巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩

巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩（精选8篇）

巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩 篇1

巧用现代化信息技术,让语文课堂更精彩

刘仁八镇中心小学

肖凤莲

【摘要】随着科学技术的进步与我国教育事业改革的不断深入,作为集图像、音频、视频等于一身的现代化信息技术,已逐步走入我们农村小学的语文课堂教学。它利用现代科技手段,使学生在现代化教学中感受到了语文的魅力,拓宽了学生的视野，有效地激发了学生真情实感,使学生在潜移默化中掌握了语文知识, 真正实现了我们的“高效课堂”。

【关键词】现代化信息技术

农村

语文课堂

高效课堂

《语文新课标》在前言中提到，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。结合《语文新课标》的教学理念，很显然，作为一名一线的农村教师，过去的一支粉笔，一本教科书的教学模式已经远远适应不了现代教学的需要。语文课堂要高效，必须有效运用现代化的信息技术，在精心组织策划下，才能在单位时间内解决更多的教学内容，真正实现课堂的高效。然而，如果仅为了体现教学模式的变化，而使用这些现代化的信息技术的话，有时候反而会适得其反。那么，如何巧用这些现代化的信息技术来提高我们的语文课堂教学呢？我个人认为要真正实现语文高效课堂，必须做好如下几个方面：

一、深钻教材，巧用现代化信息技术精心设计教学流程。

只有深钻教材，才能正确把握每一篇课文的教学目标和教学重难点。在此基础上，为了突破教学重难点，还必须设计出一整套合理的教学流程。这样在教学过程中，我们才能做到心里有数，才能随机应对课堂上的突发事件，做到应付自如。在四年级语文S版上册的教材中有一篇科学性说明文《新型玻璃》，在教学此文时要求学生掌握文中介绍了几种新型玻璃，它们各有什么特点与作用，这是本篇课文教学的重难点。那怎样突破这个重难点呢？课前就应该进行精心设计教学流程，充分激发起学生的阅读兴趣。

在讲授《新型玻璃》这一篇课文时，我觉得我们乡镇的邹爱华老师的教学过程就设计得很巧妙。这主要便现在：

（一）导入新颖。她先用课件出示一个谜底是“玻璃”的谜语让学生猜，一下子激发了学生的学习兴趣，同时很自然地引出了这节课要学习的对象。然后，让学生寻找身边的玻璃，说说它们的作用，这样又巧用了身边的教学资源了解普通玻璃的作用。接着教师又巧妙质疑：“今天，老师要带大家认识几种新型玻璃，大家想知道它们是什么样的吗？”这样一来，既引出了课题，又一下子激发了学生的探究兴趣。

（二）巧用网络视频，让学生从感官上了解什么是新型玻璃。在揭示课题后，邹老师她给学生播放了一段介绍新型玻璃的视频，学生在观看的过程很快了解了这几种新型玻璃。

（三）学法引路，自主探究。在学生很快了解课文后，教师课件出示学习要求，学生自主学习第一种玻璃“夹丝网防盗玻璃”，很快学生就掌握了这种玻璃的特点和作用。接着，老师又引导学生以第一人称的方式向大家介绍这种玻璃，学生也表现十分踊跃。就这样，在活动中，学生既掌握了新知识和学习方法，语言组织能力、表达能力又都得到了提高。接下来，余下的几种新型玻璃，学生就能很快用自己学过的方法将它们读懂了！

二、把握课堂主旋律，所有的现代化信息技术只能是为教学服务。为了提高课堂教学效率，使用一些现代化的教学设备是很有必要的，它能有效地帮助学生理解课文内容，体会文中作者的情感。比如，在教《我的战友邱少云》时，在导入课题后，我播放了一段《我的战友邱少云》的电影视频。这样可以让学生穿越时空，走入那段难忘的岁月，初步感受战争的残酷与严峻，体会在烈火中的邱少云的抉择，感悟他伟大的崇高形象，这为学生接下来能更好理解文中的内容做了一个很好的铺垫。

在教学历史题材的课文时，我们也可以围绕自己的教学目标从网络搜集自己需要的图片和相关的历史资料，这些都可以帮助学生理解课文内容。如《虎门硝烟》一文可以通过播放吸食鸦片的那些人的图片，学生观看后可以直观了解鸦片对人类的危害，再从网上下载有关虎门硝烟的背景资料，帮助学生了解过去那段屈辱的历史，了解当时清政府的懦弱无能以及林则徐在虎门硝烟的重大意义，从而激发学生民族自豪感和责任心。

三、合理利用现代化的教学资源，不要让这些资源成为我们的累赘。在当今这个信息社会里，只有你想不到的，没有你找不到的东西。网络上各种教学资源纷繁复杂，对于我们这些刚刚学会一些信息技术皮毛的老师来说，觉得网络上什么东西都是好的，常常会下载一些课件来为我们的课堂服务。但由于我们这些农村教师课程负担量重，往往没有时间，也没有足够的能力去修改这些课件，有时候课余时间比较紧张，我们往往就把课件下载来后，直接用于自己的课堂上。这时侯，由于课件不是我们按照自己的教学思路设计的，与自己的教学思路不能很好的吻合，导致课堂教学流程安排不紧凑，从而让我们被课件牵着鼻子走。结果，教师教学起来吃力，学生学起来也是囫囵吞枣，本来设计一节课完成的教学任务，却往往要两三节课才能完成。如此一来，教学效率还抵不上不用课件的好。因此，作为一名教师首先就要学会一些简单制作课件的方法，然后在使用别人的课件时，要把别人的课件按照自己的教学思路进行简单的修改，这样我们才能成为课堂的主宰，课件才能真正发挥它特效功能。

