情感共鸣。

二、加强了多种教学方式的融合以及语文科目与其他课程的联系

在常规语文教学中我们常用的方法有讲解、朗读、默读等方法,现在逐渐有了共同的交流、探讨等。其实我们还可以利用信息和网络技术针对学生不同的性格和思维方式进行多种不同层面的交流与合作甚至探讨教学,既尊重了学生不同的性格和思维方式,又让我们更好地对自己的教学设计和构思进行调整。比如,我们可以利用电子白板、网络课堂等对学生进行不同层面、不同时间的训练与探讨。语文本身就是对生活的理解和感受。生活是多彩的,所以语文不可能是单一的,而是多方面,多性格的。所以,语文课必然与其他科目有着紧密的联系,而不可能独立其外。比如,语文与音乐,语文与美术,语文与建筑等都有着诸多的联系,我们应该通过信息技术给学生呈现一个真正的适应现代生活方式,同时也是与生活息息相关的活的语文,和更有效的语文学习方式。

三、有利于师生教学效果的反馈和对生活实践的探索

信息技术除了让我们利用多媒体,网络教室让课堂活起来以外,同时它也有利于我们师生对教学效果进行更及时有效的反馈和思考。云课堂现在已经不是新鲜的事物,我们可以利用云课堂来实现师生之间的交互和评价。信息化反馈也是信息技术与语文课的深度融合,是对传统教学反馈的有效改进,它更符合教学规律,有利于学生在生活中学习语文,也有利于老师对教学的反思和改进。同时,信息技术对语文教学中学生的听、说、读、写能力的训练和语文教学中学生新颖的思维、创新的思想有着鼓励作用,在更大程度上鼓励了学生在自我价值和自我探索知识方面更大胆更积极的探索。

所以,语文教师应该在教学中适时合理地运用现代教育教学手段,为学生创设符合他们心理特征的教学情境,打造高效课堂,优化学习过程和学习效果。我们要保持技术应用对语文教学的前瞻性,这样才不会被时代落下,同时更要对自己的教学方式和理念保持科学性和宽容性,这样才能更从容地应用信息技术于教学中,不会因利用技术而丢了本源,也更有利于培养出具有创新能力的人才。

参考文献

[1]孙杰运.信息技术与课程整合[M].北京师范大学出版社,2013.

探讨现代信息技术对教学的影响 篇3

【关键词】 现代教育技术;教学模式;影响

【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

我们在感受教育技术迅速发展的同时，我们又应清楚地认识到这一发展对于人类社会的深刻影响。特别是，我们应当清楚地认识到现代技术对于教育的深刻影响。现代技术的应用不仅为我们改进教学提供了新的辅助工作，更造成了教学关系的重要变化。我们现在所面临的不再是传统的“教材——教师——学生”的三元关系，而是由“教材——教师——计算机——学生”所组成的新的四元关系。从而，用发展的眼光看，这就必然会造成教学模式的重大变革。显然，这将对传统的教师角色产生很大的影响。

一、现在教育技术环境下教师是教学信息的加工者

传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对的控制权，而学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。随着以现代教育技术为平台的“以学为主”的支架式、抛锚式、启发式等教学策略的广泛应用，表面上看，教师仍然是知识的传播者，但已由传统教学中的“填灌机”变成了要会用教学设计与方法去分析学生、设计教学模式、实施教学策略的教学系统设计专家。因此，教师角色的本质虽未改变，但外延扩展了。

现代教育技术手段的优势，是能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。因此，这个角色支配下的教师必须明白：运用现代教育技术手段，目的是为教学服务的，它是便于师生共同融入教学情景的工具。所以说，不能把课堂当作放映室，不能把现代教育技术手段当成彰显个人的工具，教师更不能只是一个放映员或解说员。

二、现在教育技术环境下教师是学生学习的引导者

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。教师要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。作为引导者，是帮助学生制定适当的学习目标，并确认实现目标的最佳途径;作为辅导者，是使学生能通过现代教育技术手段迅速找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，培养其发散思维、形象思维、直觉思维的能力;作为指导者，是使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别，避免不良信息的侵害。

现代教育技术环境下，面对学生学习方式和学习层次的多样化，教师应努力掌握多学科的知识与技能，具备对学科知识更大的兼容性，从而保证优质的教学效果。以现代教育技术为平台的教学过程，是一个动态过程，教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素必须互动，强调“自主、互动、创新”的教学模式。在这样的互动教学环境中，学生的非常规性提问、质疑、争辩、甚至不满都会发生，因此，教师必须具有强大的包容性和亲和力，构建出和谐民主的课堂气氛，使学生产生满意、愉快的学习态度，化解掉不和谐因素。师生间的情感交流和互动是良好教学质量的前提，其教育价值是不可替代的。

三、现在教育技术环境下教师是新教学模式的实践者

现代教育技术对教师提出的挑战是巨大的，教师必须通过终身学习来接受挑战。现代教育技术教学过程中，教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而是一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。因此，教师必须成为教学信息及资源的研究者，善于对各种来源的信息进行研究、比较、过滤、精选、整合，然后再提供给学生，确保教学的高效和优质。教师方法的改革等，要努力使自己成为教育专家。

現代教育技术环境下，教师应是新教学模式的实践者、开路先锋，既要注重发挥自身的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。这要求教师必须从以往的教学模式中走出来，构建以教学活动、科学实验、社会实践为主要内容的“立体培养模式”，把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，从而培养学生主动学习、不断求新和勇于创新的能力。良好的个性品质，开拓的观念，较好的语言素质，合理的认知结构的新一代教师，将能跟上现代化的步伐，永葆职业青春。

四、现在教育技术环境下教师是新教学模式的反思者

学习也好，实践也好，都要聚焦在反思上。教师要不断总结经验教训，提升思想，净化情感。努力塑造部分学生不是很难，但要全面贯彻教育方针，教好每个学生，使他们在原有的基础上有明显的提高，就不是一件简单的事情。

教师的反思只有教师在思想上和实践上以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候，这种反思才是有意义的。教学实践反思就是教学研究，教师要反思自己每一堂课中的教学行为，提高自身的专业水平。只有经过反思这一环节，教师才能从经历中获取促进成长的营养。反思使教师专业化发展的内在驱动力。一名成功的教师，必定不只是经验丰富的教师，而且是善于对自身的教育实践经验自觉进行积极反思的教师。教师通过反思把握时间情境下具体问题的本质，获得对教育的感知和顿悟，不断生成时间创意，提升时间智能，不懈地追求自身教育行为的合理性，改进教育实践。

