利用微课优化作文教学

利用微课优化作文教学（精选5篇）

利用微课优化作文教学 篇1

摘要：优化数学教学, 提高课堂效率是教师一直以来的追求, 提出借助微课, 充分发挥微课在数学教学中的作用, 通过微课的实践研究, 结合实例分析微课在数学教学中的应用。

关键词：微课,数学教学,课堂

一、数学教学中遇到的问题

在传统的数学课堂教学模式下, 以教师为主导, 学生为主体展开教学, 但我们的数学内容相对而言比较抽象难懂, 而一堂课45分钟, 往往教师是“领衔主演”, 少数学生是“友情客串”, 多数学生是“观众”, 会导致学生精神不集中, 教学效果差, 甚至出现课堂纪律不好管理。针对这些问题, 我们老师应当承担起怎样的责任?一讲到底的教学模式普遍适用吗?教学的实质是消极的信息传递还是积极的教育性交往?教师的主要精力放在教学活动设计还是复述教材?教师应怎样对学生做反馈和辅导?

二、微课有何作用

他山之石, 可以攻玉。随着数字技术的进一步发展, 人类的传播活动已经进入微时代。微时代是以信息的数字化技术为基础, 综合运用音频、视频、文字、图像等多种呈现方式, 通过新型的、移动便捷的显示终端, 进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新传播时代。2009年微博的出现在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微”运动, 拉开了“微”时代的序幕。在这个忙碌而快节奏的时代, 微型文化的影响和作用必然有其一席之地和独特之处。

三、微课在数学中的实践

1.微课能更好地设置教学情境

教师可以根据教材内容的特点和需要, 用生动形象的语言描述故事情节, 诱导学生置身于故事情景中, 积极主动地参与教学活动。在趣中质疑, 疑中生思, 使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。利用微课把理性的传授与声、色、形等融为一体, 形成生动、活泼、高效的课堂教学情境, 促进学生潜能的发挥。以前要利用网上的一些视频需要下载, 剪辑起来也不是很方便, 有了微课软件, 可以根据自己所需很方便地制作微课。在数列规律探索课上, 我利用电影《神秘代码》中的一段视频, 熟悉亲切的情景, 最后画面给学生视觉上一个很大的冲击, 营造出的悬疑气氛把学生的注意力很快集中到课堂, 极大地激发了学生的学习积极性。

2.微课能更好地实施分层教学

按传统的教学模式, 很难做到面面到位, 层层深入。通过数学课堂讲解有时因为涵盖知识点又比较多, 要想将每个知识要点都给学生讲解透彻, 但理论知识讲解太多又会影响学生学习的兴趣, 最后就会造成只有一部分学生掌握相关知识, 而另外一些学生根本不理解, 教学效果比较差。课后学生很少愿意去问老师。所以利用课余时间将每个知识点的精华内容制作成相应的微课, 将其上传到网上, 利用这个平台, 学生可以利用晚上时间进行预习, 上课前, 也可以进行观看, 如果遇到难以理解的知识点时, 还可以重复或暂停播放微课。比如, 把例题讲解过程制作成微课, 学生可以根据自己的实际情况有重点、有选择地看相应的微视频。这样一来, 能很好地让一部分理解能力较差的学生也能掌握相应的知识点, 很好地实施分层教学, 从整体上提高教学效果。

3.微课能更好地突破教学难点

如果不将教学难点细分, 则会使学生知难而退, 所以我们就将微课引入, 先将它们的知识点分层讲解, 因为微课不但可重复、暂停播放视频, 而且还将知识点分精、分细来制作而成。比如, 在讲《一元二次方程与二次函数》一课时, 如何让学生很好地理解一元二次方程与二次函数的联系, 我制作了一个微课, 在微课中我把两者从形式上对比, 找出相同之处和不同之处, 再利用二次函数的图像, 数形结合地加以表示。把抽象的知识变得形象直观, 从而很好地突破了难点。在制作微课中教师要注意不断引导学生的思维, 帮助学生顺利穿越“最近发展区”, 让学生获得进一步的发展, 同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[2]吴秉健.新媒本联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育, 2012 (11) .