四、巧用现代化信息技术的多种功能，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有学生的兴趣激发出来了，好多问题也就迎刃而解了。因此，课前导入很重要，因为好的开头就是成功的一半。作为语文教师，我们可以很好利用课文插图，激情谈话引入课题，像《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》„ „这些类似写人的文章，我们都可以采用这种方法；也可以猜谜语导入，课堂伊始，课件出示谜语，让大家竞猜引出课题，比如：《失去的一天》可以出示谜底是“时间”的谜语让大家猜，活跃气氛„ „总之，不同的课文，我们可以根据自己的教学目标采用不同的方法，达到提高学生兴趣的目的。

其次，课中的探究也不可忽略。语文教学重在引导学生在品读祖国的语言文字过程中，体会作者表达的思想感情。比如，在教学《我的战友邱少云》一文时，文中关于“我”的心理活动是文中的一个重点内容。在学生找出这段话后，就要引导学生抓住重点词来体会作者此时心理活动的变化，体会作者只能眼睁睁看着最亲密的战友被烈火活活烧死的痛苦，继而体会这段话在文中表达的重要性，是为了从侧面来烘托邱少云伟大的光辉形象——为了战友的安全，为了战斗胜利，自觉严守纪律，不怕牺牲的精神。作为教师，应该把这段话制作成幻灯片，并使用标注或字体的颜色选择功能，在学生找出重点词后，将重点词打上重点记号或将字体改变颜色引起学生注意，在此基础上，引导学生感悟朗读。这个时候，为了感受邱少云内心的坚定，还可以把烈火中的邱少云那一段视频给学生重复播放，想象此时邱少云内心的活动，走入邱少云的灵魂深处，进一步感悟他崇高精神品质。教学此文时，好多学生在观看视频和朗读了这些令人感动的语言后，都能结合具体的字词，谈了自己的真实的感悟。有的孩子说：“我从‘像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动’体会到邱少云很坚强！”还有的孩子说：“我平时被开水不小心烫一下，就会痛得尖叫，可邱少云被烈火包围却一动不动，我体会到顽强的意志力，他为了战友和战斗的胜利不惜牺牲自己，真是一位伟大的战士！”“是呀，就是这样伟大的一位好战士，一个我最亲密的战友，我只能眼睁睁地看着他被或活活地烧死，我的内心该是多么痛苦呀！”另一个孩子饱含热泪满怀激情地说道。„ „有了视频的辅助，孩子们结合生活的体验，很快理解了文本，同时对烈士邱少云更加敬佩，不知不觉中学生的灵魂也受到了熏陶。

在朗读教学中，我们还可以下载合适的音乐，在音乐的渲染下，老师范读或学生朗读，在听觉和心灵的撞击下很容易与文本产生共鸣，学生从中也回味无穷。

教学有法，教无定法。在语文教学中，我们只有踏踏实实地深钻教材，多掌握一些教学技巧，巧用一些现代化的教学设备，并精心设计教学流程，才能有效地激发学生的学习兴趣，才能在单位时间完成教学任务，才能真正实现我们的“高效课堂”。

【主要参考文献】

1、《语文新课程标准》。

2、《语文学刊》

2010年08期

徐新霞 《试论现代化教学设备在小学语文教学中的运用》

巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩 篇2

围绕语文教学与信息技术的整合, 我进行了两方面的尝试, 一是让学生凭借网络, 或采集资源, 或质疑讨论;二是在课堂教学中使用课件, 从信息技术与语文教学整合的视角出发, 将信息技术完美地融合到语文学科教学中。

●巧设教学情境, 激发情感参与

语文课中巧用信息技术, 能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供认知的感性材料, 而且可以在学习中再现情境, 培养学生的观察能力, 给课堂注入新的活力。如朱自清的《春》, 笔者在执教时使用多媒体演示教学, 首先呈现给学生的是音画同步的春天美景录像, 教师要求学生说说看画面的感受, 以及描写春天的优美词句, 此时学生兴趣高涨, 争先恐后地抢着说, 为下一步教学奠定了良好的基础。与此同时, 在欣赏画面的过程中, 学生的身心受到熏陶与感染, 惊叹于大自然的无雕琢的美, 使自已的情感与作者的情感交融在一起, 入境生情, 无形中提高了审美能力, 陶冶了学生的情操。信息技术以其丰富的表现力, 深深的吸引着学生, 使其积极性、主动性大为提高。

●拓宽信息渠道, 增加课堂容量

教师可以利用信息技术去启发、引导学生, 教学方法由过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式, 学生由被动地接受转变为主动探究, 教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的认知工具, 大大拓宽了学生的信息渠道, 同时也增加了课堂容量。如《鲁迅自传》一文, 鲁迅个人的情感是丰富的, 经历是曲折的, 而作者却用极简朴的文字介绍人生经历, 内容上就有很多令学生困惑的地方。执教本文时, 教师在课前制作了一个名为“鲁迅文学院”的网页, 其中涵盖鲁迅作品选、人生经历、作品评论等大量资料。教学时引导学生打开这个网页, 每人定一个研究主题, 根据研究主题搜索相关的资料, 然后小组讨论展示自已搜索的信息, 共同分析归纳, 感受鲁迅伟大的人格魅力和“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。此环节中学生所接受的知识不仅仅停留于文本, 利用网络信息量大这一优势, 阅读相关的资料, 通过自主、合作、探究的学习方式进行研究性学习, 从而对人物的精神品质和课文内容有了更深入的理解。