现代教育技术环境下，我们的教学产生了很多的变化，这是教师职能的多元化体现;对学生而言，由于现代教育技术改变了传统的教学模式，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来，充分体现了其主体地位，可以说现代教育技术对教育的影响是全面而深刻的。

作为问题的另一方面，在充分肯定现代技术对于数学教育的重要意义的同时，我们不应将现代技术看成是解决一切教育问题的灵丹妙药，我们应高度重视教育思想和教学理论的更新。综上可见，现代技术及时为教育的深入发展提供了新的机遇，但对于全体教育工作者来说也是一个挑战。

参考文献

[1]傅自素.数学现代课堂教学与教师素质.成都教育学院学报2001年7月第15卷第7期

[2]但琦.严尚安.数学教育技术的应用.大学数学.2005年6月21卷第3期

[3]刘惠新.和谐校园和个人自由发展.中山大学学报论丛，2006年第26卷第10期

信息技术对高效课堂教学的影响 篇4

随着国家对基础教育投入的加大和我国科学技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术进入了中小学的课堂，有力地推动了信息技术在教学实践中的推广和应用。教师在课堂教学实践中运用信息技术手段进行教学，把教学的内容以多种形式呈现给学生，能够充分调动学生的多种感官，把抽象的内容形象化，有力地增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，为构建高效课堂提供了技术支撑。当然在具体的使用过程中，信息技术在基础教育领域所取得的效果并没有达到预期的要求，需要进一步完善和改进。

一、信息技术促进了高效课堂的生成

1、信息技术能够促使高效课堂的教学内容更加丰富化

随着信息技术的发展，投影幕、电子白板等多媒体技术的运用，这些技术对于课堂教学的信息具有存储、播放、编辑、处理的功能，能够更好的呈现课堂教学的信息。教师在课堂上利用信息技术制作的课件承载着多种信息，集中了幻灯、电影、录像、立体模型等教学媒体的很多的优点，还能实现人机交互的独特之处。多媒体教学课件的运用，极大的丰富了教学内容的呈现方式，有效的提升了教学媒体的交互性和展示力。据研究表明，人类通过视觉和听觉获取的信息大约占到人类信息总量的95%左右，科学家在对人体的感官和学习、感官和记忆的关系进行研究发现，在学习过程中同时运用人体的视觉和听觉所取得的效果最佳。我们中小学教师在教学过程中，创造性地运用多媒体技术，具体形象的为学生展现课本上的内容，能够极大的满足学生听觉和视觉的需求，激励学生的学习兴趣，引导学生获得良好的心理体验，实现学生的主动学习，有效促进了高效课堂的生成。

2、信息技术能够在高效课堂有效拓展学生的学习方式

信息技术作为一种有力的学习工具和丰富的教学资源，影响着人们的工作方式和生活方式，还影响着学生的学习方式的转变。例如，在多媒体语言教室内可以实现师生之间的互动对话，学生既能够跟着录音读课文，还能够实现可视可听的效果，反复出现多种教学信息，强化了学生的记忆；学生还能够根据自己的学习基础的不同，主动选择和控制教学内容和进度，教师要根据及时收集学生的反馈信息，进行个别的指导，实现学生主动的学习，真正成为学习的主人。因为数字化的资源具有很大的共享性，教师可以利用图形化交互界面技术和大容量存储技术为学生建立自主的学习环境，把课堂上的数字信息作为课程教学内容，引导学生从材料中发现问题和提出问题，并且能够探索问题和解决问题，为高效课堂的构建搭建起学习的平台。

3、信息技术能够有效的改善学生对知识的认知能力

信息社会需要学生具有很强的和搜集信息的能力和分析信息使用信息的能力，因此，随着学生在学习过程中知识概念的扩充，学生对知识的死记硬背已经成为认知领域最底层的阶段，教学重点的要放在提升学生的思维能力和解决问题的能力上。信息技术在高效课堂的运用为实现这一教学重点提供了有效的技术手段，他可以借助自身的技术优势把课堂教学内容化静为动、化大为小，用心的时空观展现事情的发展过程，有效的揭示事物的内在规律和本质，学生还能够把自己随身收集到的信息融合到教师的教学资源中，可见信息技术为学生的学习提供了一个开放的学习的平台，引导学生主动地搜集信息、加工信息和处理信息，改善了学生认识事物的方法和途径。

4、信息技术能够为高效课堂构建新的教学模式

教学模式是教师进行教学的方式和方法，把信息技术运用到各学科的教学中，把教学内容和方式进行再设计，就会更新教师传统的教学理念和教学方式。例如，多媒体网络教室、多媒体语言教师和电子白板的投入，就能够很好的改进教学模式，现阶段，利用信息技术提高课堂质量和效率已成为当务之急。作为教师要充分利用信息技术手段进行演示型教学模式教学，让学生充分感知教学的情景，突出事物的本质特征，为学生掌握知识间内在的联系和规律创造条件。

二、信息技术在中小学高效课堂中的几点思考

1、中小学教师缺乏系统的技术观，需要进一步加强自身应用信息技术的能力。一方面现在的中小学教师尤其是年龄较大的教师缺乏对信息技术理论的系统学习，对信息技术在教学中所起的作用认识不足，很难利用信息技术设计实施教学过程；另一方面是因为教师对信息技术的特性了解不到位，过度的依赖信息技术的支持，有的教师几乎每堂课都运用信息技术进行教学，产生了过度依赖的现象，造成课堂成了播放多媒体课件的录像课，造成了对信息技术在教学中的误解。

2、教学课件制作的技术不高。现阶段每个义务教育阶段学校的幻灯片、录像片的数量很多，但是教师真正自己根据自身的教学设计教学课件的却很少，照搬来教学课件在一定程度上制约了高效课堂的生成。中小学教育是教育的启蒙阶段，我们要得到信息技术对课堂教学的支持，要深刻反思多媒体技术的教训和经验，从多个角度整合信息技术资源，做到因地制宜的运用信息技术。

三、结论

现代信息技术对教学课堂的影响 篇5

摘 要：信息技术正在改变传统的教学模式，现在教师必须跟上时代步伐。中小学教师的信息技术素养是直接关系到信息化课堂教学的有效性，对整个义务教育阶段的教学有着至关重要的作用。通过对中小学教师信息技术素养的调查和说明，指出现在中小学信息化课堂中存在的问题，并提出改进信息化课堂教学的建议。??