利用微课优化作文教学 篇2

关键词：微课教学；初中历史；课堂教学

随着科学技术的不断进步和发展，微课教学越来越被广大学校所认同，成为人们关注的热点。微课作为一种新的教学方式，是以一段视频展现给学生，授课的时间较短，重点知识俱全且内容少，最重要的是可以重复观看，这给学生的学习和老师的教学带来了便利。微课教学改变了传统的教学方式，改变了让学生枯燥无味的方式，若是能够在初中历史课堂上应用，将会给学生带来更多的帮助，会优化传统的历史课堂教学。微课教学，其最主要的还是要靠学生主动去学习探索。那怎样提升学生学习初中历史的主动性呢？那就少不了微课内容的新颖感了。若视频里的内容比较新颖，学生通过主动学习和探索，会使自己的历史成绩达到最佳效果。

一、微课教学的应用对历史课堂教学的影响

传统的历史课堂教学已经无法让学生主动去学习，因为没有新颖感，教师在课堂上让学生觉得是在唱独角戏，得不到学生所预期的理想效果，微课的出现就缓解了这种现象。教师可以在初中历史课堂的基础上，利用微课进行优化，让学生学习历史课本知识的基础上更加对教学内容有进一步的了解，学生从微课教学中吸取精华，这将会达到一个让自己满意的效果。教师在教学时，要学会从学生本身出发，微课教学能够给学生带来学习的动力，也可以让学生自由地学习、自主地学习。每当老师上完课之后，学生可以拷贝微视频到自己的u盘上或者老师发到微信或QQ群中，让学生回家自己进行復习，把重点的历史知识多看几遍，知识就印在脑海里了。因此，微课教学给学生的学习带来极大地帮助，给初中历史课堂带来重大的影响。

有的学生认为在历史课堂教学中，有时候老师照搬书本上的内容进行授课，根本不知道重难点在哪里；有的学生认为上课没动力，很枯燥无味，根本不知道老师在讲什么内容。然而，现在我们迎来了微课教学，这将改变以上学生对教师授课的想法。微课教学受到认同并且已在教学中广泛应用，受到了师生的称赞。学校的教师一致认为，微课教学能够被学生所接受，学生看到新颖的东西都会主动进行实践以及探索，遇到不懂的知识也会打破沙锅问到底；学生的评价更是最有力地证明了微课教学带来的影响，有的学生认为，微课教学时间短、内容少但确实很丰富，很多重难点都展现出来，都能清清楚楚把画面印在脑海里，微课教学能够活跃课堂上的氛围，给学生带来了学习的动力，由此可见，微课教学真的相当重要。

利用微课教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能动性。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生学习积极性高涨，整堂课学生的参与程度很高，自始至终学生都满怀激情投入学习、讨论的过程中来，师生互动良好，课堂效果十分出色。

利用微课教学有利于创造自主学习的环境，培养学生自主学习的能力。不管采取什么样的课堂教学模式，学校和教师教学的主要目标都是为了培养学生的自主学习和终身学习的能力、独立思考问题的能力、独立分析和归纳总结问题的能力等，使得学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，从而改变死记硬背、机械训练的现状。

二、传统教学方式在初中历史课堂教学中存在的问题

1.传统的教学模式单一

在初中历史课堂教学中，传统的教师授课方式不能够给学生带来新鲜感，因为老师的授课模式单一，让学生觉得枯燥无味；有的学生很不自觉，不能主动进行学习，在课堂上总是与其他同学交头接耳，影响秩序。

2.受教学时间的限制

教師在进行授课时，对于一些较难的历史内容，有的学生一下子不能吸收这么多的知识，但是由于教学时间不够，老师就没有办法为不懂的学生及时解答，只能在下课的休息时间为不懂的学生解决难题。不懂就要问，相信大家都很明了。可是当下课的时候，有一些不懂的学生就迫不及待想要回家，根本就没有去询问老师的难题，这就导致有一些不懂得知识的学生一时得不到解决，影响到了自己的历史成绩。

三、微课教学在初中历史课堂教学中的运用

1.授课主题明确

教师在授课时要注意教学的主题要明确。不能模模糊糊的，要有重点且针对性要强，教师要找一些能被学生所接受的主题进行授课。例如，教师可以上网进行搜索，看一下其他授课老师是如何用微课给学生授课的，这样可以让老师在以后授课时更加明确所要授课的主题，这样可以让学生更加明白老师所要讲解的内容。