●促进学生自学, 增强语文能力

1. 培养学生朗读能力

利用信息技术能很好地培养学生的朗读能力。一是使用现成的语文教学软件或磁带等辅助资料, 使学生正确地理解课文, 促使学生学习的主动性。如朱自清的《春》、毛泽东的《沁园春·雪》等, 提供的朗读素材可以随意控制, 按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读, 朗读时注意语速、节奏, 尤其要传达出作者的感情。二是在条件允许的情况下, 通过计算机的“录音”功能将学生的朗读录下, 由学生自己从中去发现问题, 矫正读音及情感的处理等。还可采用互评的方式, 提出改进的方案, 再反复录音, 反复比较, 在不间歇地评议与比较中提高朗读水平。

2. 培养阅读理解能力

学生仅从书本中获取的知识毕竟是有限的, 我们完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料。诸如Internet, 电视广播、电子报刊杂志及生活中其他形式的文字资料, 来训练和提高学生的阅读理解能力。如教授巴金的《理想》和朱自清的《背影》后, 教师可要求学生上网搜索巴金的《激流三部曲》《爱情三部曲》, 搜索朱自清的《绿》《浆声灯影里的秦淮河》等, 以便学生加深对两位现代作家的创作风格和作品主题的理解。另外, 教师可向学生推荐中国文学、中国教育网、作文网等文学、教育网站, 要求他们在网站中阅读文学作品和学生习作, 并作读书笔记。

3. 培养信息处理能力

教学中我充分发挥信息技术独特的优越性, 提供与课文相关的大量信息, 以供学生学习时自己自由地查阅, 同时向学生介绍各种获取信息的方法。如教学《卧看牵牛织女星》一文, 课前我要求学生收集有关星空的资料, 学生纷纷从网上收集、下载, 当然, 教师也到校图书馆查资料, 晚上回家上网下载资料……在师生共同努力下, 我们收集到许多相关资料, 如织女星、银河系、河外星系、九大行星、牵牛星、慧星等相关知识。

巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩 篇3

[关键词]过程性评价面临难题实施方法注意事项

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210075

相信不少信息技术教师有这样的经历，在每学期结束给学生打成绩时，如果没有学生平时的上机操作作品和期末考试的试卷作为参照，便不知该给这个学生什么成绩。因此有时候只能是由任课教师随便写写分数就算了。

过去我们在教育实践中最常用的是终结性评价，终结性评价仅能看到某个时间点上的学生情况，但学生的发展却是一个动态的过程，因此，对信息技术教师来说，如何对每一个学生进行过程性评价就变得十分重要。

笔者从过程性评价的基本理念出发，对过程性评价面临难题、如何实施、注意事项三个方面做出了简单阐述。

一、目前实施过程性评价面临的难题

1.许多教师仍习惯传统教学评价

在目前的教学实践中，许多教师仍习惯采用传统的信息技术学习评价，这种评价方式存在以下几个方面的问题：（1）评价着重点放在知识和技能这一块，评价目标较为狭窄。一般学校只要求学期末信息技术教师将学生的纸质试卷上交档案室即可，这种评价方式忽视了学生思考问题、解决问题的过程以及情感与态度方面的评价，影响了学生全面和谐、可持续性发展；（2）较少观察学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习的能力，过分关注最终的学习结果，忽视学生的学习过程；（3）由教师评价学生，评价主体单一，没有从多方面、多维度评价学生；（4）评价作用有限，学习成绩仅是用来衡量学生的学习成果，并不能引导学生进行评价后的自我反思，不能通过评价激励学生的学习和改进信息技术的教学。

2.获得评价数据费时、费力

过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度比较难以把握。如果过于强调评价，或评价过于繁琐，很容易导致学生和教师不堪其烦，在教学的同时还要不断地兼顾评价，的确是较为费时、费力。因此，实施过程性评价时要注意它出现的次数和时机，让过程性评价既不打乱教学顺序，又有利于学生进行及时的反思，要使得评价的强度恰当。

3.没有统一评价标准

由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，因此，难以做到统一评价标准。特别对学习过程和情感态度领域的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，因此，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。

二、过程评价具体实施方法

信息技术教学的过程性评价要关注每一个学生的发展，近年来，在日常教学中笔者在这方面做了以下一些尝试：

1. 及时记录作品或任务完成情况

在每一节课的教学中，教师都应及时记录作品或任务完成情况，教师可以设置一个EXCEL表格，对每一个学生每一个任务或作品的完成及时记录，教师评价这些作品或任务，不能简单地给予“优、良、中、差”等级的划分，而是要综合考虑到除了知识和技能之外的其他诸多能力。比如：要求学生自由发挥制作介绍校园的幻灯片。教师评价时要求学生向其他同学介绍自己制作的幻灯片。在这个过程中学生表现出来的讲演能力、审美观各不相同，教师在这过程中还要善于发现每一位学生的进步，并且还要提倡创新精神。

同时在信息技术课堂教学中，教师要有意识地观察学生的课堂表现，如：知识技能的掌握程度、学习态度、遵守课堂纪律情况、小组合作交流的能力、克服困难的表现、在课堂上是否具有创新性……将这些表现及时记录到为学生设置的EXCEL记录簿中，期末时再进行分析整理。