关键词：信息技术； 中小学教师； 课堂教学； 有效性??

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）10-0179-02?お?

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作者简介：刘新鸽（1985-），女，河南开封人，宁波大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为学习的科学与技术。

0 引言??

信息技术素养主要是指教师信息技术的使用能力，学习能力和技术道德能力。具体包括两方面的内涵：①使用信息技术的能力：能够利用信息技术高效地获取信息，批判性地评价信息和创造性地使用信息；②独立学习能力：具备使用技术的强烈兴趣，并能够运用技术理解和表达他人的作品以及对信息进行独立探究和创新。??

信息化课堂是和传统课相对的。传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动，这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织，在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心，教师将知识一味地灌输给学生，课堂教学进度完全由教师控制，学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动，它对教师和学生都提出了更高的要求，教师作为教学活动的主导，学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学”，通过学生的自主学习、个性化学习，使学生掌握一定的学习方法，教师作为导学者，利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境，有效帮助学生学习，培养学生的综合素质。?? 中小学教师信息技术素养现状??

根据教育部组织的一次大规模问卷调查，通过邮寄、E-mail发送等形式，对全国分布在东、中、西部的十几个省（市）的中小学教师进行问卷调查。可以总结出在中小学教师信息技术素养中存在以下的问题。??

（1）教师家庭计算机普及率高于全国水平，但是利用率和上网率都不高。根据调查，电脑在教师家庭里的普及率已经达到了很高的水平，是全国平均水平的近三倍，其中中学教师家庭电脑的普及率略高于小学教师。但是，从电脑的软件设施来看，电脑的利用率并不高，只有不到1/3的电脑配有充分的软件工具，如绘图、flash、网页设计等；从上网条件来看，大部分用调制解调器上网，而且有一部分人不能上网，即使能上网的使用率也很低。??

（2）全国中小学教师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率很低。熟悉硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的教师只占不到1%。对于计算机硬件或软件出现一些小问题，只够自行解决的只占不到一成。大部分教师成人对硬件基本上是不了解的，对于Word、PPT这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。教师们的掌握水平仍是令人担忧的。能够熟练掌握的不到两成。会编程和网页制作的教师更是少之又少了。??

（3）多数教师不能经常上网，没有自己的个人网页。从上网时间来看，年龄差距明显存在，能做到平均每天上网3小时以上的只有两成，几乎不上网的占近三成。且有许多教师上网只是聊天或娱乐，没有运用在搜寻信息上，教师的个人主页拥有率只有不到1%，和学生交流方式大多限于课堂。??

（4）信息技术教师改行的居多，师范学院计算机公共课力度不够。小学信息技术教师中计算机专业的比例几乎为零，中学的情况要好些，但也不容乐观，大多数老师都是自学成才，在大学中接受信息技术教育的很少，且有许多教师都是在职后依靠学校和教委的培训。师范院校一般只是将计算机作为公共课开设，重视力度不够，许多教

师长用到的软件没有完全掌握，这也造成许多教师在教学时不能让充分的运用信息技术。??

（5）信息技术能力不足，课程整合程度低。教师在使用网络环境进行教学时最大的障碍是在技术方面，大多数教师表示，尽管没有进行过网络教学，但并不是认为其不必要，而是技术上作不到。技术能力好的教师对专业课程不熟悉，专业代课老师技术能力不够，有很多适合信息化教学的课却没有能力运用。这种情况在老教师身上尤其突出。课程的整合程度很低，只有极少数教师能够很好的对一个学期的课程进行整合，能够完美运用技术等方面因素。??

思考与讨论??

（1）学校技术环境的建设是实现教育现代化的物质条件。从信息理论的观点，学校环境应建成为方便学生获取各种信息的环境。主要是教学信息包括学校的信息资源中心和作为教学传播的教师环境等；同时还应具有良好的为教师和学生方便获取信息的渠道，包括建立各种信息传输网络系统。其中，教室环境是对教学活动影响最大、最直接的因素。现代的教学，教师不能只限于用口头语言和板书去传授知识信息，还必须善于运用多种多样的信息载体，去形象、生动的、科学、准确地呈现各类信息。因此，教室内应装备有方便教师控制的能呈现各种多媒体信息的设施。??

（2）教师必须具备教育技术的理论基础。教育技术是教学改革的主要推动力，它在教学中的主要作用表现为：用教育技术的方法、手段将各种学习资源整合起来，为学生创设优化的学习环境。教育技术不仅仅指媒体技术。教师有了现代化的教学设备，并不等于就能发挥了教学手段的优势。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟练和掌握教育技术的基本理论，并认真学习和研究作为教育技术两大基石的先进的教学理论和学习理论，并以此来指导实践。现在大多数教师的教育技术理论基础都是很薄弱的。理论是行动的指南。因此，在信息技术应用到实际教学的过程中，使教师具备教育技术的理论基础是十分重要的。??

（3）教师要做一个信息化环境教学的管理者。在信息化的环境下，教师要要做好一个信息化教学的管理者，而这点就依赖于教师的信息技术素养。教师对信息化学习环境的管理是整个信息化教学过程的重要组成部分。其目的是调控整个教学过程，保证教学活动正常进行。信息化学习环境决定了需要一种完全不同于传统课堂教学的管理方式。首先是对各种学习资源的管理。知识经济社会的特点，教学能否成功的一个重要因素就是收集和利用各种学习资源的效率，学生学习质量的高低与他接触和掌握的各种学习资源的机会和能力有关。因此，教师要管理好各种学习资源，便于学生的浏览、搜索和利用，特别是对学习资源的支持系统的管理，以及学习资源运行系统的管理。其次，在基于网络的学习过程中，会出现许多不确定的情况，需要教师加以解决。教师要树立“学生为中心”的管理理念，对学生的学习活动要有适度的控制，以维持教学秩序，确保教学活动的正常进行和教学目标的实现。教师随时对学生主动积极的反馈予以鼓励，对出现的异常现象进行分析判断，并妥善予以处理。??