2.教学时间要适当

一般来说，初中生本身就有学习压力，注意力保持的时间差不多有15分钟左右，如果经常性面对着电脑或者多媒体，不仅会对眼睛有伤害，也会使学生的注意力保持时间更短。由此看来，教师用微课授课的时间最好不要超出10分钟。例如，教师可以通过讲解课本上的主要内容，然后再利用微课来进行优化历史课堂教学中的重点知识，这样有利于学生保护自己的眼睛，更有利于学生找到学习初中历史的兴趣。

3.教学语言要准确

由于微课教学的时间不宜过长，所以教师要把各类知识内容先进行整合，然后将重点难点知识进行归类，再用精确的语言表达出来。为了给学生一个好的学习状态，这些都要提前检查。例如，教师在进行授课之前要提前预习好要教的重点知识，把所有重点知识进行有效性的归纳，再自己练习一遍，像给学生上课时那样，用语言表达出来，这样可以让教师检验自己的语言是否精确，如果不精确，再通过练习纠正过来。

总之，微课教学在初中的运用是非常重要的，教师应该加以重视。既可以有效提高学生在课堂上的学习效率，又可以活跃课堂学习气氛。利用微课教学，其实践短、内容少且丰富多彩，能帮助更多的学生在初中历史课堂教学中找到适合自己的学习方法。

利用微课优化作文教学 篇3

一、元认知策略的概念及核心

元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出,又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略,指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。其中包括计划策略、监控策略、调节策略。

微课教学不同与以往的教学方式,其关键是微课教学中不仅包括学习重难点,还包括教师对某个知识点的教学设计理念,学生可以在预习、复习中反复观看学习。学生在学习微课的过程中会运用自身具有的元认知策略指导学习,为了达到预期的学习效果,就需要教师在设计微课的教学目标时充分考虑学生的知识背景和认知特点。

二、微课教学中运用元认知策略出现的问题

1、将微课教学等同于预习,专注于学生计划策略的研究

有些教师认为微课教学就是简单的对知识进行预习,主要培养学生的元认知计划策略,在预习之前,指导学生利用计划策略充分掌握学习目标。

微课教学和预习有本质区别,微课教学在进行过程中,要充分调动学生的主观能动性,发挥学生最大限度的学习元认知策略,不仅是利用计划策略了解学习目标,更是要通过元认知监控和调节策略,优化教学过程,完善微课的教学,让学生通过微课最大化的领悟地理知识的学科体系和结构。

2、忽略微课教学评价

任何一堂微课都需要进行有效的教学评价,但是这最后一步往往是教师和学生最容易忽略的步骤,如果不检查学生的学习效果,那教师对学生的进步、当前教学的状态、学生对本堂微课的认识都不能精准把握。一堂有效、优秀的微课,一定会充分调动学生的监控和调节策略,多方面深入地进行教学评价,有效的发现问题,诊断学生,使学生成为微课的主体,更好地实现教学效果。

三、利用元认知策略设计微课教学

微课教学的设计是实施教学必不可少的一部分,在设计每一个环节中都要考虑学生的元认知策略,其设计环节如下:

1、通过学生的元认知策略确定教学目标

教师在制作微课之前,应该先调查学生对某节课学习目标的了解程度,也要反思在以前的教学过程中学生所反映出的学习认知和学习经验,然后再有针对性的设计本节微课的教学目标。学生在开始学习之前,会对自己的学习目标拟定学习计划和方向。但是由于学生经验和认知能力有限,往往对于自身个体的认识不够全面具体,导致拟定的学习计划缺乏指导性和实用性,所以学生在进行计划策略时,需要教师的指导。教师在对学生的计划策略进行指导时,要注意合理性和指向性。

2、加强学生监控、调节策略,完善教学过程

加强对学生元认知策略中的监控策略和调节策略的训练,有利于凸显微课的教学过程,这是符合新课程改革理念的。教师在设计教学过程之前应该先思考:学生为什么要学习这节课的知识?本节微课的出发点和落脚点是什么?学生学习这节课能够获取什么能力?就地理微课而言,在教学过程中,教师要利用学生的有意注意和无意注意向学生渗透这些问题,让学生在学习过程中充分发挥自身主观能动性,监控自身的学习目标是否达到,是否有利用自身的认知和经验内化学习内容。

以《中国的人口迁移》为例:[1]发现问题,影响我国人口迁移的因素有哪些?改革开放前后的影响因素是否一样?学生可以通过书本、网络搜集资料;[2]分析问题,根据史实和案例,学生可以将我国的人口迁移分为不同的时间段建国前,建国后和改革开放后再结合不同时间下的大背景进行分析;[3]解决问题,学生可以得出影响我国人口迁移的因素有:经济因素,家庭婚姻,政策等,现阶段主要是经济因素促使人口迁移;[4]拓展问题,学生可以根据得出的因素分析美国人口迁移的原因,举一反三。