2.每一单元结束后，利用复习课进行考察评价

信息技术学科一周一般就一节课，每一个章节的教学可能要花费一个月或者更长的时间，学生很容易出现知识点的遗忘，因此，在每一个章节结束后，教师最好能结合本章节的重点、难点上一次复习课，最后布置一项综合性较高的任务，考察学生对本章节知识掌握的情况。综合评价学生本章节知识的掌握情况。评价中，教师可以给予又快又好地完成任务的前十名同学加分，以激发学生完成任务的积极性，另外，相比于平時每节课记录的评价，复习课的评价结果在学生的最终成绩中所占的比例要重一些。

在每个学期末，评价学生信息技术学科成绩时，笔者是按这样的比率汇总学生成绩的：平时作品占20%+单元复习作业占30%+期末知识测试占20%+操作测试占30%。这样的方式评价学生成绩基本接近学生的真实情况，从而促进了学生的全面发展。

3.利用成长文件夹多元化评价学生

每一节的信息技术课，教师一般都布置给学生操作作业，学生完成作业后，都会要求学生提交作业，现在很多教学软件都提供了提交作业的功能，如极域电子教室软件就有此功能，然而，学生在交完作业后，看不到其他同学完成作业的情况，学生自己某个地方想修改完善也无法办到。因此，笔者在机房教师机上建立了FTP服务器或者利用网上邻居共享文件夹的功能，为每个班建一个文件夹，在这个文件夹下再为每个学生建一个以学生自己的姓名命名的文件夹，并规定权限，这样每个学生就可以将每节课中将完成的作品提交到FTP自己的文件夹内。

通过成长文件夹这个平台，可以进行多元化评价。学生完成自己的作品上传后，可以观看其他同学的成长文件夹中的作品，发现其中的优点和不足之处。学生们在看完后，可以在别人的成长文件夹中新建一个记事本文件，发表自己对他人作品的评价。这样学生不断地通过成长文件夹进行观察和交流，了解到自己的作品的不足，同时结合他人对自己提出的建议，不断进行反思和改进，从而使自己的电子作品得到完善。

另外，成长文件夹也是师生进行互动交流的平台，它不仅仅可以存放学生的作品和其他同学的评价，同时还可以放置师生的交流“小纸条”。教师可以针对学生的作品情况，以及学生学习过程中的表现，适时放一些“悄悄话”到成长文件夹中，学生表现较好时，教师“悄悄地”放进一些表扬和赞许的话语，表现不好时，则放进委婉的提醒和批评。

成长文件夹，将教学中的教师评价、学生互评、学生自评三者有机地结合在一起，体现了评价主体的多元化，不仅教师在评价中发挥了主导作用，而且还充分发挥了学生的评价能力，学生通过成长文件夹积极参与到评价过程之中，使评价过程成为学生通过自我评价和相互评价进行自我反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程，使学生由评价客体变为评价主体，使评价更科学、更合理、更客观。另外，成长文件夹还及时反馈了教师的教学效果。通过成长文件夹，教师可以看出学生对当堂课教学内容的掌握程度是否达到教学目标，以便教师根据学生情况调整教学进度。

三、过程性评价的注意事项

1.遵循过程性评价的原则

为了合理而准确地进行过程性评价，一般应遵循以下几个原则：发展性原则、全面性原则、有效性原则、可行性原则、贯穿性原则、多元化原则。在实施过程性评价时，必须全面、客观地评价学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，遵循这些评价原则有助于达到评价目的，实现教学目标，充分体现了“在过程中评价”和“评价过程”。

2.结合实际情况确定评价指标

从统一的信息技术评价指标来看，它涵盖了学生所有的课堂学习表现，具体有几十个细指标，但每堂课的教学内容各不相同，有其各自的特点，如果全部照搬照套这些指标，将无法体现本堂课的教学特色，因此在设计过程性评价指标时应注意有选择地结合实际情况修改指标内容，从而达到评价的目的。

3.不能过于分散或集中

大多教师在教学中都习惯把评价集中在课堂教学的最后，这样并不利于学生进行学习反思。但是，如果在一节课中教师过于频繁地进行评价，反而会扰乱课堂教学的顺序，容易使学生出现思维的断层，同时教师也会嫌麻烦。因此，在教学设计时就要注意评价的次数和时机，既不能打乱教学顺序，又有利于学生进行及时的反思。

4.正确认识过程性评价的功能

过程性评价有其优势，也有其局限性。教师在教学中不可过分地夸大过程性评价的功能。如果教师形成这样的理念：不管什么情况下都主张用过程性评价，只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的所有问题都可以迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。

过程性评价是新一轮课程改革中一项重要改革内容，这种评价方式关注学生学习的全过程。通过过程性评价，教师可以对学生的学习做出判断，了解学生的发展水平，促进学生对自己的学习过程进行自我反思。同时，利用过程性评价，教师还可以诊断自己教学中出现的问题，进而优化自己今后的教學设计。过程性评价是动态的、多次的、即时性的，旨在发现教学实施过程中存在的具体问题，以便及时地调整和解决，达到最佳的教学效果。作为教师我们要正确理解、掌握过程性评价的方法，时刻关注评价对于学生学习和教学效果的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，实现高效的信息技术课堂。

[参考文献]

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）.

[3]李定仁，刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究，2001（2）.

[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]王美霞.巧用成长文件夹 [J].吉林教育，2009（29）.

巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩 篇4

Scratch是由美国麻省理工学院媒体实验室推出的Scratch编程语言。它不需要像传统编程软件那样逐行“敲”代码，而是通过拖拽已经定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。图形化的编程让学生迅速完成作品的创作，真正实现了“在设计中学习”。

不把命令从头讲到尾，让学生在不断的模仿中创新，不断挖掘和巩固积木指令的功能，在创作中实现逻辑思维能力与数字文化创造能力的培养，是我在教学中遵循的原则。因此，按照学生的认知思维导向，笔者制定了以下教学内容和流程。

一、首次接触，留下深刻印象

初次打开Scratch界面，学生一般会被界面中的舞台所吸引。所以，一个色彩艳丽的舞台效果是第一次上课必须要展现的内容。教师利用学生爱玩的天性，用已经设计好的动画或游戏吸引学生的眼球。例如，初次上课，我向学生演示了用这款软件制作的几款小游戏以及小动画。在充分调动学生的学习热情后，我再向学生说明，这些动画和游戏都是用Scratch软件来实现的，学生一下子就喜欢上了这款软件，为接下来的Scratch动画创作铺下很好的创作情绪。

二、模仿创作，开启创作之门

模仿是创新的基础。在Scratch学习中，有很多学生初次接触动画创作是在模仿的基础上实现改进，从而创新出了属于自己的动画作品。

第一次上课时，我准备了一个简单的实例―奔跑吧，小猫。演示过后，学生问：小猫奔跑的姿势为何不自然呢？于是我引出了“外观”造型中的“下一个造型”，这时舞台上的小猫奔跑姿势自然了很多。学生看到小猫跑到舞台边缘就消失后，便纷纷提问：“如何让小猫跑到边缘就返回呢？”于是我带领学生一起在指令积木区中的“动作”指令中寻找“碰到边缘就反弹”。在实现效果后，学生很兴奋，显然被这样“所见即所得”的编程方式深深吸引，引发了其强烈的探索创作欲望。很多问题纷至沓来：“老师，能不能让小猫循环走动？”“老师，能不能让小猫边走路边说话？”“老师，能不能让小猫奔跑速度变快？”带着这些想法，学生开始跃跃欲试，于是在“奔跑吧，小猫”这节课中，学生对指令有了初步的认识，并能带着自己的想法在模仿中进行创新，创作出属于自己的第一个小动画。

我们的教学目的是通过这款软件，制作动画来表达自己的想法。所以教师在给出实例后，首先要让学生看得懂脚本语言，然后再加上自己的想法进行创新。在创作中熟悉各模块的使用，并将知识点很好地融入到实例中。

三、动手体验，开启思维之门

在熟悉了各个模块的使用后，学生的思维渐渐活跃了，创作的灵感火花悄然迸发。他们能让蝙蝠飞起来，能让猫猫走太空步，能让超人拯救地球人……在软件里可以实现他们用语言描述出来的动画，他们惊喜地发现，自己既是“编剧”，又是“导演”。在接下来的几节课里，学生始终保持高涨的创作热情，他们或两三个一起讨论，创作剧本，讨论脚本编写，或自己独立思考，沉浸在自编自导的创作世界里，或一有问题马上问同桌或教师，边创作边思考……无论哪种方式，只要能最终呈现出作品，都应该鼓励和表扬。

但是学生的兴趣是不稳定的、短暂的。许多学生曾被精彩的画面所吸引，但随着课程难度的增大，学生的热情也渐渐冷淡下来。要让学生保持较高的积极性去主动学习，这需要教师对学生需要什么样的学习方式和学习氛围充分了解。在Scratch中，游戏的开发和编程是激发学生兴趣的主要原因之一，让学生在玩“游戏”的过程中，引导、启发学生思考问题和分析问题，会让学生兴趣倍增。这种喜悦的心情正是学生学习兴趣提高的表现。在教学实践中，我发现，当学生会自主创作一些简单动画后，带领学生进入游戏类项目的学习，对学生思维能力以及创新意识的培养，其效果是非常好的。

1.在发现问题和解决问题中提升学生的思维创新能力

学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果。学生提出问题的过程就是创造性思维的过程。在Scratch学习中，学生在不断地进行探索。当一个问题解决了，又有了新的想法，再去解决后，又带来新的问题……如此循环，在不断的探索实践、解决问题中完成整个游戏作品的创作，这个过程是非常有意义的。例如，在教学生创作《猫猫走迷宫》这一游戏的时候，学生会主动去探索迷宫的画法，力求把迷宫画得复杂又好玩，这就促使学生主动探究如何自主设计舞台，设计好了迷宫，学生又会根据自己的迷宫设计脚本程序。在整个游戏设计过程中，学生不断迸发出新的点子，然后想尽办法去实现……

从简单到复杂，由几个问题到多个问题的出现、解决，让学生在不断出现问题、解决问题的过程中获得乐趣，提升了学生的思维创新能力。

2.在举一反三中培养学生的创造力和合作能力

Scratch教学可以将“跟着学”变为“边设计边学习”，让学生在讨论、设计和创造中学习。从课堂中我们可以看到，通过小组和全体讨论，学生会提出各自的问题，也会有各自解决问题的策略、思路。例如，在讲完《猫猫走迷宫》游戏后，我就引导学生：“你还能设计其他类似的游戏吗？”学生举一反三地提出了其他游戏，如钓鱼、闯关冒险等。

音乐让语文课堂更精彩 篇5

一、音乐设计必须注意三个方面

首先，音乐设计应与教学内容相联系。音乐的曲调必须与文章主题、情调乃至风格保持相对一致，能够与文章融为一体;反之，如果不顾教学内容而生硬运用音乐，只会画蛇添足，显得做作。