（4）信息化课堂教学的评价者。评价是教学过程中“促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力”的一个必不可少步骤。信息化教学环境不仅为教师搜集评价信息提供了丰富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的评价平台、评价工具给教师使用。所以教学中怎样设计，并恰当、充分利用这些平台和工具是教师进行信息化教学评价的关键工作，也是教师所面临一个主要问题。信息化教学环境为学生的学习提供了一个非常宽松、自由的空间，教学更强调学生在学习中的主动性和创造性，教师在设计评价中不仅需要考虑怎样评价学生的认知、情感和技能；而且在评价中应突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，体现学生主动性和创造性，教师要本着鼓励学生创新意识的原则，客观、公正地评价学生。总之，教师应将网络评价工具和原有评价工具相结合对学生学习做出诊断性、形成性和总结性的评价。?? 对中小学教师提高信息化课堂教学有效性的建议

（1）对义务教育阶段的教师实行务实型师资培训。教研部门应以网络为平台，充实更多的教学成果和成功范例，如整合教学课例、归纳明晰不同环境条件适用教案等，加强对一线教师的务实型培训，建立校本教学中坚队伍，以骨干带一般、以示范推普及，提高教师的信息技术整合教学意识和技能。??

在培训中，因人施培、因地施培，要根据不同地域的经济、教育、师资基础实力和意识水平，实行级次差别培训。如在经济发展快、教育硬件投入量大质高、配套设施完备、接受现代信息意识强的地域，与经济基础薄弱、教育条件简陋、信息技术教学配套设施差的地域，就不可能使用同一层次培训内容；同一学校内不同水平的教师之间也应当实施不同级次的培训内容；重视经济型适应性强的县级培训和校本培训。??

（2）建立区域、校园信息技术网络化交流模式。教育行政部门和教育研究部门要重视建设县级网络、校园网络，丰富网络教学研讨和论坛活动内容，要加大县级、校园网络交流平台建设的力度，制定激励措施，让教师充分利用信息技术网络特点，有更多的时间更自由地阅览思考，阐述个人观点，让教师在同一区域、同一学科、同一学校的教学学术得到更广泛和深度的交流，接触更多更近似自身实际环境的信息技术整合教学方法，更好地充实完善自己的教案，提高工作效率。在一个大的范围内，为教师使用信息技术提供一个好的环境，提高教师使用信息技术的积极性。??

（3）在师范院校对未来教师的培养模式上要和中小学互动。有一些师范院校对学生的培养，只是注重论论方面的知识，往往忽视了学生的实践技能的培养，特别是信息技术素养的培养。把信息技术课程知识当成一门公共课来开设，并没有认真的重视，导致培养出来的一些学生像Flash、网页设计等一些软件都没有基本掌握，流于形式。??

（4）要加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育。加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育十分必要，这是关系到教师怎么运用信息技术的问题，信息技术运用不好必然影响信息化课堂教学的有效性问题，在一线教师中有很多都不了解一些运用很好的典型的教学设计模式，例如“探究-发现”、“协作学习”“WebQuest网络探究”、“big6教学设计模式”、“自主学习”等一些信息技术与课程整合的教学设计，一个好的、适应自身课程的教学设计比人能够提高信息化课堂教学的有效性和课堂教学效率。??

（5）完善考核评价管理机制。项目评价直接反映部门管理意向和定位。在普及信息技术整合教学中，教学评价指标既要反映要求、进度和时期目标，合理地评价教师信息技术教育水平和能力在教学实施中的效果和作用，也要激发教师的内在需要和索求欲望，提高教师参与实践积极性，促进树立积极探索和使用信息技术教育意识和理念。通过完善项目评价机制，考核教师的能力和成果，不但要看到教师掌握计算机、网络理论知识的量，还要看到熟悉程序操作的质；不但考察到教师收集和下载、制作和整合教学资料的能力，还能检测到整合教学资料是适用于课堂教学还是课外引导，是在什么环境和条件下才适用的实践效果。不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式，一线教师只是把信息化课堂教学当做一种表演，就是出现的一种“做课”现象，这是和我们评价体制是有很大关系的。??

结束语??

中小学教师的信息技术素养整体不高。这直接影响到教师进行新课改的积极性，也是影响信息化课堂有效性的最大阻力。因此，学校在进行硬件和资源建设的同时。应该注意加强教师的培训，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，从最基础的地方抓起，最终真正提高教师的信息技术素养，让信息化课堂切实有效，使学生的发展达到最优化。??

参考文献：??

[1] 张敬涛.中国教育技术调查报告[M].北京：中央广播电视大学出版社,2003.??

[2] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.??

[3] 李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[J].中国教育信息化，2009(6).??

[4] 曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变[J].改革与战略,2006(6).??

现代信息技术对教学课堂的影响 篇6

世界各国对教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，并采取措施试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。面对这种形势，教育部前部长陈至立强调：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”因此，探索如何应用现代教育技术构建教学新模式，是摆在我们教育工作者面前的一项十分紧迫而又重要的课题。

从我国中学数学教学现状来看，大多依然采用传统方式教学，其存在的突出问题：一是课堂教学效率低，对学生能力培养不够；二是缺乏理想的教学媒体，使某些概念难以描述清楚；三是无法及时反馈，难以实现因材施教；四是重教轻学，不利创新人才的培养。因而，科学地运用现代教育技术媒体，促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。本实验旨在探索科学地应用现代教育技术的优势，优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，进而提高教学质量的方法和模式，以便更好地指导今后的教学实践。

二、实验方法

1. 实验对象

本实验选择贵州省遵义县新舟中学高二 (10) 班为实验班，高二 (6) 班为对照班，两班人数分别为61人和60人。

2. 教学方法

实验班采用现代教育媒体教学，对照班采用传统媒体教学。

3. 实验变量及其控制

(1) 自变量：教学媒体的运用方法。 (2) 因变量：期末两班学生接受同一份测验的成绩。 (3) 干扰变量的控制：实验班与对照班学生数量、基础、师资力量基本相当，教材、课时、作业、测试内容、评分标准完全相同；在实验过程中，不让学生知道在参加实验。

4. 数据分析处理

本实验采用标准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计，并采用独立样本的检验对实验结果进行统计分析。

三、实验内容

在教学中把现代教育技术融入数学课堂中，以“几何画板”为基本软件，并教会学生使用，采用Powerpoint, Flash和Authorware等作为辅助软件，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。根据现代教育理论及课题实验的目的，我们构建了现代教育技术支持的课堂教学模式，下面以高二立体几何“二面角”教学设计为例，进行展开说明。

[教材分析]

课题：二面角

课型：新授课教材

(1) 教育部新编《全日制普通高级中学数学教学大纲》。

(2) 《全日制普通高级中学教科书 (试验本) 数学》第二册 (下A) 。

笔者将这一单元的学习目标定位于：引导学生掌握运用已有的知识进行交流，并能将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而形成比较完全的数学知识。