3、元认知监控、调节策略促进微课多元化评价

每节微课都要有明确的教学评价设计,设计中要包括:学生自评,学生互评,教师评价三个评价标准。评价是对学生使用元认知监控、调节策略的反馈,可以使教师不断的调整和修正教学策略,把握学生学习状态,也可以使学生第一时间明确学习过程,及时调节学习策略和检查自我学习情况。教师要注意,在设计教学评价时要注意多元化,评价维度要全面化,既要让学生发现优点,也要及时意识个体的不足。教师要及时查看评价表以便修改教学,学生要及时填写评价表以便发现存在的问题。

以《锋面系统》微课多元评价表为例:

摘要：微课教学现在已经深入高中地理课堂,在利用微课教学时要调动学生的科学认知和自我调控能力,也就是学生个体的元认知策略。通过掌握学生的自我元认知策略指导微课教学,从而指导地理教学。本文从地理微课教学方式入手,逐一分析元认知计划策略、监控策略和调节策略在微课教学的不同层次上的应用,以及对地理教学的进一步指导和优化。

关键词：微课教学,地理教学,元认知策略,多元化

参考文献

[1]弗拉维尔.认知发展[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2]陈琦,刘儒德,主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.

[3]朱文彬,赵淑文,主编.高等教育心理学[M].首都师范大学出版社,2007.

[4]教育部.普通高中地理课程标准[Z].教育部,2003.

运用微课 优化教学 篇4

【关键词】小学数学 微课 高效课堂

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0140-02

伴随着现代教育技术的快速发展与普及，微课逐渐成为了年轻的基层教育工作者热衷于运用的新型教学手段。教育实践表明，微课在小学数学学科中的合理、科学运用对于提升数学实际效果、进而落实高效课堂这一教学目标有着积极的促进意义。

一、利用微课，优化学生的课前预习学习效果。

课前预习活动是学生学习活动中的重要环节，其主要目的在于帮助学生形成对教材的初步认知与大致了解，基本扫清难度较小的学习障碍。从而为接下来在课堂学习活动中，更有针对性的聆听那些自己难以理解、或者存在困惑的知识重点以及难点，做好充分的前提准备工作。

而微课的科学利用有利于上述小学生课前预习活动目标的更好达成与实现。如，在学习三年级上册“千克、克、吨”这一知识点时，笔者就为学生提供了如下的微课课前预习视频资料：

1克有多重？两粒花生米重1克、一袋方便面调料包10克、一袋发酵酵母15克……“克”（g）通常用来表示重量非常轻的物品；

1千克有多重？1个菠萝重1千克，2个苹果共计重1千克，3个香蕉共计重1千克…… “千克”（kg）通常用来表示既有一定重量的物品（1千克与1克之间有什么关系：1千克=1000克）；

1吨有多重？包装为10kg的大米集合100袋才能达到1吨的重量，一个小男孩体重为20千克，50个同等体重的男孩加在一起才能达到1吨的重量……吨（t）通常用来表示重量非常大的物品（1吨与1千克之间有什么关系？1吨=1000千克；1吨与1克之间又有什么关系？1吨=1000000克）。

这样一来，借助微课视频资料，学生们得以凭借自主预习活动对“千克、克与吨”这一内容形成了充分的把握，大大保障了课前预习效果与质量，从而为笔者在课堂教学活动中有重点的开展教学奠定了良好的基础，有利于在较短的课堂时间内帮助学生轻松突破用千克、克与吨表示具体物品的重量以及灵活换算“千克、克与吨”这两大教学重点与难点，真正将高效数学课堂的目标落实到了实处。

二、利用微课，发展学生的自主学习能力。

现代素质教育理念认为数学的教育目的并不仅仅在于使得学生掌握基础的数学知识，更重要的是教会给学生一定的数学学习方式，促使他们在日后的学习、生活中发展、形成扎实的自主学习能力。现代素质教育这一理念要求同时是小学数学高效课堂的必然要求。