其次，音乐播放不宜过长。播放时间、长短应根据教学需要来定。比如用音

乐作为新课导入，时间最好控制在三分钟以内，配乐朗读可以根据文章长短来定。总之，教师要合理地适时、适量、适度地播放音乐，不能“一去到终”，否则就有喧宾夺主之嫌，让人觉得上的不是语文课而是音乐欣赏课。

再次，音乐不是随心所欲地点缀，必须是有用而为，不能简单体现为教学媒体的使用。一个好的音乐设计具有生成性，即通过音乐，可以生成学生的情感、态度，引发学生联想、想象，渲染课堂气氛，给学生营造一种良好的教学情境。

二、音乐设计在教学环节中的运用

首先，教师在课堂导入阶段播放音乐，可以创设课堂情境激发学生的求知欲。一位老师在导入《鲁提辖拳打镇关西》一课时，播放《好汉歌》作为背景音乐，来展现梁山好汉的万丈豪情。并借用歌词导入：“该出手时就出手”这一句体现水浒英雄好汉侠义的精神，今天我们来看花和尚鲁智深如何“出手”相助他人的?这样的音乐设计，不仅调动学生思维，还引发学生探求未知领域的兴趣。同样，一位老师在导入《音乐巨人贝多芬》一文时，播放一曲《欢乐颂》，平静、明快、欢乐的节奏调节了学生紧张的心理，使学生轻松地进入课堂学习。

其次，教师在进行朗读教学时，可以配乐朗诵，师生共同走进作者的内心世界，拉近了与文本距离。一位老师在范读余光中的《乡愁》时，配上理查德的《思乡曲》，在忧伤惆怅的钢琴声中，同学们很快进入诗歌的意境。再如，一位老师在教《蒹葭》时，以《水边的阿狄贝娜》作背景音乐，配上设置好的画面，这样悠扬恬静的音乐和清新自然的画面，营造了一种悠远的气氛，缩短了学生感知古文情景时的时空距离。

再次，课堂小结时，播放音乐可以让学生加深对课文的理解。拿上文的例子来说，在《音乐巨人贝多芬》这一课的总结阶段，老师播放《命运交响曲》。学生经过一堂课的学习，已经了解贝多芬坎坷的经历，再来聆听贝多芬心理的音乐，就能更好地理解音乐中所表现与命运顽强抗争的精神。此外，课堂上学生自由写作时，恰当地播放轻音乐，可以调节学生紧张心理，在音乐声中轻快愉快地完成练习。这也体现了“愉快教学”的教育理念。

三、利用音乐尝试古典诗词的新教法：读与唱相结合

文学和音乐是水乳交融，密不可分。如古典诗词的辉煌成就，无论是《诗经》，还是唐诗宋词，他们都与音乐有着千丝万缕的关系。并且有许多诗词被我们现代人重新谱曲，且广为流传，如王菲的《明月几时有》、徐小风的《无题》、安雯《月满西楼》等。因此教学时我们可以大胆地尝试把诗歌唱出来，可以是老师唱，也可以学生唱。这样学生既学到了知识，又陶冶了情操，并对语文课产生了浓厚的兴趣。古语说“亲其师，信其道”，只有学生喜欢语文课，喜欢语文老师时，才能真正地学好语文。

总之，语文课堂合理引入音乐，可以化平淡为生动，化腐朽为神奇;可以使一堂好课锦上添花，尤其在创设教学情境上，使学生轻松走进文本;还可以引发学生的情感与作者产生共鸣，使教学如虎添翼，如鱼得水，取得事半功倍的效果。因此，只要教师使用音乐得法，就会让语文课堂精彩纷呈。

王小利

巧用现代化的信息技术,让语文课堂更精彩 篇6

利用农远资源让初中语文课堂更精彩

作者：薛春英

来源：《文理导航·教师论坛》2013年第01期

【摘 要】农远资源现以其直观、形象等特点深受广大师生的喜欢。农远资源课堂上的有效应用，有利于激发学生的学习兴趣，能突破教学中的重难点，加深对文本的理解感悟，让学生学会学习，使语文课堂更精彩，从而提高教育教学效果。

【关键词】农远资源；激发兴趣；突破重难点；加深理解感悟；学会学习

农村远程教育资源如一股清新而强劲的东风吹进了我们的校园，为我们农村教育教学注入了新的活力，它丰富了教师的备课内容，拓宽了学生们的知识面，提高了教育教学质量。现结合我在语文实践中，运用农村远程资源进行课堂教学的点滴经验，谈谈自己的体会：

一、利用农远资源可以激发学习兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。农远资源中许多形象生动的图片、动画材料和丰富的视频资源，极大地刺激学生的视觉和听觉感官，给学生以耳目一新的感觉。因此，教师只要根据教材的特点，把握课文的教学目标，对农远资源进行有的放矢的选择、剪切、组合，就能大大激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

运用农远资源，创设轻松愉悦的情景，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。例如教《罗布泊，消逝的仙湖》这一课时，我运用农远资源，在轻柔的音乐声中，播放罗布泊昔日优美景色和今日苍凉的图片，创设一个对比鲜明的场景，使学生身临其境，在学生连连的惋惜声中，我是这样导入新课的：“同学们看到了昔日罗布泊的美丽与今日的荒凉，同学生一定会问：是什么原因使罗布泊变成了今日这个样子？《罗布泊，消逝的仙湖》这往篇文章会给我们答案。”这样生动巧妙地导入课文，能激发他们的学习兴趣与学习动机，收到了意想不到的教学效果。