[教学目标]

1. 知识目标

(1) 使学生初步了解二面角及二面角的平面角概念。

(2) 使学生学会计算二面角的平面角大小。

2. 能力目标

(1) 培养学生的空间想象能力。

(2) 培养学生提出问题能力、自主学习能力、协作学习能力和自我评价能力。

(3) 提高对信息的处理能力，锻炼学生的实践能力。

3. 发展目标

(1) 激发学生学习积极性。

(2) 培养思维的变通性和严密性，培养学生的探索精神和创新个性。

[教学重点、难点]

1.重点：二面角的概念及其平面角的探索

2.难点：求作二面角的平面角

[教学媒体]

1.数学辅助教学软件

2.附纸模具图

[教学过程]

1.第一环节——“创设情境”的设计

⑴学生进入教室之前放一段轻音乐，营造一个轻松的学习氛围。

⑵待学生进入教室后，将轻音乐画面切换成一个带有二面角的旋转着的立方体 (如图1所示) ，从而将学生的思维引入正题情境。

设计思想：教师运用多媒体技术为学生播放一段轻音乐，创设了一种轻松的学习情景。教师运用多媒体计算机为学生展示一个带有二面角的旋转的立方体课件，创设了一种真实情境，产生了身临其境的逼真效果，使学生熟悉二面角的概念。

学生在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构产生困难。

2.第二环节——“提出问题”的教学设计

教师利用投影仪将立方体图形切换成展示平台中的图2。

学生很自然地会提出下述问题：这是什么图形？

教师继续切换成图3，学生会提出下述问题：平面AD被直线FG分成几个部分？它们是否为平面？为什么？教师再继续切换成图4，学生进一步提出问题：它们分别是什么？怎样由图3获得？

设计思想：传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性和个性受到压抑和扼制。因此，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

(1) 让学生沿着提出问题的思路去寻找和探索，得出各问题的结论，教师适时引入半平面与二面角的概念。

(2) 教师进一步解释二面角的概念。

(1) 教师可展示课件1，初始界面如图5所示。

教师双击“观察1”按钮，并问学生：你们现在看到了什么现象 (这时屏幕上的二面角的大小在连续变化) ？

问题：怎样度量二面角的大小呢？我们过去只学过如何度量两条相交直线所成的角，度量直线与平面所成的角要归结为两条相交直线所成的角，那么，如何度量二面角的大小呢？

(2) 由学生独立思考，利用上述课件进行自主探索。学生双击“观察2”按钮，得到从二面角的棱上一点出发的且在二面角的面上的两射线的动态图形，单击鼠标左键，动画停止，图6与图7即为其中两幅。

学生看到在二面角固定的情况下，从二面角棱上一点出发的在二面角两个面上的两条直线所成的角是不确定的。那么，怎样来度量二面角的大小呢？

教师可拿一本张开的硬皮书，让学生从不同角度去观察，进一步启发学生。

(3) 选中“清屏1”按钮，可清掉以上两条射线。待学生思考后，双击“平面角”按钮，屏幕显示二面角的平面角 (如图8所示) 。

教师启发学生，并组织学生讨论，由学生给出二面角的平面角的定义。

(4) 双击“观察1”按钮，得到二面角大小变化的一个动态图形，图9即为其中一幅。

(5) 选中“清屏2”按钮，并双击，可清掉二面角的平面角。

经过教师的适时引导与学生的自主探索，学生自己得出结论：二面角的平面角是指在二面角的棱上任意一点分别在二面角的两个面内引棱的垂线，它们所成的角即为二面角的平面角。二面角的大小是用二面角的平面角来度量的。

二面角的大小是所有学生都容易观察和感觉到的，但是，如何去度量它的大小，如何给出二面角的平面角的定义对许多学生来说却有困难。他们不善于用已有的概念去定义二面角的平面角，往往只限于死记硬背。此课件的设计提示了二面角的平面角概念的形成过程，让学生通过观察、对比、自主探索，自己抽象出二面角的平面角的概念，并由学生提出新的设想和问题。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

让学生沿着提出问题的思路去寻找、去探索，得出各问题的结论，教师使用多媒体计算机网络平台WinSchool交互教学系统，实时调控教学过程，纠正学生的认知和操作上的错误。

由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样，可以进一步完善和深化对主题—“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

每个学生都有自己的经验，不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间、师生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。这样可以培养学生竞争意识、合作精神。

四、实验结果

1. 提高了学生的数学学习成绩

这两个班在前测成绩相近的情况下，经过一个学期的教学，实验班的优秀率比对照班提高了20%，两班的平均分数相差7.73分，说明实验班和对照班在测验的平均成绩上存在显著差异，实验班的成绩明显高于对照班。实验班的整体水平有所提高，成绩分布相对集中，处于较好的稳定状态。而对照班有两极分化的趋势，属于不均衡发展。实验班学生的数学成绩不仅与对照班相比有显著提高，而且与年级平均成绩相比也有显著提高。

2. 培养了学生的创新精神和综合应用计算机与数学知识解决实际问题的能力

实验班学生不仅数学成绩有了显著提高，而且计算机操作水平、应用意识有很大的提高，培养了学生的创新精神和综合应用计算机与数学知识解决实际问题的能力。

在全校科技文化活动中，笔者组织学生利用“几何画板”“Powerpoint”软件，自选课题制作课件并展示，胡志彬、梅国庆等学生用运动的观点，特殊化的手段，复习三角函数，以新的视角，创造性地对三角函数的知识结构进行重组；付旭、周利等学生“正弦函数图像的画法”，综合应用“几何画板”及几何的有关知识总结出正弦函数图像的画法；朱钰、杨泽英等学生“三角形的余弦定理证明”，利用几何画板的动态功能得到了三角形的余弦定理的证法，这些课件均获得了听课教师好评。

上述实验结果说明现代教育技术对改进数学教学，提高教学质量起了很大的作用，不但提高了学生的数学成绩，而且培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的素质。

五、思考与总结

数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这是需要我们数学教师积极实践探索的问题。上述实验结果说明现代教育技术对改进数学教学、提高教学质量起了很大作用，不但提高了学生的数学成绩，而且培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的素质。但是如果应用不当，将会适得其反。笔者认为，在数学教学中应用现代教育技术，应该注意以下几个问题。