纵观教育实践，笔者发现微课的利用对于小学生自主学习能力的锻炼与发展起着积极的促进作用。如，在学习“轴对称图形”这一内容时，笔者就为学生提供了如下的微课视频信息：手工裁剪出一张精美的蝴蝶剪纸，将其沿着蝴蝶躯干部分进行折叠，发现蝴蝶剪纸的两边翅膀可以完全进行重合；捡起地上的一片叶子，将其沿着叶子的中间脉络竖着进行折叠，叶子的两边可以完全重合；裁剪出一个规范的正方形，沿着其对交线进行折叠，两个三角形会完全重合，沿着其边进行折叠，得到的两个长方形也会完全重合……最后，微课暂停显示为如下的问题：任意一种平面图形或物体都是轴对称图形吗？为什么？”。

学生们以小组为单位，积极且主动地投入到了微课所提的问题之中，并形成了如下观点“并不是所有的平面图形或者物品都是轴对称图形，因为沿着某一方向对其进行折叠后，折叠后形成的两边并不完全重合，这与轴对称图形的定义不符……” 在学生小组得到这一结论之后，笔者又将上述微课视频中尚未播放的片段充分展示在学生面前，对其观点进行印证：有的平面图形或者物体属于轴对称图形，可以沿着某一条直线对其进行折叠，折叠后的两部分实现了完全的重合；但有些平面图形或者物体则不属于轴对称图形，就向学生小组讨论的那样，这部分平面图形或者物品即使沿着某一方向对其进行折叠，折叠后形成的两边也不完全重合。如此一来，借助两次微课视频资料播放就给予了学生自主猜想、自主探究的充足学习空间，在轻松达成课堂教学任务的同时也为借助微课资源发展学生自主学习能力的目标落实到了实处，课堂教学反响异常良好，极有利的推动了小学数学高效课堂教学目标的实现。

三、利用微课，优化学生的课后复习学习效果。

传统教学模式下，在结束了一节课的学习之后，学生或是依靠大量的练习题目进行课后复习，或是依靠重新阅读教材进行课后复习，长期以往，早已熟悉上述两种复习模式的小学生便很容易对课后复习任务产生一定的抵触甚至是敷衍心理，具体表现在当老师布置“课下时间大家要进行好好复习”这一任务的布置时，他们大多视若无睹，根本就没当一回事儿。如此一来，学生的课后复习学习效果并不甚乐观。

微课先进资源的利用却可以有效打破上述小学数学课后复习任务所处的尴尬处境。如，大多数微课视频的时间长度为5分钟左右，学生们利用家庭中的电脑对其进行轻松下载，即使没有电脑，学生也可以利用父母的智能手机进行下载，因为5分钟左右的视频长度并不会消耗太多的网络流量。这样一来，用在课堂上阐述学习重点与难点的相关数学资料或者信息就以最生动、直观、立体的方式充分呈现在学生面前，不但大大调动了学生利用微课及时进行课后复习的兴趣与积极性，此外，更是使得他们能利用微课资源对各自上课时尚未真正理解的部分知识点进行重新的学习与理解，而这恰恰正是课后复习效果的真正目的所在。很好的实现了借助微课资源优化学生课后复习效果的良好作用。

总而言之，我们小学数学教师必须结合实际情况对微课这一先进教育教学理念进行合理的运用。这既是创新学生学习模式、提升其实际学习效果的重要手段，更是构建起真正意义上高效数学课堂的有效措施，确实存在着较强的实践运用价值。

参考文献：

利用微课，促进信息技术课堂教学 篇5

关键词：信息技术；微课；优点；兴趣

胡铁生先生首次将微课引进课堂，并对微课的重要性加以具体的阐述。近几年，伴随着我国社会经济与科学技术的不断发展，微课出现在教育领域，并逐渐发展为“微课热”。

一、微课的概述

微课是21世纪教育技术发展的产物，微课的出现在改变传统教学方法的同时，也在一定程度上提高了教学效率。现如今，微课的含义众说纷纭，根据相关文献资料，微课也被称为微课程，主要是利用视频为载体的教学活动。一般而言，微课不仅具有明确的教学目标，并且教学内容比较短小。在与传统教育模式的对比中，微课主要具备以下几个特征：

首先，微课简短。从传统教学系统性角度分析，微课具备片段性。传统课程会涉及很多知识点，但是微课只涉及一个知识点，正是由于微课讲解范围小，所以能够提高学生的理解能力。