二、利用农远资源可以突破教学重难点

在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，对于文章中介绍的一些重要内容难以理解。而农远资源的运用则可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解把握，从而突破教学的重难点。如在教学 《苏州园林》一课时，由于学生没有去过苏州，更没见过苏州园林，我在备课时就通过农远资源整合了大量关于描写苏州园林的文字信息、图片资料和视频资源，教学时便把这些关于描写苏州园林的文字、图片资料和视频资源展示给学生欣赏。让学生仔细聆听声情

并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、愉快等感受，从而使学生对苏州园林的特点有了更直观的了解。合理运用远程资源改变了传统教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化教学过程，提高教学质量。

著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”《语文课程标准》指出：“要充分尊重学生的独特体验。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。

如在教学《散步》一课时，在拓展延伸这一环节，我让学生看一段歌曲视频《跪羊图》，使学生深受感动，看完视频听完歌曲，我因势利导用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，让学生们把想对父母说的话写下来，这时学生所说的是发自内心的，也是最感人的。

三、利用农远资源可以加深理解感悟

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。语文教学中，往往需要创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心记，进入课文所描述的情境和作者的思想感情共鸣。农远资源具有直观、形象等特点，运用农远资源可以加深学生对文本的理解感悟。

例如在学《观潮》一课时，学生对作者在课文中描写潮来时的情景及潮的响声比较陌生，仅从字面上很难感受到潮来时的壮美。我在教学中，借助农远资源中的视频，使学生身临其境，让学生感受到潮来时的壮观景象。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

再如在教学《土地的誓言》这一课时，由于学生对这段历史不甚了解，文中有很多语句理解不够深刻，我从农远资源中剪辑了部分关于九一八事变的片断给学生播放，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹日本践踏中国东北土地、侵略中国人民的真切画面，并与语句相结合，学生很容易就理解了作者爱国的情感，从而激发起他们对日本侵略者的野蛮行径无限憎恨之情。

四、利用农远资源让学生学会学习

“未来社会的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。”《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。我们应该让学生阅读课外书籍，收集资料，培养学生收集信息和整理信息的能力。让学生真正成为学生的主人，教师不仅应该让学生学会老师传授的知识，更应该培养他们怎样获取知识，探究知识的能力。农远资源不仅成为教师备课的资源，也应成为学生自主学习的资源。如教《中国石拱桥》一文，学生对桥的了解比较少，如果单凭文本根本唤不起学生的阅读兴趣，也就谈不上对我国科技发展的自豪感。为了充分发挥农远资源的优势，我发动学生亲自到资源中查找相关资料，把课文朗读、桥梁的发展史、古今

中外的桥的发展与演变图片、视频等资源下载下来，上课时与大家分享，这时同学们的学习积极性特别高，也特别有成就感。

总之，农远教育资源为语文课堂注入了新鲜血液。在语文课堂教学中，合理地运用农远教育资源，使教师乐教，学生乐学。

以上只是我在实践中的一些点滴体会。实际上，现代农远资源内容十分丰富，在教学中的运用也极其广泛。要真正运用农远好资源为教学服务，还需要我们不断地努力学习和研究。我相信，只要我们不断地探索和实践，恰当、合理地运用资源，我们的语文教学就会焕发出更加夺目的光辉，产生伟大的艺术魅力。

【参考文献】

[1]区培民《语文课程与教学论》（浙江教诲出书社2003年版）

[2]张剑平主编《现代教育技术—理论与应用》（高等教育出版社2003年8月）

[3]《现代教育技术》何克抗主编北师大出版社

信息技术让语文课堂更精彩 篇7

一、创设情境,激发兴趣

多媒体教学在课堂上的出现,犹如一道曙光,给学生带来新鲜感,给课堂带来活力。例如,在教授课文《晏子使楚》时,进入文本前,我先带领学生观看多媒体展示的当时的时代背景和故事背景,学生立刻被中国古代独特的历史和气息所感染,仿佛自己也穿越到了春秋时代,饶有兴趣地进入了特定的历史氛围,为下面的学习铺设了良好的意境。

又如,在教学《凤辣子初见林黛玉》时,我将有关的插图和视频片段用多媒体展示出来,结合课文的文字描写,引导学生品味分析,插图和视频的直观呈现,结合文字的生动描绘,让学生很快就能准确把握住王熙凤美丽泼辣却又八面玲珑的性格特点,从她的服饰、语言和神态动作上看到了她热衷于权力,在贾府中的位高权重。

二、深化情感,激发互动

语文教学不同于其他科目的教学,它需要情感的注入,需要对文本中的情感进行挖掘和外化,进而渗透到学生的学习中,让他们能在学习知识的同时汲取精神上的养分。然而,我所面对的是一些涉世未深的孩子,他们对作者渗透于字里行间的情感难以理解和把握。所以,需要恰到好处地利用好信息技术手段,以达到加深情感体验的效果。

例如,在教学《狼牙山五壮士》时,我精心准备了几首或激昂或悲壮的音乐,配合教学内容播放,使课堂的气氛得到渲染,尤其是学到五壮士英勇跳崖的片段,在深入品读文字的同时,配以悲壮的音乐和图片,教师无需讲话,孩子们已紧握了拳头,涨红了脸,紧咬了嘴唇,似乎要冲上战场,为五壮士报仇。因为有了多媒体的帮助,他们能更深切地体会五壮士的英雄情怀。