1. 要留足教师和学生活动的空间

计算机高速处理信息的优点，改变了教师作图板书费时、课堂节奏缓慢的状态，增加了课堂容量，提高了教学效率。但有的教师片面追求快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”。笔者曾听过一节多媒体公开课“椭圆”，从定义的引入到标准方程的推导，所有内容全部由屏幕显示，教学速度非常快，连听课的教师都来不及记听课笔记，更不用说学生了，这样的教学效果可想而知。

2. 要选好切入点

现代教育技术媒体有许多传统教学媒体无法比拟的优势，如交互性强、图文并茂、实时计算、运算绘图迅速准确，具有动画、图形变换等功能。例如教学函数y=Asin (ωx+φ) 的图像，传统的学习方法是仅根据ω的有限几个值 (如ω取1, 2, 1/2) 描出图像，然后归纳ω与函数周期的关系。利用“几何画板”软件，拖动鼠标就可以自由地给ω赋值，让学生观察函数值重复出现的情况。这样过程更加完整，学生直观地发现ω的变化只使函数的周期发生变化，这便启发了他们自觉地去量化ω和周期T二者之间的关系，加深印象。计算机不但能显示函数图像变换 (平移或伸长等) 的动态过程，而且可以控制这个过程的速度，以适应不同层次学生的学习需要。如旋转体的教学或几何体截面的观察，都可以用“几何画板”来动态演示。在这样的认知环境下，学生学习更积极主动，观察能力、归纳能力、思维能力都得到了很好的培养。但如果不顾实际情况滥用多媒体技术，会造成一些负面影响，例如立体几何中的柱、锥、台等概念，用立体模型比现代教育媒体更直观。因此，运用教育技术克服传统教学媒体的不足，要选好切入点。

3. 要注意学生抽象思维能力的培养

实践表明，运用现代教育技术呈现数学学习的问题情境，能使抽象问题具体化、实际问题数学化，使复杂的数学问题变得易于理解。但是把一切抽象问题都形象化、不利于学生抽象思维能力的培养。教师必须在先进教学思想的指导下，为学生创设一个富有启发性的教学环境，引导他们思考、发现、探索，促进学生形象思维与抽象思维的同步发展。

4. 应尽量创设实验环境，促进学生有效学习

目前，教学设计大都还是以教为主，大多数课件只是起着帮助教师讲解演示的作用。数学具有广泛的应用性，但当学生把数学应用于实际情境时，常常因为运算过于繁杂甚至无法完成而在一定程度上缩小了应用的范围。有了现代教育技术的支持，数据处理便不成问题了。例如，暑假期间笔者教的学生胡志彬到一家企业勤工俭学，老板定出3种工资方案： (1) 每天30元； (2) 第一天5元，第二天10元，第三天15元……依此类推； (3) 第一天1元，以后每天比前一天递增20%。问：应该选择哪种方案才对自己有利？假设工作天数为n，按以上3种方案，学生列出的工资总数 (单位：元) 分别为y1=30n, y2=2.5n2+2.5n, y3=5× (1.2n-1) 。前两种方案对应的工资总数容易比较，但要与第三种方案相比就有困难。对这个问题，学生利用计算机设计了两种解决策

略： (1) 取n等于1, 2, 3, 4……，用Excel分别计算y1, y2, y3的值，进行比较； (2) 用计算机绘制函数图像，通过数形结合进行决策。这两种策略都获得成功，学生也亲身体验到数学方法的应用价值，提高了解决实际问题的能力。把现代教育技术引入教学，应尽量创设实验环境，引导学生通过“实验操作→发现规律→提出猜想→进行证明”，亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，发展思维能力，培养创新能力，提高数学素养。

参考文献

[1]顾玲沅.青浦实验启示录[M].上海:上海教育出版社, 1999

[2]潘懋德, 唐玲, 王珏.信息技术师资培训教材 (应用篇) [M].北京:北京师范大学出版社, 1999

[3]张君达, 郭春彦.数学教育实验设计[M].上海:上海教育出版社, 1994

[4]田万海.数学教育学[M].浙江:浙江教育出版社, 1993

[5]林夏水.数学本质.认识论.数学观[J].数学教育学报, 2002, 11

现代信息技术对教学课堂的影响 篇7

关键词：现代教育技术 思想品德 课堂教学 创新能力 高效课堂

现代教育技术推动了思想品德教学的改革，优化教学效果，有着传统教学手段无法比拟的优势，使得现代教育技术深受广大一线教师和学生的喜爱。学生对现代教育技术的应用极其感兴趣，因为它可以实现抽象问题具体化，单一书本资源丰富化，能更好地调动学生学习思想品德的积极性和主动性。这也给教师的课堂教学带来了更多的活力。

一、利用现代教育技术手段培养学生学习思想品德课程的积极性

思想品德课程具有很强的理论性、专业性。因此，很多学生对思想品德课堂教学感到听之无味。这样很难使学生能够自觉地投入到新知识的学习中，更不能提高学生的自主学习和创新能力，还使学生能力的提高受到了一定程度的限制。而现代教育技术能为学生提供形、声、色效果俱佳的学习情境，迅速地凝聚了学生的注意力，激发了学生的自主学习积极性。

比如，在进行“做友好往来的使者”的教学时，教师在导入新课时利用多媒体播放了周华健的歌曲《朋友》。看着大屏幕上的视频歌曲，学生受到了感染，开始时还没有人跟着和唱，后来几乎全体学生都能跟着播放的进度小声吟唱。欣赏完之后，教师及时设置问题：“你认为什么样的人才是你选择朋友的对象？怎样做才能使你们之间的来往更友好？”通过导入，学生积极思维，提高了主动学习的积极性。学生在这样的背景下走进课堂教学，心情愉悦，能够主动接受新知，从而能更好地完成学习任务。

二、利用现代教育技术手段突破教学重难点，让学生体验到思想品德教育的内涵

在思想品德课堂教学中，由于学生的思想品德认识水平还不够高，思维能力还不够发散，联系生活的能力缺乏方法引导，使得学生对教材的重难点理解还不够深刻。基于以上这些原因，在思想品德课堂教学中，教师如果运用现代教育技术手段，通过图文、动画、音视频等素材的展示，增强学生的直观印象，把那些抽象的思想理论常识转化为直观、动态的生活信息，让学生在生活经验中感悟思想品德的深刻内涵，就能轻松突破教学重难点。