如，“动画基础知识”，针对“中国动画历史”问题的微课……让学生在仅仅5分钟的时间里了解我国的动画发展简史。这个微课的设计，不仅是对教材的补充，也激发了学生学习动画的兴趣，为提高课堂学习有效性打下基础。

其次，微课的时间短，微课一般是5～8分钟，微课的内容少、精，决定了微课的时间短，课堂上链接一个微课、微视频，可以丰富课堂教学内容，激活课堂氛围，给学生新鲜感，提高学生的关注度，从而提高课堂效率。

二、微课在初中信息技术教学中的优点

1.微课能够增强学生的创新思维

初中生仍旧处于心智发育阶段，在信息技术课中初中生容易被外界因素所影响，注意力无法得到集中。在这种情形下，信息技术教师采取微课作为教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的注意力。

2.微课能够提高教学质量

现如今，信息技术课程的教学内容主要涉及两点，分别是理论性知识与实践操作知识。众所周知，由于理论性知识比较复杂、枯燥，会打击学生的积极性，学生无法将信息技术知识转化为自身知识。但是利用微课能够将比较复杂的知识采取视频的方式呈现，或者信息技术教师能够利用微课对相关知识进行梳理，从而加深学生对知识点的理解。

三、微课在初中信息技术教学中的运用

1.利用微课对知识点进行归纳和总结

在学习“多媒体按钮”这节课的时候，教师可以以Photoshop为例，为学生讲解图层的含义以及图层的做法，或者制作简单的视频，让学生能够利用图层实现对知识点的掌握。教师还可以利用微课对图片的大小进行调整，让学生能够自己掌握这一知识，将零散的知识点进行梳理，从而提高学习效率。

2.促进师生之间的交流与互动

初中信息技术学习离不开学生与教师的互动，不仅包括课内互动，还包括课外互动。传统教学模式无法达到课外互动这一目的，但是应用微课，学生与教师能够利用通讯软件进行交流与沟通，不受时间与空间的限制。此外，每一位学生都存在一定的差异，在认知上具有不同，微课能够改变这一局面，比如针对某一个知识点，很多学生在课堂中对知识点的掌握不够牢固，可以使用微课进行查缺补漏，这样不仅可以提高学生的自主学习能力，并且在一定程度上能够保证学生掌握知识水平的一致性，进而提高教学效率。

3.激发学生的学习兴趣

将微课积极引入信息技术课堂中，可以打破传统教学模式的束缚，并且学生利用课堂知识或者课下知识观看视频，能够提高自己的学习能力，实现对知识点的掌握。如课堂上链接一个微视频，为课堂教学增加魅力，不同的老师用独特的教学方法和特色，吸引学生的注意力。课堂上对于某一个知识点、某一个操作还不明白的，课后，链接打开网络，进入名师在线、一师一优官方平台……学生自主点击某一个微课进行自主学习。从这个层面上讲，微课为学生提供自主学习的环境与平台。

4.减少教师的重复教学

在信息技术教学中，教师需要在每堂课、每个班级都讲解多次。自从有了微课，教师可以一次录制，反复使用，并且永久保存，发到微信圈、QQ圈，或者网络资源上，供学生随时查阅，边观看边学习，也易于操作。这不仅减少了老师的重复性劳动，也提高了学生学习的自由度，使学习具有即时性、高效性。

5.有利于实施分层教学

初中生对网络和信息技术的了解参差不齐，给大班化教学带来了一定的难度。为了很好地解决这个难题，教师上课前要根据课堂内容，做出不同层次的微课。基础薄弱的学生，可以根据自己的需要选择微课重复学习，直到把知识牢固掌握；基础相对较好的学生就可以选择高层次、复杂的任务去完成。

综上所述，伴随着微课的来临，我国的教育领域发生了重大变革，将微课积极应用到初中信息技术教学之中，可以有效提高教学效率。除此之外，微课所具备的短小精悍的特点能够调动学生的学习兴趣，能够提高课堂的使用效率。与传统教学方法相比，微课的应用是一项重大的改革，但是从某种角度分析，微课并不是万能的，在初中信息技术教学中应适当使用，充分发挥其功能与作用。

参考文献：

[1]王戈.微课在初中信息技术课内翻转教学方式中的应用 [J].中小学信息技术教育，2014（7）.

[2]刘峥.浅析微课在初中信息技术课堂的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（11）.

[3]兰伏助.初中信息技术任务驱动教学与微课相互结合使用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（34）.