三、学习字词,夯实基础

在语文教学中,有一个必须夯实的基础,那就是字词。相比于传统的字词教学方法,应用了信息技术的方法,更受学生欢迎。在教授生字时,就可以在白板上展示生字的动画演示,音节、结构、笔顺、部首、音序都可以生动具体直观形象地展现,而且能更有效地节约时间,更高效地夯实书写基础。

例如,在教授生字“伞”时,我使用多媒体,展示了一把伞渐变成“伞”字的过程,在动画演示过程中,引导学生会意地识记,上面的“人”是伞盖,下面的部分是伞的伸缩架。学生饶有兴趣地看着动画,加深了对这个字的记忆。

四、指导说写,培养能力

在作文指导过程中,我力求多媒体应用的高效化。例如,在指导人物描写时,我先展示出《西游记》中师徒四人的图片,让学生根据图片描绘四人不同的形象。然后展示出原文原句,让学生猜文字描述的是哪位人物。第二步欣赏了几个优秀的描写人物的小片段,有文字的,也有配音朗读的。第三步,总结分析了描写人物的方法后,展示本次习作要求的自画像,并具体展示出写作提纲。这样,在指导的过程中,借助多媒体,学生掌握了写作技法,下面的实际练笔就流畅了很多。

在作文改评过程中,多媒体同样可以“大显神威”。我将有代表性的作品用“教学助手”投影展示出来,全班学生一起修改,一起评议,不仅可以减轻教师的笔改负担,而且真正可以让学生在互助合作中互相学习,切实提高作文修改水平和鉴赏能力。

在作文展览环节中,使用多媒体更是“如虎添翼”。优秀的作品,应该让全班学生认真学习,采用传统的朗读方式,恐怕是“读后就忘”,而使用投影展示,配合朗读,既能有效节约课堂时间,又能充分地调动视觉和听觉,如果再有合适的音乐背景渲染意境,那么作文展览也会让学生在享受中受益良多,同时对全班所有学生的写作热情和兴趣,也会起到很好的带动作用。

五、复习测试,高效利用

语文教学中有一个相当重要的环节,就是复习和测试。这个环节,传统的方法就是做题、讲题、改题,似乎形式单一,简单枯燥。而信息技术的利用,就像一缕清风,带给这个环节以新的气息,使复习和测试也变得魅力无限,趣味横生。

例如,在复习时,可以将一个单元的内容在白板上以思维导图的形式展现出来,重点部分可以加以批注,颜色可以有所不同。这样,就能让学生对一个单元的构架了然于胸,对重难点知识点有更深的了解。

在复习具体知识点(例如生字)时,可以利用多媒体制作闯关游戏的方式,在学生间展开竞赛测试。这样,学生在你追我赶和欢声笑语中,不知不觉就复习了知识点,而且印象深刻。测试之后,可以将测试中查验到的知识掌握情况和技能掌握情况分析统计,通过多媒体展示出来,并且针对集体情况和个人具体情况予以整体性和具体性的指导。对没有掌握好的知识点,予以重点巩固,最终让学生能够利用多媒体反复做同类型的题目,达到举一反三、切实掌握技能的目的。

总之,随着时代的发展,科技的进步,多媒体的应用在学习和生活中几乎不可或缺,作为新时代的教师,我们有必要充分利用多媒体进行教学,以提升语文教学效率,提升学生语文素养。相信,在我们广大教育研究者和一线教师的努力下,我们将和多媒体教学一起,开拓更宽广的通天大道。

摘要：随着时代的变迁,信息技术已经普及。在日常的语文教学中,已经越来越离不开多媒体教学设备的辅助。语文课,因为有了信息技术的辅助,越来越时尚化,越来越精彩,越来越有魅力。

关键词：教学,信息,兴趣,基础

参考文献

[1]王慧.电子白板让语文课妙趣横生[J].新课程(上),2016(4).

信息技术让低年级语文课堂更精彩 篇8

一、运用信息技术，培养识字能力

1、利用多媒体，激发识字的兴趣。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；这样激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

2、运用媒体，拓宽学生的识字空间。利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

二、信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间

1、信息技术开阔了语文教师的知识空间。语文学科是一个综合性极强的学科，有很多知识教师并不是完全掌握。教师可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。比如《恐龙的灭绝》一课，我们仅仅听说过恐龙，但是它们各是什么颜色，什么样子，我们也无从知晓。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于恐龙的文字信息和图片信息，拓宽学生的视野。

2、运用现代信息技术可丰富学生想象。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

三、运用信息技术，丰富课堂教学

1、运用多媒体教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。例如教学《富饶的西沙群岛》时，由于我们生活在内地，对我国南海上的西沙群岛了解甚少。所以上课前，我首先要引导学生观看彩色纪录片《美丽的西沙》，通过观看，大家知道西沙群岛是我国南海上的一群岛屿，是我国海防前哨，是一个美丽的地方。然后让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，生动、优美、逼真的声音使学生仿佛走进了西沙群岛，以此来激发学生的学习兴趣，接着让学生从课题入手，抓住“富饶”二字整体感知课文，了解课文写了什么内容。由此来把握学生思路，引导其学习。学生有一种身临其境的感觉，不但加深了对课文的理解，而且学得非常輕松。

2、运用多媒体教学手段可以突出重点、突破难点、巧妙解疑。语文教学中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解和把握。

在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。

语文课堂教学由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本。我相信随着网络的不断普及，信息技术走进低年级的语文课堂，它一定能够提高学生素质和优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。