比如，在进行“相亲相爱一家人”的教学时，课前，我对全班学生进行了问卷调查：“你最喜欢什么人？”通过调查了解，我发现很少有学生选择自己的家人。这个调查结果使我感到困惑，很难理解，学生最喜欢的人竟不是自己的家人，尤其是很少有自己的母亲。根据这一结果，我在课前利用网络资源下载了大量的有关母亲的感动故事，有大灾大难中舍身救子的母亲；有外出打工为孩子挣学费的母亲；有年度评选出来的感动中国人物中的母亲；有身边默默无闻、甘于奉献的母亲；有国外那些带着陌生面孔但有着非凡经历的母亲……种种母亲的形象通过大屏幕一一印在学生的脑海里。通过视频刺激，使学生感受到母亲的爱，并喜爱上自己的家人。针对初中学生喜欢上网的特点，我教给学生上网浏览专业网站的方法和技巧，指导学生利用课余时间进行自主学习，解决课堂学习中的疑惑，丰富自己的知识视野，提高思想品德学习的实效性，让学生体验到思想品德教育的丰富内涵。

三、利用现代教育技术手段创新学生思维，打造高效的思想品德课堂教学

创新是一个民族发展的灵魂。新课程标准明确要求教师在教学过程中要培养学生创新的意识，培养学生敢于提出新想法，尝试新思路，在实践中培养创新能力。在现代化教学理念指导下，思想品德任课教师必须利用好现代教育技术手段，创设教材情境，展示知识体系，灵活教学方法，优化教学思路，激活学生思维的火花，培养学生创新能力，全面落实新课程理念。

比如，在“竞争合作求双赢”的教学中，通过一个生活中的案例让学生发现问题、商量对策、解决问题，能有效培养学生的自主创新能力，使学生体验到合作学习的乐趣，打造出高效的思想品德课堂教学。课上，教师可利用网络课件出示关于生活中几个企业自主发展的文字资料，同时在资料里穿插相关视频，让学生通过对文字和视频资料的阅读以及分析和讨论，了解企业的发展是在竞争中进行的；在竞争中要有创新精神，打造自己的企业；只有互利互惠中才能实现双赢，只有合作才能共谋大计。通过这样的材料展示和分析，给了学生独立思考的空间，给了学生创新思维的平台，培养了学生的自主学习、创新合作学习的能力，从而打造出了高效的思想品德课堂教学。

总之，思想品德课堂教学需要现代教育技术手段的辅助，需要教师科学整合课程资源，优化教学思路与方法，丰富学生的知识途径和视野，让学生学会自主学习、合作学习，具有创新精神和综合实践能力，从而才能全面落实新课程教学理念，打造出高效求实的思想品德课堂，为学生的思想品德素养的形成奠定基础。

参考文献：

[1]初中思想品德课程标准（2011年修订稿）.

[2]蒋彩虹.现代教育技术手段在政治课堂中的运用[G]. 新课程：中旬，2012（2）.

现代信息技术对教学课堂的影响 篇8

白冬冬

(陕西省铜川市新区教研室)

摘 要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。

关键词：信息技术;小学数学;应用;问题;办法

《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。

一、现代信息技术在小学数学课堂教学中实践的问题

现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：

1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低

在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。

2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”

如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。

3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺

备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源;教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工;评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。

二、现代信息技术与小学数学课堂教学整合的办法

教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：

1.深化小学数学专业信息技术的应用

(1)结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。

数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。

(2)将现代信息技术融入课堂，贯穿小学数学教学各环节

信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。

(3)合理利用现代信息技术，达到与传统小学数学教学的平衡

信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。

2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用

教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。

3.信息技术在课堂中实现由“教”向“学”的技术转变

教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。

综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。

参考文献：

[1]黄宇星。信息技术与课程整合策略[J]。电化教育研究，2003(01)。

[2]张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学[J]。科教文汇，2010(08)。

[3]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[M]。北京：北京师范大学出版社，2007(04)：33.

[4]何克抗。从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]。国家教育行政学院学报，2005(09)：37-48.

现代信息技术对教学课堂的影响 篇9

辽宁省朝阳市凌源市 吴峰

【内容摘要】

随着国家新课程标准的颁布，如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题。音乐是人类精神生活的有机组成部分。信息技术和音乐教学的整合，极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，激发了学生学习音乐的兴趣和热情，挖掘审美潜力，提高鉴赏能力，激发创造和再创造的能力。【关键词】

信息技术 音乐课堂教学 音乐欣赏 整合 【正文】

音乐是人类实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要形态和载体，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。尤其在当今科学技术和经济迅猛发展的时代，音乐教育在促进人的发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特的功能和作用。

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程的整合的目标与内容。信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。同样，以信息技术为代表的现代教育技术也极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源。利用现代信息技术，可以使听视结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优势来为教学服务。

音乐教学使我深深的体会到传统教学和现代教学的优劣，以及新课程改革的必要性和紧迫性。如何更快更好地进行现代信息技术与音乐课程课堂教学的整合，是我以后在教学中探索的重中之重，现就我音乐教学中的体验，谈谈我对信息技术与音乐课程整合的一些体会。

普通音乐课程的内容结构由六个模块组成：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。各模块的教育功能和作用，虽有不同的侧重，但对于绝大多数学生来说，“音乐鉴赏”作为增进学生基本音乐文化素养的主要渠道，在普通音乐课程中应首先得到突出和强调。

一、现代信息技术在音乐课堂教学中的应用，极大的丰富了教学

资源，有助于教学内容的拓展，扩大学生的知识视野。

传统课堂教学使用黑板、粉笔、乐器、教师讲、学生听、挂图、录音机等多种设备，繁琐而又耗时，往往手抄一段乐谱就要花费几分钟或十几分钟，有时为了欣赏一段音乐又需要准备好几件乐器、挂图等，好多课前准备成了一个“运输队”。而现代信息技术的应用，极大的改变了这一现状。近年来，笔者尝试着将信息技术带入了课堂，运用其实用性极强的信息技术平台，设计、编制了一系列丰富多彩、声情并茂、生动新颖的音乐教学课件，取代了传统教学中的黑板、粉笔、挂图等；利用音乐软件模拟真实乐器音色，结合PowerPoint（幻灯片）制作讲解乐器结构；利用会声会影编辑视频片段，让学生真切感受音乐会的实况演奏、演唱；利用PremierePro剪辑一些学生的录像片段，也让学生的“真容”再现，极大地丰富了教学资源，扩大了音乐教学的容量。由于信息技术能为多种感官的刺激提供若干个兴奋点，使整个教学内容和教学过程对学生产生了强有力的吸引力，很大程度上激发了学生对音乐的强有力的学习兴趣，从而提高了课堂教学效益，起到了事半功倍的效果。而这一切的“准备”，也就是教师的“备课，这样，就把好多所谓的课堂内的“耗时”变成了教师在课前的“备课”。例如：在欣赏《江河水》时，我将大量的讲解内容直接运用文字的形

式出现在大屏幕上，选用适合音乐意境的图片作为背景画面，再加上音乐，让学生自己看、自己听、自己理解、自己体验，这样既节省了传统教学中的讲解、书写、挂图等时间的浪费，又音画一体，学生在理解“教师讲解”的同时，使音乐与环境融为一体，既加深了理解，又提高了兴趣，丰富了情感体验，陶冶了高尚情操。

二、现代信息技术在音乐课堂教学中的应用，结合图画背景和文字介绍，增加了教学内容理解的直观性、可视性，有助于激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性。

兴趣是学生学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。欣赏音乐是一种能动的审美活动，在各种歌曲或器乐曲的欣赏教学内容中，其作品的创作、流传过程、作者的生平经历以及音乐风格的演变、都有许多翔实的资料和传说故事。以往的音乐教学中，只用乐谱、乐器、书本、黑板、挂图等教学媒体，教师讲，学生听，教学过程比较单调枯燥，如今多媒体、MIDI制作等现代技术在音乐教学中的出现，极大地提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。结合音乐的基本思想内涵，选取能够体现其音乐段落主题的画面和适当的文字介绍，经过多媒体视听技术处理的音像资料，声像俱佳，形象逼真，为理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，有助于

学生对音乐基本内涵的理解，倍受学生欢迎。例如我在给学生欣赏《春江花月夜》时，选用了江楼钟鼓、月夜赏景、风吹影动、渔民撒网打渔、夜幕回归等一些适合不同段落的视频画面，既有动感，又情景交融，同时，在音乐中出现不同乐器演奏的音乐时，我用动画的形式，让所演奏的乐器或演奏实况出现在大屏幕上，也将有些创作背景文字或意境说明插入到视频的下边移动，加深学生的理解，使学生陶醉在优美的环境中如醉如痴，充分调动了学生欣赏音乐的积极性和主动性，更体现出了音乐艺术的形象美。

三、现代信息技术在音乐课堂教学中的应用，有助于挖掘学生的审美潜力，提高学生的审美鉴赏能力。

音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径，而课堂音乐欣赏是学生音乐鉴赏的重要途径。多媒体技术的应用，为音乐欣赏课提供了前所未有的便利条件，如在介绍作品《伏尔加船夫曲》的背景时，播放一些纤夫们拉纤的视频片段，以增进学生的理解；在赏听时，学生便会随着“拉纤”的动作理解音乐的节奏和音乐所要表达的情景和思想感情。在介绍欣赏《十面埋伏》时，播放一些有关楚汉战争或内容接近的战争视频片段或图片，再配合文字介绍，整个战争从开始到结束、以及中间的转换变化便一目了然的出现在学生的意海中，随之，音乐的结构和表达意义也自然而然的展现在了学生的眼前。让学生在“实际环境”中体验和作者“相同”的心境，既达到了课堂音乐欣赏的目的，又提高了学生鉴赏音乐的能力，培养了学生的审美情操。这种音画一体，尽管在某些方面来说有一定的局限性，但针对全体学生及教学内容的客观存在，为了达到教学内容的要求，这种教育，更有利于学生理解内容，演绎、创造情景，挖掘更深层次的内涵，达到艺术的升华。

四、现代信息技术在音乐课堂教学中的应用，有助于激发学生的创造精神，提高创造能力。

创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。现代信息技术在音乐课堂尤其是音乐欣赏课堂中的应用，更大可能的挖掘了学生的潜力，加深了学生的情感体验，也更大的激发了学生欣赏音乐的兴趣。譬如我在给学生欣赏了管子独奏曲《江河水》时，通过“实际观察”，有一名学生在看到“当时的社会状况”，这样写到：“作为在辽南广为流传的鼓吹乐曲，《江河水》带有浓郁的地方色彩，全曲的感情基调是悲伤的，就像一篇优美的韵文诗，只要闭上眼睛用心去领会，我不认为该曲表现某一特定人物的感情和遭遇，一首民歌在流传许久之后已然融入了哪个地区所有人的悲苦和沉思。社会的黑

暗使身世无依的东北人需要渲泄、需要呐喊，而《江河水》正表现着这一主题。深沉而悲亢的音调、反复的吟说展现了被压迫民族的心情与呼声，悲凉的曲调中不时透出一阵阵衰微的疾呼。” 曾经，我们的一位美术教师在课堂教学中，给学生播放了一首《草原上升起不落的太阳》，让学生根据自己的理解做一幅画，学生非常兴奋，当堂作画，很快都做出了自己满意的答案。同样的，我多次利用PremierePro、PowerPoint或会声会影等软件制作、播放几个近似或同类型的图片，或播放一段很有特性的视频片段，让学生根据自己的理解，即兴创作，然后拿几个学生的“作品”，利用软件（fina2006、SONAR、TT等）制作，进行配器，让学生自己来欣赏自己的“作品”，效果非凡。由此可见，无论是情感的体验，还是音乐演奏形式的变化、乐器的搭配等，都要发挥学生极大的想象力和创造力。

实践证明，信息技术与音乐课程教学的整合，打破了时间、空间的限制，拓宽了接受音乐信息的通道，给予学生更大的音乐学习自主权和选择权；信息技术的运用，有力地促进了学生的视听联觉，有助于学生的音乐感受力和想象力的提高；各种音乐教学软件、音乐制作软件的地运用提高了学生的音乐学习兴趣，增强了音乐学习效率，培养了学生的创新能力和实践能力。进而为学生终身学习音乐、享用音

乐奠定了基础。随着现代信息技术的高速发展和普及，现代信息技术已成为当今教育领域提高课堂教学效益的现代化教学手段，现代信息技术在音乐教学中的运用也引领了课堂教学一场深刻的革命。

2014.7

【参考文献】

1、普通高中《音乐课程标准》（实验）（中华人民共和国教育部制订）

2、唐文和、刘向永、徐万胥：《信息技术与课程整合的内涵》（中国远程教育）

3、马宁、余胜泉：《信息技术与课程整合的层次》（北京师范大学现代教育技术研究所）

4、刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9（3）；